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MINISTRIO DA EDUCAO SECRETARIA DE EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA FLUMINENSE

Plano de Desenvolvimento Institucional 2010-2014

Campos dos Goytacazes

2011

SERVIO PBLICO FEDERAL MINISTRIO DA EDUCAO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA FLUMINENSE

Presidente da Repblica Luiz Incio Lula da Silva Ministro da Educao Fernando Haddad Secretrio de Educao Prossional e Tecnolgica Eliezer Moreira Pacheco Reitora Cibele Daher Botelho Monteiro Pr-Reitora de Ensino Fabola de Amrio Ney Silva Pr-Reitor de Pesquisa e Inovao Hlio Gomes Filho Pr-Reitor de Desenvolvimento Institucional Roberto Moraes Pessanha (2009-2010) Guiomar do Rosrio Barros Valdez (a partir de 2011) Pr-Reitor de Administrao Clvis Lopes Pr-Reitor de Extenso Eugnio Ferreira Naegele da Silva Diretores Gerais Campus Avanado de Quissam Marcos Guimares Maciel (2007-2010) Srgio Incio da Rosa (a partir de 2011) Campus Campos-Guarus Leandro Souza Crespo Campus Itaperuna Evanildo dos Santos Leite Campus Bom Jeses Itabapoana Fernando Antonio Abrantes Ferrara Campus Cabo Frio Romilda de Ftima Suinka de Campos Campus Campos Centro Jeerson Manhes de Azevedo Campus Maca Marcelo Fagundes Flix

Organizao Geral Pr-Reitoria de Ensino Colaborao Servidores da Reitoria Servidores do campus Avanado Quissam Servidores do campus Bom Jesus do Itabapoana Servidores do campus Cabo Frio Servidores do campus Campos-Centro Servidores do campus Campos-Guarus Servidores do campus Itaperuna Servidores do campus Maca Discentes dos campi do IF Fluminense Preparao do original Conceio de Maria Campinho Rabello Corte Real Equipe de Apoio Fabola de Amrio Ney Silva Marilia Siqueira da Silva Rita de Cssia Daher Botelho Romilda de Ftima Suinka de Campos Teresa Claudina de Oliveira Cunha Vania Machadao Seabra Puglia Reviso de texto Edma Regina Peixoto Barreto Caiafa Balbi Marilia Siqueira da Silva Projeto grco e criao de capa Marcos Antonio Esquef Maciel Essentia Editora Reviso tcnica e catalogao Inez Barcellos de Andrade Diagramao e Editorao Andr da Silva Cruz Tiragem 100 exemplares Impresso Clicheria Cromos Ltda. Tel.: (41) 30215337 / 30215336

Essentia Editora Rua Dr. Siqueira, 273 Bloco A - sala 28 - Pq. Dom Bosco Campos dos Goytacazes/RJ - CEP 28030-130 Tel.: (22) 2726-2882 | fax (22) 2733-3079 www.essentiaeditora.iff.edu.br essentia@iff.edu.br

LISTA DE FIGURAS
Figura 1 - Escola de Aprendizes Artfices em Campos/RJ Figura 2 - Mapa com as Mesorregies do Estado do Rio de Janeiro proposto pelo MTE Figura 3 - Mapa dos campi e Ncleos Avanados do Instituto Federal Fluminense Figura 4 - Mapa com as Mesorregies do Estado do Rio de Janeiro proposto pelo MTE Figura 5 - Mapa com as Microrregies do Estado do Rio de Janeiro Figura 6 - Itinerrios Formativos no Instituto Federal Fluminense 23 32 33 36 37 114

LISTA DE QUADROS
Quadro 1 - Agrupamento de Grau de Escolaridade Quadro 2 - Agrupamento de Faixa Salarial (Salrio Mnimo) Quadro 3 - A Viso de Integrao Acadmica na Nova Institucionalidade Quadro 4 - reas de Conhecimento Quadro 5 - rea de Abrangncia da Extenso no IF Fluminense Quadro 6 - Organograma Geral do IF Fluminense Quadro 7 - Organograma da Pr-Reitoria de Ensino do IF Fluminense Quadro 8 - Organograma da Pr-Reitoria de Desenvolvimento Institucional do IF Fluminense Quadro 9 - Organograma da Pr-Reitoria de Pesquisa e Inovao do IF Fluminense Quadro 10 - Organograma da Pr-Reitoria de Extenso do IF Fluminense Quadro 11 - Organograma da Pr-Reitoria de Administrao do IF Fluminense 51 52 119 125 131 176 183 186 189 191 194

LISTA DE GRFICOS
Grfico 1 - Estrutura Setorial do Emprego Formal segundo os Grandes Setores de Atividade Econmica do IBGE (2005) Grfico 2 - Estrutura Setorial do Emprego Formal segundo as Mesorregies do Estado do Rio de Janeiro (2005) Grfico 3 - Grau de Instruo do Pessoal Ocupado no Setor Formal segundo as Mesorregies do Estado do Rio de Janeiro (2005) Grfico 4 - Faixa de Rendimento do Pessoal Ocupado no Setor Formal segundo as Mesorregies do Estado do Rio de Janeiro (2005) Grfico 5 - Evoluo do Emprego Formal nos Principais Setores da Mesorregio Norte Fluminense (1985/2005) Grfico 6 - Evoluo do Emprego Formal nos Demais Setores da Mesorregio Norte Fluminense (1985/2005) Grfico 7 - Evoluo do Emprego Formal nos Setores Industriais na Mesorregio Norte Fluminense (1985/2005) Grfico 8 - Evoluo do Emprego Formal nos Principais Setores na Microrregio de Campos dos Goytacazes (1985/2005) Grfico 9 - Evoluo do Emprego Formal nos Demais Setores na Microrregio de Campos dos Goytacazes (1985/2005) Grfico 10 - Evoluo do Emprego Formal nos Principais Setores da Microrregio de Maca (1985/2005) Grfico 11 - Evoluo do Emprego Formal nos Demais Setores na Microrregio de Maca (1985/2005) Grfico 12 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor Extrativo Mineral da Mesorregio Norte Fluminense (1985/2005) Grfico 13 - Nmero de Trabalhadores por Faixa Salarial no Setor Extrativo Mineral da Mesorregio Norte Fluminense (1985/2005). Grfico 14 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor da Construo Civil da Mesorregio Norte Fluminense (1985/2005) Grfico 15 - Nmero de Trabalhadores por Faixa Salarial no Setor da Construo Civil da Mesorregio Norte Fluminense (1985/2005) Grfico 16 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor de Servios Mdicos, Odontolgicos e Veterinrios da Mesorregio Norte Fluminense (1985/2005) Grfico 17 - Nmero de Trabalhadores por Faixa Salarial no Setor de Servios Mdicos, Odontolgicos e Veterinrios da Mesorregio Norte Fluminense (1985/2005) Grfico 18 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor de Produtos Alimentcios, Bebidas e lcool Etlico da Mesorregio Norte Fluminense (1985/2005) Grfico 19 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor de Ensino da Mesorregio Norte Fluminense (1985/2005)

39 40 41 43 45 46 47 48 49 50 50 53 54 55 55

56

57

58 59 7

Grfico 20 - Nmero de Trabalhadores por Faixa Salarial no Setor de Ensino da Mesorregio Norte Fluminense (1985/2005) Grfico 21 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor da Indstria de Minerais No-Metlicos da Mesorregio Norte Fluminense (1985/2005) Grfico 22 - Nmero de Trabalhadores por Faixa Salarial no Setor da Indstria de Minerais No-Metlicos da Mesorregio Norte Fluminense (1985/2005) Grfico 23 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor da Indstria Mecnica da Mesorregio Norte Fluminense (1985/2005) Grfico 24 - Nmero de Trabalhadores por Faixa Salarial no Setor da Indstria Mecnica da Mesorregio Norte Fluminense (1985/2005) Grfico 25 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor da Indstria Metalrgica da Mesorregio Norte Fluminense (1985/2005) Grfico 26 - Evoluo do Emprego Formal nos Principais Setores - Mesorregio Noroeste Fluminense (1985/2005) Grfico 27 - Evoluo do Emprego Formal nos Demais Setores - Mesorregio Noroeste Fluminense (1985/2005) Grfico 28 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor de Comrcio Varejista da Mesorregio Noroeste Fluminense (1985/2005) Grfico 29 - Nmero de Trabalhadores por Faixa Salarial no Setor de Comrcio Varejista da Mesorregio Noroeste Fluminense (1985/2005) Grfico 30 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor de Servios de Alojamento, Alimentao, Reparao, dentre outros, da Mesorregio Noroeste Fluminense (1985/2005) Grfico 31 - Nmero de Trabalhadores por Faixa Salarial no Setor de Servios de Alojamento, Alimentao, Reparao, dentre outros, da Mesorregio Noroeste Fluminense (1985/2005) Grfico 32 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor de Agricultura, Criao de Animais, Silvicultura e Extrativismo Vegetal da Mesorregio Noroeste Fluminense (1985/2005) Grfico 33 - Nmero de Trabalhadores por Faixa Salarial no Setor de Agricultura, Criao de Animais, Silvicultura e Extrativismo Vegetal da Mesorregio Noroeste Fluminense (1985/2005) Grfico 34 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor de Servios Mdicos, Odontolgicos e Veterinrios da Mesorregio Noroeste Fluminense (1985/2005) Grfico 35 - Nmero de Trabalhadores por Faixa Salarial no Setor de Servios Mdicos, Odontolgicos e Veterinrios da Mesorregio Noroeste Fluminense (1985/2005) Grfico 36 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor de Ensino da Mesorregio Noroeste Fluminense (1985/2005) Grfico 37 - Nmero de Trabalhadores por Faixa Salarial no Setor de Ensino da Mesorregio Noroeste Fluminense (1985/2005) Grfico 38 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor da Indstria Txtil do Vesturio e Artefatos de Tecidos da Mesorregio Noroeste Fluminense (1985/2005) 8

60 61

61 62 63 64 65 66 67 68 69

70 71

72 73 74 75 76 77

Grfico 39 - Nmero de Trabalhadores por Faixa Salarial no Setor da Indstria Txtil do Vesturio e Artefatos de Tecidos da Mesorregio Noroeste Fluminense (1985/2005) Grfico 40 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor de Extrao Mineral da Mesorregio Noroeste Fluminense (1985/2005) Grfico 41 - Nmero de Trabalhadores por Faixa Salarial no Setor da Extrao Mineral da Mesorregio Noroeste Fluminense (1985/2005) Grfico 42 - Evoluo do Emprego Formal nos Principais Setores - Mesorregio Baixadas Litorneas (1985/2005) Grfico 43 - Evoluo do Emprego Formal nos Demais Setores - Mesorregio Baixadas Litorneas (1985/2005) Grfico 44 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor Servios de Alojamento, Alimentao, Reparao, entre outros, da Mesorregio Baixadas Litorneas (1985/2005) Grfico 45 - Nmero de Trabalhadores por Faixa Salarial no Setor Servios de Alojamento, Alimentao, Reparao, entre outros, da Mesorregio Baixadas Litorneas (1985/2005) Grfico 46 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor Comrcio Varejista da Mesorregio Baixadas Litorneas (1985/2005) Grfico 47 - Nmero de Trabalhadores por Faixa Salarial no Setor Comrcio Varejista da Mesorregio Baixadas Litorneas (1985/2005) Grfico 48 - Nmero de trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor da Administrao de Imveis, Valores Mobilirios, Servios Tcnico da Mesorregio Baixadas Litorneas (1985/2005). Grfico 49 - Nmero de Trabalhadores por Faixa Salarial no Setor da Administrao de Imveis, Valores Mobilirios, Servios Tcnicos da Mesorregio Baixadas Litorneas (1985/2005) Grfico 50 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor da Construo Civil da Mesorregio Baixadas Litorneas (1985/2005) Grfico 51 - Nmero de trabalhadores por Faixa Salarial no Setor da Construo Civil da Mesorregio Baixadas Litorneas (1985/2005) Grfico 52 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor de Ensino da Mesorregio Baixadas Litorneas (1985/2005) Grfico 53 - Nmero de Trabalhadores por Faixa Salarial no Setor de Ensino da Mesorregio Baixadas Litorneas (1985/2005) Grfico 54 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor de Servios Mdicos, Odontolgicos e Veterinrios da Mesorregio Baixadas Litorneas (1985/2005) Grfico 55 - Nmero de Trabalhadores por Faixa Salarial no Setor de Servios Mdicos, Odontolgicos e Veterinrios da Mesorregio Baixadas Litorneas (1985/2005) Grfico 56 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor da Indstria de Produtos Alimentcios, Bebida e lcool Etlico da Mesorregio Baixadas Litorneas (1985/2005) Grfico 57 - Nmero de Trabalhadores por Faixa Salarial no Setor da Indstria de Produtos Alimentcios, Bebida e lcool Etlico da Mesorregio Baixadas Litorneas (1985/2005)

78 79 79 80 81

82

83 84 84 85

86 87 88 89 90 91

91

92 93 9

Grfico 58 - ndice de Matrculas por Nvel de Ensino do IF Fluminense nos anos de 2010 e 2014 Grfico 59 - Evoluo de Projetos do Programa de Bolsas de Iniciao Cientfica do IF Fluminense, no perodo 2002-2010 Grfico 60 - Percentual de Docentes do IF Fluminense quanto ao Regime de Trabalho, no ano de 2010 Grfico 61 - Percentual de Tcnico-Administrativos em Educao do IF Fluminense quanto ao Regime de Trabalho, no ano de 2010

99 124 227 229

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LISTA DE SIGLAS
ABC - Agncia Brasileira de Cooperao ACCC - Associao dos Community Colleges do Canad AF - Agricultura Familiar APL - Arranjo Produtivo Local APP - rea de Preservao Permanente ARTDECO - Ncleo de Pesquisa em Arte, Design e Comunicao BBE - Bibliografia Brasileira de Educao CCH - Centro de Cincias do Homem Cefet Campos - Centro Federal de Educao Tecnolgica de Campos CENPES - Centro de Pesquisas e Desenvolvimento Leopoldo Amrico Miguez de Mello CISPCCTAE - Coordenao da Comisso Interna de Superviso do Plano de Carreira dos Cargos Tcnico-Administrativos em Educao CNPJ - Cadastro Nacional de Pessoa Jurdica CNPq - Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico COLINCO - Coordenao de Linguagens e Cdigos CONAES - Comisso Nacional de Ensino Superior CONFICT - Congresso Fluminense de Iniciao Cientfica e Tecnolgica COPPE - Coordenao dos Programas de Ps-Graduao em Engenharia CP - Conselho Pleno CPA - Comisso Prpria de Avaliao CPLP - Comunidade dos Pases de Lngua Portuguesa CPPD - Coordenao da Comisso Permanente de Pessoal Docente CR - Coeficiente de Rendimento CREAS - Centro de Referncia Especializado de Assistncia Social CST - Curso Superior de Tecnologia CTS - Cincia, Tecnologia e Sociedade DCE - Diretrio Central dos Estudantes DE - Dedicao Exclusiva DGP - Diretoria de Gesto de Pessoas Ditex - Diretoria de Trabalho e Extenso DOAJ - Directory of Open Access Journals DPPE - Diretoria de Pesquisa, Ps-Graduao e Extenso

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E&P - Explorao e Produo EaD - Educao a Distncia EDUBASE - Base de Dados de Artigos de Peridicos Nacionais em Educao EJA - Educao de Jovens e Adultos ENADE - Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes ENEM - Exame Nacional do Ensino Mdio ENLETRARTE - Encontro Nacional de Professores de Letras e Artes EPCT - Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica EPT - Educao Profissional e Tecnolgica ESCAI - Escritrio de Cooperao Internacional ETA - Estao de Tratamento de gua ETFC - Escola Tcnica Federal de Campos FAUBAI - Frum de Assessorias das Universidades Brasileiras para Assuntos Internacionais FENORTE - Fundao Estadual do Norte Fluminense FIC - Formao Inicial e Continuada FINEP - Financiadora de Estudos e Projetos HCC - Houston Community College IBGE - Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica IBICT - Instituto Brasileiro de Informao em Cincia e Tecnologia ICELT - Internacional Center for Education, Language and Technologies IDH - ndice de Desenvolvimento Humano IEF - Instituto Estadual de Florestas IESALC - Instituto Internacional para a Educao Superior na Amrica Latina e Caribe IF - Instituto Federal IF Fluminense - Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Fluminense IFES - Instituto Federal do Esprito Santo IFPB - Instituto Federal da Paraba IFSC - Instituto Federal de Santa Catarina IFTO - Instituto Federal de Tocantins Inep - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira ISECENSA - Institutos Superiores de Ensino do Centro Educacional Nossa Senhora Auxiliadora LDBEN - Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional MEC - Ministrio de Educao MERCOSUL - Mercado Comum do Sul

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MMA - Ministrio do Meio Ambiente MRE - Ministrio das Relaes Exteriores MTE - Ministrio do Trabalho e Emprego NACES - Ncleo Avanado de Ensino Supletivo NAEJA - Ncleo Avanado de Educao de Jovens e Adultos NAPNEE - Ncleo de Apoio a Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais NECEL - Ncleo de Estudos Culturais, Estticos e de Linguagem NEED - Ncleo de Estudos em Estratgia e Desenvolvimento NEFIS - Ncleo de Estudos em Fsica NEGEO - Ncleo de Estudos Geogrficos NESAE - Ncleo de Estudos Avanados em Educao NIT - Ncleos de Inovao Tecnolgica NPGA - Ncleo de Pesquisa em Gesto Ambiental NPM - Ncleo de Pesquisa Multidisciplinar NPO - Ncleo de Pesquisa Operacional NSI - Ncleo de Pesquisa em Sistemas de Informao NTEAD - Ncleo de Tecnologias Educacionais e de Educao a Distncia NTI - Ncleo de Tecnologia da Informao NUPAACC - Ncleo de Pesquisas Aplicadas Arquitetura e Construo Civil NUPERN - Ncleo de Pesquisas em Petrleo, Energia e Recursos Naturais PARFOR - Plano Nacional de Formao de Professores da Educao Bsica PDI - Plano de Desenvolvimento Institucional Petrobras - Petrleo Brasileiro S.A. PIBIC - Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Cientfica PIBIT - Bolsa de Iniciao em Desenvolvimento Tecnolgico e Inovao PPC - Projeto Pedaggico dos Cursos PPI - Projeto Pedaggico Institucional PRH - Programa de Recursos Humanos Proeja - Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional com a Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos PROTEC - Programa de Expanso do Ensino Tcnico QLe - Quociente Locacional Emprego RAIS - Relao Anual de Informaes Sociais RENAPI - Rede Nacional de Pesquisa e Inovao em Tecnologias Digitais RH - Recursos Humanos RPS - Rio Paraba do Sul

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RTS - Rede de Tecnologias Sociais Sebrae - Servio Brasileiro de Apoio s Micro e Pequenas Empresas SEEDUC/RJ - Secretaria de Estado de Educao do Rio de Janeiro SEER - Sistema de Editorao Eletrnico de Revistas SENAI - Servio Nacional de Aprendizagem Industrial SETEC - Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica SIBE - Sistema de Informaes Bibliogrficas em Educao SIEP - Sistema de Informaes da Educao Profissional e Tecnolgica SIGA-EPT - Sistema Integrado de Gesto Acadmica da Educao Profissional e Tecnolgica Simec - Sistema Integrado de Monitoramento, Execuo e Controle Sinaes - Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior Sistec - Sistema Nacional de Informaes da Educao Profissional e Tecnolgica SiSU - Sistema de Seleo Unificada TCC - Trabalho de Concluso de Curso TD - Tecnologias Digitais TEC Campos - Incubadora de Base Tecnolgica de Campos dos Goytacazes TECNORTE - Fundao Estadual Norte Fluminense TIC - Tecnologias de Informao e Comunicao UENF - Universidade Estadual do Norte Fluminense Darcy Ribeiro UFF - Universidade Federal Fluminense UFRGS - Universidade Federal do Rio Grande do Sul UFRJ - Universidade Federal do Rio de Janeiro UFRRJ - Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro UNE - Unio Nacional dos Estudantes UNED - Unidade de Ensino Descentralizada UNESCO - Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura UNIVERSO - Universidade Salgado Oliveira UPEA - Unidade de Pesquisa e Extenso Agroambiental

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LISTA DE TABELAS
Tabela 1 - IDH das Mesorregies e do Estado do Rio de Janeiro Tabela 2 - Estrutura Setorial do Emprego Formal segundo os Grandes Setores de Atividade Econmica do IBGE e as Mesorregies do Estado do Rio de Janeiro (2005) Tabela 3 - Grau de Instruo do Pessoal Ocupado no Setor Formal segundo as Mesorregies do Estado do Rio de Janeiro (2005) Tabela 4 - Faixa de Rendimento do Pessoal Ocupado no Setor Formal segundo as Mesorregies do Estado do Rio de Janeiro (2005) Tabela 5 - ndices do Plano de Metas e Compromissos do IF Fluminense no perodo 2010-2014 Tabela 6 - Demonstrativo da Forma de Acesso ao Ensino Tcnico no IF Fluminense no perodo amostral de 2009-2022 Tabela 7 - Demonstrativo da Forma de Acesso Educao Superior no IF Fluminense no perodo amostral de 2009-2022 Tabela 8 - Quantitativo de Metas referentes Pesquisa e Inovao no IF Fluminense no perodo de 2009-2014 Tabela 9 - Programas destinados Qualidade da Educao Bsica no IF Fluminense no perodo amostral de 2009-2022 Tabela 10 - Projetos Implementados no IF Fluminense no perodo amostral de 20092021 Tabela 11 - Programas Intercampi e Interinstitucionais no IF Fluminense no perodo amostral de 2010-2021 Tabela 12 - Metas da Pr-Reitoria de Pesquisa e Inovao no perodo 2010-2014 Tabela 13 - Metas da Essentia Editora/IF Fluminense no perodo de 2010-2014 Tabela 14 - Composio de Cargos da Reitoria do IF Fluminense Tabela 15 - Composio de Cargos do IF Fluminense Campus Campos-Centro Tabela 16 - Composio de Cargos do IF Fluminense Campus Maca Tabela 17 - Composio de Cargos do IF Fluminense Campus Campos-Guarus Tabela 18 - Composio de Cargos do IF Fluminense Campus Cabo Frio Tabela 19 - Composio de Cargos do IF Fluminense Campus Itaperuna Tabela 20 - Composio de Cargos do IF Fluminense Campus Bom Jesus do Itabapoana Tabela 21 - Composio de Cargos do IF Fluminense Campus Avanado Quissam Tabela 22 - Expanso dos Quadros de Docentes e Tcnico-Administrativos em Educao no perodo de 2010-2014 Tabela 23 - Previso de Expanso do IF Fluminense com Base nos Oramentos da Rede de Ensino Profissional e Tecnolgico no perodo 2009-2014 38

40 42 44 97 100 101 102 102 104 105 159 163 173 190 199 200 201 202 203 204 230 258

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Tabela 24 - Previso das Aes Educacionais Estabelecidas e da Manuteno das Atividades Socioeducacionais no IF Fluminense no perodo 20092014 Tabela 25 - Metas da Pr-Reitoria de Administrao para o perodo 2010-2014 Tabela 26 - Composio da Comisso Prpria de Avaliao do IF Fluminense Tabela 27 - Quantitativo da populao brasileira por cor ou raa Tabela 28 - Populao da Regio Sudeste por cor ou raa Tabela 29 - Populao do Estado do Rio de Janeiro por cor ou raa

259 259 265 305 306 306

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SUMRIO
APRESENTAO PARTE I - A INSTITUIO 1. PERFIL INSTITUCIONAL 1.1. Misso 1.2. Histrico e Desenvolvimento da Instituio 1.3. Insero Regional 1.3.1. Retrato do Mercado de Trabalho nas reas de Influncia do IF Fluminense 1.3.2. ndice de Desenvolvimento Humano - IDH 1.3.3. Estrutura Setorial do Emprego 1.3.4. Nvel Educacional da Mo de obra Formalmente Ocupada 1.3.5. Estrutura dos Rendimentos da Mo de obra Formalmente Ocupada 1.3.6. Mesorregio Norte Fluminense 1.3.6.1. Microrregio de Campos dos Goytacazes 1.3.6.2. Microrregio de Maca 1.3.7. Perfil do Trabalho nos Principais Setores da Mesorregio Norte Fluminense 1.3.7.1. Setor Extrativo Mineral 1.3.7.2. Setor da Construo Civil 1.3.7.3. Setor de Servios Mdicos, Odontolgicos e Veterinrios 1.3.7.4. Setor da Indstria de Produtos Alimentcios, Bebidas e lcool Etlico 1.3.7.5. Setor de Ensino 1.3.7.6. Setor da Indstria de Produtos Minerais No-Metlicos 1.3.7.7. Setor da Indstria Mecnica 1.3.7.8. Setor da Indstria Metalrgica 1.3.8. Mesorregio Noroeste Fluminense 1.3.9. Perfil do Trabalho nos Principais Setores da Mesorregio Noroeste Fluminense 1.3.9.1. Comrcio Varejista 1.3.9.2. Servios de Alojamento, Alimentao, Reparao 1.3.9.3. Agricultura, Criao de Animais, Silvicultura e Extrativismo Vegetal 1.3.9.4. Servios Mdicos, Odontolgicos e Veterinrios 1.3.9.5. Setor de Ensino 1.3.9.6. Indstria Txtil do Vesturio e Artefatos de Tecidos 1.3.9.7. Extrao Mineral 21 23 25 25 25 34 37 38 39 41 42 44 47 49 51 52 54 56 57 58 60 62 63 64 67 67 68 70 72 74 76 78

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1.3.10. Mesorregio das Baixadas Litorneas 1.3.11. Perfil do Trabalho nos Principais Setores da Mesorregio das Baixadas Fluminense 1.3.11.1. Servios de Alojamento, Alimentao, Reparao 1.3.11.2. Comrcio Varejista 1.3.11.3. Administrao de Imveis, Valores Mobilirios, Servios Tcnicos 1.3.11.4. Setor de Construo Civil 1.3.11.5. Setor de Ensino 1.3.11.6. Servios Mdicos, Odontolgicos e Veterinrios 1.3.11.7. Indstria de Produtos Alimentcios, Bebida e lcool Etlico 1.4. Princpios e Diretrizes 1.5. Finalidades e Caractersticas 1.6. Objetivos e Metas 2. PROJETO PEDAGGICO INSTITUCIONAL 2.1. Princpios Filosficos e Terico-Metodolgicos que norteiam as Prticas Acadmicas 2.2. reas de Atuao Acadmica 2.3. Polticas de Ensino, Pesquisa e Extenso: novos desafios para o IF Fluminense 2.3.1. Polticas de Ensino 2.3.2. Polticas de Pesquisa e Inovao 2.3.3. Polticas de Extenso 2.4. Organizao Acadmica do IF Fluminense 2.4.1. Organizao Didtico-Pedaggica 2.4.1.1. Polticas de Educao de Jovens e Adultos 2.4.1.2. Polticas de Educao a Distncia 2.4.1.3. Processo de Avaliao 2.4.1.4. Seleo de Contedos 2.4.1.5. Princpios Metodolgicos 2.4.1.6. Perfil do Egresso 2.4.1.7. Atividades da Prtica Profissional 2.4.2. Oferta de Cursos e Programas 2.4.2.1. Cursos de Formao Presencial 2.4.2.2. Cursos de Educao a Distncia de Formao Semi-Presencial 2.4.2.3. Programas de Extenso 2.4.2.4. Programas de Pesquisa e Inovao

80 82 82 83 85 86 88 90 92 93 95 96 109 110 114 115 117 122 126 132 132 134 135 136 138 139 141 142 145 146 150 151 155

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3. GESTO INSTITUCIONAL 3.1. Organizao Administrativa do IF Fluminense 3.1.1. Estrutura Organizacional com as Instncias de Deciso 3.1.2. Estrutura do IF Fluminense e respectivos Campi 3.1.3. Autonomia do IF Fluminense 3.1.4. Relaes e Parcerias com a Comunidade, Instituies e Empresas 3.1.4.1. Cooperao Internacional e o Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Fluminense 3.1.5. Responsabilidade Social 3.2. Organizao e Gesto de Pessoas 3.2.1. Polticas de Qualificao 3.2.2. Corpo Docente 3.2.2.1. Plano de Carreira 3.2.2.2. Regime de Trabalho 3.2.2.3. Procedimentos para Substituio Eventual dos Professores do Quadro 3.2.3. Corpo Tcnico-Administrativo em Educao 3.2.3.1. Plano de Carreira 3.2.3.2. Regime de Trabalho 3.2.4. Cronograma de Expanso do Corpo Docente e Tcnico-Administrativo em Educao do IF Fluminense considerando o tempo de vigncia do PDI 3.3. Polticas de Atendimento aos Discentes 3.3.1. Formas de Acesso 3.3.2. Programas de Apoio Pedaggico e Financeiro (Bolsas) 3.3.3. Organizao Estudantil 3.3.3.1. Espao para Participao e Convivncia Estudantil 3.3.4. Acompanhamento dos Egressos 4. INFRAESTRUTURA 4.1. Infraestrutura Fsica por Campus 4.1.1. IF Fluminense Campus Campos-Centro 4.1.2. IF Fluminense Campus Campos-Guarus 4.1.3. IF Fluminense Campus Maca 4.1.4. IF Fluminense Campus Itaperuna 4.1.5. IF Fluminense Campus Cabo Frio 4.1.6. IF Fluminense Campus Bom Jesus do Itabapoana 4.1.7. IF Fluminense Campus Avanado Quissam 4.1.8. Unidade de Pesquisa e Extenso Agroambiental - UPEA 4.1.9. IF Fluminense - Ncleo Avanado de So Joo da Barra

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4.2. Das Necessidades Educativas Especficas 4.3. Infraestrutura Acadmica: biblioteca e laboratrios 5. ASPECTOS FINANCEIROS E ORAMENTRIOS 5.1. Demonstrativo da Sustentabilidade Financeira 5.1.1. Estratgia de Gesto Econmico-Financeira 5.1.2. Planos de Investimentos 5.1.3. Previso Oramentria e Cronograma de Execuo (5 anos) 6. AUTOAVALIAO INSTITUCIONAL 6.1. Metodologia, Dimenses e Instrumentos Utilizados no Processo de Autoavaliao 6.1.1. Dimenses 6.1.2. Metodologia 6.1.3. Composio da CPA 6.1.4. Dos Instrumentos 6.1.5. Formas de Participao das Comunidades Acadmica, Tcnica e Administrativa, incluindo a atuao da Comisso Prpria de Avaliao (CPA) em conformidade com o Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior (Sinaes) 6.1.6. Formas de Utilizao dos Resultados das Avaliaes 7. CONSIDERAES FINAIS 8. REFERNCIAS 9. ANEXOS Anexo I - Carta de Cabo Frio Anexo II - Educao da Relao tnico-Racial Anexo III - Estatuto do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Fluminense

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APRESENTAO

O Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnologia Fluminense (IF Fluminense) oriundo do antigo Cefet Campos uma instituio que, em sua trajetria de cem anos, vem contribuindo de forma efetiva para a redemocratizao do pas e, com o debate em torno da necessidade de se traarem polticas pblicas que impulsionem o desenvolvimento local e regional, vivencia, neste novo momento histrico, mais uma etapa de sua vida acadmica uma experincia indita na formatao de seu Plano de Desenvolvimento Institucional. Ser Instituto Federal representa, em sua essncia, uma nova institucionalidade, porque se caracteriza pela estrutura multicampi e pluricurricular, embora no se abdique do princpio de que se trata de uma nica e singular instituio. Esse desenho no s representa a riqueza da diversidade e da abrangncia regional, como tambm o desao na busca do fortalecimento da participao coletiva e representativa no processo construtivo de desenvolvimento institucional numa comunidade quantitativamente maior e detentora de especicidades. Este Plano de Desenvolvimento Institucional retrata a nalidade principal do IF Fluminense, instituio que alia qualidade e excelncia de ensino prossional e tecnolgico pblico e a comunicao efetiva com a sociedade aos novos princpios expressos em sua agenda de prioridades, na qual se identicam seus principais fundamentos: Ensino nos diversos nveis e modalidades, em especial, da educao prossional e tecnolgica, considerando a realidade local e regional. Implementao de pesquisa e extenso articuladas ao desenvolvimento e sustentabilidade da regio de sua abrangncia. Fortalecimento das relaes internacionais. Compromisso com a verticalizao do ensino. Compartilhamento dos recursos materiais e de infraestrutura. Democratizao do acesso e da permanncia para a promoo da incluso social. Valorizao da fora de trabalho docente e tcnico-administrativa. , por todas as razes expostas, que o Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) tambm reete os princpios denidores da nova institucionalidade, e isso se traduziu na metodologia utilizada para se garantir a participao efetiva dos segmentos da comunidade interna e externa, considerados atores fundamentais no processo de implementao das polticas institucionais do IF Fluminense nos prximos cinco anos. Assim, estabelecem-se, sob a coordenao dos Pr-Reitores, ocinas com gestores, baseadas na concepo matricial de gesto; ocinas temticas, por grupos
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representativos (Pedagogos, Tcnicos em Assuntos Educacionais, Recursos Humanos e Administrativos, entre outros); ocinas com segmentos da comunidade interna (alunos, docentes e tcnico-administrativos) e ocinas com setores e gestores pblicos externos relacionados atividade do IF Fluminense. Ao trmino dos trabalhos, efetivam-se Audincias Pblicas, com o objetivo de apresentar comunidade o IF Fluminense e o seu PDI. Conguram-se, portanto, diferentes momentos de discusso, de encaminhamentos de proposies e de avaliao do trabalho. Dessa forma, por meio do fortalecimento da gesto participativa e democrtica, o Instituto Federal Fluminense ressignica a sua histria de luta pela educao prossional e tecnolgica pblica de qualidade e garante o seu papel de agente e de parceiro do desenvolvimento local e regional. Cumpre, assim, a sua funo primordial como instituio pblica, colocando a servio de toda a sociedade os conhecimentos acadmicos produzidos, comprometendo-se em trabalhar pela igualdade de oportunidades e pela incluso social. Cibele Daher Botelho Monteiro Reitora

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PARTE I - A INSTITUIO 1.PERFIL INSTITUCIONAL


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1. PERFIL INSTITUCIONAL

1.1. Misso
O Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Fluminense, o IF Fluminense, cuja misso formar e qualicar prossionais no mbito da educao tecnolgica, nos diferentes nveis e modalidades de ensino, para os diversos setores da economia, com nfase no desenvolvimento socioeconmico local, regional e nacional, bem como realizar pesquisa aplicada e promover o desenvolvimento cientco e tecnolgico de novos processos, produtos e servios, em estreita articulao com os setores produtivos e a sociedade em geral, especialmente de abrangncia local e regional, oferecendo mecanismos para a educao continuada e criando solues tcnicas e tecnolgicas para o desenvolvimento sustentvel com incluso social, visa integrao sistmica dos diversos campi pautada em uma estrutura multicampi e pluricurricular

1.2. Histrico e Desenvolvimento da Instituio


A Histria do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Fluminense (IF Fluminense) comeou a ser construda no incio do sculo passado, com Nilo Peanha, o ento Presidente da Repblica, que criou, por meio do Decreto n. 7.566 de 23 de setembro de 1909, as Escolas de Aprendizes Artces (Figura 1), com o propsito de educar e p r o p o r c i o n a r oportunidades de trabalho para os jovens das classes menos favorecidas. Figura 1 - Escola de Aprendizes Artfices em Campos/RJ.

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A princpio, o Decreto sancionava a implantao das Escolas de Aprendizes Artces nas capitais dos Estados com maior capacidade de absoro de mo de obra, em atendimento queles que buscavam novas alternativas de empregabilidade nos espaos urbanos. Excepcionalmente, a do Estado do Rio de Janeiro seria instalada em Campos, cidade do Norte Fluminense, em janeiro de 1910, devido a articulaes poltico-partidrias poca e assumiu, desde esse tempo, importncia signicativa para a regio. No dia 23 de janeiro de 1910, a Escola de Aprendizes Artces em Campos entra em funcionamento, sendo a nona a ser criada no Brasil, com a implantao de cinco cursos: alfaiataria, marcenaria, tornearia, sapataria e eletricidade. emblemtico o carter ideolgico quando se referenda o interesse e a misso de formar prossionais com a singularidade dessas instituies de educao. No Brasil do incio do sculo XX, era preciso compor a fora de trabalho com base em uma mo de obra livre, da a presena nos discursos da valorizao do trabalho manual, cuja histria reserva a marca do desprestgio social. Mais que isto, a educao que se forjava nessas escolas talvez se prendesse mais preocupao de atuar como um dispositivo de controle social em relao ao segmento da sociedade que acolhia, oriundo das classes proletrias, pessoas consideradas como potenciais adquirentes de vcios e hbitos nocivos sociedade e construo da nao. No h dvida, contudo, de que, desde os primrdios de sua atuao, construiuse uma circunscrio em torno deste aspecto da educao, referente ao carter de qualicao de mo de obra especializada e responsabilidade do atendimento necessidade de preparao para o trabalho exigido pela estrutura industrial ento existente no pas. Com o investimento na industrializao no Brasil, as escolas de formao prossional foram alterando seu perl e, pelo Decreto n. 4.073 de janeiro de 1942 - Lei Orgnica do Ensino Industrial -, no bojo da Reforma Capanema, as Escolas de Aprendizes Artces passaram a se denominar Escolas Tcnicas Industriais. A partir de ento, foram equiparadas s de Ensino Mdio e Secundrio, possibilitando o prosseguimento de estudos no que diz respeito formao prossional em nvel secundrio; sem, contudo, favorecer o acesso ao ensino superior. No ano de 1942, a sede da Escola Industrial e Tcnica em Campos requer novas instalaes. Assim, adquire-se terreno no Parque Dom Bosco, onde atualmente se encontram instalados a Reitoria do IF Fluminense e o campus Campos-Centro. A Escola de Aprendizes Artces de Campos passou a ser denominada Escola Tcnica Federal de Campos em 1945 e, como as demais, atrela-se s polticas de desenvolvimento, com interesse voltado para o crescimento e consolidao da indstria. Apesar do amparo legal para disponibilizar os cursos tcnicos para a sociedade, muitas escolas, como foi o caso da Escola Tcnica de Campos, por um tempo, passaram a oferecer, alm do ensino primrio, o 1. ciclo do 2. grau, o que, na verdade, signicava cursos industriais bsicos.
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A promulgao da Lei n. 3.552 de 16 de fevereiro de 1959, que dispe sobre a nova organizao escolar e administrativa dos estabelecimentos de Ensino Industrial do Ministrio de Educao e Cultura e d outras providncias, confere a essas escolas industriais, segundo o art.16, personalidade jurdica prpria e autonomia didtica, administrativa, tcnica e nanceira e elas passam a ser reconhecidas como Escolas Tcnicas Federais. Esse cenrio tem lugar no Governo de Juscelino Kubitschek que, em seu Plano de Metas - 50 anos em 5 -, evidenciava forte incremento para a industrializao do pas. Denominadas a partir de ento Escolas Tcnicas Federais, apresenta-se forte o discurso por parte das instncias governamentais e dos representantes do Ministrio da Educao a favor da ampliao da formao de tcnicos como fator crucial a uma acelerao da industrializao. Como tal, elas intensicaram a formao tcnica de segundo ciclo. Em 1966, a Escola Tcnica Federal de Campos (ETFC) reestruturou seus currculos na perspectiva de associar teoria prtica, criando os Cursos Tcnicos em Edicaes, Eletrotcnica e Mecnica de Mquinas e, posteriormente, o Curso Tcnico em Estradas. Em 1973, implantou o Curso Tcnico em Qumica voltado para a indstria aucareira, uma das bases da economia da cidade. Sob a gide da Ditadura Militar de 1964, houve um forte investimento na reforma das escolas tcnicas existentes e na construo de novos prdios, na denio dos padres e, no que concerne educao tcnica, nas habilitaes que seriam ofertadas aos jovens estudantes das Escolas Tcnicas Federais de todo o Brasil, independente da vocao da regio em que estivessem instaladas. Em torno da Lei n. 5.692 de 11 de agosto de 1971, pde-se observar o interesse e o encaminhamento do governo militar do perodo 1964-1984, em relao proposta de ensino tcnico prossional no Brasil, como compulsrio no ensino de 2. grau, obrigatoriedade revogada em 1982 com a Lei n. 7.044. Em se tratando das escolas federais, que serviram de motivao para o MEC, seja pela sua funo histrica, seja pelo investimento de verbas oriundas do governo federal, o trabalho desenvolvido ganhava cada vez mais credibilidade. Intensicavase a formao de tcnicos, destacando, inclusive, as qualicaes de acordo com reas priorizadas pelo governo com vistas ao desenvolvimento nacional. No ano de 1974, a ETFC passa a oferecer apenas cursos tcnicos em seu currculo ocial e pe m s antigas ocinas. Neste ano, a Petrobras anuncia a descoberta de campos de petrleo no litoral norte do estado, notcia que mudaria os rumos da regio e inuenciaria diretamente na histria da instituio. A Escola Tcnica Federal de Campos, agora mais do que nunca, representa o caminho para o sonho e passa a ser a principal formadora de mo de obra para as empresas que operam na bacia de Campos. Ressalta-se que a extenso e a distribuio geogrca dessa rede de instituies federais conferem singular possibilidade ao governo brasileiro na execuo de
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polticas no campo da qualicao de mo de obra. No caso especco da Escola Tcnica Federal de Campos, por se localizar geogracamente em uma regio menos favorecida e distante da capital, seu perl sempre esteve mais prximo das iniciativas que estabeleciam sintonia entre educao e mundo do trabalho, com o compromisso de buscar oportunidades signicativas de vida para seus alunos, oriundos de camadas populares em uma proporo aproximada de 80% de sua clientela. A partir desse perodo, o avano tecnolgico que se evidenciou no mundo da produo gerou outros paradigmas. Descobertas de novos materiais e avanos na microeletrnica e na microbiologia vm revolucionando todos os aspectos da vida do homem e, consequentemente, tambm do sistema produtivo. O mundo comea a se deparar com uma ameaa crescente de desemprego estrutural, pois as novas tecnologias tm chegado com possibilidade de substituir a mo de obra ou exigido que o trabalhador adquira competncias para lidar com a nova realidade numa velocidade antes desconhecida. A queda vertiginosa dos postos de trabalho, visivelmente observvel, motiva, no interior das escolas federais, a necessidade de rever a formao prossional ofertada, pois o feedback dos egressos dessas escolas no era mais to promissor quanto antes no que se referia sua absoro pelas empresas. Na regio de Campos dos Goytacazes, porm, essa demanda cou um pouco embaada pela descoberta e explorao de petrleo em guas campistas. Esse fato, favorvel a nossa escola, demandou mo de obra especializada e, enquanto o municpio de Campos passava a ser polo de explorao de petrleo (anos de 1980), o trabalho educativo parecia ter sentido e gerava pouco questionamento, pois os egressos da formao prossional de nvel mdio encontravam campo farto de atuao. Nesse tempo, implantaram-se os Cursos Tcnicos de Instrumentao e de Informtica e, a seguir, os Cursos Tcnicos de Segurana do Trabalho e de Meio Ambiente, dois cursos coerentes com a defesa da preservao da vida humana e do ecossistema, vertente que perpassa todos os nveis de ensino e se constitui em um dos eixos estruturais da proposta institucional. No governo do ento Presidente Jos Sarney, com o Programa de Expanso do Ensino Tcnico (PROTEC) adotado pelo governo, a Escola Tcnica Federal de Campos ganha a sua primeira Unidade de Ensino Descentralizada em 1993, em Maca - UNED Maca -, que contou com verba da Petrobras para a construo do prdio e com a doao do terreno pela Prefeitura Municipal de Maca. Os primeiros cursos implantados vieram com o objetivo precpuo de capacitar prossionais para o trabalho nas plataformas de petrleo. Em nais dos anos noventa, a realidade mudara signicativamente. A obsolescncia dos cursos passara a preocupar tanto as escolas quanto o governo, e a Escola Tcnica Federal de Campos fez-se membro ativo no movimento por uma reformulao curricular que, de fato, pudesse responder s exigncias da modernidade.
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Como partcipe da rede de escolas, a Instituio empenhou-se, mediante discusses internas, na construo de uma proposta curricular mais coerente com a realidade do mundo tecnologizado, sem perder de vista a concepo de educao que concebia a formao humanstica, cientca e tecnolgica, com ngulos convergentes e formadores do cidado trabalhador, aliada a um trabalho educativo voltado para o desenvolvimento local e regional. Em 1996, alguns fatos de extrema relevncia na educao tecnolgica, tais como, a reforma do ensino resultante da nova lei de diretrizes e bases, a Lei n. 9.394 de 20 de dezembro de 1996, toda a legislao posterior referente reforma do ensino tcnico e a transformao de Escola Tcnica em Centro Federal de Educao Tecnolgica, em 18 de dezembro de 1999, resultaram num crescimento de possibilidades para a Instituio no sentido de atuar com maior autonomia e nos mais diferentes nveis de formao. No segundo semestre de 1998, a Escola implanta o seu primeiro Curso Superior de Tecnologia em Processamento de Dados posteriormente denominado Informtica. A partir de seu reconhecimento pelo MEC, o curso passa a ser denominado Curso Superior de Tecnologia em Desenvolvimento de Software e mais recentemente (2006) Curso Superior de Tecnologia em Anlise e Desenvolvimento de Sistemas. Estava assegurado Instituio o direito de atuar nos Cursos Superiores de Tecnologia. Implantam-se assim, a partir de 2000, com o perl da indstria, os Cursos Superiores de Tecnologia em: (a) Automao Industrial (2000); (b) Gerncia de Manuteno Industrial (2000), que, em 2005, quando do reconhecimento, passa a denominar-se Curso Superior de Tecnologia em Manuteno Industrial; (c) Petrleo e Gs (2001), na Unidade de Ensino Descentralizada de Maca; (d) Sistemas Eltricos (2002). Enfatiza-se que outros Cursos Superiores deTecnologia comoTelecomunicaes, Design Grco e Produo Agrcola tambm foram implantados. Com a publicao do Decreto n. 3.462/2000, a Instituio recebe permisso de implantar Cursos de Licenciatura preferencialmente em reas de conhecimento em que a tecnologia tivesse uma participao decisiva. Em se tratando de nossa regio, que apresentava um dcit enorme de prossionais nessas reas, a Instituio optou pelos cursos de formao de professores. Assim, em 2000, criou-se o Curso de Cincias da Natureza - Licenciatura em Biologia ou Fsica ou Qumica. No ano seguinte, implantam-se as Licenciaturas em Matemtica e Geograa. Em 2003, o Cefet Campos comea a oferecer, gratuitamente, comunidade cursos de Ps-Graduao Lato Sensu, a saber: (a) Produo e Sistemas; (b) Literatura, Memria Cultural e Sociedade; (c) Educao Ambiental. Em 2004, os Decretos 5.224 e 5.225, assinados pelo presidente Luiz Incio Lula da Silva e publicados em D.O.U. em 04 de outubro de 2004, referendam
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o Centro Federal de Educao Tecnolgica de Campos como uma instituio de ensino superior, equiparando-o a Centro Universitrio. O dilogo do Cefet Campos com os municpios prximos, fruto do fortalecimento de sua poltica de interiorizao e de participao no desenvolvimento regional, se intensicara. Aes concretas tm incio e comeam a surgir os Ncleos Avanados em parceria com as prefeituras dos municpios de Arraial do Cabo, Quissam, So Joo da Barra e Rio das Ostras. A partir de 2005, implantam-se os Cursos de (a) Bacharelado em Engenharia de Controle e Automao Industrial (2005), em Campos dos Goytacazes e em Maca no ano de 2006; (b) Ps-Graduao Stricto Sensu Prossionalizante em Engenharia Ambiental (2006), em Campos dos Goytacazes e Maca. Ainda em 2005, inicia-se uma proposta de curso tcnico integrado para jovens e adultos, especicamente para aqueles que no conseguiram construir sua trajetria prossional na idade prpria rmada em lei - o Programa Nacional de Integrao da Educao Prossional com a Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos (Proeja). A implementao do Curso de Bacharelado em Arquitetura e Urbanismo, a adeso do Cefet Campos ao Proeja e a criao de novos cursos de Ps-Graduao Lato Sensu marcaram o ano de 2006. Nesse mesmo ano, inicia-se a construo da Unidade de Ensino Descentralizada, no distrito de Guarus, distante da sede apenas cinco quilmetros, mas mergulhada numa realidade de vulnerabilidade social. A referida unidade representa a opo poltica da instituio pelos menos favorecidos e a deciso de democratizar o conhecimento e transformar a realidade local. Com a ampliao das aes extensionistas, no ano de 2006, uma Unidade de Pesquisa e Extenso Agroambiental (UPEA) foi criada no municpio de Campos dos Goytacazes na BR-356 Campos-So Joo da Barra margem do rio Paraba do Sul. As aes desenvolvidas na UPEA objetivam no s a realizao de pesquisas nos ecossistemas existentes na rea de abrangncia do IF Fluminense, como tambm o desenvolvimento e a difuso das tecnologias, por meio da extenso, voltadas principalmente para micro e pequenos produtores da regio com perl de Agricultura Familiar (AF). Mais que uma unidade de pesquisa, a UPEA se apresenta como um espao compartilhado com o objetivo de agregar diferentes instituies e projetos voltados para as questes ambientais, concorrendo assim para o desenvolvimento local e regional. O Plano de Expanso da Rede Federal de Educao Prossional e Tecnolgica, implantado pelo governo em 2006, fortaleceu a luta da Instituio em favor da regio e o dilogo com os governos locais possibilitou a conquista de mais duas unidades de ensino: um na mesorregio Baixadas, com sede na cidade-polo Cabo Frio e outro na mesorregio Noroeste, cidade-polo Itaperuna. Os critrios utilizados pelo Governo Federal para denio dos locais dessas novas unidades reforam e consolidam a

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deciso j adotada pelo Cefet Campos de promover aes para o desenvolvimento humano sustentvel da regio. No ano de 2008, o ento Cefet Campos implantou o Curso de Graduao - Bacharelado em Sistemas de Informao - na unidade sede Campos dos Goytacazes. O compromisso social e a responsabilidade com que assume suas aes traduzem a concepo de um projeto que o fortalece como instituio de educao prossional e tecnolgica, que busca potencializar o indivduo no desenvolvimento de sua capacidade de gerar conhecimentos, a partir de uma prtica interativa e postura crtica diante da realidade. Sempre dialogando com a sociedade e sem jamais desprezar a sua principal vocao de instituio de formao prossional, o Cefet Campos j atuava em nveis diferenciados de ensino: na Educao Bsica (Ensino Mdio), EJA (Fundamental e Mdio), Proeja (Programa de Integrao da Educao Prossional com a Educao Bsica na Modalidade Jovens e Adultos), na Formao Inicial e Continuada de trabalhadores, na Educao Prossional e Tecnolgica, no Ensino Superior (Graduao e Ps-Graduao) e na Pesquisa e Extenso. Seu quefazer pedaggico sempre se traduziu por um convite permanente reexo sobre uma pedagogia da incluso e pelo estabelecimento de um dilogo com a realidade. No processo de expanso da Educao Prossional e Tecnolgica, o governo federal, por meio da Lei n. 11.892 de 29 de dezembro de 2008, publicada no D.O.U. de 30 de dezembro de 2008, institui a Rede Federal de Educao Prossional, Cientca e Tecnolgica e cria o Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Fluminense. O novo desenho (Figura 2), em 2009, traz outra dimenso ao trabalho institucional: tornvamo-nos assim um sistema que integra seis campi: (a) na mesorregio Norte Fluminense, trs campi: Campos-Centro e Campos-Guarus, no municpio de Campos dos Goytacazes, e Maca no municpio de Maca; (b) na mesorregio Baixadas, o campus Cabo Frio (regio dos Lagos); (c) na mesorregio Noroeste Fluminense, os campi Bom Jesus do Itabapoana e Itaperuna. Em fevereiro de 2010, implanta-se, na mesorregio Norte Fluminense, o stimo campus denominado campus Avanado Quissam.

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Destarte, o Centro Federal de Educao Tecnolgica de Campos, ao se transformar em Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Fluminense, procurou, mediante um debate coletivo com representao de todos os campi e ncleos avanados (Figura 3), estabelecer um referencial terico para essa nova institucionalidade denindo, no documento intitulado Carta de Cabo Frio, a base cientca para essa nova forma de interveno na sua rea de abrangncia local e regional.

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A transformao em IF Fluminense representa mais que a mera expanso quantitativa espacial e de polticas pblicas. Assim sendo, entende-se que essa recongurao requer uma mudana de paradigma: transformar a simples unio das unidades isoladas em um todo, em sinergia. Essa congurao impe desaos que dizem respeito a uma nova forma de tratar sistemas complexos, extremamente entrpicos, que exigem um incremento crescente de energia no processo de organizao, em que o coletivo resultado das partes em ao. Em outras palavras, no se consegue entender e organizar um sistema a partir de uma anlise isolada de suas unidades e da mera montagem do seu desenho. H que se entender os uxos de informao e as trocas que permeiam e circulam por essa rede, na perspectiva de se construir um pensamento sistmico (CAPRA, Fritjof, 2004). De Aprendizes Artces a Cefet Campos, foram muitas as conquistas e cada uma delas nos impulsiona a abandonar velhas crenas e prticas e a assumir novos valores e desaos. Basta reetir a trajetria histrica dessa instituio para raticar o quanto se cresceu institucional e individualmente na coletividade. Cada uma das conquistas o resultado da produo coletiva crescente dos servidores, que

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possibilita o crescimento do aluno e da produo social e econmica da regio de sua abrangncia. Ao longo do tempo, as mudanas promovidas consolidaram o IF Fluminense. Ressaltam-se as diversas transformaes, a saber: de Aprendizes Artces para Escola Tcnica Industrial; de Escola Tcnica Industrial para Escola Tcnica Federal; de Escola Tcnica Federal para Centro Federal de Educao Tecnolgica e de Centro Federal de Educao Tecnolgica para Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia. Hoje, o desao do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Fluminense, instituio de educao superior, bsica e prossional, consiste em construir um sistema pluricurricular e multicampi, especializado na oferta de educao prossional e tecnolgica nos diferentes cursos ofertados, a saber: Ensino Mdio Cursos Tcnicos de Nvel Mdio Cursos Superiores de Tecnologia Eixo Tecnolgico: Produo Cultural e Design Eixo Tecnolgico: Controle e Processos Industriais Eixo Tecnolgico: Informao e Comunicao Licenciaturas Bacharelados Ps-Graduao Lato Sensu Ps-Graduao Stricto Sensu, com base na conjugao de conhecimentos tcnicos e tecnolgicos com suas prticas pedaggicas, que represente a consolidao de um projeto institucional fundamentado no trabalho coletivo e cooperativo.

1.3. Insero Regional


A localizao no Norte do Estado do Rio de Janeiro do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Fluminense (IF Fluminense) no ocasional. Essa instituio, se por injunes polticas foi implantada na cidade de Campos dos Goytacazes, tambm o foi pela importncia da cidade, poca para o NorteNoroeste Fluminense, devido ao crescimento demonstrado pelo cultivo da canade-acar, portanto, pela sua posio estratgica diante dos grandes centros e dos centros menores. Isso acabou concorrendo para que o municpio de Campos dos Goytacazes funcionasse como uma espcie de polo para a regio. Atualmente, sua principal fonte de riqueza no mais representada pela agricultura, mas pela extrao e produo do petrleo de seu litoral, mineral responsvel por mais de 80% da produo nacional. Entretanto, nas suas terras, a monocultura de cana-de-acar ainda um determinante econmico-social,

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que faz nascer uma outra face de pobreza, sazonalidade de mo de obra e lento desenvolvimento industrial. Campos dos Goytacazes polariza uma regio que compreende municpios, identicados nos estudos de mercado, considerando a classicao das micro e mesorregies do Estado do Rio de Janeiro e municpios de estados vizinhos como Esprito Santo (municpio de Cachoeiro do Itapemirim), alm das regies ligadas a Cataguases e Muria, no Estado de Minas Gerais, na fronteira com o Estado do Rio de Janeiro, segundo classicao do Ministrio do Trabalho e Emprego (MTE), por meio da Relao Anual de Informaes Sociais (RAIS). Entretanto o critrio adotado para a abordagem referente rea de abrangncia para a atuao do IF Fluminense restringe-o a trs mesorregies do Estado do Rio de Janeiro que totalizam 32 municpios. Por esse critrio, consideram-se as semelhanas econmico-sociais que aproximam os municpios do Norte dos demais integrantes do Noroeste Fluminense e da mesorregio Baixadas. O IF Fluminense ganha a conformao de uma estrutura robusta, com um campus em cada uma das cidades-polo das meso e microrregies de sua rea de abrangncia, alm de Ncleos Avanados em outros municpios prximos. Se de um lado, a localizao das instituies de ensino, coerente com o crescimento das cidades, parece um critrio engessado, h de se considerar a previso imprecisa dos fenmenos sociais que transformam a realidade, e isto faz acreditar que outros municpios que apresentem crescimento favorvel ou surpreendente (o municpio de Rio das Ostras na mesorregio Baixadas, Estado do Rio de Janeiro, um deles) possam fazer jus a uma instituio de formao prossional e tecnolgica deste porte. As guras 4 e 5, a seguir apresentadas, trazem a identicao das meso e microrregies do Estado do Rio de Janeiro e, a partir dessa diviso, percebe-se a rea de abrangncia do IF Fluminense, considerando-se todos os campi: Campos-Centro, Campos-Guarus, Maca, Itaperuna, Bom Jesus do Itabapoana e Cabo Frio, bem como o campus Avanado Quissam e os Ncleos Avanados de So Joo da Barra e Cambuci.

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Figura 4 - Mapa com as Mesorregies do Estado do Rio de Janeiro proposto pelo MTE. Fonte: RAIS/MTE (2007).

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Figura 5: Mapa com as Microrregies do Estado Rio de Janeiro e respectivos Campi e Ncleos Avanados do IF Fluminense.

1.3.1. Retrato do Mercado de Trabalho nas reas de Inuncia do IF Fluminense Como abordagem introdutria para a anlise do mercado de trabalho, na rea de inuncia do IF Fluminense, procurou-se realizar um estudo comparativo, ainda que sinttico, de trs dimenses bsicas desse mercado, a saber: a estrutura setorial do emprego, o nvel educacional da mo de obra empregada e a estrutura dos rendimentos em faixas salariais, dimenses relativas somente ao mercado formal de trabalho, posto que esto baseadas nas informaes dos Relatrios Anuais de Informaes Sociais, do Ministrio do Trabalho e do Emprego. Sendo uma anlise comparativa, o estudo toma como recorte regional as mesorregies geogrcas do IBGE, cuja conformao est descrita anteriormente, ressaltando que, na mesorregio Norte Fluminense, localizam-se o campus CamposCentro, o campus Campos-Guarus, o campus Maca, o campus Avanado Quissam e o Ncleo Avanado de So Joo da Barra; na mesorregio Noroeste encontram-se o campus Itaperuna e o campus Bom Jesus do Itabapoana; na mesorregio Baixadas, o campus Cabo Frio.
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1.3.2. ndice de Desenvolvimento Humano - IDH Para a anlise em pauta, vale ressaltar as diferenas regionais mais marcantes quanto ao aspecto do desenvolvimento socioeconmico das unidades territoriais que estaro sendo confrontadas. Isso porque o mercado de trabalho no pode ser visto como dimenso estanque do nvel de desenvolvimento da sociedade que o abarca. Rigorosamente, o mercado de trabalho , a um s tempo, reexo e condicionante do prprio nvel de desenvolvimento da sociedade que o conforma, justicando assim esta investigao inicial acerca da evoluo recente e o retrato atual do IDH das mesorregies em anlise, conforme Tabela 1. O IDH das mesorregies resulta da mdia ponderada, pela populao, dos IDH dos municpios que as conformam.
Tabela 1 - IDH das Mesorregies e do Estado do Rio de Janeiro.

Fonte: Elaborao do IF Fluminense, a partir do CIDE/RJ (<www.cide.rj.gov.br>).

O IDH sintetiza trs dimenses do nvel de vida (ou bem estar) da sociedade: a sade (medida pela esperana de vida ao nascer), a educao (medida pela taxa de frequncia escolar, pela taxa de analfabetismo e pela mdia de anos de estudo da populao adulta) e a renda (medida pela renda familiar per capita). Contudo, neste exerccio exploratrio, o IDH no ser desagregado, o que pode encobrir questes relevantes. Pela anlise da Tabela 1, pode ser plausvel defender que as mesorregies do Norte e do Noroeste Fluminenses esto cerca de uma dcada atrasada, quando comparadas com a mdia do Estado. Esse atraso est patenteado pelo fato de, somente em 2000, o Norte e o Noroeste alcanarem nveis de desenvolvimento humano equivalentes queles vigentes para o Estado em 1991.

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J a mesorregio Baixadas, embora em 1991 convivesse com nveis de desenvolvimento dos mais baixos do Estado, consegue, em 2000, saltar para nveis mais prximos da mdia estadual, sendo superada apenas pelas mesorregies Metropolitana e Sul Fluminense. Esse quadro de defasagem dos ndices de Desenvolvimento Humano para o Norte e Noroeste do Estado aponta para a oportunidade de reforo da rede de educao prossional nessas regies, uma vez que essa tem efeito direto e indireto sobre a qualidade de vida da populao. 1.3.3. Estrutura Setorial do Emprego A anlise espacial da estrutura do mercado de trabalho no Estado do Rio de Janeiro (Grcos 1 e 2 e Tabela 2) evidencia: o maior peso relativo das atividades do setor primrio nas regies Noroeste (6,8%) e Norte Fluminense (4,5%), muito superior mdia estadual (0,9%); a importncia destacada da Construo Civil no Norte Fluminense (7,7%), quando esse setor no chega a ocupar 4,0% do pessoal ocupado com carteira ao nvel estadual; o perl pouco industrial da mesorregio Baixadas (6,3%), compensado por sua maior especializao no comrcio (24,5%) e servios (61,9%).

Grfico 1 - Estrutura Setorial do Emprego Formal segundo os Grandes Setores de atividade Econmica do IBGE (2005). Fonte: RAIS (MTE).

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Grfico 2 - Estrutura Setorial do Emprego Formal segundo as Mesorregies do Estado do Rio de Janeiro (2005). Fonte: RAIS (MTE).

Tabela 2 - Estrutura Setorial do Emprego Formal segundo os Grandes Setores de Atividade Econmica do IBGE e as Mesorregies do Estado do Rio de Janeiro (2005).

Fonte: RAIS (MTE).

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So aproximadamente 290 mil trabalhadores contratados nas mesorregies Noroeste, Norte e Baixadas, ou cerca de apenas 9% da mo de obra formalmente ocupada no Estado, o que indica a presena de grande desao para um desenvolvimento espacialmente mais equilibrado no Estado, para o qual o fortalecimento das unidades interioranas do IF Fluminense ter notria importncia. 1.3.4. Nvel Educacional da Mo de Obra Formalmente Ocupada A anlise do grau de instruo da mo de obra formalmente empregada no Estado do Rio de Janeiro ilustra (Grco 3 e Tabela 3) uma representao desaadora para as polticas de qualicao prossional, pois o mercado de trabalho formal ainda absorve cerca de 14 mil analfabetos, sendo possvel imaginar ser esse contingente muito maior entre os ocupados informalmente. Talvez por sua condio de fronteira de trabalho, a mesorregio das Baixadas, onde se localiza a Regio dos Lagos, marcada por um crescimento populacional notrio nos ltimos anos e absorve, de forma destacada, uma maior proporo de analfabetos (1,2%), quando comparada com a mdia estadual (0,4%), realando a importncia de polticas educacionais inclusivas, como, por exemplo, a experincia do programa de Educao para Jovens e Adultos.

Grfico 3 - Grau de Instruo do Pessoal Ocupado no Setor Formal segundo as Mesorregies do Estado do Rio de Janeiro (2005). Fonte: RAIS (MTE).

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Na outra ponta educacional, vale ressaltar que as trs mesorregies na rea de inuncia do IF Fluminense, considerando todos os campi, possuem uma menor participao relativa do contingente de prossionais de nvel superior, com destaque negativo para o Noroeste, onde apenas 11,0% do pessoal ocupado possuem nvel superior, enquanto a mdia estadual de 22,0%, puxada pela mesorregio Metropolitana (23,6%). Nesse sentido, o campus Itaperuna parece ter importante misso no processo de qualicao prossional daquela regio.
Tabela 3 - Grau de Instruo do Pessoal Ocupado no setor Formal segundo as Mesorregies do Estado do Rio de Janeiro (2005).

Fonte: RAIS (MTE).

1.3.5. Estrutura dos Rendimentos da Mo de Obra Formalmente Ocupada fcil vericar, de acordo com Grco 4 e a Tabela 4, que existe grande heterogeneidade na estrutura dos rendimentos das mesorregies Fluminenses. O destaque negativo, reforando a anlise do nvel educacional, novamente ocupado pela regio Noroeste, onde cerca de 86% da mo de obra tm rendimentos de at 3 (trs) salrios mnimos, o que deve ressaltar a importncia da educao prossional naquela regio. No sendo muito diferente o quadro para a regio das Baixadas, onde a primazia do setor servios no conseguiu imprimir uma estrutura salarial mais equnime.

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Grfico 4 - Faixa de Rendimento do Pessoal Ocupado no Setor Formal segundo as Mesorregies do Estado do Rio de Janeiro (2005). Fonte: RAIS (MTE).

J a regio Norte Fluminense, em virtude do adensamento da cadeia produtiva do petrleo ancorada em Maca, aquela que possui maior percentual de prossionais com rendimentos superiores a 10 (dez) salrios mnimos (12,4%), superando largamente a mdia estadual (8,3%), sustentada pela Regio Metropolitana (8,8%). Estender espacialmente essas externalidades positivas da cadeia do petrleo parece ser outro importante desao para o setor educacional, sem, contudo, perder de vista o aspecto nito dessa atividade extrativista que aponta como poltica responsvel para a regio a ampliao da diversicao produtiva.

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Tabela 4 - Faixa de Rendimento do Pessoal Ocupado no Setor Formal segundo as Mesorregies do Estado do Rio de Janeiro (2005).

Fonte: RAIS (MTE).

1.3.6. Mesorregio Norte Fluminense A mesorregio Norte Fluminense, formada pelas microrregies de Campos dos Goytacazes e de Maca, cujos principais municpios levam o mesmo nome das microrregies, apresenta como principais setores empregadores: Administrao Pblica Direta e Autrquica, Comrcio Varejista, Comrcio, Administrao de Imveis, Valores Mobilirios, Servios Tcnicos, Extrativo Mineral, Construo Civil, dentre outros (Grco 5).

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Grfico 5 - Evoluo do Emprego Formal nos Principais Setores da Mesorregio Norte Fluminense (1985/2005). Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).

Os setores listados no Grco 5 representam mais de 80% dos empregos formais da mesorregio Norte Fluminense. Da anlise da evoluo do estoque de empregos nesses setores, a partir de 1985, observa-se o drstico crescimento de 234,2% do setor da Administrao Pblica Direta e Autrquica de 2005 em relao a 1985, principalmente a partir do ano 2000, com impactos diretos no Comrcio Varejista que cresceu 174,5% no perodo analisado. Tambm merece destaque o crescimento dos setores Comrcio, Administrao de Imveis, Valores Mobilirios, Servios Tcnicos e Construo Civil, fortemente inuenciado pelo setor Extrativo Mineral, a partir da segunda metade da dcada de 1990. Britto (2004), em seu trabalho Arranjos Produtivos Locais Perl das Concentraes das Atividades Econmicas no Estado do Rio de Janeiro para o Sebrae, considera a extrao de petrleo e gs natural em Maca como o mais importante Arranjo Produtivo Local (APL) do Estado com um Quociente Locacional de Emprego / ndice de Especializao (QLe) de 261,41. As caractersticas principais so: presena da Petrobras como empresa-ncora, extensa malha de fornecedores de componentes e prestadores de servios e ampla articulao local - a Rede PetroBC1.
1

Criada em outubro de2003, aRede Petro-BC uma organizao que est sempre atenta ao competitivo mercado do setor de petrleo e gs. A criao da Rede foi conduzida pela Prefeitura de Maca, pelo Servio de Apoio s Micro e Pequenas Empresas do Rio de Janeiro (Sebrae/RJ) e por um grupo de empresrios. Objetiva concentrar esforos na promoo de negcios e acesso s modernas capacitaes em nveis gerencial e tecno-prossional.

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Cabe explicar que a queda dos empregos no setor extrativo mineral na primeira metade da dcada de 1990 bastante inuenciada pela reestruturao organizacional e produtiva. Nos perodos seguintes, o crescimento dos empregos no setor explicado pelos vultosos investimentos e esforos da Petrobras nas atividades de Explorao e Produo e pela entrada de diversas empresas estrangeiras no setor. No Grco 6 observa-se a longa decadncia da Indstria de produtos alimentcios, bebida e lcool etlico at os anos 2000, fruto da decadncia da indstria sucroalcooleira na regio, mas com forte recuperao a partir dessa poca.

Grfico 6 - Evoluo do Emprego Formal nos Demais Setores da Mesorregio Norte Fluminense (1985/2005). Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).

Apesar da decadncia do setor, Britto (2004) considera-o como uma concentrao de atividade agroindustrial no municpio de Campos dos Goytacazes. As perspectivas para o setor so muito boas, principalmente em funo da crescente importncia do etanol como combustvel alternativo aos derivados do petrleo. Tambm a partir dos anos 2000, observa-se o forte crescimento do setor de Ensino, resultado da consolidao de Campos dos Goytacazes e Maca como polos de ensino, inclusive ensino superior, na regio.

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No que se refere, especicamente, aos setores industriais da mesorregio Norte Fluminense, apesar de sua pouca expressividade no estoque total de empregos formais, cabe destacar o crescimento da Indstria de produtos minerais no metlicos, melhor representada pela indstria de cermica vermelha de Campos dos Goytacazes, demonstrada no Grco 7.

Grfico 7 - Evoluo do Emprego Formal nos Setores Industriais na Mesorregio Norte Fluminense (1985/2005). Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).

Britto (2004) considera essa atividade como um APL em Campos dos Goytacazes, com um QLe de 11,05, cujas caractersticas principais so: predomnio de micro e pequenas empresas, necessidade de incremento de cincia e qualidade dos produtos, e importncia das instituies de apoio ao desenvolvimento local (Cefet Campos, Sebrae, Senai e outros) para a capacitao tecnolgica dos produtores.

1.3.6.1. Microrregio de Campos dos Goytacazes

No que se refere microrregio de Campos dos Goytacazes, aps os maiores empregadores que so: Administrao Pblica Direta e Autrquica e Comrcio Varejista, aparece o setor de Servios mdicos, odontolgicos e

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veterinrios, que comprova a indicao de Britto (2005) de que Campos sedia uma concentrao da atividade Servios Mdicos, explicitado no Grco 8.

Grfico 8 - Evoluo do Emprego Formal nos Principais Setores na Microrregio de Campos dos Goytacazes (1985/2005). Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).

Os dados analisados para os demais setores (aqueles que absorvem 20% dos empregos conforme Grco apresentado a posteriori), e, mais especicamente, para os setores industriais, indicam que, at aproximadamente 2008, o municpio de Campos dos Goytacazes no apresenta vocao para a indstria (Grco 9). exceo da indstria de cermica vermelha, identicada anteriormente como um APL, nenhum setor industrial absorve mais de 1.000 trabalhadores formais. Cabe tambm destacar a queda no estoque de empregos do setor de Transportes e Comunicaes, certamente inuenciado pelo processo de privatizao no setor de telefonia.

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Grfico 9 - Evoluo do Emprego Formal nos Demais Setores na Microrregio de Campos dos Goytacazes (1985/2005). Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).

1.3.6.2. Microrregio de Maca A microrregio de Maca no depende tanto dos empregos dos setores Administrao Pblica Direta e Autrquica e Comrcio Varejista, uma vez que o setor Extrativo Mineral o maior empregador e o mais importante APL do Estado, seguido pelos setores Comrcio, Administrao de Imveis, Valores Mobilirios, Servios Tcnicos e Construo Civil (Grco 10).

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Grfico 10 - Evoluo do Emprego Formal nos Principais Setores da Microrregio de Maca (1985/2005). Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).

Os demais setores da microrregio, que representam cerca de 20% dos empregos formais, apresentam como destaque a Indstria de produtos alimentcios, bebidas e lcool etlico, Indstria Mecnica e Indstria Metalrgica, estas duas ltimas, como comprova o Grco 11, encontram-se inuenciadas pelo dinamismo das atividades extrativistas.

Grfico 11 - Evoluo do Emprego Formal nos Demais Setores na Microrregio de Maca (1985/2005). Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).

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1.3.7. Perl do Trabalho nos Principais Setores da Mesorregio Norte Fluminense Identicados os principais setores econmicos da mesorregio Norte Fluminense, faz-se necessrio analisar detalhadamente o perl do trabalho nesses setores. As bases estatsticas disponibilizadas pela RAIS do MTE permitem analisar duasimportantesvariveis:ograudeescolaridadedostrabalhadoreseafaixasalarial. No que se refere ao grau de escolaridade, para a anlise dos dados e elaborao dos grcos, com melhor visualizao, fez-se til agrupar algumas classes disponibilizadas pela RAIS conforme o Quadro 1 a seguir.

Quadro 1 - Agrupamento de Grau de Escolaridade.

Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).

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No que se refere s faixas salariais, para a anlise dos dados e elaborao dos grcos, com melhor visualizao, fez-se necessria utilizao do mesmo recurso, agrupar algumas classes disponibilizadas pela RAIS conforme o demonstrativo no Quadro 2.
Quadro 2 - Agrupamento de Faixa Salarial (Salrio Mnimo).

Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).

A anlise desses dados apresentada a seguir.

1.3.7.1. Setor Extrativo Mineral

No setor extrativo mineral da mesorregio Norte Fluminense, com concentrao locacional em Maca, destacado por Britto (2005) como o principal APL do Estado do Rio de Janeiro e por muitos outros autores, em consenso, como o principal motor de desenvolvimento econmico do Estado, nos ltimos anos, observa-se a substituio de trabalhadores com baixo grau de escolaridade - fundamental incompleto e fundamental - por trabalhadores com mais anos de estudo - mdio e superior completos. Tal fato, ressaltado no Grco 12, se deve modernizao das atividades de Explorao e Produo (E&P) de petrleo provocada pelo ingresso de novas tecnologias e pelo aumento da competitividade no setor.

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Grfico 12 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor Extrativo Mineral da Mesorregio Norte Fluminense (1985/2005). Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).

Os impactos do dinamismo do setor sobre a remunerao dos trabalhadores so visveis no Grco 13 a seguir. A maioria dos trabalhadores ganha mais de 10 (dez) salrios mnimos. Isso explica a inuncia - capacidade de arrasto - do setor extrativo nos demais setores econmicos da regio, com destaque para Comrcio, Administrao de Imveis, Valores Mobilirios, Servios Tcnicos, Construo Civil e Comrcio Varejista.

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Grfico 13 - Nmero de Trabalhadores por Faixa Salarial no Setor Extrativo Mineral da Mesorregio Norte Fluminense (1985/2005). Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).

1.3.7.2. Setor da Construo Civil

No setor da Construo Civil da mesorregio Norte Fluminense, tem-se observado um crescimento de trabalhadores em todos os graus de escolaridade. Contudo, trabalhadores com Ensino Mdio completo tm sido mais absorvidos pelo setor. Essa armativa encontra-se apresentada no Grco 14.

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Grfico 14 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor da Construo Civil da Mesorregio Norte Fluminense (1985/2005). Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).

Entretanto, apesar do aumento de trabalhadores com Ensino Mdio completo, o setor pouco alterou a distribuio percentual dos trabalhadores por faixa salarial ao longo do perodo analisado e representado no Grco 15.

Grfico 15 - Nmero de Trabalhadores por Faixa Salarial no Setor da Construo Civil da Mesorregio Norte Fluminense (1985/2005). Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).

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1.3.7.3. Setor de Servios Mdicos, Odontolgicos e Veterinrios

Assim como a Construo Civil, o setor de Servios Mdicos, Odontolgicos e Veterinrios, identicado por Britto (2004) como uma concentrao de Servios Mdicos em Campos dos Goytacazes, aumentou consideravelmente a participao de trabalhadores com o Ensino Mdio completo, mas tambm absorveu muitos trabalhadores com o Ensino Superior completo, como comprovam os dados apresentados no Grco 16.

Grfico 16 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor de Servios Mdicos, Odontolgicos e Veterinrios da Mesorregio Norte Fluminense (1985/2005). Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).

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No entanto, a remunerao da maioria dos trabalhadores do setor ainda se mantm na baixa faixa de 1(um) a 3(trs) salrios mnimos (Grco 17).

Grfico 17 - Nmero de Trabalhadores por Faixa Salarial no Setor de Servios Mdicos, Odontolgicos e Veterinrios da Mesorregio Norte Fluminense (1985/2005). Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).

1.3.7.4. Setor da Indstria de Produtos Alimentcios, Bebidas e lcool Etlico

No setor da Indstria de produtos alimentcios, bebidas e lcool etlico, Britto (2004) identica uma concentrao de atividade agroindustrial no municpio de Campos dos Goytacazes - observa-se a eliminao de postos de trabalho em funo da crise do setor sucroalcooleiro no somente em Campos dos Goytacazes mas em toda mesorregio Norte do Estado. Os trabalhadores mais prejudicados so os analfabetos e aqueles com o Ensino Fundamental incompleto (Grco 18). Em 2005, observa-se uma tendncia de recuperao do setor.

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Grfico 18 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor de Produtos Alimentcios, Bebidas e lcool Etlico da Mesorregio Norte Fluminense (1985/2005). Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).

1.3.7.5. Setor de Ensino

O setor de ensino vem crescendo consideravelmente com a consolidao de Campos dos Goytacazes e Maca como polos de ensino, especialmente, de ensino universitrio. Tal fato, como especica o Grco 19, reete-se no crescimento de trabalhadores com Nvel Superior.

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Grfico 19 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor de Ensino da Mesorregio Norte Fluminense (1985/2005). Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).

Todavia, o crescimento do nmero de trabalhadores com ensino superior no se reete com a mesma intensidade na remunerao. Talvez isso seja explicado pelo fato de que os professores recebem em funo do nmero de horas-aula ministradas por semana em cada instituio. Como vrios professores trabalham em vrias instituies de ensino, as remuneraes aparecem como parciais e, portanto, baixas em cada vnculo empregatcio. O Grco 20 conrma o mencionado.

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Grfico 20 - Nmero de Trabalhadores por Faixa Salarial no Setor de Ensino da Mesorregio Norte Fluminense (1985/2005). Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).

1.3.7.6. Setor da Indstria de Produtos Minerais No-Metlicos

O setor da indstria de produtos minerais no-metlicos, principalmente representado pelo APL de cermica vermelha de Campos dos Goytacazes (BRITTO, 2005), com as mais de cem indstrias no municpio, um setor tradicionalmente atrasado tecnologicamente. No Grco 21, isso evidenciado pelo perl do grau de escolaridade dos trabalhadores absorvidos, em sua maioria, apenas com o Ensino Fundamental incompleto. Essa constatao refora a teoria de que o setor absorve, no perodo da entressafra, os trabalhadores dispensados das atividades sucroalcooleiras.

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Grfico 21 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor da Indstria de Minerais No-Metlicos da Mesorregio Norte Fluminense (1985/2005). Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).

Consequentemente, a remunerao dos trabalhadores muito baixa, sendo a maioria quase absoluta na faixa de 1(um) a 3(trs) salrios mnimos, como apresenta o Grco 22.

Grfico 22 - Nmero de Trabalhadores por Faixa Salarial no Setor da Indstria de Minerais NoMetlicos da Mesorregio Norte Fluminense (1985/2005). Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).

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1.3.7.7. Setor da Indstria Mecnica

No setor da indstria mecnica, com presena mais forte em Maca, e sob a inuncia direta do dinamismo das atividades ligadas E&P de petrleo, observa-se, no Grco 23, uma forte absoro de trabalhadores com grau mdio de escolaridade e superior completo.

Grfico 23 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor da Indstria Mecnica da Mesorregio Norte Fluminense (1985/2005). Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).

No Grco 24, explicita-se que tal fato tem feito crescer signicativamente no setor o nmero de trabalhadores que ganham acima de 3(trs) salrios mnimos.

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Grfico 24 - Nmero de Trabalhadores por Faixa Salarial no Setor da Indstria Mecnica da Mesorregio Norte Fluminense (1985/2005). Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).

1.3.7.8. Setor da Indstria Metalrgica

No setor da indstria metalrgica, tambm com presena mais forte em Maca, e tambm sob a inuncia direta do dinamismo das atividades ligadas E&P de petrleo, observa-se, assim como na indstria mecnica, uma forte absoro de trabalhadores com grau de escolaridade mdio e superior completos. O Grco 25 representa esse fato.

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Grfico 25 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor da Indstria Metalrgica da Mesorregio Norte Fluminense (1985/2005). Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).

Tal fato tambm tem feito crescer, signicativamente, no setor o nmero de trabalhadores que ganham acima de 3(trs) salrios mnimos, mais at que no setor da Indstria Mecnica.

1.3.8. Mesorregio Noroeste Fluminense A mesorregio Noroeste Fluminense composta por 13 municpios que esto divididos em duas microrregies, a de Itaperuna e a de Santo Antnio de Pdua, cujos nomes se devem aos principais municpios dessas microrregies. Dentre todos os setores de sua economia, oito destacam-se como principais geradores de empregos formais, concentrando cerca de 80% da mo de obra regional. So eles, a Administrao Pblica Direta e Autrquica; o Comrcio Varejista; os Servios de Alojamento, Alimentao, Reparao, dentre outros.; a Agricultura, Criao De Animais, Silvicultura e Extrativismo Vegetal; os Servios mdicos, Odontolgicos e Veterinrios; o Ensino; a Indstria de Produtos Alimentcios, Bebida e lcool Etlico; e o Comrcio Atacadista (Grco 26).

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Grfico 26 - Evoluo do Emprego Formal nos Principais Setores - Mesorregio Noroeste Fluminense (1985/2005). Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).

A Administrao Pblica Direta e Autrquica destaca-se, mais uma vez, como maior empregadora regional. Entre 1985 e 2005 o nmero de empregos desse setor cresceu 283,5%. Assim como visto nas outras mesorregies analisadas, o grande crescimento de empregos na Administrao Pblica Direta e Autrquica vem acompanhado por crescimento tambm no setor de Comrcio Varejista. Nesse, o crescimento registrado foi de 223% no mesmo perodo. O setor de Servios de Alojamento, Alimentao, Reparao, dentre outros, que hoje o terceiro maior empregador da mesorregio, de acordo com o Grco 26, desde 1995, vem experimentando uma recuperao aps uma grande queda no nmero de empregos de 1990 a 1995. A evoluo dos setores da Agricultura, Criao de Animais, Silvicultura e Extrativismo Vegetal, dos Servios Mdicos, Odontolgicos e Veterinrios e do Ensino tambm merecem um destaque especial. Entre 1985 e 2005 o nmero de empregos diretos no setor de Agricultura, Criao de Animais, Silvicultura e Extrativismo Vegetal cresceu 1069,4%. O crescimento desse setor est diretamente vinculado expanso das atividades da pecuria de corte e da pecuria leiteira. O crescimento do setor de Servios Mdicos, Odontolgicos e Veterinrios e do Ensino est inteiramente ligado consolidao cada vez maior do municpio de Itaperuna como o mais importante polo regional de

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servios. A maior disponibilidade de Servios Mdicos mais especializados e a ampliao da oferta de cursos universitrios nesse municpio, especialmente a partir do inicio da dcada passada, contriburam decisivamente para o crescimento desses setores. Nos 20 anos analisados, o aumento no nmero de empregos do setor de Servios Mdicos, Odontolgicos e Veterinrios foi de 229,3% e o do setor de Ensino foi de 1033,6%. Vale ressaltar ainda, que, em termos de participao no emprego, a Indstria desempenha um papel de pouco destaque, cando apenas a Indstria de Produtos Alimentcios, Bebida e lcool Etlico entre os setores que mais empregam na mesorregio Noroeste Fluminense. No entanto, ao analisar o grco com os outros setores da economia percebe-se que a Indstria Txtil do Vesturio e Artefatos de Tecidos, com um crescimento de 579,4%, e a Extrao Mineral, com 651,5%, apresentaram um formidvel aumento no nmero de empregos formais nesses 20 anos analisados, conforme o apresentado no Grco 27.

Grfico 27 - Evoluo do Emprego Formal nos Demais Setores - mesorregio Noroeste Fluminense (1985/2005). Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).

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1.3.9. Perl do Trabalho nos Principais Setores da Mesorregio Noroeste Fluminense

1.3.9.1. Comrcio Varejista

O perl do Comrcio varejista do Noroeste Fluminense no destoa do perl vericado nas outras mesorregies analisadas neste documento, ou seja, nvel de escolaridade mdio acompanhado de baixa remunerao. Entre 1985 e 2005 houve aumento no nvel de escolaridade do setor, representado no Grco 28, com considervel aumento dos trabalhadores com Ensino Fundamental e Mdio completos. E tambm um ligeiro aumento na faixa salarial (Grco 29), com diminuio do nmero de trabalhadores que recebem at 1(um) salrio e consequente aumento daqueles que recebem entre 1(um) e 3(trs) salrios mnimos.

Grfico 28 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor de Comrcio Varejista da Mesorregio Noroeste Fluminense (1985/2005). Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).

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Grfico 29 - Nmero de Trabalhadores por Faixa Salarial no Setor de Comrcio Varejista da Mesorregio Noroeste Fluminense (1985/2005). Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).

1.3.9.2. Servios de Alojamento, Alimentao, Reparao

Nos 20 anos analisados, a evoluo no nvel de escolaridade da mo de obra desse setor caracterizou-se, sobretudo, por um grande aumento no nmero de trabalhadores com Ensino Mdio completo, que passou a responder por 41% dos trabalhadores em 2005, mas tambm, pela elevao do nmero de trabalhadores com ensino superior aps uma drstica queda entre 1985 e 1995 (Grco 30). Nesse perodo, caracterizado por uma grande recesso do setor como um todo, os trabalhadores com ensino superior diminuram de 176 para apenas 31. Com a recuperao aps 1995, o nmero desses ultrapassou a marca anterior, chegando a 246 trabalhadores em 2005.

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Grfico 30 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor de Servios de Alojamento, Alimentao, Reparao, dentre outros, da Mesorregio Noroeste Fluminense (1985/2005). Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).

No entanto, esse recente crescimento dos trabalhadores de nvel mdio e superior no se traduziu em considervel aumento da faixa salarial do setor. Essa, apesar da diminuio dos trabalhadores que recebem at 1(um) salrio, no conseguiu se estender para alm de 3(trs) salrios, conforme o representado no Grco 31.

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Grfico 31 - Nmero de Trabalhadores por Faixa Salarial no Setor de Servios de Alojamento, Alimentao, Reparao, dentre outros, da Mesorregio Noroeste Fluminense (1985/2005). Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).

1.3.9.3. Agricultura, Criao de Animais, Silvicultura e Extrativismo Vegetal

A mo de obra desse setor caracteriza-se por um baixo nvel de escolaridade e de remunerao. Cerca de 95% dos trabalhadores tm no mximo o Ensino Fundamental completo, e o nmero de trabalhadores analfabetos aumentou cerca de 544% entre 1985 e 2005 (Grco 32).

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Grfico 32 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor de Agricultura, Criao de Animais, Silvicultura e Extrativismo Vegetal da Mesorregio Noroeste Fluminense (1985/2005). Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).

Conforme observado no Grco 33, o nmero de trabalhadores que recebem at 1 (um) salrio aumentou consideravelmente entre 1985 e 1995, mas depois voltou a diminuir, enquanto que o nmero daqueles que recebem de 1(um) a 3(trs) salrios mnimos no sofreu oscilao, e especialmente a partir de 1995, cresceu em ritmo acelerado, chegando a corresponder a, praticamente, 95% da mo de obra do setor em 2005.

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Grfico 33 - Nmero de Trabalhadores por Faixa Salarial no Setor de Agricultura, Criao de Animais, Silvicultura e Extrativismo Vegetal da Mesorregio Noroeste Fluminense (1985/2005). Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).

1.3.9.4. Servios Mdicos, Odontolgicos e Veterinrios

O setor de Servios mdicos, odontolgicos e veterinrios apresentou uma elevao no nvel de escolaridade em virtude do considervel aumento no nmero de trabalhadores com Ensino Mdio e com ensino superior (Grco 34). Esses, que em 1985, participavam juntos com apenas 24% do total da mo de obra do setor, em 2005, passaram a corresponder a cerca de 61%.

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Grfico 34 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor de Servios Mdicos, Odontolgicos e Veterinrios da Mesorregio Noroeste Fluminense (1985/2005). Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).

No que diz respeito evoluo da faixa salarial, observa-se com base no Grco 35, que houve pouca alterao no quadro geral do setor entre 1985 e 2005, apenas, uma drstica queda no nmero de trabalhadores que recebem at 1(um) salrio, um pequeno aumento dos trabalhadores que recebem entre 3(trs) e 5(cinco) salrios e um inexpressivo crescimento daqueles que recebem de 5(cinco) a 10 salrios. A grande maioria dos prossionais ainda encontra-se recebendo entre 1(um) e 3(trs) salrios mnimos.

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Grfico 35 - Nmero de Trabalhadores por Faixa Salarial no Setor de Servios Mdicos, Odontolgicos e Veterinrios da Mesorregio Noroeste Fluminense (1985/2005). Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).

1.3.9.5. Setor de Ensino

O crescimento do Setor de Ensino, assim como j fora visto nas anlises das mesorregies anteriores, caracterizou-se por um aumento do nvel de escolaridade. O nmero de prossionais com ensino superior cresceu 1729% nesses 20 anos analisados, e os com Ensino Mdio cerca de 715% . Juntos representavam 80% da mo de obra do setor em 2005 (Grco 36). Tal expanso, como j fora mencionado, est diretamente vinculada expanso universitria para a regio, principalmente no municpio de Itaperuna, e em menor grau no municpio de Santo Antnio de Pdua.

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Grfico 36 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor de Ensino da Mesorregio Noroeste Fluminense (1985/2005). Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).

A exemplo das demais mesorregies, analisadas no presente documento, houve substancial aumento no nmero de trabalhadores em todas as faixas salariais, no entanto, a faixa predominante no setor continuou sendo aquela entre 1(um) e 3(trs) salrios. A explicao mais genrica continua, mais uma vez, pautada na desagregao do salrio, pago por hora-aula trabalhada, em diferentes instituies (Grco 37).

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Grfico 37 - Nmero de Trabalhadores por Faixa Salarial no Setor de Ensino da Mesorregio Noroeste Fluminense (1985/2005). Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).

1.3.9.6. Indstria Txtil do Vesturio e Artefatos de Tecidos

O Setor da Indstria Txtil do Vesturio e Artefatos de Tecidos caracterizase, sobretudo, por um baixo nvel de escolaridade, com cerca de 69% da mo de obra tendo no mximo o Ensino Fundamental completo. Apesar disto, registra-se um formidvel aumento no nmero de trabalhadores com Ensino Mdio completo, que em 1985 eram apenas 17 e em 2005 passaram a 363, um crescimento de cerca de 2035% (Grco 38). A continuidade de tal crescimento, a exemplo de outros setores, pode indicar que o nmero de trabalhadores com esse nvel de escolaridade passe a ser maioria j num futuro prximo.

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Grfico 38 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor da Indstria Txtil do Vesturio e Artefatos de Tecidos da Mesorregio Noroeste Fluminense (1985/2005). Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).

Quanto remunerao, verica-se que o nmero de trabalhadores que recebem entre 1(um) e 3(trs) salrios apresentou grande aumento correspondendo, em 2005, a cerca de 97% da mo de obra total do setor (Grco 39).

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Grfico 39 - Nmero de Trabalhadores por Faixa Salarial no Setor da Indstria Txtil do Vesturio e Artefatos de Tecidos da Mesorregio Noroeste Fluminense (1985/2005). Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).

1.3.9.7. Extrao Mineral

A Extrao Mineral apresenta as mesmas caractersticas da maioria dos setores da mesorregio Noroeste Fluminense aqui analisados, ou seja, baixa escolaridade e baixa remunerao. Nesse setor, entre 1985 e 2005, houve um pequeno aumento no nmero de trabalhadores com Ensino Mdio e praticamente nenhum, entre os trabalhadores com Ensino Superior, assim, em 2005, cerca de 92% da mo de obra possua no mximo o Ensino Fundamental completo (Grco 40).

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Grfico 40 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor de Extrao Mineral da Mesorregio Noroeste Fluminense (1985/2005). Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).

Apesar de ligeiro crescimento do nmero de trabalhadores que recebem entre 3(trs) e 5(cinco) salrios mnimos, o setor apresenta uma alta concentrao, 90% da mo de obra, na faixa salarial entre 1(um) e 3(trs) salrios mnimos (Grco 41).

Grfico 41 - Nmero de Trabalhadores por Faixa Salarial no Setor da Extrao Mineral da Mesorregio Noroeste Fluminense (1985/2005). Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).

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1.3.10. Mesorregio das Baixadas Litorneas

A mesorregio Baixadas Litorneas, composta pelas microrregies da Bacia de So Joo e Lagos num total de 10 municpios, tem como principais setores geradores de emprego (Grco 42): (a) Administrao Pblica Direta e Autrquica, (b) Comrcio Varejista, (c) Servios de Alojamento, Alimentao, Reparao, entre outros, (d) Administrao de Imveis, Valores Mobilirios, Servios Tcnicos, (e) Construo Civil, (f ) Ensino. Esses seis setores correspondem a mais de 80% do total de empregos da mesorregio Baixadas Litorneas que, em 2005, eram 80.368.

Grfico 42 - Evoluo do Emprego Formal nos Principais Setores - Mesorregio Baixadas Litorneas (1985/2005). Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).

Nesses 20 anos levados em anlise, deve-se destacar o extraordinrio crescimento do estoque de emprego da Administrao Pblica e Autrquica, cerca de 425%, que consolidou sua posio de maior empregadora regional e gerou impactos diretos no comrcio varejista, que nesse mesmo perodo apresentou um crescimento de 357% no seu estoque de empregos formais. Outro setor que merece destaque pelo aumento do estoque de empregos ao longo do perodo analisado o de Servios de Alojamento, Alimentao, Reparao, entre outros. O crescimento desse setor vincula-se diretamente ampliao das atividades tursticas que caracterizam a mesorregio em questo. Em 20 anos houve um aumento de 185,3% dos postos de trabalho no setor. Os setores de Administrao de Imveis, Valores Mobilirios, Servios Tcnicos, Construo Civil e Ensino tambm vm apresentando considervel crescimento nos ltimos anos.
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Um dos fatores explicativos para o aumento do estoque de empregos especialmente nesses setores est muito relacionado ao alto crescimento demogrco que os principais municpios dessa mesorregio vm apresentando. Com base em dados dos ltimos censos do IBGE, verica-se que os municpios de Cabo Frio, com crescimento 6,17% ao ano, Armao de Bzios, com crescimento de 6,33% ao ano e Rio das Ostras com crescimento de 8,07% ao ano, esto entre os municpios que apresentaram as maiores taxas de crescimento demogrco do Estado do Rio de Janeiro na ltima dcada. Tal crescimento por sua vez, vem gerando uma maior demanda no que diz respeito construo de novas unidades habitacionais, aluguis e servios ligados ao mercado imobilirio, bem como, servios de ensino em todos os nveis escolares. Alm desses, houve tambm um aumento na demanda por Servios Mdicos, Odontolgicos e Veterinrios e por Servios de Transporte e Comunicaes que vem reetindo diretamente no crescimento desses setores, conforme mostra o Grco 43.

Grfico 43 - Evoluo do Emprego Formal nos Demais Setores - Mesorregio Baixadas Litorneas (1985/2005). Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).

O Grco 43 mostra que, entre os demais setores da economia da mesorregio Baixadas Litorneas (aqueles que somados correspondem a menos de 20% do total de empregos), os setores de Servios Mdicos, Odontolgicos e Veterinrios e Transporte e Comunicao, juntamente com o setor da Agricultura, Silvicultura, Criao de Animais, entre outros, apresentaram extraordinrias taxas de crescimento do estoque de empregos formais nesses 20 anos analisados, respectivamente, 400%, 230,2% e 305,7%.

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Ainda com base no referido Grco, pode-se vericar o fraco desempenho industrial dessa mesorregio. Todos os setores industriais juntos correspondem a apenas 6,3% do total de empregos formais em 2005. Apesar dessa baixa participao, a Indstria de produtos alimentcios, bebida e lcool etlico registrou um crescimento de 310% e os Servios industriais de utilidade pblica um crescimento de 267% entre 1985 e 2005. 1.3.11. Perl do Trabalho nos Principais Setores da Mesorregio das Baixadas Fluminense

1.3.11.1. Servios de Alojamento, Alimentao, Reparao

O crescimento do nmero de empregos do setor de Servios de Alojamento, Alimentao, Reparao, dentre outros, veio acompanhado por um aumento no nmero de trabalhadores com Ensino Mdio completo, no entanto, o setor ainda caracteriza-se por um baixo nvel de escolaridade, tendo a maior parte dos trabalhadores com no mximo o Ensino Fundamental completo.

Grfico 44 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor Servios de Alojamento, Alimentao, Reparao, entre outros, da Mesorregio Baixadas Litorneas (1985/2005). Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).

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Essa baixa escolaridade reete diretamente na faixa de remunerao do setor. O ligeiro aumento do nmero de trabalhadores com Ensino Mdio no veio acompanhado por um crescimento da faixa salarial do setor. Em 2005, 90% dos trabalhadores recebiam entre 1(um) e 3(trs) salrios mnimos (Grco 45).

Grfico 45 - Nmero de Trabalhadores por Faixa Salarial no Setor Servios de Alojamento, Alimentao, Reparao, entre outros, da Mesorregio Baixadas Litorneas (1985/2005). Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).

1.3.11.2. Comrcio Varejista

Nesses 20 anos analisados, verica-se um aumento no nvel de escolaridade do setor do Comrcio Varejista, que, no entanto, no signicou um aumento na faixa de remunerao do setor. O nmero de trabalhadores, com Ensino Fundamental completo e com Ensino Mdio completo, cresceu consideravelmente (Grcos 46 e 47), mas a faixa mdia salarial continuou concentrada entre 1(um) e 3(trs) salrios mnimos.

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Grfico 46 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor Comrcio Varejista da Mesorregio Baixadas Litorneas (1985/2005). Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).

Grfico 47 - Nmero de Trabalhadores por Faixa Salarial no Setor Comrcio Varejista da Mesorregio Baixadas Litorneas (1985/2005). Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).

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1.3.11.3. Administrao de Imveis, Valores Mobilirios, Servios Tcnicos

O setor Administrao de Imveis, Valores Mobilirios, Servios Tcnicos segue a mesma tendncia dos setores anteriores, ou seja, relativo aumento no nvel de escolaridade, mais trabalhadores com Ensino Fundamental e Mdio completos (Grco 48), e manuteno da faixa mdia salarial entre 1(um) e 3(trs) salrios mnimos para mais de 90% dos trabalhadores (Grco 49). Entretanto, verica-se nesse setor que o nmero de trabalhadores com nvel fundamental incompleto no decresceu em funo do aumento dos trabalhadores com Ensino Fundamental e Mdio completos, continuando a ser a condio da maior parte dos trabalhadores.

Grfico 48 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor da Administrao de Imveis, Valores Mobilirios, Servios Tcnicos da Mesorregio Baixadas Litorneas (1985/2005). Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).

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Grfico 49 - Nmero de Trabalhadores por Faixa Salarial no Setor da Administrao de Imveis, Valores Mobilirios, Servios Tcnicos da Mesorregio Baixadas Litorneas (1985/2005). Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).

1.3.11.4. Setor de Construo Civil

O setor da Construo Civil da mesorregio das Baixadas Litorneas tambm no destoa das caractersticas apresentadas no setor anterior. Houve aumento no nmero de trabalhadores com Ensino Fundamental e Mdio completos, sobretudo, a partir de 2000, mas os trabalhadores com Ensino Fundamental incompleto continuaram a aumentar e ainda predominam no setor (Grco 50).

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Grfico 50 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor da Construo Civil da Mesorregio Baixadas Litorneas (1985/2005). Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).

Quanto remunerao, apesar de ter havido um ligeiro crescimento no nmero de trabalhadores que ganham entre 3(trs) e 5(cinco) salrios mnimos, 79% dos trabalhadores ainda recebem de 1(um) a 3(trs) salrios mnimos e, de acordo com o Grco 51 a seguir, o nmero desses aumentou consideravelmente entre 2000 e 2005.

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Grfico 51 - Nmero de Trabalhadores por Faixa salarial no Setor da Construo Civil da Mesorregio Baixadas Litorneas (1985/2005). Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).

1.3.11.5. Setor de Ensino

Com o aumento da demanda dos nveis de Ensino Mdio e Superior nos ltimos anos, houve um aumento na oferta de escolas e universidades na regio, sobretudo no municpio de Cabo Frio que, por sua vez, contribuiu para aumentar a qualicao dos trabalhadores do setor de Ensino. Nesse setor, entre 1985 e 2005, o nmero de trabalhadores com Ensino Mdio completo cresceu cerca de 451%, e com Ensino Superior completo cerca de 2024% (Grco 52).

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Grfico 52 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor de Ensino da Mesorregio Baixadas Litorneas (1985/2005). Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).

No entanto, no que diz respeito remunerao, esse aumento do nvel de escolaridade no reetiu um substancial aumento da faixa salarial do setor. A maior parte dos trabalhadores, 68%, continuaram a receber entre 1(um) e 3(trs) salrios mnimos (Grco 53).

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Grfico 53 - Nmero de Trabalhadores por Faixa Salarial no Setor de Ensino da Mesorregio Baixadas Litorneas (1985/2005). Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).

Assim como na mesorregio Norte Fluminense, um fator explicativo para essa baixa remunerao est mais uma vez no fato de que os professores recebem em funo do nmero de horas-aulas ministradas por semana em cada instituio. Como vrios professores trabalham em vrias instituies de ensino, as remuneraes aparecem como parciais e, portanto, baixas em cada vnculo empregatcio.
1.3.11.6. Servios Mdicos, Odontolgicos e Veterinrios

Assim como acontece no setor de Ensino, o crescimento da demanda regional por Servios Mdicos, Odontolgicos e Veterinrios mais complexos e especializados, principalmente nos municpios de Cabo Frio, Rio das Ostras e Armao de Bzios, levou a um aumento no nmero de prossionais qualicados nesse setor. Nesses 20 anos levados em anlise, verica-se crescimento no nmero de trabalhadores em todos os nveis de escolaridade, mas, principalmente, entre os trabalhadores com Ensino Mdio completo que o crescimento mostra-se extraordinrio (Grco 54) cerca de 1.427% nesse perodo.

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Grfico 54 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor de Servios Mdicos, Odontolgicos e Veterinrios da Mesorregio Baixadas Litorneas (1985/2005). Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).

Entretanto, a faixa mdia salarial do setor sofreu pouca alterao. O principal aumento registrado foi justamente no nmero de trabalhadores que recebem entre 1(um) e 3(trs) salrios mnimos (Grco 55).

Grfico 55 - Nmero de Trabalhadores por Faixa Salarial no Setor de Servios Mdicos, Odontolgicos e Veterinrios da Mesorregio Baixadas Litorneas (1985/2005). Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).

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1.3.11.7. Indstria de Produtos Alimentcios, Bebida e lcool Etlico

O aumento no nmero de empregos da Indstria de Produtos Alimentcios, Bebida e lcool Etlico caracterizou-se por uma elevao do nvel de escolaridade do setor, em que o nmero de trabalhadores com Ensino Fundamental e Ensino Mdio completos, que era irrisrio em 1985, cresceu consideravelmente at 2005 (Grco 56).

Grfico 56 - Nmero de Trabalhadores por Grau de Escolaridade no Setor da Indstria de Produtos Alimentcios, Bebida e lcool Etlico da Mesorregio Baixadas Litorneas (1985/2005). Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).

No entanto, mais uma vez, a evoluo na faixa salarial acompanhou timidamente a evoluo do nvel de escolaridade do setor. Apesar do nmero de trabalhadores que recebem at 1(um) salrio mnimo ter diminudo e o nmero daqueles que recebem de 3(trs) a 5(cinco) salrios mnimos ter aumentado ligeiramente, a faixa mdia salarial do setor ainda est fortemente concentrada de 1(um) a 3(trs) salrios mnimos (Grco 57).

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Grfico 57 - Nmero de Trabalhadores por Faixa Salarial no Setor da Indstria de Produtos Alimentcios, Bebida e lcool Etlico da Mesorregio Baixadas Litorneas (1985/2005). Fonte: Elaborado a partir da RAIS/MTE (2007).

1.4. Princpios e Diretrizes


O Instituto Federal Fluminense, por meio da Reitoria, visa integrao sistmica dos diversos campi preocupando-se em estabelecer grandes linhas norteadoras dessa nova institucionalidade. Dessa forma, dentre seus princpios destacam-se: I. compromisso com a justia social, equidade, cidadania, tica, preservao do meio ambiente, transparncia e gesto democrtica; II. verticalizao do ensino e sua integrao com a pesquisa e com a extenso; III. eccia nas respostas por formao prossional, difuso do conhecimento cientco e tecnolgico e suporte ao desenvolvimento local e regional, social e cultural, sem perder de vista a formao integral; IV. compromisso com a educao inclusiva e emancipatria; V. natureza pblica e gratuita do ensino com custeio por parte de recursos originrios prioritariamente do oramento da Unio. As principais diretrizes estabelecidas para o Instituto Federal Fluminense podem ser observadas a seguir:

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Padro funcional de rede - a comunicao profcua e a articulao ecaz dos pontos formadores da malha sistmica respeitam princpios diretivos, que so gestados de forma transparente por representaes democraticamente constitudas. Formulao e execuo de polticas pblicas a partir da esfera federal e atuao como agente condutor dessas polticas em prol do desenvolvimento local e regional - propostas de ofertas sistmicas em que a cooperao se dar entre os diversos campi e por meio de parcerias com os atores do poder pblico, includa a sociedade organizada. Compartilhamento e sistematizao coletiva - padro mnimo comum de comportamento, em que as aes devero ser prioritariamente sistmicas, conservando um sentido coletivo sem, contudo, interferir na autonomia de cada campus. O processo de autonomia, entretanto, no permitir ao campus optar por transgredir as regulamentaes, alm dos princpios e diretrizes aqui denidos. A diversidade ser respeitada e o direito singularidade garantido, porm h de se ter objetivos comuns e um mnimo de unidade na ao. Isso vale, sobretudo, para a organizao didtica de cada campus que dever ser exvel, porm unicada. No h como prescindirmos da deciso pela implantao de um sistema nico de ensino. Insero social - o Instituto Federal Fluminense dever ser uma instituio pblica que aposta na formao ampliada e omnilateral. Um ambiente acadmico que prima pela democratizao no s no acesso, mas tambm na permanncia dos sujeitos. Uma instituio que busca a verticalizao, uma vez que tem como uma das principais preocupaes a elevao de escolaridade como garantia da qualicao prossional e conquista plena da cidadania. Articulao das aes de ensino, pesquisa e extenso, por meio do desenvolvimento de programas e projetos educacionais, que priorize a participao da comunidade acadmica dos diferentes nveis e modalidades de ensino. Fortalecimento da pesquisa e extenso - no Instituto Federal Fluminense a pesquisa buscar solues para a sua regio polarizada e tambm promover o fortalecimento das atividades de extenso. Pesquisa e extenso devero considerar como prioridade a incluso social e em funo disso devero estar voltadas para atividades que privilegiem o desenvolvimento local e regional. Fomento de parcerias em projetos internacionais que integrem o planejamento institucional contribuindo para o enriquecimento socioeconmico e cultural. Inovao tecnolgica - implementao de inovaes de processo e de produto, mediante parcerias com atores locais e regionais, por meio de seus ambientes especializados e cooperativos de inovao. Essa postura inovadora permear

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todas as instncias das atividades e dever ser uma das competncias atitudinais a ser desenvolvida na formao dos alunos. Administrao matricial e por projetos - a gesto, numa ao de articulao inter-campi, otimizar o carter sistmico das aes dos diversos campi e do Instituto como um todo. Os gestores tero como primazia a ecincia e se pautaro por um perl de gesto democrtica, garantindo a participao dos atores envolvidos nos diversos nveis hierrquicos e processuais: planejamento, execuo, controle e avaliao. Fortalecimento da poltica de gesto de pessoas - objetiva o processo educativo, o desenvolvimento e valorizao do ser humano garantindo o trabalho integrado e de forma sistmica. Democracia como valor universal - primar por um crescimento compartilhado que respeite as especicidades locais e regionais.

1.5. Finalidades e Caractersticas


Visando contribuir com a implantao dessa nova institucionalidade, reiterando a preocupao com o planejamento do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Fluminense, ressaltando a necessidade de compatibilizarmos o PDI discutido, de forma ampla, democrtica e participativa nas comunidades dos nossos campi, com as demandas j identicadas pelas suas direes, e ainda a obrigatoriedade de dar cumprimento ao estabelecido na Carta de Cabo Frio (Anexo I), destacam-se as nalidades e caractersticas do IF Fluminense em conformidade com o Artigo 6. da Lei n. 11.892/08: I ofertar educao prossional e tecnolgica, em todos os seus nveis e modalidades, formando e qualicando cidados com vistas atuao prossional nos diversos setores da economia, com nfase no desenvolvimento socioeconmico local, regional e nacional; II desenvolver a educao prossional e tecnolgica como processo educativo e investigativo de gerao e adaptao de solues tcnicas e tecnolgicas s demandas sociais e peculiaridades regionais; III promover a integrao e a verticalizao da educao bsica educao prossional e educao superior, otimizando a infraestrutura fsica, os quadros de pessoal e os recursos de gesto; IV orientar sua oferta formativa em benefcio da consolidao e fortalecimento dos arranjos produtivos, sociais e culturais locais, identicados com base no mapeamento das potencialidades de desenvolvimento socioeconmico e cultural no mbito de atuao do Instituto Federal Fluminense; V constituir-se em centro de excelncia na oferta do ensino de cincias, em geral, e de cincias aplicadas, em particular, estimulando o desenvolvimento
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de esprito crtico, voltado investigao emprica; qualicar-se como centro de referncia no apoio oferta do ensino de cincias nas instituies pblicas de ensino, oferecendo capacitao tcnica e atualizao pedaggica aos docentes das redes pblicas de ensino; desenvolver programas de extenso e de divulgao cientca e tecnolgica; realizar e estimular a pesquisa aplicada, a produo cultural, o empreendedorismo, o cooperativismo e o desenvolvimento cientco e tecnolgico; promover a produo, o desenvolvimento e a transferncia de tecnologias sociais, notadamente as voltadas preservao do meio ambiente.

1.6. Objetivos e Metas


Em conformidade com as nalidades e caractersticas delineadas no item 1.5 do presente documento, apresentam-se os objetivos do IF Fluminense em consonncia com o Artigo 7. da Lei n. 11.892/08: I ministrar educao prossional tcnica de nvel mdio, prioritariamente na forma de cursos integrados, para os concluintes do Ensino Fundamental e para o pblico da educao de jovens e adultos. II ministrar educao prossional tcnica de nvel mdio, na forma concomitante ou subsequente ao Ensino Mdio. III ministrar cursos de formao inicial e continuada de trabalhadores, objetivando a capacitao, o aperfeioamento, a especializao e a atualizao de prossionais em todos os nveis de escolaridade nas reas da educao prossional e tecnolgica. IV realizar pesquisas aplicadas, estimulando o desenvolvimento de solues tcnicas e tecnolgicas, estendendo seus benefcios comunidade. V desenvolver atividades de extenso de acordo com os princpios e nalidades da educao prossional e tecnolgica em articulao com o mundo do trabalho e os segmentos sociais e com nfase na produo, desenvolvimento e difuso de conhecimentos cientcos e tecnolgicos. VI estimular e apoiar processos educativos que levem gerao de trabalho e renda e emancipao do cidado na perspectiva do desenvolvimento socioeconmico local e regional. VII ministrar em nvel de educao superior: a. cursos de tecnologia visando formao de prossionais para os diferentes setores da economia. b. cursos de licenciatura, bem como programas especiais de formao pedaggica, com vistas formao de professores para a educao bsica, sobretudo nas reas de cincias e matemtica e para a educao prossional.

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c. cursos de bacharelado em engenharia, visando formao de prossionais para os diferentes setores da economia e reas do conhecimento. d. cursos de ps-graduao lato sensu de aperfeioamento e especializao, visando formao de especialistas nas diferentes reas do conhecimento. e. cursos de ps-graduao stricto sensu de mestrado e doutorado, que contribuam para promover o estabelecimento de bases slidas em educao, cincia e tecnologia, com vistas ao processo de gerao e inovao tecnolgica. A consolidao do Instituto Federal Fluminense, sem desconsiderar sua identidade centenria - referncia na Educao Prossional e Tecnolgica - assume todos os compromissos e objetivos estabelecidos para os Institutos Federais construindo essa transformao a partir das bases existentes. Considerando a relao do IF Fluminense com o conjunto de polticas para a Educao Prossional, Cientca e Tecnolgica (EPCT) e a relevncia de sua atuao como agente colaborador na estruturao das polticas pblicas para a regio que polariza, foram estabelecidas Metas e Compromissos (Tabela 5) para o perodo denido por este PDI, apresentadas no Acordo integrante do Plano de Estruturao, Expanso e Atuao, estabelecido entre SETEC/MEC e IF Fluminense.

Tabela 5 - ndices do Plano de Metas e Compromissos do IF Fluminense no perodo 2010-2014.

Fonte: Termo de Metas e Compromissos - SETEC/MEC/IF Fluminense.

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Dentre as metas e compromissos estabelecidos entre o IF Fluminense e a Secretaria de Educao Prossional e Tecnolgica/MEC, explicitam-se os seguintes indicadores: ndice de ecincia da Instituio Alcance da meta mnima de 90% de ecincia da Instituio no ano de 2016, com meta intermediria de no mnimo 75% no ano de 2013, medida semestralmente, denindo-se aqui que, o ndice de ecincia da Instituio ser calculado pela mdia aritmtica da ecincia de cada turma, medida pela relao entre o nmero de alunos regularmente matriculados e o nmero total de vagas de cada turma, sendo que esse total de vagas resultado da multiplicao das vagas ofertadas no processo de ingresso pelo nmero de perodos letivos para cada uma dessas turmas. ndice de eccia da Instituio Alcance da meta mnima de 80% de eccia da Instituio no ano de 2016, com meta intermediria de no mnimo 70% no ano de 2013, medida semestralmente, denindo-se aqui que, o ndice de eccia da Instituio ser calculado pela mdia aritmtica da eccia de cada turma, medida pela relao entre o nmero de alunos concluintes e o nmero de vagas ofertadas no processo de ingresso para cada uma dessas turmas. Alunos matriculados em relao fora de trabalho Alcance da relao de 20 alunos regularmente matriculados nos cursos presenciais por professor considerando-se os alunos dos cursos tcnicos de nvel mdio (integrado, concomitante e subsequente), cursos tcnicos de nvel mdio integrado na modalidade EJA, cursos de Graduao (CST, licenciatura, bacharelado), de Ps-Graduao (lato sensu e stricto sensu) e de Formao Inicial e Continuada, em relao a todo quadro de professores ativos na Instituio. Para o clculo dessa relao, cada professor DE ou de 40 horas ser contado como 01(um) professor e cada professor de 20 horas ser contado como meio. O nmero de alunos dos cursos de Formao Inicial e Continuada ser corrigido pela multiplicao da carga horria semestral do curso, dividido por 400 horas. O Grco 58 explicita o ndice de matrculas dos cursos por nvel de ensino do IF Fluminense, no 1. semestre de 2010 e projeo conforme o plano de metas para o 1. semestre de 2014.

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Grfico 58 - ndice de Matrculas por Nvel de Ensino do IF Fluminense, nos anos de 2010 e 2014.

Vagas para os cursos tcnicos Manuteno de pelo menos 50% de vagas para o ensino tcnico de nvel mdio, conforme o disposto na lei de n. 11.892/08, de 29 de dezembro de 2008. Vagas para a formao de professores e Licenciaturas Manuteno de pelo menos 20% de vagas para os cursos de licenciaturas e de formao de professores conforme o disposto na lei de n. 11.892/08, de 29 de dezembro de 2008. Vagas na Modalidade Educao de Jovens e Adultos Compromisso da oferta de cursos na modalidade Educao de Jovens e Adultos (Tcnicos e FIC), na perspectiva de promover a incluso e atender a demanda regional conforme o disposto no Decreto de n. 5.840 de 13 de julho de 2006. Programa de Formao Inicial e Continuada Implementao no Instituto Federal de cursos de Formao Inicial e Continuada e de programas de reconhecimento de saberes e competncias prossionais para ns de certicao e acreditao prossional, em pelo menos, uma rea ou eixo tecnolgico. Oferta de Cursos a Distncia Implantao da modalidade Educao a Distncia como atividade regular, no Instituto Federal Fluminense conforme os seguintes apontamentos: mediante a parceria rmada entre IF Fluminense, Houston Community College e IF Vitria acena-se a implantao de cursos, com previso para

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o perodo de 2011-2022, em atendimento s demandas locais e regionais, com promoo da EaD e o Centro de Lnguas; implementao, com incio para 2011, do Curso de Lngua Estrangeira para a rea de Petrleo e Gs em parceria entre Centro de Lnguas do IF Fluminense e a Coordenao da EaD deste instituto; implantao de cursos nas reas tcnica, tecnolgica e de especializao. Forma de Acesso ao Ensino Tcnico Adoo, at 2011, com projeo para o ano 2022, de formas de acesso assentadas em aes afirmativas (Tabela 6) que contemplem as realidades locais dos campi.
Tabela 6 - Demonstrativo da Forma de Acesso ao Ensino Tcnico no IF Fluminense, no perodo amostral de 2009-2022.

Forma de Acesso ao Ensino Superior Adoo, at 2011, de formas de acesso assentadas em aes armativas (Tabela 7) que contemplem as realidades locais dos campi e adoo do ENEM para o acesso aos cursos de graduao.

O Processo de Ingresso de Concomitncia Externa exclusivo para alunos da Rede Pblica regularmente matriculados na 3. srie do Ensino Mdio ou cursando a ltima fase ou mdulo do Ensino Mdio na modalidade EJA ou cursando o Ensino Mdio no Centro de Ensino Supletivo da Rede Pblica conveniada. So destinadas 50% das vagas para ingresso no 2. semestre do ano letivo. 3 O Processo de Ingresso de Concomitncia Interna exclusivo para alunos regularmente matriculados na 2 srie do Ensino Mdio do IF Fluminense. So destinadas 50% das vagas para ingresso no 1. e 2. semestres do ano letivo.
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Tabela 7 - Demonstrativo da Forma de Acesso Educao Superior no IF Fluminense no perodo amostral de 2009-2022.

Pesquisa e Inovao Apresentao e desenvolvimento de, em mdia, pelo menos um projeto de pesquisa, inovao e/ou desenvolvimento tecnolgico por campus, que rena, preferencialmente, professores e alunos de diferentes nveis de formao, em todos os campi, at o incio de 2011 e ampliao em pelo menos 10% ao ano dessas atividades, em parceria com instituies pblicas ou privadas que tenham interface de aplicao com interesse social (Tabela 8).

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Tabela 8 - Quantitativo de Metas referentes Pesquisa e Inovao no IF Fluminense no perodo de 2009-2014.

Programas de Aes Armativas Implantao de programas e projetos de cunho sociopedaggico em atendimento s comunidades interna e externa, por meio de aes inclusivas e de tecnologias sociais, preferencialmente, para populaes e comunidades em situao de risco, atendendo s reas temticas da extenso. Neste nterim, sistematizam-se programas (Tabela 9) voltados para a melhoria da qualidade da Educao Bsica em parceria com os sistemas pblicos de ensino e com a comunidade em geral.

O programa tem como eixo principal arte, cincia, educao e tecnologia, com a finalidade de construir e reconstruir valores e seus significados, produzindo saberes, leituras e releituras que ampliem a possibilidade de ser e estar no mundo, inventandose e reinventando-se num processo de expresso e comunicao a partir da reflexo sobre a vida e mediada pela integrao de um mtodo de abordagem, compreenso e interveno cientfica que integra a arte. Atende crianas e adolescentes, com faixa etria: 8 a 16 anos, matriculados na Rede Pblica de Ensino (municipal e estadual) da regio de abrangncia do IF Fluminense. 2 Avalia, no mbito interinstitucional, a ingerncia do componente curricular Prtica Profissional dos Cursos de Licenciatura do Instituto Federal Fluminense a partir dos atores sociais envolvidos no processo.
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Tabela 9 - Programas destinados Qualidade da Educao Bsica no IF Fluminense no perodo amostral de 2009-2022.

Possibilita aos docentes da rede pblica de ensino da Regio Norte e Noroeste Fluminense e Regio dos Lagos, a aquisio de treinamento sistemtico especializado nas reas de formao e/ou atuao profissional. 4 Proporciona apoio da equipe interdisciplinar, com a participao de profissionais da rea de sade e de educao, aos alunos matriculados nas primeiras sries do Ensino Mdio e/ou Tcnico do IF Fluminense com dificuldades de aprendizagem. Esse projeto tambm sistematiza aulas de reforo com monitores das reas de Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias, ofertando apoio pedaggico. 5 Propiciar a prtica da produo de texto (escrito e oral) comunidade discente e externa. 6 Convnio com a Secretaria de Estado de Educao do Rio de Janeiro - Contingente populacional: alunos do 6. ano do Ensino Fundamental ao 3. ano do Ensino Mdio 7 Convnio com a Secretaria de Estado de Educao do Rio de Janeiro - Contingente populacional: alunos do 6. ano do Ensino Fundamental ao 3. ano do Ensino Mdio. 8 Programa na modalidade EJA destinado aos trabalhadores. 9 O aluno desenvolve atividade remunerada no Instituto Federal Fluminense oportunizando seu crescimento pessoal e educacional alm de contribuir para sua formao cidad. 10 Oferece refeies dirias (almoo), priorizando o atendimento aos alunos que desenvolvem atividades escolares em horrio integral. 11 Realiza atendimento aos alunos encaminhados pelo Servio Mdico e Odontolgico do Instituto Federal Fluminense, para especialidades mdicas nas Instituies de Sade conveniadas, como tambm, aquisio de medicamentos alm de trabalhos de preveno nessa rea. 12 Atendimento a adolescentes e a jovens encaminhados pela Vara da Infncia da Juventude e do Idoso e CREAS - Centro de Referncia Especializado de Assistncia Social. Esse projeto possibilita oportunizar a esses jovens o aprendizado de atividades nos diversos setores do Instituto Federal Fluminense, visualizando novas alternativas de vida atravs da educao e insero no mercado de trabalho. 13 Os alunos so contemplados com ajuda de custo referente alimentao durante viagens tcnicas (visitas s empresas, feiras, programaes culturais entre outras), realizadas pelas Coordenaes dos Cursos. 14 Permitir aos cursistas a aquisio de conhecimentos bsicos de socorro em emergncia, fundamentados numa literatura atual e completa acerca da temtica abordada, em atendimento comunidade discente, externa e servidores.
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Ncleo de Inovao Tecnolgica Implementao de Ncleos de Inovao Tecnolgica - NIT e programas de estmulo organizao cooperativa que incentivem a pesquisa, a inovao e o empreendedorismo (Tabela 10).
Tabela 10 - Projetos implementados no IF Fluminense no perodo amostral de 20092021.

Denominado tambm de pr-incubao com a nalidade de dar apoio a empreendedores que possuem projetos, mas que no tm conhecimento de uma srie de ferramentas de gesto de negcio. 2 Trata-se do passo seguinte ao hotel de projetos. Nesse caso o empreendedor j tem que apresentar um plano de negcios e j se torna uma empresa, abrigada na Incubadora, com CNPJ. 3 Espao de discusso a respeito da viabilidade e promoo do registro das propriedades intelectuais dos empreendedores que buscam apoio no NIT. 4 Escritrio onde os alunos dos cursos do IF Fluminense podero, acompanhados por professores, apresentar solues para problemas demandados pelo mercado local. 5 Parceria com a UENF, com o apoio de instituies como o Sebrae, para criao de cursos de extenso para gestores e que promova maior comunicao da rede de empreendedores locais.
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Programas de Ensino, Pesquisa e Extenso Intercampi e Interinstitucionais Desenvolvimento de programas de ensino, pesquisa e extenso interagindo com os campi do Instituto Federal e programas interinstitucionais entre o IF Fluminense e outras Instituies Nacionais e Internacionais (Tabela 11).
Tabela 11 - Programas Intercampi e Interinstitucionais no IF Fluminense no perodo amostral de 2010-2021.

Legenda: * Projeto com projeo de trmino para o ano de 2011.

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Simec, Sistec e Sistema de Registro de Preos do MEC Adeso, a partir de 2010, ao Simec, Sistec e Sistema de Registro de Preos do MEC e a outros programas de interesse coletivo da Rede Federal, com compromisso de alimentao das bases de dados do Ministrio da Educao. SIGA-EPT Adeso ao sistema SIGA-EPT ou compromisso com a transferncia para sua base de dados, via digital, das informaes mnimas solicitadas pelo MEC/ SETEC. Considerando, neste caso, a disponibilidade da descrio de formatos para intercmbio de dados do SIGA-EPT com outros sistemas.

Entidade:Association Dpartementale du Tourisme Du Haut-Rhin. Visa negociao e cooperao na rea de Turismo/ Gastronomia entre a regio da Alscia e os campi de Quissam e Cabo Frio, oportunizando formao de docentes e intercmbio de alunos. Entidade: Liceu de La Rochelle. Parceria na rea de Turismo/Hotelaria/Gastronomia com nanciamento e apoio da SETEC/ MEC e ainda a participao dos IF: IFSC; IFPB e IFTO, destinada capacitao de professores e ao intercmbio de alunos dos campi de Cabo Frio, Itaperuna e Bom Jesus. 2 Participao com o projeto da Agncia Brasileira de Cooperao intitulado Apoio ao Fortalecimento da Educao Tcnica e Prossional doMxiconas reas de Aeronutica, Energias Renovveis, Telecomunicaes e Educao a Distncia. O objetivo do projeto com oMxico contribuir para o fortalecimento da educao prossional e tecnolgica desse pas, por meio do aprimoramento da qualidade da oferta, das metodologias de ensino e dos recursos didticos, em especial no que se refere educao a distncia, alm de compartilhar as experinciasbrasileiras em metodologia, recursos didticos e operacionalizao de cursos. 3 Convnio e termo de cooperao com duas instituies canadenses: (a) Grant MacEwann University - localizada em Edmonton, capital da provncia de Alberta Canad. reas de interesse comuns constantes do memorando assinado: Treinamento de Professores; Desenvolvimento de Lideranas; Intercmbio de Estudantes - Grupos; Treinamento de Ensino de Ingls como segunda lngua; (b) Vancouver Island University - localizada na cidade de Vancouver, na provncia Britishi Columbia. reas de interesse comuns constantes do memorando assinado: Gerenciamento de Recursos Ambientais; Turismo Sustentvel; Gerenciamento de Hospitalidade; Intercmbio de Professores e Alunos; Programas Customizados de Lnguas Integradas a rea Curricular; Treinamento de Professores rea de Humanas e Geograa; Programas de Pesquisa na frica; Programa de Ensino de Ingls como segunda lngua. 4 Acordo rmado entre o Ministrio de Obras Pblicas do Governo de Angola e o Cefet Campos, atual IF Fluminense, objetivando viabilizar a criao de Centros de Formao Prossional em cinco provncias de Angola nas reas prossionais de Construo Civil e de Indstria. 5 Entidade: Houston Community College (HCC). Criao do ICELT (Internacional Center for Education, Language and Technologies), que possibilita futuro intercmbio de professores e alunos para aprendizagem e aperfeioamento de Lnguas. Fortalecimento da Educao Prossional promovido pela Embaixada Americana no Brasil e Higher Education Development com o apoio da SETEC/MEC. Esse programa objetiva a elaborao e o desenvolvimento de cursos vocacionais em Portugus e Ingls para propsitos prossionais e acadmicos, especialmente na rea de Petrleo e Gs.

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2. PROJETO PEDAGGICO INSTITUCIONAL


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2. PROJETO PEDAGGICO INSTITUCIONAL

O Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Fluminense, instituio que prima pela interlocuo dos trs eixos Ensino, Pesquisa e Extenso, como agente de desenvolvimento social, econmico e cultural, na rea de abrangncia onde se encontra instalado, estabelece como poltica para o desenvolvimento de seus diferentes setores, as seguintes diretivas bsicas: Desenvolver polticas no sentido da verticalizao do ensino e elevao do nvel de escolaridade, atendendo desde o Ensino Mdio, Educao de Jovens e Adultos e Formao Inicial e Continuada do trabalhador at a PsGraduao. Buscar a articulao entre ensino, pesquisa e extenso. Reconhecer a contribuio, as experincias e vivncias do aluno para o processo de construo do conhecimento. Adotar polticas que possibilitem a incluso social, a democratizao do acesso e permanncia na instituio. Possibilitar crescente difuso e utilizao das tecnologias da informao e comunicao como ferramenta de democratizao contribuindo, assim, para a construo da cidadania. Desenvolver pesquisa aplicada no campo das tecnologias, na perspectiva de concorrer para o desenvolvimento local e regional. Desenvolver canais de comunicao com as esferas pblicas e com a sociedade organizada, tendo em vista educao inicial e continuada dos trabalhadores. Capacitar e valorizar o prossional da educao. Desenvolver polticas de valorizao da rede pblica de ensino e aes que a possibilitem. Promover avaliao permanente dos cursos e do corpo docente e tcnicoadministrativo em educao da instituio. Todas as linhas explicitadas se fazem norteadoras do trabalho educativo nos diferentes nveis e modalidades de ensino, inclusive na pesquisa e inovao e na extenso, perpassam por aes que explicitam polticas e programas institucionais, tendo no seu bojo a concepo de gesto participativa.
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2.1. Princpios Filoscos e Terico-Metodolgicos que norteiam as Prticas Acadmicas


O Projeto Pedaggico Institucional do IF Fluminense retrata uma das ferramentas pedaggicas que enfatiza metas que possam contribuir com a prxis pedaggica da comunidade acadmica, com a construo, (re)construo e produo do conhecimento pelos sujeitos desse processo e, por conseguinte, com a qualidade do ensino, traduzindo, assim, a sua losoa educacional e a sua misso. O IF Fluminense, em suas bases identitrias e loscas, e considerando: (a) o cenrio contemporneo que enfatiza a produo do capital intelectual e social, vislumbrando a insero de questes humanas e sociais no mundo produtivo do trabalho; (b) o atendimento demanda da comunidade acadmica no que tange compreenso da losoa tecida na organizao curricular dos cursos dessa Instituio; (c) a implementao de uma prxis educacional que retrate a sistemtica das dimenses mediadora, humanista, tico-poltica, esttica e ambiental legitimadas mediante aes e intervenes no processo de construo e produo de conhecimento, assume a dialogicidade com seus pares numa perspectiva pluralista, integradora na operacionalizao do seu Projeto Pedaggico Institucional (PPI), visando contribuir para o desenvolvimento das capacidades da comunidade acadmica nas suas dimenses afetivas, cognitivas, emocionais, sociais, humansticas e tecnolgicas. O conhecimento das necessidades do territrio em que o IF Fluminense encontra-se inserido, bem como das aspiraes da sociedade, do compromisso que assume com o seu tempo e espao, da misso a que essa instituio se prope se pautam em princpios loscos e terico-metodolgicos gerais que norteiam suas prticas acadmicas, a saber: (a) a compreenso de que educar um ato poltico e nenhuma ao pode estar caracterizada pela neutralidade; (b) o reconhecimento de que a educao, historicamente, tem sido um meio do qual o poder se apropria para sustentar o processo de dominao, mas que pode, contraditoriamente, concorrer de forma signicativa para a transformao social; (c) a passagem da conscincia ingnua para a conscincia crtica representa a plenitude do trabalho educativo; (d) a preocupao com a valorizao do prossional da educao; (e) a atitude da pesquisa hoje cada vez mais inerente ao processo de construo do conhecimento; (f ) o processo educativo deve primar pela superao do carter compartimentado e dicotmico existente que separa homem/cidado; teoria/prtica; cincia/tecnologia; saber/fazer;
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(g) o desenvolvimento de um trabalho educativo em que haja a articulao entre ensino, pesquisa e extenso; (h) o respeito ao pluralismo de ideias, de concepes pedaggicas e busca pela superao das contradies existentes, norteados pelos princpios que regem a losoa do IF Fluminense; (i) o reconhecimento da realidade e da experincia do aluno e da contribuio que suas experincias podem trazer para o processo de construo do conhecimento; (j) a crescente difuso e utilizao das tecnologias da informao e comunicao como ferramenta de democratizao do conhecimento; (l) a produo cientca deve ser devolvida sociedade para melhorar a qualidade de vida das pessoas e do sistema. Nesse nterim, os princpios que norteiam as prticas acadmicas nessa instituio encontram-se permeados nas diretrizes assim dispostas: I tica do cuidado - identica-se com o modo de vida sustentvel, que supe outra forma de conceber o futuro da Terra e da humanidade, por meio de uma nova maneira de ser no mundo e do desao de combinar trabalho e cuidado. Compreendendo que eles no se opem, mas se compem, limitam-se mutuamente e ao mesmo tempo se completam. Juntos formam a integralidade humana. Uma compreenso holstica, em totalidade, da realidade, compreendendo quatro pontos gerais: (a) respeito e cuidado pela comunidade da vida; (b) integridade ecolgica; (c) justia social e econmica; (d) democracia, no-violncia e paz. II Esttica da sensibilidade - atitude que qualica o fazer humano quando defende os eixos desenvolvidos no processo educacional permeados pela ao-reexo-ao. Valoriza-se, portanto, (i) a sensibilidade aos valores que fazem parte de uma identidade cultural e que devem ser dimensionados nas ambincias de ensino e de aprendizagem; (ii) a leveza, a delicadeza e a sutileza, estimulando o fazer social pela criatividade, pelo esprito inventivo, a curiosidade pelo inusitado, a afetividade, para facilitar a constituio de identidades capazes de entender o conceito de qualidade e respeito ao outro e cultura do trabalho centrada no gosto pelo desempenho e produo ecaz da atividade. III Poltica da igualdade - busca-se o sentido de atender aos atores sociais, independentemente de origem socioeconmica, convico poltica, gnero, orientao sexual, opo religiosa, etnia ou qualquer outro aspecto. IV tica da identidade - fundamenta-se na esttica da sensibilidade e na poltica da igualdade, em respeito inter e multiculturalidade, contribuindo para a formao de prossionais-cidados autnomos e produtivos.

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V Inter e transdisciplinaridade - retrata atitude dinmica do currculo no desenvolvimento da ao pedaggica ou de abordagem aplicativa das reas do conhecimento, a qual implica estabelecer articulaes e interaes que sejam pertinentes e adequadas construo, reconstruo e produo do conhecimento dos sujeitos. A interdisciplinaridade oportuniza a integrao e a articulao do currculo, provocando intercmbios reais. Ressalta-se, ento, que a abordagem interdisciplinar referenda uma prtica em que o sujeito perceba a necessidade de estabelecer relaes dentre os contedos abordados nas ambincias dodiscentes, na compreenso de um dado fenmeno ou na resoluo de determinado problema. Com base nos aportes de Santom (1998) e Gadotti (1996), a interdisciplinaridade tem como m: (a) o entendimento pelo sujeito da complexidade dos fenmenos humanos e mundiais; (b) as explicaes cientcas pelo conjunto dos componentes curriculares diante dos desaos; (c) o uso das tecnologias da comunicao e informao como meio de sustentar e exibilizar esse processo. A transdisciplinaridade enfatiza a construo de um sistema total, sem fronteiras slidas entre os componentes curriculares e objetiva transitar nas reas de conhecimento que compem o itinerrio curricular, indo para alm delas, sem se preocupar com limites ou fronteiras, mas integrando em sua investigao outros modos de conhecimento que permeiam a humanidade e agregam novos saberes. Na perspectiva de corroborar com essa diretriz, reporta-se a Gadotti quando esse menciona:
A ao pedaggica atravs da interdisciplinaridade e da transdisciplinaridade aponta para a construo de uma escola participativa e decisiva na formao do sujeito social. O educador, sujeito de sua ao pedaggica, capaz de elaborar programas e mtodos de ensino-aprendizagem, sendo competente para inserir sua escola numa comunidade (GADOTTI, 1996, p. 102).

VI Contextualizao - refere-se ao conhecimento contextualizado, produzido e utilizado em contextos especcos. Recurso que contribui para que os sujeitos atuem sobre sua aprendizagem, uma vez que os provoca, os instiga a elaborar hipteses, a buscar informaes, a confrontar diferentes ideias e diferentes explicaes, a perceber os limites de cada explicao, inclusive daquelas que eles j possuam, na perspectiva da construo de seu conhecimento. Nesse entendimento, o processo educacional, no que tange ao ato de constante aprendizagem, deixa de ser concebido como mera transferncia de informaes e passa a ser norteado pela contextualizao de conhecimentos teis ao sujeito.

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VII Flexibilidade - necessidade crescente de uma postura exvel, aberta, plural, pois trata de uma das bases epistemolgicas relevantes do currculo e um dos princpios que norteia a aprendizagem. Assim, cabe a instituio de ensino a tarefa de oportunizar formas mais dinmicas de aprendizagem, visto que a sociedade do conhecimento no se fossiliza mais em modelos, em paradigmas acabados e, sim, em paradigma novo, no qual a ambincia acadmica concebe as prticas escolares como o devir, com a possibilidade de mudana constante. VIII Intersubjetividade - signica relao entre sujeitos na compreenso do relacionamento mtuo entre observador e objeto observado, na percepo de que o ato de observao altera a natureza do objeto e proporciona as inferncias possveis do sujeito na realidade local e regional. Destarte, os princpios e valores loscos sustentados na percepo e compreenso de que o IF Fluminense se apresenta como instituio composta por sujeitos histricos, sociais e polticos que integram um mundo em constante movimento. E, alm disso, sujeitos reexivos, pesquisadores, abertos aos debates educacionais e que defendam a otimizao de um dilogo educativo acompanhado de estrutura pedaggica, permeada pelo processo de comunicao sem fronteiras, com metodologias bem denidas e que sistematizem o conhecimento signicativo em atendimento s especicidades da regio na busca pela efetiva democratizao de saberes.

2.2. reas de Atuao Acadmica


O Instituto Federal Fluminense oportuniza, nos campi de seu mbito de abrangncia, percursos formativos diversos convivncia com a diversidade sociocultural e com a pluralidade no campo das ideias e concepes pedaggicas que norteiam os seus diferentes currculos demonstrados na Figura 6.

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Figura 6 - Itinerrios Formativos no Instituto Federal Fluminense.

As possibilidades apresentadas pelo Instituto Federal Fluminense permitem a construo de itinerrios formativos diferenciados de acordo com a elevao da escolaridade alcanada. Para concluintes do Ensino Fundamental: Cursos Tcnicos Integrados ao Ensino Mdio; Ensino Mdio no Instituto Federal Fluminense com possibilidade de acesso aos Cursos Tcnicos concomitantes aps a concluso com aprovao da 1. srie do Ensino Mdio. Para alunos do Ensino Mdio: Cursos Tcnicos concomitantes com possibilidade de obteno de certicao parcial de acordo com a terminalidade dos mdulos. Nesse caso alunos do Ensino Mdio de outras instituies tambm podem ingressar nos Cursos Tcnicos de Nvel Mdio do Instituto Federal Fluminense. A instituio possui um Processo de Acesso Diferenciado, conhecido como Concomitncia Externa, especicamente para acesso de alunos da rede pblica. Para concluintes do Ensino Mdio e de Cursos Tcnicos: Cursos Tcnicos Subsequentes; Cursos de Graduao: Licenciatura, Tecnologia e Bacharelado. Para concluintes dos Cursos de Graduao Cursos de Ps-Graduao Lato e Stricto Sensu.

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Nesse contexto, o Instituto Federal Fluminense possibilita a verticalizao da educao bsica educao prossional e educao superior, otimizando a sua infraestrutura fsica, os quadros de pessoal e os recursos de gesto. Ressalta-se, tambm, que o IF Fluminense atua nas atividades acadmicas de ensino, pesquisa e extenso, bem como na prestao de servios, rmando-se como instituio capaz de interagir na busca de solues para o desenvolvimento da sociedade e da regio.

2.3. Polticas de Ensino, Pesquisa e Extenso: novos desafios para o IF Fluminense


A nova institucionalidade constitui o Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Fluminense como instituio que se organiza tendo como eixo a articulao entre Ensino, Pesquisa e Extenso, a partir de seu compromisso com o desenvolvimento regional, compreendido em suas relaes com o movimento de mundializao da sociedade, da economia e da cultura. Embora a pesquisa e a extenso j zessem parte das prticas pedaggicas dos Cefets por fora de sua histria, a indissociabilidade, contrariamente ao que ocorre nas Universidades, no era estruturante das atividades acadmicas. Nessas instituies, o ensino sempre foi a atividade central, ocorrendo as atividades de pesquisa e extenso de modo complementar. A nova institucionalidade, ao trazer a indissociabilidade entre Ensino, Pesquisa e Extenso, aponta um novo dilema: como constru-la mantendo a especicidade dos Institutos Federais, uma vez que no se trata de reproduzir em seu interior a estrutura e o funcionamento das Universidades. At porque, nas Universidades, a indissociabilidade tem se mostrado antes um princpio formal do que prtica efetiva. Em decorrncia, so dois os desaos que se apresentam ao IF Fluminense: construir a indissociabilidade no s como princpio orgnico sua natureza, mas tambm sua especicidade como prtica pedaggica. Do ponto de vista da especicidade do IF Fluminense, a primeira dimenso a considerar a sua natureza como instituio cujo objeto a Educao Prossional e Tecnolgica; a indissociabilidade, portanto, ter seus contornos denidos a partir dessa natureza. O segundo ponto relevante o compromisso social do IF Fluminense com o desenvolvimento local e regional e com o enfrentamento da excluso, uma vez que sua misso a formao para a cidadania e para o trabalho. Desses contornos decorre que a pesquisa e a extenso, porquanto integradas Educao Prossional e Tecnolgica (EPT), tero como objeto a produo e

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divulgao de cincia e tecnologia que permitam o enfrentamento dos problemas locais e regionais. Ou seja, seu compromisso ser a formao de subjetividades que compreendam o potencial transformador do conhecimento enquanto promotor de qualidade de vida com sustentabilidade e democracia. Nesse contexto, insere-se o compromisso com a inovao, compreendida tanto como resultados em termos de processos e produtos que alavanquem o desenvolvimento local e regional com sustentabilidade e incluso, quanto como desenvolvimento de subjetividades capazes de produzir novas solues ao pensar cienticamente a prtica social. Para tanto, articulada ao ensino, a pesquisa fornece conhecimentos, problemas de investigao e espaos para programas, projetos e cursos de extenso, incluindo tambm a perspectiva da formao poltica. Da mesma forma, os projetos e cursos de extenso contribuem para a identicao de novas linhas de pesquisa e para a proposio de projetos que articulam, de modo interdisciplinar, investigao, apropriao do conhecimento e interveno social. Assim compreendida, a pesquisa ter suas linhas denidas a partir das relaes que os cursos estabelecem com as demandas sociais, uma vez que, de modo geral e at mesmo pela histria de constituio das instituies de EPT, essas so inicialmente contempladas pelas atividades de ensino. O ponto de partida para a indissociabilidade, portanto, so as linhas de formao que conferem identidade a cada curso sustentando-os; elas explicitam a linha de atuao, as nfases, as especicidades que expressam a vinculao do curso s demandas regionais e misso institucional. So essas linhas de formao que fundamentam a elaborao do currculo e que orientam a denio das atividades disciplinares e interdisciplinares, incluindo os estgios, as prticas e o Trabalho de Concluso de Curso (TCC). As linhas de formao, por sua vez, atuam como incubadoras de linhas de pesquisa e de linhas de extenso, a partir das quais se constituem os grupos de pesquisa e os programas de extenso. Do processo de amadurecimento investigativo dos grupos de pesquisa decorre uma maior especicao de objetos que podem levar formulao de linhas de pesquisa, que articulam diferentes grupos e cursos e se constituem em ponto de partida para a elaborao de propostas de Programas de Ps-Graduao Stricto Sensu. Os programas e projetos de extenso, por sua vez, por terem suas origens nas linhas de formao, articulam-se s atividades de ensino e de pesquisa. Finalmente, os resultados das atividades de pesquisa e extenso passam a se constituir em objetos de ensino, podendo levar reviso das linhas de formao. a partir do ensino, portanto, que a indissociabilidade se constri, sendo a pesquisa e a extenso partes integrantes da ao docente.

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2.3.1. Polticas de Ensino


A natureza do conhecimento humano inventiva e construtiva. Nela as informaes no so pr-xadas, mas funcionam como pilares que geram transformaes, a partir dessas transformaes construmos o conhecimento. Essa construo se d a partir de observaes do ambiente e das pessoas que esto ao seu redor.

Monique Deheinzelin

Na trajetria do sculo XX para o XXI, o espao organizacional apresenta uma mudana paradigmtica de grandes propores, ocasionada pela evoluo tecnolgica e pela crescente competitividade no mundo do trabalho. Eliezer Pacheco, Secretrio de Educao Prossional e Tecnolgica do MEC, no seu artigo intitulado O novo momento da educao prossional brasileira, enfatiza que:
[...] A fragilizao dos modelos explicativos, a derrocada do socialismo e a revoluo nos costumes criaram crises identitrias em todos os nveis. A despeito disso, uma nova perspectiva para a vida humana o objeto que nos move nesse incio de sculo e de milnio. O aspecto simblico dessa passagem reitera em ns questes que continuam urgentes, que mobilizaram o desejo e a energia de trabalho das geraes que nos antecederam. Entre essas questes encontra-se a educao, que foi particularmente atingida pela crise e pelas polticas neoliberais, perdendo suas referncias.

E, ainda, discorre:
Estamos implementando, na rea educacional, polticas que se contrapem a essas concepes neoliberais, abrindo oportunidades para milhes de jovens e adultos da classe trabalhadora. Na busca de ampliao do acesso educao e de permanncia e aprendizagem nos sistemas de ensino, diversas medidas esto em andamento.

Congura-se, portanto, a reglobalizao1 da educao na era do compromisso a ser assumido como um processo responsvel de formao das futuras geraes de trabalhadores. Com esse esprito, os Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia fundamentam-se na verticalizao do ensino, em que a relao dodiscente compartilhada pelos espaos pedaggicos e laboratrios, assume o compromisso de interveno em suas respectivas regies, identicando problemas e criando solues
1

Reglobalizao como sendo resultado da crise do modelo neoliberal de globalizao, centrada na concepo do mercado totalmente livre ou dos fundamentalistas do mercado (HOBSBAWM).

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tecnolgicas para o desenvolvimento sustentvel, com incluso social. Nessa relao que enfatiza a relevncia da dialogicidade s questes relacionadas ao ensinar-aprender, reporta-se a Freire:
S, na verdade, quem pensa certo, mesmo que s vezes, pense errado, quem pode ensinar a pensar certo. E uma das condies necessrias a pensar certo no estarmos demasiadamente certos de nossas certezas [...] A dodiscncia - docnciadiscncia - e a pesquisa, indicotomizveis, so assim prticas requeridas por estes momentos do ciclo gnosiolgico (FREIRE, 2002, p. 30-31).

O Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Fluminense atua (a) no Ensino Mdio, (b) nos Cursos Tcnicos, (c) nas Licenciaturas, (d) nos Cursos Superiores de Tecnologia, (e) nos Bacharelados, (f ) nas Especializaes, (g) nos Mestrados, (h) na Formao Inicial e Continuada, com perspectiva de implementao de doutorado. Enfatiza-se a oferta de cursos na modalidade Educao de Jovens e Adultos, desde a alfabetizao ao Ensino Mdio, bem como nos Cursos Tcnicos de Nvel Mdio, sinalizando para Cursos de Nvel Superior. Os princpios da concepo pedaggica que permeiam os cursos do IF Fluminense assim se apresentam: Educao pautada na formao humana e no atendimento das necessidades da sociedade, no que se refere exigncia de organizar o currculo com base nas demandas socioeconmicas, cientcas e tecnolgicas da regio em que cada curso encontra-se inserido, assim como do processo de construo da identidade racial em nosso pas conforme o documento constante no Anexo II. Desenvolvimento de uma prtica educativa, forjadora de um projeto histrico, que no se far to somente pelo educador, mas pelo educador, conjuntamente, com o educando e outros sujeitos dos diversos setores da sociedade. Sistemtica nos fundamentos, nas condies e nas metodologias realizao do ensino e do saber, associando-os extenso e pesquisa, e convertendo os objetivos sociopolticos e pedaggicos em objetivos de ensino, ou seja, selecionando contedos e mtodos em funo desses objetivos. Interrelacionamento de formas ao ensino individual e coletivo buscando otimizar a relao dodiscente mediada pelo prprio trabalho docente. Autonomia considerada um solo tico, em que se vislumbrem os exerccios do ensinar e do aprender, numa dimenso em que o dilogo pedaggico possibilite a comunicao dodiscente. Educomunicao entendida como um novo campo de interveno pedaggica, um novo campo epistemolgico emergente que une a comunicao e a educao como uma ponte que inaugura um discurso apoiado em interrelacionamentos, em processos circulares de intercmbios, em que desloca as duas cincias dos seus metadiscursos e as faz dialogar.

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O desao est posto. Como se entende em Kuenzer, (2005, p. 37), uma concepo de ensino tecnolgico de qualidade para todos, seja em qualquer modalidade, s ganha concretude quando atende a diferentes demandas individuais e sociais, com espao fsico, equipamentos, contratao de professores e sua capacitao. O Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Fluminense menciona no Estatuto, Ttulo III, Captulo I, Artigos 24 e 25, respectivamente, que:
O currculo no Instituto Federal Fluminense est fundamentado em bases loscas, epistemolgicas, metodolgicas, socioculturais e legais, expressas no seu projeto poltico-institucional, sendo norteado pelos princpios da esttica, da sensibilidade, da poltica da igualdade, da tica, da identidade, da interdisciplinaridade, da contextualizao, da exibilidade e da educao como processo de formao na vida e para a vida, a partir de uma concepo de sociedade, trabalho, cultura, educao, tecnologia e ser humano (IF FLUMINENSE, 2009, p. 11).

Para a integrao entre os campi, respeitando a identidade institucional de cada campus, tendo como princpio o dilogo permanente (Quadro 3), tornase essencial o planejamento estratgico e operacional para o fortalecimento do Instituto.
Quadro 3 - A viso de integrao acadmica na nova institucionalidade.

Nesse nterim, faz-se importante pensar propostas nos diversos nveis de ensino, que superem a fragmentao, envolvam os vrios segmentos sociais e promovam uma articulao entre ensino, pesquisa e extenso.

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Dentre os compromissos e desaos do IF Fluminense, destacam-se: Universalizao ao acesso dos alunos da Rede Pblica. Comprometimento com a educao inclusiva e emancipatria. Produo, desenvolvimento e socializao de tecnologias sociais. Incentivo pesquisa e ao desenvolvimento de tecnologias assistivas, com o implemento do Ncleo de Inovao Tecnolgica (NIT). Ampliao de programas de assistncia estudantil, de bolsa de iniciao cientca e de apoio ao estudante com elevado desempenho, bem como de apoio pedaggico, com vistas permanncia do aluno. Fortalecimento dos Sistemas Nacionais de Informaes do Ministrio da Educao. Implantao do Centro de Lnguas. Consolidao da Educao a Distncia como modalidade de ensino. Estruturao sistmica de programas destinados melhoria de qualidade da educao bsica. Ampliao de polticas educacionais especcas de formao de professores. Verticalizao do ensino, com cursos de Formao Inicial e Continuada, Tcnicos de Nvel Mdio, Graduao e Ps-Graduao, alm de Ensino Mdio e Cursos de Especializao Tcnica de Nvel Mdio. O IF Fluminense se apresenta como uma instituio especializada na oferta de educao prossional e tecnolgica, que considera as demandas regionais e locais em seu planejamento estratgico, eticamente comprometida com a camada excluda de nossa populao, garantindo elevao da escolaridade, qualicao prossional e formao integral do cidado, que se desvincula do exclusivo interesse do sistema produtivo e amplia sua atuao de modo a contribuir com a democratizao do conhecimento. Contribuir no pensar e no construir uma sociedade, na perspectiva de solucionar os seus problemas, a partir de uma integrao indissocivel, entre a sociedade organizada (saber e experincia popular), a instituio acadmicocientca (produo cientca intervindo na realidade, democratizando seus saberes, bem como, dando racionalidade ao saber popular) e a construo das condies polticas necessrias para a perenidade dos empreendimentos, desenvolver tecnologia social1. Nesse contexto, o IF Fluminense assume esse referencial nos planos poltico, analtico e conceitual, criando, com esse objetivo, a Diretoria de Tecnologias Sociais e EJA, no mbito da Pr-Reitoria de Ensino e incorpora, nesse novo tipo de relao entre Ensino-Pesquisa-Extenso e Sociedade, os passos para compreenso desse princpio em todos os campi do Instituto e nos movimentos sociais na territorialidade
1

Relaciona-se a uma estratgia de desenvolvimento scio-econmico-ambiental-cultural, compreendido como um conjunto de tcnicas e procedimentos, associados a formas de organizao coletiva, que remetem a solues para a incluso social e melhoria da qualidade de vida, em escala local, regional e nacional.

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do Instituto, consolidando esse novo pensar e agir em nossa Instituio e avanando nos estudos sobre ele. Lopez Cerezo (2000) enfatiza que o trip Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS) se originou h trs dcadas a partir de novas correntes de investigao emprica em losoa e sociologia e de um incremento da sensibilidade social e institucional sobre a necessidade de uma regulao pblica de permuta cientco-tecnolgica. E discorre que:
[...]CTS constituem hoje um vigoroso campo de trabalho em que se trata de entender o fenmeno cientco-tecnolgico no contexto social, tanto em relao com seus condicionantes sociais como no que se refere a suas consequncias sociais e ambientais. O enfoque geral de carter crtico, com respeito clssica viso essencialista e triunfalista da cincia e da tecnologia, e tambm de carter interdisciplinar, concorrendo disciplinas como a losoa e a histria da cincia e da tecnologia, a sociologia do conhecimento cientco, a teoria da educao e a economia da permuta tcnica. [...]CTS dene hoje um campo de trabalho bem consolidado institucionalmente em universidades, administraes pblicas e centros educativos de diversos pases industrializados (CEREZO, 2000, p. 1).

Com esse entendimento, a Pr-Reitoria de Ensino deste Instituto juntamente com a Diretoria de Tecnologias Sociais e EJA inicia, no ano de 2010, um plano de ao dessa nova poltica institucional que comporta as seguintes diretivas: Adeso/incluso do Instituto Federal Fluminense na Rede de Tecnologias Sociais (RTS). Divulgao interna nos campi, por meio de reunies com professores e pesquisadores e de seminrios sistmicos. Divulgao externa, junto aos movimentos sociais, universidades, meios de comunicao, poderes pblicos, dentre outros. Levantamento das experincias internas (em todos os campi) e externas, das tcnicas e procedimentos j desenvolvidos, que podem se transformar em Tecnologia Social. Encontro com os movimentos sociais / organizaes populares. Busca de construo de parcerias com a Petrobras, Banco do Brasil, Instituto Florestan Fernandes, UENF, UFF, Prefeituras Municipais e outros. Busca de nanciamentos junto ao Ministrio de Cincia e Tecnologia/ FINEP. Realizao da Semana das Tecnologias Sociais. A Instituio, alm disso, oferta programa prprio de alfabetizao para jovens e adultos, Ensino Fundamental e Ensino Mdio na modalidade EJA, por meio de

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parceria com rgos da sociedade civil. Entre as parcerias, enfatizam-se os cursos de qualicao prossional e sua implantao em Ncleos Avanados. A convivncia com a diversidade sociocultural e a pluralidade no campo das ideias contribuem na formao de cidados mais autnomos, intelectual e eticamente. Nesse sentido, as polticas de ensino do Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnologia Fluminense reetem uma instituio em permanente construo, que embora centenria se renova a cada dia, enriquecendo o contexto socioeconmico e cultural brasileiro. Por m, as polticas de ensino do IF Fluminense partem da premissa de incentivo produo do conhecimento relacionado com o seu contexto local e regional e sem perder de vista a formao tica e humanstica, destacando a nfase na formao multiplural de carter continuado, que permite o desenvolvimento de seus discentes de modo criativo, multidirecional e engajado socialmente. Essa integrao se traduz na congurao de inovaes metodolgicas, avaliao continuada, relaes teoria-prtica e ensino-servio, inter e transdisciplinaridade, pesquisa e o incentivo a percursos curriculares mais abertos, contemplando as atividades complementares. 2.3.2. Polticas de Pesquisa e Inovao A sociedade moderna, em especial, o sistema produtivo, exige a formao de prossionais, com competncia, para responder s aceleradas mudanas apresentadas em seus diversos setores, bem como para fornecer respostas produtivas a essas transformaes. Em consonncia a essas exigncias, destaca-se como diretriz que permeia poltica nacional de pesquisa e ps-graduao, o incentivo interao entre grupos de pesquisa, visando gesto, otimizao, racionalizao e utilizao compartilhada da infraestrutura fsica. Nesse sentido, incrementa-se a necessidade logstica de ritmo de crescimento e de transformaes no apenas conjunturais e estruturais, mas, principalmente, na concepo de objetivos e metas claros que conduzam consolidao de uma psgraduao forte e qualicada, distribuda entre os campi no mbito do Instituto, tendo como alicerce a atuao de seu corpo docente no ensino de graduao e psgraduao, na pesquisa e na extenso. O Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Fluminense preconiza no Estatuto, Ttulo III, Captulo III, Artigos 28 e 29, respectivamente, que:
As aes de pesquisa constituem um processo educativo para a investigao e o empreendedorismo, visando produo de conhecimento, inovao e soluo de problemas cientcos e tecnolgicos, envolvendo todos os nveis e modalidades de ensino, com vistas ao desenvolvimento social (IF FLUMINENSE, 2009, p. 12). 122
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As atividades de pesquisa tm como objetivo formar recursos humanos para a investigao, a produo de conhecimento, o empreendedorismo e a difuso de conhecimentos culturais, artsticos, cientcos e tecnolgicos, sendo desenvolvidas em articulao com o ensino e a extenso, ao longo de toda a formao prossional, consignando em seu oramento recursos para esse m (IF FLUMINENSE, 2009, p. 12).

A Pr-Reitoria de Pesquisa e Inovao o rgo executivo que planeja, superintende, coordena, fomenta e acompanha as atividades e as polticas de pesquisa, integradas ao ensino, extenso e ps-graduao, bem como promove aes na rea de fomento pesquisa, cincia e tecnologia e inovao tecnolgica. Nessa perspectiva, a Pr-Reitoria de Pesquisa e Inovao do IF Fluminense tem a funo de promover e estimular a pesquisa de uma forma verticalizada, do ensino tcnico ao mestrado, buscando ultrapassar a questo da indissociabilidade e da verticalizao da pesquisa. O IF Fluminense, por compreender que a pesquisa uma atividade indissocivel do ensino e da extenso, executa pesquisa tecnolgica com o objetivo de contribuir para o avano tcnico-cientco do pas, para a soluo de problemas nas suas reas de atuao e para o aperfeioamento da formao e da qualicao prossionais. Como princpio norteador, as atividades de pesquisa devem manter estreita relao com as reas de conhecimento e as linhas de pesquisa, identicadas como prioritrias para a instituio. As atividades de pesquisa e inovao do IF Fluminense fomentam a criao de ncleos de pesquisadores transformados em grupos de pesquisa registrados no CNPq, na medida em que as produes acadmicas se apresentem permeadas pelo princpio da consistncia. Destaca-se que o objetivo mster da pesquisa no IF Fluminense agregar conhecimento e alcanar resultados, independente do nvel acadmico em que os atores estejam inseridos, na perspectiva de promover o desenvolvimento local e regional. Esses ncleos, itemizados no quesito Programas de Pesquisa constante no presente documento, contam hoje com cerca de 90 bolsas de iniciao cientca ou de inovao tecnolgica. Um tero dessas bolsas produto do fomento do CNPq e o restante da nossa Instituio. Na sistemtica das atividades da Pr-Reitoria de Pesquisa e Inovao do IF Fluminense menciona-se, no Grco 59, a otimizao de nmeros de projetos de pesquisa no perodo de 2002 a 2009, no mbito do Instituto, inseridos no Programa de Bolsas de Iniciao Cientca, a saber: (a) CNPq, (b) Programa Institucional, (c) PIBITI, (d) FENORTE (Ps-Graduao).

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Os Grupos de Pesquisa so cadastrados no Diretrio de Grupos de Pesquisa do CNPq e a evoluo do nmero de projetos desenvolvidos no IF Fluminense, desde o ano de 2002, evidencia o investimento da Instituio na pesquisa, como demonstra o Grco 59.

Grfico 59 - Evoluo de Projetos do Programa de Bolsas de Iniciao Cientfica do IF Fluminense no perodo 2002-2010.

As principais linhas de pesquisa do IF Fluminense foram denidas de acordo com suas principais polticas de atuao, a saber: (a) Educao Ambiental, ressaltandose a questo das Energias Renovveis, Conservao Ambiental e Sustentabilidade, (b) Educao e Cincias Sociais, envolvendo a preocupao com o desenvolvimento local e regional e com a rea de Informtica. Outras linhas de pesquisa vm se projetando como, por exemplo, as da rea de explorao de petrleo em guas profundas, uma parceria do IF Fluminense com a COPPE/UFRJ, CENPES/Petrobras, projeto que se far realidade a partir da construo de uma cmara hiperbrica no campus Maca. A Instituio desenvolve pesquisas, diagnsticos e prospeces tecnolgicas de interesse para o processo de desenvolvimento econmico local e regional, a partir das reas de conhecimento previstas em seu regulamento e que estejam associadas aos programas governamentais de fomento pesquisa, conforme o disposto no Quadro 4.

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Quadro 4 - reas de Conhecimento.

Fonte: Regulamento da Atividade de Pesquisa do IF Fluminense.

Ressalta-se, dessa forma, a necessidade de adequao sistmica, pautada pelo princpio da reciprocidade, entre as polticas institucionais denidas pelas PrReitorias de Ensino, de Extenso, de Pesquisa e Inovao, de Administrao e de Desenvolvimento Institucional. A elaborao de uma poltica institucional sistmica ser efetiva quando sintonizada com as polticas nacionais, alm de estar fundamentada em linhas diretivas de otimizao: (a) organizao e apoio institucional expanso do ensino, da pesquisa e da extenso; (b) programa de capacitao e expanso do corpo docente e do corpo tcnico-administrativo em educao; (c) produo qualicada de conhecimento cientco e tecnolgico e sua divulgao em veculos indexados; (d) interao entre os grupos de pesquisa consolidados no IF Fluminense com o setor produtivo; (e) incentivo utilizao da infraestrutura multicampi visando a sua otimizao, racionalizao e exibilizao.

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Nesse vis, a indissociabilidade de ensino, pesquisa e extenso representa que esta trade que compe o Instituto no pode acontecer de forma estanque ou fragmentada. Em princpio, essa trade, num movimento pedaggico constante, auxilia na construo do conhecimento pelo aluno, instiga a gerao de novos conhecimentos e possibilita o experimento desses conhecimentos por meio da sua aplicao na sociedade. 2.3.3. Polticas de Extenso Desde sua criao como Escola de Aprendizes e Artces, depois Escola Tcnica Federal, posteriormente Cefet Campos e presentemente Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Fluminense, por sua prpria natureza de instituio de formao prossional, essa Instituio sempre se preocupou em atuar de forma articulada e estreita com a sociedade e os setores produtivos. Isso signica dizer que, em sua essncia, o vis extensionista sempre norteou as aes institucionais. Concebida como o conjunto de aes responsveis pela articulao entre a instituio e a sociedade, a Extenso o espao em que o IF Fluminense promove a articulao entre o saber fazer acadmico e a realidade socioeconmica e cultural da regio em que se encontra inserido, traduzindo assim, o seu compromisso social e possibilitando a oxigenao necessria vida acadmica. A evoluo do setor de Estgio para uma Diretoria de Relaes Comunitrias, na metade da dcada de 90, amplia essa inteno com uma srie de projetos comunitrios que incluam parcerias com sindicatos, associaes e at a implantao dos laboratrios e da biblioteca mvel. Nesse processo, a instalao dos diversos campi, ento Unidade Descentralizada (UNED) j se d num formato em que a Extenso, mesmo sem obrigao formal, parte integrante no apenas das responsabilidades institucionais, mas tambm parte das aes do processo educacional em termos lato e stricto sensu. No sentido de armar a extenso como parte indispensvel do pensar e fazer acadmicos, no ano de 2004, foi criada a Diretoria de Pesquisa, Ps-Graduao e Extenso (DPPE), assumindo-se, assim, a institucionalizao das atividades extensionistas, tanto do ponto de vista administrativo como acadmico. Face crescente demanda apresentada, a DPPE, em 2005, passa por uma reestruturao, criando-se, ento, a Diretoria de Trabalho e Extenso (Ditex), que atualmente apresenta em sua estrutura quatro coordenaes: a Coordenao de Extenso, a Coordenao de Assuntos Comunitrios, a Coordenao de Estgios e o Ncleo de Trabalho Social. Dado o crescimento das aes, a Ditex encontra-se em processo de expanso, haja vista a criao de mais uma gerncia e de uma coordenao. Tambm em 2004, com objetivo de se discutir a concepo da extenso que se quer assumir e atento s discusses que ocorrem no plano nacional acerca da

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extenso universitria, o ento Cefet Campos passa a integrar o Frum Nacional de Pr-Reitores de Extenso das Universidades Pblicas Brasileiras, assumindo junto com outras instituies da Rede Federal de Educao Tecnolgica, o fortalecimento da extenso, considerando a natureza singular dessas instituies. Prosseguindo nessa linha, no segundo semestre de 2008, os projetos de Extenso avanam para uma ao institucional, independente das aes estimuladas pela direo, com o lanamento de um Edital, aberto a todos os campi do IF Fluminense, para que os servidores pudessem apresentar e concorrer ao apoio para o desenvolvimento de projetos de Extenso. Aps pareceres tcnicos foram selecionados 23 (vinte e trs) projetos com a liberao de 58 (cinquenta e oito) bolsas de Extenso. A partir dos princpios e diretrizes do IF Fluminense estabelecidos: (a) na Carta de Cabo Frio, no evento Seminrio de Planejamento Estratgico, realizado em outubro e novembro de 2008, que deniu as principais linhas de ao do Instituto dentro dessa nova institucionalidade; (b) na reunio-debate com toda a equipe dirigente do IF Fluminense sobre o papel da Extenso nessa nova institucionalidade, realizada no dia 7 de janeiro de 2009, com a professora Accia Kuenzer, (c) na reunio coordenada pela Pr-Reitoria de Extenso do IF Fluminense com os gestores de Extenso dos campi e ncleos avanados com as prefeituras de So Joo da Barra e Quissam, bem como com a Unidade de Pesquisa e Extenso Agroambiental (UPEA) do IF Fluminense, realizada em 22 de maio de 2009, nalizada com a ocina de Planejamento Estratgico das Aes de Extenso para o IF Fluminense, em 19 de junho de 2009, foi possvel, aps discusses, debates e apresentaes, carem acordados, de forma democrtica e ampla, que os princpios e diretrizes da Extenso pautar-se-o: Na concepo dialgica entre Ensino-Pesquisa-Extenso, no entendimento de que: (i) o Ensino fundamentalmente auxilia no processo de construo e produo de conhecimento, rompendo o tcito e o senso comum; (ii) a Pesquisa enfoca a parte emprica das descobertas, da abstrao para a formulao de novos conhecimentos; (iii) a Extenso se aplica pesquisa, levanta problemas e demandas para novas pesquisas e na relao com a sociedade gera campo de observao e de nova teorizao que passa a ser objeto novamente do ensino. Nessa sequncia e com esse entendimento, considera-se e ratica-se a indissociabilidade, num movimento pedaggico constante entre ensino, pesquisa e extenso, na perspectiva de produo de conhecimento pela sociedade, atuando, assim, como agente do desenvolvimento regional. A Extenso deve buscar, permanentemente, incorporar de forma mais ampla suas atividades no apenas na graduao/ps-graduao, mas tambm no ensino tcnico, se possvel interligando esses nveis.

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Na concepo de que o regional considerado como ponto de partida e no de chegada, eliminando, assim, a crtica de desvalorizao do universal, na tica de que se trabalhar com o entendimento de que a regio produz para si mesma, mas sem deixar de se articular com o universal. A Extenso precisa ajudar a superar a dicotomia entre o universal e o regional: a comunidade e o mundo; questes universais - diferena x desigualdades promovendo articulaes dialticas. Na compreenso de que a dvida social que h perante parte da sociedade brasileira no ser resgatada apenas com os trabalhos de Extenso, o Ensino e a Pesquisa tm papis preponderantes nessa questo e precisam tambm garantir, cada um ao seu modo, o resgate da dvida com parcelas importantes da sociedade brasileira. No princpio de que a Extenso encontra-se vinculada ao foco incluso/ emancipao social e desvinculada ao assistencialista. O princpio da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso reete um conceito de qualidade do trabalho acadmico que favorece a aproximao entre Instituto e sociedade, a autorreexo crtica, a emancipao terica e prtica dos alunos e o signicado social do trabalho acadmico. O Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Fluminense assegura no Estatuto, Ttulo III, Captulo II, Artigos 26 e 27, respectivamente, que:
As aes de extenso constituem um processo educativo, cultural e cientco que articula o ensino e a pesquisa de forma indissocivel, para viabilizar uma relao transformadora entre o Instituto Federal Fluminense e a sociedade (IF FLUMINENSE, 2009, p. 12). Cabe ao Instituto Federal Fluminense incentivar e promover o desenvolvimento de programas e projetos de extenso, articulandose com rgos de fomento e consignando em seu oramento recursos para esse m (IF FLUMINENSE, 2009, p. 12).

O IF Fluminense incorporando as tendncias apontadas para o sculo XXI, exercendo o papel de articulador de agentes pblicos e privados da regio, focando seu perl educacional como Instituio Pblica comprometida com o Ensino, a Pesquisa e a Extenso, vem contribuindo para o desenvolvimento da regio. A extenso tem o intuito de democratizar as conquistas e benefcios resultantes da criao cultural e da pesquisa cientca e tecnolgica, (...) (LDBEN - Lei n. 9.394/96). Buscando o Plano Nacional de Extenso, a extenso uma atividade que interliga a universidade nas suas atividades de ensino e de pesquisa, com as demandas da maioria da populao (...) para a superao das desigualdades sociais existentes.

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A Extenso no IF Fluminense est pautada no incentivo a iniciativas que possam ajudar a inserir os alunos no mundo do trabalho e nas relaes com a comunidade e com as empresas; na promoo e desenvolvimento de atividades que envolvam a prestao de servios tcnicos de qualidade comunidade atravs de projetos de extenso tecnolgica e projetos de treinamento prossional especializado, contribuindo para o desenvolvimento regional. A Pr-Reitoria de Extenso o rgo executivo que planeja, superintende, coordena, fomenta e acompanha as atividades e as polticas de extenso, da cultura e das artes e a relao com o mundo do trabalho e a sociedade, articuladas ao ensino e pesquisa. As atividades de extenso desenvolvidas buscam uma articulao com as aes de ensino e pesquisa, bem como serem coerentes com a misso do IF Fluminense. Nesse sentido, busca-se envolver basicamente as dimenses da formao inicial e continuada de trabalhadores, a expanso do conhecimento, a atuao local e regional (planejar, coordenar, supervisionar, avaliar e executar as atividades relativas integrao e ao intercmbio entre o IF Fluminense e os poderes pblicos constitudos e suas representaes, as organizaes produtivas, e as representaes sociais em geral), a formao artstica e cultural e prestao de servios. A relao entre o ensino e a extenso supe transformaes no processo pedaggico, pois professores e alunos constituem-se como sujeitos do ato de ensinar e aprender, levando socializao do saber acadmico. Nessa perspectiva, podese armar que a relao entre extenso e pesquisa ocorre no momento em que a produo do conhecimento capaz de contribuir para a melhoria das condies de vida da populao. Como instituio pblica, o IF Fluminense incentiva prticas que possibilitem a participao de diversos grupos da sociedade, no usufruto, direto e indireto, dos resultados produzidos pela atividade acadmica em suas vrias dimenses. Assim sendo, com base no seu compromisso com a construo de uma sociedade melhor, mais justa, mais solidria e mais democrtica, traz a extenso para o centro do viver acadmico. A poltica institucional de apoio extenso estabelece, prioritariamente, os seguintes temas cujo objetivo nortear as aes extensionistas deste Instituto: Cultura: difuso, memria e produo; Educao e cidadania; Desenvolvimento regional sustentvel; Responsabilidade social; Tecnologia, trabalho e incluso social. Itemizam-se, assim, os principais objetivos da poltica de extenso do IF Fluminense:

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Articular o ensino e a pesquisa s demandas da sociedade, buscando o comprometimento da comunidade acadmica com interesses e necessidades da sociedade organizada em todos os nveis. Democratizar o conhecimento acadmico e a participao efetiva da sociedade na vida do Instituto Federal. Incentivar uma prtica acadmica que contribua para o desenvolvimento da conscincia social e poltica, formando prossionais-cidados. Favorecer a reformulao do conceito de sala de aula, que deixa de ser o lugar privilegiado para o ato de aprender, adquirindo uma estrutura gil e dinmica, caracterizada pela integrao recproca de professores, alunos e sociedade, ocorrendo, a educao, em qualquer espao e momento, dentro e fora dos muros do IF Fluminense. Atuar como articulador entre o local e o global na perspectiva do desenvolvimento sustentvel. Sistematizar, apoiar e acompanhar as aes que visem interao do IF Fluminense com a sociedade. Atender diretamente comunidade, por meio de programas e projetos, com a participao de alunos e docentes. Prestar servios, incluindo assessorias, consultorias e cooperao interinstitucional. Ofertar cursos de iniciao, atualizao, qualicao ou treinamento prossional. Estabelecer, ainda, que a extenso ser realizada sob a forma de: Participao em iniciativas de natureza cultural. Promoo de atividades artsticas e culturais. Publicao de trabalhos de interesse cultural. Estmulo criao literria, artstica, cientca e tecnolgica. Articulao com o setor produtivo. Realizao de eventos de interesse tcnico, social, cientco, esportivo e artstico. Elaborao de produtos acadmicos que instrumentalizem ou que so resultantes das aes de ensino, pesquisa e extenso, tais como cartilhas, vdeos, lmes, dentre outros. Programas e projetos de extenso, de carter educativo, social, cultural, cientco e tecnolgico. Interiorizao do IF Fluminense. Difuso de conhecimentos e tecnologias a partir de demandas solicitadas e identicadas pelas comunidades. Nesse nterim, as dimenses ou reas de atuao da Extenso no IF Fluminense (Quadro 5), assim se apresentam:

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1. Projetos Tecnolgicos 2. Servios Tecnolgicos 3. Estgio e Emprego 4. Acompanhamento de Egressos 4. Projetos Sociais 5. Empreendedorismo 6. Relaes Internacionais 7. Eventos 8. Projetos Culturais, Artsticos e Esportivos 9. Visitas Tcnicas e Gerenciais 10. Cursos Extracurriculares

Quadro 5 - rea de Abrangncia da Extenso no IF Fluminense.

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A extenso no IF Fluminense - lcus de sistematizao do princpio de interao entre os campi - rearma a seguinte vertente: a possibilidade de integrao da diversidade das atividades-ns do IF Fluminense. Nessa perspectiva, a articulao central das atividades desenvolvidas na extenso favorece o entendimento da identidade institucional, ao mesmo tempo em que confere, signicativamente, a valorizao dessas atividades frente ao desenvolvimento local e regional.

2.4. Organizao Acadmica do IF Fluminense


2.4.1. Organizao Didtico-Pedaggica Na perspectiva de que o universo acadmico se transforma em oportunidade de construir conhecimentos e desenvolver uma postura para ser e estar no mundo, so reconhecidamente espaos da dialtica e do dilogo que possibilitam diferentes olhares sobre a mesma realidade. Congura-se um espao de democratizao do conhecimento, onde a educao considerada direito de todo cidado, onde as polticas de superao das desigualdades se efetivam. Isso signica tambm armar que a preocupao com a qualidade da educao se constri com a compreenso de que necessrio que todos tenham oportunidades de acesso a todo o conhecimento. O educador Paulo Freire menciona na sua obra Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa que:
[...] mais do que um ser no mundo, o ser humano se tornou uma Presena no mundo, com o mundo e com os outros. Presena que, reconhecendo a outra presena como um no-eu se reconhece como si prpria. Presena que se pensa a si mesma, que se sabe presena, que intervm, que transforma, que fala do que faz, mas tambm do que sonha, que constata, compara, avalia, valora, que decide, que rompe. E no domnio da deciso, da avaliao, da liberdade, da ruptura, da opo, que se instaura a necessidade da tica e se impe a responsabilidade (FREIRE, 2004, p. 18).

Assim, reconhece-se que o sujeito na construo de sua histria se transforma em real sujeito da construo e reconstruo do saber ensinado, ao lado do educador, igualmente sujeito do processo. Ressaltam-se, nesse nterim, as polticas de educao inclusiva no IF Fluminense, na perspectiva de repotencializar a educao prossional e tecnolgica, a m de institucionalizar o conceito pleno de educao e de programas integradores e inclusivos de ensino. Pensar em polticas de educao inclusiva perceber que essas se conguram em uma ao poltica, cultural, social e pedaggica, desencadeada em defesa do

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direito de todos os sujeitos de estarem juntos, aprendendo e participando, sem nenhum tipo de discriminao. Dessa forma, o IF Fluminense reconhece a imprescindibilidade da promoo da educao inclusiva numa perspectiva socioeducativa e de incluso1 dos cidados como seres individuais e coletivos. Isto posto, enfatiza-se que, no campo socioeducativo, este Instituto prima pela harmonia estrutural dos ambientes e pela qualicao dos servidores docentes e tcnico-administrativos em educao. As aes educativas - produtos de uma educao plural e democrtica - no IF Fluminense apresentam como eixos o convvio com as diferenas e a aprendizagem como experincia relacional, participativa, produzindo sentido e signicado para os alunos de todos os nveis e modalidades. Nesse nterim, encontram-se os projetos destinados ao ensino da arte e ao da msica com o intento de oportunizar estudos e vivncias a respeito da cultura em sua diversidade aos discentes nas vrias realidades educativas, ressignicando o desenvolvimento de potencialidades individuais que possam ser determinantes e signicativas para a sociedade. Tais projetos apresentam como premissa o desenvolvimento cognitivo, a imaginao, a reexo crtica e criativa, como fatores que contribuem na prtica educativo-crtica e como polos dinamizadores do currculo, possibilitando uma relao de ensino e de aprendizagem signicativa e inclusiva. Dentre as aes educativas tecidas com base na incluso acadmica, as prticas de ensino docente se adequam s diferenas dos alunos e oferecem alternativas que contemplem a diversidade, alm de oportunizar recursos de ensino e equipamentos e servios de apoio especializados que atendam s necessidades educacionais dos alunos, com ou sem decincias. No universo do contexto apresentado, esta instituio prossional e tecnolgica apresenta em sua estrutura organizacional o Ncleo de Apoio a Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais (NAPNEE), composto de equipe multiprossional, objetivando: oferecer apoio didtico-pedaggico aos alunos e aos professores; oferecer apoio psicolgico aos alunos, servidores e professores do IF Fluminense; integrar aes de ensino, pesquisa e extenso na rea das necessidades educacionais especiais; trabalhar de forma articulada com o programa de acessibilidade e permanncia; desenvolver projetos socioeducativos, por meio (a) softwares e equipamentos de informtica para a acessibilidade aos meios miditicos e de tecnologia
1

[...] a incluso implica uma mudana de perspectiva educacional, pois no atinge apenas alunos com decincia e os que apresentam diculdades de aprender, mas todos os demais, para que obtenham sucesso na corrente educativa geral (MANTOAN, 2005, p. 24).

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assistiva, (b) de ambientes com acessibilidade acstica para alunos com decincia auditiva. O IF Fluminense, representado pelos seus campi, implementa aes que retratam atividades educacionais inclusivas, a saber: oferta de cursos de Braile e de Libras, objetivando promover oportunidades de estudo, reexo e vivncias diversas junto aos prossionais daeducao; incluso do deciente visual, por meio da aprendizagem da leitura e da escrita em braile para decientes visuais; Projeto: Educao Inclusiva - Construindo condies de acessibilidade em sala de aula de Matemtica; Projeto: Matemtica Interativa. Enfatizam-se, por conseguinte, as polticas institucionais inclusivas, itemizadas a posteriori, que reetem as dinmicas didtico-pedaggicas deste Instituto, as quais tambm permeiam o trip ensino, pesquisa e extenso:

2.4.1.1. Polticas de Educao de Jovens e Adultos

As polticas de educao de jovens e adultos no IF Fluminense signicam reconstituir a memria de todas as aes j desenvolvidas em torno da educao para todos, dos programas, projetos e campanhas de incluso, em que o pensar e o fazer educao de jovens e adultos remetem ao estudo de dois conceitos fundamentais: o de incluso e o de diversidade cultural. Ambos devem ser discorridos conjuntamente de forma a garantir a noo de totalidade contextual que lhe so prprios e compreendidos assim como direito pblico. Isso nos reporta anlise da educao de jovens e adultos trabalhadores no atual contexto da globalizao, buscando compreender seu signicado no contexto social e educacional. O IF Fluminense promove cursos na modalidade EJA, possibilitando que esses atores tenham acesso ao que lhes fora negado historicamente: o direito educao, voltado aos interesses e anseios dos jovens e adultos trabalhadores. A consolidao da educao de jovens e adultos como direito pblico subjetivo, independente da idade, passando pela constituio de polticas inclusivas, vem garantindo sua oferta e permanncia, bem como solidicando os direitos sociais da cidadania dos jovens e adultos trabalhadores. A EJA no IF Fluminense defende oprocesso educativo tem trs dimenses: (a) individual, (b) prossional e (c) social. A primeira considera a pessoa como um ser incompleto, que tem a capacidade de buscar seu potencial pleno e se desenvolver, aprendendo sobre si mesmo e sobre o mundo. Na segunda dimenso, inclui-se a

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necessidade de todas as pessoas se atualizarem e se qualicarem prossionalmente. Na social, um cidado ativo e participativo, necessita ter acesso a informaes e saber avaliar criticamente o que acontece. Imbricada as dimenses mencionadas, encontra-se a relao das pessoas com o meio ambiente, na perspectiva da necessidade de conscientizao ambiental enquanto sujeito do seu tempo e de reeducao no mbito da sustentabilidade. Assim, o IF Fluminense, com essa percepo, concebe, no s, em seus cursos, programas e projetos, como tambm, em suas aes educacionais, o princpio da educao inclusiva. Pois, acredita que esse paradigma educacional encontra-se fundamentado na concepo dos direitos humanos, que retrata a igualdade e a diferena como valores indissociveis, nos conceitos de cidadania e da tica e na participao dos sujeitos.

2.4.1.2. Polticas de Educao a Distncia

O IF Fluminense no incremento das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) apresenta cursos na modalidade Educao a Distncia, na perspectiva de explorar a potencialidade interativa das TIC propiciada pela comunicao multidimensional entre os atores, permitindo criar condies de aprendizagem e colaborao. Evidenciando-se a participao e a interao entre os alunos, entre alunos, tutores e professores, esta instituio prossional e tecnolgica dene como pressupostos bsicos para a sistematizao do ensino a distncia: A compreenso da EaD como possibilidade de contribuir para a reduo das desigualdades educacionais e de oportunizar novos ambientes de aprendizagem, tecidos pelo dilogo e interao entre os sujeitos. O entendimento de que a EaD congura-se como um processo que pode ocorrer em tempos e espaos distintos, contudo vinculados a contextos e situaes especcas. A compreenso da prtica de EaD como uma modalidade de ensino, na perspectiva de construo e produo de conhecimento, considerando que forma e contedo, conceito e estrutura encontram-se imbricados. Necessidade de denir a concepo pedaggica e objetivos do curso nessa modalidade, desde o planejamento, metodologias, elaborao de material didtico, corpo docente, at a sua implantao e respectivos processos de acompanhamento, de orientao e de avaliao do aluno. A prtica do professor centrada na reexo e na articulao com os seus pares, visando, se necessrio, a reconstruo de estratgias desenvolvidas como a organizao do trabalho acadmico e a produo de materiais pedaggicos.

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A conquista da autonomia no processo de aprendizagem mediante estratgias em que o estudo coletivo impulsiona a rede de conhecimento e compartilhamento de informaes. Ressalta-se que na relao professor-tutor-aluno-conhecimento a interatividade deve estar presente, no como consequncia da presena de tecnologias, e sim como foco, como predicado, ou seja, uma caracterstica para a construo do conhecimento. Desaos so muitos a serem superados pelo ensino a distncia. Fazem-se necessrios, ento, reexes a respeito da concepo e prtica da EaD no universo educacional. Deste modo, os dilogos precisam ser continuamente considerados e estabelecidos para que a compreenso da EaD seja a favor de uma educao comprometida com a produo de saberes e a transformao social.

2.4.1.3. Processo de Avaliao

Considerando os prescritos na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n. 9394/96, bem como o cenrio contemporneo que enfatiza a produo do capital intelectual e social, na perspectiva de inserir questes humanas e sociais no mundo produtivo do trabalho, em que a prxis educativa retrate a sistemtica da avaliao mediadora e humanista legitimada mediante aes e intervenes (essas que se zerem necessrias) no processo de construo e produo de conhecimento, o processo de avaliao no IF Fluminense visa proporcionar, de maneira mais estruturada, o dilogo entre os alunos e a instituio e entre a instituio e a sociedade, objetivando a qualidade do ensino e a consequente melhoria dos nveis dos servios prestados comunidade acadmica. A concepo de avaliao do IF Fluminense, seja de carter interno ou externo, baseia-se na avaliao contnua e permanente de desempenho, prevalecendo os aspectos qualitativos em relao aos quantitativos, sem dissoci-los. O processo de avaliao de carter interno no IF Fluminense, em atendimento aos prescritos no Regimento Geral da instituio e respectivas regulamentaes, sistematiza-se por meio de: I Autoavaliao Institucional - com aplicao anual do instrumento questionrio junto aos docentes, discentes e tcnico-administrativos em educao pela Comisso Prpria de Avaliao (CPA), congurando ferramenta fundamental para todo organismo social que busque desenvolvimento e qualidade. A Autoavaliao Institucional se subsidia da Autoavaliao de Curso sob a responsabilidade do Coordenador.

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II Concomitncia Interna - processo de ingresso, aos Cursos Tcnicos de Nvel Mdio para os alunos do Ensino Mdio do IF Fluminense, tendo como referncia o rendimento acadmico do mesmo aps a concluso da 1. srie. III Ouvidoria - canal facilitador de comunicao que objetiva promover a garantia dos direitos dos cidados, concretizando, alm do princpio da ecincia, os princpios da tica e da transparncia com a comunidade. IV Vericao do aproveitamento da aprendizagem dos alunos nos cursos com aplicao de instrumentos diagnsticos de desempenho e de assiduidade, na perspectiva de sistematizar novas oportunidades de construo social de saberes. O processo de avaliao de carter externo assim realizado: Avaliao Institucional - componente do Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior (Sinaes), dividindo-se em duas modalidades: Autoavaliao - coordenada pela Comisso Prpria de Avaliao (CPA) desta instituio e orientada pelas diretrizes e pelo roteiro da autoavaliao institucional da Comisso Nacional de Ensino Superior (CONAES). Avaliao externa - realizada por comisses designadas pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep), tendo como referncia os padres de qualidade para a educao superior expressos nos instrumentos de avaliao e nos relatrios das autoavaliaes. Concomitncia Externa - processo de ingresso, aos Cursos Tcnicos de Nvel Mdio para os alunos da 3. srie do Ensino Mdio da Rede Pblica de Ensino conveniada ao IF Fluminense, por meio de processo diferenciado com prova classicatria de conhecimentos de Lngua Portuguesa e Matemtica. Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (ENADE) - implantado pela lei n. 10.861 de 2004, visa avaliar o Ensino Superior por meio de uma prova aplicada aos alunos ingressantes e concluintes dos diferentes cursos oferecidos pelo IF Fluminense. Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM) - implantado pelo MEC desde 1998, visa avaliar o Ensino Mdio por meio de uma prova aplicada aos alunos concluintes da 3. srie do Ensino Mdio ou aos concludentes do Ensino Mdio ou curso equivalente. Plano Nacional de Formao de Professores da Educao Bsica (PARFOR) - objetiva contribuir com a qualidade da formao docente, por meio de ingresso dos prossionais que atuam na educao bsica da rede pblica nos cursos de licenciaturas, cuja inscrio d-se semestralmente, sob a responsabilidade do MEC. A seleo dos prossionais, em conformidade com o percentual de oferta de vagas, realizada pelas secretarias de educao municipais e estaduais.
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II

III

IV

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VI Processo de Ingresso aos Cursos de Nvel Mdio- ocorre ao nal do perodo letivo, destinado comunidade que deseje inscrever-se para o Ensino Mdio ou Curso Tcnico em Nvel Mdio. VII Processo de Ingresso aos Cursos Superiores 7.1. Vestibular - ocorre ao nal do perodo letivo, destinado comunidade que deseje inscrever-se para quaisquer dos cursos de graduao. 7.2. Processo aos cursos de nvel superior - aos cursos Lato Sensu efetivase dois momentos: (a) Redao, (b) Anlise de currculo. Aos cursos Stricto Sensu, (a) Prova de conhecimento especco, (b) Redao, (c) Anlise de currculo, (d) Entrevista, (e) Projeto de pesquisa.

2.4.1.4. Seleo de Contedos

O Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Fluminense alm de retratar a relao indicotomizvel entre educao-trabalho-cincia-tecnologia, se preocupa constantemente em relacionar esse quadrinmio no processo educativo. Isso signica dizer que mais que a seleo de contedos da base cientca e tecnolgica da formao acadmica, h vieses outros que perpassam a formao, oriundos de uma proposta de currculo que traz o ser humano e a vida para o centro do trabalho e constructos de um processo educativo que defende a vida de todos os seres em plenitude. Nesse sentido, na compreenso da prtica docente, enquanto dimenso social da formao humana, aspira-se a formao de um prossional cidado que rena em si competncias tcnico-cientcas e atitudes necessrias para interferir na sociedade moderna. Assim sendo, prope-se a dinmica de integrao curricular balizada pela articulao entre trabalho e ensino, prtica e teoria, e ensino e comunidade, na perspectiva de atender a formao pessoal e prossional, tendo como pano de fundo as caractersticas socioculturais do meio em que esse processo se desenvolve. A seleo dos contedos tem como base trs princpios de organizao: a exibilizao, a integrao e a mobilidade acadmica. Esses se encontram articulados na prtica pedaggica a ser desenvolvida em docncia no campus e entre os campi e a sua vinculao com os demais componentes do currculo, abordando continuamente o contexto da humanizao dos saberes. Para sua legitimizao, os princpios de exibilizao e de integrao se reportam abertura dos contedos, ao processo de ensino e de aprendizagem dialgico no mbito dos campos de conhecimentos, numa relao docncia-discncia, em atendimento s demandas socioculturais e econmicas. A exibilidade, segundo a LDBEN, apresenta-se como um dos princpios que concebe a aprendizagem. Assim, a instituio acadmica deve oportunizar

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metodologias mais ecazes de aprendizagem, haja vista que a sociedade do conhecimento no se fossiliza mais em modelos, em paradigmas acabados e, sim, em paradigma novo, no qual o espao escolar concebe s suas prticas, o devir. Quanto ao princpio de integrao, o IF Fluminense pauta suas aes na perspectiva da escola unitria apontada por Gramsci2, requerendo uma educao geral que se torne parte inerente da educao prossional, e que o trabalho seja o princpio educativo, na perspectiva de incorporar a dimenso intelectual ao trabalho produtivo, com a nalidade de desenvolver um percurso educativo em que estejam presentes e articuladas as duas dimenses: a terica e a prtica, em todos os momentos da formao, contemplando ao mesmo tempo a formao cientca e a tecnolgica, sustentadas no domnio das linguagens e dos conhecimentos scio-histricos. O princpio da mobilidade acadmica tem como referncia o processo de interao curricular de cada curso construdo pelos campi no mbito deste Instituto, face identidade e losoa institucional. Nesse prisma e em primeira instncia, esse princpio tem por foco, alm do respeito s especicidades locais e regionais, garantir o atendimento s necessidades discentes.

2.4.1.5. Princpios Metodolgicos

Para compreender os princpios metodolgicos que norteiam as prticas acadmicas no IF Fluminense, reportamo-nos aos nveis de colaborao e integrao adjacentes ao currculo de curso, ressaltando os processos de distino e complementariedade dos processos pedaggicos de multi, inter e transdisciplinaridade. A multidisciplinaridade tem como foco: (a) o encontro dos sujeitos de vrias reas de conhecimento, trazendo cada qual suas descobertas para abordar um assunto, cada um sob seu ponto de vista; (b) justaposio de informaes de diferentes reas na esperana de que o coletivo amplie a compreenso do fenmeno; (c) abordagens cientcas paralelas buscando objetivo comum. Enfatiza-se, contudo, que a multidisciplinaridade se apresenta como a primeira fase da constituio de equipes de trabalho interdisciplinar. Na abordagem interdisciplinar, a articulao dos sujeitos entre os componentes curriculares provoca intercmbios reais, coexistindo a verdadeira reciprocidade nos intercmbios e enriquecimentos mtuos. Essa prtica sociointeracionista do desenvolvimento e da aprendizagem remete ao sujeito a percepo da necessidade de estabelecer relaes entre os contedos
2

O advento da escola unitria signica o incio de novas relaes entre o trabalho intelectual e trabalho industrial no apenas na escola, mas em toda vida social. O princpio, por isso, reetir-se- em todos os organismos de cultura, transformandoos e emprestando-lhes um novo contedo. (GRAMSCI, A. Os intelectuais e a organizao da cultura. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1968, p. 125).

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desenvolvidos pelos diferentes componentes do currculo, na compreenso de um dado fenmeno ou na resoluo de determinado problema, a partir da composio de um eixo integrador, que pode ser o objeto de conhecimento, um projeto de investigao, um plano de interveno. Assim sendo, a interdisciplinaridade valoriza a pedagogia de projetos3, cujo objetivo fundamental experimentar a vivncia de uma realidade global, que se inscreve nas experincias cotidianas do sujeito que se traduz na prtica por um trabalho coletivo e solidrio na organizao das atividades. Assim sendo, no h interdisciplinaridade sem descentralizao do poder, portanto, sem uma efetiva autonomia da instituio. A proposta de se trabalhar com pedagogia de projetos avana na direo da construo da autonomia do sujeito para propor, conceber, desenvolver e avaliar uma atividade, normalmente realizada no contexto de trabalho de equipe. Essa proposta incorpora conceitos relacionados com uma pedagogia mais dinmica, profundamente articulada em torno da criatividade, na motivao intrnseca, da autoavaliao, da construo ativa de conhecimentos e da conscincia cidad. A interdisciplinaridade, na sua dinmica de ao, permite: (a) a produo de conhecimento cientco novo a partir da integrao de duas ou mais reas de conhecimento; (b) que os componentes curriculares estejam em dialogicidade em direo a uma nova viso da realidade; (c) a construo e reconstruo de conhecimento, haja vista que esse s existe porque duas ou mais reas se encontram e enquanto se encontram, integram-se. Com base nos aportes de Santom (1998) e Gadotti (1996), a interdisciplinaridade tem como m: (a) o entendimento pelo sujeito da complexidade dos fenmenos humanos e mundiais; (b) as explicaes cientcas pelo conjunto dos componentes diante dos desaos; (c) o uso de tecnologias da comunicao e informao como meio de sustentar e exibilizar esse processo. A transdisciplinaridade, considerada etapa superior de integrao, trata da construo de um sistema total, sem fronteiras slidas entre os componentes, em busca constante do sentido da vida, por meio de relaes entre os diversos saberes preconizados nas reas do conhecimento, bem como da democracia cognitiva, na perspectiva de (a) retratar uma forma de ver e encontrar um sentido para a existncia do universo, da vida e da espcie humana; (b) integrar na investigao outros modos de conhecimento que permeiam a humanidade e agregam novos saberes. Gadotti preconiza:
A ao pedaggica atravs da interdisciplinaridade e da transdisciplinaridade aponta para a construo de uma escola participativa e decisiva na formao do sujeito social. O educador,
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Santos (2003) esclarece que a proposta da pedagogia de projetos avana na direo da construo da autonomia do aluno para propor, conceber, desenvolver e avaliar uma atividade, normalmente realizada no contexto de um trabalho de equipe.

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sujeito de sua ao pedaggica, capaz de elaborar programas e mtodos de ensino-aprendizagem, sendo competente para inserir sua escola numa comunidade (GADOTTI, 1996, p. 102).

Ressalta-se que a multi, inter e transdisciplinaridade representam modalidades de atuao cientca e exigem profunda compreenso de si mesmas, bem como abertura do sujeito para superar o paradigma do componente curricular. Nesse bojo, demanda lucidez pedaggica no cotidiano das docncias, na pesquisa, na concepo e elaborao de um novo currculo. As linguagens trabalhadas por esta instituio de educao prossional e tecnolgica so por natureza interdisciplinares, apontando tambm como princpio educativo e metodolgico, o incremento das tecnologias da informao e da comunicao como instrumentos de democratizao do ensino, seja de forma presencial ou mediado pelas tecnologias, tendo o professor como condutor desse processo. Assim sendo, os cursos do IF Fluminense contemplam, em seus projetos pedaggicos e em sua organizao curricular, eixos que revelam inter-relaes com a realidade local, regional, nacional e internacional, numa dimenso histrica e contextualizada de suas aplicabilidades no percurso de desenvolvimento pessoal, social, cognitivo e produtivo do sujeito.

2.4.1.6. Perl do Egresso

O egresso dos cursos desta Instituio, considerada aqui na abrangncia de seus campi, seja do Ensino Mdio, da Formao Inicial e Continuada do trabalhador, dos Cursos Tcnicos e Cursos Superiores at a Ps-Graduao, no mbito das modalidades de ensino EJA e regular, possui caractersticas s reconhecidas quando o trabalho educativo se manifesta na perspectiva da politecnia4. O IF Fluminense, alm de oportunizar conhecimento cientco e tecnolgico na rea especca de formao, visa formar e qualicar prossionais, bem como estimular pesquisa aplicada e promover o desenvolvimento tecnolgico de novos processos, produtos e servios, em estreita articulao com os setores produtivos e a sociedade, especialmente de abrangncia local e regional, oferecendo mecanismos para a educao continuada. Considerando o trabalho educativo na dimenso coerente entre o saberfazer e o saber-ser-pedaggico, caractersticas podem ser identicadas no egresso de quaisquer cursos desta Instituio de formao prossional, a saber:
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Relaciona-se com domnio dos fundamentos cientcos das diferentes tcnicas que caracterizam o processo de trabalho moderno (SAVIANI, 2003, p. 140).

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base de formao cientca e tecnolgica para saber conhecer, saber ser e saber estar presente no mundo; conhecimento do valor da pessoa humana no mundo em que na produo do capital haja a mediao entre o homem e a atividade material; compreenso do mundo produtivo e conhecimento dos deveres e direitos do cidado trabalhador que lhe possibilite interferir na realidade em que se encontra inserido e na natureza da prtica socioeducativa como prtica especicamente humana, balizados pela rigorosidade tica universal do ser humano; disposio para aprender continuamente, na perspectiva de que a cincia e a verdade so mutveis e que a inovao tecnolgica se apresenta de forma constante; exibilidade diante da diversidade das situaes nas relaes que se estabelecem no mundo produtivo; capacidade de desenvolver aes empreendedoras; capacidade de tomar decises seja de forma coletiva ou individualizada; preocupao com a conservao e preservao do ecossistema, ou seja, com o ambiente, atuando com postura consciente e tica no mundo planetrio; postura tica face os desaos do mundo moderno. O acompanhamento dos egressos efetivado pela Diretoria de Trabalho e Extenso (Ditex) em que a sistemtica desse acompanhamento realizada mediante cha de cadastro, na qual o aluno informa (a) a Instituio de estgio, (b) se est empregado, (c) se est trabalhando na rea de formao.

2.4.1.7. Atividades da Prtica Prossional

A preparao para o exerccio prossional de cada curso oferecido pelo IF Fluminense, desde os da Educao Bsica at os de Nvel Superior, prev competncias terico-prticas, tico-polticas, tcnico-operativas relativas prxis no mundo do trabalho5. A educao prossional e tecnolgica constitui-se em espao signicativo de formao, atualizao e especializao prossional, na busca constante ao estudo e implantao de formas mais exveis de organizao do trabalho acadmico, visando interao entre teoria e prtica, bem como a renovao ou atualizao tecnolgica, proporcionando a aproximao dos alunos ao mundo do trabalho de forma crtica. A prtica prossional apresenta-se como uma das etapas de enriquecimento do currculo de cada curso, na perspectiva de possibilitar aos alunos espaos
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"Trabalho mais do que emprego, o ato de atribuir signicado ao meio, portanto a si mesmo e ao outro". (CODO in DAVEL, 1997, p.165).

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para reetirem a respeito dos aspectos ticos no ambiente laboral, favorecendo a construo de perl e postura prossional em que o dilogo e as discusses coletivas sejam formas privilegiadas para as questes surgidas no exerccio prossional. Iamamoto enfatiza que:
A armao de um perl prossional propositivo requer um prossional de novo tipo, comprometido com sua atualizao permanente. Capaz de sintonizar-se com o ritmo das mudanas que presidem o cenrio social contemporneo, em que tudo que slido, desmancha-se no ar. Prossional que, tambm seja um pesquisador, que invista em sua formao intelectual e cultural, e no acompanhamento histrico-conjuntural dos processos sociais, para deles extrair potenciais, propostas de trabalhos, ali presentes como possibilidades, transformando-as em alternativas prossionais (IAMAMOTO, 2000, p. 145).

Portanto, as atividades da prtica prossional so desenvolvidas ao longo de todo o curso e so inseridas nas cargas horrias mnimas da habilitao, objetivando principalmente uma maior articulao e integrao das prticas com os conhecimentos cientcos adquiridos no decorrer de cada curso. No desenho da prtica prossional, o IF Fluminense apresenta, com a perspectiva de crescimento e amadurecimento prossional para os alunos, em conformidade com o projeto pedaggico de curso, atividades assim descritas por nvel de ensino: Na Educao Bsica Ensino Mdio: Participao dos alunos em: (a) congressos, (b) simpsios, (c) aulas de campo, (d) palestras, (e) visitas tcnicas, (f) seminrios, (g) produes cientcas e artsticas, (h) outras atividades que caracterizem a relao educao, cincia e tecnologia. Cursos Tcnicos em Nvel Mdio: Participao dos alunos em: (a) congressos, (b) simpsios, (c) aulas de campo, (d) palestras, (e) visitas tcnicas, (f) seminrios, (g) produes cientcas e artsticas, (h) outras atividades que caracterizem a relao educao, cincia e tecnologia; Estgio curricular supervisionado - proporcionar complementao do processo de ensino e de aprendizagem, em termos de ambiente laboral na rea de formao do aluno. O IF Fluminense implementa o componente curricular opcional Seminrios de Formao Prossional para os alunos que concluram todos os componentes obrigatrios de modo a viabilizar o encaminhamento para estgio curricular por dois semestres letivos. Por meio do componente Seminrios objetiva-se

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reexes a respeito de temticas referentes rea de formao e ao mundo do trabalho. No Nvel Superior Licenciaturas Prtica Pedaggica - componente curricular que perpassa todo o currculo do curso, com 400 (quatrocentas) horas efetivas de docncia, articulando especialmente, a partir do incio da segunda metade do curso, teoria-prtica junto ao estgio curricular supervisionado. Estgio Curricular Supervisionado - em conformidade com a Resoluo (CP) n. 2/2002, a partir do incio da segunda metade do curso, com carga horria de 400 (quatrocentas) horas. Atividades Acadmico-Cientco-Culturais - no universo de 200 (duzentas) horas, em conformidade com a Resoluo (CP) n. 2/2002, a participao dos alunos dar-se- em: (a) congressos, (b) simpsios, (c) aulas de campo, (d) palestras, (e) visitas tcnicas, (f ) seminrios, (g) produes cientcas e artsticas, (h) outras atividades que caracterizem a relao educao, cincia e tecnologia. Atuao de licenciandos como monitores junto ao Ensino Mdio e Cursos Tcnicos de Nvel Mdio. Pesquisa de campo desenvolvida no Trabalho de Concluso de Curso (TCC), em que se oportuniza ao aluno a articulao teoria e prtica. Tecnlogos Participao dos alunos em: (a) congressos, (b) simpsios, (c) aulas de campo, (d) palestras, (e) visitas tcnicas, (f ) seminrios, (g) produes cientcas e artsticas (h) outras atividades que caracterizem a relao educao, cincia e tecnologia. Pesquisa de campo desenvolvida no Trabalho de Concluso de Curso (TCC), em que se oportuniza ao aluno a articulao teoria e prtica. Bacharelados Participao dos alunos em: (a) congressos, (b) simpsios, (c) aulas de campo, (d) palestras, (e) visitas tcnicas, (f ) seminrios, (g) produes cientcas e artsticas (h) outras atividades que caracterizem a relao educao, cincia e tecnologia. Pesquisa de campo desenvolvida no Trabalho de Concluso de Curso (TCC), em que se oportuniza ao aluno a articulao teoria e prtica.

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Ps-Graduao Lato Sensu Participao dos alunos em: (a) congressos, (b) simpsios, (c) aulas de campo, (d) palestras, (e) visitas tcnicas, (f ) seminrios, (g) produes cientcas e artsticas (h) outras atividades que caracterizem a relao educao, cincia e tecnologia. Pesquisa de campo desenvolvida na Monograa, que oportuniza ao aluno a articulao teoria e prtica. Ps Graduao Stricto Sensu Participao dos alunos em: (a) congressos, (b) simpsios, (c) aulas de campo, (d) palestras, (e) visitas tcnicas, (f ) seminrios, (g) produes cientcas e artsticas (h) outras atividades que caracterizem a relao educao, cincia e tecnologia. Pesquisa de campo desenvolvida na Dissertao, que oportuniza ao aluno a articulao teoria e prtica. Ressalta-se que as aes promovidas pelo IF Fluminense junto s empresas efetivam a aproximao da instituio com a sociedade civil, por meio da realizao de eventos como feiras de estgio, fruns prossionais e parcerias, visando oferta de cursos de aperfeioamento e atualizao para os prossionais dessas empresas e para a comunidade. Essas aes oportunizam a interface entre esta instituio e as empresas.

2.4.2. Oferta de Cursos e Programas O IF Fluminense, na sua dinamicidade administrativa e socioeducativa e no caminho s questes de cidadania, defende que os sujeitos da e pela educao possam participar ativamente da gesto dessa instituio na construo do seu processo histrico e social. Segundo Bordignon (2004, p. 124), o processo de gestar constitui-se num fazer coletivo, permanentemente em processo. Essa perspectiva que entendemos ser a concepo de gesto democrtica. Assim sendo, apresentam-se os cursos e programas ofertados por esta instituio que reetem o atendimento demanda da comunidade local e regional. Destaca-se, no entanto, a possibilidade de implementao de cursos outros face s exigncias do sistema produtivo e s condies estruturais de cada campus no

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2.4.2.1. Cursos de Formao Presencial

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2.4.2.2. Cursos de Educao a Distncia de Formao Semi-Presencial

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2.4.2.3. Programas de Extenso

Os programas desenvolvidos pela Pr-Reitoria de Extenso esto permeados pelas seguintes aes armativas e respectivos objetivos/metas: RELAO COM SETOR PRODUTIVO Ampliar a relao com o setor produtivo com vistas ao aumento da oferta de estgios e empregos para alunos e ex-alunos dos diversos campi. Consolidar nova regulamentao dos procedimentos de estgio. Realizar acompanhamento de Egressos e incrementar o uso do Portal de Egressos (Setec). Realizar Feira de Estgio, Emprego e Inovao, anualmente com rodzio por campi. Implantar Seminrio de Formao Prossional em todos os campi. EXTENSO RURAL Promover a produo agroindustrial como fonte de renda alternativa na agricultura familiar. Atuar no meio rural com cursos de extenso. Incentivar a formao de associaes de produtores rurais. Motivar o produtor na busca de novas tecnologias aplicadas agricultura familiar de forma sustentvel. Promover encontros tcnicos - dia de campo. Manter/ampliar atividades de extenso agroambiental - UPEA/Bom Jesus/ Cambuci com fomento e parcerias amplas. GESTO Criar, fortalecer e/ou reordenar a atuao das Diretorias de Extenso nos diversos campi. Melhorar e ampliar a articulao da Extenso com a Fundao de Apoio, entendendo o papel dessa, como um instrumento facilitador dos programas de Extenso do IF Fluminense. Estabelecer mecanismos de Gesto e Acompanhamento dos projetos de Extenso. Compor cmaras ou comisses de Extenso nos campi com a perspectiva da constituio do Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso. Regulamentar e normatizar atividades de extenso com a elaborao de manual para a gesto de projetos de extenso. Divulgar princpios e diretrizes, polticas e atividades de extenso em todos os campi. Avaliar e lanar novo edital para projetos de extenso.

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Avaliar a viabilidade de recursos para os projetos de extenso, alm das bolsas. COOPERAO E INTERCMBIO INTERNACIONAL Implementar o Escritrio de Cooperao Internacional. Cooperar com o Centro de Lnguas e Tecnologias. EMPREENDEDORISMO Criar clulas da incubadora TEC Campos (convnio IFF-Uenf ) nos diversos campi. Estimular alunos e ex-alunos a desenvolverem ideias e planos de negcios para pr-incubao e incubao por meio da articulao com disciplina de Empreendedorismo, palestras e visitas. Criar Empresa(s) Jnior. PROMOVENDO E ESTIMULANDO A INDISSOCIABILIDADE Estimular a Extenso como parte do processo de ensino e de aprendizagem. Estimular cursos e projetos de pesquisa e extenso voltados formao continuada de docentes da rede pblica. Junto com a rea de Ensino e a Fundao de Apoio dar continuidade e ampliar a realizao em especializaes ps-tcnicos com perspectivas de aumentar a empregabilidade dos egressos desse nvel de ensino. Sistematizar Integrao de Planejamento da Extenso com Ensino e Administrao. COMUNICAO Promover anualmente a Mostra de Extenso. Implementar uma poltica de comunicao interna de aes e oportunidades. Criao do Boletim da Extenso. Integrar-se com outras instituies promotoras de aes extensionistas. INSERO NA COMUNIDADE Encontro das empresas e IF Fluminense/comunidade/alunos. Apresentar o IF Fluminense s prefeituras da regio polarizada com a perspectiva de propor um plano integrado de formao prossional por municpio ou regio, de acordo com os cenrios e os estudos das cadeias produtivas apontadas pelo Observatrio do Mundo do Trabalho e tambm pelas anlises das ofertas do Portal de Egressos.

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APOIO A EVENTOS Avaliar a viabilidade e os critrios para a Pr-Reitoria de Extenso lanar chamada para Eventos. POPULARIZAO DA CINCIA E MONITORAMENTO DO MUNDO DO TRABALHO Contribuir com programas de popularizao da Cincia e Tecnologia. Incrementar os estudos, atravs do Observatrio do Mundo do Trabalho, a respeito dos arranjos produtivos das regies onde temos campi instalados. Elaborar diagnstico da demanda em ensino, pesquisa e extenso na rea de atuao do IF Fluminense. Atuar na capacitao de multiplicadores de conhecimento. TRABALHO VOLUNTRIO Denir critrios e lanar edital para programa com certicao para trabalho voluntrio: Voluntar-IF Fluminense. DESCOBRINDO TALENTOS PARA A EXTENSO Identicar e desenvolver RH para extenso. AES DE INCLUSO SOCIAL E DE PESSOAS COM NECESSIDADES ESPECIAIS Desenvolver projetos para capacitao com foco na incluso social. Desenvolver projetos para incluso de portadores de necessidades especiais. ESTMULO PARTICIPAO COMUNITRIA Criar formas de estmulo participao de servidores e alunos nos Conselhos Municipais Comunitrios. E AMPLIANDO AS RELAES FORMALIZANDO COMUNITRIAS Dar continuidade a ampliar os convnios e as parcerias pblicas e privadas. CULTURA, ARTES E ESPORTES COMO POLTICA DE INTERAO DOS CAMPI E INTEGRAO DAS POLTICAS DO IF FLUMINENSE Estimular o desenvolvimento de projetos esportivos e culturais. Na dinamicidade das atividades de extenso desenvolvidas nos campi de atuao do IF Fluminense, projetos envolvendo bolsistas-alunos e professores so aprovados e implementados sistematicamente.
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Assim sendo, apresentam-se projetos aprovados para o perodo 2009-2010. 1. A Educao Ambiental como ferramenta para a sustentabilidade dos estoques Pesqueiros do Rio Paraba do Sul. 2. Acompanhamento da evoluo do Plano Diretor de So Joo da Barra em funo das novas demandas originais do complexo porturio do Au. 3. Aedes aegypti: conhecer para combater. 4. Alfabetizao digital nos canteiros de obra. 5. Avaliao da expanso urbana em reas de lagoas de restinga do Norte Fluminense. 6. Avaliao da implantao de tecnologia da aquicultura familiar em assentamento rural no norte do Estado do Rio de Janeiro. 7. Avaliao da qualidade das guas das praias da Regio Norte Fluminense e a desmisticao do binmio Turbidez-Qualidade presente no imaginrio popular. 8. Capacitao de trabalhadores em construo civil no bairro de Custodpolis. 9. Conservao de energia eltrica em indstrias do setor de cermica vermelha da baixada campista. 10. Educao Inclusiva - construindo condies de acessibilidade em sala de aula de Matemtica. 11. Educar para Ficar. 12. Elaborao de materiais didticos em udio para alunos com decincia. 13. Fomento formao de recursos humanos atravs da concesso de bolsas de estudos para alunos de cursos tcnicos de interesse do setor de petrleo, gs, energia e biocombustveis, por meio da criao do PRH Petrobrs 01. 14. Grupo Ns do Teatro - 15 anos de marchas e demarchas. 15. IFF Recicla nos campi. 16. IFF TEC Music. 17. Impactos sociais, econmicos e ambientais do uso e reuso inadequado de leos usados na preparao de alimentos por fritura na comunidade de Campos dos Goytacazes: avaliao da viabilidade do reciclo desses leos residuais na produo de biodiesel. 18. Implementao e Controle de um servoposicionador pneumtico com dois graus de liberdade. 19. Incluindo pequenas empresas no mundo digital. 20. Leia e devolva! 21. Leitura orientada - uma prtica comunitria PROLEITOR. 22. Levantamento das condies de saneamento bsico da comunidade de Santa Cruz em Campos dos Goytacazes (RJ). 23. Ncleo de Inovao Tecnolgica - pesquisa e inovao no IF Fluminense. 24. Padronizao de bioensaios com microcrustceos em testes ecotoxicolgicos.

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25. Participao e cidadania: conhecendo os meandros de Barra do Itabapoana-RJ para preservar aquele estilo de vida. 26. Produo e aplicao de materiais didticos para alunos com decincia visual. 27. Projeto de construo de kits de veculos mecatrnicos utilizando materiais reciclveis como ferramentas de baixo custo para aprendizagem das disciplinas de fsica, eletricidade e eletrnica. 28. Projeto de orientao para melhorias habitacionais. 29. Projeto de utilizao da domtica como instrumento de acessibilidade dos cidados com decincia locomotora (cadeirantes) em suas residncias. 30. Projeto do banco de recursos humanos de pessoas com decincia. 31. Projeto: Avaliao da qualidade das guas das praias do Norte Fluminense e a desmisticao do binmio qualidade-turbidez presente no imaginrio popular. 32. Projeto: Vitalidade. 33. Redes sociais na INTERNET - arte, cincia e tecnologia. 34. Resgate do patrimnio histrico de Campos dos Goytacazes - conhecer o passado para pensar no futuro. 35. SAGHE - Sistema de Apoio ao Gerenciamento de Horrio Escolar. 36. Sala de leitura de Rio Preto. 37. Sala Verde IF Fluminense campus Campos-Centro. 38. SignicARTE - tecendo signicados por meio da arte, cincia e tecnologia. 39. Tabagismo entre os estudantes de ensino superior de instituies pblicas, privadas da cidade de Campos dos Goytacazes. 40. Tutoria em Qumica: uma proposta alternativa para a construo e/ou reconstruo do conhecimento.

2.4.2.4. Programas de Pesquisa e Inovao

NCLEOS DE PESQUISA O primeiro grupo implantado foi o de Estudos em Estratgia e Desenvolvimento (NEED) criado em 1998. As atividades de pesquisa esto normatizadas pelo Regulamento da Atividade de Pesquisa do IF Fluminense e, atualmente, encontram-se cadastrados no Diretrio de Grupo de Pesquisa do CNPq apresentados a seguir: I. Ncleo de Estudos em Estratgias e Desenvolvimento (NEED) O objetivo desse grupo pesquisar e formular estratgias que propiciem o desenvolvimento econmico integrado e sustentvel dos municpios da Regio Norte Fluminense.

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O Observatrio Socioeconmico da Regio Norte Fluminense foi criado em 02 de janeiro de 2001 e funcionou no perodo de 2001-2008. Tratava-se de um Projeto de Pesquisa desenvolvido por meio de uma parceria estabelecida entre o Grupo de Estudos em Estratgias e Desenvolvimento do antigo Cefet Campos; a Universidade Estadual do Norte Fluminense (UENF) representada pelo Centro de Cincias do Homem (CCH); a Universidade Federal Fluminense (UFF) representada pelo Instituto de Cincias da Sociedade e Desenvolvimento Regional; a Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFRRJ) representada pelo campus Dr. Leonel Miranda; a Universidade Salgado Oliveira (UNIVERSO), unidade Campos dos Goytacazes, representada pela Coordenao do Curso de Administrao de Empresas, e os Instituto Superior de Ensino do CENSA (ISECENSA). Essas seis instituies formaram o Consrcio Universitrio de Pesquisa da Regio Norte Fluminense. O Observatrio Socioeconmico da Regio Norte Fluminense tinha como nalidade principal coletar, analisar e disponibilizar dados e informaes que possam dar suporte tomada de decises de agentes pblicos e privados e que auxiliem a concepo de polticas e estratgias municipais que venham a melhorar a qualidade de vida da populao. Seus estudos esto direcionados para reas de emprego, renda, sade, educao, habitao, saneamento dos municpios da Regio Norte Fluminense: Campos dos Goytacazes, Maca, So Joo da Barra, Quissam, Conceio de Macabu, Carapebus, So Fidlis, So Francisco do Itabapoana e Cardoso Moreira. A partir de 2009, com o m do programa de bolsas e fomento da FENORTE - Fundao Estadual do Norte Fluminense -, a articulao interinstitucional do Observatrio Socioeconmico da Regio Norte Fluminense enfraqueceu, mas os trabalhos de pesquisa continuam sendo desenvolvidos pelos pesquisadores do NEED com bolsistas e recursos provenientes do PIBIC do IF Fluminense e do CNPq. II. Ncleo de Pesquisas em Petrleo, Energia e Recursos Naturais (NUPERN) Atua nas linhas de pesquisa que envolvem modelagem matemtica de danos de formao pelas atividades de produo de petrleo; gerenciamento de resduos das atividades da indstria do petrleo; conservao, uso racional e fontes alternativas de energia; educao no processo de gesto ambiental, bem como planejamento e gesto de unidades de conservao situadas na rea de inuncia de empreendimentos relacionados indstria do petrleo na regio da Bacia de Campos. III. Ncleo de Estudos Avanados em Educao (NESAE) O seu objetivo discutir as polticas relacionadas ao tema da educao, interligando-o ao trabalho e tecnologia e, ainda, promover a reexo e a formao de senso crtico sobre assuntos relacionados tecnologia educacional no campo das Cincias Naturais e Cognio, e, ao uso das novas tecnologias da informao aplicadas educao a distncia.
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IV. Ncleo de Pesquisa Operacional (NPO) Objetiva o desenvolvimento de pesquisas bsicas e aplicadas no mbito da PO, visando contribuir para otimizao e melhorias nos processos produtivos regionais e externos ao IF Fluminense. V. Ncleo de Tecnologia da Informao (NTI) O presente ncleo objetiva: (a) fomentar a integrao de conhecimento entre docentes; (b) promover a melhoria da qualidade do curso de graduao; (c) propiciar a criao de cursos de Ps-Graduao; (d) estimular a gerao e aplicao do conhecimento; (e) facilitar a investigao de novas tecnologias; (f ) estimular a participao de alunos em projetos de pesquisa, por meio da iniciao cientca; (g) incentivar a parceria institucional, envolvendo o IF Fluminense e outras instituies universitrias; (h) contribuir para o desenvolvimento regional, no que tange aplicao das Tecnologias da Informao e Comunicao, como ferramentas para promover a incluso social, a educao e o apoio na tomada de decises. VI. Ncleo de Pesquisas Aplicadas Arquitetura e Construo Civil (NUPAACC) O seu objetivo pesquisar e formular estratgias e procedimentos no mbito da Arquitetura e Urbanismo, Materiais, Tecnologias e Tcnicas construtivas, na perspectiva de contribuir para a qualidade de vida dos cidados dos municpios da regio Norte Fluminense. VII. Ncleo de Pesquisa em Sistemas de Informao (NSI) Tem por objetivo investigar e propor metodologias, mtodos, abordagens, conceitos e tecnologias que formam o arcabouo necessrio para o desenvolvimento de Sistemas de Informao conveis e de baixo custo relativo. VIII. Ncleo de Pesquisa em Gesto Ambiental (NPGA) Tem por objetivos: (a) desenvolver tecnologias e obter subsdios para o adequado planejamento e manejo integrado dos recursos ambientais, visando ao desenvolvimento sustentvel; (b) otimizar o dimensionamento e manejo de projetos voltados ao desenvolvimento regional, reduzindo o custo e a manuteno; (c) minimizar os prejuzos decorrentes da explorao dos recursos naturais; (d) otimizar o aproveitamento da gua, tanto para a agricultura como para os outros usos em que esse recurso fundamental. IX. Ncleo de Estudos Culturais, Estticos e de Linguagem (NECEL) O ncleo em tela objetiva: (a) realizar anlise do discurso e sua interao com a vida social, poltica e cultural, apoiada na semitica, na pesquisa sociolingustica e psicolingustica; (b) discutir e criar solues para problemas relativos aprendizagem da Lngua Portuguesa e de lnguas estrangeiras, fundamentando-se nas mais recentes bibliograas, reconhecidas por universidades conceituadas; (c) discutir e criar novas teorias de texto, a partir de prticas ecientemente comprovadas; (d) realizar estudos literrios relacionados histria, s identidades culturais, vida literria, ao cinema e a outras linguagens artsticas e, at mesmo aos media.
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X. Ncleo de Estudos Geogrcos (NEGEO) Tem por objetivo desenvolver as prticas da iniciao cientca no Curso Superior de Licenciatura em Geograa. XI. Ncleo de Pesquisa em Arte, Design e Comunicao (ARTDECO) Tem por objetivo incentivar a investigao em Cincias Sociais Aplicadas e Artes, nas reas de Desenho Industrial (Design), Comunicao, Fotograa, Vdeo, Arquitetura, Mercadologia, bem como proporcionar condies para que o IF Fluminense possa abrigar novos cursos de Graduao ou Ps-Graduao e Extenso nas referidas reas. XII. Ncleo de Estudos em Fsica (NEFIS) Tem por objetivo possibilitar o desenvolvimento de pesquisas na rea. O ncleo pretende trabalhar com diversas reas de interesse no contexto da Fsica. Estas abrangem tpicos em Fsica Bsica (pura) e Aplicada, dentro das diversas competncias no grupo. As reas de principal interesse no ncleo so as de Ensino de Fsica, Fsica Terica, Filosoa das Cincias e Histria das Cincias. XIII. Ncleo de Tecnologias Educacionais e de Educao a Distncia (NTEAD) Tem como objetivo atuar como um ncleo gestor de prticas inovadoras de educao a distncia, propondo, implantando, desenvolvendo e gerenciando projetos na rea, bem como constituir-se num espao de reexo sobre o impacto de tais inovaes no campo pedaggico e metodolgico. Articula aes de formao continuada, de pesquisa e de desenvolvimento na rea da Educao e busca a integrao do IF Fluminense com os consrcios nacionais e internacionais de EaD. O grupo formado por uma equipe multidisciplinar que integra contribuies de diferentes campos de conhecimento dentre os quais, destacam-se: Educao, Cincias da Natureza, Matemtica e Informtica, tendo como proposta metodolgica a interdisciplinaridade para dar suporte s aes de EaD. XIV. Ncleo de Pesquisa Multidisciplinar (NPM) O Ncleo em tela objetiva formulaes de orientaes tcnicas para o desenvolvimento de teorias de inuncia interdisciplinar voltadas s relaes sociais. Na perspectiva de atender ao objetivo de formar recursos humanos para a investigao, a produo de conhecimento, o empreendedorismo e a difuso de conhecimentos culturais, artsticos, cientcos e tecnolgicos, articuladas com o ensino e a extenso, a Pr-Reitoria de Pesquisa e Inovao delineia as metas (Tabela 12) a serem atingidas no perodo 2010-2014.

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Tabela 12 - Metas da Pr-Reitoria de Pesquisa e Inovao no perodo 2010-2014.

UNIDADE DE PESQUISA E EXTENSO AGROAMBIENTAL (UPEA) A criao da UPEA, no ano de 2007, visa dar continuidade poltica de estruturao da pesquisa no IF Fluminense iniciada em 2002. O objetivo da criao da Unidade de Pesquisa e Extenso Agroambiental (UPEA) o de possibilitar prioritariamente o desenvolvimento de atividades de Pesquisa e Extenso associadas ao IF Fluminense, especialmente ao Programa de Ps-Graduao em Engenharia Ambiental, mas abre espao de dilogo com outros rgos voltados para a pesquisa nesses campos. A UPEA/IF Fluminense encontra-se implantada em rea de mais de 7.000m, adquirida em 30 de maio de 1978. Situada margem direita do rio Paraba do Sul, a UPEA encontra-se geogracamente no municpio de Campos dos Goytacazes, podendo ser localizada nas proximidades de Barcelos, 6. distrito do municpio de So Joo da Barra, norte do Estado do Rio de Janeiro, em bioma de Mata Atlntica. Para tanto, a UPEA estrutura-se com espao fsico constitudo por laboratrios e equipamentos necessrios para possibilitar a realizao de projetos de pesquisa do prprio IF Fluminense e das instituies parceiras que tambm desenvolvem pesquisa. Dentre seus objetivos, tambm se destacam a preocupao em promover e executar estudos, pesquisas cientcas, desenvolvimento tecnolgico e capacitao de recursos humanos nas reas agrria, ambiental e correlatas e fornecer suporte tcnico e institucional s aes governamentais para a execuo de polticas pblicas e programas de desenvolvimento. Na UPEA so desenvolvidos projetos e experimentos relacionados aos contedos de hidrologia, meteorologia, ecologia, geologia, agricultura orgnica, energias renovveis (elica, solar, uvial e biodiesel) e temas correlatos, bem como atividades de extenso de orientao ao desenvolvimento da agricultura familiar. A Unidade abriga uma estrutura fsica que permite realizar o monitoramento do rio Paraba do Sul, alm do registro contnuo de dados meteorolgicos. O Instituto Federal Fluminense vem desenvolvendo projetos, de natureza armativa, em parceria com a Universidade Federal Fluminense, como: (a) a Incubadora de Empresas, (b) o Escritrio de Patentes, (c) Empresa Jnior, onde os alunos dos cursos tcnicos trabalham prestando consultoria para as empresas da regio.

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Atualmente, a UPEA dispe da seguinte estrutura: na faixa marginal do Paraba (rea de Preservao Permanente - APP -) sob domnio da UPEA, entre a BR-356 e o rio, foi implantada uma mata ciliar modelo, onde esto sendo desenvolvidas prticas de Educao Ambiental. O projeto recebeu autorizao do Instituto Estadual de Florestas (IEF) para devida implantao, possuindo uma mata ciliar com espcies nativas, uma rampa em terra e um pequeno ancoradouro em madeira para pequenas embarcaes utilizadas em atividades de educao ambiental. A estrutura existente na UPEA possibilita a realizao de aulas tericas e prticas junto aos cursos de Ps-Graduao, ressaltando que algumas atividades prticas sero complementadas a partir de sadas de campo e visitas tcnicas que sero realizadas na regio. SALA VERDE DO IF FLUMINENSE ASalaVerdedo IF Fluminense encontra-se entre as 390 existentes em todo o pas. Sua implantao decorre da parceira com o Ministrio do Meio Ambiente (MMA). Trata-se de um espao aberto para discusses pertinentes ao ensino, pesquisa e extenso, objetivando potencializar aes ambientais na regio e encontra-se instalado na Biblioteca do campus Campos-Centro do Instituto Federal Fluminense, desde o ano de 2007. As atividades da Sala Verde perpassam o simples manuseio de livros e ans, mas se propem a otimizar aes de carter acadmico-cientco, bem como o desenvolvimento de projetos na rea ambiental. Ressalta-se a participao principalmente de alunos da Graduao, em especial, dos cursos de licenciatura em Geograa e Biologia, e alunos da Ps-Graduao Lato Sensu em Educao Ambiental, os quais participam de projetos e atividades de campo de sensibilizao ambiental. Enfatiza-se que os projetos e as atividades de campo oportunizam a comunidade acadmica a ter a percepo do ambiente circunvizinho, bem como a intervir com aes efetivas junto s comunidades que demandam informaes apreendidas e sistematizadas, por meio de prticas educativas com vistas promoo de mudanas de comportamentos que auxiliem na melhora da relao entre homem/ambiente/ sociedade.

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INCENTIVO PRODUO ACADMICA E CULTURAL ESSENTIA EDITORA A Essentia Editora, criada em 2006, tem como objetivo contribuir para a divulgao do conhecimento acadmico, em todas as reas, por meio da publicao de obras individuais e coletivas, que discutam temas ligados s principais questes nacionais, especialmente aquelas presentes na regio Norte do Estado do Rio de Janeiro na qual est inserida. a responsvel pela linha de publicaes acadmicas da Instituio. Pode-se indicar, hoje, ao rever a histria institucional, que a publicao da Revista Vrtices, a partir de 1997, primeiro peridico da instituio, hoje com 17 (dezessete) nmeros publicados, foi o prenncio da criao da Essentia Editora. Em 1999, o ento Cefet Campos publicou o livro Poesia em jalecos de escola tcnica, de autoria dos alunos Daniel Gil e Bruno Consendey. Obra de carter potico, j demonstrava o potencial do corpo discente da instituio. Ainda em 1999, foi publicada a revista Ocina em Quadrinhos, produo da Ocina de Artes Plsticas/COLINCO, destinada divulgao de trabalhos realizados por alunos do Projeto Arte Sequencial, da qual foram publicados trs nmeros at o presente momento. Em 2003, outro peridico da Instituio tem sua publicao iniciada: a revista Cayana, sobre arte e cultura, produzida pelo Laboratrio Experimental de Design Grco. Em 2004, o Cefet Campos lanava-se na arena da publicao de obras acadmicas por meio do livro Economia e desenvolvimento do Norte Fluminense: da cana-de-acar aos royalties do petrleo. Para sua editorao, houve parceria com a WTC Editora e apoio da Caixa Econmica Federal. Em 2005, publicou-se o livro Campos dos Goytacazes: uma cidade para todos - Anlises e resolues da Conferncia Municipal em 2003 e Subsdios para a 2. Conferncia em 2005, de organizao do Professor Roberto Moraes Pessanha. Em 2006, editou-se o livro Educao prossional e tecnolgica: memrias, contradies e desaos, organizado e produzido pelo, ento, Cefet Campos. Em 2007, foi lanada mais uma revista: o Boletim do Observatrio Ambiental Alberto Ribeiro Lamego. Entre 2007 e abril 2010 a Essentia Editora lanou os livros impressos e em CD: Farmcia Viva; Bacia do rio Paraba do Sul: que lugar este?; Mestrado Prossional em Planejamento Regional e Gesto de cidades - catlogo de dissertaes (2003-2006); PDI - Plano de Desenvolvimento Institucional Integrado; EAD - 2. Encontro de Educao a Distncia; Semana de Matemtica; Frum FENORTE/TECNORTE de Desenvolvimento Cientca; Circuito de Iniciao Cientca; Verde e Azul; Congresso

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Fluminense de Iniciao Cientca e Tecnolgica; Dialogando PROEJA: algumas contribuies, Os manguezais do sul do Esprito Santo e do norte do Rio de Janeiro. No prelo: Ferramentas e instrumentos de medidas eltricas; Da viagem de S.M.I. provncia do Rio de Janeiro; 100 anos do ensino prossional e tecnolgico nacional. Alm das publicaes impressas e em mdia eletrnica, a Essentia Editora produziu convites, cartazes, marcadores de texto (calendrio acadmico), banners, folders, entre outros. A Essentia Editora tem como compromisso acrescentar o livro s publicaes j existentes na instituio. Assim que, em seu Plano de Desenvolvimento Institucional, aponta para o lanamento de outras publicaes, alm da manuteno dos dois peridicos existentes, os anais e resumos resultados de eventos cientcos como Encontro de Professores de Letras e Artes - ENLETRARTE, Congresso Fluminense de Iniciao Cientca e Tecnolgica - CONFICT, Semana de Matemtica, entre outros. Revista Vrtices A revista Vrtices, criada em 1997, um peridico cientco-cultural, aberto a contribuies da comunidade interna e externa, publicando artigos de prossionais vinculados a diferentes instituies. Tem por nalidade publicar contribuies originais sobre temas relevantes em reas cientcas e culturais, seja no mbito nacional ou no mbito internacional. A publicao envolve artigos de todas as reas do conhecimento: das Cincias Matemticas e Naturais, passando pelas reas de Engenharias e Computao, de Cincias Biolgicas, Agronmicas e Veterinrias, Humanas, Sociais Aplicadas, Linguagem e Artes. A Revista prioriza a publicao de artigos que apresentem conhecimentos originais, mas tambm publica artigos de reviso de literatura, resenhas e resumos de dissertaes e teses defendidas. A revista de periodicidade quadrimestral. Sua distribuio impressa gratuita s principais instituies de ensino e pesquisa dos municpios do mbito do IF Fluminense e do pas. A avaliao dos artigos efetuada por especialistas na temtica de cada um deles, podendo ser realizada por integrantes do Conselho Editorial, que composto por servidores da casa; integrantes do Conselho Consultivo, composto por representantes das principais instituies de ensino do pas ou pareceristas ad hoc convidados pela Editora para avaliao do manuscrito. O sistema de avaliao duplo-cego. Boletim do Observatrio Ambiental Alberto Ribeiro Lamego O objetivo principal do Boletim do Observatrio Ambiental Alberto Ribeiro Lamego divulgar informaes de suporte deciso no campo ambiental, debatendo questes relacionadas a problemas e conitos ambientais existentes no mundo e no

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Brasil, mas principalmente, na regio da Foz do Rio Paraba, da Bacia Hidrogrca da Lagoa Feia/Rio Macabu/Urura-Imb, da Bacia dos Rios Maca, das Ostras, da Lagoa de Imboassica e demais Lagoas Costeiras, incluindo as do Parque Nacional da Restinga de Jurubatiba, e da zona costeira que se estende do Norte Fluminense Regio dos Lagos. Destinado divulgao da produo cientca de Instituies de Ensino e Pesquisa que venham desenvolvendo trabalhos com temtica ambiental, os Boletins do Observatrio Ambiental Alberto Ribeiro Lamego abordam preferencialmente as seguintes reas de estudo: (i) avaliao e mitigao de impactos ambientais; (ii) desenvolvimento regional, local e planejamento urbano; e (iii) gesto de reas protegidas. O Boletim uma publicao seriada, semestral, possui carter tcnico-cientco e editado pela Essentia Editora, que pertence ao IF Fluminense. O pblico-alvo do Boletim discentes, docentes, pesquisadores, prossionais, representaes da sociedade civil e ambientalistas em geral, que desejem reetir e debater acerca de alternativas que compatibilizem desenvolvimento e qualidade ambiental, em atendimento a demandas governamentais, da iniciativa privada e/ou da sociedade civil organizada. O boletim composto pelas seguintes sees: editorial, artigos originais e artigos de reviso. Nesse tempo de nova institucionalidade, a Essentia Editora delineia as metas (Tabela 13) a serem atingidas no perodo 2010-2014.
Tabela 13 - Metas da Essentia Editora/IF Fluminense, no perodo de 2010-2014.

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PROJETO: EDUCAO INCLUSIVA - CONSTRUINDO CONDIES DE ACESSIBILIDADE EM SALA DE AULA DE MATEMTICA Valendo-se da necessidade de expanso e melhoria no atendimento aos alunos com necessidades especiais matriculados no IF Fluminense, o presente projeto de pesquisa da Licenciatura em Matemtica do IF Fluminense campus Campos-Centro, implantado com o apoio do Ncleo de Apoio aos Portadores de Necessidades Educacionais Especiais (NAPNEE), objetiva a sistemtica, a partir da elaborao de manual, de vrias etapas da confeco e utilizao de recursos didticos adaptados1 ao ensino de alunos com decincia visual, permitindo sua incluso nas aulas de Matemtica, alm de compartilhar as concluses sobre cada texto e material produzido com os professores de Matemtica, por meio de ocinas oferecidas a esta clientela. Este projeto de pesquisa pretende: a. elaborar material ttil para uso em sala de aula no ensino e aprendizagem de Matemtica; b. editar textos explicativos em braile que facilitem o uso dos materiais elaborados para que os alunos cegos possam acompanhar as aulas em tempo real na prpria sala de aula; c. editar textos em braile com os contedos do programa, que possibilitem o acompanhamento dos alunos cegos s aulas na turma de ensino regular; d. promover ocinas para professores de Matemtica, com a nalidade de apresentar os recursos desenvolvidos pelo grupo e orientar sobre a forma mais adequada de utilizao dos mesmos; e. divulgar os resultados da pesquisa em congressos e peridicos das diversas reas pertinentes. Os materiais desenvolvidos sero disponibilizados para as comunidades interna e externa do IF Fluminense para serem testados e aplicados. Os depoimentos dos professores e alunos envolvidos tm sido positivos em relao produo desses recursos e importncia dos mesmos para o processo de incluso escolar e social daqueles alunos. REDE NACIONAL DE PESQUISA E INOVAO EM TECNOLOGIAS DIGITAIS A Rede Nacional de Pesquisa e Inovao em Tecnologias Digitais (RENAPI) tem como objetivo geral a perenizao do processo colaborativo de pesquisa, inovao
1

Os recursos didticos adaptados sero construdos pela coordenao do curso e equipe de docentes e utilizados em sala de aula pelos alunos cegos ou com baixa viso, sempre levando em considerao os critrios essenciais para sua eficincia e funcionalidade, principalmente os relativos ao desenvolvimento da percepo ttil e relevncia inerente adaptao e adequao dos recursos ao deficiente visual.

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e construo de solues em tecnologias digitais baseadas em software livre e pblico iniciado na entrega dos produtos e servios do Sistema de Informaes da Educao Prossional e Tecnolgica (SIEP), no mbito da Secretaria de Educao Prossional e Tecnolgica do Ministrio da Educao - SETEC/MEC -. A RENAPI objetiva ainda potencializar o envolvimento de expertises da Rede Federal de EPCT tendo como foco o atendimento de demandas por tecnologias digitais (TD) prioritariamente na rea de Educao, possibilitando o surgimento de um referencial acadmico de padro internacional e apresentando as seguintes nalidades: Incentivar aes coordenadas e articuladas de pesquisa e inovao na rea de TD. Permitir a prospeco de demandas de pesquisa e inovao em TD em consonncia com as aes de governo e com a oferta de EPCT. Aproximar o conhecimento gerado na rede s prticas de desenvolvimento, pesquisa e inovao. Promover mecanismos que visem perenidade das aes de pesquisa, inovao e desenvolvimento na rea de TD. Estimular e organizar a publicao e divulgao sistemtica dos resultados, dentro e fora da Rede Federal de EPCT. Articular e integrar as diversas equipes de projetos com foco na gerao de produtos englobando as fases: (a) pesquisa e construo; (b) implantao; (c) suporte a usurios; (d) manuteno (corretiva e evolutiva). Priorizar o atendimento de demandas na rea da Educao, englobando: desenvolvimento de software, produtos educacionais diversos (jogos, simuladores, laboratrios virtuais e outros), capacitaes e treinamentos, ferramentas de educao a distncia, processos educacionais, processos de gesto entre outros. Buscar e manter parcerias para fomento a projetos de interesse comum, visando auto sustentabilidade. Os projetos oportunizados pela RENAPI so tecidos pelos princpios de trabalho na rede, pelo interesse e objetivo comum, pelo dilogo, pela conana entre os pares, pela competncia tcnica, pela mutualidade, pela negociao, pela complementaridade e compartilhamento de competncias e tarefas, a saber: Acessibilidade Virtual Acessibilidade RENAPI Gerenciador Acessvel Teleduc Biblioteca Digital EPCT Internacional EPCT Virtual

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Observatrio da EPCT Qualidade SIEP Gerencial SIGA-EPTC SIGAEPT-ADM SIGAEPT-EDU

Dentre os projetos sistematizados pela RENAPI, o IF Fluminense participa dos destacados a seguir, com o objetivo de consolidar uma ao articulada e integrada voltada pesquisa e inovao em tecnologias digitais. Biblioteca Digital O portal da Biblioteca Digital da EPCT visa disponibilizar um acervo bibliogrco digital de maneira a contribuir para a disseminao do material cientco e tecnolgico produzido na rede de Instituies de EPCT - artigos, monograas, dissertaes, teses e peridicos -, promovendo a disseminao nacional e internacional deste contedo, produzido pelo conjunto de atores que trabalham nas diferentes reas e nveis dessa modalidade educacional, colaborando na qualicao do material humano da rede e na disseminao de conhecimento. Esse projeto objetiva fornecer servios de armazenamento que buscam recuperao e colaborao no uso dos recentes avanos tecnolgicos na rea, de maneira a proporcionar aos seus usurios uma ferramenta til e fcil de empregar. Observatrio Nacional do Mundo do Trabalho e da Educao Prossional Cientica e Tecnolgica(EPCT) Constitui-se como um conjunto de servios e ferramentas relacionadas ao Mundo do Trabalho e suas interfaces com a EPCT, a m de subsidiar a Rede Federal de EPCTna formulao de suas polticas institucionais de Ensino, Pesquisa e Extenso, para que estejam sintonizadas com a realidade social local, como tambm ser referncia na denio de polticas pblicas em diversos campos de atuao no pas. O Observatrio um espao que reunir informaes e elementos textuais e grcos, em diversos nveis territoriais (municipal, microrregional, mesorregional, estadual, regional e nacional), com uma radiograa que expe os aspectos referentes ao mundo do trabalho, s polticas de desenvolvimento, caracterizao social, econmica e cultural das regies, s vocaes e potencialidades e aos estrangulamentos e problemas existentes.

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Objetivo Geral: Estruturar uma rede de pesquisa, de documentao e de informaes de referncia que reita de forma atualizada, permanente e contextualizada as vrias dimenses do mundo do trabalho e sua interao com a EPCT, utilizando um portal eletrnico como mecanismo de disseminao das informaes e comunicao com o universo da EPCT e a sociedade em geral, como tambm criar e gerenciar informaes sobre pesquisa de realidades socioeconmicas, de alunos/egressos e do mundo produtivo, realizando diagnsticos, disponibilizando indicadores e elaborando cenrios para uma interveno institucional mais sintonizada com a realidade social local. Objetivos Especcos: Sistematizar e disponibilizar as informaes do mundo do trabalho e da EPCT em diversos nveis territoriais. Desenvolver produo acadmica relacionada educao e trabalho. Estruturar redes de parceiros e colaboradores na anlise, produo e sistematizao de informao do mundo do trabalho e a EPCT e na proposio de aes de aperfeioamento desses campos. Propiciar a articulao contnua da EPCT com o mundo do trabalho, os setores produtivos e as polticas governamentais de desenvolvimento. Promover a socializao das metodologias desenvolvidas pelos ncleos regionais de Observao para as instituies da Rede Federal. Estruturar um conjunto de informaes do mundo do trabalho e das polticas e aes de desenvolvimento sustentvel local, regional e nacional que possibilite a efetiva sintonia com o desenho curricular dos cursos de EPCT e as polticas institucionais de pesquisa e extenso. Sistematizar e disponibilizar as informaes de insero dos alunos e egressos da EPCT no mundo do trabalho contemplando: Estgios; Empregos; Empreendedorismo; Cooperativismo e associativismo, sua caracterizao, aperfeioamento das instituies educacionais e indicadores prossionais. Quali-EPT O presente projeto foca a garantia da qualidade de software da Educao Prossional e Tecnolgica e trabalha em dois ramos de atuao: Qualidade de SoftwareeGesto de Projetos. O Projeto Quali-EPT vem implantando a qualidade de software nos projetos da RENAPI utilizando os Guias de Qualidade de Software (MPS.Br e ISO). Na

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Gesto de Projetos que tem sido implantada no Ministrio de Educao (RENAPI, Assessoria Internacional, e Institutos Federais) e no Ministrio de Comunicao (GESAC), o Projeto Quali-EPT utiliza os guias de como implantar Escritrio de Projetos e de como Gerenciar Projetos (PMO e PmBok). SIGA-EPCT Sistema integrado de gesto acadmica desenvolvido com tecnologias livres e de forma colaborativa por vrias instituies federais do Brasil. Esse projeto tem o apoio doMinistrio da Educao do Brasil - MEC, atravs daSecretaria da Educao Prossional e Tecnolgica - SETEC. O SIGA-EPCT automatiza a gesto dos processos institucionais acadmicos por meio do SIGA-EDU (Ensino, Pesquisa e Extenso) e administrativos (Protocolo, Recursos Humanos, Almoxarifado, Compras, Patrimnio etc.) mediante SIGAADM. A Identicao do Projeto est relacionada Implantao, Projeto de Desenvolvimento e Suporte do Sistema Integrado de Gesto Acadmica da Educao Prossional e Tecnolgica - SIGA-EPCT. Objetivos: Planejar, desenvolver, implantar e dar suporte ao Sistema Integrado Gesto Acadmica - SIGA-EPCT -, envolvendo os principais processos relacionados s atividades-m e atividades-meio das unidades de EPT, como mdulo do Sistema de Informaes da Educao Prossional - SIEP - com cdigo aberto, utilizando tecnologias de software livre, para prover as unidades acadmicas supervisionadas pela SETEC/MEC de instrumentos e ferramentas que contribuam para sua gesto efetiva, tanto acadmica quanto administrativa, possibilitando a integrao das bases de dados locais com a SETEC/MEC. SIGAEPT-ADM Com o intuito de atender s expectativas no menor espao de tempo possvel, valorizando os esforos at ento empenhados pela rede federal de educao, procurou-se identicar a existncia de sistemas integrados de gesto acadmica em funcionamento na prpria rede. Tais sistemas deveriam ser desenvolvidos em software livre, podendo ser reutilizados e adaptados s necessidades das instituies de EPT. Os mdulos administrativos contemplados pelo SIGA-ADM oferecem as seguintes funcionalidades: requisies on line de almoxarifado, compras, dirias, hotel, passagens; restaurante, servios externos e veculos; controle de pagamento de bolsas oferecidas pela instituio; licitao de materiais e servios; controle oramentrio; controle contbil; controle de empenhos; controle de pagamentos; patrimnio; almoxarifado; protocolo e recursos humanos.
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SIGAEPT-EDU O SIGA-EDU - Sistema Integrado de Gesto Acadmica da Educao gerencia os processos acadmicos das instituies de EPT - Educao Prossional e Tecnolgica -, englobando os mdulos de ensino, pesquisa e extenso. Atualmente, est em desenvolvimento o mdulo de Ensino. Os seus requisitos iro englobar informaes referentes : infraestrutura; planejamento, acompanhamento e fechamento do perodo letivo; admisso de alunos; enturmao e certicao de alunos. O mdulo de Pesquisa vai englobar: gerenciamento de pesquisadores, grupos de pesquisa e linhas de pesquisa; acompanhamento da produtividade cientca e tecnolgica; acompanhamento dos mecanismos de fomento e acompanhamento dos projetos de pesquisa. O mdulo de Extenso ircompreender: propriedade intelectual; projetos e servios tecnolgicos; aes sociais; eventos; convnios interinstitucionais nacionais e internacionais; visitas tcnicas e gerenciais; estgios e empregos; egressos e cursos de extenso. Destarte, o processo colaborativo, em rede, de forma descentralizada est no cerne do SIEP e representa uma condio indispensvel para a consolidao do prprio SIEP e sua evoluo, culminando na consolidao da Rede Nacional de Pesquisa e Inovao em Tecnologias Digitais - RENAPI.

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3. GESTO INSTITUCIONAL
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GESTO INSTITUCIONAL

3.1. Organizao Administrativa do IF Fluminense 3.1.1. Estrutura Organizacional com as Instncias de Deciso
O Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Fluminense tem como instncias de deciso, o Colgio de Dirigentes (rgo de apoio ao processo decisrio da Reitoria, de funes normativas, consultivas e deliberativas), composto pelo (a) Reitor-Presidente, (b) Pr-Reitores, (c) Diretores-Gerais dos Campi; e o Conselho Superior (rgo de carter consultivo e deliberativo) composto pelo (a) Reitor-Presidente, (b) Representantes dos Servidores Docentes, (c) Representantes dos Servidores Tcnico-Administrativos, (d) Representantes dos Discentes, (e) Representantes dos Egressos, (f ) Representantes da Sociedade Civil, (g) Representante do Ministrio da Educao, (h) Diretores-Gerais dos Campi.

3.1.2. Estrutura do IF Fluminense e respectivos Campi


Na sistemtica das instncias de composio de cargos, apresentam-se a de pertinncia do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Fluminense, bem como a dos campi no mbito de abrangncia do IF Fluminense.
Tabela 14 - Composio de Cargos da Reitoria do IF Fluminense.

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Na organicidade sistmica do IF Fluminense, os rgos executores de gesto desempenham funes mpares e de grande sustentabilidade ao planejamento e s aes armativas deste Instituto. O Estatuto do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Fluminense (Anexo II), aprovado pela Portaria N. 429, datada de 20 de agosto de 2009, prescreve no Ttulo II que os rgos que participam, efetivamente, no processo de gesto acadmica, basalizados pela democracia e dialogicidade e pelos princpios constitucionais da legalidade, impessoalidade, moralidade, publicidade e ecincia, assim se apresentam (Quadro 6):
Quadro 6 - Organograma Geral do IF Fluminense.

Explicita-se o carter de funcionalidade de cada rgo que contribui, signicativamente, com a gesto deste Instituto. Conselho Superior - rgo de carter consultivo e deliberativo, no desempenho das seguintes competncias: a. Aprovar as diretrizes para atuao do Instituto Federal Fluminense e zelar pela execuo de sua poltica educacional.
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b. Aprovar as normas e coordenar o processo de consulta comunidade acadmica para escolha do Reitor do Instituto Federal Fluminense e dos Diretores-Gerais dos Campi. c. Aprovar o plano de desenvolvimento institucional e apreciar o plano de ao e a proposta oramentria anual. d. Aprovar o projeto poltico-pedaggico, a organizao didtica, regulamentos internos e normas disciplinares. e. Aprovar normas relativas acreditao e certicao de competncias prossionais, nos termos da legislao vigente. f. Autorizar o Reitor a conferir ttulos de mrito acadmico. g. Apreciar as contas do exerccio nanceiro e o relatrio de gesto anual, emitindo parecer conclusivo sobre a propriedade e regularidade dos registros. h. Deliberar sobre taxas, emolumentos e contribuies por prestao de servios em geral a serem cobrados pelo Instituto Federal Fluminense. i. Autorizar a criao, alterao curricular e extino de cursos no mbito do Instituto Federal Fluminense, bem como o registro de diplomas. j. Aprovar a estrutura administrativa e o Regimento Geral do Instituto Federal Fluminense, observados os parmetros denidos pelo Governo Federal e legislao especca. k. Deliberar sobre questes submetidas a sua apreciao. Colgio de Dirigentes - rgo integrante da administrao superior da Instituio, com funes normativas, consultivas e deliberativas sobre matria administrativa, e de apoio ao processo decisrio da Reitoria do IF Fluminense. Ao presente rgo, na dinmica de suas funes, compete: a. Apreciar e recomendar a distribuio interna de recursos. b. Apreciar e recomendar as normas para celebrao de acordos, convnios e c. contratos, bem como para elaborao de cartas de inteno ou de documentos equivalentes. Apresentar a criao e alterao de funes e rgos administrativos da d. estrutura organizacional do Instituto Federal Fluminense. Apreciar e recomendar o calendrio de referncia anual. e. Apreciar e recomendar normas de aperfeioamento da gesto. f. Apreciar os assuntos de interesse da administrao do Instituto Federal Fluminense a ele submetido. Reitoria - rgo executivo do Instituto Federal Fluminense, cabendo-lhe a administrao, coordenao e superviso, assessoramento, consultoria e controle de todas as atividades da Autarquia, com a competncia mster de representar o Instituto Federal Fluminense, em juzo ou fora dele, bem como administrar, gerir, coordenar e superintender as atividades da Instituio.
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a. b.

c. d.

e. f. g. h. i.

As atribuies da Reitoria assim se apresentam: Admisso, demisso, aposentadoria, redistribuio, remoo, realizao de concursos e atos de progresso/alterao da vida funcional dos servidores. Articulao com rgos governamentais e celebrao de acordos, convnios, contratos e outros instrumentos jurdicos com entidades pblicas e privadas, no mbito do IF Fluminense. Conferncia de graus e ttulos/condecoraes, bem como a assinatura de diplomas relativos aos cursos de graduao e ps-graduao. Coordenao, controle e superintendncia das pr-reitorias, diretorias sistmicas e direes dos campi, assegurando uma identidade prpria, nica e multicampi, de gesto para o Instituto. Denio de polticas, coordenao e scalizao das atividades da Instituio. Delegao de poderes, competncias e atribuies. Expedio de resolues, portarias e atos normativos, bem como a constituio de comisses e o exerccio do poder de disciplina. Nomeao dos dirigentes para o exerccio de cargos de direo. Presidncia dos Conselhos Superior e Colgio de Dirigentes e das solenidades de colao de grau.

Chea de Gabinete - rgo responsvel por organizar, assistir, coordenar, fomentar e articular a ao poltica e administrativa da Reitoria, tendo por competncias: a. Assistir direta e indiretamente a Reitoria, no desenvolvimento de aes polticas e administrativas. b. Organizar e coordenar as atividades do Gabinete includas a organizao da agenda diria, correspondncias e despachos de expediente da Reitoria. c. Coordenar as atividades de Assessoria e Comunicao Social do IF Fluminense, includas a atualizao do Portal, das publicaes e da relao com a mdia. d. Secretaria do Colgio de Dirigentes. e. Executar outras atividades atribudas pela Reitoria. Auditoria Interna - rgo de controle responsvel por fortalecer e assessorar a gesto, bem como racionalizar as aes do Instituto Federal e prestar apoio, dentro de suas especicidades no mbito da Instituio, aos rgos do Sistema de Controle Interno do Poder Executivo Federal e ao Tribunal de Contas da Unio, respeitada a legislao pertinente, como prescreve o Estatuto do IF Fluminense, Ttulo II, Captulo II, Seo IV, Artigo 21.

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Procuradoria Geral - o Estatuto do IF Fluminense, no Ttulo II, Captulo II, Seo V, Artigo 22, p. 11, menciona que se trata de rgo de execuo da Procuradoria-Geral Federal responsvel pela representao judicial e extrajudicial e pelas atividades de consultoria e assessoramento jurdicos, a apurao da liquidez e certeza dos crditos, de qualquer natureza, inerentes s suas atividades, inscrevendoos em dvida ativa, para ns de cobrana amigvel ou judicial, observada a legislao pertinente. Assessoria Especial e Secretaria de Colegiados - assessoramento direto e imediato Reitoria do IF Fluminense no que concerne a: Promover e articular programas e projetos relativos s funes da Assessoria. Acompanhar processos, licitaes, contratos e convnios de rgos e entidades pblicas e privadas. Realizar o acompanhamento de processos judiciais provenientes do Ministrio Pblico Federal. Elaborar atas das reunies de colegiados. Coordenao de Apoio Reitoria - desenvolvimento de aes de apoio Reitoria e ao conjunto da instituio e no exerccio de funes nos domnios da correspondncia, comunicaes e relaes internas e externas da instituio. Coordenao da Comisso Permanente de Pessoal Docente - rgo de assessoramento da Reitoria do IF Fluminense, que tem por competncias: a. Apreciar os assuntos concernentes : alterao do regime de trabalho dos docentes; avaliao do desempenho para a progresso funcional dos docentes; solicitao de afastamento para aperfeioamento e Ps-Graduao Lato e Stricto Sensu; anlise de pedido de contratao de docentes. b. Colaborar com a Diretoria de Gesto de Pessoas, nos assuntos de competncia desta, concernentes ao magistrio. Coordenao da Comisso Interna de Superviso do Plano de Carreira dos Cargos Tcnico-Administrativos em Educao (CISPCCTAE) - acompanhamento, scalizao e avaliao da implantao e implementao, em todas as etapas, do plano de carreira dos cargos dos Tcnico-administrativos em Educao, objetivando: a. Supervisionar a execuo da poltica de pessoal tcnico-administrativo, observada a legislao vigente. b. Acompanhar o trabalho da Comisso de Enquadramento. c. Apresentar propostas e scalizar a elaborao e a execuo do plano de desenvolvimento de pessoal desta instituio federal de ensino e seus programas de capacitao, de avaliao e de dimensionamento das necessidades de pessoal.

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Coordenao de Cerimonial - coordena o desenvolvimento de quaisquer atos solenes ou comemoraes pblicas que necessitem de formalizao. A esta Coordenao compete conduzir, com segurana, o evento, sendo responsvel pelo planejamento, coordenao e organizao do mesmo, em todas as suas fases, alm do protocolo de implantao com as precedncias e tratamentos pertinentes. Coordenao de Imagem Institucional - apresenta as seguintes competncias: a. Diagnosticar e propor inseres estratgicas do mbito do Design nos mais variados ambientes, atividades, cultura, processos e conceitos de nossa instituio de ensino, de modo a torn-la mais eciente, envolvente e humanizada. b. Orientar o desenvolvimento de novos produtos, nos quais estejam incorporados e reetidos os objetivos, princpios e a personalidade da instituio, estejam esses, na esfera da comunicao visual, da arquitetura, dentre outros. c. Melhorar a comunicao, o atendimento e servios, tanto externa quanto internamente na instituio. d. Gerenciar a identidade corporativa da Instituio, assim como sua aplicao nos mais variados itens (uniformes, cartes, impressos, veculos, dentre outros). e. Gerenciar o way nding (o ir e vir otimizado dentro das unidades - sinalizao interna e externa). f. Contribuir com ideias e sugestes criativas e inovadoras nos projetos de arquitetura que so pertinentes a mudanas e ampliaes das unidades, na criao e projeto de espaos fsicos. g. Humanizar os ambientes circundantes. h. Buscar agregar valor na identicao e no reconhecimento dos servios que so prestados comunidade. i. Acompanhar a publicidade da instituio. j. Coordenar a implantao e manuteno da imagem corporativa, de suas aplicaes e vises de servios. k. Apoiar a organizao fsica (layout) dos espaos institucionais em feiras e demais eventos. l. Promover a conscientizao e a valorizao do Design e de uma cultura de design. m. Fomentar a cultura de compartilhamento de informao. n. Procurar integrar os setores de Cultura e Arte e a Comunicao Social com esta Coordenao. o. Desenvolver produtos de Desenho Industrial adequados s demandas institucionais.
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Ouvidoria - canal condutor do IF Fluminense que visa promover a garantia dos direitos dos cidados, concretizando, alm do princpio da ecincia, os princpios da tica e da transparncia nas relaes com a comunidade. Tem natureza mediadora, sem carter administrativo, deliberativo, executivo, judicativo e exercer suas funes junto aos campi do Instituto, para o alcance de suas nalidades. A Ouvidoria amparada pelaEmenda Constitucional nmero 19 de 1998, que em seu artigo 37, 3. dene que: A lei disciplinar as formas de participao do usurio na administrao pblica direta e indireta, regulando especialmente: I - as reclamaes relativas prestao dos servios pblicos em geral, asseguradas a manuteno de servios de atendimento ao usurio e a avaliao peridica, externa e interna, da qualidade dos servios; II - o acesso dos usurios a registros administrativos e a informaes sobre atos de governo, observado o disposto no art. 5., X e XXXIII; III - a disciplina da representao contra o exerccio negligente ou abusivo de cargo, emprego ou funo na administrao pblica. A Ouvidoria tem por competncias: a. Atuar no ps-atendimento, na mediao de conitos entre o cidado e a instituio, procurando personalizar o atendimento ao demandante. b. Avaliar a procedncia das solicitaes, encaminhando-as aos setores competentes para a devida apreciao e resposta. c. Acompanhar as providncias adotadas e cobrar solues. d. Apresentar o devido retorno ao interessado de forma gil e desburocratizada. e. Auxiliar a instituio no exerccio da autocrtica e da reexo. f. Mapear e localizar eventuais falhas nos procedimentos da instituio. g. Propor a adoo de providncias ou medidas para solues de problemas, quando necessrio. h. Interpretar as demandas de forma sistmica, inferindo eventuais oportunidades de melhoria dos servios e, a partir da, sugerir mudanas. Assim sendo, a Ouvidoria do IF Fluminense procura estabelecer um frum de comunicao que viabilize sempre a oitiva e a interpretao das demandas recebidas, sendo um espao acolhedor, de compreenso, de valorizao do ser humano, buscando construir pontes para o dilogo permanente com a comunidade e valorizando a cidadania, os direitos humanos e, consequentemente, a consolidao do processo democrtico. Assessoria de Comunicao - setor que efetiva a interlocuo entre os poderes pblicos, a iniciativa privada e o terceiro setor com os meios de comunicao e, consequentemente, com a prpria sociedade.

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Assessoria de Comunicao compete: a. Organizar um plano de comunicao que estabelea a importncia deste instrumento tanto no relacionamento com a imprensa e com os demais pblicos internos e externos. b. Contribuir para a compreenso pela comunidade da misso desta instituio. c. Estabelecer canais de comunicao internos e externos que divulguem os projetos e demais atividades do IF Fluminense. d. Desenvolver uma relao de conana com as mdias em geral. e. Avaliar a atuao da equipe de comunicao, objetivando a dinamicidade dos trabalhos. f. Criar instrumentos que permitam mensurar os resultados das aes desenvolvidas, tanto junto imprensa como aos demais pblicos. Pr-Reitorias - rgos executivos que planejam, superintendem, coordenam, fomentam e acompanham as atividades referentes s dimenses ensino, administrao, pesquisa e extenso no Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Fluminense. Pr-Reitoria de Ensino - no Captulo II, Seo II, Artigo 19, 2. do Estatuto do IF Fluminense, menciona que este rgo executivo, em sua essncia,:
[...] planeja, superintende, coordena, articula e fomenta a execuo das polticas de ensino, que garantam articulao entre o ensino, a pesquisa e a extenso e promovam a integrao das aes educacionais com as demandas da sociedade, visando democratizao do acesso, permanncia e elevao de escolaridade como garantia da qualicao prossional e conquista da cidadania (ESTATUTO - IF FLUMINENSE, 2009, p. 9).

Na dinamicidade dos trabalhos pertinentes Pr-Reitoria de Ensino do IF Fluminense, apresenta-se o organograma demonstrativo (Quadro 7) de sua abrangncia.

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Quadro 7 - Organograma da Pr-Reitoria de Ensino do IF Fluminense.

Assim sendo, o IF Fluminense apresenta como premissas as seguintes atribuies da Pr-Reitoria de Ensino: a. Atuar no planejamento estratgico e operacional do Instituto, com vistas denio das prioridades acadmicas dos campi, a saber: Denio de vagas para processos seletivos, conjuntamente, com as Direes Gerais de cada campus e publicar os respectivos editais nos diversos campi da instituio. Instituio de polticas armativas que atendam a demandas internas e da regio de abrangncia do IF Fluminense, visando democratizao do acesso e garantia da permanncia. Superviso das atividades que visem capacitao do corpo docente. Implementao do levantamento situacional da caracterizao socioeconmica e educacional dos alunos do IF Fluminense, com os devidos registros. Estmulo e proposio de acordos de cooperao mtua entre o Instituto e outras instituies, buscando a melhoria de ensino. Promoo ao crescimento acadmico e interao/integrao dos campi, oportunizando a mobilidade discente, docente e tcnico-administrativo. b. Estabelecer e supervisionar a implementao de polticas e diretrizes voltadas ao desenvolvimento da oferta do ensino em todos os nveis e modalidades, conforme as seguintes diretivas: Garantia da identidade curricular e do desenvolvimento de poltica e ao pedaggica autnoma e participativa, no mbito do IF Fluminense.
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Promoo e incentivo avaliao e melhoria contnua do projeto pedaggico institucional. Emisso de parecer processual proposio de novos cursos no mbito do IF Fluminense ou suspenso dos j existentes, com base nas avaliaes e de interao/integrao dos campi. Integrao e verticalizao da educao bsica educao prossional e educao superior, otimizando a infraestrutura fsica, os quadros de pessoal e os recursos de gesto. c. Supervisionar a execuo da poltica de assistncia ao educando no mbito do IF Fluminense. d. Valorizar e incrementar a Educao a Distncia no mbito do IF Fluminense. e. Estimular, viabilizar e fomentar, na comunidade acadmica e junto aos diferentes setores da sociedade, a integrao do IF Fluminense com instituies de ensino e outros organismos, sugerindo mecanismos que favoream a melhoria de ensino. Na sistemtica das atividades desenvolvidas pela Diretoria Acadmica da PrReitoria de Ensino itemizam-se suas atribuies, por pertinncia: a. Apoiar e assessorar a Pr-Reitoria de Ensino nas questes referentes s polticas educacionais, conforme a legislao educacional vigente. b. Participar e assessorar o processo de construo, reformulao e implementao do Projeto Pedaggico dos Cursos (PPC) no mbito do IF Fluminense. c. Elaborar levantamentos estatsticos relacionados estrutura tcnica, pedaggica e socioeconmica do Instituto. d. Acompanhar o processo de levantamento referente ao perl de formao dos docentes para contribuir com a Poltica de Capacitao. e. Supervisionar a elaborao e a execuo da Autoavaliao Institucional. f. Denir e elaborar os planos e aes institucionais voltados ao apoio e ao desenvolvimento dos alunos, observadas as limitaes institucionais e a poltica educacional do IF Fluminense. g. Elaborar relatrios sobre a otimizao do funcionamento dos campi na instncia do IF Fluminense. h. Assessorar a Pr-Reitoria de Ensino quanto s informaes: Atualizao do cadastro dos coordenadores e de cursos superiores junto ao sistema e-MEC; Coleta de dados e preenchimento do Questionrio Eletrnico do Sistema Integrado de Informaes do CENSO do Ensino Superior, EDUCACENSO, Cadastro de Docentes do Ensino Superior, e-MEC, SIG, SISTEC, ENADE e SiSU.

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Acompanhamento da tramitao dos processos de reconhecimento, de renovao ao reconhecimento dos cursos de graduao, e de atualizao dos projetos pedaggicos dos cursos no sistema e-MEC. Atualizao do Plano de Desenvolvimento Institucional, do Regimento e do Estatuto. A Diretoria do Departamento de Concursos e Processos Seletivos, no uso de suas atribuies na Pr-Reitoria de Ensino do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia, tem por competncia: a. Assessorar a Pr-Reitoria de Ensino e a Diretoria Acadmica no atendimento s atribuies dos campi, no que se refere s aes pertinentes a concursos e processos seletivos. b. Organizar toda a dinmica para concursos e processos seletivos promovidos pelo IF Fluminense e respectivos campi, no que tange elaborao, preparao, aplicao, ao processamento e divulgao de resultados. Considerando a disposio do Organograma da Pr-Reitoria de Ensino do IF Fluminense, a Diretoria do Departamento de Tecnologias Sociais e Educao de Jovens e Adultos, no uso de suas atribuies, desenvolve a seguinte dinmica de trabalho: a. Apoiar e assessorar a Pr-Reitoria de Ensino, em especial no planejamento e desenvolvimento das polticas educacionais para Jovens e Adultos no mbito do Instituto. b. Implementar e implantar cursos, nos diversos nveis de ensino, na modalidade de Educao de Jovens e Adultos. c. Acompanhar o desenvolvimento dos Projetos Pedaggicos dos Cursos (PCC) referentes modalidade de Educao de Jovens e Adultos. d. Ampliar parcerias com a rede pblica de ensino, com os movimentos sociais e com as empresas privadas, visando realizao de projetos integrados em EJA. e. Denir e elaborar os planos e aes institucionais voltados ao apoio e ao desenvolvimento dos alunos, observadas as caractersticas e especicidades do pblico da EJA, as limitaes institucionais e a poltica educacional do IF Fluminense. f. Assessorar a Pr-Reitoria de Ensino no atendimento s atribuies dos campi, no que se refere s aes didticas e pedaggicas, elaborao, execuo e avaliao de projetos educacionais de EJA. g. Elaborar levantamentos estatsticos relacionados estrutura tcnica, pedaggica e socioeconmica do IF Fluminense no mbito da EJA.

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Pr-Reitoria de Desenvolvimento Institucional - rgo executivo que o Estatuto do IF Fluminense, no Captulo II, Seo II, Artigo 19, 5. explicita quanto s aes msteres a serem desenvolvidas:
[...] planeja, superintende, coordena, fomenta e articula as atividades e as polticas de planejamento estratgico, desenvolvimento institucional, incluindo as aes de preservao da identidade e do patrimnio cultural do Instituto Federal Fluminense, as relaes entre as Pr-Reitorias e os campi, as entidades de classe, os organismos representativos internos e de ex-alunos, a captao de recursos extra-oramentrios e ainda as relaes com a sociedade (ESTATUTO - IF FLUMINENSE, 2009, p. 10).

A Pr-Reitoria de Desenvolvimento Institucional do IF Fluminense, no desempenho das atividades e polticas de desenvolvimento, com o bojo de atuar na articulao entre a Reitoria, as demais Pr-Reitorias e os campi, na otimizao da gesto pedaggica e administrativa do Instituto, apresenta o seu organograma estrutural (Quadro 8):
Quadro 8 - Organograma da Pr-Reitoria de Desenvolvimento Institucional do IF Fluminense.

As competncias da Pr-Reitoria de Desenvolvimento Institucional assim se apresentam: a. Atuar no planejamento das polticas institucionais, com vistas a garantir a execuo dos planos estratgicos e operacionais do Instituto, em consonncia com o Plano de Desenvolvimento Institucional.

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b. Colaborar com a Reitoria na promoo de equidade institucional entre os campi, quanto aos planos de investimentos do Instituto. c. Elaborar conjuntamente com a Pr-Reitoria de Administrao e consolidar junto ao Ministrio da Educao a proposta oramentria anual do Instituto. d. Estudar alternativas organizacionais, visando ao constante aperfeioamento da gesto do Instituto, bem como atuar na articulao da Reitoria com os campi. e. Supervisionar as atividades de gesto das informaes, infraestrutura, relatrios e estatsticas da Instituio. f. Promover a articulao com as entidades de classe, os organismos representativos internos e de ex-alunos. g. Responsabilizar-se pela preservao da identidade e do patrimnio cultural do Instituto. h. Promover a articulao do Instituto com a sociedade. i. Construir mecanismos de articulao e de captao de recursos extraoramentrios. j. Zelar pelo cumprimento por todos os campi das metas denidas nos planos do Instituto. k. Executar outras funes que, por sua natureza, lhe estejam afetas ou lhe sejam atribudas. Diretoria do Departamento de Gesto de Projetos e de Implantao do campus de So Joo da Barra compete: a. Prestar apoio administrativo para o cumprimento das atribuies da PrReitoria de Desenvolvimento Institucional do IF Fluminense. b. Participar do processo de avaliao e planejamento do Instituto. c. Avaliar e apoiar o desenvolvimento de implantao do campus de So Joo da Barra. d. Participar de projetos direcionados gesto de recursos humanos. e. Representar o Instituto nos foros especcos da rea, quando solicitado. A Diretoria do Departamento de Obras e Expanso tem por competncias: Fiscalizar a execuo de obras e servios, no mbito do Instituto. Coordenar a elaborao de projetos bsicos e oramentrios de obras e servios de engenharia, bem como relatrios, no mbito do IF Fluminense. Emitir parecer tcnico sobre as propostas apresentadas para obras e servios a serem executados. Propor e acompanhar a implantao de projetos de melhoria na rea de engenharia e infraestrutura na abrangncia da Instituio. Representar o Instituto Federal nos foros especcos da rea, quando solicitado.
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a. b. c. d. e.

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Diretoria do Departamento de Desenvolvimento de Pessoas compete: a. Administrar e superintender o plano de capacitao e desenvolvimento de servidores do IF Fluminense. b. Coordenar a realizao de concurso pblico para ingresso de servidores. c. Executar a gesto dos recursos humanos da Reitoria e dos processos da rea de recursos humanos no mbito de atuao do Reitor. d. Organizar e manter atualizadas a consolidao da legislao e jurisprudncia referentes rea de pessoal, especialmente quanto s questes funcionais e institucionais. e. Denir critrios e elaborar Edital para remoo de servidores entre os campi do IF Fluminense. f. Executar outras funes que, por sua natureza, lhe estejam afetas ou lhe sejam atribudas. As competncias da Diretoria de Gesto de Tecnologia da Informao encontram-se assim descritas: a. Elaborar, desenvolver, implantar e orientar a operao dos sistemas de informao do IF Fluminense. b. Propor e supervisionar a execuo da poltica de informatizao administrativa e administrar os recursos de informtica no mbito da Reitoria. c. Responsabilizar-se pela poltica de investimento, manuteno e o bom funcionamento dos equipamentos e sistemas de informtica do IF Fluminense. d. Executar outras funes que, por sua natureza, lhe estejam afetas ou lhe sejam atribudas. Pr-Reitoria de Pesquisa e Inovao - rgo executivo que planeja, superintende, coordena, fomenta e acompanha as atividades e as polticas de pesquisa, integrada ao ensino e extenso, ps-graduao e inovao, bem como promove aes na rea de fomento pesquisa, cincia e tecnologia e inovao tecnolgica, conforme o prescrito no Anexo do Estatuto do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Fluminense, Captulo II, Seo II, Artigo 19, 3. Na dinamicidade dos trabalhos pertinentes Pr-Reitoria de Pesquisa e Inovao do IF Fluminense, apresenta-se o organograma (Quadro 9) de sua abrangncia.

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Quadro 9 - Organograma da Pr-Reitoria de Pesquisa e Inovao do IF Fluminense.

A Pr-Reitoria de Pesquisa e Inovao projeta, mediante as aes desenvolvidas, o progresso do conhecimento e da pesquisa, na perspectiva de contribuir para a coeso interna, bem como para a insero externa. Desse modo, tem por competncias: a. Atuar no planejamento estratgico e operacional do Instituto, com vistas denio das prioridades da pesquisa e ps-graduao dos campi. b. Estimular projetos de inovao e de incubadoras tecnolgicas. c. Garantir uma poltica de equidade dentre os campi, quanto avaliao e desenvolvimento dos projetos de pesquisa e ps-graduao. d. Manter relaes de intercmbio com as instituies do governo federal responsveis pelas polticas de fomento da pesquisa e ps-graduao e desenvolvimento nas reas de recursos humanos, cincia e tecnologia. e. Promover aes com vistas captao de recursos para o nanciamento de projetos, junto a entidades e organizaes pblicas e privadas. f. Promover e supervisionar a divulgao junto s comunidades interna e externa, dos resultados obtidos pelas pesquisas, projetos de inovao e cursos de psgraduao. g. Publicar anualmente, os editais para seleo de bolsistas e projetos a serem apoiados pelas polticas institucionais de incentivo ao desenvolvimento de pesquisa e inovao tecnolgica. h. Supervisionar a participao de pesquisadores da instituio em eventos e programas de pesquisas, envolvendo intercmbio e/ou cooperao tcnica entre instituies congneres. i. Zelar pela integrao das aes de pesquisa e ps-graduao s necessidades acadmicas e executar outras funes que, por sua natureza, lhe estejam afetas ou lhe sejam atribudas.

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A Diretoria de Pesquisa, Ps-Graduao e Inovao, no bojo de suas aes, tem por competncias: a. Supervisionar e orientar a realizao de atividades de pesquisa e de inovao tecnolgica nos campi do IF Fluminense. b. Desenvolver polticas e aes que estimulem o desenvolvimento de projetos de pesquisa e de inovao tecnolgica nos campi do IF Fluminense, em especial os novos, visando busca da equidade. c. Relacionar-se com instituies do governo federal responsveis pelas polticas de fomento pesquisa e desenvolvimento nas reas de recursos humanos, cincia e tecnologia, bem como monitorar editais e chamadas pblicas de projetos, visando informar aos pesquisadores de todos os campi sobre oportunidades nos campos da pesquisa e inovao tecnolgica. d. Monitorar oportunidades, orientar, incentivar e supervisionar a captao de recursos para o nanciamento de projetos junto a entidades e agncias de fomento pblicas e privadas. e. Realizar a divulgao, junto s comunidades interna e externa, dos resultados obtidos pelas pesquisas, seja por meio de eventos como o Congresso de Iniciao Cientca e os Fruns de Ps-Graduao lato sensu e stricto sensu, seja por canais tradicionais de comunicao como jornais, rdio, televiso e internet. f. Elaborar, atualizar e publicar anualmente os Editais para seleo de bolsistas a projetos a serem apoiados pelas polticas institucionais de incentivo ao desenvolvimento de pesquisa e inovao tecnolgica, bem como operacionalizar os processos de submisso, avaliao e seleo dos projetos a serem aprovados. Coordenar, realizar e controlar mensalmente os processos de pagamento de bolsas institucionais e de agncias de fomento a bolsistas de iniciao cientca e de inovao tecnolgica. Avaliar periodicamente o desenvolvimento dos projetos de pesquisa e de inovao tecnolgica, bem como supervisionar a orientao dos bolsistas pelos pesquisadores. g. Incentivar, orientar, avaliar e autorizar a participao de pesquisadores e bolsistas em eventos, congressos e programas de pesquisa, bem como a publicao da produo cientca e tecnolgica em eventos e peridicos conceituados nas diversas reas do conhecimento. h. Incentivar, orientar, avaliar e autorizar a participao de pesquisadores e bolsistas em eventos e programas de pesquisa, envolvendo intercmbio e/ ou cooperao tcnica entre instituies congneres, em mbito nacional ou internacional. i. Supervisionar e orientar a implantao de cursos de ps-graduao lato sensu e stricto sensu nos campi do IF Fluminense, em consonncia com as caractersticas socioeconmicas da regio.
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j. Elaborar e publicar periodicamente os Editais para seleo de candidatos aos cursos de ps-graduao lato sensu e stricto sensu nos diversos campi do IF Fluminense. Coordenar o processo de ingresso dos candidatos aos cursos de psgraduao. Realizar matrcula e gerenciar a vida acadmica dos alunos de psgraduao. Emitir declaraes, certicados e diplomas dos cursos de ps-graduao. k. Coordenar e organizar atividades do Conselho de Pesquisa e Ps-Graduao. Elaborar, atualizar e zelar pelo cumprimento das normas e procedimentos estabelecidos nos regimentos institucionais (de ps-graduao lato sensu, de ps-graduao stricto sensu e de incentivo produo acadmica). l. Atuar, de forma excepcional, na execuo de polticas, em quaisquer dos campi na operacionalizao de projetos sistmicos. Pr-Reitoria de Extenso - o Captulo II, Seo II, Artigo 19, 3. do Estatuto do IF Fluminense preceitua que a Pr-Reitoria em tela o rgo executivo que planeja, superintende, coordena, fomenta e acompanha as atividades e as polticas de extenso, da cultura e das artes e a relao com o mundo do trabalho e a sociedade, articuladas ao ensino e pesquisa. O Quadro 10 explicita a organizao da Pr-Reitoria de Extenso, no que tange sua composio.
Quadro 10 - Organograma da Pr-Reitoria de Extenso do IF Fluminense.

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Para o desenvolvimento das atividades que reetem o compromisso do Instituto com a transformao da sociedade brasileira em direo justia, sociedade e democracia, a Pr-Reitoria de Extenso do IF Fluminense tem por competncia: a. Fomentar o desenvolvimento de aes de integrao escola-empresacomunidade, nas reas de acompanhamento de egressos, empreendedorismo, estgios e visitas tcnicas. b. Ordenar o planejamento estratgico e operacional do Instituto, com vistas denio das prioridades de extenso dos campi. c. Fomentar relaes de intercmbio e acordos de cooperao com instituies regionais e internacionais. d. Garantir o desenvolvimento da extenso como espao privilegiado para a democratizao do conhecimento cientco e tecnolgico. e. Manter o acompanhamento e controle dos projetos e das atividades de extenso desenvolvidos no mbito do Instituto. f. Incentivar o desenvolvimento de programaes cientcas, artstico-culturais, sociais e esportivas, envolvendo os campi. g. Promover e supervisionar a divulgao, junto s comunidades interna e externa, dos resultados obtidos atravs dos projetos e servios de extenso. h. Promover polticas de aproximao dos servidores e discentes da realidade do mundo do trabalho e dos arranjos e necessidades produtivas, sociais e culturais da comunidade regional. i. Viabilizar mecanismos de acesso da sociedade s atividades desenvolvidas pela instituio. j. Zelar pela integrao das aes de extenso s necessidades acadmicas e executar outras funes que, por sua natureza, lhe estejam afetas ou lhe sejam atribudas. Diretoria do Departamento de Extenso e da Unidade de Pesquisa e Extenso Agroambiental compete: a. Possibilitar o desenvolvimento de atividades de pesquisa e extenso associadas ao Sistema do IF Fluminense, especialmente ao Programa de Ps-Graduao em Engenharia Ambiental. b. Desenvolver projetos e experimentos relacionados aos contedos de hidrologia, meteorologia, ecologia, geologia, agricultura orgnica, energias renovveis (elica, solar, uvial e biodiesel) e temas correlatos. c. Promover diagnstico socioambiental e econmico das comunidades. Capacitar produtores rurais para uso de tecnologias autosustentveis em agricultura e pecuria familiar. d. Capacitar agricultores de base familiar quanto ao uso de plantas medicinais. e. Promover a sensibilizao voltada sade ambiental.

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Diretoria do Departamento de Atividades de Extenso compete: a. Apoiar o desenvolvimento de aes de integrao escola-empresa-comunidade, nas reas de acompanhamento de egressos, empreendedorismo, estgios e visitas tcnicas. b. Executar intercmbio e acordos de cooperao com instituies regionais e internacionais. c. Garantir o desenvolvimento da extenso como espao privilegiado para a democratizao do conhecimento cientco e tecnolgico. d. Manter o acompanhamento e controle dos projetos e das atividades de extenso desenvolvidos no mbito do Instituto. e. Supervisionar a divulgao junto s comunidades interna e externa, dos resultados obtidos atravs dos projetos e servios de extenso. f. Aplicar polticas de aproximao dos servidores e discentes da realidade do mundo do trabalho e dos arranjos e necessidades produtivas, sociais e culturais da comunidade regional. g. Viabilizar mecanismos de acesso da sociedade s atividades desenvolvidas pela instituio. h. Promover e gerenciar convnios de estgio com empresas no mbito do Instituto. i. Zelar pela integrao das aes de extenso s necessidades acadmicas. j. Atuar, de forma excepcional, na execuo de polticas em quaisquer dos campi na operacionalizao de projetos sistmicos. k. Executar outras funes que, por sua natureza, lhe estejam afetas ou lhe sejam atribudas. Pr-Reitoria de Administrao - rgo executivo que planeja, superintende, coordena, fomenta e acompanha as atividades e as polticas de administrao, e execuo de gesto oramentria, nanceira e patrimonial, deliberado no Estatuto do IF Fluminense, Captulo II, Seo II, Artigo 19, 4. Apresenta-se o organograma (Quadro 11) que reete a estrutura dos trabalhos otimizados pela Pr-Reitoria de Administrao do IF Fluminense:

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Quadro 11 - Organograma da Pr-Reitoria de Administrao do IF Fluminense.

A Pr-Reitoria de Administrao do IF Fluminense, dentre suas atribuies, tem por competncias: a. Atuar no planejamento do Instituto, com vistas denio das prioridades administrativas dos campi. b. Desenvolver aes de acompanhamento e controle de obras e dos planos urbansticos dos campi, bem como superintender os projetos relativos infraestrutura. c. Elaborar anualmente o relatrio de gesto de prestao de contas da Instituio. d. ElaborarconjuntamentecomaPr-ReitoriadePlanejamentoeDesenvolvimento Institucional a proposta oramentria anual do IF Fluminense. e. Estabelecer e supervisionar a implementao de polticas e diretrizes voltadas economicidade e eccia administrativa, no mbito da Reitoria e dos campi. f. Garantir a infraestrutura das instalaes da Reitoria. g. Supervisionar os trabalhos da Comisso Permanente de Licitaes. h. Supervisionar a execuo da gesto nanceira e oramentria, de contratos e de material, compras e patrimnio do Instituto. i. Zelar pela adequao dos procedimentos administrativos s necessidades acadmicas e executar outras funes que, por sua natureza, lhe estejam afetas ou lhe sejam atribudas.

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Na abrangncia da Pr-Reitoria de Administrao do IF Fluminense, compete Diretoria de Administrao Oramentria e Financeira: a. Tomada de decises de investimento Decidir quanto aplicao dos recursos nanceiros em ativos correntes (circulantes) e no correntes (ativo realizvel a longo prazo e permanente). Estudar a situao na busca de nveis desejveis de ativos circulantes. Determinar os ativos permanentes a serem adquiridos e quando os mesmos devem ser substitudos ou liquidados. Buscar sempre o equilbrio e nveis otimizados entre os ativos correntes e no-correntes. Observar e decidir quanto ao investimento de um bem ou direito, evitando desperdcios e gastos desnecessrios ou de riscos irremediveis, bem como a imobilizao dos recursos correntes. b. Tomada de decises de nanciamentos Captar recursos diversos para o nanciamento dos ativos correntes e no correntes, no que tange a todas as atividades e operaes da instituio. Operar capital ou qualquer outro tipo de recurso necessrio para a execuo de metas ou planos da instituio. Pesquisar fontes de nanciamento conveis e viveis, com nfase no equilbrio entre juros, benefcios e formas de pagamento. A Diretoria do Departamento Administrativo tem por competncias: Acompanhar o envio de equipamento s empresas de assistncia tcnica. Coordenar a manuteno preventiva e corretiva dos equipamentos do IF Fluminense. Prestar apoio tcnico aos campi e ncleo de abrangncia do IF Fluminense. Coordenar a manuteno peridica dos bens mveis dos campi do Instituto. Controlar os equipamentos e materiais alocados.

a.

b. c. d.

A Diretoria do Departamento Financeiro e de Oramento tem por competncias: a. Efetivar anlise, planejamento e controle nanceiro. Coordenar as atividades e avaliar a condio nanceira da instituio, por meio de relatrios nanceiros elaborados a partir dos dados contbeis de resultado. b. Analisar a capacidade de produo, tomar decises estratgicas com relao ao rumo total da instituio. c. Vericar no somente as contas de resultado por competncia, mas a situao do uxo de caixa. d. Desenvolver e implementar medidas e projetos com vistas ao crescimento e uxos de caixa adequados para se obter retorno nanceiro tal como oportunidade de aumento dos investimentos para o alcance das metas da instituio.
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Os Campi do Instituto Federal Fluminense - so administrados por DiretoresGerais com as seguintes atribuies: Celebrao de acordos, convnios, contratos e outros instrumentos jurdicos com entidades pblicas e privadas, no mbito de atuao do campus. Exerccio da delegao de poderes e atribuies outorgados pelo Reitor. Expedio, no mbito do campus, de ordens de servios e instrues normativas, bem como a constituio de comisses e o exerccio do poder de disciplina. Gesto administrativa do campus, compreendendo todas as dimenses do campo de sua atuao. Organizao e presidncia do Conselho Escolar e das solenidades de concluso de cursos tcnicos e/ou de educao continuada. As tabelas que se sucedem representam as estruturas organizacionais de cada campus de abrangncia do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia.
Tabela 15 - Composio de Cargos do IF Fluminense Campus Campos-Centro.

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Tabela 16 - Composio de Cargos do IF Fluminense Campus Maca.

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Tabela 17 - Composio de Cargos do IF Fluminense Campus Campos-Guarus.

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Tabela 18 - Composio de Cargos do IF Fluminense Campus Cabo Frio.

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Tabela 19 - Composio de Cargos do IF Fluminense Campus Itaperuna.

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Tabela 20 - Composio de Cargos do IF Fluminense Campus Bom Jesus de Itabapoana.

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Tabela 21 - Composio de Cargos do IF Fluminense Campus Avanado Quissam.

3.1.3. Autonomia do IF Fluminense O Instituto Federal Fluminense, instituio criada nos termos do artigo 5. inciso XXVII da Lei n. 11.892, de 29 de dezembro de 2008, vinculada ao Ministrio da Educao, possui natureza jurdica de autarquia, sendo detentora de autonomia administrativa, patrimonial, nanceira, didtico-pedaggica e disciplinar. Conforme o exarado na Portaria N. 429, datada de 20 de agosto de 2009, a Reitora do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Fluminense, nomeada pela Portaria MEC n. 55 de 07 de janeiro de 2009, publicada no D.O.U. de 08 de janeiro de 2009, no uso das atribuies legais que lhe conferem a Lei 11.892 de 29/12/2008, aprova o Estatuto do IF Fluminense, que menciona no seu Artigo

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1., constante no Ttulo I - DA INSTITUIO - Captulo I - DA NATUREZA E DAS FINALIDADES -: 1. O Instituto Federal Fluminense domiciliado na sede de sua Reitoria, situada na Rua Doutor Siqueira, 273, Parque Dom Bosco, CEP 28030-130 em Campos dos Goytacazes no Estado do Rio de Janeiro. uma instituio de educao superior, bsica e prossional, pluricurricular, especializada na oferta de educao prossional e tecnolgica nas diferentes modalidades de ensino, com base na conjugao de conhecimentos tcnicos e tecnolgicos com sua prtica pedaggica. 2. Para efeito da incidncia das disposies que regem a regulao, avaliao e superviso da instituio e dos cursos de educao superior, o Instituto Federal Fluminense equiparado s universidades federais. No mbito de sua atuao territorial, cada campus do IF Fluminense contar com autonomia para criao e extino de cursos, mediante autorizao do Colgio de Dirigentes, com encaminhamento decisrio do Conselho Superior. No que se refere concepo de sistema, a gesto oramentria e nanceira se dar de forma descentralizada. 3.1.4. Relaes e Parcerias com a Comunidade, Instituies e Empresas O IF Fluminense, por meio da Pr-Reitoria de Desenvolvimento Institucional e da Pr-Reitoria de Extenso, estabelece parcerias com instituies, empresas e segmentos da sociedade civil, com a nalidade de promover a integrao da comunidade acadmica com o mundo do trabalho, coexistindo os princpios da tica de cooperao, solidariedade e reciprocidade. A Pr-Reitoria de Extenso atua junto s Diretorias de Extenso dos campi, desenvolvendo e fomentando programas de qualicao prossional aos discentes e egressos, envolvendo os meios empresariais e cientcos. O IF Fluminense, por meio das parcerias com os diversos segmentos sociais: entidades governamentais, setores produtivos, instituies de ensino e de cultura, associaes comunitrias, sindicatos e o pblico em geral, acena para o crescimento e o benefcio das partes envolvidas, tornando viveis as solues s demandas internas e externas. As parcerias oportunizam ao IF Fluminense o contato com a sociedade e o estmulo realizao de projetos interinstitucionais que ampliam suas aes na busca da melhoria contnua de seu projeto educacional. As instituies parceiras do IF Fluminense so: 56. Batalho de Infantaria A Simonelli Liuth Topograa ME ABB Ltda

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Abido Daniel Junior M.E (ADJ Tecnologia) Acergy Brasil S/A ACTS - Assessoria Consultoria Tcnica e Segurana Ltda Adelphia Comunicaes S/A AG Brasil Empresa Brasileira de Recursos Humanos Ltda Agemar Consultoria e Servios Ltda AGO - Augusto Gerenciamento de Obras Ltda AGRISA - Agro Industrial So Joo S/A Agropecuria Carapebus Agropecuria e Incorporadora Colocial Ltda guas do Paraba S/A Aguiar Quintanilha Construes Ltda AKROS S/A Alexandre e Anjos Representaes Ltda Alliage Consultoria em RH S/C American Banknote AMG Engenharia Ltda AMPLA Energia e Servios S/A ANSETT Tecnologia e Engenharia Ltda Aracruz Celulose Associao de Decientes Visuais de Campos Associao Fluminense dos Plantadores de Cana Associao Salgado de Oliveira de Educao e Cultura ATLANTICONT Importao Comrcio e Servios Ltda ATS Comrcio e Servios Ltda Barcelos & Cia Ltda Bernardi Pinho Engenharia Ltda Bios Tecnologia em Informtica Bomplastic Bom Jesus Plsticos Ltda Borges e Miranda e Informtica Ltda Brasil Sigma Telecom - solues em telecomunicaes e negcios Brassumo Ltda BRUANED Servios Eletromecnicos Ltda BSM Engenharia S.A. Camelt Refrigerao Ltda Campisloja Comrcio de Eletrnica e Informtica Ltda Campos Clean Comrcio e Servios Ltda Campos Cpia - Ricardo dos Santos ME Campos dos Goyatacazes Ltda Campos Fcil - Ventura e Ventura Ltda

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Campos Vitrage Ltda Carioca Christiani Nielsen Engenharia S/A Carrocerias Morumbi de Campos Ltda Catua Construtora e Incorporadora Ltda Cellofarma Ltda Central de Estgio GELRE agente de integrao Ltda Centro de Ensino Supletivo - CIEP 419 - Benigno Bairral Centro de Ensino Supletivo - Colgio Estadual Dr. Ferreira da Luz Centro de Ensino Supletivo - Colgio Estadual Severino Pereira da Silva Centro de Ensino Supletivo - Colgio Estadual Teotnio Brando Vilela Centro de Ensino Supletivo - Escola Estadual Bocaina Centro de Ensino Supletivo - Professor Manoel Gonalves Ramos Jnior Cambuci Centro de Ensino Supletivo de Itaperuna Centro de Ensino Supletivo de Santo Antnio de Pdua Centro de Integrao Empresa Escola do Esprito Santo Centro Educacional Municipal Professora Marli Capp Centro Educacional Nossa Senhora Auxiliadora Centros de Ensino Supletivo (CES/NACES) Centros de Ensino Supletivo (CES/NACES) vinculados s Coordenadorias Regionais/SEEDUC-RJ CERJ - Companhia de Eletricidade do Rio de Janeiro CES - Centro de Ensino Supletivo de Campos CES - Centro de Ensino Supletivo de So Fidlis CES - Centro de Ensino Supletivo de So Francisco de Itabapoana CES - Centro de Ensino Supletivo de So Joo da Barra CHALLENGER - Escola de Aviao Cia Aucareira Usina Cupim Cia Brasileira de Bebidas Cia Brasileira de Petrleo Ipiranga CIE de Agropecuria de Itaperuna CIEP 057 - Nilo Peanha CIEP 141 - Vereador Said Tanus Jos CIEP 263 - Lina Bo Bardi CIEP 267 - M Aparecida Lima Souto Tostes CIEP 271 - Dr. Jos Bonifcio Tassara CIEP 275 - Lenine Cortes Falante CIEP 417 - Jos do Patrocnio CIEP 463 - Joo Borges Barreto CIEP 464 - Admar F. de Medeiros

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CIEP 470 - Celso Martins Cordeiro CIEP 146 - CE Prof. Cordelino Teixeira Paulo CIEP 150 - Prof Amlia Ferreira dos Santos Gabina CIEP 193 - Wilson Mendes CIEP 262 - Curvelino Dias Curvello CIEP 331 - Lysia Bernardes CIEP 357 - Jos de Dome CIEP 458 - Hermes Barcelos CIEP Brizolo 057 - Nilo Peanha CIPETRAN Norte Ltda ME Clariant S.A Clube de Astronomia Louis Cruls COBRA - Computadores e Sistemas Brasileiros S/A COEP - Centro de Orientao e Encaminhamento Prossional Colgio Alcebades Schwartz Colgio Estadual 10 de Maio Colgio Estadual 20 de Julho Colgio Estadual Admardo Alves Torres Colgio Estadual Agostinho Chrysanto de Arajo Colgio Estadual Agrcola de Cambuci Colgio Estadual Agrcola Rego Barros Colgio Estadual Alberto Torres Colgio Estadual Alcebades Schwartz Colgio Estadual Almirante Baro de Tef Colgio Estadual Almirante Barroso Colgio Estadual Almirante Frederico Villar Colgio Estadual Almirante Tamandar Colgio Estadual Ana Nunes Viana Colgio Estadual Ary Parreiras Colgio Estadual Atilano Chrysstomo de Oliveira Colgio Estadual Baltazar Carneiro Colgio Estadual Baro de Macabas Colgio Estadual Benta Pereira Colgio Estadual Buarque de Nazareth Colgio Estadual Cel. Joo Batista de Paula Barroso Colgio Estadual Chequer Jorge Colgio Estadual Constantino Fernandes Colgio Estadual de Oliveira Botas Colgio Estadual de So Fidlis Colgio Estadual Deodato Linhares

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Colgio Estadual Desembargador lvaro Ferreira Pinto Colgio Estadual Dom Otaviano de Albuquerque Colgio Estadual Domires Machado Colgio Estadual Dr. Barros Barreto Colgio Estadual Dr. Csar Tinoco Colgio Estadual Dr. Felix Miranda Colgio Estadual Dr. Ferreira da Luz Colgio Estadual Dr. Jos Pereira Pinto Colgio Estadual Dr. Mximo de Azevedo Colgio Estadual Dr. Newton Alves Colgio Estadual Dr. Sylvio Bastos Tavares Colgio Estadual Dr. Thiers Cardoso Colgio Estadual Elvdio Costa Colgio Estadual Erclia Muylaert de Menezes Colgio Estadual Estefnia Pereira Pinto Colgio Estadual Etelvina Alves da Silva Colgio Estadual Feliciano Sodr - So Pedro DAldeia Colgio Estadual General Dutra Colgio Estadual Geraque Collet Colgio Estadual Jaime Queiroz de Souza Colgio Estadual Joo Coelho Colgio Estadual Joo Guimares Colgio Estadual Joo Pessoa Colgio Estadual Joaquim Gomes Crespo Colgio Estadual Jos Antnio Teixeira Colgio Estadual Jos do Patrocnio Colgio Estadual Jos Francisco de Salles Colgio Estadual Jos Garcia de Freitas Colgio Estadual Julio Nogueira Colgio Estadual Lencio Pereira Gomes Colgio Estadual Leonel Homem da Costa Colgio Estadual Lions Clube Colgio Estadual Luiz Ferraz Colgio Estadual Manoel Pereira Gonalves Colgio Estadual Manoel Rodrigues de Barros Colgio Estadual Maria Leny Vieira Ferreira Silva Colgio Estadual Miguel Couto Colgio Estadual Montese Colgio Estadual Nelson Pereira Rebel Colgio Estadual Nicolao Bastos Filho

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Colgio Estadual Nilo Fernandes Pereira Colgio Estadual Nilo Peanha Colgio Estadual Nobu Yamagata - So Pedro DAldeia Colgio Estadual Oscar Batista Colgio Estadual Pedro Batista de Souza Colgio Estadual Pedro Cerqueira Colgio Estadual Prof. Herval de Souza Tavares Colgio Estadual Prof. Manoel Gonalves Ramos Jnior Colgio Estadual Prudente de Moraes Colgio Estadual Quinze de Novembro Colgio Estadual Raimundo de Magalhes Colgio Estadual Romualdo Monteiro de Barros Colgio Estadual Rotary Colgio Estadual Rotary I Colgio Estadual Rotary II Colgio Estadual Rui Guimares de Almeida Colgio Estadual So Francisco de Paula Colgio Estadual Senador S Tinoco Colgio Estadual Severino Pereira da Silva Colgio Estadual Temistocles de Almeida Colgio Estadual Teotnio Brando Vieira Colgio Estadual Theotnio Ferrreira de Arajo Colgio Estadual Thomaz Gomes Colgio Estadual Tobias Tostes Machado Colgio Estadual Visconde do Rio Branco Colgio Estadual Waldemiro Pitta Colgio Municipal Elza Maria Santa Rosa Bernardo Colgio Municipal Rui Barbosa COMCELL - Comrcio de Aparelhos Eletrnicos Ltda. Companhia Aucareira Paraso Companhia Vale do Rio Doce Consrcio Norte Fluminense Consrcio Paraba do Sul (Delta Construes S/A) Construir Rio de Janeiro Empreendimentos Ltda. Construtora Massari Ltda Construtora Queiroz Galvo S/A Construtora Tardivo Ltda. Construwork - Construes e Empreendimentos Ltda Consultoria Cruz & Marchesi Ltda Cooperativa Agroindustrial do Estado do Rio de Janeiro Ltda

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Cooperativa de Economia e Crdito Mtuo dos Servios do Cefet Campos COOPERCAMPOS - Cooperativa de Trabalho Mltiplos de Campos Coordenadoria Regional das Baixadas Litorneas I/SEEDUC-RJ Coordenadoria Regional Noroeste Fluminense II/SEEDUC-RJ Coordenadoria Regional Noroeste Fluminense III/SEEDUC-RJ Coordenadoria Regional Norte Fluminense I/SEEDUC-RJ Coordenadoria Regional Norte Fluminense III/SEEDUC-RJ COPAPA - Cia Paduana de Papis COPPE/UFRJ Correa e Manhes Informtica Ltda COSIA - Companhia Siderrgica Paulista COZAN Construes e Empreendimentos Ltda CTIS Tecnologia S/A D W Tecnologia de Satlite Ltda DCASA Campos Mveis Modulados Ltda De Nadai Alimentao S.A. Debora Azevedo Carvalho ME Decorum Ambientaes Ltda Defensoria Pblica Geral do Estado do Rio de Janeiro DOMINUS - RH Consultores Associados Drago de Campos Eltro Diesel Ltda DUCATEL (18 Cel - Comrcio e Servios de Celulares Ltda) DUVNETO Indstria Alimentcia Ltda DWA Construes Eletromecnicas Ltda E.T. Lessa Eclipse Consultoria e Teleinformtica Ltda. ECO Sistemas Embaixada Americana no Brasil EMBRATEL Empreendimentos Radiodifuso Cabo Frio Ltda. - TV Alto Litoral - INTER TV Empresa Brasil S. A. Transporte e Turismo Empresa Brasileira de Correios e Telgrafos Empresa Municipal de Transportes Engeclinic Servios Ltda Engenet Construes e Empreendimentos Ltda Equipe RH Prestao de Servios Ltda Escola Estadual Dr. Phillippe Uebe Escola Estadual Maria Lobo Viana Escola Estadual Nilo Fernandes Pereira

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Escola Estadual Paulo Roberto D. de Mendona Escola Estadual Praia do Siqueira Escola Estadual Prof. Ismar Gomes de Azevedo Escola Estadual Vieira Leite Escola Estadual Vital Brazil - So Pedro DAldeia Escola Municipal Linhares Jnior Escola Municipal Professor Edlson Duarte Esteio Engenharia e Aerolevantamentos F.N.J.N. Empreendimentos Ltda Fbrica Boechat Ltda Fbrica Laticnios Monte Azul Ltda Faculdade de Medicina de Campos Faculdade de Odontologia de Campos Fantinatti Engenharia Construtores Associados Ltda Federao da Cooperativa de Trabalho do Estado do Rio de Janeiro Ferrovia Centro - Atlntica S.A. Filtrex Indstria e Comrcio de Filtros Ltda Fluxo Servios de Petrleo FMC Technologies do Brasil Ltda FORTMEC Comrcio de Mquinas Ltda Foto Art Color de Campos Ltda Francine Correia dos Santos Franco Soares Projetos e Construes Ltda Franks International Brasil Ltda Frota Construes Civil, Eltrica, Terraplanagem e Servios Ltda FUNARBE - Fundao Arthur Bernardes Fundao Benedito Pereira Nunes (Faculdade de Medicina de Campos) Fundao Biblioteca Nacional Fundao CECIERJ - Centro de Cincia e Educao Superior a Distncia do Estado do Rio de Janeiro Fundao Coordenao de Projetos, Pesquisas e Estudos Tecnolgicos COPPTEL Fundao Dr. Joo Barcellos Martins Fundao Estadual Norte Fluminense - FENORTE Fundao MUDES Fundao Municipal da Infncia e Juventude FUNDENOR - Fundao Norte Fluminense de Desenvolvimento Regional FURNAS Centrais Eltricas S.A. Futura Engenharia e Construo Ltda Galaxe Vdeo Locadora ME Ltda

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Galileo do Brasil Comrcio e Servios Ltda GASOIL Servios Ltda GEMON Geral de Engenharia e Montagens S.A. GEROS Retica de Motores GLOBAL Construes Servios e Incorporaes Ltda Gonalves & Tavares Informtica Ltda Governo de Angola/Ministrio de Obras Pblicas Guaran Ativo Indstria e Comrcio de Bebidas Ltda Halliburton Help Services - Servios de Apoio Manuteno Ltda Higher Education Development HIPERFLEX Indstria de Tintas e Revestimentos Ltda HOLCIM Brasil S.A. HOLDERCIM Brasil S.S. HOROM Comunicao Ltda Hospital Escola lvaro Alvim Hospital Geral de Guarus Houghton do Brasil Ltda Houston Community College/EUA ICEL Campos Mercantil de Embalagens Ltda IE de Miracema Imb Construes e Comrcio Ltda Industrial Mecnica Ltda. INFOCOOP- Cooperativa de Prestao de Servios Ltda Instituio de Ensino e Agente de Integrao Instituto Brasileiro de Inovao em Sade Social (IBISS) Instituto de Medicina Nuclear e Endocrinologia Ltda Instituto Federal do Esprito Santo - IFES Instituto Gnesis - IG Instituto Tecnolgico - ISETENF Institutos Superiores de Ensino do Centro Educacional Nossa Senhora Auxiliadora Inter Persona Recursos Humanos Ltda Intertank Indstria Comrcio e Servios Itabira Agro-Industrial S.A. ITACAR Motos Campos Ltda ITAUTEC Servios Itautec S.A. J. J. Campos Veculos Ltda J. J. M. Agroservios Ltda

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J.E.W.P. Acabamentos Jeov Industrial Ltda Jevin Comrcio e Servios Ltda Johnson Controls Jos Hermognio Ferreira Junqueira Compressores e Mquinas Ltda L. A. Falco Bauer - Centro Tecnolgico de Controle da Qualidade LET Servios Temporrios Ltda Liceu de Humanidade de Campos Lder Txi Areo Air Brasil Lima e Rocha Engenharia Ltda Listen Construes e Terraplenagem Ltda LM de Azevedo ME - Beta Plus Publicidade Logictel S. A. Logistech Energia Engenharia e Logstica Ltda Lucarel Mercantil Ltda LVC Coutinho e Silva Ltda M. Agostini S. A. Mais Empreiteira e Planejamento Ltda Mais Indstria de Alimentos S. A. Mapel Maca Assessoria de Pessoal Ltda Marcelo N. Guimares Agncia de Publicidade Ltda MDD Publicidade e Marketing Ltda Mdia Tenso de Cabo Frio Instalaes Eltricas Ltda Mendona e Silva Mveis Modulados Ltda Meta Maca Engenharia Ltda MI-drilling uids do Brasil Ltda MS - MED Solutions Ltda Multi-Labor Recursos Humanos Ltda Multitek Servios de Engenharia Ltda Myzzon Indstria e Comrcio de Cosmticos Ltda Naked Engenharia Ltda Nalco Brasil Ltda Navy Cald Manuteno Naval e Industrial Ltda Net press Comrcio e Servios de Impresses NEXEDI SARL NUBE - Ncleo Brasileiro de Estgio Ltda. Number One Idiomas Nutrimed Servios Mdicos em Nutrio Parenteral e Enteral Ltda Observatrio Nacional

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Oce Total Oracle do Brasil Sistemas Ltda OTIMITEK Engenharia e Construes Ltda P.S.P. Ribeiro-ME Panda Engenharia e Construo Ltda Parceria Consultora Empresarial Ltda PARMALAT Brasil S. A. Indstria de Alimentos PESAGRO - Rio Petrobras S. A. PETROMETAL Engenharia Ltda PH Silva Santos Policani Freitas Curso Livre Ltda Policlnica Teresa Rambaldi Prefeitura Municipal de Arraial do Cabo Prefeitura Municipal de Cabo Frio Prefeitura Municipal de Campos dos Goytacazes Prefeitura Municipal de Carapebus Prefeitura Municipal de Cardoso Moreira Prefeitura Municipal de Conceio de Macabu Prefeitura Municipal de Italva Prefeitura Municipal de Itaperuna Prefeitura Municipal de Miracema Prefeitura Municipal de Natividade Prefeitura Municipal de Quissam Prefeitura Municipal de Rio das Ostras Prefeitura Municipal de Santo Antnio de Pdua Prefeitura Municipal de So Fidlis Prefeitura Municipal de So Francisco de Itabapoana Prefeitura Municipal de So Joo da Barra Prefeitura Municipal de So Jos de Ub Prefeitura Municipal de Trajano de Moraes/RJ PROCOME Servios de Eletricidades Ltda ProLAGOS S.A Concessionria de Servios Pblica de gua e Esgoto PR-UNI Provedor de Talentos Prudncia Consultoria em Segurana e Representao de Equipamentos de Proteo PURAC Snteses Indstria e comrcio Ltda Q.I. Quality Informtica S.C. Ltda R.L Miranda e Cia Ltda

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RDR Engenharia Ltda Recicla 10 - Reciclagem, Indstria, Comrcio, Exp. de Resduos Pneumticos Ltda Rede Ferroviria Federal S. A. Renaria Nacional de Sal S. A. REMAQ - Indstria, Comrcio e Representaes Ltda RH Internacional RIOGEO Engenharia Ltda Riscado Engenharia Ltda Roberto A C Belieny ME Rosch Administradora RPM Indstria e Transporte Ltda SAFE Systems Ltda Saldanha e Siqueira Computao Grca Ltda Santa Barbara Engenharia S. A. Santa Casa de Misericrdia de Campos SANTMAC Manuteno Tcnica Ltda SASTE - Comrcio e Servios Ltda Schlumberger Schulz do Brasil SEBRAE SEBRAE/RJ Secretaria Municipal de Educao de Carapebus Secretaria Municipal de Educao de Conceio de Macabu Secretaria Municipal de Educao, Cincia, Tecnologia e Ensino Universitrio de Cabo Frio SEGTEC Distribuidora de Equipamentos de Segurana Eltrica Ltda SEIVE Campos dos Goytacazes Inspeo Tcnica Veicular Ltda Selecta Instituto de Psicologia Ltda SERES Servio de Recrutamento de Seleo de Pessoal Ltda SERINS - Servio Regional de Inspees Ltda SESI - Servio Social da Indstria SGS do Brasil Ltda Shimmer Manunteno Industrial Ltda SIAHT Consultoria de Recursos Humanos SIEMASA Siemens Servios Tcnicos Ltda SILTHUR Construtora Ltda SINAL Construtora Siqueira de Matos & Cia Ltda

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SITRAMICO-RJ - Sindicato dos Trabalhadores no Comrcio de Mineiros e Derivados de Petrleo do Estado do Rio de Janeiro SJ Construes e Montagens Sociedade Brasileira de Indstria Sociedade Brasileira de Instruo Sociedade dos Amigos do Museu de Astronomia e Cincias Ans Soulan Central de Estgios S. C. Ltda SPAN Equipamentos Eletrnicos Ltda STEIN Telecom Ltda STS Construes e Instalaes Ltda SUBSEA do Brasil Servios Ltda SULZER Brasil S. A. SYSGLOBE Consultoria em T.I. Ltda T&T Automao e Sistemas Industriais Ltda TAICOM Solues Automao e Informtica Techocean Oshore Ltda TELSUL Servios S. A. Terreplan Empreendimentos e Comrcio Imobilirio Ltda Tetra Technologies do Brasil Ltda Tintas Marm Ltda TMN Santos Informtica Tome Engenharia e Transportes Ltda Tornel Engenharia e Construes Ltda Transeletron Servios Tcnicos Especializado Ltda TRANSOCEAN Brasil Ltda TRANSPETRO - Servio Nacional de Aprendizagem Industrial Transportadora Turstica Fadel Itupeva Ltda TRICON - Construo civil, eltrica e Terraplanagem Ltda TURBOMECA do Brasil Indstria e Comrcio Ltda TV Record Norte / Noroeste / Lagos TV SERRAMAR UENF - Universidade Estadual do Norte Fluminense Darcy Ribeiro UFF - Universidade Federal Fluminense UFRGS - Universidade Federal do Rio Grande do Sul Unio Hospitalar Operadora de Planos de Sade Ltda UNICAMP - Universidade Estadual de Campinas UNICONTROL Automao Ltda. UNIFLU - Faculdade de Filosoa de Campos UNINETWORKS Technology Group Ltda UNIPI - Cooperativa de Informtica

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Usina Paineiras S. A. Usina Santa Cruz S. A. Usina Sapucaia S. A. UTE Norte Fluminense S.A. VC dos Santos - ME Vecto Gray leo e Gs Ltda Vianet Servios e Telecomunicaes Ltda Vilson Correia dos Santos W.C. Correia Ribeiro Manuteno e Montagem Ltda Wartsila Brasil Ltda WEG Motores Ltda Wincontrol Comrcio de Equipamentos Industriais Ltda Xisbra Comercial Ltda Zuhause Construtora Ltda
3.1.4.1. Cooperao Internacional e o Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Fluminense

Enfatiza-se, no contexto das relaes e parcerias, o Escritrio de Cooperao Internacional do Instituto Federal Fluminense cuja concepo encontra-se veiculada no link cooperao internacional1 do site da Capes <www.capes.gov.br>. A Cooperao Internacional o mecanismo pelo qual um pas ou uma instituio promove o intercmbio de experincias exitosas e de conhecimento tcnico, cientco, tecnolgico e cultural, mediante a implementao de programas e projetos com outros pases ou organismos internacionais, numa perspectiva tcnica, tecnolgica ou nanceira. O Brasil, devido prioridade da poltica externa do pas de fortalecer sua presena no cenrio internacional, e devido a no ser mais considerado internacionalmente um pas receptor de fundos e ajuda humanitria, tem buscado, sob a coordenao da Agncia Brasileira de Cooperao do Ministrio das Relaes Exteriores (ABC/
1 Objetivo: desenvolver as atividades da ps-graduao brasileira no contexto mundial. A Cooperao Internacional da CAPES busca apoiar os grupos de pesquisa brasileiros por meio do intercmbio internacional, buscando a excelncia da nossa psgraduao. A principal atividade da Cooperao Internacional da CAPES se d por meio de acordos bilaterais, programas que fomentam projetos conjuntos de pesquisa entre grupos brasileiros e estrangeiros. A CAPES nancia misses de trabalho (intercmbio de professores), bolsas de estudo (intercmbio de alunos), alm de uma quantia para o custeio das atividades do projeto. imprescindvel que os grupos de pesquisa brasileiros estejam ligados a programas de ps-graduao reconhecidos pelo MEC, preferencialmente com conceitos 5, 6 ou 7 na ltima avaliao da CAPES. A CAPES possui, tambm, programas de parcerias universitrias binacionais. Estes programas foram iniciados em 2001 e objetivam, principalmente, o aumento do intercmbio de estudantes de graduao, alm de fomentar o intercmbio de alunos de ps-graduao e professores. As parcerias so implementadas entre universidades brasileiras e estrangeiras, sendo fundamental a garantia do reconhecimento mtuo dos crditos aos alunos na rea escolhida pelo projeto. O programa busca ainda a aproximao das estruturas curriculares dentre as instituies e cursos participantes. Acordos internacionais: Alemanha, Argentina, Chile, China, Cuba, Espanha, Estados Unidos, Frana, Holanda, Itlia, Portugal, Timor-Leste, Uruguai, Multinacional. Disponvel em: <www.capes.gov.br>. Acessado em 24 set. 2010.

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MRE), explorar e aproveitar todas as potencialidades oferecidas pela Cooperao Tcnica Internacional. A Cooperao Tcnica um importante instrumento de desenvolvimento para os pases e instituies, visto que por meio de transferncias de conhecimentos, de experincias bem sucedidas, de tecnologia e equipamentos, contribui para a capacitao dos recursos humanos e para o fortalecimento das instituies envolvidas em suas atividades e projetos. Esse tipo de cooperao sempre implementado com uma preocupao de sustentabilidade, ou seja, que conhecimentos, experincias e tecnologias compartilhados possam provocar mudanas locais, de carter duradouro, como a implementao de um projeto ou atividade para as instituies participantes e impactos positivos e relevantes para os segmentos benecirios. A cooperao tcnica no Brasil pautada, segundo diretriz da ABC/MRE, pelo conceito de parceria para o desenvolvimento, ou seja, a ideia de que a relao de cooperao acarreta, para ambos os parceiros, esforos e benefcios, compromissos e resultados. Alm disso, a cooperao deve sempre estar em consonncia com as diretrizes de poltica externa do pas, o que reete, por exemplo, na denio dos parceiros internacionais prioritrios com os quais sero desenvolvidas atividades e projetos de cooperao. Em seguida, observamos o documento que faz parte de um processo de discusso coletiva, desenvolvida no mbito do Frum de Relaes Internacionais dos Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia, do qual fazemos parte, em interao com a Secretaria de Educao Prossional e Tecnolgica do Ministrio da Educao (SETEC/MEC), por intermdio da sua Assessoria Internacional, chamado Poltica de Relaes Internacionais dos Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia. Este ainda no se constitui um documento denitivo, mas dinmico e constantemente atualizado e serve de norte para a implementao das polticas de relaes internacionais dos Institutos Federais, de forma mais articulada e dentro de uma estratgia de concepo nacional:
[...] na elaborao da poltica de internacionalizao, cada Instituto necessita considerar sua condio no contexto das polticas de desenvolvimento regional, destacando-se peculiaridades dos cursos, currculos, formao dos professores, dos tcnicos administrativos e dos discentes, referenciando-se na busca da garantia da qualidade do ensino. Nesse sentido, os Institutos constroem suas estratgias a partir da identicao das caractersticas locais, levando-se em considerao as demandas identicadas, por meio da articulao com os diversos segmentos da sociedade.

Na construo do referido documento, foram levados em considerao os princpios estabelecidos pelas declaraes da Conferncia Mundial sobre a Educao

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Superior da UNESCO, Paris 2009 e Paris 1998, da Conferncia Regional de Educao Superior, IESALC-UNESCO, Cartagena de ndias, 2008, pelo Plano do Setor Educativo do MERCOSUL (2006-2010) e pelo documento Concepo e Diretrizes para os Institutos Federais, SETEC-MEC, 2008 e, em todos os momentos, tambm esteve presente a concepo de que a educao um bem pblico:
Diante do novo contexto da educao pblica do Brasil, e com a acentuao dos processos de globalizao e integrao regional nos mais diversos mbitos, fundamental a compreenso do papel das Relaes Internacionais no que se refere Educao Pblica e, especicamente, Educao Prossional e Tecnolgica no Brasil.

Em consonncia com esses processos, a criao dos Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia cumpre um papel importante para o fomento de uma nova etapa da Educao Prossional e Tecnolgica do pas, materializado por meio dos programas e polticas especcas para o setor. Dentre elas, destacam-se a expanso da Rede Federal, a nfase na formao humana e cidad como complementao da formao tcnica, a poltica de apoio elevao da titulao dos prossionais das instituies da rede federal, a ampliao da oferta de cursos tcnicos e tecnolgicos, dentre outras. A troca de experincias em processos de ensino-aprendizagem e a formao stricto e lato sensu ganharam um carter de maior unidade com a criao dos Institutos Federais, garantindo-se, no entanto, a autonomia de cada instituio. Esse novo carter promove a realizao de uma poltica coerente em todo o pas, reconhecendo e valorizando a Educao Prossional e Tecnolgica, que se d a partir da integrao dos processos de ensino, pesquisa e extenso. Ao mesmo tempo, para a realizao das aes dos Institutos, busca-se constantemente uma nfase nas particularidades locais e regionais, para atingir, dessa maneira, um verdadeiro processo de incluso social. Nesse contexto, fazse indispensvel considerar-se o mbito internacional e assim garantir novas oportunidades que promovam a educao de qualidade dos Institutos Federais. As Relaes Internacionais representam condies fundamentais para o desenvolvimento institucional e dos cidados, em especial, quando se trata da temtica educacional, com relevantes aspectos cientcos e tecnolgicos. Torna-se essencial conhecer experincias de outros pases, buscando o dilogo entre culturas, permitindo a compreenso das diferenas, a troca de conhecimentos e o estmulo solidariedade e cultura da paz. Atualmente, a complexidade do contexto global requer a formao de prossionais com viso geral de mundo, mas, ao mesmo tempo, com habilidades especcas. Essa realidade gera necessidade de mudanas nos projetos educacionais, referentes formao de trabalhadores que atendam a este novo panorama mundial, relacionado ao processo de globalizao.
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Dessa forma, so muito importantes os benefcios gerados pelo intercmbio de alunos, professores e tcnicos administrativos em educao com instituies parceiras de outros pases. Alm disso, os projetos de cooperao internacional permitem um conhecimento mtuo em pesquisas, o desenvolvimento de tecnologias, sistemas de ensino e formao pedaggica, alm de gerar visibilidade internacional s aes dos Institutos Federais brasileiros. Diante desse quadro, espera-se construir uma unidade em torno das aes estratgicas de Relaes Internacionais dos Institutos Federais, otimizando todo o potencial que existe no relacionamento da Rede Federal de Educao Prossional e Tecnolgica com as Instituies de outros pases. No caso das dimenses continentais brasileiras, as relaes internacionais representam um estmulo para compreender como a proximidade espacial convive com grandes diferenas relativas formao histrica e composio scio-cultural dos diferentes pases e sub-regies da Amrica do Sul. Para isso, fundamental que sejam criados laos fronteirios com os diversos pases da regio. No que tange Educao Prossional e Tecnolgica, papel dos Institutos Federais promover a integrao regional, desenvolvendo polticas especcas de cooperao e intercmbio. Assim, compreende-se que as Relaes Internacionais representam instrumento fundamental para a melhoria da Educao, que se constitui elemento imprescindvel para o desenvolvimento econmico e social do pas. Os Institutos Federais devem desenvolver a cooperao cientca e tecnolgica no sentido de ampliar a qualidade da pesquisa. O desenvolvimento da cincia e da tecnologia sempre ocorreu no mbito da cooperao internacional. imprescindvel que se atue de forma conjunta, a m de efetuar contribuies para o progresso da cincia e da tecnologia. Portanto, necessrio incentivar o trabalho de grupos de pesquisa em redes internacionais, especialmente, considerando a indissociabilidade do ensino, da pesquisa e da extenso. Este desenvolvimento ter repercusso, tambm, na qualidade do ensino prossional e tecnolgico, e na capacitao dos professores e dos tcnicos administrativos. As Linhas Mestras de Ao da Cooperao e Intercmbio so as seguintes: Relacionamento com instituies da Amrica Latina e em especial com as do MERCOSUL. Relacionamento com instituies da Comunidade dos Pases de Lngua Portuguesa (CPLP). Relacionamento com instituies da frica. Relacionamento com instituies dos Pases Desenvolvidos. O Frum de Relaes Internacionais dos Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia pretende ser o interlocutor legtimo para dialogar com as diversas instituies nacionais e internacionais e propor polticas de apoio s atividades de cooperao e intercmbio internacionais de todos os seus integrantes.
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Partindo dessas e de outras reexes, foi criado o ESCAI (Escritrio de Cooperao Internacional) do Instituto Federal Fluminense, que tem como objetivos primordiais: promover a interao deste Instituto com organismos e instituies de ensino internacionais; apoiar e implementar acordos de cooperao tcnica, cientca e cultural, viabilizando o intercmbio de estudantes do nvel mdio, da graduao e ps-graduao, professores e pessoal tcnico-administrativo do Instituto e acolhendo alunos benecirios desses acordos. Nesse sentido, o escritrio atua como importante ponto de apoio aos professores e estudantes brasileiros e estrangeiros2. O Escritrio de Cooperao Internacional do Instituto Federal Fluminense, criado em 2010, pretende viabilizar programas que possibilitem comunidade educacional a troca de experincias culturais e o aperfeioamento em idiomas estrangeiros, atendendo aos interesses do Ministrio da Educao, da Secretaria de Ensino Prossional e Tecnolgico e da prpria Instituio, no sentido de implementar novos convnios e acordos de cooperao tcnica, cientca e cultural com instituies internacionais. As atribuies do Escritrio de Cooperao Internacional do Instituto Federal Fluminense assim se apresentam: Representar o IF Fluminense perante outras organizaes no Brasil e no exterior, no que concerne s relaes internacionais desta Instituio. Interagir com os demais departamentos do IF Fluminense na conduo e execuo dos diversos programas internacionais, monitorando o seu desenvolvimento e divulgando os resultados obtidos. Auxiliar na redao, traduo e/ou verso de documentos pertinentes, assim como seu devido encaminhamento. Auxiliar os estudantes que vo estudar fora do Brasil, conveniados em suas atividades acadmicas, orientando-os quanto sua adaptao ante os costumes locais e auxiliando-os na obteno da documentao necessria estada regular no pas. Proporcionar visibilidade s aes dos Institutos Federais, em mbito nacional e internacional. Promover a realizao de cursos e ocinas para a qualicao das equipes que integram o sistema de relaes internacionais dos Institutos Federais. Responder pelos contatos e convnios internacionais da Instituio, pelas articulaes internas junto aos setores acadmicos e de administrao, bem como a representao e cooperao com as outras instituies brasileiras, com sua participao no Frum das Assessorias das Universidades Brasileiras
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Informaes contidas no site <http://www.i.edu.br/cooperacao-internacional/graduacao-intercambio-interinstitucional>.

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para Assuntos Internacionais, atualmente Associao das Assessorias das Universidades Brasileiras para Assuntos Internacionais - FAUBAI3 -. Informar e orientar a comunidade acadmica sobre as oportunidades de intercmbio no exterior. Incentivar professores, alunos e pesquisadores a participarem de atividades internacionais, como, por exemplo, o desenvolvimento de projetos conjuntos com instituies conveniadas. Manter um banco de dados atualizado com informaes sobre as instituies estrangeiras conveniadas, bem como rgos internacionais e nacionais de fomento pesquisa e de desenvolvimento de projetos. Itemizam-se, portanto, alguns dos projetos de cooperao em andamento no IF Fluminense: EUA: Parceria entre Houston Community College (HCC); Instituto Federal do Esprito Santo (IFES) e nosso Instituto, IF Fluminense, na criao do Internacional Center for Education Languages and Technologies (ICELT). Projeto Piloto: Basic Technical English Course for Oil and gas Workers. Cooperao Brasil-Mxico: em 2009 - convite encaminhado pela Agncia Brasileira de Cooperao. A SETEC participou de Misso de Diagnstico ao Mxico para formatar projetos de cooperao, subsidiar a misso tcnica e identicar possveis executores para o projeto (contato prvio com os IFs). IF Fluminense: temtica TELECOMUNICAES, no perodo de 9 a 13 de agosto/2010, com visita de representantes mexicanos ao Brasil (MEC/ SETEC), com o objetivo de conhecer a experincia brasileira da elaborao de pers prossionais e na sistematizao de estruturas curriculares. Junho/2010: Misso do MEC - Associao dos Community Colleges do Canad (ACCC). Visita de Reitores dos IFs aos Colleges Canadenses. Projeto Angola - Brasil - Acordo de cooperao tcnico-cientca entre o IF Fluminense e o Ministrio de Obras Pblicas de Angola, denominado Projeto Angola-Brasil, assinado em maio de 2008. Objetivo: oferecer consultoria de ensino em cursos da rea de construo civil no universo de 5 (cinco) centros de formao prossional. O campo do sistema produtivo aliado ao contato com situaes concretas do mundo do trabalho e dos setores cientco, tecnolgico e socioeconmico oportuniza aos alunos vivenciar as concepes existentes na teia das relaes sociais e de produo e os desaa a uma busca de solues e descoberta das linguagens e signicados sociais responsveis pela ampliao de sua conscincia intrnseca e no campo prossional.
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Frum de Assessorias das Universidades Brasileiras para Assuntos Internacionais, criado em 1988, rene 115 gestores ou responsveis por assuntos internacionais e promove a integrao e a capacitao dos gestores da rea - por meio de seminrios, workshops e reunies regionais e nacionais -, alm de divulgar a diversidade e as potencialidades das IES brasileiras junto s agncias de fomento, representaes diplomticas, organismos e programas internacionais.

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3.1.5. Responsabilidade Social O IF Fluminense desenvolve seu trabalho na rea de educao, cincia e tecnologia, reetindo seu compromisso com a responsabilidade social. Na sua trajetria histrica, desde a Escola de Aprendizes Artces, o IF Fluminense vem materializando aes que evidenciam sua funo social, compondo o universo da instituio, que trabalha a cincia e a tecnologia, pautando seu exerccio pelo compromisso de promover aes e pesquisas que contribuam para o desenvolvimento local e regional, na perspectiva da melhoria da qualidade de vida das pessoas, concorrendo, assim, para a construo da cidadania. Nesse contexto, o IF Fluminense se preocupa com denio e planejamento de diretrizes claras de ao referentes aos programas de incluso social, aes armativas, incluso digital e de qualicao prossional, visando ao desenvolvimento e promoo socioeconmica local, regional e nacional com bases cientcas e tecnolgicas pautadas pelo princpio da sustentabilidade. O IF Fluminense desenvolve programas, projetos e atividades voltados para a: a. garantia da qualidade da formao dos seus alunos e da comunidade de uma forma geral; b. para a valorizao do servidor; c. para o incentivo s prticas que estimulem a participao da comunidade, a defesa do ambiente e da memria cultural. Diante disso, enfatizam-se as seguintes aes: Programa SignicARTE: tecendo signicados por meio da Arte, Cincia e Tecnologia - apresenta como eixo principal arte, cincia, educao e tecnologia, com a nalidade de construir e reconstruir valores e seus signicados, produzindo saberes, leituras e releituras que ampliem a possibilidade de ser e estar no mundo, inventandose e reinventando-se num processo de expresso e comunicao, a partir da reexo sobre a vida e mediada pela integrao de um mtodo de abordagem, compreenso e interveno cientca que integra a arte. Atende crianas e adolescentes, em situao de risco social, com faixa etria entre 8 e 16 anos, matriculados na Rede Pblica de Ensino. Projeto Educar para Ficar - objetiva o desenvolvimento de aes que visem ao apoio neuropsicopedaggico aos alunos matriculados no IF Fluminense, nos diversos nveis de ensino, com diculdades e/ou transtornos de aprendizagem, acolhendo-os em suas mltiplas necessidades, com vistas sua permanncia no contexto escolar. NACES (Ncleo Avanado de Ensino Supletivo) - convnio rmado com a Secretaria de Estado de Educao do Rio de Janeiro, atendendo ao contingente populacional de alunos do 6. ano do Ensino Fundamental ao 3. ano do Ensino Mdio. Projeto Portugus Instrumental - propicia a prtica da produo de texto (escrito e oral) comunidade discente e externa.

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Programa Bolsa de Trabalho - o aluno desenvolve atividade remunerada no Instituto Federal Fluminense, oportunizando seu crescimento pessoal e educacional alm de contribuir para sua formao cidad. Programa Alimentao - o IF Fluminense oferece refeies dirias (almoo), priorizando o atendimento aos alunos que desenvolvem atividades escolares em horrio integral. Programa Educando para Sade atende os alunos encaminhados pelo Servio Mdico e Odontolgico do Instituto Federal Fluminense, a especialidades nas Instituies de Sade conveniadas para aquisio de medicamentos e realizao de trabalhos de preveno nesta rea. Projeto A Virada - acompanhamento de medidas socioeducativas, com atendimento a adolescentes e jovens encaminhados pela Vara da Infncia, da Juventude e do Idoso e CREAS (Centro de Referncia Especializado de Assistncia Social).

3.2. Organizao e Gesto de Pessoas


O IF Fluminense, desde 1998, busca a melhoria dos indicadores de qualicao prossional dos docentes e dos tcnico-administrativos em educao com o desenvolvimento de programa institucional destinado a fomentar e apoiar as demandas para capacitao dos seus servidores. 3.2.1. Polticas de Qualicao A busca constante pela excelncia nos nossos servios bem como o relacionamento/comunicao sero denidos como a marca de nossa Instituio. O IF Fluminense, por constituir-se como centro de referncia da educao prossional e tecnolgica nas microrregies do Estado do Rio de Janeiro, por reconhecer que a responsabilidade da excelncia de sua ao educativa centra-se, prioritariamente, na qualidade social das competncias desenvolvidas por seus servidores docentes e tcnico-administrativos em educao, e por entender que a dinmica do mundo contemporneo est a exigir do ser humano uma reelaborao permanente dos conhecimentos construdos no percurso de sua trajetria de vida social, busca, no presente documento, delinear as linhas bsicas da poltica de capacitao prossional de professores que compem seu quadro, as quais esto aliceradas nas seguintes prioridades institucionais: Desenvolvimento do Projeto Educacional. Atendimento s demandas decorrentes da criao de novos cursos quer em nvel bsico, mdio e superior.

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Atendimento s demandas oriundas da aquisio de equipamentos e materiais para atualizao ou construo de laboratrios. Formao de mestres e doutores para atender s demandas de cursos em processo de implantao/implementao e/ou de outras reas de interesse da instituio. Incentivo pesquisa como alternativa de crescimento da Instituio e do desenvolvimento econmico e social da regio. Desenvolvimento de projetos de capacitao e de pesquisa voltados para o incentivo introduo de novas tecnologias nos servios prestados pela Instituio, com vista ao seu aprimoramento. As polticas de capacitao so voltadas para apoiar o aperfeioamento e desenvolvimento dos docentes e tcnico-administrativos em educao, oferecendo programas de Incentivo Ps-Graduao Stricto Sensu e Lato Sensu, Graduao e atualizao. A capacitao dos servidores docentes e tcnico-administrativos em educao encontra-se constituda dos seguintes programas: Programa de Incentivo Ps-Graduao Stricto Sensu (concesso de afastamentos totais e/ou parciais; bolsas acadmicas; programas interinstitucionais). Programa de Incentivo Ps-Graduao Lato Sensu (bolsas acadmicas e participao nos programas institucionais). Programa de Incentivo Graduao (bolsas acadmicas). Programa de atualizao (apoio participao em encontros, seminrios, congressos, feiras, dentre outros).

3.2.2. Corpo Docente O quadro efetivo de docentes no IF Fluminense apresenta o quantitativo de 597 servidores ingressados mediante concurso pblico. Esse dado reete a sistematizao da oferta e do investimento na educao pblica, tecnolgica e prossional.
3.2.2.1. Plano de Carreira

Os 597 servidores ocupantes do cargo de Professor deste Instituto esto enquadrados na Carreira de Magistrio do Ensino Bsico, Tcnico e Tecnolgico, criada a partir da edio da medida provisria n. 431 de 14/05/2008, convertida na Lei 11.784 de 22/09/2008, publicada no D.O.U. de 23/09/2008.

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O desenvolvimento na Carreira de Magistrio do Ensino Bsico, Tcnico e Tecnolgico dos servidores docentes que integram os Quadros de Pessoal do IF Fluminense, ocorrer mediante progresso funcional, exclusivamente, por titulao e desempenho acadmico. Ressalta-se que a estrutura remuneratria dos servidores docentes composta de: Vencimento Bsico Graticao Especca de Atividade Docente do Ensino Bsico, Tcnico e Tecnolgico - GEDBT Retribuio por Titulao - RT.
3.2.2.2. Regime de Trabalho

Quanto ao regime de trabalho, o artigo 112 da referida lei estabelece trs tipos de regime, a saber: Tempo parcial de 20 (vinte) horas semanais de trabalho. Tempo integral de 40 (quarenta) horas semanais de trabalho, em 2 (dois) turnos dirios completos. Dedicao exclusiva, com obrigao de prestar 40 (quarenta) horas semanais de trabalho em 2 (dois) turnos dirios completos e impedimento do exerccio de outra atividade remunerada, pblica ou privada. O Grco 60, tendo como base o ano de 2010, apresenta o percentual docente do IF Fluminense por regime trabalho.

Grfico 60 - Percentual de docentes do IF Fluminense quanto ao regime de trabalho, no ano de 2010. Fonte: Diretoria de Gesto de Pessoas / Coordenao de Avaliao Institucional - Pr-Reitoria de Ensino, ano 2010.

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3.2.2.3. Procedimentos para Substituio Eventual dos Professores do Quadro

Para atender necessidade temporria em carter excepcional, o IF Fluminense se apoia na legislao vigente - lei n. 8.745 de 9 de dezembro de 1993 -, que estabelece as regras para contratao de pessoal por tempo determinado. 3.2.3. Corpo Tcnico-Administrativo em Educao Os 486 servidores ocupantes do cargo tcnico-administrativo em educao so enquadrados no Plano de Carreira dos Cargos Tcnico-Administrativos em Educao, conforme Lei n. 11.091 de 12/01/2005, publicada no D.O.U. 13/01/2005, alterada a partir da edio da medida provisria n. 431 de 14/05/2008, convertida na Lei 11.784 de 22/09/2008, publicada no D.O.U. de 23/09/2008. A estruturao dos cargos integrantes do Plano de Carreira organizada em cinco nveis de classicao, quais sejam Nvel A, B, C, D e E. Destaca-se que a organizao dos cargos tambm considera os ambientes organizacionais - a rea especca de atuao do servidor -, de acordo com as demandas institucionais e polticas de desenvolvimento dos recursos humanos. Esto elencados, conforme a lei vigente, dez ambientes organizacionais, a saber: (a) Ambiente Administrativo, (b) Infraestrutura, (c) Cincias Humanas, Jurdicas e Econmicas, (d) Cincias Biolgicas, (e) Cincias Exatas e da Natureza, (f ) Cincias da Sade, (g) Agropecurio, (h) Informao, (i) Artes, Comunicao e Difuso, (j) Martimo, Fluvial e Lacustre.
3.2.3.1. Plano de Carreira

O Plano de Carreira garante o desenvolvimento na carreira por meio da Progresso por Capacitao. Um servidor ingressa na carreira no primeiro nvel de capacitao do respectivo nvel de classicao. Mediante a participao em cursos de capacitao desde que compatvel com o cargo ocupado, o ambiente organizacional e a carga horria mnima exigida, o servidor, respeitado o interstcio de 18 meses, poder obter a progresso mudando para o padro de vencimento imediatamente subsequente. O desenvolvimento na carreira ocorre tambm por meio da Progresso por Mrito Prossional, possibilitando que o servidor passe para o padro imediatamente subsequente ao que ocupa, no mesmo nvel de capacitao, a cada 18(dezoito) meses de efetivo exerccio, desde que tenha sido avaliado mediante um processo de avaliao de desempenho.

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O Plano de Carreira tambm estabelece o Incentivo Qualicao, com a possibilidade de o servidor que possui educao formal superior exigida para o cargo, ter um percentual de acrscimo sobre o seu salrio, conforme estabelecido em lei.
3.2.3.2. Regime de Trabalho

Quanto ao regime de trabalho, os servidores cumprem jornada xada em razo das atribuies pertinentes aos respectivos cargos, respeitada a durao mxima do trabalho semanal de quarenta horas e observados os limites, mnimo e mximo, de seis horas e oito horas dirias, respectivamente, excetuando-se os casos de servidores que ocupem cargo com prosso regulamentada. O Grco 61 representa a dimenso percentual referente ao regime de trabalho dos servidores tcnico-administrativos em educao do IF Fluminense, no ano de 2010.

Grfico 61 - Percentual de Tcnico-Administrativos em Educao do IF Fluminense quanto ao Regime de Trabalho, no ano de 2010. Fonte: DGP, Coordenao de Avaliao Institucional/Pr-Reitoria de Ensino, 2010.

3.2.4. Cronograma de Expanso do Corpo Docente e Tcnico-Administrativo em Educao do IF Fluminense considerando o tempo de vigncia do PDI Considerando a representatividade dos recursos humanos nesta instituio, a estimativa de crescimento dos quadros de docentes e tcnico-administrativos em educao (Tabela 22) apresenta a estimativa do contingente para o perodo 20102014, na perspectiva de atender a demanda educacional nas suas abrangncias.

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Tabela 22 - Expanso dos Quadros de Docentes e Tcnico-Administrativos em Educao no perodo de 2010-2014.

Fontes: Termo de Acordo de Metas. Diretoria de Gesto de Pessoas/IF Fluminense.

3.3. Polticas de Atendimento aos Discentes


3.3.1. Formas de Acesso As formas de acesso do corpo discente aos cursos deste Instituto assim se apresentam: I. Para o Ensino Bsico A. Ensino Mdio Processo geral de ingresso Transferncia interna Transferncia externa B. Ensino Tcnico Processo geral de ingresso Transferncia interna Transferncia externa Concomitncia interna Concomitncia externa Segunda habilitao II. Para o Ensino Superior A. Graduao Vestibular SiSU Transferncia interna Transferncia externa Plano Nacional de Formao de Professores da Educao Bsica (PARFOR) Portadores de Diplomas de Ensino Superior B. Ps-Graduao Lato Sensu Processo de ingresso C. Ps-Graduao Stricto Sensu Processo de ingresso
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3.3.2. Programas de Apoio Pedaggico e Financeiro (Bolsas) O IF Fluminense desenvolve aes que oportunizam uma formao mais enriquecedora e que concorrem para a autonomia cidad, participao mais ativa no processo educativo, preparao para o mundo do trabalho, desenvolvendo competncias essenciais para atuar no mundo produtivo. Numa perspectiva proativa, participativa e de estmulo permanncia do discente, implementam-se e desenvolvem-se aes no que tange ao apoio pedaggico e nanceiro descritas a seguir: Apoio s atividades artstico-culturais e esportivas como parte do processo pedaggico. Nesse contexto, a Bolsa Atleta objetiva apoiar a participao dos alunos/atletas que atuam nas equipes ociais de desportos da instituio em quaisquer modalidades esportivas, conforme o prescrito em Edital. Estmulo participao dos discentes em eventos, tais como feiras, congressos, seminrios, entre outros pertinentes sua rea de atuao. Enfatiza-se o programa de apoio participao em eventos cientcos, o qual nancia os discentes para apresentao de trabalhos em eventos cientcos e tecnolgicos, quando os trabalhos forem resultantes de suas atividades acadmicas. Apoio a visitas tcnicas (viagem para atividades de campo, feiras e eventos, visitas a empresas e outros). Nas viagens tcnicas, os alunos podem ser beneciados com ajuda de custo referente alimentao, aps avaliao realizada pelo Ncleo de Trabalho Social de cada campus. Programa de incentivo ao desempenho acadmico e de desenvolvimento de projetos, por meio da concesso de Bolsas de Formao Cientca, de Monitoria, de Formao de Pesquisadores, de Desenvolvimento e Apoio Tecnolgico e de Extenso (bolsas estas nanciadas pelo Programa Institucional e por rgos de fomento pesquisa e inovao e extenso). Nesse contexto, oportunizam-se: I. Bolsas de Formao Cientca no que concerne : (a). Bolsa de Iniciao Cientca (PIBIC), destinada a alunos do Ensino Mdio que estejam regularmente matriculados (exceto os matriculados na primeira srie), em dia com suas obrigaes discentes e apresentem Coeciente de Rendimento (CR) igual ou superior a 7,0 (sete); dos cursos tcnicos, que estejam regularmente matriculados (exceto os matriculados no primeiro mdulo), em dia com suas obrigaes discentes e apresentem Coeciente de Rendimento (CR) igual ou superior a 7,0 (sete);

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os cursos de graduao, que estejam regularmente matriculados (exceto os matriculados no primeiro perodo), estejam em dia com suas obrigaes discentes e apresentem Coeciente de Rendimento (CR) igual ou superior a 7,0 (sete); dos cursos de ps-graduao, que estejam regularmente matriculados (exceto os matriculados no primeiro perodo), em dia com suas obrigaes discentes e apresentem Coeciente de Rendimento (CR) igual ou superior a 7,0 (sete). (b).Bolsa de Iniciao em Desenvolvimento Tecnolgico e Inovao (PIBIT), para alunos do Ensino Mdio que estejam regularmente matriculados (exceto os matriculados na primeira srie), em dia com suas obrigaes discentes e apresentem Coeciente de Rendimento (CR) igual ou superior a 7,0 (sete); dos cursos tcnicos, que estejam regularmente matriculados (exceto os matriculados no primeiro mdulo), em dia com suas obrigaes discentes e apresentem Coeciente de Rendimento (CR) igual ou superior a 7,0 (sete); dos cursos de graduao, que estejam regularmente matriculados (exceto os matriculados no primeiro perodo), em dia com suas obrigaes discentes e apresentem Coeciente de Rendimento (CR) igual ou superior a 7,0 (sete). II. Bolsa de Monitoria Objetiva proporcionar ao aluno a oportunidade de manter atualizados os conhecimentos adquiridos no decorrer do curso. Destacam-se, assim, as seguintes atribuies: (a) apoiar outros estudantes da instituio, por meio de plantes de atendimento e aulas de reforo, objetivando contribuir com o processo de ensino e de aprendizagem, (b) ministrar aulas na perspectiva da formao inicial e continuada do trabalhador, (c) atuar em projetos pedaggicos da instituio condizentes com sua formao. III. Bolsa de Desenvolvimento e Apoio Tecnolgico Com a nalidade de proporcionar ao aluno a oportunidade de manter atualizados os conhecimentos adquiridos no curso, bem como contribuir para o desenvolvimento tecnolgico por meio de: (a) apoio aos professores da sua rea de formao para atualizar laboratrios, adequando e/ou montando equipamentos, elaborando kits didticos e protocolos de anlises para atividades prticas e utilizao de novas tecnologias, (b) desenvolvimento de material de apoio para atividades de ensino, especialmente na modalidade a distncia e para portadores de necessidades educativas especcas, (c) participao em projetos da instituio condizentes com a sua formao.
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IV. Bolsa de Extenso Financiada pelo Programa Institucional e por rgos de fomento pesquisa e inovao e extenso, com o objetivo de: (a) promover o envolvimento e a cooperao de servidores/alunos em atividades de extenso, favorecendo a integrao entre os campi do IF Fluminense e a sociedade, (b) oportunizar uma maior democratizao do saber, fortalecendo a indissociabilidade entre Ensino, Pesquisa e Extenso, (c) contribuir para a formao acadmicoprossional dos estudantes. A Bolsa de Extenso destinada aos alunos de todos os campi do IF Fluminense regularmente matriculados no Ensino Mdio ou nos Cursos Tcnicos ou nos Cursos Superiores de Graduao ou nos Cursos de Ps-Graduao. V. Bolsa de Assistncia a Alunos da Educao de Jovens e Adultos (EJA) Este programa destina-se ao educando matriculado e frequentando cursos prossionalizantes integrados Educao bsica na modalidade de Educao de Jovens e Adultos no IF Fluminense, visando aplicao de recursos nanceiros junto aos estudantes dessa modalidade com diculdades socioeconmicas, na perspectiva de possibilitar sua permanncia no curso. Objetiva contribuir para a permanncia e para o xito escolar do estudante, por meio de complementao das despesas de manuteno de seus estudos. Ampliao do Programa de Formao Cientca, objetivando contribuir para o desenvolvimento regional, para o avano tcnico-cientco do pas, para a soluo de problemas nas suas reas de atuao e para o aperfeioamento da formao e da qualicao prossionais, desenvolvendo no corpo discente, sob orientao docente, habilidades investigativas e de construo do conhecimento propiciando, com isso, o desenvolvimento e/ou aprimoramento de uma postura acadmico-prossional crtica e inovadora. Acompanhamento aos discentes, envolvendo equipe multiprossional que rene psicloga, psicopedagoga e assistente social, bem como produo de materiais pedaggicos. Nesse nterim, apresentam-se aes de acompanhamento pedaggico: (a). Apoio a pessoas com necessidades educativas especcas, por meio do NAPNEE (Ncleo de Apoio s Pessoas com Necessidades Educativas Especcas), oportunizando acompanhamento e apoio a alunos que apresentem necessidades educacionais (decincia visual, auditiva ou fsica), visando minimizar as diculdades encontradas pelos mesmos no que tange adaptao e aprendizagem; (b). Projeto Educar para Ficar - desenvolve aes que visam ao apoio psicopedaggico dos alunos matriculados nas primeiras sries/mdulos do Ensino Mdio e/ou tcnico do IF Fluminense com diculdades de aprendizagem.
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Incentivo produo acadmica, mediante apoio nanceiro participao e organizao de eventos tcnico-cientcos, com a nalidade de estimular a produo de trabalhos cientcos. Incentivo permanncia do aluno, por meio do Programa de Bolsa de Trabalho, tquete alimentao e atendimento mdico e odontolgico. No Programa Bolsa de Trabalho, o aluno desenvolve atividades remuneradas na instituio. Podero participar alunos de todos os cursos, independente do perodo em que esto matriculados. A seleo realizada pelo Ncleo de Trabalho Social de cada campi observando-se o critrio socioeconmico. Ressaltam-se aes que contribuem para a permanncia do aluno: (a). tquete alimentao - subsidia a alimentao aos estudantes cadastrados, mediante anlise socioeconmica; (b). atendimento mdico- por meio do Servio Mdico oferece-se atendimento mdico inicial aos alunos. Em casos que exigem consultas, medicamentos e exames complementares a serem adquiridos ou realizados externamente os alunos so encaminhados para instituies conveniadas; (c). atendimento odontolgico - por meio do Servio Odontolgico realizase atendimento aos alunos. Estes devem procurar diretamente o servio odontolgico e apanhar o encaminhamento que ser entregue ao Ncleo de Trabalho Social para avaliao. Incentivo e apoio existncia de cursos em diversas modalidades e nveis no turno noturno, com o objetivo de atendimento a trabalhadores, permitindo assim que os mesmos possam iniciar e/ou completar seus estudos. Programa de fornecimento da merenda escolar. Atendimento a alunos com o incremento da modalidade de ensino Educao a Distncia. VI. Bolsa de Estgio A Bolsa de Estgio visa ao aprendizado de competncias prprias da atividade prossional e contextualizao curricular, objetivando o desenvolvimento do educando para a vida cidad e para o trabalho. Destaca-se que a realizao de estgios, nos termos da Lei n. 11.788/2008, aplica-se aos estudantes regularmente matriculados em cursos da Educao Bsica e Educao Superior autorizados ou reconhecidos. A jornada de atividade da bolsa de estgio denida de comum acordo entre a instituio de ensino, a parte concedente e o aluno estagirio ou seu representante legal, devendo constar do termo de compromisso ser compatvel com as atividades acadmicas e no ultrapassar: I. 4 (quatro) horas dirias e 20 (vinte) horas semanais, no caso de estudantes de educao especial e dos anos nais do ensino fundamental, na modalidade prossional de educao de jovens e adultos;
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II. 06 (seis) horas dirias e 30 (trinta) horas semanais, no caso de estudantes do ensino superior, da educao prossional de nvel mdio e do Ensino Mdio regular. A durao da bolsa de estgio, na mesma parte concedente, no poder exceder 2 (dois) anos, exceto quando se tratar de estagirio portador de decincia. Fica assegurado ao estagirio, sempre que o estgio tenha durao igual ou superior a 1 (um) ano, perodo de recesso de 30 (trinta) dias, a ser gozado preferencialmente durante suas frias escolares. Em conformidade com o Artigo 12 da Lei n. 11.788/08, no estgio no obrigatrio compulsria a concesso de bolsa ou outra forma de contraprestao que venha a ser acordada, bem como a concesso do auxlio-transporte. No estgio obrigatrio, a concesso de bolsa ou outra forma de contraprestao e auxliotransporte facultativa. No IF Fluminense, a bolsa de estgio remunera em R$290,00 (duzentos e noventa reais) os estagirios do Ensino Mdio e Tcnico e em R$520,00 (quinhentos e vinte reais) os do Ensino Superior, bem como o valor de R$6,00 (seis reais) dirios destinados ao auxlio-transporte. Enfatiza-se, por conseguinte, que o quantitativo de estagirios no IF Fluminense tem como parmetro o quantitativo de servidores efetivos, como prescreve as diretivas da legislao vigente. VII. Bolsa de Angola A Bolsa de Angola est direcionada aos alunos regularmente matriculados nos cursos da Educao Bsica e nos Cursos Superiores deste Instituto, visando (a) fomentar a cooperao cientca, tecnolgica & inovao e cultural entre Brasil e Angola, promovendo a consolidao de uma poltica de intercmbio que propicie maior integrao entre os dois pases, tendo como agente de fomento o Projeto Angola-Brasil vinculado ao IF Fluminense; (b) aperfeioar a formao prossional de seus participantes ao oportunizar o desenvolvimento de habilidades investigativas e de construo do conhecimento. 3.3.3. Organizao Estudantil Em relao a este quesito, os alunos esto organizados de acordo com os nveis de escolaridade, assim especicados: I. Os do Ensino Mdio e do Tcnico so representados pelo Grmio Estudantil Nilo Peanha, cuja diretoria eleita pelo voto direto e secreto. O Grmio Estudantil Nilo Peanha o rgo mximo de representao dos estudantes da Educao Bsica do IF Fluminense, sendo responsvel pela interlocuo entre escola, aluno e comunidade.

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O objetivo mster do Grmio contribuir para um aumento de participao dos alunos nas atividades acadmicas, organizando campeonatos, palestras, projetos e discusses, fazendo com que eles participem e tenham voz ativa. II. Os da graduao e ps-graduao so representados pelo DiretrioCentral dos Estudantes (DCE), criado no 1. semestre de 2007, mediante eleio direta e secreta. Esse se apresenta como uma associao civil, sem ns lucrativos e funciona como rgo mximo de representaodosestudantes, representando os mesmos junto reitoria e aos governos. A sua gesto escolhida a cada dois anos por meio de eleies diretas entre todososdiscentes dos cursos superiores do IFF. O Diretrio do Instituto Federal Fluminense liado a UNE (Unio Nacionaldos Estudantes) e representa osestudantesdos campi que ofertam cursos de graduao e ps-graduao. Os objetivos do DCE so: (a) representar os alunos do Ensino Superior, (b) levantar discusses acerca da formao acadmica, (c) realizar eventos que fomentem a formao curricular e extracurricular do corpo discente da Instituio, atravs de eventos acadmicos, culturais e esportivos e representar o corpo discente nos fruns de representao existentes na instituio de ensino.
3.3.3.1. Espao para Participao e Convivncia Estudantil

O Instituto Federal Fluminense estimula a organizao e participao estudantil em: I. Reunies dos conselhos deliberativos e consultivos e reunies temticas da Instituio. Garantindo, assim, a proporcionalidade docente, prevista em lei, a representao tcnico-administrativa e discente est sendo ampliada gradativamente. II. Atividades/projetos de extenso e de pesquisa, acadmico-cientcos, artsticas, culturais e esportivas. Trabalhos artsticos e projetos na Feira de Cincia Tecnologia & Informao Grupo Ns do Teatro Banda deFanfarra Banda Big Band Festival da Cano JovensTalentos - prmio empreendedor destinados aos alunos de cursos tcnicos e tecnolgicos de instituies pblicas de educao prossional com o objetivo de estimular o empreendedorismo de alunos dos cursos tcnico e tecnlogo

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Projetosde pesquisa e de bolsas de formao cientca Projetosde extenso Programa de Pr-Incubao deProjetosde Negcios de Base Tecnolgica e Projetospara o de Base Tradicional Ocinas e projetosde arte, envolvendo: Arte e Cermica Aulas Prticas de Violo Comunicao e Imagem Dana Fotograa Iniciao Musical Linguagem Teatral Pintura Feira de Cincia,Tecnologia e Inovao (FEITEC), com o objetivo de estimular o desenvolvimento da criatividade e da capacidade inventiva e investigativa nos estudantes. Jogos Internos. Jogos Interinstitucionais. JogosBrasileiros das Instituies Federais de Educao Prossional. Jogos Abertos do Interior (JAI). Bolsa Atleta.

3.3.4. Acompanhamento dos Egressos Ao ingressar em uma instituio de ensino, o aluno incorpora o saber, com vistas a sua insero no mundo do trabalho. Neste sentido, o xito da instituio proporcionar a esse prossional um conjunto de habilidades, competncias e conhecimentos, que sejam valorizados e reconhecidos pelo mundo do trabalho. Todo este processo s possvel se h um canal de comunicao aberto com a sociedade em geral e, de forma especca, quando se estabelece a interao instituio-empresacomunidade. O acompanhamento de egressos no IF Fluminense realiza-se de maneira a contemplar todos os nveis de ensino que a Instituio oferece, j que a formao prossional perpassa o nvel tcnico, a formao inicial e continuada e o nvel superior. E pressupe dois princpios bsicos, que so a preocupao com a formao continuada dos prossionais e o acompanhamento de sua insero no mundo do trabalho. Nesse contexto, o Programa de Acompanhamento de Egressos do IF Fluminense, sob a competncia da Pr-Reitoria de Extenso/Diretoria de Trabalho e Extenso, tem como objetivo geral implementar aes que estabeleam um vnculo permanente com o egresso.
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As aes propostas no Programa englobam: I. Realizao da pesquisa de acompanhamento de egresso que tem como foco o acompanhamento da insero do egresso no mundo do trabalho, sempre com o objetivo de avaliao e validao da proposta curricular de cada curso. Ainda como ponto importante da pesquisa, a identicao dos empregadores agrega elementos que possibilitam uma maior avaliao dos egressos. II. Apoio e estmulo na participao em eventos realizados pela Instituio, proporcionando reexes na rea de sua formao ou em outra correlata, de forma a estimular o seu crescimento prossional. III. Operacionalizao do Projeto de Requalicao Prossional, voltado aos egressos dos cursos tcnicos, que oportuniza aos egressos sua matrcula, em carter especial, em mdulos ou disciplinas dentro da sua rea de formao, de forma a atualizar seus conhecimentos. IV. Disponibilizao aos egressos do Banco de Currculos - espao onde eles podem atualizar seus dados referentes a sua trajetria prossional, de forma a estabelecer uma rede de informaes e do Banco de Oportunidades - espao destinado divulgao das oportunidades de trabalho. V. Estmulo do ingresso dos alunos da Graduao na Ps-Graduao. Assim sendo, a Diretoria de Trabalho e Extenso/Pr-Reitoria de Extenso/IF Fluminense efetiva parcerias com instituies nacionais e multinacionais, objetivando a insero dos alunos e egressos no mercado de trabalho.

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4. INFRAESTRUTURA
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INFRAESTRUTURA

O Instituto Federal Fluminense, no atendimento comunidade acadmica no que tange s atividades de ensino, pesquisa e inovao e extenso, prestao de servios e cultura, desportos e de lazer, apresenta sua infraestrutura fsica e instalaes acadmicas. Enfatiza-se que a infraestrutura fsica e acadmica de cada campus ponto de referncia para implementao das prxis acadmicas, perpassando a sala de aula e abrangendo mltiplos espaos laborais, que do novos contornos ao processo de construo e produo do conhecimento. Para desenvolver suas aes, o IF Fluminense vem, nos ltimos anos, investindo vigorosamente na infraestrutura, atualizando e adaptando seus espaos, modernizando laboratrios e criando novos ambientes que atendam s necessidades presentes.

4.1. Infraestrutura Fsica por Campus


A expanso das atividades de ensino em todos os nveis tem exigido do IF Fluminense instalaes que reitam e reforcem a qualidade da instituio. Assim, o aumento da necessidade de espaos fsicos tem demandado uma constante avaliao da infraestrutura existente. Dessa forma, o IF Fluminense busca sempre readequao e revitalizao dos seus espaos de forma a oferecer comunidade acadmica infraestrutura adequada para a realizao das mais diversas atividades voltadas ao processo de ensino e de aprendizagem.

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4.1.1. IF Fluminense Campus Campos-Centro

O IF Fluminense campus Campos-Centro, implantado em 1968, encontra-se situado na Rua Dr. Siqueira, n. 273, Parque Dom Bosco, no municpio de Campos dos Goytacazes, no norte Fluminense, Estado do Rio de Janeiro. As instalaes do campus Campos-Centro compreendem um terreno de 31.540 m, cujo prdio principal foi inaugurado em maro de 1968. So 32.115,60 m de rea construda, sendo 5.085,60 m de rea administrativa, 23.297,57 m de rea pedaggica e 3.732,43 m de rea esportiva.

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4.1.2. IF Fluminense Campus Campos-Guarus

O IF Fluminense campus Campos-Guarus, implantado em 2006, encontra-se situado na Avenida Souza Motta, n. 350, Parque Fundo, no subdistrito de Guarus, em Campos dos Goytacazes, no norte Fluminense, no Estado do Rio de Janeiro. As instalaes do campus Campos-Guarus foram construdas inicialmente numa rea de 20.000 m com 15.017 m de rea urbanizada cedida pelo 56. Batalho de Infantaria do Exrcito, com previso de expanso de rea em mais 35.000 m. A infraestrutura do campus conta com 07 blocos compostos de 12 salas de aula, 14 laboratrios, 01 sala de artes, 22 ambientes administrativos, biblioteca, 02 auditrios, 01 sala do Ncleo de Pesquisa, 01 estdio de gravao, 01 sala de gravao, 01 sala para o clube de astronomia, quadra poliesportiva coberta, vestirio, praa de alimentao, 18 sanitrios, 04 estacionamentos para veculos, 01 estacionamento para motocicletas, 01 bicicletrio e 04 quiosques de convivncia dos alunos.

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4.1.3. IF Fluminense Campus Maca

O IF Fluminense campus Maca, implantado em 1993, encontra-se s margens da Lagoa de Imboassica, situa-se na Rodovia Amaral Peixoto, km 164, Imboassica, no municpio de Maca, Estado do Rio de Janeiro, e possui localizao contemplada com a proximidade de empresas nacionais e multinacionais ligadas ao setor petrolfero. Por sua referncia em educao, a instituio atende comunidade local e a municpios vizinhos. Em 1987, a Prefeitura de Maca doou o terreno de 51 mil m e, aps convnio rmado entre MEC/SEMTEC e a Petrobras, deu-se incio construo do prdio com total responsabilidade nanceira dessa estatal. No dia 29 de julho de 1993, o prdio foi inaugurado e as atividades escolares iniciadas em 30 de agosto do mesmo ano.

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4.1.4. IF Fluminense Campus Itaperuna

Situado na BR 356, km 3, no municpio de Itaperuna, ao noroeste do Estado do Rio de Janeiro, o IF Fluminense campus Itaperuna iniciou suas atividades no dia 23 de maro de 2009. Ainda em fase de concluso das obras, o campus contar com uma grande estrutura, contendo: 27 espaos de aprendizagem entre os quais, laboratrios de fsica, qumica, biologia, informtica, mecnica, eletrnica e manuteno; auditrio, biblioteca, micrdromo, cantina, amplos jardins e rea de recreao. 4.1.5. IF Fluminense Campus Cabo Frio

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O IF Fluminense campus Cabo Frio, situado na Estrada Cabo Frio/Bzios s/ n., km 07, Baa Formosa, Cabo Frio, no Estado do Rio de Janeiro, foi ocialmente inaugurado no dia 5 de maro de 2009 e encontra-se em fase de expanso. Encontram-se distribudos em apenas um prdio: salas de aula, laboratrio de fsica, laboratrio de qumica e a biblioteca. Para ampliao da estrutura fsica, esto projetados uma quadra de esportes e sete prdios que abrigaro mais salas de aula, laboratrios diversos, auditrio, vestirio e salas de reunio. 4.1.6. IF Fluminense Campus Bom Jesus do Itabapoana

O IF Fluminense campus Bom Jesus do Itabapoana est localizado no municpio de Bom Jesus do Itabapoana, Rio de Janeiro, na Avenida Governador Roberto Silveira, n. 68, a aproximadamente 2 km do centro da cidade. Situado margem direita do rio Itabapoana, a uma altitude mdia de 118m, est na fronteira com o estado do Esprito Santo, ocupando uma rea de 484.000 m de vrzeas e pequenas elevaes. A rea construda de aproximadamente 6.000 m. Em 2008, desligou-se da Universidade Federal Fluminense (UFF) e foi incorporado como campus do IF Fluminense. A infraestrutura fsica em 51 (cinquenta e um) blocos encontra-se assim distribuda: Abatedouro Alojamento rea de Lazer Auditrio

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Biblioteca Bloco Administrativo Cantina Casa de Hspede Centro de Informaes Tursticas Consultrio Dentrio Consultrio Mdico Depsitos Fbrica de Rao Galpo de Implementos Galpes Ginsio Poliesportivo Laboratrio de Apicultura Laboratrio de Avicultura Laboratrio de Cunicultura Laboratrio de Ovinocultura Laboratrio de Produo de Mudas Laboratrio de Proteo de Plantas Laboratrio de Psicultura Laboratrio de Solos Laboratrio de Suinocultura Packinghouse Posto de Vendas Refeitrio Residncia Salas de Aula Sanitrios Feminino e Masculino Setor Agroindustrial: carne, leite e vegetais Viveiros de Mudas

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4.1.7. IF Fluminense Campus Avanado Quissam

Em 2006, o IF Fluminense e a prefeitura do municpio de Quissam rmaram uma parceria, implantando o Ncleo Avanado de Quissam. A partir da a prefeitura iniciou a construo de um prdio, que foi doado ao Governo Federal. O Governo Federal transformou o Ncleo Avanado em campus Avanado Quissam em 1. de fevereiro de 2010. Em 11 de junho de 2010, semana de comemorao dos 21 anos de aniversrio do municpio, houve a entrega ocial do prdio ao IF Fluminense pela prefeitura. O campus Avanado Quissam est situado na Avenida Amilcar Pereira da Silva, n. 727, Piteiras, no municpio de Quissam, Estado do Rio de Janeiro, e apresenta estrutura com mais de 2.000 m construdos, com oito salas de aula, laboratrios, biblioteca, alm de espao administrativo e de lazer, com capacidade para atender a 1.200 alunos.

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4.1.8. Unidade de Pesquisa e Extenso Agroambiental - UPEA

A UPEA - Unidade de Pesquisa e Extenso Agroambiental - do IF Fluminense campus Campos-Centro, inaugurada em 22 de outubro de 2007, foi criada com o objetivo de possibilitar o desenvolvimento de atividades de pesquisa e extenso associadas ao Sistema do IF Fluminense, especialmente ao Programa de PsGraduao em Engenharia Ambiental. A UPEA est sendo implantada em rea de mais de 7.000 m adquirida em 30 de maio de 1978. Situada margem direita do Rio Paraba do Sul, a UPEA est no municpio de Campos dos Goytacazes-RJ, podendo ser localizada a partir das coordenadas geogrcas de latitude de 214422.0 Sul e longitude de 411226.2 Oeste, na BR 356, prximo a Barcelos, 6. distrito do municpio de So Joo da Barra, norte Estado do Rio de Janeiro, em bioma de Mata Atlntica. Na UPEA esto sendo desenvolvidos projetos e experimentos relacionados aos contedos de hidrologia, meteorologia, ecologia, geologia, agricultura orgnica, energias renovveis (elica, solar, uvial e biodiesel) e temas correlatos. A Unidade abrigar uma estrutura fsica que permitir realizar o monitoramento do rio Paraba do Sul, alm do registro contnuo de dados meteorolgicos. Atualmente a Unidade de Pesquisa e Extenso do IF Fluminense dispe da seguinte estrutura: Auditrio com capacidade para 60 lugares. Estao meteorolgica automtica, modelo MAWS100 da Hobeco, que envia informaes sobre temperatura do ar, umidade relativa do ar, precipitao (chuva), presso atmosfrica, velocidade e direo do vento, radiao solar global e lquida, alm da temperatura e umidade de gua no solo.

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Relgio de Sol e observatrio astronmico do tipo ROLL-OFF (teto mvel) dotado com um telescpio reetor do tipo SCHMIDT-CASSEGRAIN marca CELESTRON ADVANCED SERIES C8-SGT com sistema controle computadorizado NEXSTAR e montagem equatorial, acoplado a uma cmara CCD da MEADE DEATH SKY IMAGER II que permite capturar as imagens digitais dos astros. Laboratrio de qualidade de gua cujo objetivo o monitoramento dos principais parmetros qumicos, fsicos e biolgicos no Baixo Rio Paraba do Sul (RPS) tais como metais pesados, oxignio dissolvido (OD), potencial de hidrognio (pH), nitrognio e seus compostos, fsforo, Demanda bioqumica de oxignio (DBO), Condutividade eltrica (CE), Slidos em suspenso (TSS), cor, turbidez (TN), temperatura, coliformes totais, coliformes termotolerantes entre outros. Estao de Tratamento de gua (ETA) que trata a gua do rio Paraba do Sul para consumo na Unidade e para utilizao com ns didticos. A ETA da UPEA servir de modelo para ser implantado em pequenas comunidades na regio. Em breve ser instalada tambm uma ETA para tratar a gua subterrnea da Unidade. Mata ciliar implantada na faixa marginal do Paraba, entre a BR-356 e o rio, onde esto sendo desenvolvidas prticas de Educao Ambiental. O projeto, que recebeu autorizao para implantao do Instituto Estadual de Florestas (IEF), prev a realizao do reorestamento com espcies nativas e a construo de uma rampa em terra e de um pequeno ancoradouro em madeira para pequenas embarcaes a serem utilizadas em atividades de educao ambiental. Casa de Vegetao onde so produzidas principalmente espcies nativas da regio para ns de projetos de orestamento e reorestamento. Horta de Plantas Medicinais - fruto de uma parceria entre FURNAS e a UPEA. Tanque de Piscicultura para prticas dos cursos de aquicultura familiar. rea experimental de produo de fenos para alimentao animal. Instalao de pequenos animais para implantao de modelo sustentvel para agricultura familiar. Minhocrio e compostagem para produo de adubo orgnico. Encontra-se em fase de concluso a obra de expanso das instalaes fsicas da unidade, com a construo de um novo prdio contendo 02 banheiros, 01 recepo, 04 salas de instalao de laboratrios, 01 sala para trabalhos administrativos de bolsistas e pesquisadores e 01 sala para almoxarifado e acomodao do pessoal do servio de limpeza e vigilncia.

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4.1.9. IF Fluminense - Ncleo Avanado de So Joo da Barra O Ncleo Avanado do Instituto Federal Fluminense em So Joo da Barra um projeto mantido pelo convnio entre o IF Fluminense e a Prefeitura deste municpio e administrado pela Fundao IF Fluminense. Fruto de uma parceria entre o municpio supramencionado e o Instituto Federal Fluminense, foi lanada, no dia 28 de abril de 2010, a pedra fundamental das futuras instalaes da Escola Municipal de Ensino Tcnico Prossionalizante. A obra, que car a cargo da prefeitura de So Joo da Barra, j foi licitada e a previso que que pronta em um ano e quatro meses. A rea tem 90.000 m, com algumas pequenas reas de restinga que sero de preservao ambiental. Sua infraestrutura fsica contar com 15 salas de aula, 12 laboratrios, 03 micrdromos, salas de administrao, auditrio, biblioteca e estrutura desportiva. A previso atender a 1.200 alunos, mas o projeto permite que essa estrutura seja triplicada de acordo com a demanda.

4.2. Das Necessidades Educativas Especcas


Considerando a necessidade de assegurar s pessoas portadoras de necessidades educativas especcas condies bsicas de acesso ao ensino, de mobilidade e de utilizao de equipamentos e instalaes de ensino, o IF Fluminense vem procurando, a cada ano, criar condies de acessibilidade em sua estrutura fsica no sentido de eliminar barreiras arquitetnicas para circulao do corpo docente, discente e tcnicoadministrativo, permitindo o acesso aos espaos de uso coletivo. Quanto infraestrutura (recursos fsicos, de equipamentos e humanos) para pessoas portadoras de decincia, o IF Fluminense possui: Reservas de vagas em estacionamentos nas proximidades das unidades da Instituio. Banheiros adaptados que dispem de portas largas e espao suciente para permitir o acesso de cadeira de rodas. Barras de apoio nas paredes dos banheiros. Mquina de datilograa Braille. 01 (uma) impressora Braille acoplada ao computador. 01 (um) sistema de sntese de voz. 01 (um) gravador e fotocopiadora que amplie textos. Scanner acoplado ao computador. 02 (dois) docentes atuando com Reforo Escolar em Fsica e Matemtica. 03 (trs) laboratrios de Informtica com Dos Vox 3.0, totalizando 37 microcomputadores. 30 (trinta) microcomputadores com Dos Vox e Jaws 3.7 Update no Micrdomo.
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4.3. Infraestrutura Acadmica: biblioteca e laboratrios


Buscando acompanhar os avanos tecnolgicos na perspectiva de ofertar melhor atendimento comunidade acadmica, assim como promover recursos de informao necessrios ao apoio nas atividades de ensino, pesquisa e extenso, alm de entretenimento e lazer para o corpo discente, docente e tcnico-administrativo e comunidade em geral, o IF Fluminense vem procurando, a cada ano, ampliar o seu acervo bibliogrco, aprimorar o espao fsico e informatizar seus servios em todos os campi. Para tanto, dentro desse processo de melhoria no atendimento, desde 1997, implantou-se o Sistema INFORMA, a partir de uma Biblioteca Virtual na pgina do IF Fluminense onde possvel fazer consultas ao acervo e obter links, com acesso, inclusive, ao Portal da Capes. Em 2000, a consulta ao acervo tambm passou a ser feita via Internet. A consulta aos itens do acervo pode ser feita por autor, ttulo, assunto e editor na web (<www.iuminense.br.br/biblioteca>) ou nos terminais existentes na biblioteca. A catalogao dos livros feita pelo Sistema de Catalogao Anglo Americano (AACR2) e pela Classicao Decimal de Dewey (19a. e 20a. ed.). O acervo de livros, revistas e peridicos est relativamente atualizado, com o Portal Capes disponvel para alguns ttulos. Existe um manual prprio do IF Fluminense para elaborao de trabalhos acadmicos e h treinamento especco para os alunos executarem seus trabalhos. A biblioteca dos campi do IF Fluminense com a misso de prover recursos de informao necessrios ao apoio nas atividades de ensino, pesquisa e extenso, alm de entretenimento e lazer para alunos, professores, funcionrios e comunidade em geral, tem funo primordialmente administrativa, de planejamento e coordenao de todas as atividades desenvolvidas. A esta instalao acadmica compete planejar, coordenar, elaborar, executar e controlar as atividades de: I. Processamento tcnico, a saber: (a). Servios de seleo e desenvolvimento de colees (b). Servio de referncia (c). Servio de circulao e emprstimo (d). Armazenagem, sinalizao e preservao dos acervos (e). Servios de registro, catalogao, classicao e inventrio bibliogrco II. Disponibilizao dos acervos (livros, obras de referncia, peridicos, DVDs, CD-Roms e outros materiais). Na organicidade acadmica e no desenvolvimento das suas atividades, a biblioteca tem por objetivos gerais: Atender s necessidades do pblico interno (alunos, professores e servidores).
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Atender ao pblico externo interessado em consultar seus acervos. Preservar, organizar e disponibilizar os acervos para os usurios. A poltica de atualizao do acervo vai ao encontro das referncias constantes na ementa dos componentes curriculares de cada curso. A biblioteca estabelece a quantidade de exemplares necessrios de acordo com o acervo j existente, com o nmero de alunos e com a demanda pr-existente, pois so registradas todas as solicitaes que porventura no sejam atendidas. As solicitaes so encaminhadas para a coordenao da biblioteca para providncias quanto s propostas de livreiros/editores e posterior remessa direo do Instituto para aprovao das aquisies. Quanto s doaes, h dois procedimentos: (a) se lanamentos, incorporamse imediatamente ao acervo; (b) se material j utilizado, encaminha-se para anlise. Destacam-se os objetivos, aes e metas previstas no que dizem respeito infraestrutura fsica e logstica, tais como: (a). Adequao da infraestrutura s necessidades acadmico-administrativas, envolvendo obras e servios de manuteno. (b). Ampliao e modernizao do espao fsico - laboratrios, salas, biblioteca, telefonia, mobilirio, acessibilidade aos portadores de necessidades especiais, tecnologia de informao e comunicao, instalaes acadmicoadministrativas diversas, entre outras. A infraestrutura de laboratrios de informtica e na especicidade de cada curso ofertado pelos campi do IF Fluminense encontra-se em constante crescimento com vistas ao atendimento comunidade acadmica e explicitada nos projetos pedaggicos de cada curso da Educao Bsica e de Nvel Superior, em conformidade com as diretrizes gerais recomendadas pelo MEC. Com base nos prescritos no Relatrio da Autoavaliao Institucional da Comisso Prpria de Avaliao (CPA), a Reitoria do IF Fluminense junto aos seus campi vem buscando otimizar os espaos existentes, bem como recongurando o uso compartilhado por cursos ou reas ans, em atendimento s novas demandas.

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5.ASPECTOS FINANCEIROS ORAMENTRIOS


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ASPECTOS FINANCEIROS E ORAMENTRIOS
5.1. Demonstrativo da Sustentabilidade Financeira
5.1.1. Estratgia de Gesto Econmico-Financeira O Plano de Desenvolvimento Institucional do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Fluminense (PDI-IF Fluminense) visa atender a todas as demandas necessrias para fomentar e implementar as aes educacionais que lhe so conferidas, objetivando aliar a qualidade e a excelncia do ensino prossional e tecnolgico pblico e a comunicao efetiva com a comunidade aos novos princpios tecnodesenvolvimentistas atuantes na regio de sua abrangncia. As aes educacionais propostas pelo IF Fluminense, em seu PDI para o perodo 2010-2014, tornam-se condio sine qua non para permitir que a educao prossional e tecnolgica pblica de qualidade, por meio do fortalecimento da gesto participativa e democrtica, garanta o seu papel de propulsor desenvolvimentista local e regional, colocando a servio da comunidade acadmica e de toda a sociedade os conhecimentos acadmicos produzidos, com vistas a possibilitar a igualdade de oportunidades e a incluso social. Assim procedendo, sem perder o foco da objetividade institucional, que o IF Fluminense apresenta, como princpios bsicos na sua proposta oramentria, os seguintes pontos: (a). Priorizao na aplicao de critrios que estejam sintonizados com as linhas gerais da matriz de recursos disponibilizados para Rede Federal de Educao Prossional e Tecnolgica. (b). Foco principal na rea nalstica do IF Fluminense, principalmente nas aes integralizadoras do trinmio ENSINO-PESQUISA-EXTENSO. (c). Manuteno das aes de apoio ao movimento de incrementao dos programas de capacitao de servidores. (d). Propulso nas aes de apoio modernizao tecnolgica por meio do plano e expanso das atividades e de abrangncia do IF Fluminense. (e). Admisso e estabelecimento da cultura da corresponsabilidade por meio da implantao da poltica de custos e estabelecimento de metas, objetivando a maximizao de resultados.
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(f ). Adoo de mtodos transparentes para alocao de recursos oramentrios para os campi integrantes do sistema IF Fluminense. 5.1.2. Planos de Investimentos O sistema IF Fluminense formado pela integrao de 07 (sete) campi, distribudos na sua regio de abrangncia (Norte-Noroeste e Regio dos Lagos do Estado do Rio de Janeiro), bem como de Ncleo Avanado, a saber: campus Campos-Centro campus Campos-Guarus campus Itaperuna campus Bom Jesus do Itabapoana campus Maca campus Cabo Frio campus Avanado Quissam Ncleo Avanado de So Joo da Barra No esforo de ampliar a educao prossional e tecnolgica na regio noroeste uminense, o IF Fluminense, dentre suas metas nesse quinqunio, vem avanando nas parcerias junto aos municpios de Cambuci e Santo Antnio de Pdua. Dessa forma, para o atendimento inicial das necessidades de inverses nanceiras, o IF Fluminense estabeleceu valores parametrizados pelo comportamento dos valores apresentados nos oramentos executados e pelas previses de expanso da Rede de Ensino Prossional e Tecnolgico, consoante aos valores apontados na Tabela 23 a seguir:
Tabela 23 - Previso de Expanso do IF Fluminense com Base nos Oramentos da Rede de Ensino Profissional e Tecnolgico, no perodo 2009-2014.

5.1.3. Previso Oramentria e Cronograma de Execuo O Oramento Institucional do IF Fluminense, destinado a fomentar as aes educacionais estabelecidas e possibilitar a manuteno das atividades socioeducacionais com as comunidades abrangidas, traduz-se nos nmeros a seguir apresentados (Tabela 24):

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Tabela 24 - Previso das Aes Educacionais Estabelecidas e da Manuteno das Atividades Socioeducacionais no IF Fluminense, no perodo 2009-2014.

Na organicidade das atividades no IF Fluminense, a Pr-Reitoria de Administrao delineia as metas a serem atingidas no perodo 2010-2014 (Tabela 25).
Tabela 25 - Metas da Pr-Reitoria de Administrao para o perodo 2010-2014.

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6. AUTOAVALIAO INSTITUCIONAL
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AUTOAVALIAO INSTITUCIONAL

6.1. Metodologia, Dimenses e Instrumentos Utilizados no Processo de Autoavaliao


A avaliao, tanto institucional quanto dos cursos, tem sido um dos instrumentos indicadores utilizados pelo IF Fluminense para a atualizao e ressignicao das polticas institucionais, dos programas e projetos de cursos e de procedimentos da gesto administrativa e acadmica. Cabe ressaltar que todo o processo avaliativo tem por meta o diagnstico (identicao das potencialidades e limitaes), mas, considerando a dinmica do universo acadmico, no se congura como um quesito conclusivo. Considerando que a Avaliao Institucional envolve campos distintos e provida de reexo a respeito da operacionalizao do processo educacional, o IF Fluminense apresenta em seu frum organizacional a Comisso Prpria de Avaliao (CPA), com a nalidade de: (a) planejar e organizar suas atividades, (b) sistematizar o processo avaliativo, sensibilizando a comunidade participao, (c) fornecer assessoramento aos diferentes setores da instituio, na perspectiva de conduzir reexo dos atores em relao a esse processo. Em conformidade com o Sinaes, a Autoavaliao Institucional no IF Fluminense orienta-se pelos princpios de globalidade, continuidade, integrao, excetuando-se os de premiao ou punio. O seu principal objetivo construir um processo de autoconhecimento, autorreexo e reexo coletiva por parte de todos os envolvidos, tendo em vista a percepo das prioridades que se apresentam e, por m, as adequaes, construes e produes que se zerem necessrias. Com essa concepo, os resultados das avaliaes anuais tm por fundamentos as dimenses que se fazem representadas no subitem a posteriori, assim como norteiam as possveis reconguraes dos projetos pedaggicos dos cursos e respectivos planos de ensino e referendam o dilogo com os parceiros institucionais, objetivando a manuteno e a melhoria da qualidade.

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6.1.1. Dimenses O processo de Autoavaliao Institucional do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Fluminense adota as dimenses do Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior, abordando as seguintes dimenses: Dimenso 1 - A misso e o Plano de Desenvolvimento Institucional Dimenso 2 - A poltica para o ensino, a pesquisa, a ps-graduao, a extenso Dimenso 3 - A responsabilidade social da instituio. Dimenso 4 - A comunicao com a sociedade. Dimenso 5 - As polticas de pessoal, de carreira do corpo docente e corpo tcnico-administrativo em educao, seu aperfeioamento, desenvolvimento prossional e suas condies de trabalho. Dimenso 6 - Organizao e gesto institucional. Dimenso 7 - Infraestrutura fsica, especialmente a de ensino e pesquisa, biblioteca, recursos de informao e comunicao (instalaes gerais, biblioteca, laboratrios e instalaes especcas). Dimenso 8 - Planejamento e avaliao, especialmente em relao aos processos, resultados e eccia da autoavaliao institucional. Dimenso 9 - Polticas de atendimento aos estudantes Dimenso 10 - Sustentabilidade nanceira, tendo em vista o signicado social da continuidade dos compromissos na oferta da educao superior A Comisso Prpria de Avaliao, em conjunto com a Coordenao de Avaliao Institucional do IF Fluminense, pelo seu trabalho, visa oferecer subsdios tomada de deciso e ao planejamento institucional, na busca de contnua melhoria da qualidade do ensino, da pesquisa, da extenso e da gesto. As dimenses avaliadas compreendem trs amplos nveis: (a) organizao e gesto institucional (administrativa e pedaggica), (b) corpo social, (c) infraestrutura fsica e logstica. 6.1.2. Metodologia A metodologia de avaliao institucional caracteriza-se por: A. Levantamento semestral/anual da documentao, dados e indicadores institucionais junto aos rgos acadmico-administrativos do IF Fluminense. B. Aplicao de instrumentos de avaliao aos diferentes segmentos do IF Fluminense, bem como da sociedade civil. C. Sensibilizao, envolvimento e mobilizao da comunidade acadmica. D. Elaborao do relatrio nal.

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6.1.3. Composio da CPA


Tabela 26 - Composio da Comisso Prpria de Avaliao do IF Fluminense.

6.1.4. Dos Instrumentos O IF Fluminense utiliza-se dos seguintes mecanismos para a avaliao dos cursos, visando aos ndices de eccia e de ecincia: I. ENADE - Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes II. Avaliao de Cursos (Comisso do Inep/MEC) III. Autoavaliao Institucional IV. Frum de Coordenadores Educacionais V. Colegiado do Curso Os instrumentos para o processo de autoavaliao dos cursos assim se apresentam: Questionrios Reunies com coordenadores, setoriais, comunidade (parceiros, fornecedores e outros) Documentos ociais institucionais Relatrios das avaliaes de cursos de graduao - SETEC e Inep. 6.1.5. Formas de Participao da Comunidade Acadmica, Tcnica e Administrativa, incluindo a atuao da Comisso Prpria de Avaliao (CPA), em conformidade com o Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior (Sinaes) A CPA foi estabelecida conforme Resoluo do Conselho Diretor N. 004/2004, de 09 de setembro de 2004, e conta com membros representativos

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dos trs segmentos que compem a comunidade acadmica - docentes, tcnicoadministrativos em educao e discentes - e da sociedade civil organizada, com a nalidade de conduzir os processos internos de avaliao, de sistematizao e de prestao das informaes solicitadas pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep), no mbito deste Instituto. No conjunto das polticas institucionais, criou-se tambm a Coordenao de Avaliao Institucional, ampliando assim a dimenso dos trabalhos da Comisso Prpria de Avaliao no sentido de validar resultados e encaminhar as orientaes pertinentes em Relatrio para a otimizao do processo educacional. Tem-se a expectativa de que os resultados dos trabalhos possam contribuir com o processo de organizao e gesto, possibilitando o aprimoramento da atuao acadmico-administrativa e subsidiando a dinmica organizacional dos gestores. Enfatiza-se que a CPA possui autonomia para a conduo dos trabalhos de avaliao institucional e elaborao do relatrio nal, no entanto cabe ressaltar que, para melhor encaminhamento das aes propostas, buscou a todo o momento realizar um trabalho integrado gesto acadmica e administrativa da instituio. 6.1.6. Formas de Utilizao dos Resultados das Avaliaes Os resultados das avaliaes encontram-se explicitados por meio de relatrios nais com apresentao da anlise de dados estatsticos, contendo os resultados e diagnsticos apresentados nas avaliaes e servindo como indicadores para a atualizao e redimensionamento do Plano de Desenvolvimento Institucional, do Projeto Pedaggico Institucional, de programas e projetos que embasaro novos procedimentos por parte da gesto administrativa e acadmica dos campi. Assim sendo, os resultados das avaliaes apresentados e encaminhados nortearo o processo da gesto institucional para que sejam utilizados na conduo dos trabalhos entre seus pares, no mbito de competncia.

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7. CONSIDERAES FINAIS
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CONSIDERAES FINAIS

O desenho projetado para o IF Fluminense singular na histria da rede federal de educao. Ele se instala com uma concepo e um formato que, no abandonando sua funo precpua da formao prossional e tecnolgica em todos os nveis e modalidades, aglutina outra identidade quando considera mesorregies como interlocutores fundamentais para a denio de suas polticas educacionais; quando busca sadas para problemas histricos na educao e traz para si a responsabilidade de formar o formador; ou ainda quando avana na pesquisa e na extenso. Tem-se, na realidade, um projeto de um sistema diverso e uno por sua prpria natureza que se materializa em diferentes campi. O dilogo vivo e prximo com a realidade local e regional, num movimento de um novo pensar das relaes humanas, pautado na losoa de democratizao e do acesso aos saberes, funciona como agente integrador no traado de objetivos e metas no plano de trabalho do IF Fluminense, provocando um olhar mais criterioso em busca de solues para a realidade de excluso que ainda castiga a sociedade brasileira, no que se refere ao direito aos bens sociais e, em especial, educao. Ressalta-se que fazer educao prossional e tecnolgica est alm de meras respostas s demandas do mundo do trabalho. H que se pensar nas pessoas concretas, nas necessidades do sujeito que estuda e acredita nesta nao. preciso responder aos anseios daqueles que buscam o primeiro emprego, horizonte cada vez mais distante neste novo milnio. imperioso, acima de tudo, incluir as legies de alunos trabalhadores candidatos educao de jovens e adultos, na perspectiva de emancipao social dos sujeitos, sinalizando para educadores e educandos a possibilidade de transpor barreiras pelo desejo de criar, de inovar, de ir alm na direo da ousadia da busca pela pesquisa, a qual potencializa a autonomia do sujeito. Aliado ao exposto, o processo dodiscente signicativo se estabelece pela continuao da interao entre os sujeitos, rearmando o lcus educativo como espao mediativo para a ao humana e para o trabalho crtico, no qual deve existir um empenho contnuo da ao, reexo e teorizao sobre a prtica, com linguagens e metodologias apropriadas. Em atendimento vocao regional desta instituio, e tendo como base os municpios-polo das microrregies (Cabo Frio, Maca, Campos dos Goytacazes,

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Itaperuna, Bom Jesus do Itabapoana, Quissam, So Joo da Barra e Cambuci) compreendidos nas trs mesorregies (Baixadas, Norte e Noroeste Fluminenses) atendidas por este instituto, pode-se compreender a representatividade do IF Fluminense na busca do crescimento regional, ressaltando sempre o esforo de se dar vida e aprofundamento viso de uma formao humanstico-social integral e integradora, que no apresente uma percepo segmentada do conhecimento humano, nem do sujeito, nem da realidade e que no dissocie desenvolvimento intelectual e prossional, formao terica e prtica. Vislumbra-se, nesse cenrio institucional, como um dos compromissos do IF Fluminense, o atendimento demanda regional que apresenta solicitude de formao prossional e tecnolgica, a qual articule saberes concernentes a contedos formativos diversicados, associados a conceitos que necessitam ser ressignicados no contexto acadmico e no mundo atual, incluindo dimenses plurais e mltiplas do saber, associadamente a valores, atitudes e posturas a serem incorporadas como vivncias sociais mais solidrias, responsveis e justas. A implementao e o fortalecimento dos campi e dos ncleos avanados, com a possibilidade da transformao destes em outros campi, conguram a solidez da funo social e educativa da instituio, bem como a sistematizao de espao para a construo de sentido e signicado de vida em coletividade, estimulando sempre a vivncia de uma cidadania ativa e participante. assim que se pensa o IF Fluminense. Uma instituio pblica que globaliza a sua regio, que resgata os espaos fragmentados e abandonados ao longo do tempo e assume o desao de sistematizar caminhos possveis que conduzam ao redimensionamento do processo educacional e prossional, em que seus sujeitos sintam-se integrantes de uma educao que celebra o mundo nas suas relaes frente aos desaos existentes, s reexes e s respostas possveis que permeiam o processo signicativo.

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8. REFERNCIAS
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REFERNCIAS

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9.ANEXOS
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ANEXO I

- Carta de Cabo Frio -

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Carta de Cabo Frio

Prlogo
O documento intitulado Carta de Cabo Frio foi precedido por um debate que procurou estabelecer um background terico para a nova institucionalidade que deveremos construir com a transformao do Centro Federal de Educao Tecnolgica em Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnologia. Com isso pretende-se buscar uma base cientca para essa nova forma de interveno na nossa realidade agora, rigorosamente, num cenrio regional. Em primeiro lugar entendemos que a mudana de Cefet para IFF mais que a mera expanso quantitativa espacial e das polticas pblicas que procuramos formular e executar. Assim sendo, entendemos que essa recongurao requer o que se costumou chamar de mudana de paradigma. Como este debate recentemente se popularizou e em muitos momentos a expresso se banalizou atingindo um senso comum incessantemente repetido e pouco discutido, na sua essncia, fomos buscar na fonte da concepo - o fsico e historiador da cincia Thomas Kuhn - o que seria esta base epistemolgica. Indo um pouco mais alm nessa busca, conclumos que a mudana de paradigma que hoje fonte das nossas preocupaes diz respeito a uma nova forma de tratar sistemas complexos. So sistemas extremamente entrpicos, isto , que exigem de ns um incremento crescente de energia no processo de organizao, onde o coletivo resultado das partes em ao, mas no se explica pelo entendimento do universo a partir de uma viso simplista e mecanicista das partes. Em outras palavras: no se consegue entender e organizar o sistema a partir de uma anlise isolada de suas unidades e da mera montagem do seu desenho. H que se entender os uxos de informao e as trocas que permeiam e circulam por essa rede. Neste momento lanamos mo do pensamento sistmico de Fritjof Capra. Faz tempo que a gente l essas teorias, se rejubila com elas, mas nos falta coragem ou senso de oportunidade para traz-las para o nosso cotidiano. Neste momento estamos tentando, humildemente, entender o quanto necessitamos aprender sobre o nosso pequeno universo cefetiano e o que precisamos mudar para compreend-lo melhor e continuarmos crescendo para sermos dignos da conana dos nossos pares e do orgulho das geraes futuras.
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Na medida em que evolumos na caminhada os passos cam cada vez mais difceis e o nosso salto qualitativo mais arrojado. No podemos continuar a agir como se o mundo fosse o mesmo. De Aprendizes Artces a Cefet foram muitas as conquistas e a cada uma delas tivemos que nos esforar para abandonar velhas crenas e prticas e assumir novos valores e desaos. Basta olhar pra trs e veremos o quanto crescemos institucional e individualmente. Cada uma dessas conquistas o resultado da produo coletiva crescente dos nossos servidores que se reete no crescimento do nosso aluno e na produo social da nossa regio. Por isso entendemos que mais que aumentar o nmero de vagas pra atender a uma demanda que em parte reprimida, mas que tambm crescente, devemos dar o salto quntico, a partir do qual, melhoraremos no s na quantidade, mas sobretudo na qualidade da nossa oferta. Aps selecionarmos uma srie de resenhas e resumos do pensamento de Thomas Kuhn e de Fritjof Capra* chegamos ao texto abaixo como uma verso preliminar do que seria essa mudana de paradigma neste nosso novo desao.

Cabo Frio, outubro de 2008.


Curiosamente, e no por coincidncia, a nossa instituio parece estar vivendo as mudanas preconizadas por Kuhn e Capra. Uma aps a outra, num s flego. Estamos mais uma vez operando uma revoluo cientca silenciosamente incmoda. Trocando o paradigma da simples unio das unidades isoladas pelo patamar das partes em rede, buscando congurar um todo em sinergia. Ao longo do tempo as mudanas que promovemos foram sempre no sentido de alcanar patamares superiores. Podemos lembrar as nossas diversas transformaes: de Aprendizes Artces para Escola Tcnica Industrial; de Escola Tcnica Industrial para Escola Tcnica Federal e de Escola Tcnica Federal para Centro Federal de Educao Tecnolgica. Hoje o nosso desao, o nosso novo paradigma, o Instituo Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Fluminense. Assim, como no processo descrito por Thomas Kuhn, a nossa revoluo consiste em construir uma nova escala de valores e de atitudes que nos permitir alar esse novo patamar sem grandes e muitos sobressaltos. Quanto maior o salto maior o desao. Tornar-se Instituto Federal est a exigir de ns um elenco de virtudes que nenhuma outra congurao institucional do passado sequer esboou. Compor um sistema de vrios campi mais que a mera gesto de um conjunto de unidades descentralizadas.
*

A partir da pgina sete encontram-se anexos (Ia e Ib) os dois textos utilizados durante a ocina, onde procuramos resgatar, de forma mnima, o pensamento e de Kuhn e Capra.

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A nossa competncia ser testada na medida em que conseguirmos produzir um todo que seja mais que a soma das partes. A nossa sinergia ter que ser algo alm do discurso. O resultado do nosso esforo dever ser o produto do que seremos capazes de construir coletivamente e, em muitos momentos, a uma distncia maior que a costumeira. Na verdade, encontramo-nos diante de uma jornada que nos cobra trabalho coletivo cooperativo de fato, que exige tolerncia e respeito absoluto opinio e atitudes dos meus pares. Descortina-se diante de ns uma nova forma de ver o nosso conjunto de servidores, instituies e municpios. Um sistema regional; imbricado; aberto e, assim sendo, de entropia crescente; que age e interage; que reage nossa vontade e no abre mo de adquirir vida prpria. Ou aprendemos a ler esse caos organizado e adotamos um renovado estilo de governana ou sucumbimos na tentativa de conviver nele. Enganam-se, porm, os que pensam que o equilbrio ecossistmico evocado por Capra nasceu pronto, acabado e perfeito. Ele produto do que Castells chamou de tempo glacial, ou seja, o resultado de um reno paciente, laborioso e prolongado. Muitos organismos e processos, ao longo de muito tempo, se sacricaram na tentativa de produzir um padro equilibrado de sistema. Portanto, trabalhar um instituto federal, de forma sistmica, no se trata de uma tarefa fcil nem de resultados imediatos. Todavia, atingimos um estgio de maturidade institucional onde no h espao para a timidez. Coragem e ousadia sempre zeram parte da nossa luta e desta forma que seguiremos esta nova caminhada.

Princpios e diretrizes
Antes do plano estratgico que visa integrao sistmica dos diversos campi do futuro IFF foi inventariado um elenco de princpios e diretrizes, por meio das tcnicas conhecidas, respectivamente, como tempestade cerebral (brain storm) e Metaplan. Nesta primeira parte da ocina buscou-se escrever a Carta de Cabo Frio, que tem por objetivo traar as grandes linhas norteadoras da nova institucionalidade que se pretende construir com a transformao do Centro Federal de Educao Tecnolgica de Campos em Instituto Federal Fluminense de Educao Cincia e Tecnologia.

Os compromissos
Este documento parte da concepo de que a produo coletiva do IFF mais que a mera expanso espacial do Cefet Campos. Reconhecemos, todavia, que alguns aspectos, se mal trabalhados, podem trazer prejuzos para alm da improdutividade

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proveniente de uma possvel sinergia negativa existente entre os diversos campi. A grande ameaa talvez seja a perda da identidade centenria hoje sedimentada sem a construo de uma nova identidade. Para tanto, precisamos operar a transformao construindo uma nova identidade que absorva as virtudes consolidadas ao longo do tempo. como executar uma reforma mantendo as bases existentes. Torna-se fundamental observar que a concepo institucional que precede a ao das partes formando um todo articulado o que entendemos por instituio sistmica. Um sistema mais que um aglomerado de unidades. Entendemos como sistema o funcionamento coeso e a unio interdependente e complementar de unidades menores que compem um todo e que agem mediante processos criteriosamente formulados e geridos. Esta nova congurao dever envolver as vrias partes em busca de solues para as questes colocadas no s para cada frao, mas tambm para o universo sistmico. Cabe, ainda, destacar a necessidade de se buscar o padro funcional de rede. Neste modelo a comunicao profcua e a articulao ecaz dos pontos formadores da malha sistmica so responsveis pela fora do todo e que, apesar da aparncia anrquica e fragmentada, respeita princpios diretivos, que so discutidos coletivamente e gestados de forma transparente por representaes democraticamente constitudas. Desta forma, a coeso do sistema garantida atravs de uma hierarquia estabelecida pela dissoluo dos conitos a partir do debate que privilegia as boas prticas numa instituio pblica. Uma instituio que tem como objetivos ser referncia na educao prossional tecnolgica e assumir o compromisso basilar com o desenvolvimento local e regional. O IFF dever ser uma instituio que, alm de formular e executar polticas pblicas a partir da esfera federal, se tornar agente indutor de polticas pblicas de desenvolvimento local de forma sistmica atravs do seu desenho espacial privilegiado. Para fazer face a mais este desao deveremos formular propostas de ofertas sistmicas em que a cooperao se dar no apenas entre os nossos diversos campi, como tambm por meio de parcerias com os atores do poder pblico includa a sociedade organizada - onde as boas prticas e o esprito republicano so rigorosamente respeitados. As aes obedecero ao princpio do compartilhamento e sero coletivamente sistematizadas, ou seja, no podero transcorrer sem uma regulamentao que dever ser democrtica. H que se ter um padro mnimo comum de comportamento. As aes devero ser prioritariamente sistmicas, conservando um sentido coletivo sem, contudo, interferir na autonomia de cada campus. O processo de autonomia, entretanto, no permitir ao campus optar por transgredir essas regulamentaes, alm dos princpios e diretrizes aqui denidos. A diversidade ser respeitada e o direito singularidade garantido, porm h que se ter objetivos comuns e um mnimo de unidade na ao. Isso vale, sobretudo, para a organizao didtica de

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cada campus que dever ser exvel, porm unicada. No h como prescindirmos da deciso pela implantao de um sistema nico de ensino. O IFF dever ser uma escola pblica com insero social, que aposta na formao ampliada e omnilateral. Um ambiente escolar que prima pela democratizao no s no acesso, mas tambm da permanncia. Uma escola que busca a verticalizao, uma vez que tem como uma das principais preocupaes a elevao de escolaridade como garantia da qualicao prossional e conquista plena da cidadania. Na construo dessa nova institucionalidade no se deve prescindir da busca do equilbrio entre ensino, pesquisa e extenso. Este equilbrio dever se pautar em dois aspectos fundamentais: o primeiro deve levar em conta de que todos os campi implantaro essas trs dimenses com carter formativo. Ou seja, a pesquisa e extenso devero, a exemplo do ensino, contemplar, inexoravelmente, a presena de alunos e a garantia do seu crescimento scio-cultural; o outro aspecto que se deve observar, com relao trilogia em questo, diz respeito ao carter quantitativo deste equilbrio. Equilbrio no quer dizer, necessariamente, oferta isonmica. No caso do IFF h que se considerar a sua identidade histrica de instituio que forma tcnicos de nvel mdio e que o faz a partir de uma oferta generosa de vagas nas atividades de ensino. Essa peculiaridade nos aproxima da parcela da populao mais necessitada de educao bsica, gratuita e de qualidade, alm de nos colocar numa posio privilegiada em relao formao mnima que enseja elevao de escolaridade. Portanto, a busca desse equilbrio dever se dar atravs da construo de indicadores mais preocupados com os aspectos qualitativos e em detrimento da homogeneizao da oferta de vagas para cada uma das trs dimenses do processo educacional. Este equilbrio passa pelo fortalecimento da pesquisa, que no caso do IFF visar solues para a sua regio polarizada, e tambm pelo fortalecimento das atividades de extenso. Pesquisa e extenso devero considerar como prioridade a incluso social e em funo disso devero estar voltadas para atividades que privilegiem o desenvolvimento local. Assim sendo, pesquisa e extenso devero contemplar prioritariamente aes voltadas para a gerao de renda orientada para as populaes excludas ou para empresas com diculdade de se posicionar competitivamente. Desta forma a extenso, sobretudo, ser fortalecida sem, entretanto, disputar recursos ou desviar o foco da educao bsica que garante a elevao de escolaridade. Isso se dar por meio da constante busca de processos que priorizem a inovao tecnolgica e social e pela concretizao de parcerias com atores locais estratgicos. Essa postura inovadora permear todas as instncias das atividades e dever ser uma das competncias atitudinais a ser desenvolvida na formao dos alunos.

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O processo sistmico dever garantir: o compartilhamento, a cooperao, a interdependncia e a complementaridade entre os campi. A administrao do futuro IFF dever ser matricial e por projetos capilarizandose de forma intercampi, permitindo, assim, o carter sistmico das aes dos diversos campi e do instituto como um todo. Os gestores tero como primazia a ecincia e se pautaro por um perl de administrao enxuta. A gesto ser democrtica garantindo a participao nos diversos nveis hierrquicos e processuais: planejamento, execuo, controle e avaliao. A gesto de pessoal, assim como o processo educativo, priorizar o desenvolvimento humano, valorizando o indivduo sem deixar de garantir, porm, o fortalecimento do trabalho de equipe. H que se cuidar, entretanto, para que no se banalize a prtica da participao em decises corriqueiras, evitando-se o famigerado democratismo. Isso desvia o foco da democratizao das aes centrais e prejudica a agilidade administrativa. O Instituto Federal Fluminense de Educao Cincia e Tecnologia no abre mo da democracia como um valor universal. Para, alm disso, dever primar por um crescimento compartilhado e complementar, que respeite o ritmo e as peculiaridades locais. O IFF dever imprimir uma cadncia de crescimento que respeitar as necessidades de cada campus, contemplado neste contexto o seu contorno de inuncia, bem como se precaver das armadilhas ps-modernas que privilegiam a velocidade e a supercialidade das aes em detrimento do resultado slido e concreto.

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ANEXO Ia

AS REVOLUES CIENTFICAS DE THOMAS KUHN (1922-1996)** Alexandre Marques A teoria central de Kuhn que o conhecimento cientco no cresce de modo cumulativo e contnuo. Ao contrrio, esse crescimento descontnuo, opera por saltos qualitativos, que no se podem justicar em funo de critrios de validao do conhecimento cientco. A sua justicao reside em fatores externos, que nada tm a ver com a racionalidade cientca e que, contaminam a prpria prtica cientca. A importncia atribuda por Kuhn, aos fatores psicolgicos e sociolgicos na organizao do trabalho cientco, constitui um rude golpe na imagem da cincia que se foi consolidando desde o sculo XVIII e que tende a identicar a cienticidade com a racionalidade - seno com a racionalidade no seu todo, pelo menos com a racionalidade no seu melhor.1 A obra de Kuhn desencadeou um autntico terremoto na losoa da cincia e inaugura um discurso inovador, que privilegia os aspectos histricos e sociolgicos na anlise da prtica cientca, desvalorizando os aspectos lgico-metodolgicos que ainda encontramos no discurso epistemolgico popperiano. Os saltos qualitativos preconizados por Kuhn ocorrem nos perodos de desenvolvimento cientco, em que so questionados e postos em causa os princpios, as teorias, os conceitos bsicos e as metodologias, que at ento orientavam toda a investigao e toda a prtica cientca. O conjunto de todos esses princpios constitui o que Kuhn chama paradigma. Procurando ser el ao autor, utilizamos o conceito de paradigma em dois sentidos fundamentais. Num sentido lato, o paradigma kuhniano refere-se quilo que partilhado por uma comunidade cientca, ser uma forma de fazer cincia, uma matriz disciplinar. Uma comunidade cientca caracteriza-se pela prtica de uma especialidade cientca, por uma formao terica
Disponvel em: <http://www.cfh.ufsc.br/~wl/kuhn1.htm>. Carrilho, M., M., O que Filosoa, Lisboa, Difuso Cultural, 1994, p. 45. 2 Kuhn, T., The Structure of Scientic Revolutions, Chicago, 2 ed. Chicago University Press, 1972, p. 30.
** 1

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comum, pela circulao abundante de informao no interior do grupo e pela unanimidade de juzo em assuntos prossionais. Em sentido particular, o paradigma um exemplar; um conjunto de solues de problemas concretos, uma realizao cientca concreta que fornece os instrumentos conceptuais e instrumentais para a soluo de problemas. O paradigma , neste sentido, uma concepo de mundo que, pressupondo um modo de ver e de praticar, engloba um conjunto de teorias, instrumentos, conceitos e mtodos de investigao; noutro caso, o conceito utilizado para signicar um conjunto de realizaes cientcas concretas capazes de fornecer modelos dos quais brotam as tradies coerentes e especcas da pesquisa cientca. 2 Assim, a descrio de Newton do movimento dos planetas (Lei da Gravitao Universal), ou a descrio de Franklin da garrafa de Leyden so, respectivamente, exemplos de paradigmas para a prtica da mecnica e para a cincia da eletricidade. Kuhn tambm designa estes modelos concretos como modelos exemplares.3 O desenvolvimento da cincia madura processa-se assim em duas fases, a fase da cincia normal e a fase da cincia revolucionria. A cincia normal a cincia dos perodos em que o paradigma unanimemente aceito, sem qualquer tipo de contestao, no seio da comunidade cientca. O paradigma indica comunidade o que interessante investigar, como levar a cabo essa investigao, impondo como que um sentido ao trabalho realizado pelos investigadores e limitando os aspectos considerados relevantes da investigao cientca. O grupo limita-se a resolver um conjunto de incongruncias que o paradigma lhe vai fornecendo, toda a investigao realizada dentro e luz do paradigma aceito pela comunidade. Nesta fase da cincia normal, o cientista no procura questionar ou investigar aspectos que extravasam o prprio paradigma, devemos dizer que a curiosidade no propriamente uma caracterstica do cientista, este se limita a resolver diculdades de menor importncia que vo permitindo mant-lo em atividade e que possibilitam simultaneamente revelar a sua engenhosidade e a sua capacidade na resoluo dos enigmas. Os problemas cientcos transformamse em puzzles, enigmas com um nmero limitado de peas que o cientista - qual jogador de xadrez - vai pacientemente movendo at encontrar a soluo nal. Alis, a soluo nal, tal como no enigma, conhecida antecipadamente, apenas se desconhecendo os pormenores do seu contedo e do processo para a atingir.4 Deste modo, o paradigma que o cientista adquiriu durante a sua formao prossional fornece-lhe as regras do jogo, descreve-lhe as peas a utilizar e indica-lhe o caminho ou objetivo a atingir. evidente que o cientista, nas suas primeiras tentativas, pode cometer falhas, o que perfeitamente natural, no entanto, tal fato sempre atribudo
Baptista, J., M., A Ideia de Progresso em Thomas Kuhn, no contexto da nova losoa da cincia, Porto, Ed. Afrontamento, 1996, p. 93. 4 Boaventura, S., S., Da Sociologia da Cincia Poltica Cientca, in separata de Biblos, Coimbra, 1977, p. 215.
3

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sua impreparao ou inpcia. Isto signica que as regras fornecidas pelo paradigma e o prprio paradigma, no podem ser postas em causa, j que o paradigma o sentido de toda a investigao e o prprio enigma a investigar no existiria sem ele. Esta crena exacerbada no paradigma demonstra-nos que o trabalho do cientista exprime uma adeso muito profunda ao paradigma. 5 evidente que uma adeso deste tipo no pode ser posta em causa ou ser abalada levianamente. A prpria comunidade, na sua prtica quotidiana, vai reforando essa adeso a todo o momento. O que a experincia claramente demonstra, que o cientista, individualmente ou em grupo, vai conseguindo resolver os enigmas, com maior ou menor diculdade, luz do paradigma vigente. Neste sentido, no devemos car admirados com a profunda resistncia manifestada pela comunidade mudana de paradigmas. O cientista no est minimamente interessado em provocar um abalo na estrutura do edifcio que, de certa forma, o alberga e d sentido ao seu trabalho prossional. O cientista humano; a proteo, a conana e de certo modo a segurana, so condies que todo o ser humano deseja alcanar. Todas estas condies so fornecidas ao cientista pelo paradigma. O que eles defendem nessa resistncia anal o seu modo de vida prossional.6 O decurso da cincia normal, no feito s de xitos, pois se assim fosse, no poderamos assistir s inovaes profundas que tm lugar ao longo do desenvolvimento cientco e que, segundo Kuhn, ocorrem por mudana de paradigmas. Ao cientista normal pode suceder que o problema de que se ocupa, no s no tem soluo no mbito das regras em vigor, como tal fato no pode ser imputado impreparao ou inpcia do investigador.7 Esta experincia pode ser partilhada por outros cientistas e, para alm disso, pode acontecer que o nmero de incongruncias seja cada vez mais signicativo e a diculdade em solucion-las aumente consideravelmente, ou at mesmo, o cientista confrontar-se com incongruncias de impossvel soluo luz do paradigma. O efeito cumulativo deste processo pode ser tal que a certa altura se entre numa fase de crise. Incapaz de lhe dar soluo o paradigma existente comea a revelar-se como a fonte ltima dos problemas e das incongruncias e o universo cientco que lhe corresponde converte-se a pouco e pouco num complexo sistema de erros onde nada pode ser pensado corretamente. J outro paradigma se desenha no horizonte cientco e o processo em que ele surge e se impe constitui a revoluo cientca e a cincia que se faz ao servio deste objetivo a cincia revolucionria.8 O novo paradigma ir redenir os problemas e as incongruncias at ento insolveis, dando-lhes uma soluo convincente, e neste sentido que ele se vai impondo junto da comunidade cientca. Essa substituio no ocorre de um
Idem, o. c. 215. Idem, o. c. 215. 7 Idem, o. c. 215. 8 Idem, o. c. 216.
5 6

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modo rpido; o perodo de crise, caracterizado pela transio de um paradigma a outro, pode ser bastante longo. compreensvel que assim seja, j que cada um dos paradigmas estabelece as condies de cienticidade do conhecimento produzido no seu mbito, e essas condies podem ser consideradas ridculas, triviais ou insucientes, pelos defensores do velho paradigma, ou seja, os cientistas claramente comprometidos e educados luz do paradigma anterior, que tudo fazem para impedir a substituio. Neste perodo, o dilogo entre os cientistas um dilogo de surdos, j que existe uma clara incompatibilidade de paradigmas, utilizando a linguagem kuhniana, os paradigmas so incomensurveis. Estamos, pois na presena de duas vises radicalmente diferentes do mundo, o que torna impossvel uma soluo de compromisso, na tentativa de tornar compatveis os dois paradigmas. Este perodo de crise evidencia claramente que o esprito crtico e a audcia na procura da verdade, no so caractersticas do cientista. Ao contrrio daquilo que era armado por Karl Popper, o cientista no passa a vida a pr em causa aquilo que aprendeu, pelo contrrio, defende esse patrimnio de um modo insistente e procura resistir a mudanas bruscas que acarretem uma redenio radical do trabalho at ento realizado. A imagem do cientista a de um sujeito profundamente conservador e que a todo o custo procura resistir mudana (princpio kuhniano da tenacidade). Mais ou menos tempo ser necessrio para o novo paradigma se impor, mas, uma vez imposto, ele passa a ser aceito sem discusso e as geraes futuras de cientistas so treinadas para aceitar que o novo paradigma resolveu denitivamente os problemas fundamentais. Da fase da cincia revolucionria passa-se de novo fase da cincia normal e, portanto, ao trabalho cientco sub-paradigmtico.9 Inicialmente o paradigma emergente ser aplicado em vrias reas, essa aplicabilidade ser assumida sem ainda se ter feito qualquer tipo de prova nesse sentido. para estas reas que a cincia normal se vai orientar. Em jeito de concluso, podemos referir que a grande inovao do discurso kuhniano no domnio da losoa da cincia, passa por um lado, pela armao de que o desenvolvimento cientco no cumulativo e, por outro lado, e neste ponto que reside, no nosso entender, a profunda inovao kuhniana, que a escolha entre paradigmas alternativos no se fundamenta em aspectos tericos de cienticidade, mas em fatores histricos, sociolgicos e psicolgicos, ou seja, numa certa subjetividade e at mesmo numa irracionalidade, que acaba por ter um papel decisivo e fulcral na imposio de determinadas teorias em detrimento de outras. Essa imposio, no se deve ao mrito cientco das teorias, pelo contrrio, devemos procurar as causas dessa imposio, saindo do crculo das condies tericas e dos mecanismos internos de validao e procur-las num vasto alfobre de fatores sociolgicos e psicolgicos. O processo de imposio de um novo paradigma um processo retrico, um processo de persuaso em que participam diferentes audincias relevantes, isto , os diferentes
9

Idem, o. c. 216.

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grupos de cientistas. necessrio estudar as relaes dentro dos grupos e entre os grupos, sobretudo as relaes de autoridade (cientca e outra) e de dependncia. necessrio tambm estudar a comunidade cientca em que se integram esses diferentes grupos, o processo de formao prossional dos cientistas, o treinamento, a socializao no seio da prosso, a organizao do trabalho cientco, etc. Nisto consiste a base sociolgica da teoria de Kuhn.10 O discurso de Kuhn inovador, na medida em que, desvalorizando os aspectos lgico-positivistas, lgico-empiricistas, lgico-formais e racionais, que claramente encontramos no discurso popperiano, e que permitem que a cincia se explique exaustivamente pela sua lgica interna, traz para o debate, uma base sociolgica at ento desvalorizada e esquecida, que poder explicar, por que razo se comportam os cientistas muitas vezes como se estivessem mais interessados em impedir o progresso cientco do que em promov-lo; porque que certas teorias no so aceitas ao tempo da sua descoberta e s o so muito mais tarde, dando-se como que a sua redescoberta; porque razo so aceitas teorias cuja obedincia aos padres estabelecidos est longe de ser evidente; porque so negadas ou rejeitadas teorias assentes em experimentao que satisfaz plenamente esses padres.11 A neutralidade e a objetividade da cincia, caractersticas que desde sempre o conhecimento cientco reclamou e que nos levava a distinguir esse saber das chamadas cincias humanas ou sociais, so claramente postas em causa pela teoria dos paradigmas. Kuhn abandonou de vez o terreno da epistemologia tradicional e a sua pacca imagem da cincia herdada do iluminismo e reforada pelo positivismo, lanando uma poderosa interrogao sobre a atividade cientca, os seus efetivos procedimentos intelectuais e institucionais, as caractersticas das suas situaes de sucesso e de crise, operando uma funda ruptura na losoa das cincias pelo destaque que assim dado matriz histrica na compreenso de tais processos e fenmenos.12

Idem, o. c. 217. Idem, o. c. 219. 12 Carrilho, M., M., o. c. p. 28.


10 11

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ANEXO Ib

Das Partes para o Todo***


Pensamento Sistmico em Ecologia e Educao Fritjof Capra, PhD, fsico e terico dos sistemas, Presidente da Diretoria do Centro de Ecoalfabetizao. Este seminrio foi ministrado pela primeira vez em Agosto de 1994, num retiro para a faculdade e administradores da escola de Mill Valley.

Das Partes para o Todo


A pedra fundamental do nosso programa de Ecoalfabetizao o paralelismo entre comunidades ecolgicas (ecossistemas) e comunidades de aprendizagem (escolas). Para compreender as lies dos ecossistemas e aplic-las s comunidades humanas, precisamos aprender os princpios da ecologia, a linguagem da natureza. Quando aprendemos, de fato, esses princpios - interdependncia, diversidade, parceria, uxo energtico, exibilidade, ciclos, coevoluo e sustentabilidade, identicados por ns no Centro de Ecoalfabetizao constatam que podem ser chamados princpios da comunidade. Nas escolas e noutras comunidades de aprendizagem, estes princpios da ecologia podem ser aplicados como princpios da educao. O elo entre comunidades ecolgicas e humanas reside no fato de ambas serem sistemas vivos. aqui que entra o pensamento sistmico. O paralelo entre comunidades, ecossistemas e comunidades humanas no apenas uma metfora. Se quiserem, os princpios da ecologia so os padres da vida.
***

<http://www.eps.ufsc.br/disciplinas/alho/consciencia/congresso/CAPRA.html>. Pedimos o cuidado de no se reproduzir esse texto como est aqui, pois ele foi editado especialmente para essa ocina de planejamento estratgico. Ele uma traduo da transcrio da participao de Fritjof Capra em um congresso organizado pelo programa de ps-graduao em engenharia de produo da Universidade Federal de Santa Catarina. Quem estiver interessado em reproduzir o texto deve utilizar o link para obt-lo em sua ntegra e com a traduo original. (Nota dos organizadores da ocina).

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Para compreender padres e sistemas vivos, necessitamos uma nova forma de pensar. A mudana fundamental na nossa forma de pensar deve ser uma mudana na nfase das partes para a nfase no todo. A nfase nas partes tem tido vrios nomes sendo o mais conhecido mecanicista. Esta denominao vem de mquina. Para compreender a mquina preciso consider-la em separado. Descartes, no sculo 17, chamou pensamento analtico a esta operao e tem sido uma caracterstica essencial do pensamento cientco moderno , com imenso sucesso. Quando temos um fenmeno ou problema complexo, separamo-lo, reduzimos a um nmero pequeno de partes simples e facilmente compreensveis, estudamos os mecanismos atravs dos quais interagem, voltamos a juntar de novo as peas e assim compreendemos o todo. Mas com os sistemas vivos no podemos fazer isso. Se separarmos uma entidade viva, matamo-la. Logo, a abordagem mecanicista reducionista no apropriada para seres vivos. A nfase no todo foi chamada pensamento holstico - do grego holos, o todo, - ou pensamento organsmico, porque organismos so uma das principais formas de manifestao dos seres vivos. Foi tambm chamado pensamento ecolgico porque a ecologia o estudo das comunidades vivas s quais se aplica este pensamento.

Pensamento Sistmico
Esta expresso foi cunhada nos nais do sculo 19 e incio do sculo 20. A partir de 1930 a perspectiva holstica tornou-se conhecida como sistmica e implica um pensamento em termos de sistemas. Por isso gostaria de falar hoje sobre as caractersticas bsicas do pensamento sistmico. O pensamento sistmico emergiu durante a primeira metade do sculo, especialmente ao longo dos anos 20, simultaneamente em vrias disciplinas. A Biologia foi a pioneira; ela enfatizou a viso dos organismos vivos como um todo integrado, cujas propriedades no podem ser reduzidas s propriedades das suas partes. Esta escola foi chamada biologia organsmica. Posteriormente o pensamento sistmico foi enriquecido pelos psiclogos e a escola da Gestalt. Gestalt uma palavra alem que signica forma. O que esses psiclogos descobriram que os organismos vivos no percepcionam as coisas em termos de elementos isolados, mas em termos de padres perceptivos integrados todos signicativamente organizados que apresentam qualidades ausentes nas suas partes. Isto o que eles chamam uma gestalt. A frase famosa O todo maior do que a soma das partes foi realmente da autoria dos psiclogos da gestalt. A ecologia foi a terceira disciplina onde o pensamento sistmico emergiu. Hoje uma cincia. Como sabem a ecologia uma cincia muito jovem. Os naturalistas no sculo 19 foram os seus precursores. Por volta dos anos 20 surge

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o termo ecossistema o seu aparecimento marca o incio da ecologia como uma cincia independente. Os ecologistas focalizaram o seu estudo em comunidades de animais e plantas e constataram uma vez mais a sua irredutvel totalidade. Em particular observaram redes de relaes a web [rede] da vida. Temos ento a biologia, a psicologia e a ecologia; os trs campos onde o pensamento sistmico surgiu. Finalmente o pensamento sistmico apareceu tambm na teoria quntica, quando os fsicos descobriram que no podamos decompor o mundo em unidades elementares independentes. Ao deslocar a nossa ateno dos objetos macroscpicos para os tomos e partculas subatmicas constatamos que a natureza no se apresenta em blocos isolados, mas sim numa rede complexa de relaes entre as vrias partes e um todo unicado. Nos anos 30 a maior parte das caractersticas chave do pensamento sistmico j tinha sido formulada pr bilogos organsmicos, gestaltistas e ecologistas. Nestes campos, a explorao dos trs tipos de sistemas vivos, levou os cientistas a pensar em termos de conectividade, relaes e contexto. Esta nova forma de pensar tambm foi apoiada pelas descobertas revolucionrias da fsica quntica no que diz respeito aos tomos e partculas subatmicas. Deixem-me ento resumir as caractersticas chave do pensamento sistmico e mostrar-vos, com alguns exemplos, como se aplicam educao.

Das Partes para o Todo


A primeira caracterstica e a mais geral o salto das partes para o todo. De acordo com a viso sistmica, as propriedades essenciais de um sistema vivo organismo ou comunidade so propriedades do todo, no encontrveis em nenhuma das suas partes. Elas so um resultado das interaes e relacionamentos entre essas mesmas partes. Essas propriedades so destrudas quando o sistema dissecado, fsica ou teoricamente, em elementos separados. Ainda que seja possvel identicar partes individuais em qualquer sistema, elas no esto isoladas e a natureza do todo sempre diferente da mera soma das partes. Um exemplo: quando estudamos, na natureza, os ecossistemas, constatamos que todas as diferentes espcies esto interligadas. Formam uma comunidade e esto conectadas por relaes que visam alimentao. Descobrimos como principais padres, os padres cclicos. Energia e matria movem-se em ciclos dentro do ecossistema: todas as substncias so continuamente recicladas. As cadeias alimentares que os ecologistas falam so, na realidade, redes alimentares dentro das quais h ciclos que so loops de feedback. S se observarmos o ecossistema inteiro que estas propriedades podem ser compreendidas. Se dividirmos o ecossistema e listarmos as espcies resultantes da diviso, no vamos nunca descobrir que so esses padres

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cclicos fazem a ligao entre elas. isto que queremos dizer quando armamos que o sistema tem que ser estudado como um todo e no pode ser reduzido s propriedades de cada uma das partes.

Da Anlise para o Contexto


Agora vou falar do segundo aspecto do pensamento sistmico: pensar em termos de contexto. Como disse antes todo o empreendimento do pensamento losco ocidental, tem sido mecanicista e reducionista, concentrando-se nas partes. Os sistemas vivos no podem ser compreendidos pelo mtodo analtico - este foi o grande choque introduzido pela cincia do sculo 20. Isto no signica que tenhamos que prescindir da anlise. Ela ainda muito til, de muitas formas, mas limitada. Tem que ser suplementada pelo pensamento em termos de contexto. Num sistema vivo as propriedades das partes no so propriedades intrnsecas, s podem ser compreendidas dentro do contexto de um todo maior. Assim, foi revertida a relao entre as partes e o todo. A nova regra : para compreender algo no se deve separar, mas sim inserir num contexto mais amplo. Vou dar um exemplo. Se olharem para a natureza e virem um pssaro - ou qualquer outro animal - percebem que tem penas ou plo, cores e outros atributos. Para compreender tudo isto precisamos compreender o animal no contexto do seu meio ambiente. preciso compreender qual o seu habitat, quais os seus hbitos sazonais e por a adiante. S assim poderemos compreender, por exemplo, porque que um pssaro tem certas cores. Ento se voc tiver conhecimentos sobre evoluo, saber como essas cores se originaram e evoluram. E a compreendero as propriedades dentro do contexto ambiental e evolutivo do animal. Desta forma pensamento sistmico contextual, o oposto do pensamento analtico: anlise signica separar algo para compreender: pensamento sistmico compreender signica inserir num contexto de um todo mais vasto.

Dos Objetos para as Relaes


Quando olhamos para os sistemas vivos e vemos que as partes s podem ser compreendidas em termos de contexto e de todo, ento podemos dar um passo mais frente. Esse passo foi o acontecimento dramtico da fsica dos anos 20. Os fsicos descobriram que, em ltima anlise, as partes no existem. Aquilo a que chamamos parte um mero padro numa rede inseparvel de relaes. muito til denir as

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partes, mas essa denio muitas vezes arbitrria e aproximativa e necessita ser exvel. Por conseguinte, o salto das partes para o todo pode ser visto como um salto dos objetos para as relaes. Na viso mecanicista o mundo visto como uma coleo de objetos sendo secundrias as relaes entre eles. Na viso sistmica reconhecemos que os objetos em si - organismos num ecossistema e pessoas numa comunidade so redes de relaes inseridas em redes mais alargadas. Para o pensador sistmico, as relaes so primrias. As fronteiras dos padres discernveis, isto os objetos, so secundrias. O mundo um mundo de relaes e no seio dessas relaes desenhamos crculos volta de certos padres e dizemos Bom, isto o que eu chamo objeto. Por exemplo, a rede de relaes entre folhas, rebentos e ramos o que eu chamo rvore. muito signicativo que, quando desenhamos uma rvore - alguns psiclogos utilizam o desenho da rvore como um teste - maioria de ns no desenha as razes. Todavia as razes so to visveis quanto os outros componentes da rvore. Se desenharmos os relacionamentos da rvore, acima e abaixo da terra, obteremos uma gura diferente. apenas um exemplo do salto de percepo dos objetos para as relaes. uma parte extremamente importante do pensamento sistmico.

Das Hierarquias para as Redes


Quando olhamos para essas relaes e para essas redes dentro de redes, vericamos que existem diferentes nveis. Uma propriedade surpreendente dos sistemas vivos a sua tendncia para formar sistemas de estruturas multinvel dentro de sistemas. Logo, outra caracterstica chave do pensamento sistmico a capacidade para fazerem deslocar a nossa ateno, para trs e para frente, entre os nveis dos sistemas. Tomemos como exemplo o nosso prprio organismo. Num nvel menor temos clulas e cada clula um organismo vivo. Essas clulas combinam-se para formar tecidos, os tecidos formam rgos e os rgos formam sistemas de rgos (exemplo: sistema digestivo, sistema nervoso). O organismo como um todo uma rede de todas estas relaes. Ento o organismo como um todo existe no interior de relaes societais, no interior de sistemas sociais e dentro de ecossistemas. Em cada nvel temos sistemas que so um todo integrado sendo, ao mesmo tempo, partes de todos maiores. Em todo o mundo vivo encontramos sistemas aninhados dentro de outros sistemas vivos. Desde os primeiros dias da ecologia essas organizaes em mltiplos nveis foram chamadas hierarquias. Contudo este termo pode ser bastante enganoso uma vez que tem origem nas hierarquias humanas, originalmente na igreja catlica e hoje

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em dia no vocabulrio militar e corporativo. Nestes casos encontramos estruturas de dominao e controle bastante rgidas, muito diferente da organizao em mltiplos nveis encontrada na natureza. A viso dos sistemas vivos como redes proporciona uma nova e proveitosa perspectiva sobre as chamadas hierarquias da natureza. Uma vez que os sistemas vivos so redes, em todos os seus nveis, temos que visualizar a teia da vida como sistemas vivos (redes) interagindo em forma de rede com outros sistemas (redes). Por exemplo, podemos descrever esquematicamente um ecossistema como uma rede com alguns ns. Cada n representa um organismo. Signica que cada n , quando ampliado, uma rede. Cada n na nova rede pode representar um rgo, o qual, por sua vez,quando ampliado, uma nova rede e assim sucessivamente****. Em outras palavras, a teia (rede) da vida consiste em redes dentro de redes. Em cada escala os ns das redes, quando observados mais de perto, revelam-se como redes menores. Tendemos a organizar esses sistemas - todos eles nidando dentro de sistemas mais amplos - em estruturas hierrquicas, colocando os sistemas mais amplos acima dos menores, em forma de pirmide. Mas isto uma projeo humana. Na natureza no existe em cima e em baixo, no h pirmides nem hierarquias. Existem apenas redes nidando dentro de outras redes. Desta forma o pensamento sistmico implica mudar o pensamento de hierarquias para redes. No apenas um salto de percepo, mas tambm um salto das estruturas atuais para a comunidade. Nas nossas estruturas organizacionais precisamos mudar de estruturas para redes. Se quisermos criar uma comunidade sustentada importante assegurar que existe uma circulao livre dentro de uma rede e que existe uma rede de relaes que alimentada.

Da Estrutura para o Processo


Todos os conceitos discutidos at aqui podem ser vistos como diferentes aspectos de uma grande fora do pensamento sistmico a que podemos chamar pensamento contextual. Pensamento contextual signica pensar em termos de conectividade contexto e relaes. Na realidade a raiz latina da palavra contexto signica tecer (entrelaar) em conjunto. Uma outra fora do pensamento sistmico igualmente importante: pensar em processo. Na moldura mecanicista da cincia cartesiana existem estruturas fundamentais, foras e mecanismos atravs das quais essas estruturas interagem, dando ento lugar aos processos. Na cincia sistmica cada estrutura vista como uma manifestao
****

Assim tambm podemos utilizar como exemplo o universo do futuro Instituto Federal Fluminense: alunos, professores, turmas, cursos, unidades, institutos, Setec. Formando inmeras redes dentro da rede federal de educao prossional e tecnolgica. (Nota dos organizadores da ocina).

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dos processos subjacentes. Estrutura e processo sempre caminham juntos. Toda a moeda tem dois lados. O pensar sistmico sempre pensar em processo.

Sistemas Abertos
Agora vou ser um pouco mais especco no que diz respeito ecologia e vou falar sobre os processos que observamos nos ecossistemas. uma velha questo na histria da biologia. Durante sculos tornou-se evidente para os bilogos que as formas biolgicas so mais do que meras guras, mais do que congurao esttica de componentes formando um todo. Existe um uxo contnuo de matria e energia dentro de um organismo vivo enquanto a sua forma mantida. Para descrever esta situao os tericos dos sistemas criaram a expresso sistemas abertos. Todos os sistemas vivos so sistemas abertos; signica que precisam ser alimentados pelo uxo contnuo de energia e matria, a m de se manterem vivos. Nos organismos, esse uxo de matria e energia o processo metablico - absorvendo comida, digerindo, usando a energia para crescer, manter as estruturas, alimentar as atividades e libertando resduos. Num ecossistema existe um correspondente uxo de matria e energia dentro da comunidade de plantas e animais. Na fotossntese as plantas verdes retiram energia do sol, transformam-na em energia qumica e usam esta energia para construir substncias orgnicas complexas a partir de protenas, carboidratos, gorduras, etc. Estas so, ento, absorvidas por animais que se alimentam de plantas ou de outros animais; e nalmente os resduos orgnicos animais (ultimamente os prprios animais tambm) so reduzidos a substncias inorgnicas pela ao de microorganismos e acabam em minerais que vo ser absorvidos de novo pelas plantas. Ento existe um uxo cclico e contnuo dentro do ecossistema onde cada organismo faz circular matria e energia, mantendo-se num estado de equilbrio dinmico medida que matria e energia circulam dentro (e atravs) dele. Se olharem para aquele arbusto ali, vericam que a sua forma constante; todavia, existe permanentemente um uxo de substncias dentro dele.

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ANEXO II
- Estatuto do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Fluminense -

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Educao das Relaes tnico-raciais


Ningum educa ningum, ningum educa a si mesmo, os homens se educam entre si, mediatizados pelo mundo. Paulo Freire

O Brasil, pas multitnico e pluricultural, apresenta caractersticas raciais diversicadas, como demonstra a tabela 27. Nesta seara de grande valia, tornase importante tomar conhecimento da complexidade que envolve o processo de construo da identidade racial em nosso pas.
Tabela 27 - Quantitativo da populao brasileira por cor ou raa.

Fonte: IBGE, Diretoria de Pesquisas, Coordenao de Trabalho e Rendimento, Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios, 2009 (Adaptao).

Nesse nterim, a educao no Brasil, na perspectiva de contribuir para a superao da discriminao racial e divulgar a riqueza representada pela diversidade etnocultural que compe o patrimnio sociocultural brasileiro, prope dinmicas de trabalho, no mbito de todo o currculo acadmico, balizados pela Lei n. 10.639 de 9 de janeiro de 2003, modicada pela Lei n. 11645, de 10 de maro de 2008, pelo Parecer CNE/CP n. 003/2004 de 10 de maro de 2004 e pela Resoluo CNE/CP n. 001, datada de 17 de junho de 2004. Na conjuntura da populao brasileira, a Regio Sudeste totaliza, no perodo de 2004-2006, 60% de brancos, 30% de negros/pardos e 1% de outras, como demonstra o quantitativo apresentado na tabela 28. Especica-se, no entanto, na tabela 29, o contingente populacional por cor ou raa no Estado do Rio de Janeiro, no perodo 2004-2006, onde o IF Fluminense encontra-se situado.

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Tabela 28 - Populao da Regio Sudeste por cor ou raa.

Fonte: IBGE, Diretoria de Pesquisas, Coordenao de Trabalho e Rendimento, Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios, 2004-2006 (Adaptao).

Tabela 29 - Populao do Estado do Rio de Janeiro por cor ou raa.

Fonte: IBGE, Diretoria de Pesquisas, Coordenao de Trabalho e Rendimento, Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios, 2004-2006 (Adaptao).

No universo do processo educacional, a demanda da populao afrodescendente, no sentido de polticas de aes armativas, isto , de polticas de reparaes e de reconhecimento e valorizao de sua histria, cultura, identidade, se faz emergente nesse cenrio. Para tanto, as atividades acadmicas fundamentam-se nas dimenses histricas, sociais, antropolgicas oriundas da realidade brasileira, buscando combater o racismo e as discriminaes que atingem particularmente os negros. O IF Fluminense, pautado nos princpios da equidade e da dignidade da pessoa humana, prope, nas polticas de ensino, pesquisa e inovao e extenso, o incentivo divulgao e produo de conhecimentos, formao de atitudes, posturas e valores que eduquem cidados quanto ao seu pertencimento tnicoracial como descendentes de africanos, de indgenas, de europeus, de asiticos, para interagirem na construo de uma nao democrtica, assim como quanto pluralidade tnico-racial, tornando-os capazes de interagir e de negociar objetivos comuns que garantam, a todos, respeito aos direitos legais e valorizao de identidade, na busca da consolidao da democracia brasileira. As atividades acadmicas no IF Fluminense, permeadas pelas bases loscas e pedaggicas, fundamentam-se nos seguintes princpios:
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I. Conscincia Poltica e Histrica da Diversidade A igualdade bsica de pessoa humana como sujeito de direitos. A compreenso de que a sociedade formada por pessoas que pertencem a grupos tnico-raciais distintos, que possuem cultura e histria prprias, igualmente valiosas e que em conjunto constroem, na nao brasileira, sua histria. O conhecimento e a valorizao da histria dos povos africanos e da cultura afro-brasileira na construo histrica e cultural brasileira. A superao da indiferena, injustia e desqualicao com que os negros, os povos indgenas e tambm as classes populares s quais os negros, no geral, pertencem, so comumente tratados. A desconstruo, por meio de questionamentos e anlises crticas, objetivando eliminar conceitos, ideias, comportamentos veiculados pela ideologia do branqueamento, pelo mito da democracia racial, que tanto mal fazem a negros e brancos. A busca, da parte de pessoas, em particular de professores no familiarizados com a anlise das relaes tnico-raciais e sociais com o estudo de histria e cultura afro-brasileira e africana, de informaes e subsdios que lhes permitam formular concepes no baseadas em preconceitos e construir aes respeitosas. O dilogo, via fundamental para entendimento entre diferentes, com a nalidade de negociaes, tendo em vista objetivos comuns, visando a uma sociedade mais justa. II. Fortalecimento de Identidades e de Direitos O desencadeamento do processo de armao de identidades, da historicidade negada ou distorcida. O rompimento com imagens negativas forjadas por diferentes meios de comunicao, contra os negros e os povos indgenas. Os esclarecimentos a respeito de equvocos quanto a uma identidade humana universal. O combate privao e violao de direitos. A ampliao do acesso a informaes sobre a diversidade da nao brasileira e a respeito da recriao das identidades, provocada por relaes tnico-raciais. III. Aes Educativas de Combate ao Racismo e a Discriminaes A conexo dos objetivos, estratgias de ensino e atividades com a experincia de vida dos alunos e professores, valorizando aprendizagens vinculadas s suas relaes com pessoas negras, brancas, mestias, assim como as vinculadas s relaes entre negros, indgenas e brancos no conjunto da sociedade. Conscincia por parte da comunidade acadmica, assumindo responsabilidade por relaes tnico-raciais positivas, enfrentando e superando discordncias, conitos, contestaes e valorizando os contrastes das diferenas.
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Valorizao da oralidade, da corporeidade e da arte. Educao patrimonial - aprendizado a partir do patrimnio cultural afrobrasileiro, visando a preserv-lo e a difundi-lo. Participao construtiva entre os diferentes grupos sociais, tnico-raciais na construo da nao brasileira e dos elos culturais, sociais e histricos dos diferentes grupos tnico-raciais. Participao de grupos do Movimento Negro e de grupos culturais negros, bem como da comunidade em que se insere a instituio, na elaborao de projetos e aes armativas que contemplem a diversidade tnico-racial. Os princpios enumerados e seus desdobramentos apresentam requisies de mudana de mentalidade, de maneiras de pensar e agir dos indivduos em particular, assim como das instituies e de suas tradies culturais. Nesse sentido, apresentamse os seguintes indicativos: O ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana, evitando-se distores: (A) envolver articulao entre passado, presente e futuro no mbito de experincias, construes e pensamentos produzidos em diferentes circunstncias e realidades do povo negro. Isso se apresenta como um meio privilegiado para a educao das relaes tnico-raciais e tem por objetivos o reconhecimento e valorizao da identidade, histria e cultura dos afro-brasileiros, garantia de seus direitos de cidados, reconhecimento e igual valorizao das razes africanas da nao brasileira, ao lado das indgenas, europeias, asiticas; (B) far-se- por diferentes meios, em atividades curriculares ou no, em que: se explicitem, busquem compreender e interpretar, na perspectiva de quem o formule, diferentes formas de expresso e de organizao de raciocnios e pensamentos de raiz da cultura africana; promovam-se oportunidades de dilogo em que se conheam, se ponham em comunicao diferentes sistemas simblicos e estruturas conceituais, bem como se busquem formas de convivncia respeitosa, alm da construo de projeto de sociedade em que todos se sintam encorajados a expor, defender sua especicidade tnico-racial e a buscar garantias para que todos o faam; sejam incentivadas atividades em que a comunidade acadmica e integrantes da comunidade externa de diferentes culturas interatuem e se interpretem reciprocamente, respeitando os valores, vises de mundo, raciocnios e pensamentos de cada um; (C) far-se- por diferentes meios, inclusive, a realizao de projetos de diferentes naturezas, com vistas divulgao e estudo da participao dos africanos e de seus descendentes em episdios da histria do Brasil e da histria mundial, na

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construo econmica, social e cultural da nao, destacando-se a atuao de negros em diferentes reas do conhecimento, de atuao prossional, de criao tecnolgica e artstica, de luta social; (D) promover uma educao das relaes tnico-raciais nos diferentes nveis e modalidades de ensino; (E) abranger, entre outros contedos, iniciativas e organizaes negras, incluindo a histria dos quilombos, a comear pelo de Palmares, e de remanescentes de quilombos, que tm contribudo para o desenvolvimento de comunidades, bairros, localidades, municpios, regies, com destaque a acontecimentos e realizaes nacionais, histricos, prprios de cada regio e localidade. Enfatizam-se, nesse contexto, os fundamentos que regem as atividades acadmicas dos componentes curriculares especicados em cada Projeto Pedaggico de Curso do IF Fluminense, nos diferentes nveis e modalidades de ensino, assim como nos projetos e nas aes armativas desenvolvidas, a saber: I. Antropolgicos (a) Diversidade Cultural - aponta para a necessidade de respeito enorme variedade de culturas afro-brasileiras, africanas e indgenas com lnguas, religies, modos de sobrevivncia, economias e cosmovises diferentes. (b) Cognio, Aprendizagem e Conhecimento - indica a existncia de formas de construo de conhecimento especcas, produzidas scio-historicamente pelos povos afro-brasileiros, africanos e indgenas. (c) Processos de constituio da pessoa - demonstram a variedade de processos scio-histricos de concepo de sujeito e de sociedade existente. II. Histricos (a) A Histria na perspectiva das minorias tnicas e no s na perspectiva do colonizador. (b) A noo de temporalidades - inclui o tempo mitolgico e no s o tempo cronolgico cartesiano. (c) O futuro da questo afro-brasileira, africana e indgena - aponta para o atendimento urgente s necessidades de autossustentao e autonomia desses povos, como: educao, sade, gerao de renda, demarcao de terras, etcteras. III. Pedaggicos: (a) Lingustica aplicada - as lnguas tnico-raciais trazem uma rica contribuio aos estudos lingusticos, com sua variedade de estruturas, sintaxes e semnticas. (b) Concepo de Aprendizagem - percepo da etnologia afrodescendente e indgena. Os fundamentos destacados objetivam:

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Debater a importncia da diversidade cultural para o desenvolvimento humano, seus princpios ticos e polticos, os instrumentos nacionais e internacionais de proteo e promoo. Debater os conceitos de cultura, identidade, diversidade, tradio, etnia. Realizar anlise crtica e conjuntural do atual estgio da diversidade cultural no Brasil e na regio na qual o IF Fluminense encontra-se inserido, seus limites, desaos e potencialidades no contexto da globalizao e das polticas pblicas. Aprofundar o conhecimento de experincias institucionais e da sociedade civil no campo do pluralismo cultural e do dilogo intercultural. Debater o papel da educao na proteo e promoo da diversidade cultural. Aprofundar o debate e o conhecimento de experincias nos campos do ensino religioso, do pluralismo lingustico, do ensino da histria e das culturas afrobrasileiras e indgenas no Brasil. Assim sendo, perceber-se como sujeito de uma educao global, plural e com signicados to diversos perceber-se como agente de promoo de uma educao tico-racial no que se refere histria e cultura afro-brasileira e indgena, com a premissa objetiva de reconhecer e valorizar a identidade, histria e cultura dos afrobrasileiros, bem como a garantia de reconhecimento e igualdade de valorizao das razes africanas da nao brasileira, ao lado das indgenas, europeias, asiticas.

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ANEXO III
- Estatuto do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Fluminense -

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SERVIO PBLICO FEDERAL PORTARIA N. 429 DE 20 DE AGOSTO DE 2009.

A REITORA do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia FLUMINENSE, nomeada pela Portaria MEC n. 55 de 07 de janeiro de 2009, publicada no D.O.U. de 08 de janeiro de 2009, no uso das atribuies legais que lhe conferem a Lei 11.892 de 29/12/2008, R E S O L V E: I. APROVAR o Estatuto do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Fluminense, conforme Anexo. II. Esta Portaria entra em vigor a partir da publicao no Dirio Ocial de Unio.

CIBELE DAHER BOTELHO MONTEIRO REITORA

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ANEXO ESTATUTO DO INSTITUTO FEDERAL FLUMINENSE TTULO I DA INSTITUIO CAPTULO I DA NATUREZA E DAS FINALIDADES

Art. 1. O INSTITUTO FEDERAL FLUMINENSE, instituio criada nos termos do artigo 5., inciso XXVII da Lei n. 11.892, de 29 de dezembro de 2008, vinculada ao Ministrio da Educao, possui natureza jurdica de autarquia, sendo detentora de autonomia administrativa, patrimonial, nanceira, didticopedaggica e disciplinar. 1. O Instituto Federal Fluminense domiciliado na sede de sua Reitoria, situada na Rua Doutor Siqueira, 273, Parque Dom Bosco, CEP 28030-130 em Campos dos Goytacazes no Estado do Rio de Janeiro. uma instituio de educao superior, bsica e prossional, pluricurricular, especializada na oferta de educao prossional e tecnolgica nas diferentes modalidades de ensino, com base na conjugao de conhecimentos tcnicos e tecnolgicos com sua prtica pedaggica. 2. Para efeito da incidncia das disposies que regem a regulao, avaliao e superviso da instituio e dos cursos de educao superior, o Instituto Federal Fluminense equiparado s universidades federais. 3. O Instituto Federal Fluminense, estrutura funcional multicampi, tem os seguintes domiclios: a) Reitoria, sediada no endereo indicado no pargrafo 1. deste artigo; b) Campus Campos Centro - Rua Doutor Siqueira, 273, Parque Dom Bosco, CEP: 28030-130, Campos dos Goytacazes, Estado do Rio de Janeiro; c) Campus Campos Guarus - Avenida Souza Mota, 350, Parque Fundo, CEP: 28060-010, Campos dos Goytacazes, Estado do Rio de Janeiro; d) Campus Ildefonso Bastos Borges - Bom Jesus do Itabapoana - Avenida Drio Vieira Borges, 235, Parque do Trevo, CEP: 28360-000, Bom Jesus do Itabapoana, Estado do Rio de Janeiro; e) Campus Itaperuna - BR 356, Km 3, Cidade Nova, CEP: 28300-000, Itaperuna, Estado do Rio de Janeiro; f ) Campus Maca - Rodovia Amaral Peixoto, Km 164, Imboassica, CEP: 27973030, Maca, Estado do Rio de Janeiro; g) Campus Cabo Frio - Estrada Cabo Frio - Bzios, s/n., Baa Formosa, CEP: 28900-000, Cabo Frio, Estado do Rio de Janeiro.

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4. O Instituto Federal Fluminense possui limite de atuao territorial para criar e extinguir cursos, bem como para registrar diplomas dos cursos por ele oferecidos, circunscrito ao Estado do Rio de Janeiro, nas mesorregies: Noroeste Fluminense; Norte Fluminense e das Baixadas Litorneas, aplicando-se, no caso da oferta de ensino a distncia, legislao especca. Art. 2. O Instituto Federal Fluminense rege-se pelos atos normativos mencionados no caput do Art. 1., pela legislao federal e pelos seguintes instrumentos normativos: I. Estatuto; II. Regimento Geral; III. Resolues do Conselho Superior; e IV. Portarias.

CAPTULO II DOS PRINCPIOS, DAS FINALIDADES E CARACTERSTICAS E DOS OBJETIVOS

Art. 3. O Instituto Federal Fluminense, em sua atuao, observa os seguintes princpios norteadores em cada um dos seus Campi: I. compromisso com a justia social, equidade, cidadania, tica, preservao do meio ambiente, transparncia e gesto democrtica; II. verticalizao do ensino e sua integrao com a pesquisa e a extenso; III. eccia nas respostas de formao prossional, difuso do conhecimento cientco e tecnolgico e suporte ao desenvolvimento local e regional, sociais e culturais, sem perder de vista a formao integral; IV. compromisso com a educao inclusiva e emancipatria; e V. natureza pblica e gratuita do ensino com custeio por parte de recursos originrios prioritariamente do oramento da Unio. Art. 4. O Instituto Federal Fluminense, em cada um dos seus campi, tem as seguintes nalidades e caractersticas: I. ofertar educao prossional e tecnolgica, gratuita, em todos os seus nveis e modalidades, formando e qualicando cidados com vistas na atuao prossional nos diversos setores da economia, com nfase no desenvolvimento socioeconmico local, regional e nacional; II. desenvolver a educao prossional e tecnolgica como processo educativo e investigativo de gerao e adaptao de solues tcnicas e tecnolgicas s demandas sociais e peculiaridades regionais;

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III. promover a integrao e a verticalizao da educao bsica educao prossional e educao superior, otimizando a infraestrutura fsica, os quadros de pessoal e os recursos de gesto; IV. orientar sua oferta formativa em benefcio da consolidao e fortalecimento dos arranjos produtivos, sociais e culturais locais, identicados com base no mapeamento das potencialidades de desenvolvimento socioeconmico e cultural no mbito de atuao do Instituto Federal Fluminense; V. constituir-se em centro de excelncia na oferta do ensino de cincias, em geral, e de cincias aplicadas, em particular, estimulando o desenvolvimento de esprito crtico, voltado investigao emprica; VI. qualicar-se como centro de referncia no apoio oferta do ensino de cincias nas instituies pblicas de ensino, oferecendo capacitao tcnica e atualizao pedaggica aos docentes das redes pblicas de ensino; VII. desenvolver programas de extenso e de divulgao cientca e tecnolgica; VIII. realizar e estimular a pesquisa aplicada, a produo cultural, o empreendedorismo, a inovao, o cooperativismo e o desenvolvimento cientco e tecnolgico; e IX. promover a produo, o desenvolvimento e a transferncia de tecnologias sociais, notadamente as voltadas preservao do meio ambiente. Art. 5. O Instituto Federal Fluminense, em cada um dos seus campi, tem os seguintes objetivos: I. ministrar educao prossional tcnica de nvel mdio, prioritariamente na forma de cursos integrados, para os concluintes do Ensino Fundamental e para o pblico da educao de jovens e adultos; II. ministrar cursos de formao inicial e continuada de trabalhadores, objetivando a capacitao, o aperfeioamento, a especializao e a atualizao de prossionais, em todos os nveis de escolaridade, nas reas da educao prossional e tecnolgica; III. realizar pesquisas aplicadas, estimulando o desenvolvimento de solues tcnicas e tecnolgicas, estendendo seus benefcios comunidade; IV. desenvolver atividades de extenso de acordo com os princpios e nalidades da educao prossional e tecnolgica, em articulao com o mundo do trabalho e os segmentos sociais, e com nfase na produo, desenvolvimento e difuso de conhecimentos cientcos e tecnolgicos; V. estimular e apoiar processos educativos que levem gerao de trabalho e renda e emancipao do cidado na perspectiva do desenvolvimento socioeconmico local e regional; VI. ministrar em nvel de educao superior: a. cursos superiores de tecnologia visando formao de prossionais para os diferentes setores da economia; b. cursos de licenciatura, bem como programas especiais de formao pedaggica, com vistas na formao de professores para a educao bsica, sobretudo nas reas

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de cincias e matemtica, e para a educao prossional; c. cursos de bacharelado e engenharia, visando formao de prossionais para os diferentes setores da economia e reas do conhecimento; d. cursos de ps-graduao lato sensu de aperfeioamento e especializao, visando formao de especialistas nas diferentes reas do conhecimento; e e. cursos de ps-graduao stricto sensu de mestrado e doutorado, que contribuam para promover o estabelecimento de bases slidas em educao, cincia e tecnologia, com vistas no processo de gerao e inovao tecnolgica. Art. 6. No desenvolvimento da sua ao acadmica, o Instituto Federal Fluminense, em cada exerccio, dever garantir o mnimo de 50% (cinquenta por cento) de suas vagas para a educao prossional tcnica de nvel mdio, e o mnimo de 20% (vinte por cento) das vagas para cursos de licenciatura e/ou programas especiais de formao pedaggica, ressalvado o caso previsto no 2 do art. 8 da Lei n. 11.892/2008.

CAPTULO III DA ORGANIZAO ADMINISTRATIVA Art. 7 A organizao geral do Instituto Federal Fluminense compreende: I. COLEGIADOS a) Conselho Superior; b) Colgio de Dirigentes; II. REITORIA a) Gabinete: i) rgos de Apoio imediato. b) Pr-Reitorias: i) Pr-Reitoria de Ensino; ii) Pr-Reitoria de Extenso; iii) Pr-Reitoria de Pesquisa e Inovao; iv) Pr-Reitoria de Administrao; v) Pr-Reitoria de Desenvolvimento Institucional. c) Diretorias Sistmicas; d) rgos seccionais: i) Auditoria Interna e ii) Procuradoria Federal. III. CAMPI, que para ns da legislao educacional, so considerados Sedes. 1. O detalhamento da estrutura organizacional do Instituto Federal Fluminense,

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as competncias das unidades administrativas e as atribuies dos respectivos dirigentes sero estabelecidas no seu Regimento Geral. 2. O regimento geral poder dispor sobre a estruturao e funcionamento de outros rgos colegiados que tratem de temas especcos vinculados reitoria e aos Campi.

TTULO II DA GESTO CAPTULO I DOS RGOS COLEGIADOS SEO I Do Conselho Superior Art. 8. O Conselho Superior, de carter consultivo e deliberativo, o rgo mximo do Instituto Federal, tendo a seguinte composio: I. o Reitor, como presidente; II. representao de 1/3 (um tero) do nmero de campi, destinada aos servidores docentes, sendo o mnimo de 02 (dois) e o mximo de 05 (cinco) representantes, e igual nmero de suplentes, eleitos por seus pares, na forma regimental; III. representao de 1/3 (um tero) do nmero de campi, destinada ao corpo discente, sendo o mnimo de 02 (dois) e o mximo de 05 (cinco) representantes, e igual nmero de suplentes, eleitos por seus pares, na forma regimental; IV. representao de 1/3 (um tero) do nmero de campi, destinada aos servidores tcnico-administrativos, sendo o mnimo de 02 (dois) e o mximo de 05 (cinco) representantes e igual nmero de suplentes, eleitos por seus pares, na forma regimental; V. 02 (dois) representantes dos egressos e igual nmero de suplentes; VI. 06 (seis) representantes da sociedade civil e igual nmero de suplentes, sendo 02 (dois) indicados por entidades patronais, 02 (dois) indicados por entidades dos trabalhadores, 02 (dois) representantes do setor pblico e/ou empresas estatais, designados pela Secretaria de Educao Prossional e Tecnolgica; VII. 01 (um) representante e 01 (um) suplente do Ministrio da Educao, designado pela Secretaria de Educao Prossional e Tecnolgica; VIII. representao de 1/3 (um tero) dos diretores-gerais de campi, sendo o mnimo de 02 (dois) e o mximo de 05 (cinco) e igual nmero de suplentes, eleitos por seus pares, na forma regimental;

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1. Os membros do Conselho Superior (titulares e suplentes), de que tratam os incisos II, III, IV, V e VIII sero designados por ato do Reitor. 2. Os mandatos sero de 02 (dois) anos, permitida uma reconduo para o perodo imediatamente subseqente, excetuando-se os membros natos, de que tratam os incisos I e VIII. 3. Com relao aos membros de que tratam os incisos II, III e IV, cada Campus que compe o Instituto Federal Fluminense poder ter no mximo 01 (uma) representao por categoria. 4. Sero membros vitalcios do Conselho Superior todos os ex-Reitores do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Fluminense, sem direito a voto. 5. Ocorrendo o afastamento denitivo de quaisquer dos membros do Conselho Superior, assumir o respectivo suplente para a complementao do mandato originalmente estabelecido, realizando-se nova eleio para escolha de suplentes. 6. O Conselho Superior reunir-se-, ordinariamente, a cada dois meses e, extraordinariamente, quando convocado por seu Presidente ou por 2/3 (dois teros) de seus membros. Art. 9. Compete ao Conselho Superior: I. aprovar as diretrizes para atuao do Instituto Federal Fluminense e zelar pela execuo de sua poltica educacional; II. aprovar as normas e coordenar o processo de consulta comunidade escolar para escolha do Reitor do Instituto Federal Fluminense e dos Diretores-Gerais dos Campi, em consonncia com o estabelecido nos arts. 12 e 13 da Lei n. 11.892/2008; III. aprovar o plano de desenvolvimento institucional e apreciar o plano de ao e a proposta oramentria anual; IV. aprovar o projeto poltico-pedaggico, a organizao didtica, regulamentos internos e normas disciplinares; V. aprovar normas relativas acreditao e certicao de competncias prossionais, nos termos da legislao vigente; VI. autorizar o Reitor a conferir ttulos de mrito acadmico; VII. apreciar as contas do exerccio nanceiro e o relatrio de gesto anual, emitindo parecer conclusivo sobre a propriedade e regularidade dos registros; VIII. deliberar sobre taxas, emolumentos e contribuies por prestao de servios em geral a serem cobrados pelo Instituto Federal Fluminense; IX. autorizar a criao, alterao curricular e extino de cursos no mbito do Instituto Federal Fluminense, bem como o registro de diplomas; X. aprovar a estrutura administrativa e o Regimento Geral do Instituto Federal Fluminense, observados os parmetros denidos pelo Governo Federal e legislao especca; eXI. Deliberar sobre questes submetidas a sua apreciao.

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SEO II Do Colgio de Dirigentes Art. 10. O Colgio de Dirigentes, integrante da administrao superior da Instituio, tem funes normativas, consultivas e deliberativas sobre matria administrativa, o rgo de apoio ao processo decisrio da Reitoria, possuindo a seguinte composio: a) o Reitor, como presidente; b) os Pr-Reitores; e c) os Diretores-Gerais dos Campi. Pargrafo nico. O Colgio de Dirigentes reunir-se-, ordinariamente, uma vez por ms e, extraordinariamente, quando convocado por seu Presidente ou por 2/3 (dois teros) de seus membros. Art. 11. Compete ao Colgio de Dirigentes: I. Apreciar e recomendar a distribuio interna de recursos; II. Apreciar e recomendar as normas para celebrao de acordos, convnios e contratos, bem como para elaborao de cartas de inteno ou de documentos equivalentes; III. Apresentar a criao e alterao de funes e rgos administrativos da estrutura organizacional do Instituto Federal Fluminense; IV. Apreciar e recomendar o calendrio de referncia anual; V. Apreciar e recomendar normas de aperfeioamento da gesto; e VI. Apreciar os assuntos de interesse da administrao do Instituto Federal Fluminense a ele submetido. CAPTULO II DA REITORIA Art. 12. O Instituto Federal Fluminense ser dirigido por um Reitor, escolhido em processo eletivo pelos servidores do quadro ativo permanente (docentes e tcnicoadministrativos) e pelos estudantes regularmente matriculados, nomeado na forma da legislao vigente, para um mandato de 04 (quatro) anos, contados da data da posse, permitida uma reconduo. Pargrafo nico. O ato de nomeao a que se refere o caput levar em considerao a indicao feita pela comunidade escolar, mediante processo eletivo, nos termos do artigo 12 lei 11.892/2008. Art. 13. Ao Reitor compete representar o Instituto Federal Fluminense, em juzo ou fora dele, bem como administrar, gerir, coordenar e superintender as atividades da Instituio.

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Pargrafo nico. Nos impedimentos e nas ausncias eventuais do Reitor, a Reitoria ser exercida por um dos pr-reitores por ele designado. Art. 14. A vacncia do cargo de Reitor decorrer de: I. exonerao, a pedido; II. demisso, em virtude de processo administrativo disciplinar, nos termos da Lei n. 8.112, de 11 de dezembro de 1990; III. posse em outro cargo inacumulvel; IV. falecimento; V. renncia; VI. aposentadoria; ou VII. trmino do mandato. 1. Nos casos de vacncia previstos nos incisos deste artigo, assumir a Reitoria o seu substituto legal, com a incumbncia de promover, no prazo mximo de 90 (noventa) dias, o processo de consulta comunidade para eleio do novo Reitor. 2. O Reitor que responder a processo disciplinar s poder ser exonerado a pedido ou aposentado voluntariamente, aps a concluso do processo e o cumprimento da penalidade, acaso aplicada. 3. Acaso ocorrida a exonerao a pedido antes da concluso do processo administrativo disciplinar, o ato ser convertido em demisso, se for o caso. 4. Aplica-se o disposto neste artigo, no que couber, aos Diretores-Gerais de campi. Art.15. A Reitoria o rgo executivo do Instituto Federal Fluminense, cabendolhe a administrao, coordenao e superviso, assessoramento, consultoria e controle de todas as atividades da Autarquia. Art. 16. O Instituto Federal Fluminense tem administrao de forma desconcentrada, por meio de gesto delegada, em consonncia com os termos do art. 9 da Lei n. 11.892/2008, conforme disposto no Regimento Geral. 1. Os Diretores-Gerais dos Campi respondem solidariamente com o Reitor por seus atos de gesto, no limite da delegao. 2. A Reitoria poder ter sua sede instalada em espao distinto dos seus campi, mediante estudo de viabilidade aprovado pelo Ministrio da Educao. SEO I Do Gabinete Art. 17. O Gabinete, dirigido por um Chefe nomeado pelo Reitor, o rgo responsvel por organizar, assistir, coordenar, fomentar e articular a ao poltica e administrativa da Reitoria. Art. 18. O Gabinete dispor de rgos de apoio imediato, de Assessorias Especiais e comisses de pessoal docente e tcnico administrativo em educao conforme a legislao em vigor.
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SEO II Das Pr-Reitorias Art. 19. As Pr-Reitorias devero ser descritas no mbito do Estatuto do Instituto Federal Fluminense e dirigidas por Pr-Reitores nomeados pelo Reitor, sendo rgos executivos que planejam, superintendem, coordenam, fomentam e acompanham as atividades referentes s dimenses ensino, administrao, pesquisa e extenso. 1. A Pr-Reitoria de Ensino, dirigida por um Pr-Reitor nomeado pelo Reitor, o rgo executivo que planeja, superintende, coordena, articula e fomenta a execuo das polticas de ensino, que garantam a articulao entre o ensino, a pesquisa e a extenso e promovam a integrao das aes educacionais com as demandas da sociedade, visando democratizao do acesso, a permanncia e a elevao de escolaridade como garantia da qualicao prossional e conquista da cidadania. 2. A Pr-Reitoria de Extenso, dirigida por um Pr-Reitor nomeado pelo Reitor, o rgo executivo que planeja, superintende, coordena, fomenta e acompanha as atividades e as polticas de extenso, da cultura e das artes e a relao com o mundo trabalho e a sociedade, articuladas ao ensino e pesquisa. 3. A Pr-Reitoria de Pesquisa e Inovao, dirigida por um Pr-Reitor nomeado pelo Reitor, o rgo executivo que planeja, superintende, coordena, fomenta e acompanha as atividades e as polticas de pesquisa, integrada ao ensino e extenso, ps-graduao e inovao, bem como promove aes na rea de fomento pesquisa, cincia e tecnologia e inovao tecnolgica. 4. A Pr-Reitoria de Administrao, dirigida por um Pr-Reitor nomeado pelo Reitor, o rgo executivo que planeja, superintende, coordena, fomenta e acompanha as atividades e as polticas de administrao, e execuo de gesto oramentria, nanceira e patrimonial. 5. A Pr-Reitoria de Desenvolvimento Institucional, dirigida por um Pr-Reitor nomeado pelo Reitor, o rgo executivo que planeja, superintende, coordena, fomenta e articula as atividades e as polticas de planejamento estratgico, desenvolvimento institucional, incluindo as aes de preservao da identidade e do patrimnio cultural do Instituto Federal Fluminense, as relaes entre as PrReitorias e os campi, as entidades de classe, os organismos representativos internos e de ex-alunos, a captao de recursos extra-oramentrios e ainda as relaes com a sociedade.

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SEO III Das Diretorias Sistmicas Art. 20. As diretorias sistmicas, dirigidas por Diretores nomeados pelo Reitor, so rgos responsveis por planejar, coordenar, executar e avaliar os projetos e atividades na sua rea de atuao. SEO IV Da Auditoria Interna Art. 21. A Auditoria Interna o rgo de controle responsvel por fortalecer e assessorar a gesto, bem como racionalizar as aes do Instituto Federal e prestar apoio, dentro de suas especicidades no mbito da Instituio, aos rgos do Sistema de Controle Interno do Poder Executivo Federal e ao Tribunal de Contas da Unio, respeitada a legislao pertinente. Pargrafo nico. Auditoria Interna compete exercer o controle de toda e qualquer atividade administrativa, podendo atuar prvia, simultnea ou posteriormente execuo das atividades institucionais. SEO V Da Procuradoria Federal Art. 22. A Procuradoria Federal o rgo de execuo da Procuradoria-Geral Federal responsvel pela representao judicial e extrajudicial e pelas atividades de consultoria e assessoramento jurdicos, a apurao da liquidez e certeza dos crditos, de qualquer natureza, inerentes s suas atividades, inscrevendo-os em dvida ativa, para ns de cobrana amigvel ou judicial, observada a legislao pertinente. CAPTULO III DOS CAMPI Art. 23. Os Campi do Instituto Federal Fluminense so administrados por Diretores-Gerais e tm seu funcionamento estabelecido pelo Regimento Geral. Pargrafo nico. Os Diretores-Gerais so escolhidos e nomeados de acordo com o que determina o art. 13 da Lei n. 11.892/2008, para mandato de 04 (quatro) anos, contados da data da posse, permitida uma reconduo.

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TTULO III DO REGIME ACADMICO CAPTULO I DO ENSINO Art. 24. O currculo no Instituto Federal Fluminense est fundamentado em bases loscas, epistemolgicas, metodolgicas, socioculturais e legais, expressas no seu projeto poltico-institucional, sendo norteado pelos princpios da esttica, da sensibilidade, da poltica da igualdade, da tica, da identidade, da interdisciplinaridade, da contextualizao, da exibilidade e da educao como processo de formao na vida e para a vida, a partir de uma concepo de sociedade, trabalho, cultura, educao, tecnologia e ser humano. Art. 25. As ofertas educacionais do Instituto Federal Fluminense esto organizadas atravs da formao inicial e continuada de trabalhadores, da educao prossional tcnica de nvel mdio e da educao superior de graduao e de ps-graduao. CAPTULO II DA EXTENSO Art. 26. As aes de extenso constituem um processo educativo, cultural e cientco que articula o ensino e a pesquisa de forma indissocivel, para viabilizar uma relao transformadora entre o Instituto Federal Fluminense e a sociedade. Art. 27. Cabe ao Instituto Federal Fluminense incentivar e promover o desenvolvimento de programas e projetos de extenso, articulando-se com rgos de fomento e consignando em seu oramento recursos para esse m. CAPTULO III DA PESQUISA E INOVAO Art. 28. As aes de pesquisa constituem um processo educativo para a investigao e o empreendedorismo, visando produo de conhecimento, inovao e soluo de problemas cientcos e tecnolgicos, envolvendo todos os nveis e modalidades de ensino, com vistas ao desenvolvimento social. Art. 29. As atividades de pesquisa tm como objetivo formar recursos humanos para a investigao, a produo de conhecimento, o empreendedorismo e a difuso de conhecimentos culturais, artsticos, cientcos e tecnolgicos, sendo desenvolvidas em articulao com o ensino e a extenso, ao longo de toda a formao prossional, consignando em seu oramento recursos para esse m.

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TTULO IV DA COMUNIDADE ACADMICA Art. 30. A comunidade acadmica do Instituto Federal Fluminense composta pelos corpos discente, docente e tcnico-administrativo. CAPTULO I DO CORPO DISCENTE Art. 31. O corpo discente do Instituto Federal Fluminense constitudo por alunos matriculados nos diversos cursos e programas oferecidos pela instituio. 1. Os alunos do Instituto Federal Fluminense que cumprirem integralmente o currculo e o programa dos cursos faro jus a diploma ou certicado na forma e nas condies previstas na organizao didtica. 2. Os alunos em regime de matrcula especial somente faro jus declarao das disciplinas cursadas ou das competncias adquiridas. Art. 32. Somente os alunos com matrcula regular ativa nos cursos de educao bsica, tcnicos de nvel mdio, de graduao e de ps-graduao, podero votar e serem votados para as representaes discentes do Conselho Superior, bem como participar dos processos eletivos para escolha do Reitor e Diretores-Gerais dos Campi. CAPTULO II DO CORPO DOCENTE Art. 33. O corpo docente constitudo pelos professores integrantes do quadro permanente de pessoal do Instituto Federal Fluminense, regidos pelo Regime Jurdico nico, e demais professores admitidos na forma da lei. Pargrafo nico. Somente podero votar e ser votados para quaisquer representaes os docentes integrantes do quadro permanente. CAPTULO III DO CORPO TCNICO-ADMINISTRATIVO Art. 34. O corpo tcnico-administrativo constitudo pelos servidores integrantes do quadro permanente de pessoal do Instituto Federal Fluminense, regidos pelo Regime Jurdico nico, que exeram atividades de apoio tcnico e administrativo.

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CAPTULO IV DO REGIME DISCIPLINAR Art. 35. O regime disciplinar do corpo discente estabelecido em regulamento prprio aprovado pelo Conselho Superior. Art. 36. O regime disciplinar do corpo docente e tcnico-administrativo do Instituto Federal Fluminense observa as disposies legais, normas e regulamentos sobre a ordem disciplinar e sanes aplicveis, bem como os recursos cabveis, previstos pela legislao federal.

TTULO V DOS DIPLOMAS, CERTIFICADOS E TTULOS Art. 37. O Instituto Federal Fluminense expedir e registrar seus diplomas em conformidade com o 3. do art. 2. da Lei n. 11.892/2008 e emitir certicados a alunos concluintes de cursos e programas. Art. 38. No mbito de sua atuao, o Instituto Federal Fluminense funciona como instituio acreditadora e certicadora de competncias prossionais, nos termos da legislao vigente. Art. 39. O Instituto Federal Fluminense poder conferir ttulos de Mrito Acadmico, conforme disciplinado no Regimento Geral.

TTULO VI DO PATRIMNIO Art. 40. O patrimnio do Instituto Federal Fluminense constitudo por: I. bens e direitos que compem o patrimnio da Reitoria e de cada um dos Campi que o integram; II. bens e direitos que vier a adquirir; III. doaes ou legados que receber; e IV. incorporaes que resultem de servios por ele realizados. Pargrafo nico. Os bens e direitos do Instituto Federal Fluminense devem ser utilizados ou aplicados, exclusivamente, para a consecuo de seus objetivos, no podendo ser alienados, exceto nos casos e condies permitidos em lei.

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TTULO VIII DAS DISPOSIES GERAIS Art. 41. O Instituto Federal Fluminense, conforme suas necessidades especcas, poder constituir rgos colegiados de natureza normativa e consultiva e comisses tcnicas e/ou administrativas. Art. 42. A alterao do presente estatuto exigir quorum qualicado de 2/3 (dois teros) dos integrantes do Conselho Superior, mediante deliberao em seo convocada exclusivamente para tal m. Pargrafo nico. A convocao da seo para os ns do caput ser feita pelo reitor ex ocio ou pela maioria simples dos membros do Conselho Superior. Art. 43. Os casos omissos neste Estatuto sero submetidos apreciao pelo Conselho Superior do Instituto Federal Fluminense.

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