EL APRENDIZAJE Y LOS MAPAS CONCEPTUALES

Mara Trinidad Rodrguez Cifuentes. INTRODUCCIN El aprendizaje es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), constru en nuevas representaciones mentales significativas (conocimientos). Conlleva un cam!io en la estructura fsica del cere!ro las estructuras cognitivas de los aprendices, se funcionales con ello de

su organizaci"n funcional, una modificaci"n de los es#uemas de conocimiento $o de se consigue a partir del acceso a la realizaci"n de determinada informaci"n, la comunicaci"n interpersonal determinadas operaciones cognitivas. %ere Mar#u&s ('(()). *a estrategia did+ctica con la #ue el profesor pretenda facilitar los aprendizajes, integrada por las actividades los recursos did+cticos disponi!les, en funci"n de los motivaci"n #ue les a ude en sus procesos contenidos o!jeto de estudio, #ue determine utilizar, puede contri!uir a proporcionar a los estudiantes la informaci"n, t&cnicas de aprendizaje. El uso del mapa conceptual fue un recurso desarrollado por ,ovacola!oradores, dentro del marco de un programa denominado ./prender a /prender0 ()122), para promover el aprendizaje significativo, teora fundamentada en la formaciones son ancladas en la estructura cognoscitiva, modific+ndola. 3rente al las actividades a realizar para #ue los psicologa cognoscitiva de /usu!el. En esta teora, nuevas ideas internalizadas

aprendizaje por descu!rimiento de 4runer, defiende el aprendizaje por recepci"n donde el profesor estructura los contenidos conocimientos sean significativos para los estudiantes. *a clave del aprendizaje significativo est+ en relacionar el nuevo material con las ideas a e5istentes en la estructura cognitiva del alumno, por tanto, su eficacia radica en la significatividad l"gica6 #ue se pueda relacionar con cocimientos previos psicol"gica6 la adecuaci"n al desarrollo del alumno6 en la funcionalidad de los aprendizajes, #ue tengan inter&s, se vean 7tiles6 en la diferenciaci"n8reconcialici"n integradora #ue genera una memorizaci"n comprensiva.

%ero, 9#u& son los mapas conceptuales:, el propio ,ova-, los define como una tcnica que representa, simultneamente, una estrategia de aprendizaje, un mtodo para captar lo ms significativo de un tema y un recurso esquemtico para representar un conjunto de significados conceptuales, incluidos en una estructura de proposiciones. ,ova;o<in ()111) han descrito el acto de hacer mapas como una actividad creativa, en la cual el alumno de!e hacer un esfuerzo para aclarar significados, por medio de identificar los conceptos importantes, relaciones, estructura dentro de un dominio especfico de conocimiento. *a creaci"n de los mapas conocimiento re#uiere un nivel alto de aprendizaje significativo,

conceptuales facilitan este proceso, de!ido a #ue se alcanza m+s f+cilmente un aprendizaje significativo cuando los nuevos conceptos se englo!an !ajo otros conceptos m+s amplios. 1. EL APRENDIZAJE Y LAS TEORAS EDUCATIVAS *as concepciones so!re el aprendizaje so!re los roles #ue de!en adoptar los

alumnos en estos procesos han evolucionado desde considerar el aprendizaje como una ad#uisici"n de respuestas autom+ticas (adiestramiento) o ad#uisici"n reproducci"n de datos informativos (transmitidos por un profesor) a ser entendido como una construcci"n o representaci"n mental (personal a la vez colectiva, transformar la negociada socialmente) de significados6 el alumno es un procesador activo de la informaci"n con la #ue genera conocimientos #ue le permiten conocer realidad adem+s de desarrollar sus capacidades (Mar#u&s, '(()). El aprendizaje las teoras #ue tratan los procesos de ad#uisici"n del de las teoras instruccionales, #ue

conocimiento han tenido durante este 7ltimo siglo un enorme desarrollo de!ido fundamentalmente a los avances de la psicologa hacen posi!le el aprendizaje (Reigeluth, )12=). >stas teoras han intentado e5plicar c"mo aprendemos, c"mo se de!e realizar la ense?anza, consecuentemente so!re los roles de los profesores so!re las principales funciones de los recursos educativos, es decir, han intentado dar respuesta a la cuesti"n so!re 9cu+les son las condiciones #ue determinan un aprendizaje m+s efectivo: (;agn&, )12@). han tratado de sistematizar los mecanismos asociados a los procesos mentales #ue

%ere Mar#u&s ('(()) realiza una clasificaci"n mu interesante so!re &stas teoras descriptivas, #ue plasmamos a continuaci"nA

TEORIAS

LEYES, PROPUESTAS... 8 C"#$ c "#a& e#t" "pera#te. 3ormaci"n de La perspect !a c"#$%ct sta. reflejos condicionados mediante mecanismos de /prendizaje E formulada por 4.3.B-inner hacia estmulo8respuesta8refuerzo. cone5iones entre estmulos respuestas. mediados del siglo CC #ue arranca de Dundt Datson, pasando por los estudios 8 E#sa'" ' err"r c"# re(%er)"s ' repet c *# A las psicol"gicos de %avlov so!re acciones #ue o!tienen un refuerzo positivo tienden condicionamiento de los a ser repetidas. tra!ajos de Thorndi-e so!re el refuerzo, intenta e5plicar el 8 As"c ac "# s&"A los conocimientos se ela!oran aprendizaje a partir de unas esta!leciendo asociaciones entre los estmulos #ue le es mecanismos comunes se captan. Memorizaci"n mec+nica. para todos los individuos. 8 E#se+a#)a pr",ra&a$a. Resulta especialmente eficaz cuando los contenidos est+n mu estructurados secuenciados se precisa un aprendizaje memorstico. Bu eficacia es menor para la comprensi"n de procesos complejos la resoluci"n de pro!lemas no convencionales. *os pprimeros ejemplos est+n en las m+#uinas de ense?ar de B-inner httpA$$<<<.!fs-inner.org los sistemas ramificados de Cro<der 8 Captac *# ' ( .tr" de la informaci"n a partir de las percepciones o!tenidas al Te"r-a $e. pr"cesa& e#t" $e sensaciones .a #("r&ac *# (%h e). *a interactuar con el medio. teora del procesamiento de la informaci"n, influida por los 8 A.&ace#a& e#t" &"&e#t/#e" en los registros estudios ci!ern&ticos de los sensoriales entrada en la memoria a corto plazo, a?os cincuenta sesenta, donde, si se mantiene la actividad mental centrada presenta una e5plicaci"n so!re en esta informaci"n, se realiza un reconocimiento los procesos internos #ue se codificaci"n conceptual. producen durante el aprendizaje. Bus 8 Or,a# )ac *# ' a.&ace#a& e#t" $e( # t !" en planteamientos !+sicos, en la memoria a largo plazo, donde el conocimiento se lneas generales, son organiza en forma de redes. Fesde a#u la ampliamente aceptados. informaci"n podr+ ser recuperada cuando sea Considera las siguientes fases necesario. principalesA 8 E2per &e#tac *# $ recta so!re la realidad, su Apre#$ )a0e p"r aplicaci"n pr+ctica de los conocimientos $esc%1r & e#t". *a transferencia a diversas situaciones. perspectiva del aprendizaje por descu!rimiento, desarrollada 8 Apre#$ )a0e p"r pe#etrac *# c"&pre#s !a. El por G. 4runer, atri!u e una alumno e5perimentando descu!re comprende lo gran importancia a la actividad #ue es relevante, las estructuras. directa de los estudiantes so!re la realidad. 8 Pr/ct ca $e .a #$%cc *#A de lo concreto a lo

a!stracto, de los hechos a las teoras. 8 Ut . )ac *# $e estrate, as pensamiento divergente. 3e%r-st cas,

8 C%rr-c%.%& e# esp ra.A revisi"n ampliaci"n peri"dica de los conocimientos ad#uiridos. 4 C"#$ c "#es para e. apre#$ )a0e5 ... significa!ilidad l"gica (se puede relacionar con Apre#$ )a0e s ,# ( cat !" (F. conocimientos previos) /usu!el, G. ,ova-) postula #ue el aprendizaje de!e ser ... significa!ilidad psicol"gica (adecuaci"n al desarrollo del alumno) significativo, no memorstico, para ello los nuevos ... actitud activa motivaci"n. conocimientos de!en relacionarse con los sa!eres 8 Re.ac *# $e ."s #%e!"s c"#"c & e#t"s c"# ."s previos #ue posea el aprendiz. sa1eres pre! "s. *a mente es como una red 3rente al aprendizaje por proposicional donde aprender es esta!lecer descu!rimiento de 4runer, relaciones sem+nticas. defiende el aprendizaje por recepci"n donde el profesor 8 Ut . )ac *# $e "r,a# )a$"res pre! "s #ue estructura los contenidos las faciliten la activaci"n de los conocimientos previos actividades a realizar para #ue relacionados con los aprendizajes #ue se #uieren los conocimientos sean realizar. significativos para los estudiantes. 4 D (ere#c ac *#4rec"#c . ac *# #te,ra$"ra #ue genera una memorizaci"n comprensiva. 4 6%#c "#a. $a$ $e ."s apre#$ )a0es, #ue tengan inter&s, se vean 7tiles 4 E. apre#$ )a0e es %# pr"ces" act !". El cere!ro E#("7%e c",# t !". Ps c".",-a es un procesador paralelo, capaz de tratar con c",# t ! sta. El cognitivismo m7ltiples estmulos. El aprendizaje tiene lugar con emociones. El (Merrill, ;agn&...), !asado en una com!inaci"n de fisiologa las teoras del procesamiento desafo estimula el aprendizaje, mientras #ue el de la informaci"n recogiendo miedo lo retrae. tam!i&n algunas ideas conductistas (refuerzo, an+lisis El estudiante representar+ en su mente de tareas) del aprendizaje sim!"licamente el conocimiento, #ue se considera significativo, aparece en la (igual #ue los conductistas) como una realidad #ue d&cada de los sesenta e5iste e5ternamente al estudiante #ue &ste de!e pretende dar una e5plicaci"n ad#uirir. El aprendizaje consiste en la adquisicin m+s detallada de los procesos y representacin exacta del conocimiento de aprendizaje, distingueA externo. *a ense?anza de!e facilitar la transmisi"n recepci"n por el alumno de este conocimiento estructurado. %osteriormente cuando se haga una pregunta al estudiante se activar+n las fasesA recuerdo, generalizacin o aplicacin (si es el caso) ejecucin (al dar la respuesta, #ue si es acertada dar+ lugar a un refuerzo) 8 C"#$ c "#es #ter#as #ue intervienen en el

procesoA motivacin, captacin y comprensin, adquisicin, retencin. 8 C"#$ c "#es e2ter#asA son las circunstancias #ue rodean los actos did+cticos #ue el profesor procurar+ #ue favorezcan al m+5imo los aprendizajes. C"#str%ct ! s&". G. %iaget, en sus estudios so!re epistemologa gen&tica, en los #ue determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los ni?os, ela!or" un modelo e5plicativo del desarrollo de la inteligencia del aprendizaje en general a partir de la consideraci"n de la adaptaci"n de los individuos al medio. 8 C"#s $era tres esta$ "s $e $esarr".." c",# t !" universalesA sensoriomotor, estadio de las operaciones concretas estadio de las operaciones formales. En todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia. 4 C"#str%cc *# $e. pr"p " c"#"c & e#t" &e$ a#te .a #teracc *# constante con el medio. *o #ue se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos de las interacciones #ue se pueden esta!lecer con el medio. En cual#uier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando est+n envueltos en tareas temas #ue cautivan su atenci"n. El profesor es un mediador su metodologa de!e promover el cuestionamiento de las cosas, la investigaci"n... 4 Rec"#str%cc *# $e ."s es7%e&as $e c"#"c & e#t". El desarrollo el aprendizaje se produce a partir de la secuencia : equilibrio desequilibrio reequilibrio (#ue supone una adaptaci"n la construcci"n de nuevos es#uemas de conocimiento). /prender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento so!re el viejo, sino m+s !ien transformar el conocimiento. Esta transformaci"n, a su vez, ocurre a trav&s del pensamiento activo original del aprendiz. /si pues, la educaci"n constructivista implica la e5perimentaci"n la resoluci"n de pro!lemas considera #ue los errores no son antit&ticos del aprendizaje sino m+s !ien la !ase del mismo. El constructivismo considera #ue el aprendizaje es una interpretacin personal del mundo (el conocimiento no es independiente del alumno), de manera #ue da sentido a las e5periencias #ue constru e cada estudiante. Este conocimiento se consens7a con otros, con la sociedad

S"c "4c"#str%ct ! s&". 4asado en muchas de las ideas de Higots-i, considera tam!i&n los aprendizajes como un proceso personal de construcci"n de nuevos conocimientos a partir de los sa!eres previos (actividad instrumental), pero insepara!le de la situaci"n en la #ue se produce. Tiene lugar conectando con la e5periencia personal el conocimiento !ase del estudiante se sit7a en un conte5to social donde &l constru e su propio conocimiento a trav&s de la interacci"n con otras personas (a menudo con la orientaci"n del docente). Enfatiza en los siguientes aspectosA

8 I&p"rta#c a $e .a #teracc *# s"c a. de compartir de!atir con otros los aprendizajes. /prender es una e5periencia social donde el conte5to es mu importantes el lenguaje juega un papel !+sico como herramienta mediadora, no solo entre profesores alumnos, sino tam!i&n entre estudiantes, #ue as aprenden a e5plicar, argumentar... /prender significa Iaprender con otrosI, recoger tam!i&n sus puntos de vista. *a socializaci"n se va realizando con IotrosI (iguales o e5pertos). 8 I#c $e#c a e# .a )"#a $e $esarr".." pr*2 &" , en la #ue la interacci"n con los especialistas con los iguales puede ofrecer un IandamiajeI donde el aprendiz puede apo arse. /ctualmente el apre#$ )a0e c".a1"rat !" ' e. apre#$ )a0e s t%a$", #ue destaca #ue todo aprendizaje tiene lugar en un conte5to en el #ue los participantes negocian los significados, recogen estos planteamientos. El aula de!e ser un campo de interacci"n de ideas, representaciones valores. *a interpretaci"n es personal, de manera #ue no ha una realidad compartida de conocimientos. %or ello, los alumnos individualmente o!tienen diferentes interpretaciones de los mismos materiales, cada uno constru e (reconstru e) su conocimiento seg7n sus es#uemas, sus sa!eres e5periencias previas su conte5to...

8. EL APRENDIZAJE SI9NI6ICATIVO Y LOS MAPAS CONCEPTUALES. El elemento m+s importante en la teora de /usu!el es el enfo#ue de aprendizaje significativo, en el #ue se plantea #ue para aprender significativamente los estudiantes de!en relacionar nuevos conocimientos con conceptos relevantes e5istentes en su estructura cognitiva, de manera #ue controlen la ad#uisici"n empleo de nuevos conocimientos. Este autor, desarroll" una amplia aclaraci"n so!re el importante papel #ue desempe?an en el aprendizaje significativo, los conceptos alumno a conoce, proposiciones #ue el considera #ue .si tuviera #ue reducir toda la psicologa educativa act7ese en consecuencia0 a el

a un solo principio, dira lo siguienteA el factor mas importante #ue influ e en el aprendizaje es lo #ue el alumno a sa!e. /vergJese esto (/usu!el, )1@K).

Este tipo de aprendizaje puede ser contrastado con el aprendizaje por memorizaci"n, #ue tam!i&n puede incorporar nueva informaci"n a la estructura de conocimiento, pero sin interacci"n. 3e!les, '((', postula #ue el aprendizaje significativo es m+s efectivo #ue el memorstico por las siguientes razonesA %or#ue le afecta en sus tres principales fasesA ad#uisici"n, retenci"n recuperaci"n. *as prue!as realizadas confirman #ue el enfo#ue significativo de un material potencialmente significativo hace la ad#uisici"n m+s f+cil r+pida #ue el enfo#ue repetitivo. m+s

*a ad#uisici"n significativa es m+s f+cil por#ue fundamentalmente implica la utilizaci"n de estructuras elementos previamente ad#uiridos.

Be retiene el conocimiento por un perodo de tiempo m+s largo.

El alumno es #uien tiene #ue llevar a ca!o sustancialmente el proceso de aprendizaje significativo, pero el profesor puede fomentarlo, mediante el empleo de herramientas did+cticas #ue lo favorezcan. /l respecto, desarrollo de ha!ilidades intelectuales siguiendo a ,ova- ()112), consideramos #ue la realizaci"n de mapas conceptuales coincide plenamente con el el proceso de ad#uisici"n del aprendizaje significativo, a #ue el mapa conceptual surge de la intenci"n de #uerer relacionar los nuevos conceptos con los presentes en la estructura mental. *os mapas conceptuales constitu en una representaci"n e5plcita de los conceptos manifiesta

proposiciones #ue posee una persona, permiten a docentes

estudiantes intercam!iar sus puntos de vista so!re la validez de un vnculo proposicional determinado, o darse cuenta de las cone5iones #ue faltan entre los conceptos #ue sugieren la necesidad de un nuevo aprendizaje. Lgualmente sirven para poner de manifiesto las concepciones e#uivocadas, pues se notan generalmente por una cone5i"n entre dos conceptos #ue forman una proposici"n claramente falsa, o !ien por una cone5i"n #ue pasa por alto la idea principal #ue relaciona dos o m+s conceptos.

Es por ello #ue, tanto en la ense?anza presencial tradicional como en los nuevos sistemas multimedia e hipermedia para la ense?anza, la ela!oraci"n de mapas conceptuales supone un potente instrumento did+ctico #ue favorece al alumno construir un aprendizaje significativo e5istentes. *as e5periencias de ,ova- en el uso de los mapas conceptuales para a udar a guiar en el aprendizaje fueron apo adas por las ideas de H gots- ()1@2) so!re la importancia de intercam!ios sociales en el aprendizaje el concepto de H gots- de .Mona de Fesarrollo %r"5imo0, sus estudios mostraron #ue ha!a un nivel de desarrollo cognitivo #ue permita al alumno avanzar en el entendimiento de un dominio dado de conocimiento sin instrucci"n, un nivel m+s alto de entendimiento m+s all+ del cual el Ca?as, '((N). alumno no podra avanzar sin a uda (,ovaconvertirse en aut&ntico agente en la a construcci"n del conocimiento relacionando los nuevos conceptos con los

:. UTILIZACIN DE LOS MAPAS CONCEPTUALES. *legados a este punto, se hace conveniente clarificar cu+les son los e.e&e#t"s fundamentales #ue componen un mapa conceptual (Bierra,'((O6 Bim"n, '((K6 ,ova;o<in, )111), entre los #ue se encuentranA

L"s c"#cept"s5 tam!i&n llamados nodos, hacen referencia a hechos, o!jetos, cualidades, animales, etc., gramaticalmente los conceptos se pueden identificar como nom!res, adjetivos son ejemplos de conceptos. pronom!res. P*i!roQ, PmamferoQ, o Patm"sferaQ se?alan los tipos

Las pa.a1ras4e#.ace5 son pala!ras #ue unen los conceptos PedadQ

de relaci"n e5istente entre ellos. %or ejemplo, si relacionamos los conceptos Pe5perienciaQ, mediante las pala!ras de enlace PproporcionaQ o pala!ras8 enlace como PmodificaQ, las proposiciones #ue genera son parecidas pero no id&nticas.

Las pr"p"s c "#es5 est+n constituidas por conceptos

la unidad sem+ntica m+s pe#ue?a #ue tiene valor de verdad. P*a ciudad tiene una zona industrialQ o Pel ser humano necesita o5genoQ son ejemplos de proposiciones.

La e. pse % *!a."5 los conceptos se colocan dentro de la elipse utilizarse tam!i&nA rect+ngulos, cuadrados, crculos.

las pala!ras

enlace se escri!en so!re o junto a la lnea #ue une los conceptos. %ueden

E5isten diferentes t p"s $e &apas conceptuales (Bierra, '((O6 Bim"n, '((K) entre ellos los principales sonA Rim+genes tomadas del artculo de Bierra,'((OS a. Mapa Jer/r7% c"A en el #ue a partir del concepto principal,situado en la parte superior, va descendiendo verticalmente seg7n el orden de importancia. Es el m+s utilizado ha!itualmente el #ue m+s se acerca a la estructura en la #ue el ser humano almacena el conocimiento.

!. Mapa ara+aA #ue sit7a el tema principal en el centro radial.

di!uja los temas

su!ordinados a su alrededor, como las patas de una ara?a, de manera

c. Or,a# ,ra&a " sec%e#c a.A #ue organiza la informaci"n de manera lineal o !idimensional indicando el flujo de la lectura, la forma de seguir la informaci"n o las decisiones #ue ha avanzando en su comprensi"n. #ue adoptar seg7n se va

d. S st;& c"A la informaci"n se organiza tam!i&n en forma secuencial, pero se le adicionan entradas salidas #ue alimentan los diferentes conceptos incluidos en el mapa.

e. < per&e$ a.es5 es a#uel #ue en cada nodo de la hipermedia contiene una colecci"n de no m+s de siete conceptos relacionados entre s por pala!ras8enlace. f. Lmagen de Pa sa0eA ela!orando el mapa a modo de paisaje, tomando como referencia un lugar real o imaginario, organizar los conceptos proposiciones siguiendo el di!ujo correspondiente.

g. M%.t $ &e#s "#a.A inclu e un organigrama complicado en una figura !i o tridimensional. Tna variedad interesante de estos son los Ma#$a.a en el #ue la informaci"n se presenta en formas geom&tricas, similares a las #ue visualizan los monjes !udistas ti!etanos, facilitando a #uien las ve efectos visuales #ue le a udan a centrar su antenci"n.

Tna pa%tas sencillas #ue podemos tener en cuenta a la hora de ela!orar un mapa conceptual, seran las de Bierra('((O)A ). Bu!ra ar los c"#cept"s o pa.a1ras clave del tema #ue estamos estudiando.

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'. Uacer una . sta o inventario de los conceptos a incluir en el mapa, as como de los recursos e5plicativos a a?adir en el entorno .multimedia0A fotos o gr+ficos, sonidos o vdeos, enlaces a p+ginas <e! etc. =. /grupar los conceptos p"r # !e.es de generalidad$inclusividad seg7n sean m+s gen&ricos o sean m+s especficos su!ordinados a los primeros. O. Beleccionar el te&a &/s #c.% $" especfico del mapa conceptual clasificarlos

est&n incluidos

escri!irlo en la parte superior, a modo de .madre de todos los conceptos0. N. Escri!ir los dem+s c"#cept"s 0erar7% )/#$"."s por sus diferentes niveles de inclusi"n descendiendo verticalmente en el gr+fico. K. Escri!ir las pa.a1ras e#.ace entre los conceptos representarlas a trav&s de

lneas, ela!orando mediante ellas proposiciones o frases con sentido. @. Revisar el mapa para $e#t ( car #%e!as re.ac "#es o incluir otras referencias cruzadas #ue no ha a esta!lecido anteriormente. 2. Escri!ir un t-t%." del mapa un s%1t-t%.", #ue sirva como una !reve

e5plicaci"n de lo #ue pretende representar. El resultado final ha de tener una apariencia similar a la siguiente figuraA

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Rimagen tomada del artculo de Begovia ('((N)S

Es induda!le #ue en el proceso de ela!oraci"n de los mapas podemos desarrollar nuevas relaciones conceptuales, en especial si, de una manera activa, tratamos de construir relaciones proposicionales entre conceptos #ue previamente no consider+!amos relacionados. En este sentido la ela!oraci"n de mapas conceptuales es una actividad siempre en constante proceso de reconstrucci"n fomentar la creatividad. Tna vez terminado el mapa conceptual, podemos compro!ar #ue est+ !ien ela!orado

#ue a uda a

teniendo en cuenta los siguientes cr ter "s $e p%#t%ac *# (,ova-

;o<in, )111), es 7til tam!i&n si #uieres evaluar a trav&s de un mapa conceptualA Pr"p"s c "#es. 9Be indica la relaci"n de significado entre dos conceptos mediante la lnea #ue los une mediante la(s) pala!ras) de enlace correspondiente(s): 9Es v+lida esta relaci"n: /n"tese un punto por cada

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proposici"n v+lida m+s adelante).

significativa #ue aparezca (v&ase el modelo de puntuaci"n

Jerar7%-a. 9%resenta el mapa una estructura jer+r#uica: 9Es cada uno de los conceptos su!ordinados m+s especfico menos general #ue el concepto #ue ha di!ujado so!re &l (en el conte5to del material para el #ue se constru e el mapa conceptual): /n"tense cinco puntos por cada nivel jer+r#uico v+lido.

C"#e2 "#es cr%)a$as. 9Muestra el mapa cone5iones significativas entre los distintos segmentos de la jerar#ua conceptual: 9Es significativa v+lida significativa v+lida la relaci"n #ue se muestra: /n"tense diez puntos por cada cone5i"n cruzada dos por cada cone5i"n cruzada #ue sea v+lida pero #ue ha no ilustre ninguna sntesis entre grupos relacionados de proposiciones o conceptos. *as cone5iones cruzadas pueden indicar capacidad creativa #ue prestar una atenci"n especial para identificarlas reconocimiento especial o reci!ir una puntuaci"n adicional. reconocerlas. *as

cone5iones cruzadas creativas o singulares pueden ser o!jeto de un

E0e&p."s. *os acontecimientos

o!jetos concretos #ue sean ejemplos v+lidos

de lo #ue designa el t&rmino conceptual pueden a?adir un punto, cada uno, al total (estos ejemplos no se rodear+n con un crculo, a #ue no son conceptos). /dem+s, se puede construir puntuar un mapa de referencia del material #ue va a dividir las puntuaciones de los estudiantes

representarse en los mapas conceptuales, comparaci"n (algunos alumnos referencia

por la puntuaci"n del mapa de referencia para o!tener un porcentaje #ue sirva de alumnas pueden construir mejores mapas #ue el de su porcentaje ser+ ma or #ue el )(( V, de acuerdo con lo anterior).

:. APLICACIN DE LOS MAPAS CONCEPTUALES EN EL PROCESO EDUCATIVO Fesde #ue ,ova;o<in ()111) presentaron los mapas conceptuales como

instrumentos de inter&s en el +m!ito de la educaci"n, han sido numerosos los tra!ajos de investigaci"n so!re su aplicaci"n en el proceso de ense?anza8aprendizaje. Halorados como una herramienta mu 7til en las diferentes etapas del proceso educativo (F+vila, '(((6 Bim"n, '((K6 Halverde, '((N ), por sus aplicacionesA

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En la p.a# ( cac *#, como recurso para organizar tra!ajo, evidenciar las relaciones entre es#uem+ticamente el programa de un curso.

visualizar el plan de resumir

contenidos

En el $esarr"..", como una herramienta #ue a uda a los estudiantes a captar el significado de los materiales #ue pretenden aprender informaci"n. desarrollar capacidades cognitivas so!repasando el almacenamiento ar!itrario de la

En la e!a.%ac *#, tanto inicial, para diagnosticar los conocimientos previos de los alumnos, como formativa al permitir .visualizar el pensamiento del alumno0, para as, corregir a tiempo posi!les errores en la relaci"n de los conceptos principales, como sumativa, para medir la estructura del conocimiento de los alumnos como instrumento de autoevaluaci"n, permitiendo al alumno ser consciente de su propio aprendizaje.

Entre las aplicaciones educativas m+s recomendadas de los mapas conceptuales se encuentran las deA

El trazado de una ruta de aprendizaje, #ue les a ude a desplazarse desde donde se encuentran actualmente hacia el o!jetivo final. El profesor puede utilizar los mapas conceptuales para seleccionar los contenidos significativos significados determinar #u& rutas se siguen para organizar los negociarlos con los estudiantes, as como para se?alar las

concepciones e#uivocadas #ue puedan tener.

E2tracc *# $e. s ,# ( ca$" $e ."s . 1r"s $e te2t", a udando a hacer m+s evidentes los conceptos clave o las proposiciones #ue se van a aprender, a la vez #ue sugieren cone5iones entre los nuevos conocimientos sa!e el alumno o alumna. lo #ue a

Lect%ra $e art-c%."s e# $ ar "s ' re! stas, pueden servir para tomar notas so!re artculos o tra!ajos de los #ue aparecen en peri"dicos, revistas pu!licaciones especializadas.

6"&e#ta# e. apre#$ )a0e c""perat !", a udan a entender a los alumnos alumnas su papel protagonista en el proceso de aprendizaje. 3omentan la

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cooperaci"n entre el estudiante mutuo cooperaci"n.

el profeso, centrando el esfuerzo en creando un clima de respeto

construir los conocimientos compartidos,

<erra& e#ta e# .a C"#str%cc *# $e c"#"c & e#t" ' s ,# ( ca$"s 6a!"rece# ."s pr"ces"s &etac",# t !"s ' e. $esarr".." c"#cept%a. $e ."s est%$ a#tes, la visualizaci"n de las relaciones entre conceptos en forma de mapa conceptual ideas la necesidad de especificar esas relaciones permiten al estudiante una m+s f+cil toma de conciencia de sus propias de las inconsistencias de &stas.

I#str%&e#t" $e e!a.%ac *#, posi!ilita dise?ar prue!as #ue eval7en si los alumnos alumnas han analizado, sintetizado, relacionado asimilado los nuevos conocimientos.

Fiferentes autores afirman #ue, de los estudios realizados, se desprende #ue los mapas conceptuales se pueden utilizar para la ense?anza de la !iologa, la #umica, la fsica las matem+ticas de cual#uier nivel, desde la Educaci"n %rimaria su uso se ha mostrado efectivo para organizar la informaci"n el recuerdo de los conceptos hasta la Tniversidad,

so!re un tema, de manera #ue facilite la comprensi"n de las relaciones #ue se esta!lecen entre ellos.

Tam!i&n son 7tiles como gua para generar la discusi"n so!re el contenido tra!ajado, para reforzar las ideas importantes aula. Wtra +rea de conocimiento en la #ue tam!i&n se han llevado a ca!o, en los 7ltimos a?os, algunas e5periencias aplicando los mapas conceptuales es la de ciencias sociales, en la #ue su uso tiene un valor relevante puesto #ue permite discutir negociar los significados sus relaciones, adem+s planificar el aprendizaje con el o!jetivo de comprender, no !as+ndose en la simple repetici"n. 3inalmente, en cuanto a los diferentes niveles educativos, las e5periencias llevadas a ca!o muestran los mapas conceptuales como un procedimiento adecuado valioso para la ense?anza de la educaci"n o!ligatoria aprendizaje del contenido conceptual en todos los niveles posto!ligatoria. para proporcionar informaci"n al docente so!re la calidad del aprendizaje #ue se est+ generando en el conte5to del

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*os mapas conceptuales presentan una serie de caractersticas #ue los diferencian del es#uema tradicional convirti&ndolos en un poderoso instrumento para el profesor el alumno. *a ma ora de los autores estudiados coinciden al se?alar las ventajas del uso de estos instrumentos en el proceso de ense?anza8aprendizaje enA %roporcionan un resumen es#uem+tico de lo aprendido, ordenado de diferentes estructuras gr+ficas. Fesarrollan la capacidad de inclusi"n, dada la jerar#uizaci"n de los conceptos el nivel de comprensi"n #ue implica su representado en todos relaci"n, a #ue el conocimiento est+ organizado parte superior, los m+s especficos

los niveles de a!stracci"n, situando los m+s generales e inclusivos en la menos inclusivos en la parte inferior. secuencialidad de los

/portan una ri#ueza visual #ue supera la linealidad

te5tos escritos, plasmados en los li!ros tradicionales. 3acilitando, tanto al profesorado como al alumnado, una r+pida visualizaci"n de los contenidos #ue se #uieren ense?ar del tema a e5poner. se han de aprender, as como una visi"n glo!al

Fesarrollan la diferenciaci"n progresiva entre conceptos, permitiendo una detecci"n r+pida de los conceptos claves, los menos importantes diferentes momentos del desarrollo del tema, diferentes temas, #ue a udan a agrupar las relaciones e5istentes entre todos ellos, so!re todo si se ela!oran en la inclusi"n o asimilaci"n de con cone5iones a organizar los conocimientos. nuevas relaciones cruzadas, e5presadas en frases

Refuerzan

la comprensi"n, a udando a recordar lo aprendido la plasmaci"n de los .previos0 o sirven como modelo, tanto a la hora de para #ue los propios alumnos aprendan a organizar el a sa!idos,

posi!ilitando la investigaci"n conocimientos aprender como de evaluar,

ela!orar mapas, es decir desarrollen la capacidad de

conocimiento seg7n una estructura l"gica as como la destreza para formular proposiciones #ue definan un segmento de la realidad de manera concisa clara por #ue favorecen el tra!ajo cola!orativo, como desde

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una perspectiva evaluadora de procesos, por la comparaci"n de mapas ela!orados en distintos momentos del aprendizaje. /un#ue no de!emos olvidar #ue, necesario #ue los alumnos para #ue los mapas conceptuales funcional, es

constitu an un procedimiento facilitador de aprendizaje significativo

alumnas hagan un uso estrat&gico de los mismos. Es a valorar si el mapa conceptual es el resolver una

decir, #ue adem+s de sa!er c"mo construir un mapa conceptual, aprendan a tomar decisiones so!re cu+ndo utilizarlos procedimiento m+s adecuado para conseguir el o!jetivo propuesto actividad de ense?anza8aprendizaje determinada.

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