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LA TAXONOMA DE BLOOM Y EL PENSAMIENTO CRTICO La taxonoma de Bloom divide en tres dominios la forma en que las personas aprenden.

Uno de esos dominios es el Cognitivo, que hace nfasis en los desempeos intelectuales de las personas. Este dominio a su ve est! dividido en categoras o niveles. Las pala"ras claves que se usan # las preguntas que se hacen pueden a#udar en esta"lecer # estimular el pensamiento crtico, especialmente en los niveles superiores. Primer Nivel: CONOCIMIENTO $ecordar material aprendido con anterioridad como hechos, trminos, conceptos "!sicos # respuestas. Palabras Claves: quin, qu, porqu, cu!ndo, omitir, donde, cu!l, escoger, encontrar, como, definir, rotular, mostrar, deletrear, listar, parear, nom"rar, relatar, contar, recordar, seleccionar. Preguntas: %&u es....' %C(mo es ....' %)onde es ....' %Cu!ndo******* pas(' %C(mo*****pas(' %C(mo explicara usted' %+or qu ...' %C(mo lo descri"ira usted ...' %Cu!ndo fue ...' %+uede usted recordar ...' %Como lo demostrara usted ...' %+uede usted escoger ...' %Cu!les son los principales ...' %+uede listar tres ...' %Cu!l ...' %&uin fue ...' Segundo Nivel: COMPRENSIN )emostrar el entendimiento de hechos e ideas organi ando, comparando, traduciendo, interpretando, haciendo descripciones # exponiendo las ideas principales. Palabras Claves: Comparar, contrastar, demostrar, interpretar, explicar, extender, ilustrar, inferir, extractar, relatar, refrasear, traducir, resumir, demostrar, clasificar. Preguntas: %C(mo clasificara usted el tipo de ...' %C(mo comparara usted ...' %C(mo contrastara usted ...' %C(mo expondra o comparara usted en sus propias pala"ras ....' %C(mo refraseara usted el sentido, el significado ...' %&u hechos o ideas se evidencian ...' %Cu!l es la idea principal de ...' %&u evidencias soportan ...' %+uede explicar que est! pasando con,en ...' %&u significa ...' %&u puede decir al respecto ...' %Cu!l es la me-or respuesta ...' %+odra usted resumir ...' Ter er Nivel: APLICACIN $esolver o solucionar pro"lemas aplicando el conocimiento adquirido, hechos, tcnicas # reglas, de manera diferente. Palabras Claves: .plicar, construir, escoger, reali ar, desarrollar, entrevistar, hacer uso de, organi ar, experimentar con, planear, seleccionar, resolver, utili ar, modelar, identificar. Preguntas: %C(mo usara usted ....' %&u e-emplos podra usted encontrar para ....'

%C(mo resolvera usted ******* utili ando lo que ha aprendido so"re ...' %C(mo organi ara usted ****** para demostrar ....' %C(mo demostrara usted su entendimiento de ....' %&u aproximaci(n o punto de vista, utili ara para ....' %C(mo aplicara usted lo que ha aprendido para desarrollar ....' %)e qu otra manera planeara usted ....' %&u pasara si ....' %+odra usted utili ar algunos hechos para ....' %Cu!les elementos cam"iara usted ....' %&u hechos seleccionara para demostrar ....' %&u preguntas hara al hacer una entrevista con ....' Cu!r"o Nivel: AN#LISIS Examinar # fragmentar la informaci(n en diferentes partes mediante la identificaci(n de causas # motivos/ reali ar inferencias # encontrar evidencias que apo#en generali aciones. Palabras Claves: .nali ar, categori ar, clasificar, comparar, contrastar, descu"rir, disecar, dividir, examinar, inspeccionar, simplificar, tomar parte en, examinar para, encuestar, distinguir, listar, relacionar, funcionar, motivar, diferenciar, inferir, asumir, concluir, componer. Preguntas: %Cu!les son las partes o caractersticas de ...' %C(mo es ****** en relaci(n a ...' %+or qu cree usted ...' %C(mo se compone ...' %&u ra ones, motivos, existen para ...' %+uede listar los componentes ...' %&u inferencias puede hacer usted ...' %. qu conclusiones puede llegar ...' %C(mo clasificara usted ...' %C(mo categori ara usted ...' %+uede usted hacer un listado de las partes ...' %&u evidencia encuentra usted ...' %&ue relaci(n existe entre ...' %+uede usted diferenciar entre ...' %Cu!l es la funci(n de ...' %&u ideas -ustifican ...' $uin"o Nivel: SNTESIS Compilar informaci(n # relacionarla de diferente manera com"inando elementos con un nuevo patr(n o proponiendo distintas alternativas de soluci(n. Palabras Claves: Construir, escoger, com"inar, compilar, componer, crear, fa"ricar, disear, desarrollar, estimar, formular, imaginar, inventar, originar, planear, predecir, decidir, proponer, resolver, solucionar, suponer, discutir, modificar, cam"iar, originar, implementar, adaptar, minimi ar, maximi ar, teori ar, ela"orar, examinar, eliminar, implementar, suceder, cam"iar. Preguntas: %&u cam"ios hara usted para resolver ....' %C(mo me-orara usted ....' %&u pasara si ....' %+uede ela"orar la ra (n para ....' %+uede proponer una alternativa ....' %+uede usted inventar ....'

%C(mo adaptara usted ***** para crear un situaci(n o cosa diferente ....' %C(mo cam"iara, modificara, el terreno, plano ....' %&u hara usted para minimi ar 0o maximi ar1 ....' %&u diseara usted ...' %&u com"inaciones se podran hacer para me-orar o cam"iar ....' %2uponga que usted puede ****** qu hara ....' %C(mo examinara, evaluara, usted ....' %+odra usted formular una teora para ....' %+odra predecir usted el resultado de ....' %C(mo estimara usted los resultados de ....' %&u hechos puede usted compilar ....' %+odra usted contrur un modelo que cam"iara ....' %+odra pensar usted en una forma original para ....' Se%"o Nivel: E&AL'ACIN Exponer # sustentar opiniones reali ando -uicios so"re informaci(n, validar ideas so"re tra"a-o de calidad en "ase a criterios esta"lecidos. Palabras Claves: +remiar, escoger, concluir, criticar, decidir, defender, determinar, disputar, evaluar, -u gar, -ustificar, medir, comparar, marcar, categori ar, recomendar, reglamentar, seleccionar, aceptar, interpretar, explicar, avaluar, priori ar, opinar, dar importancia, esta"lecer criterios, apro"ar, repro"ar, valorar, influenciar, perci"ir, significar, estimar, influenciar, deducir. Preguntas: %Est! usted de acuerdo con las acciones o procedimientos ....' %con los resultados ....' %Cu!l es su opini(n de ....' %C(mo apro"ara 0desapro"ara1 usted ....' %+uede usted esta"lecer el valor o importancia de ....' %2era me-or si ....' %+or qu cree usted que 0tal persona1 escogi( ....' %&u recomendara usted ....' %&u valor dara usted a ....' %&u argumentara usted para defender tales acciones ....' %C(mo evaluara usted ...' %C(mo podra usted determinar ....' %&u elecci(n ha"ra hecho usted ....' %C(mo seleccionara usted ....' %C(mo dara usted prioridad ....' %&u -uicio hara usted so"re ....' %En "ase a lo que usted sa"e, c(mo explicara ....' %&u informaci(n usara usted para -ustificar tal punto de vista ....' %C(mo -ustificara usted ....' %&u datos se usaron para llegar a determinada conclusi(n ....' %+or qu sera me-or esto que ...' %C(mo dara prioridad a determinados hechos ....' %Como comparara ideas ....' %personas ....'

L!( Pregun"!( de Ele T!%onom-! de Bloom )iseo # 3ane-o

i)n M*l"i+le , l!

LA TAXONOMA DE BLOOM: .l terminar la Convenci(n de la .sociaci(n 4orteamericana de 2icologa en 5.678, Ben-amn Bloom lider( la formulaci(n de una clasificaci(n de 9Los :"-etivos del +roceso Educativo9. 2e identificaron ;res 9dominios9 de actividades de aprendi a-e. El primero de ellos, denominado )ominio Cognitivo, supone el conocimiento # desarrollo de ha"ilidades # actitudes intelectuales. 0Los otros dos dominios son el .fectivo # el +sicomotor de los que no vamos a ocuparnos en esta oportunidad1 Eventualmente, Bloom # sus cola"oradores esta"lecieron una -erarqua de :"-etivos de .prendi a-e, a la que com<nmente se refiere la gente como ;axonoma de Bloom, que propone dividir los o"-etivos cognitivos en su"categoras organi adas del comportamiento m!s simple al m!s comple-o. 2e de"e tener en cuenta que las divisiones arri"a mencionadas no son a"solutas # que existen otros sistemas o -erarquas. 2in em"argo la taxonoma de Bloom es f!cil de entender # se ha aplicado ampliamente. CONOCIMIENTO: El conocimiento se define como la remem"ran a de material aprendido previamente. Esto puede comprender recordar una amplia gama de elementos, desde datos especficos hasta teoras comple-as, pero todo lo que se necesita es volver a traer a la mente la informaci(n apropiada. El Conocimiento representa el nivel m!s "a-o de los desempeos del nivel cognitivo. E-emplos de o"-etivos de aprendi a-e de este nivel son= conocimiento de trminos comunes, conocimientos de hechos especficos, conocimiento de mtodos # procedimientos, conocimiento de conceptos "!sicos, conocimiento de principios. COMPRENSIN: 2e define como la ha"ilidad de asir el significado de elementos o cosas. Esto se puede demostrar pasando o traduciendo, material de una forma a otra 0pala"ras a n<meros1, interpretando el material 0explicar o resumir1, # estimando tendencias futuras 0prediciendo consecuencias o efectos1. Estos resultados van un paso m!s all! de simplemente recordar informaci(n, # representan el nivel de comprensi(n m!s "a-o. E-emplos de o"-etivos de aprendi a-e de este nivel son= comprender hechos0realidades1 # principios, interpretar material ver"al, interpretar cuadros # gr!ficas, trasladar material ver"al a f(rmulas matem!ticas, estimar las consecuencias futuras implcitas en datos, -ustificar mtodos # procedimientos. APLICACIN: La .plicaci(n hace referencia a la ha"ilidad o capacidad de utili ar el material aprendido a situaciones concretas, nuevas. Esto puede incluir la aplicaci(n de elementos tales como reglas, mtodos, conceptos, principios, le#es # teoras. Los resultados de aprendi a-e en sta !rea requieren un nivel de entendimiento ma#or que los expuestos en la comprensi(n. E-emplos de o"-etivos de aprendi a-e de este nivel son= aplicar conceptos # principios a situaciones nuevas, aplicar le#es # teoras a situaciones pr!cticas, resolver pro"lemas matem!ticos, construir cuadros # gr!ficas, demostrar el uso correcto de un mtodo o procedimiento. AN#LISIS: 2e refiere el .n!lisis a la ha"ilidad de separar material en las partes que lo

componen, de manera que su estructura organi ativa pueda entenderse. Esto puede incluir la identificaci(n de las partes, el an!lisis de la relaci(n entre las partes, # el reconocimiento de los principios de organi aci(n implicados. .qu los resultados del aprendi a-e representan un nivel intelectual superior al requerido para la comprensi(n # la aplicaci(n porque se hace necesario el entendimiento del contenido # de la forma estructural del material. E-emplos de o"-etivos de aprendi a-e de este nivel son= reconocer suposiciones t!citas, reconocer en el ra onamiento errores de l(gica, distinguir entre hechos # deducciones, evaluar la importancia de los hechos, anali ar la estructura organi ativa de un tra"a-o 0arte, m<sica, escritura1 SNTESIS: 2e refiere la 2ntesis a la ha"ilidad de unir partes diferentes para formar un todo nuevo. Esto puede suponer la producci(n de una comunicaci(n exclusiva o peculiar 0ensa#o o discurso1, un plan de operaciones 0propuesta de investigaci(n1 o un con-unto de relaciones a"stractas 0esquemas para clasificar informaci(n1. Los resultados del aprendi a-e en esta !rea enfati an comportamientos creativos dando ma#or importancia a la formulaci(n de nuevos patrones o estructuras. E-emplos de o"-etivos de aprendi a-e de este nivel son= escri"ir un ensa#o "ien organi ado, dar un discurso "ien estructurado, escri"ir un cuento corto creativo 0o un poema o m<sica1, proponer el plan para reali ar un experimento, integrar aprendi a-es de diferentes !reas en un plan para resolver un pro"lema, formular un nuevo esquema para clasificar o"-etos 0o eventos, o ideas1. Ev!lu! i)n: ;iene que ver la evaluaci(n con la ha"ilidad para -u gar el valor de materiales como 0declaraciones, novelas, poemas, investigaciones, reporta-es1 para un prop(sito determinado. El -uicio de"e "asarse en criterios definidos. Estos pueden ser internos 0organi aci(n1 o externos 0relevancia o prop(sito1 # el estudiante puede o determinar el criterio o reci"irlo de otros. Los resultados del aprendi a-e en esta !rea son los m!s altos de la -erarqua cognitiva porque adem!s de contener elementos de todas las otras categoras involucran tam"in la reali aci(n de -uicios de valor reflexivos, "asados en criterios claramente definidos. 2on e-emplos de o"-etivos de aprendi a-e de este nivel el -u gar= la consistencia en la l(gica de un material escrito, que tan adecuadamente las conclusiones se soportan con datos, el valor de un tra"a-o 0arte, m<sica, escritura1 utili ando para esto est!ndares externos de excelencia, etc.

A+li ! i)n de l! T!%onom-! de Bloom +!r! el Di(e.o de Pregun"!( de E( ogen i! M*l"i+le +!r! E%/mene( o Prue0!(1 2PPEM3 Nivel 4: Cono imien"o En ste nivel solo se necesita recordar el conocimiento adquirido. +$EC.UC>?4@ Una prue"a a ste nivel puede convertirse f!cilmente en una 9 "<squeda de preguntas para un ca"e a # cola A;riviaA 9@ E5em+lo Cu!l de las siguientes personas es el autor de 9)as Bapital9' 5. C. D. 7. F. 3anheim 3arx Ee"er Engels 3ichels 4

:"serve que las respuestas son internamente consistentes. ;odas tienen nom"res de escritores .lemanes, autores de o"ras que han hecho aportes importantes en temas sociales. E5em+lo 6 En el !rea de las ciencias fsicas, cual de las siguientes definiciones descri"e el trmino 9polari aci(n9'

1. 2. 3. 4. 5.

La La La La La

separaci(n de cargas elctricas por fricci(n ioni aci(n de !tomos por temperaturas elevadas interferencia de ondas de sonido en una c!mara cerrada estimulaci(n de electrones usando lu de alta frecuencia vi"raci(n de ondas transversales en un solo plano.

2e necesita simplemente recordar la definici(n correcta de polari aci(n 0GF1. La consistencia # credi"ilidad interna se conservan en todas las respuestas puesto que todas ellas corresponden a fen(menos fsicos reales. E5em+lo 7 )e acuerdo con la micrognesis del concepto de percepci(n, el um"ral de la conciencia se "asa en una -erarqua de um"rales. %Cu!l de las secuencias que aparece a"a-o es la correcta' 5. um"rales de reconocimiento H um"rales psicol(gicosH um"rales de detecci(n C. um"rales psicol(gicos H um"rales de detecci(nH um"rales de reconocimiento D. um"rales psicol(gicos H um"rales de reconocimiento H um"rales de detecci(n 7. um"rales de reconocimiento H um"rales de detecci(nH um"rales psicol(gicos En ste e-emplo, lo <nico que se requiere es recordar el orden de ciertas pie as, fragmentos, de informaci(n relacionada. La respuesta correcta es la GC.

Nivel 6: Com+ren(i)n

En ste nivel, se supone el conocimiento de hechos, teoras, procedimientos etc., # se examina, la comprensi(n de se conocimiento. E5em+lo 4 Cu!l de los siguientes enunciados descri"e lo que ocurre en la llamada etapa de +$E+.$.C>:4 del proceso creativo, tal como se aplica a la soluci(n de un pro"lema especifico' 5. El pro"lema se identifica # se define. C. 2e recopila toda la informaci(n disponi"le so"re el pro"lema. D. 2e hace un ensa#o para ver si la soluci(n propuesta para el pro"lema es acepta"le. 7. La persona pasa por ciertas experiencias que la llevan a plantear una idea general del modo como se puede solucionar el pro"lema F. La persona de-a el pro"lema a un lado, # se involucra en alguna actividad no relacionada. En esta pregunta, el conocimiento de las cinco etapas del proceso creativo de"e recordarse 0C:4:C>3>E4;:1, # se examina a la persona so"re el entendimiento 0C:3+$E42>:41 del significado de cada trmino en este caso, 9+reparaci(n9. :"serve que sta pregunta contraviene la regla de que la respuesta # los distractores de"en tener todos aproximadamente la misma longitud. C(mo es difcil que esto se cumpla aqu, el texto se edit( para que cada rengl(n tenga aproximadamente la misma longitud.

Nivel 7: A+li ! i)n +ara clasificar una pregunta dentro de ste grupo, Usted se de"e preguntar si se supone que se tiene # se comprende el conocimiento relacionado con el tema de la pregunta, # si lo <nico que se espera es que uno aplique ese conocimiento # esa comprensi(n. Un "uen e-emplo son los c!lculos "asados en formulas conocidas, tal como se muestra en el e-emplo que aparece a continuaci(n. E5em+lo 4 Cu!l de los siguientes valores se aproxima me-or al volumen de una esfera que tiene un radio de Fm' a. CIIImD ". 5III mD c. FII mD d. CFI mD e. 5CF mD +ara poder contestar sta pregunta, se de"e conocer la f(rmula 7JpiK rD H,D 0recordar conocimiento1 # se de"en entender 0comprensi(n1 los diversos sm"olos de la f(rmula. La respuesta correcta es la GD. E5em+lo 6 )e los siguientes sistemas de memoria cu!l es el que utili a ma#ormente en su tra"a-o, un afinador de pianos' 5. C. D. 7. memoria memoria memoria memoria ecoica 0imitativa1 de cortoApla o de largoApla o monoAauditiva

F. ninguna de las anteriores Claramente este es un e-emplo de examen en el que se de"e aplicar el conocimiento adquirido con anterioridad 0los diversos sistemas de memoria1, # tam"in se de"e comprender, puesto que el significado de cada uno de los trminos de"e estar claro antes que el alumno pueda decidir si es aplica"le a la situaci(n que se le est! planteando. La respuesta correcta es la G5. ;enga en cuenta que puede no ser necesario que los alumnos sepan lo que es, o lo que hace, un afinador de pianos. ;enga cuidado con el pre-uicio, sesgo, cultural@ El e5em+lo (iguien"e e( di8- il de l!(i8i !r1 E5em+lo 7 Usted es el <nico propietario # el gerente de una pequea firma que emplea 5F tra"a-adores. Uno de ellos, .lfredo, 0quien ha tra"a-ado para Usted durante el <ltimo ao, # tiene una historia de ausentismo1 llega tarde a tra"a-ar un 3ircoles por la maana visi"lemente "orracho. Cu!l de las siguientes medidas es la m!s apropiada en esas circunstancias'

1. Usted da por terminado inmediatamente, el empleo de .lfredo # le paga los


salarios que a<n se le adeudan.

2. Usted hace desfilar a .lfredo frente a todos los otros tra"a-adores para 3. 4. 5.

ensearles una lecci(n. Usted le paga a .lfredo el sueldo de tres semanas a cam"io del preaviso # lo despide. Usted espera hasta que .lfredo est so"rio, discute su pro"lema # le d! un aviso final por escrito, en caso de ser requerido. Usted llama a la esposa de .lfredo para que lo lleve a casa, # le advierte que esto no de"e suceder nuevamente.

:"serve que esta pregunta se encuentra clasificada como de .+L>C.C>?4, # para poder contestarla se de"e conocer # entender la legislaci(n la"oral relevante. Uno podra convertirla en un caso de estudio # clasificarla en un nivel m!s elevado como EL.LU.C>:4, "as!ndose en que se le est! pidiendo que eval<e cu!l de las acciones propuestas es la me-or en esas circunstancias. : la puede clasificar como .4ML>2>2, en "ase a que para poder seleccionar la respuesta apropiada, se de"en anali ar los resultados posi"les de cada decisi(n. +ara estos dos niveles, uno esperara ma#or cantidad de informaci(n en cuanto a la situaci(n de .lfredo, la relaci(n entre .lfredo # sus compaeros de tra"a-o, su participaci(n en un sindicato en la empresa, etc., # tendra una seria de distractores m!s sofisticados. En este caso la opci(n G7 es claramente la me-or, tanto en trminos legales como humanos. 2e de"e tener cuidado en utili ar lengua-e apropiado.

Nivel 9: An/li(i( E5em+lo 4 92e cuenta esta historia so"re el famoso qumico org!nico .uguste BNul, que esta"a tratando de resolver el pro"lema de c(mo se enla a"an los seis !tomos de car"ono en el "enceno. 4o logra"a avan ar en la soluci(n del pro"lema, # un da se qued( dormido frente a la chimenea mientras reflexiona"a so"re el asunto. 2o( con unas molculas que se retorcan # voltea"an como si fueran cule"ras. )e pronto, una de las cule"ras se trag( su propia cola # rod( so"re s misma como un aro. BNul se despert( so"resaltado, # se dio cuenta que el pro"lema se poda resolver si los seis !tomos de car"ono contenidos en el "enceno se enla aran el uno con el otro formando un anillo. Estudios posteriores confirmaron que esto era completamente correcto.

El pasa-e anterior ilustra una fase especifica del proceso creativo. %)e qu fase se trata' 5. preparaci(n C. incu"aci(n D. orientaci(n 7. iluminaci(n F. verificaci(n En el e-emplo anterior se espera que el alumno sepa # entienda las cinco etapas del proceso creativo, # que aplique su conocimiento a un e-emplo importante "asado en hechos reales del pensamiento creativo. 0La elucidaci(n de la estructura qumica de la molcula de "enceno1. Lo que se est! examinando es la capacidad de anali ar la informaci(n 0por e-emplo= El texto dado1 en trminos de cada una de las cinco etapas. La respuesta correcta es la G7. E5em+lo 6 02uponga que la pregunta siguiente es parte de un examen de filosofa1. Lea cuidadosamente el p!rrafo siguiente # decida cual de las opciones 5AF es la correcta. 9La premisa "!sica del pragmatismo es que con frecuencia las preguntas planteadas por las proposiciones metafsicas especulativas se pueden responder determinando cu!les son las consecuencias pr!cticas, en esta vida, de aceptar una proposici(n metafsica particular. Las consecuencias pr!cticas se toman como el criterio para evaluar la relevancia de todos los enunciados o ideas so"re verdad, norma # esperan a.9 5. C. D. 7. la la la la pala"ra pala"ra pala"ra pala"ra 9aceptaci(n9 se de"e sustituir por 9recha o9 9con frecuencia9 se de"e sustituir por 9<nicamente9 9especulativa9 se de"e sustituir por 9hipottica9 9criterio9 se de"e sustituir por 9medida9

Esta pregunta requiere conocimientos previos # comprensi(n so"re el concepto de pragmatismo. El p!rrafo, visto "a-o sta perspectiva, contiene una pala"ra que lo invalida, # se examina la capacidad de an!lisis del estudiante para ver si enca-a con la definici(n aceptada de pragmatismo. ;eniendo esto en mente, la respuesta GC es la correcta. La opci(n G5 degradara el p!rrafo a<n m!s, mientras que la GD # la G7 sencillamente tendran como resultado su sustituci(n por sin(nimos acepta"les. :"serve que sta pregunta no se relaciona con el nivel O 0Evaluaci(n1 puesto que no se est! solicitando un -uicio de valor so"re el texto. 2e de"e considerar sta, como una pregunta mu# difcil # o"viamente necesitar! un nivel elevado de ha"ilidades de lectura. ;enga en cuenta que esto puede tomar tiempo. E5em+lo 7 :"serve la ta"la siguiente e indique de qu pas son las estadsticas que se est!n reportando en las filas ., B # C. ;asa de +>B per ;asa de crecimiento capita En crecimiento de anual del +>B 5665 la po"laci(n per capita 568IA 0PEE.UU.1 568IA65 65 . FII C.FQ 5.FQ F5

Estructuras del empleo total 568IA8F 0porcenta-es1 .gricultura >ndustria 2ervicios CI C6

B C

5FRI CF55I

F.8Q I.RQ 5.RQ

5.OQ C.FQ I.DQ

R7 5R O

8 DO DC

8 DO DC

2... CFOI

Eli-a su respuesta entre de la siguiente lista de posi"les respuestas=

1. 2. 3. 4.

. . . .

es es es es

Corea del 2ur/ B es Ben#a/ C es Canad! 2ri LanNa/ B es .lemania/ C es ;ailandia. 2ri LanNa/ B es ;ailandia/ C es 2uecia 4ami"ia/ B es +ortugal/ C es BotsSana

+ara poder responder esta pregunta, los estudiantes de"en poder recordar el lugar que ocupan en la clasificaci(n econ(mica relativa varios pases 0C:4:C>3>E4;:1 # entender las "ases de dicha clasificaci(n 0C:3+$E42>:41. )e"en poder aplicar stos conceptos cuando se les suministre informaci(n 0.+L>C.C>:41, # de"en ser capaces de .4.L>T.$ la informaci(n dada con el fin de responder la pregunta. . los estudiantes no les gust( sta pregunta cuando tuvieron que responderla en un examen cl!sico, su reacci(n inmediata fue que 9era imposi"le recordar las estadsticas de todos los pases que discutieron en clase # la informaci(n que so"re ellos se les entreg( en documentos. 2e sorprendieron cuando se les di-o que en realidad no se espera"a de ellos ese tipo de conocimiento tan detallado, pero que de"an estudiar la ta"la # reali ar una clasificaci(n en "ase a conceptos que #a de"an dominar. La respuesta correcta es la G D.

Nivel :: Ev!lu! i)n En este nivel se le pide al estudiante que emita por e-emplo un -uicio so"re, la consistencia l(gica de material escrito, la valide de procedimientos experimentales o la interpretaci(n de informaci(n. E5em+lo 4 . un estudiante se le plante( la siguiente pregunta= 9Uaga una lista "reve # explique las diversas etapas del proceso creativo.9 Como respuesta, el estudiante escri"i( lo siguiente= 92e cree que el proceso creativo tiene lugar en cinco etapas, que van en el siguiente orden= :$>E4;.C>?4, cuando el pro"lema se de"e identificar # definir/ +$E+.$.C>?4, cuando se recopila toda la informaci(n posi"le so"re el pro"lema/ >4CUB.C>?4, cuando ha# un periodo en el que ninguna soluci(n aparece a la vista # con frecuencia la persona se ocupa de otras tareas/ >LU3>4.C>?4, cuando la persona visuali a una idea general so"re la manera de solucionar el pro"lema/ # finalmente, LE$>V>C.C>?4, cuando la persona esta"lece si esa soluci(n es la soluci(n correcta del pro"lema.9 C(mo -u gara Ud., las respuestas del estudiante' 5. EWCELE4;E. 0;odas las etapas son correctas, est!n en el orden correcto # tienen explicaciones claras # correctas1. C. BUE4:. 0todas las etapas son correctas, est!n en el orden correcto, pero las explicaciones no son tan claras como de"eran ser1 D. 3E)>:C$E. 0Valtan una o dos etapas, :, las etapas no se encuentran en el orden correcto, :, las explicaciones no son claras, : las explicaciones son irrelevantes.1

7. >4.CE+;.BLE2. 0Valtan m!s de dos etapas, X el orden es incorrecto, X las explicaciones no son claras X,: son irrelevantes1. En la pregunta anterior, se espera que uno haga un -uicio de valor so"re el contenido del texto proporcionado 0se requiere poseer C:4:C>3>E4;: so"re el tema1, el significado de la terminologa utili ada 0C:3+$E42>?4 del tema en cuesti(n1, # su estructura 0.4.L>2>2 de la respuesta para el orden correcto de los eventos.1 La respuesta correcta en este caso es la G5, pero una modificaci(n adecuada de la respuesta del estudiante puede proporcionar un pequeo "anco de preguntas con otras respuestas correctas. E5em+lo 6 :tro e-emplo es la pregunta 9.firmaci(n,$a (n9, en donde dos enunciados unidos por 9)EB>): .9 de"en ser evaluados a la lu de ciertos criterios= Yu gue la oraci(n en it!lica de acuerdo con los criterios que se dan a continuaci(n= 9Los Estados Unidos tomaron parte en la Zuerra del Zolfo contra >raq, )EB>): . L. falta de li"ertades civiles impuestas a los Curdos por el rgimen de 2addam Uussein.9 a. ;anto la afirmaci(n como la ra (n son correctas, # la ra (n es v!lida. ". ;anto la afirmaci(n como la ra (n son correctas, pero la ra (n no es v!lida. c. La afirmaci(n es correcta pero la ra (n es incorrecta. d. ;anto la afirmaci(n como la ra (n son incorrectas La respuesta correcta es 9"9 puesto que aunque es cierto que los Estados Unidos tomaron parte en la Zuerra del Zolfo, # tam"in es cierto que los Curdos en >raq no disfruta"an 0ni disfrutan todava1 de muchas li"ertades civiles, fue la amena a que representa"a para el suministro de petr(leo a EE.UU. la invasi(n >raqu a BuSait la ra (n m!s pertinente para que los EE.UU. participaran en el conflicto. 2e supone conocimiento # comprensi(n so"re la poltica del 3edio :riente. Lo que se est! examinando aqu es la capacidad de evaluar la relaci(n entre causa # efecto en la oraci(n en trminos de criterios predefinidos.

;.W:4:3[. )E BL::3
ANTECEDENTES La idea de esta"lecer un sistema de clasificaci(n comprendido dentro de un marco te(rico, surgi( en una reuni(n informal al finali ar la Convenci(n de la .sociaci(n 4orteamericana de +sicologa, reunida en Boston 0U2.1 en 5678. 2e "usca"a que este marco te(rico pudiera usarse para facilitar la comunicaci(n entre examinadores, promoviendo el intercam"io de materiales de evaluaci(n e ideas de c(mo llevar sta a ca"o. .dem!s, se pens( que estimulara la investigaci(n respecto a diferentes tipos de ex!menes o prue"as, # la relaci(n entre stos # la educaci(n. El proceso estuvo liderado por el Ben-amn Bloom, )octor en Educaci(n de la Universidad de Chicago 0U2.1. 2e formul( una ;axonoma de )ominios del .prendi a-e, desde entonces conocida como 0;axonoma de Bloom1, que puede entenderse como 9Los :"-etivos del +roceso de .prendi a-e9. Esto quiere decir que despus de reali ar un proceso de aprendi a-e, el estudiante de"e ha"er adquirido

nuevas ha"ilidades # conocimientos. 2e identificaron tres )ominios de .ctividades Educativas= el Cognitivo, el .fectivo # el +sicomotor. El comit tra"a-( en los dos primeros, el Cognitivo # el .fectivo, pero no en el +sicomotor. +osteriormente otros autores desarrollaron ste <ltimo dominio. TAXONOMA DE BLOOM DE ;ABILIDADES DE PENSAMIENTO CATEGORA CONOCIMIENTO COMPRENSIN APLICACIN RECOGER INFORMACIN Confirmacin Aplicacin Hacer u o !el Conocimien"o AN#LISIS $or!en Superior% &i'i!ir( &e )lo ar Encontrar patrones; organi ar las partes; reconocer significados ocultos; identificar componentes SINTETI*AR $Or!en uperior% Reunir( Incorporar #tili ar ideas vie$as para crear otras nuevas; generali ar a partir de datos suministrados; relacionar conocimiento de %reas diversas; predecir conclusiones derivadas E+AL,AR $Or!en Superior% -u.)ar el re ul"a!o &omparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentacin de teor"as; escoger bas%ndose en argumentos ra onados; verificar el valor de la evidencia; reconocer la sub$etividad El estudiante valora, eval(a o critica en base a est%ndares y criterios espec"ficos'

&e cripcin/ Las habilidades que se deben demostrar en este nivel son:

Observacin y recordacin de informacin; conocimiento de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las ideas principales; dominio de la materia

Entender la Hacer uso de la informacin; informacin; captar el utili ar significado; m!todos, trasladar el conceptos, conocimiento a teor"as, en nuevos contextos; situaciones interpretar nuevas; hechos; solucionar comparar, problemas contrastar; usando ordenar, agrupar; habilidades o inferir las causas conocimientos predecir las consecuencias El estudiante selecciona, transfiere, y utili a datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema

0ue Hace el E "u!ian"e

El estudiante El estudiante recuerda y esclarece, reconoce comprende, o informacin e interpreta ideas adem%s de informacin en principios base a aproximadamente conocimiento en misma forma en previo que los aprendi

El estudiante diferencia, clasifica, y relaciona las con$eturas, hiptesis, evidencias, o estructuras de una pregunta o aseveracin ) separa ) ordena ) explica ) conecta ) divide ) compara ) selecciona ) explica ) infiere ) arregla ) clasifica ) anali a ) categori a ) compara ) contrasta

El estudiante genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para !l o ella'

E1emplo !e Pala2ra In!ica!ora 345

) define ) lista ) rotula ) nombra ) identifica ) repite ) qui!n ) qu! ) cuando ) donde ) cuenta ) describe ) recoge ) examina ) tabula

) predice ) asocia ) estima ) diferencia ) extiende ) resume ) describe ) interpreta ) discute ) extiende ) contrasta ) distingue ) explica ) parafrasea ) ilustra

) aplica ) demuestra ) completa ) ilustra ) muestra ) examina ) modifica ) relata ) cambia ) clasifica ) experimenta ) descubre ) usa ) computa ) resuelve

) combina ) integra ) reordena ) substituye ) planea ) crea ) dise*a ) inventa ) que pasa si+ ) prepara ) generali a ) compone ) modifica ) dise*a ) plantea

) decide ) establece gradacin ) prueba ) mide ) recomienda ) $u ga ) explica ) compara ) suma ) valora ) critica ) $ustifica ) discrimina ) apoya

) cita

) compara

) construye ) calcula

) separa

hiptesis ) inventa ) desarrolla ) formula ) reescribe

) convence ) concluye ) selecciona ) establece rangos ) predice ) argumenta Haga un folleto sobre /0 h%bitos alimenticios importantes que puedan llevarse a cabo para que todo el colegio coma de manera saludable

E-EMPLO &E ,escribe los TAREA$S% grupos de alimentos e identifica al menos dos alimentos de cada grupo' Hace un poema acrstico sobre la comida sana'

escriba un men( sencillo para desayuno, almuer o, y comida utili ando la gu"a de alimentos

-u! le preguntar"a usted a los clientes de un supermercado si estuviera haciendo una encuesta de que comida consumen+ ./0 preguntas1

2repare un reporte de lo que las personas de su clase comen al desayuno

&omponga una cancin y un baile para vender bananos

LISTA DE E<EMPLOS: 2MARCO DE RE=ERENCIA DE PROD'CTOS $'E P'EDEN 'SARSE PARA DEMOSTRAR LA APLICACIN DEL ES$'EMA DE ;ABILIDADES DE PENSAMIENTO3 2ublicidad ,ebate 3notaciones bibliogr%ficas 8lustracin detallada 4aler"a de 3rte ,iario 5ibliograf"a ,iorama 2lano Exhibicin 6uego de 7esa ,rama &ubierta de Libro 7onlogo ,ram%tico &artelera Editorial 6uego de &artas Ensayo 7apa&ollage Experimento &oleccin 8lustrada 5it%cora de un &oleccin con Experimento ,escripcin :%bula 9ira &mica 3rchivo de hechos 2rograma de &omputador reales &rucigrama &uento de hadas ;rbol genealgico 4losario 4rafica ,ise*o gr%fico 9ar$eta de :elicitacin Historia 8lustrada ,iario ,iagrama rotulado ,ise*o a gran escala &onferencia &arta &arta a un editor Leccin ,ibu$o lineal 3rt"culo para revista 7apa 7apa con texto7vil 7onograf"a Exhibicin para museo &omposicin musical <eporte de noticias 2anfleto 2atrn con instrucciones Ensayo fotogr%fico ,iccionario pictogr%fico 2oema 3fiche 3rchivo de referencia 2resentacin en 2o=er 2oint Encuesta ,iapositivas de gastos generales Lista de >ocabulario <eporte escrito

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