EVALUACIN DEL FACTOR PSICOMOTOR DE LA ESTRUCTURACIN ESPACIO TEMPORAL EN NIOS PERTENECIENTES A LAS ESCUELAS DE LA CIUDAD DE PEREIRA, CON EDADES

ENTRE 4 A 14 AOS, BASADOS EN LA BATERA DE VTOR DA FONSECA.

ANGLICA YULIETH RODRGUEZ GINA ALEXANDRA BECERRA ZAPATA LINA MARCELA QUINTERO GUTIRREZ

UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD PROGRAMA CIENCIAS DEL DEPORTE Y LA RECREACIN PEREIRA 2013

EVALUACIN DEL FACTOR PSICOMOTOR DE LA ESTRUCTURACIN ESPACIO TEMPORAL EN NIOS PERTENECIENTES A LAS ESCUELAS DE LA CIUDAD DE PEREIRA, CON EDADES ENTRE 4 A 14 AOS, BASADOS EN LA BATERA DE VTOR DA FONSECA.

ANGLICA YULIETH RODRGUEZ GINA ALEXANDRA BECERRA ZAPATA LINA MARCELA QUINTERO GUTIRREZ

Proyecto investigativo presentado para optar por el ttulo de Profesional en Ciencias del Deporte y la Recreacin

DIRECTORES Doctor en Epidemiologia, Jos William Martnez Mg. Antonio Mara Posada Arbelez

UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD PROGRAMA CIENCIAS DEL DEPORTE Y LA RECREACIN PEREIRA 2013

"El futuro del hombre est en el cerebro de los nios. Si cuidamos el cerebro de los recin nacidos y nios, estaremos cuidando a la humanidad"
Dr Kenneth F. Swaiman Neurlogo Infantil Norteamericano

Nota de aceptacin

____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________

___________________________________________ Firma Presidente del Jurado

___________________________________________ Firma del Jurado

___________________________________________ Firma del Jurado

Pereira, 12 de Julio de 2013

DEDICATORIA A mi Dios, Padre eterno y bondadoso, quien un da, a travs de su palabra, contest mis inquietudes dicindome: Debes seguir en la carrera que elegisteY aqu estoy, terminando con satisfaccin mi carrera universitaria, lista para emprender un camino de su mano. A mi madre hermosa, mi ngel, Olga de J. Zapata, quien se ha despojado de todo para traerme hasta aqu. Mi pap, mi ta, mis hermanitas y mi novio, que al trasmitirme su amor incondicional, se convierten en la fuerza y la razn de mi vida. Gina A. Becerra Zapata.

Dedico este proyecto investigativo a Dios Todopoderoso, que con su silencio ensordecedor y su infinito amor, me bendice cada da y me impulsa a ser parte de su grandiosa creacin. Tambin dedico el resultado de mis esfuerzos a mi madre, Bertha Lina Gutirrez, razn de mi vida; mi hermanita Mariela, mi cmplice y amiga verdadera; mi novio Diego por su apoyo incondicional y mi familia en general, grandes contribuyentes con su apoyo y hospitalidad. Lina M. Quintero Gutirrez.

Dedico este triunfo a mi madre, Roci Rodrguez Castro que ha sido mi apoyo, mi fortaleza y mi gua para ser una profesional con un mejor futuro, tambin a la Universidad Tecnolgica de Pereira que me abri sus puertas al conocimiento y al crecimiento personal Anglica Y. Rodrguez

AGRADECIMIENTOS

Debemos agradecer hoy y siempre a Dios Padre por haber permitido nuestro encuentro como compaeras de investigacin, por habernos unido en una gran amistad, por guiarnos e iluminarnos en la realizacin de un proyecto que contribuir a la creacin de un mundo mejor. Agradecemos a la Universidad Tecnolgica de Pereira por habernos permitido hacer parte de su historia y de una nueva generacin de profesionales prestos a multiplicar los conocimientos adquiridos. A los directores de proyecto, Jos William Martnez y Antonio Mara Posada Arbelez, por facilitarnos su valioso tiempo, su infinito conocimiento y su constante esfuerzo en la generacin de un proyecto impecable. A las Instituciones Educativas que nos abrieron las puertas de sus planteles, nos facilitaron los nios para su evaluacin y nos brindaron su confianza y hospitalidad para llevar a cabo nuestros objetivos de investigacin. A todos los compaeros de la macro investigacin, quienes facilitaron la construccin de la batera, el docente Mauricio Garca por facilitarnos el desarrollo de nuestro trabajo investigativo con su aporte estadstico, asesoras y diversas reuniones en las que comparta no slo su tiempo y conocimiento, sino tambin su alegra sin igual. Pero en especial, a nuestra compaera Yenny Marcela Yaima por su colaboracin, inters y ayuda incondicional para compartir de manera recproca la informacin que nos condujo a la culminacin satisfactoria de este grandioso trabajo investigativo.

TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIN................................................................................................................................. 15 1. 2. DEFINICIN DEL PROBLEMA ..................................................................................................... 17 JUSTIFICACION .......................................................................................................................... 20 2.1 APORTES.................................................................................................................................. 20 3. OBJETIVOS ................................................................................................................................. 22 3.1 OBJETIVO GENERAL................................................................................................................. 22 3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS.......................................................................................................... 22 4. MARCO REFERENCIAL ............................................................................................................... 23 4.1 MARCO TERICO .................................................................................................................... 23 4.1.1 Embriologa del Sistema Nervioso Central....................................................................... 23 4.1.2 Etapas del Desarrollo del Sistema Nervioso Central. ....................................................... 24 4.1.3 Unidades funcionales del cerebro ................................................................................... 30 4.1.4 Estructuracin espacio temporal ..................................................................................... 31 4.1.5 El nio de 5 a 12 aos en el tiempo y el espacio ............................................................. 35 4.1.6 Psicomotricidad................................................................................................................ 37 4.1.7 Dificultades de aprendizaje. ............................................................................................. 40 4.1.8 Aportes tericos que sustentan el trabajo investigativo ................................................. 43 4.2 MARCO CONCEPTUAL ............................................................................................................. 48 4.2.1 Ubicacin espacio temporal............................................................................................. 48 4.2.2 Organizacin. ................................................................................................................... 48 4.2.3 Estructuracin Dinmica .................................................................................................. 48 4.2.4 Representacin Topogrfica ............................................................................................ 48 4.2.5 Estructuracin Rtmica ..................................................................................................... 49 4.2.6 Tonicidad .......................................................................................................................... 49 4.2.7 Equilibrio .......................................................................................................................... 50 4.2.8 Lateralidad ....................................................................................................................... 51 4.2.9 Nocin del cuerpo ............................................................................................................ 52 4.3 MARCO POLTICO .................................................................................................................... 52 4.4 ESTADO CIENTIFICO ACTUAL .................................................................................................. 54

5.

METODOLOGIA ......................................................................................................................... 60 5.1 DISEO .................................................................................................................................... 60 5.2 POBLACIN Y MUESTRA ......................................................................................................... 60 5.3 VARIABLES ............................................................................................................................... 61 5.4 TCNICAS E INSTRUMENTOS .................................................................................................. 61 5.4.1 Descripcin del instrumento. ........................................................................................... 61 5.5 PLAN DE ANLISIS ................................................................................................................... 62 5.6 EVALUACIN DE BIOTICA ...................................................................................................... 64 5.7 PRODUCTOS E IMPACTOS ESPERADOS ................................................................................... 65 5.7.1 De generacin de conocimiento o desarrollo tecnolgico .............................................. 65 5.7.2 De fortalecimiento de la capacidad cientfica nacional ................................................... 65 5.7.3 De apropiacin social del conocimiento .......................................................................... 65 5.7.4 Impactos Esperados. ........................................................................................................ 66

6. 7. 8. 9. 10. 11.

RESULTADOS ............................................................................................................................. 68 DISCUSIN ................................................................................................................................ 84 RECOMENDACIONES ................................................................................................................. 94 CONCLUSIONES ......................................................................................................................... 96 BIBLIOGRAFA ........................................................................................................................ 98 ANEXOS ............................................................................................................................... 104

LISTA DE TABLAS pg
Tabla 1. Tabla 2. Tabla 3. Tabla 4. Tabla 5. Tabla 6. Tabla 7. Tabla 8. Tabla 9. Tabla 10. Tabla 11. Tabla 12. Tabla 13. Tabla 14. Tabla 15. Tabla 16. Tabla 17. Tabla 18. Tabla 19. Tabla 20. Tabla 21. Tabla 22. Tabla 23. Tabla 24. Tabla 25. Tabla 26. Etapas del Desarrollo del Sistema Nervioso Central. 24 Posibles causas que afectan el factor de estructuracin espacio temporal 26 Resumen de las dificultades que presentar el nio por alteraciones en el factor psicomotor de estructuracin espacio temporal...................27 reas del Sistema Nervioso Central afectados en el factor de Estructuracin espacio temporal .28 Unidades funcionales.30 El nio de 5 a 12 aos en el tiempo y el espacio..35 reas de diagnstico de los trastornos especficos del aprendizaje..41 Estadios del desarrollo segn Jean Piaget 44 Variables61 De generacin de conocimiento o desarrollo tecnolgico65 De fortalecimiento de la capacidad cientfica nacional.65 De apropiacin social del conocimiento..65 Impactos esperados...66 Factor Psicomotor de Estructuracin espacio temporal de acuerdo al Gnero. .................................................................................... 68 Prueba de Chi-cuadrado del factor psicomotor de Estructuracin espacio temporal de acuerdo al Gnero. ................................................... 69 Factor psicomotor de Estructuracin espacio temporal de acuerdo a la Edad. ................................................................. 70 Prueba de Chi-cuadrado en el Factor psicomotor de estructuracin espacio temporal de acuerdo a la Edad .............................. 71 Subfactor de Organizacin de acuerdo al Gnero .................................. ..72 Prueba del Chi cuadrado del subfactor de Organizacin de acuerdo al gnero73 Subfactor de Organizacin de acuerdo a la Edad73 Prueba del Chi cuadrado del subfactor de Organizacin de acuerdo a la edad....74 Subfactor de Estructuracin Dinmica de acuerdo al Gnero ..................................................................................... 75 Prueba del Chi cuadrado del subfactor de Estructuracin dinmica de acuerdo al gnero .................................................................. 76 Subfactor de Estructuracin dinmica de acuerdo a la Edad ..................... 76 Prueba del Chi cuadrado del subfactor de Estructuracin dinmica de acuerdo a la edad...77 Subfactor de Representacin topogrfica de

Tabla 27. Tabla 28. Tabla 29. Tabla 30. Tabla 31. Tabla 32. Tabla 33. Tabla 34.

acuerdo al Gnero ..................................................................................... 78 Prueba del Chi cuadrado del subfactor de Representacin topogrfica de acuerdo al gnero. .................................... 79 Subfactor de Representacin topogrfica de acuerdo a la Edad ..................................................................................... 79 Prueba del Chi cuadrado del subfactor de representacin topogrfica de acuerdo a la edad80 Subfactor de Estructuracin rtmica de acuerdo a la Edad ..................................................................................... 81 Prueba del Chi cuadrado del subfactor de Estructuracin Rtmica de acuerdo a la edad.82 Subfactor de Estructuracin rtmica de acuerdo a la Edad ................................................................................................... 82 Prueba del Chi cuadrado del subfactor de Estructuracin rtmica de acuerdo a la edad. .................................................................... 82 Clasificacin de las actividades desarrolladas ........................................... 85

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LISTA DE ANEXOS

Pg. Anexo A: Explicacin Batera de Vtor Da Fonseca ............................................ 103 Anexo B: Instrumento Batera Psicomotora (BPM) ............................................ 108 Anexo C: Consentimiento informado .................................................................. 116

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LISTA DE GRFICAS

Pg.

Grfica 1. Total de los resultados de la Estructuracin Espacio temporal .......... 85

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LISTA DE FIGURAS EN ANEXOS Pg. Fig. 1. Observacin de la organizacin espacial, calcular las distancias y los ajustes de los planos motores. ..................................... 103

Fig. 2. Observacin de la estructuracin dinmica espacial, retencin denominacin y reproduccin de secuencias espaciales y posiciones de las cerillas. ................................................. 105

Fig. 3. Ejemplo de la representacin topogrfica de la sala. ............................. 106

Fig. 4. Estructuras rtmicas. .............................................................................. 107

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RESUMEN

El presente trabajo investigativo hace parte de una macro-investigacin que busca determinar el perfil psicomotriz de los escolares en Pereira. A esta investigacin le correspondi determinar el factor psicomotor de la estructuracin espacio-temporal de los nios de 4 a 14 aos de las instituciones educativas de bsica primaria de la ciudad de Pereira, considerando que dicho factor es el fundamento psicomotor bsico del aprendizaje y de la funcin cognitiva, debido a que se integran datos visuales, tctilo-kinestsicos y auditivos. De acuerdo con lo anterior, se acude a la implementacin de la batera psicomotora que establece cuantitativamente las conductas atpicas en el desarrollo motriz, este instrumento fue creado por Vtor Da Fonseca, autor chileno que ha dedicado su vida a investigar sobre la psicomotricidad y la relacin con el aprendizaje. Los resultados en la aplicacin del factor ubicacin espacio-temporal arrojaron como resultado que el 70% de la poblacin evaluada no presenta ndices significativos de trastornos de este factor; por el contrario del 30% de la poblacin presenta trastorno de ubicacin espacio- temporal, evidencindose mayormente en los sub-factores: estructuracin dinmica y estructuracin rtmica, indicando as que fueron las dos actividades con mayor grado de dificultad. En conclusin, el 30% de la poblacin presenta dos tipos de perfiles, aprxico (ausencia de respuesta, realizacin imperfecta, incompleta, inadecuada y descoordinada, dbil y objetivando dificultades de aprendizaje significativos) y disprxico (realizacin con dificultad de control y seales desviadas, insatisfactorio, disfunciones ligeras, objetivando dificultades de aprendizaje).

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INTRODUCCIN

El presente trabajo investigativo hace parte de una macro investigacin que busca determinar el perfil psicomotriz de los escolares en Pereira. El presente estudio se desarroll a travs de la aplicacin de la Batera Psicomotora de Vtor Da Fonseca, un psicomotricista chileno que fundament dicho instrumento en el modelo psiconeurolgico de Luria.1 La estructura metodolgica de la batera psicomotora la constituyen tres unidades funcionales del cerebro, siete factores psicomotores y veintiseis subfactores de la siguiente manera: en la primera unidad funcional, operan los factores psicomotores de tonicidad y equilibrio; la segunda unidad con lateralidad, nocin del cuerpo y estructuracin espacio temporal y la tercera unidad con praxia global y praxia fina.2 Las tareas que componen la batera psicomotora, dan la oportunidad de identificar nios con dificultades de aprendizaje, observar desrdenes de atencin, la forma del procesamiento de la informacin visual y auditiva, la competencia lingstica, la orientacin espacial y temporal y el comportamiento emocional; es decir, permite llegar a una disfuncin psiconeurolgica del aprendizaje o a una disfuncin psicomotora (dispraxia) en los nios.3 La presente investigacin, se ha encargado de llevar a cabo la evaluacin del quinto factor de la batera psicomotora, el factor psicomotor de la estructuracin espacio temporal, el cual suministra las bases del pensamiento relacional, la capacidad de ordenacin y de organizacin, la capacidad de procesamiento simultneo y secuencializacin, retencin y revisin de la informacin, es decir, suministra los datos necesarios para entender el grado de organizacin psiconeurolgica en que se encuentra la segunda unidad funcional del cerebro, donde actan el lbulo parietal, que maneja el rea tctilo kinestsico, el lbulo occipital con el sistema visual y el lbulo temporal con el sistema auditivo vestibular.4 La importancia de una estructuracin espacio temporal estable, es vital en la medida en que por medio de ella, el nio pone en juego su capacidad de aprendizaje, generando por sus propios medios la traslacin de una dimensin a otra, teniendo que traducir las actividades del tiempo hacia el espacio (or una
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Da Fonseca Vtor, Manual de Observacin Psicomotriz. Significacin psiconeurolgica de los factores psicomotores. INDE publicaciones 2005 segunda edicin. Biblioteca Banco de la Repblica Pereira (Risaralda). Pginas 102 y 103. 2 bid Pginas 103 y 120. 3 bid Pg. 121. 4 bid Pg. 221.

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historia o hacer un dictado) y del espacio hacia el tiempo (describir una imagen, copiar, leer) convirtindose as, en el fundamento psicomotor bsico del aprendizaje y de la cognicin, ya que pone en juego dos grandes realidades, el tiempo y el espacio, los cuales se unifican a travs de una corriente de procesos o acontecimientos que implican una integracin psiconeurolgica superior. 5

Da Fonseca Vtor, Manual de Observacin Psicomotriz. Significacin psiconeurolgica de los factores psicomotores. INDE publicaciones 2005 segunda edicin. Biblioteca Banco de la Repblica Pereira (Risaralda). Pg. 221.

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1. DEFINICIN DEL PROBLEMA

El Desarrollo Psicomotor es un tema de abordaje investigativo en el que Pereira ha venido teniendo cierta participacin a nivel rural en el tema de Perfil Psicomotriz a travs de la aplicacin de la Batera Psicomotora de Vtor Da Fonseca (BPM), un instrumento de observacin que puede ayudar a la comprensin de los problemas de comportamiento y de aprendizaje puestos en evidencia por los nios y jvenes entre 4 y 12 aos.6 La Estructuracin Espacio Temporal es uno de los Factores psicomotores que hacen parte de la BPM, el cual ha sido el tema abordado en la presente investigacin y del cual no se encontraron investigaciones especficas en la regin, slo se cuenta con los datos e informacin de las investigaciones en desarrollo psicomotor encontradas a nivel rural, tales como: Perfil motriz de los nios y nias de 4 a 6 aos del Jardn Social Perlitas del Otn del barrio Tokio, comuna Villasantana, Pereira, Colombia 2012,7 conductas motrices de los nios de las principales escuelas del corregimiento de La Florida, Pereira 20108 y Perfil motriz en nios y jvenes de 10 a 24 aos con dficit cognitivo del programa GEEMPA del municipio de Dosquebradas, Risaralda,9 situacin que permite entender que si existen pocos investigativos a nivel regional en cuanto a la Estructuracin Espacio Temporal, se carece de informacin valiosa que le permita al maestro del aula de clase, a los padres de familia y a la sociedad en general entender lo inseparable de la movilidad e inteligencia, ya que es a travs del movimiento que se va estructurando el pensamiento.10 De acuerdo con lo anterior, el Profesional en Ciencias del Deporte y la Recreacin a travs de su perfil y su qu hacer investigativo, est llamado a hacer parte de la
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Da Fonseca Vtor, Manual de Observacin Psicomotriz. Significacin psiconeurolgica de los factores psicomotores. INDE publicaciones 2005 segunda edicin. Biblioteca Banco de la Repblica Pereira (Risaralda). Pgina 106 7 Barbosa Waldemar y cols. Perfil motriz de los nios y nias de 4 a 6 aos del Jardn Social Perlitas del Otn del barrio Tokio, comuna Villa Santana, Pereira, Colombia. 2012. 8 Arvalo, A. Jenny y Carmona, G. Yuli. Conductas motrices de los nios de las principales escuelas del corregimiento de la Florida, Pereira. 2010. Tesis pregrado [en lnea] Pereira (Colombia): Universidad tecnolgica de Pereira. 2011. P 97. [Citado el 2012-07-31]. Disponible desde: http://recursosbiblioteca.utp.edu.co/tesisdigitales/ficha1550.html 9 Gmez, Carlos - Gutirrez Luis. Perfil motriz en nios y jvenes de 10 a 24 aos con dficit cognitivo del programa Geempa del municipio de Dosquebradas, Risaralda Tesis especializacin. Universidad Tecnolgica de Pereira. 2009. 10 Da Fonseca Vtor, Estudio y Gnesis de la Psicomotricidad. Conceptos y parmetros de Terapia Psicomotora. INDE publicaciones 2005. Biblioteca Banco de la Repblica Pereira (Risaralda). Pgina 118.

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solucin en cuanto a la proliferacin de los problemas de comportamiento y de aprendizaje en el nio, tanto en las escuelas como fuera de ellas, haciendo uso del juego y la recreacin como medios estratgicos para generar en el nio el placer y el disfrute a travs del movimiento, ya que los aprendizajes escolares exigen una vivencia del cuerpo; el nio tiene que vivir su cuerpo a travs de una motricidad no condicionada, en la que grandes grupos musculares participen y preparen, posteriormente, los pequeos msculos responsables de tareas ms precisas y ajustadas. Antes de coger un lpiz, el nio tiene que tener en trminos histricos, una gran utilizacin de la mano en contacto con numerosos objetos.11 Que el nio mejore el conocimiento que tiene de su cuerpo, que se sepa orientar en el espacio y que sepa reconocer las relaciones de los objetos que manipula, es conveniente que sea anterior a aprender a distinguir entre una d y una b, en donde entran relaciones nocionales verticales y horizontales, izquierdas y derechas.12 El cerebro humano no adquiere por s solo la maduracin definitiva; el cuerpo, el movimiento, el juego y el lenguaje se encargarn de estructurarlo inacabadamente. Los nervios se mielinizan y las conexiones y asociaciones nerviosas se polimultiplican, y as, originan nuevas correlaciones psicomotoras.13 La estructuracin temporal y la estructuracin espacial, son los fundamentos psicomotrices bsicos del aprendizaje y de la funcin cognitiva, dado que nos suministran las bases de pensamiento relacional, la capacidad de la retencin y de reautorizacin y revisin, esto es de reclamo del pasado, de integracin del presente y preparacin del futuro.14 La Estructuracin espacio temporal, est unida al potencial de aprendizaje en un nio, pues est inevitablemente insertada en la lectura, la escritura y el clculo, el reconocimiento de las palabras o de imgenes, traducir las actividades del tiempo hacia el espacio (or una historia o hacer un dictado) y del espacio hacia el tiempo (describir una imagen, copiar o leer).15

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Da Fonseca Vtor, Estudio y Gnesis de la Psicomotricidad. Conceptos y parmetros de Terapia Psicomotora. INDE publicaciones 2005. Biblioteca Banco de la Repblica Pereira (Risaralda). Pgina 120. 12 bid Pg. 120 13 Da Fonseca Vtor, Estudio y Gnesis de la Psicomotricidad. Ludoterapia (concepcin psiconeurolgica del juego). INDE publicaciones 2005. Biblioteca Banco de la Repblica Pereira (Risaralda). Pgina 378. 14 Da Fonseca Vtor, Manual de Observacin Psicomotriz. Significacin psiconeurolgica de los factores psicomotores. INDE publicaciones 2005 segunda edicin. Biblioteca Banco de la Repblica Pereira (Risaralda). Pgina 221. 15 bid. Pg. 221.

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De aqu nace entonces la necesidad de conocer cul es el estado del Factor Psicomotor de Ubicacin Espacio Temporal de los nios de 4 a 14 aos de las escuelas de la ciudad de Pereira?

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2. JUSTIFICACION

2.1 APORTES
En el ao 2011, fueron matriculados en el Departamento de Risaralda en la seccin primaria, (que va desde el preescolar hasta el grado quinto) un total de 69.394 estudiantes, de los cuales 41.377 pertenecen a las matrculas efectuadas en la ciudad de Pereira.16 Esta cantidad de estudiantes se encuentran en el inicio de la etapa en que se recibe la mayor cantidad de informacin fundamental para el desenvolvimiento de la vida; donde aprenden todas aquellas tareas que facilitan el actuar y el pensar de forma independiente y consciente, haciendo uso de las habilidades y potenciales individuales que alcancen a ser madurados y fortalecidos, de acuerdo a las ayudas o herramientas con que se cuente en el transcurso del crecimiento individual de cada ser. En Colombia, las estadsticas hablan de un 5% a 20% de nios que presentan algn tipo de problema relacionado con el aprendizaje17. Esta situacin permite hacer un bosquejo acerca de la preocupacin de los maestros en torno al nmero de nios y nias que no logran avanzar en los procesos curriculares y en las actividades escolares con el mismo ritmo y al mismo nivel que el resto del grupo, creando as una enorme brecha entre las expectativas del maestro y el rendimiento, intereses y capacidades reales de los alumnos a la hora de aprender y entender lo impartido por su profesor.18 De acuerdo a esta problemtica, la psicomotricidad, se convierte en un proceso fundamental de intervencin educativa, reeducativa y teraputica, ha sido considerada en un sinnmero de pases, como una medida indispensable para mltiples estructuras de educacin, rehabilitacin, salud y seguridad social.19 Por lo tanto, el presente trabajo investigativo se fundamenta en la psicomotricidad por medio de la batera psicomotora del chileno Vtor Da Fonseca, especficamente en el factor psicomotor de estructuracin espacio temporal, el cual es el fundamento psicomotriz bsico del aprendizaje y de la funcin cognitiva,
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Gobernacin de Risaralda, Secretara de Educacin Departamental. Bonilla Cardona Alfonso, Subdireccin de cobertura. Matrcula oficial de establecimientos educativos de Risaralda, consultada el 14 de diciembre de 2011. Alcalda Municipal de Pereira, Secretara de Educacin Municipal. Londoo Pinilla Luis Herney, Sistemas de informacin. Reporte de Estudiantes de Preescolar y Primaria Sector Oficial, consultado el 16 de Diciembre de 2011. 17 Isaza M. Luz Stella. Hacia una contextualizacin de las dificultades en el aprendizaje de la lectura y la escritura. Revista de Educacin y pedagoga. Vol. XIII No. 31. Universidad de Antioquia. [En lnea] citado desde http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/revistaeyp/article/viewFile/5907/5318. 18 bid Pg. 115 19 Da Fonseca Vtor. Paradigmas del estudio del cuerpo y de la motricidad humana. Editorial Trillas. Mxico Primera edicin 2004. Pg. 13.

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dado que suministra las bases del pensamiento relacional, la capacidad de ordenacin y de organizacin, la capacidad de procesamiento simultneo y secuencializacin de la informacin, la capacidad de retencin y revisin, esto es, de reclamo del pasado, de integracin del presente y de preparacin del futuro. 20 Por consiguiente, a partir de la evaluacin del factor psicomotor de ubicacin espacio temporal, de la batera psicomotora y de los dems factores psicomotores evaluados en los nios, el equipo de trabajo de la presente macro investigacin ha de consolidar el Perfil Psicomotor de los nios de la ciudad de Pereira, por medio del cual es factible analizar las potencialidades y dificultades psicomotoras que presenten, de acuerdo a la clasificacin arrojada por la batera (aprxico, disprxico, euprxico e hiperprxico), en el que se pueden formular hiptesis o razones explicativas, basadas en los fundamentos tericos que pueden ser de gran utilidad para futuras investigaciones en que se dese profundizar en la organizacin de planes descriptivos individualizados, bien sea teraputico, remediador o reeducativo y en la construccin o la creacin de programas de intervencin para el mejoramiento psicomotor, enfocados hacia la optimizacin del potencial de aprendizaje de dicha poblacin.21 Por tal razn, el presente trabajo investigativo pretende ser base para futuras investigaciones e involucrarse en dicho proceso y ampliar el campo de accin en el tema de la psicomotricidad, en este caso, con el Factor Psicomotor de Ubicacin Espacio Temporal, el cual es un elemento fundamental para un buen rendimiento escolar, un adecuado desenvolvimiento social y un ptimo desarrollo familiar.

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Da Fonseca Vtor, Manual de Observacin Psicomotriz. Significacin psiconeurolgica de los factores psicomotores. INDE publicaciones 2005 segunda edicin. Biblioteca Banco de la Repblica Pereira Rda. Pg. 221. 21 Da Fonseca Vtor. Psicomotricidad, paradigmas del estudio del cuerpo y de la motricidad humana. Diagnstico en psicomotricidad. Mxico. Editorial Trillas. Primera edicin 2004. Pginas 24 28.

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3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL

Determinar el factor psicomotor de la estructuracin espacio temporal de los nios y nias de 4 a 14 aos de las instituciones educativas de bsica primaria de la ciudad de Pereira.

3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Evaluar la capacidad de organizacin de los nios y nias de 4 a 14 aos. Evaluar la capacidad de estructuracin dinmica de los nios y nias de 4 a 14 aos. Evaluar la capacidad de representacin topogrfica de los nios y nias de 4 a 14 aos. Evaluar la capacidad de estructuracin rtmica de los nios y nias de 4 a 14 aos.

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4. MARCO REFERENCIAL

4.1 MARCO TERICO

4.1.1 Embriologa del Sistema Nervioso Central

El proceso de Neurodesarrollo evidencia la perfeccin y complejidad de la vida humana, pues desde el momento en que inicia el encuentro entre dos gametos, vulo y espermatozoide, se produce un sinnmero de eventos en los que se desecha o se adquieren capacidades y funciones que darn lugar a la formacin de un nuevo individuo equiparado con elementos tan precisos y adecuados para enfrentar la vida y los retos que la encierran, que algunos cientficos aseguran que es el resultado de una programacin divina y ello confirmara la existencia de Dios.22 En cuanto al proceso biolgico de reproduccin humana, Lacadena 23 explica que este maravilloso fenmeno se desarrolla a partir de cuatro etapas embrionarias y genticas muy diferentes en las que se vern inmersos factores ticos, ambientales, familiares, sociales y polticos que afectarn positiva o negativamente la formacin del nuevo ser. Tales etapas son: 1. 2. 3. 4. Gametos Fecundacin Cigoto Cigoto Mrula Blastocito Anidacin Anidacin Feto Feto Nacimiento.

La etapa de Anidacin, segn Lacadena, es la ms crucial de la reproduccin humana, dado que el cigoto, al iniciar su recorrido por las trompas de falopio tras la primera semana, se divide en mltiples clulas para convertirse en un Blastocito, e iniciar as, su proceso de fijacin en las paredes del tero, es decir, la Anidacin.24

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Pinto L. Fernando. Lo maravilloso y mgico del Neurodesarrollo humano. Revista chilena de pediatra. Volumen 79. Santiago, noviembre 2008. [En lnea] desde http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S037041062008000700003&script=sci_arttext citado el 9 de marzo de 2012. 23 Lacadena Juan Ramn, Romeo Casabona Carlos Mara. Gentica Humana. Fundamentos para el estudio de los efectos sociales de las investigaciones sobre genoma humano. Consideraciones gentico biolgicas sobre el desarrollo embrionario humano. 1995. Deusto Publicaciones. Captulo 3 pg. 77 24 bid Pg. 77

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El proceso contina segn Lacadena con un proceso de vital importancia alrededor de los das 15 y 18 con la etapa de Grastulacin, en donde el nuevo ser adquiere tres capas germinales primitivas, que al final en conjunto, son las responsables de formar el futuro organismo. Dichas capas fundamentales son: El Ectodermo, que da lugar al Sistema Nervioso Central, es decir, el cerebro (Romboencfalo, Mesencfalo y Prosencfalo), mdula espinal, nervios motores, adems de la retina, la pituitaria y la capa ms externa de la piel (uas, pelo y dientes), Mesodermo, que da lugar al tejido muscular y al aparato reproductor y el Endodermo, que da lugar al aparato respiratorio, digestivo y glndulas. 25
4.1.2 Etapas del Desarrollo del Sistema Nervioso Central.

Dando continuidad al proceso de neurodesarrollo humano, Restrepo y Muoz26 presentan una explicacin concisa acerca del desarrollo del sistema nervioso y aclaran que son cuatro las grandes etapas en las que se desarrolla, las cuales estn comprendidas desde la dcima semana de la gestacin hasta los quince aos de vida, poca en la que se considera que ha terminado la maduracin neurolgica.
Tabla 1. Etapas del Desarrollo del Sistema Nervioso Central.
ETAPA 1 PERODO DE DESARROLLO De la 10 a la 25 semana de gestacin Desde la veinticinco (25) semana de gestacin hasta el primer ao de vida extrauterina Desde la veinticinco (25) semana de gestacin hasta los tres (3) aos de vida va desde el nacimiento hasta los quince (15) aos de vida PROCESO QUE SE LLEVA A CABO Es donde se inicia la formacin de neuronas verdaderamente funcionales o de macroneuronas Se realiza la formacin de neuronas de sostn (microneuronas) o tejido glial SUSTANCIA BSICA DE FORMACIN Predomina el ADN como sustancia bsica Predomina el ADN como sustancia bsica.

Se lleva a cabo la diferenciacin neural, crecen axones y dendritas, se forman las conexiones entre los somas y se produce la migracin a reas afines. Se realiza la Mielinizacin la cual a los quince aos se ha completado en un 80%

La sustancia predominante son los Ganglisidos.

La sustancia predominante son los Glucolpidos.

25

Lacadena Juan Ramn, Romeo Casabona Carlos Mara. Gentica Humana. Fundamentos para el estudio de los efectos sociales de las investigaciones sobre genoma humano. Consideraciones gentico biolgicas sobre el desarrollo embrionario humano. 1995. Deusto Publicaciones. Captulo 3 pg. 77 26 Muoz Cuervo Alberto y Restrepo Francia. Evaluacin Neurolgica en Pediatra. Etapas del desarrollo del sistema nervioso central. 1998. Pg. 21 y 22

24

Del resumen anterior, Restrepo y Muoz concluyen diciendo que tanto el sistema nervioso del adulto y an el del anciano, tienen capacidad para formar conexiones y mielinizarlas en relacin directa con el estmulo suficiente, de la misma manera la deprivacin es causa del deterioro progresivo. 27 As mismo, durante este proceso de desarrollo y de conformacin de los diferentes sistemas, se pueden presentar dificultades que pueden alterar o perturbar el sumario de eventos biolgicos y fisiolgicos en la formacin del individuo, tal como lo menciona Fernando Pinto, quien explica claramente que: La interaccin de mltiples y variados genes, algunos organizadores, otros reguladores o inhibidores, programan sincrnicamente el neurodesarrollo y cualquier alteracin o problema de alguno de ellos, ya sea de manera directa o indirecta, se traduce en una patologa del Sistema Nervioso Central, con severas repercusiones en el desarrollo psicomotor. Todas las caractersticas definidas a nivel de nuestro genoma son sometidas a interaccin con el medio ambiente, el cual puede introducir modificaciones positivas o negativas para el neurodesarrollo.28 Teniendo en cuenta las alteraciones que se pueden llegar a presentar durante el neurodesarrollo humano, se hace necesario mencionar los mltiples factores de riesgo que pueden entorpecer la armona en el desarrollo psicomotor de cualquier individuo en el proceso de crecimiento, al respecto, nuevamente Restrepo y Muoz en su libro de Evaluacin neurolgica en Pediatra, esclarecen esta informacin por etapas, donde se pueden entender los mltiples factores a tener en cuenta durante el anlisis de resultados en la presente investigacin. Los factores de alto riesgo que se pueden presentar en un individuo durante su proceso formativo y que afectaran seriamente el desarrollo psicomotor se dividen en dos grupos a saber:29

27

Muoz Cuervo Alberto y Restrepo Francia. Evaluacin Neurolgica en Pediatra. Etapas del desarrollo del sistema nervioso central. 1998. Pg. 21 y 22. 28 Pinto L. Fernando. Lo maravilloso y mgico del Neurodesarrollo humano. Revista chilena de pediatra. Volumen 79. Santiago, noviembre 2008. [En lnea] desde http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S037041062008000700003&script=sci_arttext citado el 9 de marzo de 2012.
29

Muoz Cuervo Alberto y Restrepo Francia. Evaluacin Neurolgica en Pediatra. Factores de alto riesgo biolgico a tener en cuenta en una anamnesis neurolgica. 1998. Pg. 25 28.

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Tabla 2. Posibles causas que afectan el factor de estructuracin espacio - temporal

POSIBLES CAUSAS QUE AFECTAN LA ESTRUCTURACIN ESPACIO TEMPORAL ALTO RIESGO BIOLGICO ALTO RIESGO AMBIENTAL Se presentan cuando existen causas que desde la concepcin hasta los primeros aos de vida pueden lesionar el tejido nervioso o alterar su maduracin ocasionando as retardos en el desarrollo. Ocurre en nios biolgicamente sanos pero que por las caractersticas del medio ambiente tales como cuidado paterno y materno deficientes, caractersticas familiares deprivantes, cuidado de la salud precario, patrones de crianza errneos, oportunidades escasas para expresar su conducta motora y afectiva, traen como consecuencia retardos en el desarrollo y desadaptacin al medio ambiente. Presencia de enfermedades genticas o heredo familiares en uno o ambos miembros de la pareja tales como: Hipertensin, enfermedad renal, enfermedad respiratoria, enfermedad cardiaca, diabetes y desnutricin. En las anteriores enfermedades existe una disminucin de la tensin de oxgeno materno lo cual ocasiona en el feto Hipoxia crnica que se agravar con el trabajo de parto; estas enfermedades afectan tambin el buen desarrollo placentario y una adecuada nutricin fetal. La Edad de los padres, la cual se considera como poca frtil ptima, el periodo comprendido entre los 20 y los 35 aos tanto para el hombre como para la mujer, ya que en ambos las clulas germinales antes de los 20 aos son inmaduras y despus de los 35 pueden iniciar un proceso de degeneracin.

ALTO RIESGO NEUROLGICO: REFERENTE A LOS PADRES

PATOLOGAS:

Patologas uterinas u hormonales, placenta deficiente, anemia crnica, alcoholismo, consumo de drogas, tabaquismo, patologa cardiorrespiratoria, infecciones como el complejo de Torsch, (Toxoplasmosis, Rubeola, Sarampin, Citomegalovirus y Herpes) y meningitis, prematurez, postmadurez, etc. Pueden interferir en el adecuado progreso sistemtico del nuevo Ser Humano.

Fuente: Informacin extrada y adaptada de: Muoz Cuervo Alberto y Restrepo Francia. Evaluacin Neurolgica en Pediatra. Factores de alto riesgo biolgico a tener en cuenta en una anamnesis neurolgica. 1998. Pg. 25 28

Este proceso de transformacin, pulido y perfeccionado, abre las puertas de nuevos proyectos encaminados a la Neuroprevencin, Neuroproteccin y el Neurotratamiento que pueden facilitar el curso de evolucin y adaptacin del ser humano en el transcurso de su desarrollo psicolgico y motriz, tal y como afirmara el Doctor K. Swaiman, un brillante neurlogo norteamericano, "el futuro del hombre

26

est en el cerebro de los nios. Si cuidamos el cerebro de los recin nacidos y nios, estaremos cuidando a la humanidad"30.
Tabla 3. Resumen de las dificultades que presentar el nio por alteraciones en el factor 31 32 psicomotor de estructuracin espacio - temporal FACTOR PSICOMOTOR DE ESTRUCTURACIN ESPACIO TEMPORAL: REAS CALIFICACIN DBIL (1) - INSATISFACTORIO (2) Problemas Viso Espaciales Problemas de Percepcin visual - auditiva Problemas de Lateralidad Problemas de Nocin del Cuerpo Falta de organizacin en el movimiento en relacin con su propio cuerpo, de la misma forma que no pueden adaptar sus movimientos a un objeto exterior: Dispraxia Dificultades de ubicacin corporal y de los objetos MOTRIZ Inadecuada informacin sobre el cuerpo y los movimientos Problemas en la deteccin de tensiones, desviaciones, aceleracin y desaceleracin Deficiente reaccin motora Deficientes movimientos voluntarios y reflejos Deficiente deteccin de la gravedad y los movimientos Problemas de Postura Dificultades Visuales y Auditivas Inseguridad gravitatoria Problemas de Lectura, Escritura, Clculo, Anlisis, Lenguaje (Dislexia, Disgrafa, Discalculias) Problemas de Memoria a corto plazo Problemas de retencin de la informacin: rostros, sitios, nmeros Falta de concentracin, de atencin y de respuesta Falta de imaginacin y de creacin COGNITIVO Problemas de Asociacin y de Aprehensin de secuencias Problemas de Reconocimiento visual de figuras y objetos Problemas de Ritmo, Armona, secuencia y organizacin de la informacin Desatencin visual, auditiva y espacial Falta de fluidez verbal Falta de razocinio verbal y escrito Se pueden generar Disgnosias o impercepciones y distorsiones perceptivas

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Pinto L. Fernando. Lo maravilloso y mgico del Neurodesarrollo humano. Revista chilena de pediatra. Volumen 79. Santiago, noviembre 2008. [En lnea] desde http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S037041062008000700003&script=sci_arttext citado el 9 de marzo de 2012.
31

Da Fonseca Vtor, Manual de Observacin Psicomotriz. Significacin psiconeurolgica de los factores psicomotores. INDE publicaciones 2005 segunda edicin. Biblioteca Banco de la Repblica Pereira Rda. Pginas 9, 69,159, 160, 187. 32 Da Fonseca Vtor, Estudio y Gnesis de la Psicomotricidad. Dificultades escolares. INDE publicaciones 2005. Biblioteca Banco de la Repblica Pereira (Risaralda). Pginas 183 197.

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SOCIAL

Inestabilidad Emocional Hiperactividad Ansiedad Distraccin Aislamiento Agresividad Timidez Inseguridad Baja autoestima Dificultad para relacionarse con los dems Introversin, Inadaptabilidad Desorganizacin

Tabla 4. reas del Sistema Nervioso Central afectados en el factor de Estructuracin espacio 33 34 35 36 temporal.

REAS DEL SNC AFECTADOS EN LA ESTRUCTURACIN ET

FACTOR PSICOMOTOR DE ESTRUCTURACIN ESPACIO TEMPORAL

CALIFICACIN DBIL (1) - INSATISFACTORIO (2)

Zonas que involucran el Factor Psicomotor de la Estructuracin Espacio Temporal son: CORTEZA CEREBRAL: Dividida en
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Regin Occipital: reas 17, 18 y 19 de Broadmann Proyecta funciones de analizador visual Temporal superior: reas 41,42 y 22. funciones de analizador auditivo Post- Central Parietal: 3, 1 y 2. Proyecta el analizador Tctilo -Kinestsico. Parte del SN en el que se lleva a cabo la Percepcin, la Imaginacin, el Pensamiento, el Juicio y la Decisin Igualmente responsable de adquirir las destrezas musculares Corteza Motora: Controla movimientos finos y precisos Corteza Pre motora: Coordina movimientos rea de Broca: Controla especficamente el Habla rea Auditiva Informa sobre la orientacin espacial del cuerpo La Deteccin del movimiento y la Deteccin de la

LBULO FRONTAL REA MOTORA

Ojeda S, Jos L. Icardo de la E. Jos M. Neuroanatoma humana. Aspectos funcionales clnicos. Editorial Masson S.A. 2004. Barcelona Espaa. 34 Gmez R. Alejandro. Teora y conceptualizacin del sistema sensoriomotor. Pdf. Citado desde [alegomez.comunidadcoomeva.com] 35 Bobath, mtodo and mtodo Kabath. Fisioterapia en neurologa del Sistema Nervioso Central Valoracin fisioteraputica y objetivos fisioterpicos. www.luisbernal.com. Tema 13. 36 Da Fonseca Vtor, Manual de Observacin Psicomotriz. INDE publicaciones 2005 segunda edicin. Biblioteca Banco de la Repblica Pereira Rda. Pginas 157 159.

28

LBULO TEMPORAL SISTEMA VESTIBULAR (Odo interno)

LBULO TEMPORAL REA DE MEMORIA RECIENTE: SISTEMA SENSORIOMOTOR (Conjunto de receptores nerviosos y Huso Neuromuscular) LBULO OCCIPITAL: SISTEMA VISUAL

Gravedad Indispensable en la interaccin con la Superficie terrestre donde acta la fuerza gravitatoria Verdadero analizador esttico dinmico No solo responde a la Postura y la orientacin espacial sino que tambin responde a la organizacin perceptiva y el potencial de aprendizaje. Procesa informacin de los msculos, las articulaciones, los tendones y la piel. Procesa incluso informacin de los receptores visuales y auditivos Garantiza la informacin propioceptiva con la exteroceptiva Coordina todas las informaciones visuales y auditivas con la cabeza y el cuerpo para inducirles la significacin de la informacin Funciones de vigilancia, alerta y atencin Elaboracin de respuestas posturales y adaptaciones del equilibrio Esta rea de memoria retiene los datos de entre breves minutos y algunos das. Se encuentra en la porcin inferior del Lbulo Temporal

El sistema sensorio motor es un conjunto de Sistemas fisiolgicos neurosensores y neuromusculares que facilitan la entrada de informacin desde el entorno al Sistema Nervioso y viceversa a travs de receptores sensoriales que detectan estmulos como el tacto, el sonido, la luz, el dolor, el calor, el frio, etc. La informacin que proporciona el sistema visual es de orientacin y se integra con la de los otros dos receptores a travs de una intrincada red neuronal de interconexiones corticales (circuitos visuales) que relacionan entre s el rea visual del lbulo occipital con la circunvolucin parietal ascendente, que es donde se ubica la conciencia temporo - espacial. Est en la unin del Lbulo Temporal, Parietal y Occipital. Su funcin es analizar toda la informacin sensitiva de todas las fuentes. Ncleo Amigdalino: Comportamiento en cada situacin social El Hipocampo: Interpreta la importancia de las seales sensitivas que recibimos Cuerpos Mamilares: Gradan nuestro bienestar y estado de alerta Septum Pellucidum: Controla las sensaciones de ira Corteza Lmbica: Coordina las sensaciones conscientes y las subconscientes.

REA DE WERNICKE: SISTEMA LMBICO: Diencfalo Controla nuestras EMOCIONES Y COMPORTAMIENTOS, y encontramos en l: .

29

4.1.3 Unidades funcionales del cerebro

Las actividades mentales generadas en el cerebro humano, segn Luria, son posibles gracias a la interaccin de sistemas funcionales y complejos, en donde las capacidades cognitivas (postura bpeda, manipulacin prxica, comprensin auditiva, habla, lectura, escritura, etc.,) son analizadas y distribuidas por zonas de trabajo en permanente interaccin.37 Con relacin a la concepcin de Luria, el cerebro humano est compuesto por unidades funcionales bsicas, cada una de ellas con una funcin nica y especfica, las cuales operan de forma simultnea y en constante interaccin y comunicacin.38
Tabla 5. Unidades funcionales
39

UNIDAD FUNCIONAL Primera unidad Regula el tono cortical y la funcin de vigilancia

FACTOR Tonicidad

Equilibrio

SUBFACTOR Extensibilidad Pasividad Paratonia Diadococinesias Sincinesias Equilibrio esttico Equilibrio dinmico SUBFACTOR Lateralidad ocular Lateralidad auditiva

UNIDAD FUNCIONAL

FACTOR

Lateralidad Segunda unidad Capta, procesa y almacena informacin del mundo exterior

Lateralidad manual Lateralidad pedal Sentido kinestsico Reconocimiento derechaizquierda Auto-imagen (cara) Imitacin de gestos Dibujo del cuerpo Organizacin Estructuracin dinmica Representacin topogrfica Estructuracin rtmica

Nocin del cuerpo

Estructuracin espacio-temporal

37

Da Fonseca Vtor. Manual de Observacin Psicomotriz. Modelo de organizacin funcional del cerebro humano segn Luria. INDE publicaciones 2005 segunda edicin. Biblioteca Banco de la Repblica Pereira Rda. Pginas 48 60. 38 bid. Pg. 60 39 Informacin extrada y adaptada de: Da Fonseca Vtor, Manual de Observacin Psicomotriz. Significacin psiconeurolgica de los factores psicomotores. INDE publicaciones 2005 segunda edicin. Biblioteca Banco de la Repblica Pereira Rda. Pginas 60 87.

30

UNIDAD FUNCIONAL

FACTOR Praxia global

Tercera unidad Regula, programa y verifica la actividad mental Praxia fina

SUBFACTOR Coordinacin culomanual Coordinacin culo-pedal Dismetra Disociacin Coordinacin dinmica manual Tamborilear Velocidad-precisin

4.1.4 Estructuracin espacio temporal

Dentro de la segunda unidad funcional del modelo de Luria, se encuentra el Factor Psicomotor de Estructuracin Espacio Temporal involucrando las regiones occipital (Analizador visual), regin temporal superior ( Analizador auditivo) y la regin post central parietal ( Que proyecta el analizador tctilo - kinestsico) del crtex que comprometen las funciones de anlisis, procesamiento y almacenamiento de la informacin.40 Con relacin a la Batera Psicomotora (BPM), la Estructuracin espacio temporal, a travs de las actividades de sus cuatro subfactores, conlleva a la integracin cortical de los datos espaciales generados a travs del sistema visual y los datos temporales a travs del sistema auditivo.41 La organizacin psicomotora resulta de la unificacin de la informacin propioceptiva (tnicos, vestibulares, posturales, motores y cinestsicos) con la informacin exteroceptiva (tctiles, auditivos, rtmicos, visuales, espaciales, temporales, etc.), de ah que el modelo de Luria se presente como una estructura jerarquizada en la que se integran las unidades funcionales en un nico sistema complejo.42 Es por esto que Luria explica cmo la Tonicidad y el equilibrio en conjunto, aseguran la base de sustentacin de la organizacin psicomotora superior, as, la lateralidad, la nocin del cuerpo la estructuracin espacio temporal y las praxias,

40

Da Fonseca Vtor, Manual de Observacin Psicomotriz. Significacin psiconeurolgica de los factores psicomotores. INDE publicaciones 2005 segunda edicin. Biblioteca Banco de la Repblica Pereira Rda. Pginas 73 y 212. 41 bid. Pg. 212. 42 Da Fonseca, Vtor. Psicomotricidad: Paradigmas del estudio del cuerpo y de la motricidad humana. Mxico. Editorial Trillas 2004, Pg. 33

31

dependen en cadena la una de la otra para formar un sistema nico que sirve de apoyo a todo el aprendizaje humano.43 De acuerdo a este concepto, la estructuracin espacio temporal se soporta como organizacin funcional de la lateralidad y de la nocin del cuerpo, una vez que es necesario desarrollar la concienciacin espacial interna del cuerpo antes de proyectar el referencial somatognsico en el espacio exterior.44 La motricidad es por tanto, la capacidad que permite emerger a la estructuracin espacio temporal en la medida en la que los objetos ubicados en el espacio y la posicin que ocupa el cuerpo, como se da la interaccin a travs del movimiento en conjuncin con la relacin entre la tonicidad, la lateralidad y la nocin del cuerpo, confirmando la ley de jerarquizacin de los sistemas funcionales y de su organizacin vertical.45 Tal como lo dice Fonseca citando a Kephart:46 El nio se localiza a s mismo antes de localizarse en el espacio o de localizar objetos en el espacio. Localiza los objetos con relacin a s mismo y posteriormente localiza cada objeto sin necesitar referirlos corporalmente. Se da consecuentemente, una proyeccin de la lateralidad y de la nocin del cuerpo en el espacio, esto es, la lateralidad desarrollada en el interior del organismo se proyecta en el exterior y se transforma en direccionalidad. La estructuracin espacio temporal depende, por tanto, del grado de integracin y de organizacin de los factores psicomotores que lo anteceden. Sin una apropiada lateralidad y sin una adecuada nocin del cuerpo, las elaboraciones o extensiones de sus capacidades no pueden establecer una adecuada estructuracin espacio temporal, y como consecuencia la organizacin y estructuracin resultan limitadas o imprecisas, con evidentes reflejos en diversos aspectos del aprendizaje. 47 Teniendo en cuenta el concepto de Barruezo, 48 el binomio de tiempo y espacio, es el responsable de poner al ser humano de cara al mundo sensible, es a travs de las relaciones entre los objetos, las personas, los eventos y las acciones de cada
43 44

bid. Pg. 33. Da Fonseca Vtor, Manual de Observacin Psicomotriz. Estructuracin espacio temporal. INDE publicaciones 2005 segunda edicin. Biblioteca Banco de la Repblica Pereira Rda. Pg.212 45 bid. Pg. 212. 46 bid. Pg. 213. 47 Da Fonseca Vtor, Manual de Observacin Psicomotriz. Significacin psiconeurolgica de los factores psicomotores. INDE publicaciones 2005 segunda edicin. Biblioteca Banco de la Repblica Pereira Rda. Pginas 212, 213. 48 Lzaro L, Alfonso. Berruezo A. Pedro Pablo. La Pirmide del desarrollo humano. Revista Iberoamericana de psicomotricidad y Tcnicas corporales. Mayo de 2009. No. 34 Vol. 9 Pginas 29 y 30. [En lnea] citado desde http://www.colegiogloriafuertes.es/articulos/articulo2piramide.pdf

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individuo como el hombre puede conocer y entender no slo su propio ser, sino tambin el mundo y los aconteceres que lo envuelven. El desarrollo de los procesos posturales y motores del nio con relacin al manejo y asimilacin del espacio, es verificable al observar las etapas de su crecimiento, as, siguiendo el concepto de Schrager, referenciado por Lzaro49a los 9 meses el nio se encuentra en su espacio enfrentante dominando la posicin sentado, a los 12 meses, cuando es posible el gateo y la marcha, el nio se encuentra en su espacio circundante, a los 2 aos con la marcha establecida, su espacio es limitante y entre los 3 y 4 aos con las habilidades de carrera, salto y mayor autonoma de desplazamiento se haya en su espacio ambiental. Continuando con el proceso de construccin de tiempo y espacio en el nio tal como lo referencia Lzaro50 en la Pirmide del desarrollo humano, la adaptacin de los ritmos biolgicos se puede identificar a travs del ritmo circadiano, que es cuando el nio comprende el cambio entre das, noches, vigilia, sueo, adems de los horarios de alimentacin y de la escuela. Esta etapa segn Lzaro y Berruezo,51 se conoce como el tiempo vivido, en la que el nio entiende y maneja el concepto de la informacin temporal de acuerdo a las vivencias corporales que maneja en su cotidianidad. Finalmente, Lzaro explica que la verdadera percepcin del tiempo implica dos aspectos: el aspecto cualitativo donde se da la percepcin de un orden y una organizacin y el aspecto cuantitativo, donde se da la percepcin de un intervalo temporal de duracin. Por ello, a partir de los 6 7 aos, el nio puede percibir cadencias y progresivamente estructuras rtmicas.52 Se hace necesario entonces poner en evidencia que la Estructuracin espacio temporal es una sper estructura, dado que es un factor psicomotor en el que se conjugan dos estructuras, la espacial relacionada sensorialmente con la visin perteneciente al lbulo occipital y la estructuracin temporal, sensorialmente dependiente de la audicin en el lbulo temporal.53 El nio tiene que aprender a interpretar las informaciones sensoriales en trminos de espacio y construir los conceptos espaciales en
49 50

bid. bid. 51 Lzaro L, Alfonso. Berruezo A. Pedro Pablo. La Pirmide del desarrollo humano. Revista Iberoamericana de psicomotricidad y Tcnicas corporales. Mayo de 2009. No. 34 Vol. 9 Pginas 29 y 30. [En lnea] citado desde http://www.colegiogloriafuertes.es/articulos/articulo2piramide.pdf 52 bid. 53 Da Fonseca Vtor, Manual de Observacin Psicomotriz. Estructuracin espacio temporal. INDE publicaciones 2005 segunda edicin. Biblioteca Banco de la Repblica Pereira Rda. Pg. 212

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trminos sensoriales y motores. El nio slo puede desarrollar un mundo espacial estable despus de aprender a interpretar las informaciones vestibulares, propioceptivas y exteroceptivas en trminos de espacio, esto es, en trminos de localizacin corporal interiorizada.54 Fonseca por tanto expresa la importancia de una nocin espacial estable ya que sta se hace vital en la medida que es por medio del espacio y de las relaciones espaciales, como observamos las relaciones entre las cosas y objetos en nuestro desarrollo.55 Si se tiene un mundo espacial inestable, las observaciones que se hagan de tales relaciones no son perfectas ni adecuadas, de ah que no sea posible hacer comparaciones precisas entre diversos objetos o figuras. 56 La percepcin de la forma, de su estructura, composicin y constancia es, por este hecho, igualmente dependiente de la nocin espacial estable, nocin edificada a partir de los datos vestibulares, tctilo- kinestsicos y posturales tambin estables. En resumen, tal como lo dijo Eliot, referenciado por Fonseca, la expansin de la conciencia espacial, parte del cuerpo, pasa por la locomocin y la percepcin y llega luego a su representacin.57 Para Piaget, segn lo referencia Fonseca,58 el concepto de espacio es abordado antes que el concepto de tiempo, porque es justo all, donde se da la gnesis de la inteligencia del nio. El objeto est aqu y luego ah, se mueve y cambia, se aleja al igual que la mano que lo sostiene y ambos le muestran distancias, acomodos, desplazamientos y rotaciones, mientras desarrolla sus actividades de juego 59. El nio tiene conciencia de su accin a travs de la Estructuracin Temporal; de acuerdo con este concepto, Fonseca explica que el cerebro elabora sistemas funcionales de acuerdo con la dimensin del tiempo, pues la mente juega con las experiencias del pasado, se adapta a las condiciones del presente y predice o anticipa las actividades del futuro. La organizacin de estos sistemas, ilustra la

54 55

bid. Pg. 214. bid. Pg. 214. 56 bid. Pg. 214. 57 bid. Pg. 217. 58 bid. Pg. 213. 59 Lascano G. Mara A. El Desarrollo Temporo Espacial y su influencia en el aprendizaje de la escritura en nios de 5 a 6 aos de edad de la escuela Santo Domingo de Guzmn en el perodo Noviembre 2009 Abril 2010. Universidad Tcnica de Ambato. Facultad Ciencias de la Salud. Carrera de Estimulacin temprana. Pgina 26 y 27. [En lnea] desde http://repo.uta.edu.ec/handle/123456789/973.

34

compleja organizacin temporal que el cerebro necesita para preparar sus actividades.60 Lo rtmico es una propiedad fundamental de la materia viva, caracterizada por altas, medias o largas frecuencias y es la unidad a travs de la cual se puede evaluar la dimensin temporal.61 Fonseca explica entonces, que el ritmo sucede en varias reas del comportamiento: en la motricidad (coordinacin de movimientos), en la audicin (reconocimiento de estmulos auditivos), en la visin (exploracin sistemtica del espacio) en los aprendizajes escolares (lectura, escritura, clculo). La funcin de ritmo sobrepasa la dimensin temporal, ya que se inserta en todas las manifestaciones de comportamiento, desde las biolgicas y las nerviosas a las psicolgicas, de ah su importancia en la observacin psicomotora.62 4.1.5 El nio de 5 a 12 aos en el tiempo y el espacio63
Tabla 6. El nio de 5 a 12 aos en el tiempo y el espacio
EDAD 5 Aos TIEMPO El nio en el aqu y en el ahora, sabe cundo tiene lugar los acontecimientos cotidianos y conoce su relacin mutua. Se interesa por los relojes y calendarios y se ubica fcilmente en las fechas especiales ESPACIO El nio est aqu y ahora. Muy literal y apegado a los hechos. Focal. Permanece prximo a la base hogarea. Sabe sealar caminos sencillos que l sigue entre puntos prximos y familiares. Puede cumplir rdenes respecto a: pocos, adelante, hacia atrs, pequeo, suave, alto. Le agrada sealar un viaje en un mapa y dibujar mapas sencillos sealando puntos especficos. Inters por el espacio inmediato ms no por las relaciones espaciales. El ambiente se ampla, incluye relaciones entre el hogar, la vecindad y la comunidad, que se expande. El nio es el centro de su propio universo; pero le interesan tambin el sol, la luna, los planetas el mundo entero. Sabe distinguir derecha e izquierda en su propio cuerpo ms

6 Aos

Aumenta la comprensin de la duracin, puede discriminar aproximadamente intrvalos temporales y puede confundirse respecto del pasado y el presente.

60

Da Fonseca Vtor, Manual de Observacin Psicomotriz. Estructuracin espacio temporal. INDE publicaciones 2005 segunda edicin. Biblioteca Banco de la Repblica Pereira Rda. Pg. 219. 61 Da Fonseca Vtor, Manual de Observacin Psicomotriz. Estructuracin espacio temporal. INDE publicaciones 2005 segunda edicin. Biblioteca Banco de la Repblica Pereira Rda. Pginas 218 220 62 bid. Pginas 218 220. 63 Gesell Arnold y otros. Vida escolar e imagen del mundo del nio de 5 a 16 aos. Secuencia del desarrollo tiempo y espacio. Editorial Pids. Buenos Aires Argentina, 1967. Pginas 64, 65, 68, 69, 115 y 116.

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7 Aos

El adulto debe tener conciencia del ritmo natural del nio y concederle el tiempo necesario para desempearse. El nio puede remolonear hasta que se acerca el trmino del plazo, luego apresurarse y terminar la tarea con esfuerzo. Sabe cul es la estacin del ao; en qu mes vive; cuntos minutos hay en una hora El nios es muy veloz y le agrada todo lo apresurado. Sabe qu da es y conoce el nombre de los meses y en qu ao vive se empieza a interesar por el pasado, no puede esperar acontecimientos futuros o presentes. Por lo general sabe la hora, sabe telefonear a su casa si ha de llegar tarde, puede planificar el programa del da o puede hacer proyectos para un futuro adulto, se interesa por la secuencia de la vida de un individuo y cumplir con una tarea si se le dice cunto hay que hacer y cunto tardar. El tiempo es Algo que marca el reloj, su definicin se relaciona con algunas unidades especficas: minutos, horas, meses y siglos. Ya percibe las diferencias entre la duracin aparente de stas unidades (las cosas buenas pasan rpido; las malas despacio) Hace hincapi en el transcurso de algo: el transcurso de das, horas y minutos, al igual que a los 10 se percibe la relatividad subjetiva del tiempo: pasa ms rpido cuando uno est haciendo algo divertido, o llego a tiempo para las cosas buenas y tarde para las malas No puede formular exactamente un concepto del tiempo, genera gran variedad de definiciones en funcin a la duracin o lapso, o al tiempo como una medida.

8 Aos

no en los dems. Algo anlogo a 6 con profundizacin de significados y mayor comprensin de las relaciones dentro del conjunto de la comunidad. No est an preparado para el estudio de lugares y pocas distantes. Interesado en tener su propio lugar. Marcado adelanto en la comprensin de la orientacin respecto a los puntos cardinales. Puede distinguir derecha e izquierda en los dems, el nio es veloz cubre mucho terreno en todas formas, sabe ir al centro de la ciudad en el bus, si se le hace ascender a l y si alguien le espera en el punto de llegada. Sabe ir a lugares familiares en bus sin necesidad de ayuda, el ambiente se ampla hasta incluir toda la tierra. Le atrae la geografa (mapas) y la historia de otros pases y otras pocas.

9 Aos

10 Aos

Conceptualmente define el espacio como Nada, algunos se refieren al aire o al lugar entre las cosas, se maneja con ms sentido del espacio orientndose l solo; a menudo puede realizar viajes en colectivo al centro de la ciudad.

11 Aos

12 Aos

Al igual que 10, 11 tiende a concebir el espacio como nada o como un lugar entre objetos, sitio. Muchos exhiben un considerable dominio del espacio inmediato y pueden viajar solos en colectivo, siempre que no tengan que hacer trasbordos. Le cuesta explicar su idea del espacio al igual que la del tiempo, para muchos el espacio sigue siendo nada o algo. El espacio inmediato parece hallarse bajo el perfecto dominio, tambin comienzan a dominar el espacio distante, se orientan con las personas en ciudades desconocidas preguntando a los agentes de trnsito o a los peatones.

36

Da Fonseca concluye su exposicin diciendo que en conjunto, la estructuracin espacio temporal constituye el quinto factor psicomotor de la BPM, y que stos son los responsables del aprendizaje y de la funcin cognitiva, dado que suministran las bases de pensamiento relacional, la capacidad de ordenacin y de organizacin, la capacidad de procesamiento simultneo y secuencializacin de la informacin, la capacidad de retencin y de revisin, esto es, de reclamo del pasado, de integracin del presente y preparacin para el futuro.64 La fusin del espacio con el tiempo implica un proceso, y puesto que es un proceso, refiere una corriente de acontecimientos ms que una propiedad particular; la estructuracin espacio temporal est unida en cierta medida al potencial de aprendizaje en un nio, pues se encuentra inserta en la lectura, la escritura y el clculo. De igual manera, Fonseca trae a colacin la sntesis de Luria65 expresando que traducir las actividades del tiempo hacia el espacio (or una historia o hacer un dictado) y del espacio hacia el tiempo (describir una imagen, copiar o leer) es una condicin necesaria a las funciones mentales superiores, que caracterizan la segunda unidad funcional del cerebro.

4.1.6 Psicomotricidad

La Federacin de Asociaciones de Psicomotricistas del Estado Espaol, la conceptualiza as: Basados en una visin global de la persona, el trmino Psicomotricidad integra las interacciones cognitivas, emocionales, simblicas y sensorio-motrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. La psicomotricidad, as definida, desempea un papel fundamental en el desarrollo armnico de la personalidad.66 El trmino psicomotricidad, por s mismo posee la cualidad de recordar que ya existe una unin entre la motricidad, la afectividad y el proceso intelectual; unin que est presente en todas las actividades y comportamientos de una persona.67
64

Da Fonseca Vtor, Manual de Observacin Psicomotriz. Estructuracin espacio temporal. INDE publicaciones 2005 segunda edicin. Biblioteca Banco de la Repblica Pereira Rda. Pg. 221. 65 bid. Pg. 221. 66 Ahuja C Marcela. Efectos de un taller de Psicomotricidad en el desarrollo Personal de nios y nias. Un estudio preliminar. Universidad nacional Autnoma de Mxico. Facultad de Estudios superiores de Iztacala. Revista Electrnica de Psicologa Iztacala, Vol. 4 No. 2 Junio de 2011. Pg. 166. Citado desde http://www.iztacala.unam.mx/carreras/psicologia/psiclin/vol14num2/Vol14No2Art9.pdf. 67 Ahuja C Marcela. Efectos de un taller de Psicomotricidad en el desarrollo Personal de nios y nias. Un estudio preliminar. Universidad nacional Autnoma de Mxico. Facultad de Estudios superiores de Iztacala.

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En este punto, Fonseca68 contina con su aporte sealando que la psicomotricidad, en tanto proceso de intervencin educativa, reeducativa y teraputica, ha sido considerada en un sinnmero de pases como una medida indispensable para mltiples estructuras de educacin, rehabilitacin, salud y seguridad social, la cual procura profundizar en la interaccin de dos componentes fundamentales del comportamiento humano: La Motricidad y el Psiquismo Por un lado la Motricidad, que requiere de un conjunto de elementos neurobiolgicos que llevan de la mano al individuo por el camino del desarrollo y la maduracin. Y el psiquismo que traduce el funcionamiento armnico de la mente desde las dimensiones socio afectivas y cognitivas. 69 Enfticamente, Da Fonseca explica que cuando estos componentes no se encuentran sistemticamente integrados, surge la Disfuncin Psicomotora.70 Un sndrome y no una enfermedad, cuyo origen no es especficamente orgnico, traumtico o hereditario. Se trata de un efecto o reflejo corporal, postural, prxico o conductivo de una perturbacin o dificultad psicolgica que tiende a manifestarse en trminos de desarrollo y aprendizaje o de adaptacin psicosocial. De acuerdo con este planteamiento, Fonseca plantea que el problema o disfuncin psicomotora, denominado dispraxia, es el resultado final de un problema de integracin psiconeurolgica, es decir, de la forma como el cerebro procesa la informacin intra y extrasomtica, resultando de ello una desorganizacin tctil, cinestsica, vestibular y propioceptiva que interfiere en la capacidad de planificar acciones y gestos intencionales, dificulta la motricidad como una realizacin psquica.71 La dispraxia tiende a emerger por problemas en la integracin sensorial y psquica: de las referencias tnico vestibulares, tnico posturales y tnico emocionales, de la seguridad gravitacional, de la imagen del cuerpo, de la lateralizacin y direccionalidad, de la estructuracin espacio - temporal, de la elaboracin y planificacin macro y micro motora, etc.72

Revista Electrnica de Psicologa Iztacala, Vol. 4 No. 2 Junio de 2011. Pg. 166. Citado desde http://www.iztacala.unam.mx/carreras/psicologia/psiclin/vol14num2/Vol14No2Art9.pdf. 68 Da Fonseca, Vtor. Psicomotricidad: Paradigmas del estudio del cuerpo y de la motricidad humana. Mxico. Editorial Trillas 2004, pginas 12 y 13. 69 bid. Pginas 12 y 13. 70 bid. Pginas 12 y 13. 71 bid. Pginas 12 y 13. 72 Da Fonseca, Vtor. Psicomotricidad: Paradigmas del estudio del cuerpo y de la motricidad humana. Mxico. Editorial Trillas 2004, pginas 12 y 13.

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Con relacin al Desarrollo Infantil, Torralva73 explica que este es un proceso de reconstruccin y de reorganizacin permanente, el cual se caracteriza por ser irregular, es decir que el nio de acuerdo a sus experiencias genera avances o retrocesos. Es un proceso multidimensional que incluye cambios en un plano fsico o motor (su capacidad para dominar movimientos), un plano intelectual (su capacidad para pensar y razonar), un plano emocional (su capacidad para sentir) y un plano social (su capacidad para relacionarse con los dems). El desarrollo infantil, aunque posee caractersticas y eventos especficos, es diferente para cada individuo en proceso de crecimiento y maduracin, dadas las particularidades en cuanto a la calidad de las condiciones biolgicas y ambientales en las que se desenvuelva adems de las garantas y oportunidades que le ofrece el sistema social.74 Anexo a este planteamiento, Torralva revela que se ha demostrado que la estimulacin sensorial desde instancias prenatales afecta la estructura y la organizacin de las vas neuronales durante el perodo de formacin. El cerebro humano no est definitivamente formado en el momento del nacimiento; su crecimiento ms intenso ocurre durante el perodo d e la infancia.75 De igual forma sostiene la misma autora que El ser humano nace con ms neuronas de las que el cerebro adulto retendr, perdindose aquellas conexiones sinpticas que se usan menos y reforzndose aquellas que se usan con ms frecuencia. Es decir, durante un perodo particular del desarrollo, la existencia de determinadas experiencias que surgen de la interaccin del nio con su medio ambiente es fundamental para el desarrollo de estructuras orgnicas del cerebro.76 La primera infancia es, sin lugar a dudas, el momento ptimo para el desarrollo de los sistemas sensoriales. Ambientes propicios y que respondan a las necesidades de cada etapa del desarrollo infantil facilitarn estos procesos; de lo contrario lo dificultarn. La intensidad, la calidad y oportunidad de estos estmulos vara de cultura en cultura y

73

Torralva Teresa y cols. Desarrollo mental y motor en los primeros aos de vida: su relacin con la estimulacin ambiental y nivel socio econmico. ARTICULO ORIGINAL. Arch.argent.pediatr. 306.Citado desde www.sap.org.ar/docs/publicaciones/archivosarg/.../99_306_316.pdf 74 bid. 75 bid. 76 bid.

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dentro de una misma poblacin adquiere caractersticas diferentes segn el nivel social y econmico.77

4.1.7 Dificultades de aprendizaje.

El Comit Nacional sobre Dificultades en el Aprendizaje, de Estados Unidos (National Join Committee on Learning Desabilities - NJCLD), en 1988, tuvo como objetivo estudiar las caractersticas y alcances de este problema, defini las dificultades del aprendizaje (Learning disabilities) como un grupo heterogneo de alteraciones, que se manifiestan en dificultades significativas para escuchar, hablar, leer, escribir, razonar, usar habilidades matemticas o en las destrezas sociales. Estas alteraciones son intrnsecas al individuo y presumiblemente se originan en una disfuncin del sistema nervioso central. Estas dificultades pueden ser concomitantes con otros factores adversos para el desarrollo infantil, tales como las alteraciones emocionales y las deficiencias socioculturales o intelectuales, todas las cuales tambin originan problemas para aprender.78
4.1.7.1 Trastornos especficos del aprendizaje (TEA). Se refiere a aquellas dificultades

que encuentra un nio para seguir el ritmo y nivel promedio de la escuela normal, an sin este presentar caractersticas de retardo mental, deprivacin socio cultural, dificultades motoras o sensoriales o trastornos emocionales graves. Es decir, que a pesar de que el nio se encuentre en condiciones aptas en sus diversos entornos, no logra avanzar ni alcanzar el rendimiento esperado para su edad y etapa escolar.79 El nio con trastornos especficos de aprendizaje puede funcionar bien en algunas reas y mal en otras. Por ejemplo, tener dificultad en la lectura y facilidad en la aritmtica.80 Siguiendo el concepto de Valdivieso, estos TEA son dependientes directos del grado de maduracin neurolgico de cada ser humano. Estos trastornos se han visto reflejados en diferentes reas de aprendizaje como en procesos de recepcin en donde se puede generar insuficiente percepcin visual y auditiva; en la comprensin se puede generar algn grado de deficiencia del pensamiento o

77

Torralva Teresa y cols. Desarrollo mental y motor en los primeros aos de vida: su relacin con la estimulacin ambiental y nivel socio econmico. ARTICULO ORIGINAL. Arch.argent.pediatr. 306.Citado desde www.sap.org.ar/docs/publicaciones/archivosarg/.../99_306_316.pdf 78 Bravo Valdivieso, Luis. Psicologa de las dificultades del aprendizaje escolar. Santiago de Chile 1990. Editorial Universitaria S.A. 7 edicin. Pg. 29. 79 Ibdem. Pginas 33- 42. 80 bid.

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imposibilidad para comprender el lenguaje o la lectura, as mismo para efectuar problemas de clculo tan bsicos como la adicin y sustraccin.81 En el nivel de retencin entrara a generarse imposibilidad de almacenar procesos visuales y auditivos lo que comnmente se conoce como memoria a largo y a corto plazo. Ya en el nivel de expresiones tanto verbal como escritas se puede generar problemas como pronunciacin, fluidez, dislexia, disortografas, disgrafas entre otras. Y finalmente en el nivel de creatividad involucra diferentes acciones sociales y situaciones escolares que pueden generar un aprendizaje mecnico sin creacin ni aporte personal.82
4.1.7.2 Factores que intervienen en los TEA.

De acuerdo al autor Bravo Valdivieso, se plantean los siguientes factores causales, que estn directamente relacionados con los TEA presentados en un cuadro que se puede tener en consideracin al momento de evaluar y diagnosticar los TEA. El cuadro se presentara teniendo en cuenta procesos biolgicos (salud), psicolgicos (desarrollo), escolares (enseanza) y socioculturales (ambiente).
Tabla 7. reas de diagnstico de los trastornos especficos del aprendizaje

REAS DE DIAGNSTICO DE LOS TRASTORNOS ESPECFICOS Genticos familiares Factores Etiolgicos (Alteran el SNC) Disfuncin cerebral Maduracin cerebral atpica Desarrollo cognitivo Factores Psicolgicos del Aprendizaje Desarrollo psicolingstico (alteran el procesamiento de la informacin) Desarrollo del pensamiento Dficit atencional Factores concomitantes (Acompaan los Impulsividad TEA pro no los originan) Aprendizaje lento Alteraciones emocionales y conductuales Deprivacin, pobreza Factores Intervinientes (Afectan el Problemas de salud crnicos pronstico) Deficiencias en la escuela o familiares Reacciones emocionales y conductuales Factores consecuentes Alteraciones familiares Rechazo al estudio Segregacin invisible de su curso Fuente: Bravo Valdivieso, Luis. Psicologa de las dificultades del aprendizaje escolar. Santiago de Chile 1990. Editorial Universitaria S.A. 7 edicin. Pg. 29.

81 82

bid. Bravo Valdivieso, Luis. Psicologa de las dificultades del aprendizaje escolar. Santiago de Chile 1990. Editorial Universitaria S.A. 7 edicin. Pg. 33 - 42.

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Divisin de los trastornos especficos: Dislexia Especfica: Teniendo en cuenta el aporte de Valdivieso, este concepto puede definirse como un desorden en la receptividad y comprensin de la comunicacin escrita (proceso de decodificacin), que se manifiesta principalmente en el perodo del aprendizaje de la lectura en relacin con la edad mental del nio su origen sera siempre neuropsicolgico.83 Segn Da Fonseca, citando a Ajuriaguerra y Kocher, la dislexia es un problema de la funcin de direccin y orientacin, causada por una mala lateralizacin que originar consecuentemente desorganizaciones perceptivo-motoras e 84 incapacidades de organizacin espacial. La dislexia, genera en el nio la dificultad para poder ordenar aspectos corporales relacionados con el espacio temporal que lo ayude a orientare de izquierda a derecha generando una lectura horizontal. Esto demuestra la relacin directa de que hay entre una inadecuada integralidad de los aspectos espacio temporales motrices, con los problemas de aprendizaje escolar y de estructurar la nocin de intervalo y de sucesin de sonidos que demuestran inmadurez rtmica limitacin para un adecuado rendimiento escolar.85

Trastornos del Clculo o Discalculia, se pueden dividir en los siguientes:

a) Dificultad para leer y escribir las cifras b) Dificultad en la orientacin espacial de las cifras y de la dinmica espacial de la operatividad c) Dificultad para la operatividad del clculo y la comprensin de los conceptos matemticos de cantidad, por ejemplo, determinar cul es la operacin adecuada para un problema determinado y por qu. Trastornos de la lectura.

83

Bravo Valdivieso, Luis. Psicologa de las dificultades del aprendizaje escolar. Santiago de Chile 1990. Editorial Universitaria S.A. 7 edicin. Pg. 33 - 42. 84 Da Fonseca Vtor. Estudio y gnesis de la psicomotricidad. Inde publicaciones. Barcelona Espaa 2000. Pg. 188. 85 bid. Pg. 188.

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Disortografa, es una dificultad para escribir correctamente el idioma, conforme a normas y reglas convencionales y de acuerdo al nivel escolar alcanzado. Disgrafa: Consiste en trastornos en la organizacin psicomotora que controla la mano, el brazo y la regulacin visual motora que permite corregir los errores que se cometen al escribir. La disgrafa implica una inhabilidad para controlar adecuadamente el ritmo y el ordenamiento de la escritura en una lnea, a consecuencia de una alteracin del proceso psicomotor.86
4.1.8 Aportes tericos que sustentan el trabajo investigativo

La Investigacin se encuentra basada en teoras que fundamentan y estudian el desarrollo motor, emocional y cognitivo del ser humano y su relacin con el ambiente. Contribucin de Piaget Piaget estudi las interrelaciones entre la motricidad y la percepcin, para Piaget, la motricidad interfiere en la inteligencia antes de la adquisicin del lenguaje. El movimiento constituye un sistema donde se encuentran los esquemas de asimilacin y organiza lo real a partir de estructuras espacio- temporales.87

La realizacin del movimiento conlleva a la asimilacin que se transforma en elemento de comprensin prctica y tambin de comprensin de accin. Es all donde Piaget define la motricidad mediante la explicacin de las conductas en la construccin de esquemas sensorio-motores, y tambin realza la importancia de sta en la formacin de la imagen mental y en la representacin de lo imaginario.88 La motricidad interviene en los niveles del desarrollo de las funciones cognitivas, en la percepcin y en los esquemas tanto sensoriales como motores que forman parte esencial de la imagen mental, de la operaciones preoperatorias y de las operaciones propiamente dichas. La inteligencia es el resultado de una experimentacin motora integrada e interiorizada, que como proceso de adaptacin es esencialmente movimiento.89

86

Bravo Valdivieso, Luis. Psicologa de las dificultades del aprendizaje escolar. Santiago de Chile 1990. Editorial Universitaria S.A. 7 edicin. Pginas 33- 42. 87 Da Fonseca Vtor. Estudio y gnesis de la psicomotricidad. Inde publicaciones. Barcelona Espaa 2000. Pg. 45. 88 bid. Pg. 46. 89 bid. Pg. 46.

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El ser humano se adapta constituyendo nuevas formas, que despus aplicara en el universo, esta adaptacin le servir para la creacin y construccin mental de estructuras que aplicadas al medio llevaran a un proceso de aprendizaje. Una de las estructuras de estabilizacin es la adaptacin, como condicin de conservacin y equilibrio entre el medio y el organismo donde este se convierte en un ciclo de procesos psico-qumicos y cinticos, estableciendo con el medio una relacin constante.90 Piaget subdivide el proceso de adaptacin as:

Asimilacin, el cual constituye el funcionamiento del organismo, coordinando los datos del medio hasta incorporarlos. Acomodacin, el cual es el resultado de presiones ejercidas por el medio. As justifica que la adaptacin es un equilibrio entre asimilacin y acomodacin.91
Tabla 8. Estadios del desarrollo segn Jean Piaget
92

Estadios de desarrollo Etapas Sensorio motor 0-2 aos Caracterstica Inteligencia prctica, est centrado en s mismo, es simblica, su conducta es esencialmente refleja, aparecen las primeras reacciones circulares primarias y secundarias. Centralizado, concreto intuitivo, es egocntrico, usa smbolos y signos de modo generalizado , imita juega y dibuja, hace uso del lenguaje, actan en base al castigo y a la recompensa (heteronoma) Aplica la lgica, supera el egocentrismo para compartir y participar de fines comunes, se cuestiona, su comunicacin es mayor y enfrentar sus puntos de vista, posee capacidad de expresin grfica y ldica juegos colectivos con reglas. Ser verdaderamente social, aparecen los esquemas lgicos de seriacin, pensamiento espacial, causa y efecto, razonamiento lgico inductivo y deductivo,

Preoperatorio 2-7 aos

Operatorio concreto 7 -12 aos

Operatorio formal 12 a ms aos

90

Da Fonseca Vtor. Estudio y gnesis de la psicomotricidad. Inde publicaciones. Barcelona Espaa 2000. Pginas 47 y 48 91 bid. Pg. 48. 92 Guzmn D, Luis A. Introduccin a la educacin fsica, al deporte y la recreacin. Estados evolutivos de desarrollo. Impreso por Universidad Tecnolgica de Pereira. Primera edicin 2003. Pginas 36 48.

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desarrolla sentimientos idealistas y logra la formacin continua de la personalidad, mayor desarrollo de conceptos morales.

Contribucin de Wallon

Segn Wallon93, la importancia de la motricidad, su desarrollo en la acomodacin perceptiva y mental son de gran relevancia en el desarrollo integral del nio, esta es la relacin tnico- emocional afectiva, donde a partir de esta relacin, se genera el proceso de imitacin, que slo actan como contaminante en el comportamiento, pues es as como lo afirma el autor Wallon, la imitacin del otro es la impregnacin postural en la que son de vital importancia los factores tnicos y corporales. Es as como la utilizacin del cuerpo y la consecuente vivencia tnica garantiza la proyeccin del yo ms all de su propia superficie corporal.94 A esto Wallon lo llama dilogo tnico, el cual tiene gran importancia en la gnesis psicomotora y tiene en el cuerpo su instrumento operativo y de relacin, es as que para Wallon, la accin desempea el papel fundamental de estructuracin cortical y est en la base de la representacin,95 all se puede aadir que Wallon construy todo un cuerpo terico sobre la motricidad, de alto significado psicolgico, es decir, que fue uno de los primeros en confirmar el inters y su contribucin al desarrollo mental del nio, donde el autor precisa cada uno de los estados de desarrollo del movimiento, los primeros meses se caracterizan por una actividad rtmica esencial que se va abriendo gradualmente, permitiendo las primeras relaciones afectivas y emocionales con el entorno, lo que el autor llam estado impulsivo.96 Los primeros gestos tiles son los de la expresin, esta se encuentra profundamente ligada a la esfera afectiva, la cual es la emocin vivida. La expresin emotiva es el elemento que proyecta la formulacin de la conciencia que, a pesar de ser confusa y global, va iniciando poco a poco la estructuracin de la significacin, pues el mundo de las emociones ms tarde ser representado a travs de la actitud y del movimiento, Wallon denomina a este segundo perodo, estado tnico emocional, ya que tiene estrecha relacin con el ambiente y el comportamiento del nio, esto se debe al dominio afectivo y a la propia
93

Da Fonseca Vtor. Estudio y gnesis de la psicomotricidad. Inde publicaciones. Barcelona Espaa 2000. Pg. 36 94 bid. Pg. 36. 95 bid. Pg. 36. 96 bid. Pg. 36.

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subjetividad del nio; donde nace un tercer estado, el sensorio-motor, donde su finalidad es relacionar el movimiento con su consecuencia sensible y as lograr una percepcin ms fina y precisa con los objetos exteriores.97 Es con este tipo de actividad que el nio desarrolla los instintos de orientacin y donde la conducta de exploracin del espacio empieza por ser bucal, para volverse prximo a los brazos. Despus de la boca se va fragmentando en todo el cuerpo y cada una de sus partes son descubiertas progresivamente. All la relacin con el medio ambiente es ms intencional y crece paralelamente con la evolucin mental.98 Esta evolucin mental nace de la relacin entre el individuo y la sociedad en la que vive e interacta, es por el movimiento que el nio integra la relacin significativa de las primeras formas del lenguaje y es por el aspecto motor que el nio comprende el espacio, a travs del cual establece las nociones de aqu, all, izquierda, derecha, entre otros, fundamentales en la orientacin del ser humano.99 Para Wallon, el movimiento no slo interviene en el desarrollo psquico y en las relaciones con el otro sino que tambin influencian el comportamiento habitual 100 del sujeto, es decir, que el movimiento es el vehculo de la concienciacin global y es fundamentalmente el movimiento que lleva la disociacin entre la adaptacin motora y la representacin simblica. Henri Wallon, muestra en su estudio la influencia que posee el movimiento tanto en el desarrollo psquico como en las relaciones del individuo con las otras personas y sobre el comportamiento usual de las mismas.

Contribucin de Ajuriaguerra

Su investigacin se refiere en su mayora al desarrollo de la postura y a la capacidad de observar los objetos, manipularlos, considerando el rol que juega el dilogo tnico en el desarrollo de la postura.

97 98

bid. Pg. 37. Da Fonseca Vtor. Estudio y gnesis de la psicomotricidad. Inde publicaciones. Barcelona Espaa 2000. Pg. 38. 99 bid. Pg. 38. 100 bid. Pg. 43

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Es as que Ajuriaguerra101 define tres fases importantes en el desarrollo psicomotor: Organizacin del fundamento motor

Que se refiere a la organizacin del tono de soporte, disyuncin de los bloqueos tnicos, es decir, las sincinesias y paratonas, organizacin perceptiva y vestibular Organizacin del plano motor

Es la organizacin e integracin sucesiva de la meloda cintica con movilidad espacio temporal, plasticidad del funcionamiento de las formas anatmicas y fisiolgicas en relacin con el plano social. Automatizacin de las adquisiciones con reduccin del tiempo de ejecucin (inicio y fin), es la economa del esfuerzo, desaparicin de los movimientos.

A su vez Ajuriaguerra102 basa el desarrollo motor en aspectos neurolgicos, lo que ha dividido en dos fases: La primera fase: que va desde el nacimiento hasta el primer ao de vida, all hay una intensa mielinizacin entre los axones de la neuronas implicadas en el movimiento, adems de la adquisicin del tono muscular, desapareciendo as la hper e hipotona caracterstico de la postura y el movimiento del beb; dando paso progresivo al movimiento voluntario. Aparecen las dos coordinaciones bsicas que son la visin-audicin y la vasomotora. La segunda fase: corresponde a la organizacin de la motricidad voluntaria que va de 1 a 2 aos de edad, all se adquiere cada vez ms armona y coordinacin en los movimientos.

101

Da Fonseca Vtor. Estudio y gnesis de la psicomotricidad. Inde publicaciones. Barcelona Espaa 2000. Pg. 57. 102 Da Fonseca Vtor. Estudio y gnesis de la psicomotricidad. Inde publicaciones. Barcelona Espaa 2000. Pg. 59.

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4.2 MARCO CONCEPTUAL

4.2.1 Ubicacin espacio temporal.

La ubicacin espacio temporal es el quinto factor de la batera psicomotora del chileno Vtor Da Fonseca, que supone bsicamente la integracin cortical de datos espaciales, pero referenciados con el sistema visual (lbulo occipital) y de los datos temporales, rtmicos, pero referenciados con el sistema auditivo (lbulo temporal).103 Este factor, a su vez, se encuentra compuesto por cuatro subfactores, los cuales son: organizacin, estructuracin dinmica, representacin topogrfica y estructuracin rtmica.
4.2.2 Organizacin.

La organizacin espacial comprende la capacidad espacial concreta de calcular las distancias y los ajustes de planos motores necesarios para recorrerlos, poniendo en juego las funciones de anlisis espacial, procesamiento y apreciacin de la distancia y de la direccin, planificacin motora y verbalizacin simblica de la experiencia.104

4.2.3 Estructuracin Dinmica

La estructuracin dinmica comprende la capacidad de memorizacin secuencial visual (corto tiempo) de estructuras espaciales simples. Se trata de una actividad que aprecia la capacidad del nio de reproducir de memoria secuencias de fsforos en posiciones y orientaciones espaciales determinadas.105
4.2.4 Representacin Topogrfica

Muestra la capacidad espacial semitica y la capacidad de interiorizacin y realizacin de una trayectoria espacial presentada en un alzamiento topogrfico
103

Da Fonseca Vtor, Manual de Observacin Psicomotriz. Significacin psiconeurolgica de los factores psicomotores. INDE publicaciones 2005 segunda edicin. Biblioteca Banco de la Repblica Pereira Rda. Pg. 212. 104 Ibd. Pg. 221-222. 105 Ibd. Pg. 223.

48

(planta) de las coordenadas espaciales y objetivas de la sala. La actividad pone en juego la apreciacin de la integracin espacial global y la capacidad de transferencia de datos espaciales representados por datos espaciales definidos.106
4.2.5 Estructuracin Rtmica

Comprende la capacidad de memorizacin y de reproduccin motora de estructuras rtmicas. Se trata de una actividad que evala problemas de percepcin auditiva y de memorizacin a corto tiempo y la traslacin de los estmulos auditivos a las respuestas motoras. El nio debe captar, retener, denominar y expresar en trminos motores (golpes del lpiz en la mesa).107
4.2.6 Tonicidad

La tensin de reposo de un msculo se denomina Tono Muscular, el cual se ajusta continuamente, slo desaparece en el sueo profundo y es fundamental para mantener la postura corporal y contrarrestar los efectos de la gravedad. El tono muscular puede evaluarse por la dureza de los msculos a la palpacin y por el grado de resistencia que se aprecia en la movilizacin pasiva de una articulacin. Las lesiones del sistema motor producen, en la mayora de los casos, modificaciones del tono muscular, tanto en el sentido negativo (Hipotona) como positivo (Hipertona).108 Su funcin principal es de alerta y vigilancia, asegura las condiciones energticas y selectivas, sin las cuales ninguna actividad mental puede realizarse. La tonicidad garantiza, por consiguiente, las actitudes, las posturas, las mmicas, las emociones, etc., de donde emergen todas las actividades motoras humanas. La regulacin de la tonicidad se da esencialmente en la Formacin Reticulada, un centro integrador del cerebro, que posicional y estructuralmente se encuentra en condiciones ptimas para combinar y coordinar todas las informaciones sensoriales con las informaciones motoras.109 La Formacin reticular est implicada en diversas funciones, y en conjunto, debe considerarse el centro del Tronco Enceflico, regulador de las actividades motoras, sensitivas, vegetativas y, muy especialmente, de los Niveles de

106 107

Ibd. Pg. 225. Ibd. Pg. 227. 108 Ojeda S, Jos Luis. Icardo de la E. Jos Manuel. Neuroanatoma Humana, Aspectos funcionales y clnicos. Editorial Masson 2004. Barcelona Espaa. Pg. 206. 109 Da Fonseca, Vctor. Psicomotricidad, Paradigmas del estudio del cuerpo y de la motricidad humana. 2004. Editorial Trillas. Primera edicin Mxico D.F. Pginas 128, 129.

49

Conciencia, sobre cuyo fondo se realizan la mayor parte de las funciones del Sistema Nervioso Central.110

4.2.7 Equilibrio

Referirse al equilibrio del ser humano remite siempre a la concepcin global de las relaciones ser-mundo. El equilibrio-postural-humano es el resultado, antes que nada, de distintas integraciones sensorio-perceptivo-motrices que al menos en una buena medida- conducen al aprendizaje en general y al aprendizaje propio de la especie humana.111 El equilibrio, que implica el control postural, revela el nivel de integridad de importantes centros y circuitos neurolgicos, estructuras de la base del cerebro como el tallo cerebral y el cerebelo que son los que mantienen la postura y la tonicidad, que en el desarrollo del nio son las responsables de las primeras adquisiciones, y ms tarde preparan y facilitan los procesos de aprendizaje complejos112 Si el equilibrio no es asegurado sistemticamente y econmicamente por dichos centros, entrarn en escena los centros superiores, impidiendo el acceso a las funciones jerarquizadas ms complejas. Si los centros superiores participan en el control del equilibrio, las funciones psicomotoras ms elaboradas, como la nocin del cuerpo, la estructuracin espacio temporal y las praxias pierden armona, precisin y eficacia.113 Antes que nada, para que el organismo aprenda, es necesario que sea capaz de amplificar e inhibir estmulos, procesar informaciones y actuar. Sin el dominio postural, el cerebro no aprende, la motricidad no se desarrolla y la actividad simblica resulta indudablemente afectada. Por tanto, el conocimiento inicia a partir de las actividades motoras, que nicamente son posibles despus de lograr la seguridad gravitacional.114

110

Ojeda S, Jos Luis. Icardo de la E. Jos Manuel. Neuroanatoma Humana, Aspectos funcionales y clnicos. Editorial Masson 2004. Barcelona Espaa. Pg. 245 111 Lzaro Alfonso. El equilibrio humano: Un fenmeno complejo. Das menschlicheGleichgewicht: EinkomplexesPhnomen. Motorikvol 2, 2000 pg. 80 -86. [En lnea] desde http://ardilladigital.com/DOCUMENTOS/EDUCACION/ESPECIAL/PSICOMOTRICIDAD%FISIOTERAPIA/CUALIDA DES%MOTRICES/art.pdf 112 Da Fonseca, Vctor. Psicomotricidad, Paradigmas del estudio del cuerpo y de la motricidad humana. 2004. Editorial Trillas. Primera edicin Mxico D.F. Pginas 67, 68, 79 y 81
113 114

bid. Pginas 67, 68, 79 y 81 bid. Pginas 67, 68, 79 y 81

50

As entonces, las actividades posturales y motoras preceden a las actividades mentales y enseguida trabajan en conjunto, auxilindose mutuamente hasta el momento en que la actividad motora se subordina a la actividad mental. Del acto al pensamiento y despus, del pensamiento al acto. De la motricidad a la psicomotricidad y finalmente, de la psicomotricidad a la motricidad.115
4.2.8 Lateralidad

La Lateralidad segn Lzaro y Berruezo citando a Le Boulch, hace referencia al conjunto de las predominancias particulares de una u otra parte simtrica del cuerpo, a nivel de la mano, pie, ojo, odo y tambin vestbulo. Su desarrollo est conectado con la organizacin, por un lado del esquema corporal, y por otro, con los conceptos de espacio y tiempo. Dicho de otra manera, la lateralizacin es la traduccin de un predominio motor referido a los segmentos derechos o izquierdos del cuerpo.116 De acuerdo con Quirs y Schrager, referenciados por Lzaro, la Lateralidad se refiere a las prevalencias y preferencias motoras de un lado del cuerpo. Esta lateralizacin motora coincide a menudo con la predominancia sensorial del mismo lado y las posibilidades simblicas del hemisferio cerebral opuesto. As pues, es posible aceptar la idea de que la lateralidad no slo se manifiesta principalmente por medio de la actividad motriz, sino que tambin existe por medio de aferencias sensoriales y sensitivas y por la diferenciacin funcional de ambas mitades del cerebro.117 En resumen, la lateralidad traduce la capacidad de integracin sensorio motora de los dos lados del cuerpo, transformndose en una especie de radar endopsquico de relacin y de orientacin con y en el mundo exterior. En trminos de motricidad retrata una competencia operacional, que preside a todas las formas de orientacin del individuo.118

115

Da Fonseca, Vctor. Psicomotricidad, Paradigmas del estudio del cuerpo y de la motricidad humana. 2004. Editorial Trillas. Primera edicin Mxico D.F. Pginas 67, 68, 79 y 81
116

Lzaro L, Alfonso. Berruezo A. pedro Pablo. La Pirmide del desarrollo humano. Revista Iberoamericana de psicomotricidad y Tcnicas corporales. Mayo de 2009. No. 34 Vol. 9 Pginas 22. [En lnea] citado desde http://www.colegiogloriafuertes.es/articulos/articulo2piramide.pdf 117 bid. 118 Da Fonseca Vtor, Manual de Observacin Psicomotriz. Lateralidad. INDE publicaciones 2005 segunda edicin. Biblioteca Banco de la Repblica Pereira Rda. Pginas 181, 182.

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4.2.9 Nocin del cuerpo

La Nocin del Cuerpo o Somatognosia comprende la recepcin, anlisis y almacenamiento de las informaciones que provienen del cuerpo, reunidas sobre la forma de una toma de conciencia estructurada y almacenada somatpicamente.119 En trminos de observacin psicomotriz, la nocin del cuerpo debe ser reconocida como el resultado de la organizacin del input sensorial (tctilo kinestsico, vestibular y propioceptivo) en una imagen interiorizada y estructurada de donde emerge una representacin mental que en s, se constituye en un marco de referencia interna que precede todas las relaciones con el exterior.120

4.3 MARCO POLTICO

El presente trabajo investigativo tiene como protagonista a los nios y nias en la etapa escolar, que es donde se adquiere la mayor cantidad de habilidades y de aprendizajes que le ayudarn en su desenvolvimiento para toda la vida; es por ello que se entiende, que es una etapa crucial en la que se necesita del apoyo familiar, el apoyo de docentes y del Estado para poder contar con recursos y garantas que le permitan avanzar en el proceso de crecimiento y maduracin personal. Es necesario entonces, hacer mencin acerca de esos recursos y garantas con las que cuentan los infantes por parte del Estado y de los entes internacionales, quienes a travs de su gestin, pretenden cobijar y asegurar el adecuado desarrollo de los nios durante su proceso de crecimiento desde el momento de la concepcin. Se puede dar inicio con la Carta Magna de la Repblica de Colombia, o Constitucin Poltica de 1991, en la que se hace alusin acerca de que la familia, la sociedad y el Estado tienen la obligacin de asistir y proteger al nio para garantizar su desarrollo armnico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos. Cualquier persona puede exigir de la autoridad competente su cumplimiento y la sancin de los infractores. Art. 44: Son derechos fundamentales de los nios: la vida, la integridad fsica, la salud y la seguridad social, la alimentacin equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado, el amor, la educacin y la cultura, la recreacin y la libre expresin de su opinin. Sern protegidos contra toda forma de abandono, violencia fsica o moral, secuestro, venta, abuso sexual, explotacin laboral o econmica y trabajos riesgosos. Gozarn tambin de los

119

Da Fonseca Vtor, Manual de Observacin Psicomotriz. Nocin del cuerpo. INDE publicaciones 2005 segunda edicin. Biblioteca Banco de la Repblica Pereira Rda. Pginas 190. 120 Da Fonseca Vtor, Manual de Observacin Psicomotriz. Nocin del cuerpo. INDE publicaciones 2005 segunda edicin. Biblioteca Banco de la Repblica Pereira Rda. Pginas 190 -193

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dems derechos consagrados en la Constitucin, en las leyes y en los tratados internacionales ratificados por Colombia.121 Artculo 67: La educacin es un derecho que tienen todas las personas y un servicio pblico que tiene funcin social para buscar el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los bienes y valores de la cultura. La sociedad y la familia sern responsables de la educacin de los nios entre los cinco y quince aos, esta ser gratuita y formar al colombiano en la prctica del trabajo y la recreacin. Artculo 29: Los Estados Partes convienen en que la educacin del nio deber estar encaminada a desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y fsica del nio hasta el mximo de sus posibilidades. Artculo 32: Los Estados Partes reconocen el derecho del nio a estar protegido contra la explotacin econmica y contra el desempeo de cualquier trabajo que pueda ser peligroso, entorpezca su educacin, o que sea nocivo para su salud o para su desarrollo fsico, mental, espiritual, moral o social; y adoptarn medidas legislativas, administrativas, sociales y educacionales para garantizar la aplicacin del presente artculo122. Ley 7 de 1979: Por la cual se dictan normas para la proteccin de la niez, se establece el Sistema Nacional de Bienestar Familiar, se reorganiza el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar y se dictan otras disposiciones:123 Ttulo II: De la proteccin de la niez Artculo 9: El Estado debe velar porque la educacin preescolar est orientada a promover y estimular en los nios menores de 7 aos el desarrollo psicomotor, la percepcin sensible, su integracin social y el aprestamiento para actividades escolares. En las zonas rurales y en las reas marginadas de las ciudades, los programas en tal sentido debern asociarse con el complemento alimenticio para la seguridad del menor.

121

COLOMBIA PRESIDENCIA DE LA REBLICA. Constitucin Poltica de Colombia 1991. ( En lnea) Art. 44: Derechos Fundamentales de los nios. (citado el 13 de diciembre de 2011) Disponible desde http://web.presidencia.gov.co/constitucion/index.pdf. 122 Ministerio de Educacin, Presidencia de la nacin de Argentina. Plan Nacional de Accin por los derechos de nios, nias y adolescentes. Convencin Internacional sobre los Derechos de los nios. Art 28, 29 y 32. (En Lnea) (citado el 15 de diciembre de 2011) Disponible desde: http://derechos.educ.ar/docente/convencion/convencion.htm 123 Instituto Colombiano de Bienestar Familiar. Ley 7 de 1979, Por la cual se dictan normas para la proteccin de la Niez, se establece el Sistema Nacional de Bienestar Familiar. (En lnea) (citado el 15 de diciembre de 2011) Disponible desde: www.icbf.gov.co/transparencia/leyes/LEY%207%20DE%201979.doc

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LEY 115 DE 1994: Diario Oficial No. 41.214, de 8 de febrero de 1994 por la cual se expide la ley general de educacin.124 Artculo 21. Objetivos especficos de la educacin bsica en el ciclo de primaria. i) El conocimiento y ejercitacin del propio cuerpo, mediante la prctica de la educacin fsica, la recreacin y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo fsico y armnico. j) La formacin para la participacin y organizacin infantil y la utilizacin adecuada del tiempo libre. ) La adquisicin de habilidades para desempearse con autonoma en la sociedad. Plan Decenal del Deporte, la Recreacin, la Educacin Fsica y la Actividad Fsica 2009- 2019. Coldeportes.125 En su objetivo nmero 22 pretende promover el desarrollo de la educacin fsica a partir de los currculos escolares en todo el pas, esto es la institucionalizacin de la educacin fsica en la educacin bsica (preescolar, bsica primaria y media), promoviendo la cultura de hbitos y estilos de vida saludables y ampliando la concepcin sobre estndares y competencias educativas para que se reconozca el desarrollo motor y su interdependencia con las otras competencias.

4.4 ESTADO CIENTIFICO ACTUAL

Perfil motriz de los nios y nias de 4 a 6 aos del Jardn Social Perlitas del Otn del barrio Tokio, comuna Villasantana, Pereira, Colombia 2012.126 Waldemar Barbosa, Carlos Felipe Gmez Zapata, Julin Ernesto Valencia Resumen
124

Ministerio de Educacin Nacional. Ley 115 de 1994. Diario Oficial No. 41.214, de 8 de febrero de 1994 Por la cual se expide la ley general de educacin. Art 21 Objetivos de la educacin bsica primaria. (En lnea) (citado el 15 de diciembre de 2011) Disponible desde: http://menweb.mineducacion.gov.co/normas/concordadas/Decreto115.htm 125 INSTITUTO COLOMBIANO DEL DEPORTE COLDEPORTES. Plan decenal del Deporte, La Recreacin, La Educacin Fsica y La Actividad Fsica. Bogot, Colombia. 2009-2019. P. 54 126 Barbosa Waldemar y cols. Perfil motriz de los nios y nias de 4 a 6 aos del Jardn Social

Perlitas del Otn del barrio Tokio, comuna Villa Santana, Pereira, Colombia. 2012. 54

El presente trabajo de investigacin tiene como objetivo el establecer el perfil motriz de los nios y nias de 4 a 6 aos que participan del Jardn Social Perlitas del Otn, ubicado en el barrio Tokio, comuna Villa Santana, municipio de Pereira, Risaralda, este ser el primer paso para determinar los programas de fortalecimiento en habilidades motrices de esta poblacin. Como fisioterapeuta y kinesilogo, es de gran importancia determinar una buena gua para una adecuada implementacin de planes con sustento cientfico, que permitan la eficiencia y la mayor eficacia posible frente a esta poblacin. Uno de los instrumentos importantes para la evaluacin del desarrollo motor es la batera de Vctor Da Fonseca, bien referenciada por el doctor Luis M. Ruiz en su libro Desarrollo motor y actividades fsicas, brinda un referente apropiado para acceder al tema propuesto, donde con la aplicacin de la Batera Psicomotora BMP se establecen cuantitativamente las conductas atpicas en el desarrollo motriz de la poblacin objeto de estudio. Los resultados obtenidos con la aplicacin de estas pruebas motrices evidenciaron deficiencias puntuales en la adquisicin de habilidades motrices de estos nios y nias, ayundando a establecer las diferentes problemticas en el movimiento y aprendizaje y proponer el desarrollo de programas con nfasis interdisciplinario que trabajen de la mano con los profesionales pertenecientes a los jardines, teniendo en cuenta la realidad e individualidad que limitan las capacidades de esta poblacin vulnerable social y culturalmente.

conductas motrices de los nios de las principales escuelas del corregimiento de La Florida, Pereira 2010. Yuli Jasmn Carmona Gutirrez, Jenny Tatiana Arvalo Arias Resumen Este trabajo de investigacin tuvo como objetivo identificar el estado de las conductas motrices de los nios de bsica primaria de las principales escuelas del corregimiento La Florida del municipio de Pereira de edades comprendidas entre los 6 y 12 aos. En las instituciones educativas donde se llevaron a cabo las intervenciones no se haban implementado programas para el desarrollo de sus conductas motrices, por lo tanto este estudio ser el primer paso para determinar los programas de fortalecimiento en habilidades motrices que conlleven hacia una mejora motora. El instrumento que se utiliz para la evaluacin fue la Batera Psicomotora (BPM) de Vtor Da Fonseca; con su aplicacin se establecieron las conductas atpicas en el desarrollo motriz y permiti obtener resultados favorables
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en cuanto a la potenciacin y mejoramiento de los patrones locomotores elementales y patrones manipulativos. Los resultados obtenidos con la aplicacin de estas pruebas motrices evidenciaron deficiencias puntuales de los nios, las cuales ayudaron a establecer las diferentes problemticas en el movimiento, comportamiento y aprendizaje del nio. En cuanto a los resultados obtenidos en la Estructuracin Espacio Temporal, un alto porcentaje de nios evaluados presentaron dificultades en analizar, procesar y almacenar la informacin, debido a alteraciones en el procesamiento de la informacin, problemas visuales y/o auditivos, mala interpretacin sensorial, poca comprensin y esto puede tener relacin con una mala lateralidad y dificultades en la nocin del cuerpo. La otra parte de los nios realizaron correctamente las actividades de forma perfecta y bien orientada, sin manifestar cualquier oscilacin o desorientacin espacial, evidenciando una asimilacin espacial excelente en todas las estructuras, con estructura rtmica y revelando una perfecta integracin auditivo motora.127

Perfil motriz en nios y jvenes de 10 a 24 aos con dficit cognitivo del programa GEEMPA del municipio de Dosquebradas, Risaralda.128 Carlos Felipe Gmez Zapata y Luis Fernn Gutirrez Ocampo. Resumen El presente trabajo de investigacin tiene como objetivo establecer el perfil motriz de los nios y jvenes con discapacidad cognitiva que participan del programa GEEMPA del municipio de Dosquebradas, Risaralda. Este ser el primer paso para determinar los programas de fortalecimiento en habilidades motrices de esta poblacin. El instrumento aplicado en la presente investigacin fue la batera de Vctor Da Fonseca, bien referenciada por el doctor Lus M. Ruiz en su libro Desarrollo motor y actividades fsicas, quien brinda un referente apropiado para acceder al tema propuesto. Los resultados obtenidos con la aplicacin de estas pruebas motrices evidenciaron deficiencias puntuales en la rehabilitacin y habilitacin motriz de estos nios y jvenes; ayudando a establecer las diferentes
127

ARVALO, A. Jenny y CARMONA, G. Yuli. Conductas motrices de los nios de las principales escuelas del corregimiento de la Florida, Pereira. 2010. Tesis pregrado [en lnea] Pereira (Colombia): Universidad tecnolgica de Pereira. 2011. P 97. [Citado el 2012-07-31]. Disponible desde: http://recursosbiblioteca.utp.edu.co/tesisdigitales/ficha1550.html 128 GMEZ, Carlos - GUTIRREZ Luis. Perfil motriz en nios y jvenes de 10 a 24 aos con dficit cognitivo del programa Geempa del municipio de Dosquebradas, Risaralda Tesis especializacin. Universidad Tecnolgica de Pereira. 2009

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problemticas en el movimiento, comportamiento y aprendizaje, que se pueden cambiar o alterar. Las 3 pruebas de estructuracin rtmica, dinmica y representacin topogrfica, determinaron la capacidad de los jovenes para memorizar secuencias visuales espaciales , encontrandose dificultades en esta rea, pues el 35% de los jovenes obtuvieron un perfil disprxico en la estructuracin dinmica y el 21% un perfil aprxico en las representaciones topogrficas.

Estudio descriptivo de los efectos que ejerce el perro como mascota en el desarrollo de la motricidad gruesa de infantes sanos de cinco aos de edad.129 Cristhian Alberto Cabra Martnez, Sandra Milena Hincapi Garavio, Diana Isabel Jimnez Martnez, Mauricio Tobn Restrepo. La presente investigacin se abord desde un estudio de tipo descriptivo, en el cual se describieron las caractersticas del desarrollo de la motricidad gruesa en nios y nias sanos de 5 aos de edad del municipio de Itag conformado por 29 nios y nias sin perro (SP) como mascota, y el segundo, por 29 nios y nias con perro (CP) como mascota. Se aplic la Batera psicomotriz de Vtor Da Fonseca, la cual gener la informacin para hacer la comparacin entre los grupos caso y control A continuacin se presenta el anlisis de la informacin obtenida a travs de la aplicacin de la batera psicomotora a 58 nios y nias que conformaron la muestra, de los cuales 29 (50%) tienen perro en su hogar y conforman el grupo caso, y 29 (50%) no tienen perro y son el grupo control. Cuando se analizaron los factores de manera detallada, se observ en trminos generales cierta inmadurez en algunos aspectos del perfil psicomotriz, es decir, los infantes no realizaban de manera completa o satisfactoria la actividad propuesta. En la estructuracin espacio-temporal obtuvieron un mejor puntaje los nios y nias CP (3.0), las actividades las realizaron en forma completa y adecuada; los nios y nias SP obtuvieron un puntaje ms bajo (2.95); la actividad con menor puntaje dentro del factor fue la estructuracin rtmica, cuando se le sugera al nio
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Cabra, Martnez. Cristhian Alberto y Cols. Estudio descriptivo de los efectos que ejerce el perro como mascota en el desarrollo de la motricidad gruesa de infantes sanos de cinco aos de edad. Itag, 2010. [En lnea] desde: dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3786147.pdf citado el 10 de junio de 2013.

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escuchar con atencin la secuencia de golpes rtmicos presentados por el evaluador y reproducirlos de manera exacta con la misma secuencia y nmero de golpes. En el caso de los nios y nias SP el nico factor que alcanz un puntaje sobre 3 fue la lateralidad, seguido de nocin de cuerpo, tonicidad, estructuracin espacio-temporal, equilibrio, praxia global y praxia fina, los cuales se encuentran en un rango entre 2.26 y 2.95. Retomando lo planteado por Monrroy y Pea, la obtencin de un puntaje bajo en el factor espacio-temporal podra implicar la posibilidad de alteraciones en la relacin del espacio sensoriomotor con el espacio representativo, tan importante para los aprendizajes simblicos de la lectura, la escritura y el clculo.

Perfil psicomotriz de los nios en edades de 8-12 aos de las escuelas de formacin deportivas del instituto Municipal del deporte y la recreacin de Armenia (IMDERA).130 Piedad Lorena Bolivar Gutirrez Ianelleen Arias Padilla Manizales, mayo de 2012. El objetivo principal fue determinar el perfil psicomotor de los nios de las Escuelas de Formacin Deportiva del Instituto Municipal del Deporte y la Recreacin de Armenia (IMDERA), empleando como instrumento de valoracin la Batera psicomotora (BPM) de Vtor da Fonseca. Resaltndose la importancia del diagnstico de las conductas motrices; pues, se convierte en un acto fundamental para detectar las falencias o potencialidades motoras, que permita contribuir a los procesos de entrenamiento deportivo de esta poblacin. Se evaluaron 276 integrantes 119 nias y 157 nios de las diferentes Escuelas de Formacin Deportiva del IMDERA, distribuidas en las modalidades deportivas de: Atletismo, Baloncesto, Balonmano, Ftbol, Gimnasia, Karate, Patinaje, Pesas, Porrismo y Ultimate; teniendo en cuenta, que los nios deban tener como mnimo un mes de antigedad. Se establecieron las diferencias significativas intergrupo, analizando grupos etarios, distribuidos as: grupo 1 (8-10 aos), grupo 2 (11-12 aos), por gnero y grupos de deporte clasificados en individual y de conjunto. En los resultados se muestra que las medias no presentaron diferencias estadsticamente significativas al comparar el comportamiento de la estructuracin espacio temporal con los grupos de edad, gnero y deporte. Los mejores

130

Bolivar G. Piedad L, Arias P. Ianelleen. Perfil psicomotriz de los nios en edades de 8-12 aos de las escuelas de formacin deportivas del instituto. Manizales, 2012. [En lnea] desde: http://repositorio.autonoma.edu.co/jspui/bitstream/11182/375/1/INFORME%20FINAL%20PERFIL%20PSICO MOTOR%20IMDERA.pdf. Citado el 10 de junio de 2013.

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resultados fueron para los intergrupos de hombres, deporte de conjunto y grupo etario de 8-10 aos. En cuanto a la variable de Estructuracin Espacio Temporal se puede concluir que, en cuanto al gnero, el perfil predominante fue el Disprxico con porcentajes del 57,1% para el grupo femenino, y el 49,7% para el grupo masculino. Seguidamente, el perfil Euprxico alcanz porcentajes de 31,9% para las mujeres y el 40,8% para los hombres, de lo cual se puede deducir que la poblacin en general, presenta ligeras dificultades de aprendizaje, traduciendo la presencia de una o ms seales desviadas, que revela varios factores que se encuentran en trminos psiconeurolgicos, inestablemente integrados y organizados. En la variable estructuracin espacio-temporal, se muestra un bajo promedio general (grupos de deporte, edad y gnero), con puntuaciones cuantitativas por debajo de 3 y a nivel cualitativo quedando en una realizacin 2 (dispraxia: dbil realizacin con dificultad de control y seales desviadas.) Lo que da cuenta de la complejidad de la prueba; ya que, implica aspectos que tienen que ver con funciones mentales superiores, por eso se podra explicar los menores resultados obtenidos a nivel de este factor comparado con los otros 6 que componen la batera, pues las subactividades del factor espacio temporal requieren procesos ms complejos. Por otro lado las subactividades de los dems factores estn implcitos dentro de la prctica deportiva; mientras que, las tareas propias del factor estructuracin espacio temporal no. Por ejemplo la estructuracin rtmica, en la cual, casi todos los evaluados tuvieron una puntuacin de 1, sea perfil aprxico.

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5. METODOLOGIA

5.1 DISEO
El presente es un estudio descriptivo en donde se evalu la capacidad de ubicacin espacio temporal de los nios de 4 a 14 aos inscritos en escuelas pblicas de Pereira en el ao 2011. La evaluacin se realiz a travs de la aplicacin de la Batera Psicomotora del autor chileno Vtor Da Fonseca.

5.2 POBLACIN Y MUESTRA

En esta investigacin participaron voluntariamente cinco (5) Instituciones Educativas pblicas de bsica primaria de la ciudad de Pereira en el ao 2011 con una poblacin de 1.155 estudiantes. Dicha poblacin se encontraba constituida por 655 nios y 500 nias en edades de 4 a 14 aos, todos ellos evaluados con la Batera Psicomotora de Vtor Da Fonseca especficamente en el factor de psicomotor estructuracin Espacio Temporal, que a su vez se encuentra constituida por los cuatro subfactores de organizacin, estructuracin dinmica, representacin topogrfica y estructuracin rtmica. Criterios de inclusin Los criterios de inclusin que se tuvieron en cuenta para el desarrollo de esta investigacin fueron los siguientes: La autorizacin verbal por parte de la institucin educativa. Firma del consentimiento informado por parte de los padres o representantes legales de los escolares. La autorizacin verbal de los escolares. Criterios exclusin Los criterios de exclusin que se tuvieron en cuenta a la hora de realizar la investigacin fue la edad, la cual tendra que estar entre los 4 y 14 aos de edad y la no presentacin del consentimiento informado.

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5.3 VARIABLES
Tabla 9. Variables
Unidad funcional Factor Sub factores Definicin
Comprende la capacidad espacial concreta de calcular las distancias y los ajustes de planos motores necesarios para recorrerlos. Comprende la capacidad de memorizacin secuencial visual (corto tiempo) de estructuras espaciales simples. Muestra la capacidad espacial semitica y la capacidad de interiorizacin y realizacin de una trayectoria espacial presentada en un alzamiento topogrfico (planta) de las coordenadas espaciales y objetivas de la sala o lugar de observacin. Comprende la capacidad de memorizacin y de reproduccin motora de estructuras rtmicas.

Indicador

tem

Organizacin 2: Recepcin Anlisis y Almacenami ento de la informacin Estructuracin dinmica Estructuracin Espacio Temporal

1 Perfil Aprxico Las actividades de cada uno de los subfactores de la Estructuracin espacio temporal, fueron analizadas a travs de la observacin cualitativa del movimiento. 2 Perfil Disprxico 3 Perfil Euprxico 4 Perfil Hiperprxi co.

Representacin topogrfica

Estructuracin rtmica.

5.4 TCNICAS E INSTRUMENTOS

5.4.1 Descripcin del instrumento.

Batera Psicomotora de Vtor Da Fonseca La Batera Psicomotora de Vtor Da Fonseca (1976 1981), ha sido diseada para evaluar nios con dificultades en el aprendizaje, la cual procura analizar la disfuncin psicomotora o la integridad psicomotora que caracteriza el aprendizaje del nio, intentando conseguir una comprensin aproximada de la manera como trabaja el cerebro y simultneamente de los mecanismos que constituyen la base de los procesos mentales de la psicomotricidad.131 Esta batera est constituida por un conjunto de tareas motoras, en donde su estructura est dividida en 7 Factores Psicomotores cada uno conformado por subfactores (tonicidad, equilibrio, lateralidad, nocin de cuerpo, estructuracin espacio-temporal, praxia global y praxia fina), con una escala de puntuacin que
131

DA FONSECA, Vtor. Manual de observacin psicomotriz. Factores psicomotores y su relacin con las tres unidades funcionales: Fundamentos psiconeurolgicos de la batera psicomotora (BPM). Primera edicin. Barcelona (Espaa): editorial Inde, 1998. 107 p.

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procura analizar cuantitativamente las seales psicomotoras, comparndolas con las funciones de los sistemas bsicos del cerebro, esta calificacin se da del 1 al 4, dando la calificacin de 1 a un perfil aprxico (ausencia de respuesta, realizacin imperfecta), 2 un perfil disprxico (dbil, realizacin con dificultad), 3 un perfil eupraxico (realizacin completa, adecuada y controlada), y 4 para el perfil hiperprxico (realizacin perfecta). En cuanto a su resultado, se encontr que la puntuacin mnima que se da, es de 7 y mxima de 28 (7x4=28); resultado que los ubica en un Perfil Psicomotor, el cual se categoriza de la siguiente forma: - Perfil Psicomotor Superior de 27-28 puntos. - Perfil Psicomotor Bueno de 22-26 puntos. - Perfil Psicomotor Normal de 14-21 puntos. - Perfil Psicomotor Disprxico 9-13 puntos. - Perfil Psicomotor Deficitario de 7-8 puntos.

5.5 PLAN DE ANLISIS

En esta macro investigacin se realiz un anlisis descriptivo cuantitativo con tablas de contingencia para analizar dos variables. Se hicieron las respectivas tabulaciones, tanto por grupos etreos, edad e instituciones educativas en una base de datos de Excel, evaluando desde lo general a lo especfico, tomando en cuenta la valoracin de la calificacin. Luego se determin el Chi cuadrado para saber si la edad y el gnero tienen que ver con los resultados obtenidos en la investigacin. Los resultados obtenidos se almacenaron en una base de datos de Excel, donde se recopil cada una de las pruebas y las instituciones intervenidas con su respectiva calificacin y despus enviados a travs de stattransfert al programa SPSS versin 1.7, el cual arroj los datos correspondientes a estos para seguir con el anlisis respectivo. Condiciones de la aplicacin del instrumento. La aplicacin del instrumento se realiz de manera colectiva (aproximadamente 3 nios por subfactor) aclarando que las pruebas se calificaron de manera individual. Instrucciones y tiempo. Para la recoleccin de los datos, los evaluadores llegaban a la institucin educativa con antelacin y tiempo suficiente para organizar las instalaciones con
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los materiales necesarios para llevar a cabo la evaluacin de los nios. Una vez organizado el ambiente de trabajo, se proceda a convocar a los nios del grado que le corresponda la evaluacin, concertada previamente con las directivas y docentes del plantel, y se les solicitaba la entrega del consentimiento informado, que con anticipacin haba sido entregado a cada nio para que lo hiciese firmar de sus padres o acudientes responsables, si stos aceptaban la participacin del menor en el proceso investigativo que se llevara a cabo dentro de la institucin educativa. Luego de recolectar los consentimientos debidamente firmados, los nios se trasladaban al sitio de la prueba por grupos de trabajo para ser distribuidos en las diferentes estaciones de evaluacin de cada factor psicomotor, en este caso en particular, a la estacin nmero cinco de estructuracin espacio temporal, donde llegaban alrededor de seis nios que eran atendidos por tres evaluadores, encargados de explicar cada una de las pruebas que se les realizaran. Luego de la explicacin, se llenaban las fichas de evaluacin con los datos personales del nio y se proceda a desarrollar cada una de las pruebas o subfactores, generando la calificacin con un puntaje de uno a cuatro de acuerdo a la calidad de ejecucin de la prueba por cada nio. El tiempo requerido para la realizacin de las pruebas, oscilaba entre quince y veinte minutos, dado que cada prueba necesitaba de la explicacin del evaluador, y posteriormente, la ejecucin de la explicacin dada. Por ejemplo, el subfactor de organizacin requiere que el nio desarrolle tres recorridos diferentes en una distancia de cinco metros y contando los pasos dados en voz alta, de igual forma la estructuracin dinmica, demanda que el nio observe un conjunto de seis fichas con figuras diferentes durante 4 5 segundos, para luego reproducirlas sobe la superficie de la mesa con secuencias de fsforos en posiciones y orientaciones espaciales determinadas. La prueba piloto fue realizada en el grado primero A (1-A) de la Institucin Educativa Escuela Normal Superior, con 10 nios entre 4 y 14 aos sin presencia de profesores, padres de familia, u otras personas que pudieran generar un factor distractor para los nios. La gran mayora de los nios evaluados evidenciaron un gran inters por participar de las pruebas de la Batera Psicomotora, dadas las condiciones ldicas que generaron todos los evaluadores a travs de cada una de las estaciones de trabajo acondicionadas para tales fines.

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5.6 EVALUACIN DE BIOTICA

La presente investigacin se clasifica sin riesgo para la poblacin evaluada, puesto que no se realiza ninguna intervencin o modificacin intencionada de las variables biolgicas, fisiolgicas, psicolgicas o sociales de los individuos que participan en el estudio, para mayor claridad se describen a continuacin las condiciones legales por las cuales se establece el nivel de riesgo de la presente investigacin. Esta premisa se obtuvo conforme a lo dispuesto en la Resolucin 8340 del 4 de octubre de 1993, en su ttulo II de la investigacin en seres humanos, captulo I, artculo 11 Investigacin sin riesgo: Son estudios que emplean tcnicas y mtodos de investigacin documental retrospectivos y aquellos en los que no se realiza ninguna intervencin o modificacin intencionada delas variables biolgicas, fisiolgicas, sicolgicas o sociales de los individuos que participan en el estudio, entre los que se consideran: revisin de historias clnicas, entrevistas, cuestionarios y otros en los que no se le identifique ni se traten aspectos sensitivos de su conducta.132 Segn lo anterior, se observa que en efecto las actividades que se desarrollan en la presente investigacin, corresponden a este tipo de riesgo. Se tomaron todas las precauciones ticas y morales del caso; se llev a cabo un previo consentimiento informado del representante legal del nio y un consentimiento verbal de la escuela y del nio; mediante el juego se recogi informacin del desarrollo infantil. El nio nunca est en riesgo fsico, debido a que la metodologa empleada permite que se disfrute de las actividades. Los autores nos comprometemos a no divulgar el nombre de los nios que participaron en dicha investigacin.

132

MINISTERIO DE SALUD. Artculo 11 de la resolucin nmero 8430. (Octubre 4 de 1993). Por la cual se establecen las normas cientficas, tcnicas y administrativas para la investigacin en salud. [en lnea]. Bogot D.C (Colombia): [citado el 2012-08-24]. Disponible desde: http://www.minsalud.gov.co/Normatividad/RESOLUCION%208430%20DE%201993.pdf

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5.7 PRODUCTOS E IMPACTOS ESPERADOS

5.7.1 De generacin de conocimiento o desarrollo tecnolgico
Tabla 10. De generacin de conocimiento o desarrollo tecnolgico

PRODUCTO ESPERADO

INDICADOR

BENEFICIARIOS

Evaluacin del factor psicomotor de la estructuracin espacio temporal en nios pertenecientes a las escuelas de la ciudad de Pereira, con edades entre 4 a 14 aos, basados en la batera de Vtor Da Fonseca.

Documento investigativo desarrollado disponible en la Biblioteca de la Universidad.

Autores de la investigacin, Rectores de las escuelas Nios evaluados, padres de familia y estudiantes del Programa Ciencias del Deporte y la Recreacin.

5.7.2 De fortalecimiento de la capacidad cientfica nacional.

Tabla 11. De fortalecimiento de la capacidad cientfica nacional.

PRODUCTO ESPERADO

INDICADOR

BENEFICIARIOS Estudiantes del Programa en Ciencias del Deporte y la Recreacin. Estudiantes, docentes y la universidad Tecnolgica de Pereira.

Formacin en investigacin de los autores de la investigacin. Fortalecimiento de la Investigacin en desarrollo psicomotriz

Estudiantes responsables del Proyecto investigativo Investigaciones realizadas en desarrollo psicomotriz.

5.7.3 De apropiacin social del conocimiento

65

Tabla 12. De apropiacin social del conocimiento.

PRODUCTO ESPERADO

INDICADOR

BENEFICIARIOS

Publicacin de un artculo cientfico derivado de la investigacin

Artculo publicado en revista indexada

Estudiantes de la Universidad Tecnolgica de Pereira, Profesionales e investigadores en el rea de la Salud interesados en el tema Rectores de las instituciones educativas intervenidas Padres de familia y Estudiantes evaluados Estudiantes del Programa Ciencias del Deporte y la Recreacin. Comunidades Cientficas Interesadas Asistentes al evento Rectores de las instituciones educativas intervenidas Padres de familia y Estudiantes evaluados Estudiantes del Programa Ciencias del Deporte y la Recreacin. Docentes de las instituciones educativas intervenidas.

Presentacin en evento Institucional o Nacional.

Memorias del evento

Presentacin de los resultados del macro investigacin en las instituciones intervenidas

Memorias del evento

5.7.4 Impactos Esperados.

Tabla 13. Impactos esperados.

IMPACTO ESPERADO

PLAZO

Implementacin de procesos de identificacin temprana de problemas a nivel motriz

Largo

INDICADOR VERIFICABLE Firma de convenios interinstitucionales para la conformacin de equipos de investigacin y trabajo conjunto.

SUPUESTO Docentes de aulas escolares con capacidad de identificar problemas motrices. Realizacin de convenios entre las instituciones educativas, la Secretara de Recreacin y Deporte y la Universidad Tecnolgica de Pereira, para la implementacin del proceso.

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Continuidad del proceso investigativo a nivel Departamental.

Largo

Realizacin de convenios entre la Universidad Tecnolgica de Pereira y la Secretaria de educacin del Departamento. Documento del proceso de evaluacin incluido en el PEI

Implementacin de procesos de evaluacin de la estructuracin espacio temporal dentro de las instituciones educativas La implementacin de programas estimulacin y recuperacin en el desarrollo psicomotor bien sea al interior de las instituciones educativas o centros especializados para tal fin

Largo plazo.

Los docentes asumirn una actitud proactiva y participativa donde aporten en el proceso de seguimiento de cada uno de los nios. La Gobernacin y la Secretara de Educacin Departamental, deciden dar continuidad al proceso investigativo e implementarlo en los dems municipios del Departamento. Directivos docentes comprometidos con la implementacin de los procesos y lo programas.

67

6. RESULTADOS

La poblacin evaluada correspondi a un grupo de 1.155 nios y nias, pertenecientes a las escuelas de primaria de la zona urbana de Pereira en el ao 2011. El presente proyecto investigativo hace parte de una macro investigacin en la que se pretende evaluar el Perfil Motriz de los nios y nias de las escuelas primaria de la zona urbana de la ciudad de Pereira en el 2011. Esta macro investigacin se encuentra liderada por la Facultad Ciencias de la Salud con los programas de Medicina y Ciencias del Deporte y la Recreacin en cabeza del Doctor William Martnez y el Magister Antonio Mara Posada Arbelez, como directores metodolgicos del mismo. El Mg. Antonio M. Posada y su grupo de trabajo, encargado de investigar la parte motriz a travs de la aplicacin de la Batera Psicomotora del chileno Vtor Da Fonseca, quien con siete estaciones de trabajo investigativo y dinmico, logra desentraar dicho perfil psicomotor. Una de las estaciones de trabajo es la estructuracin espacio temporal que corresponde al quinto factor psicomotor y es el tema central del presente trabajo investigativo, el cual es posible evaluar a travs de las pruebas de Organizacin, Estructuracin Dinmica y Representacin Topogrfica con las que se analiza la capacidad espacial y la estructuracin rtmica que analiza la capacidad temporal que posea el nio en edad escolar. Anlisis univariado de la estructuracin espacio temporal segn el gnero.
Tabla 14. Factor Psicomotor de Estructuracin espacio temporal de acuerdo al Gnero.

GNERO
Recuento NIA % de GENERO(nias) % de MEDIACION ESPACIO TEMPORAL % del total de la muestra Recuento % de GENERO(nios) % de MEDIACION ESPACIO TEMPORAL % del total Recuento % de GENERO ( nia y nio)

DBIL 12 2.4% 57.1% 1.0% 9 1.4% 42.9% .8% 21 3.8%

INSATISF ACTORIO 161 32.2% 48.8% 13.9% 169 25.8% 51.2% 14.6% 330 58.0%

TOTAL 500 100.0% 43.3% 43.3% 655 100.0% 56.7% 56.7% 1155 100.0%

NIO

TOTAL

68

% de MEDIACION ESPACIO TEMPORAL % del total

100.0% 1.8 %

100.0% 28.5%

100.0% 100.0%

Los resultados obtenidos con respecto a la totalidad del perfil dbil e insatisfactorio de la estructuracin espacio temporal en la Batera Psicomotora de Vtor Da Fonseca En cuanto a la calificacin de dbil, el 57.1% son nias y el 42.9% son nios. En la calificacin de insatisfactorio, el 48.8% son nias y el 51.2% son nios.

Los resultados obtenidos en las pruebas del factor psicomotor de estructuracin espacio temporal por Gnero en cuanto al total de la muestra del perfil dbil e insatisfactorio arrojaron los siguientes resultados: El 1.8%, es decir, 21 estudiantes obtuvieron una calificacin de dbil donde el 0.8% corresponde a los nios y el 1.0% restante corresponde a las nias. El 28.6%, es decir 330 estudiantes obtuvieron una calificacin de insatisfactorio donde el 13.9% corresponde a las nias y el 14.6% a los nios.

Tabla 15. Prueba de Chi-cuadrado del factor psicomotor de Estructuracin espacio temporal de acuerdo al Gnero.
Sig. asinttica (bilateral) 3 3 .027 .028 Sig. exacta (bilateral) .026 .029 .027 1 .033 .037 .019 .004 Sig. exacta (unilateral) Probabilidad en el punto

Valor Chi-cuadrado de Pearson Razn de verosimilitudes Estadstico exacto de Fisher Asociacin lineal por lineal N de casos vlidos 9.161(a) 9.128 9.168 4.529(b) 1155

gl

a 0 casillas (.0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es 9.09. b El estadstico tipificado es 2.128.

De acuerdo al anlisis de la prueba del Chi en la estructuracin espacio-temporal de acuerdo al gnero, se puede establecer que, al observar el resultado del valor del Chi cuadrado de Pearson de 0.027 este es menor al 0.05, es decir que el resultado es significativo y por lo tanto, el gnero si afecta el resultado de la
69

prueba. La razn puede ser explicada por las diferencias biolgicas entre hombres y mujeres, pues ha sido demostrado que las mujeres aventajan a los hombres en habilidades verbales, en motricidad fina y velocidad de percepcin, mientras que los hombres tienen mayor habilidad para resolver pruebas espaciales, todo esto avalado por medio de seis hiptesis argumentativas: la organizacin cerebral diferente, factores endocrinos, medio ambiente social, modelo gentico, velocidad de maduracin e hiptesis antropolgica.133
Tabla 16. Factor psicomotor de Estructuracin espacio temporal de acuerdo a la Edad

EDAD
Recuento MENORES DE 7 AOS % dentro de EDAD RANGOS % dentro de ESPACIO TEMPORAL % del total Recuento % dentro de EDAD RANGOS % dentro de ESPACIO TEMPORAL % del total Recuento % dentro de EDAD RANGOS % dentro de ESPACIO TEMPORAL % del total Recuento % dentro de EDAD RANGOS % dentro de ESPACIO TEMPORAL % del total

DBIL 14 7.5% 66.7% 1.2% 6 .6% 28.6% .5% 1 3.2% 4.8% .1% 21 1.8% 100.0% 1.8%

INSATIS FACTOR IO 109 58.6% 33.0% 9.4% 214 22.8% 64.8% 18.5% 7 22.6% 2.1% .6% 330 28.6% 100.0% 28.5%

TOTAL 186 100.0% 16.1% 16.1% 938 100.0% 81.2% 81.2% 31 100.0% 2.7% 2.7% 1155 100.0% 100.0% 100.0%

ENTRE 7 Y 12 AOS

MAYORES DE 12 AOS

TOTAL

El 16.1% de los evaluados, es decir 186 nios son menores de 7 aos. El 81.2% de los evaluados, es decir 938 nios tienen entre 7 y 12 aos. El 2.7% de los evaluados, es decir 31 nios son mayores de 12 aos.

Los resultados obtenidos en las pruebas del factor psicomotor de estructuracin espacio temporal por Edad en cuanto al total de la muestra, arrojaron los siguientes resultados: El 1.8%, es decir, 21 estudiantes obtuvieron una calificacin de dbil donde el 0,1% corresponde a 1 nio que es mayor de 12 aos, el 0,5% es decir, 6 nios

133

Gil V. Jos A. Diferencias sexuales en el sistema nervioso humano. Una revisin desde el punto de vista psiconeurolgico. Revista internacional de psicologa clnica y de la salud 2003. Vol. 3 No. 2. Citado desde [https://www5.uva.es/guia_docente/uploads/2012/404/40498/1/Documento3.pdf].

70

tienen entre 7 y 12 aos y el 1.2% restante, es decir 14 nios son menores de 7 aos. El 28.6%, es decir 330 estudiantes obtuvieron una calificacin de insatisfactorio donde el 0,6%, corresponde a 7 nios mayores de 12 aos; el 18.5%, es decir, 214 nios tienen entre 7 y 14 aos y el 9,4% o sea 109 nios son menores de 7 aos.

Tabla 17. Prueba de Chi-cuadrado en el Factor psicomotor de estructuracin espacio temporal de acuerdo a la Edad
Sig. asinttica (bilateral) 6 6 .000 .000 Sig. exacta (bilateral) .000 .000 .000 1 .000 .000 .000 .000 Sig. exacta (unilateral) Probabilidad en el punto

Valor Chi-cuadrado de Pearson Razn de verosimilitudes Estadstico exacto de Fisher Asociacin lineal por lineal N de casos vlidos 152.733(a) 135.658 135.147 103.335(b) 1155

gl

a 3 casillas (25.0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es .56. b El estadstico tipificado es 10.165.

De acuerdo al anlisis de la prueba del Chi cuadrado en la estructuracin espacio temporal de acuerdo a la edad, se puede establecer que al observar el resultado de 0.00, este es menor al 0.05, es decir que el resultado es significativo por lo tanto, la edad afecta el resultado de la prueba. Este hallazgo se puede explicar teniendo en cuenta el aporte de Castaer134 y Ajuriaguerra135, (referenciado por Da Fonseca) quienes dan explicaciones acerca de cmo los factores psicomotores de acuerdo a las edades se establecen a partir de los 4 o 5 aos de edad, se consolidan alrededor de los 7 aos y se completan y afianzan a los 11 aos.

134

Castaer Martha, Camerino Oleguer. La educacin fsica en la enseanza de primaria. Zaragoza. Espaa. Inde publicaciones. 2001. p 80. 135 Da Fonseca Vtor, Manual de Observacin Psicomotriz. Tonicidad. INDE publicaciones 2005 segunda edicin. Biblioteca Banco de la Repblica Pereira Rda. Pg. 146.

71

Tabla 18. Subfactor de Organizacin de acuerdo al Gnero

GNERO
Recuento % de GENERO(nias) NIA % de MEDIACION ESPACIO TEMPORAL organizacin % del total de la muestra Recuento % de GENERO(nios) NIO % de MEDIACION ESPACIO TEMPORAL organizacin % del total Recuento % de GENERO ( nia y nio) TOTAL % de MEDIACION ESPACIO TEMPORAL organizacin % del total

DBIL 20 4.0% 54.1% 1.7% 17 2.6% 45.9% 1.5% 37 3.2% 100.0% 3.2%

INSATI SFACT ORIO 115 23.0% 42.9% 10.0% 153 23.4% 57.1% 13.2% 268 23.2% 100.0% 23.2%

TOTAL 500 100.0% 43.3% 43.3% 655 100.0% 56.7% 56.7% 1155 100.0% 100.0% 100.0%

En la prueba de Organizacin se obtuvieron los siguientes resultados a nivel general: Los resultados obtenidos con respecto a la totalidad del perfil dbil e insatisfactorio de la estructuracin de ubicacin espacio temporal en la batera psicomotora de Vtor Da Fonseca En cuanto a la calificacin de dbil, el 54.1% son nias y el 45.9% son nios. En la calificacin de insatisfactorio, el 42.9% son nias y el 57.1% son nios.

Los resultados en cuanto al porcentaje total de la muestra se puede decir que: El 23.2 %, es decir 268 de los nios y nias evaluados obtuvieron una calificacin de insatisfactorio en la realizacin de las actividades propuestas, en donde 13,2% (153) corresponde a la poblacin de nios y el 105 (115) a la poblacin de nias. El 3.2 %, es decir 37 de los nios y nias evaluados, obtuvieron un calificacin de dbil en la realizacin de las actividades propuestas, donde el 1,5% (17) corresponde a la poblacin de nios y el 1,7% (20) a la poblacin de nias.

72

Tabla 19. Pruebas de Chi-cuadrado del subfactor de Organizacin por gnero

Sig. asinttica Sig. exacta (bilateral) (bilateral) 3 3 .498 .501 .498 .503 .496 1 .840 .856 .434 .028 Sig. exacta (unilateral) Probabilidad en el punto

Valor Chi-cuadrado de Pearson Razn de verosimilitudes Estadstico exacto de Fisher Asociacin lineal por lineal N de casos vlidos 2.379a 2.360 2.383 .041b 1155

gl

a. 0 casillas (,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es 16,02. b. El estadstico tipificado es ,202.

De acuerdo al anlisis de la prueba del Chi cuadrado en el subfactor de Organizacin de acuerdo al gnero, se puede establecer que al observar el resultado de 0.498, este es mayor al 0.05, es decir que el resultado no es significativo por lo tanto, el gnero no afecta el resultado en esta prueba.
Tabla 20. Subfactor de Organizacin de acuerdo a la Edad
INSATI SFACT ORIO 93 50.0% 34.7% 8.1% 170 18.1% 63.4% 14.7% 5 16.1% 1.9% .4% 268 23.2% 100.0% 23.2%

EDAD Recuento % dentro de EDAD RANGOS DE 7 AOS % dentro de ESPACIO TEMPORAL organizacin % del total Recuento ENTRE 7 Y 12 AOS % dentro de EDAD RANGOS % dentro de ESPACIO TEMPORAL organizacin % del total Recuento MAYORES DE 12 AOS % dentro de EDAD RANGOS % dentro de ESPACIO TEMPORAL organizacin % del total Recuento % dentro de EDAD RANGOS TOTAL % dentro de ESPACIO TEMPORAL organizacin % del total

DBIL 20 10.8% 54.1% 1.7% 17 1.8% 45.9% 1.5% 0 .0% .0% .0% 37 3.2% 100.0% 3.2%

TOTAL 186 100.0% 16.1% 16.1% 938 100.0% 81.2% 81.2% 31 100.0% 2.7% 2.7% 1155 100.0% 100.0% 100.0%

73

El 16.1% de los evaluados, es decir 186 nios son menores de 7 aos. El 81.2% de los evaluados, es decir 938 nios tienen entre 7 y 12 aos. El 2.7% de los evaluados, es decir 31 nios son mayores de 12 aos.

Los resultados obtenidos en las prueba de Organizacin dentro del factor psicomotor de estructuracin espacio temporal por edad en cuanto al total de la muestra, arrojaron los siguientes resultados: El 3,2%, es decir, 37 estudiantes obtuvieron una calificacin de dbil donde el 1,5% corresponde a 17 nios y nias entre 7 y 12 aos y el 1,7% es decir, 20 nios y nias son menores de 7 aos. El 23,2%, es decir 268 estudiantes obtuvieron una calificacin de insatisfactorio donde el 0,4%, corresponde a 5 nios y nias mayores de 12 aos; el 14,7%, es decir, 170 nios y nias tienen entre 7 y 12 aos y el 8,1% o sea 93 nios y nias son menores de 7 aos.

Tabla 21. Prueba de Chi-cuadrado subfactor de Organizacin por edad

Sig. asinttica Valor Chi-cuadrado de Pearson Razn de verosimilitudes Estadstico exacto de Fisher Asociacin lineal por lineal N de casos vlidos 160.608a 157.213 .b 136.995c 1155 1 .000 gl 6 6 (bilateral) .000 .000 Sig. exacta (bilateral) .b .b .b .000 .000 .000 Sig. exacta (unilateral) Probabilidad en el punto

a. 1 casillas (8,3%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es ,99. b. No se puede efectuar el clculo porque no hay suficiente memoria.

De acuerdo al anlisis de la prueba del Chi cuadrado en el subfactor de organizacin de acuerdo a la edad, se puede establecer que al observar el resultado de 0.000, este es menor al 0.05 es significativo por lo tanto, la edad afecta el resultado de la prueba.

74

Tabla 22. Subfactor de Estructuracin Dinmica de acuerdo al Gnero

GNERO
Recuento % de GENERO(nias) NIA % de MEDIACION ESPACIO TEMPORAL estructuracin dinmica % del total de la muestra Recuento % de GENERO(nios) NIO % de MEDIACION ESPACIO TEMPORAL estructuracin dinmica % del total Recuento % de GENERO ( nia y nio) TOTAL % de MEDIACION ESPACIO TEMPORAL estructuracin dinmica % del total

DBIL 75 15.0% 47.2% 6.5% 84 12.8% 52.8% 7.3% 159 13.8% 100.0% 13.8%

INSATIS FACTOR IO 180 36.0% 48.5% 15.6% 191 29.2% 51.5% 16.5% 371 32.1% 100.0% 32.1%

TOTAL 500 100.0% 43.3% 43.3% 655 100.0% 56.7% 56.7% 1155 100.0% 100.0% 100.0%

En la prueba de Estructuracin Dinmica se obtuvieron los siguientes resultados a nivel general: El subfactor de Estructuracin Dinmica dentro de la estructuracin espacio temporal arroja los siguientes resultados: En cuanto a la calificacin de dbil, el 52,8% pertenece a la poblacin de los nios, mientras que el 47,2% pertenece a las nias. En cuanto a la calificacin de insatisfactorio, el 51,5% lo obtuvieron los nios y el 48,5% lo obtuvieron las nias.

Los resultados en cuanto al porcentaje total de la muestra se puede decir que: El 32.1%, es decir 371 de los nios y nias evaluados obtuvieron una calificacin de insatisfactorio en la realizacin de las actividades propuestas, donde el 16,5% (191) corresponde a la poblacin de nios y el 15,6% (180) a la poblacin de nias. El 13,8 %, es decir 159 de los nios y nias evaluados obtuvieron una calificacin de dbil en la realizacin de las actividades propuestas, en donde 7,3% (84) corresponde a la poblacin de nios y el 6,5% (75) a la poblacin de nias.

75

Tabla 23. Prueba de Chi-cuadrado del subfactor de estructuracin dinmica por gnero
Sig. asinttica Valor Chi-cuadrado de Pearson Razn de verosimilitudes Estadstico exacto de Fisher Asociacin lineal por lineal N de casos vlidos 10.079a 10.095 10.095 5.060b 1155 1 .024 gl 3 3 (bilateral) .018 .018 Sig. exacta (bilateral) .018 .018 .018 .025 .013 .002 Sig. exacta (unilateral) Probabilidad en el punto

a. 0 casillas (,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es 54,98. b. El estadstico tipificado es 2,249.

De acuerdo al anlisis de la prueba del Chi cuadrado en el subfactor de estructuracin dinmica de acuerdo al gnero, se puede establecer que al observar el resultado de 0.018, este es menor al 0.05 es significativo por lo tanto, el gnero afecta el resultado de la prueba.

Tabla 24. Subfactor de Estructuracin dinmica de acuerdo a la Edad

EDAD
Recuento % dentro de EDAD RANGOS MENORES DE 7 AOS % dentro de ESPACIO TEMPORAL estructuracin dinmica % del total Recuento ENTRE 7 Y 12 AOS % dentro de EDAD RANGOS % dentro de ESPACIO TEMPORAL estructuracin dinmica % del total Recuento MAYORES DE 12 AOS % dentro de EDAD RANGOS % dentro de ESPACIO TEMPORAL estructuracin dinmica % del total Recuento % dentro de EDAD RANGOS TOTAL % dentro de ESPACIO TEMPORAL estructuracin dinmica % del total

DBIL 39 21.0% 24.5% 3.4% 117 12.5% 73.6% 10.1% 3 9.7% 1.9% .3% 159 13.8% 100.0% 13.8%

INSATI SFACT ORIO 65 34.9% 17.5% 5.6% 298 31.8% 80.3% 25.8% 8 25.8% 2.2% .7% 371 32.1% 100.0% 32.1%

TOTAL 186 100.0% 16.1% 16.1% 938 100.0% 81.2% 81.2% 31 100.0% 2.7% 2.7% 1155 100.0% 100.0% 100.0%

76

El 16.1% de los evaluados, es decir 186 nios son menores de 7 aos. El 81.2% de los evaluados, es decir 938 nios tienen entre 7 y 12 aos. El 2.7% de los evaluados, es decir 31 nios son mayores de 12 aos.

Los resultados obtenidos en las prueba de Estructuracin Dinmica dentro del factor psicomotor de estructuracin espacio temporal por Edad en cuanto al total de la muestra, arrojaron los siguientes resultados: El 13,8%, es decir, 159 estudiantes obtuvieron una calificacin de dbil donde el 0,3% corresponde a 3 nios y nias mayores de 12 aos, el 10,1% es decir, 117 nios y nias entre 7 y 12 aos y el 3,4%, es decir, 39 nios y nias menores de 7 aos. El 32,1%, es decir 371 estudiantes obtuvieron una calificacin de insatisfactorio donde el 0,7%, corresponde a 8 nios y nias mayores de 12 aos; el 25,8%, es decir, 298 nios y nias tienen entre 7 y 12 aos y el 5,6% o sea 65 nios y nias son menores de 7 aos.

Tabla 25.Prueba de Chi-cuadrado sub-factor Estructuracin Dinmica por edad

Sig. asinttica (bilateral) 6 6 .015 .019 Sig. exacta (bilateral) .015 .023 .019 Sig. exacta (unilateral) Probabilidad en el punto

Valor Chi-cuadrado de Pearson Razn de verosimilitudes Estadstico exacto de Fisher 15.855a 15.212 14.724

gl

Asociacin lineal por lineal

9.146b

.002

.003

.001

.000

N de casos vlidos

1155

a. 2 casillas (16,7%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es 3,41. b. El estadstico tipificado es 3,024.

De acuerdo al anlisis de la prueba del Chi cuadrado en el subfactor de estructuracin dinmica de acuerdo a la edad, se puede establecer que al observar el resultado de 0.015, este es menor al 0.05 es significativo por lo tanto, la edad afecta el resultado de la prueba.

77

Tabla 26. Subfactor de Representacin topogrfica de acuerdo al Gnero

GNERO
Recuento % de GENERO(nias) NIA % de MEDIACION ESPACIO TEMPORAL representacin topogrfica % del total de la muestra Recuento % de GENERO(nios) NIO % de MEDIACION ESPACIO TEMPORAL representacin topogrfica % del total Recuento % de GENERO ( nia y nio) TOTAL % de MEDIACION ESPACIO TEMPORAL representacin topogrfica % del total

DBIL 62 12.4% 51.7%

INSATI SFACT ORIO 70 14.0% 47.3%

TOTAL 500 100.0% 43.3%

5.4% 58 8.9% 48.3%

6.1% 78 11.9% 52.7%

43.3% 655 100.0% 56.7%

5.0% 120 10.4% 100.0%

6.8% 148 12.8% 100.0%

56.7% 1155 100.0% 100.0%

10.4%

12.8%

100.0%

El subfactor de Representacin Topogrfica dentro de la estructuracin espacio temporal arroja los siguientes resultados: En cuanto a la calificacin de dbil, el 51,7% pertenece a la poblacin de las nias, mientras que el 48,3% pertenece a los nios. En cuanto a la calificacin de insatisfactorio, el 52,7% lo obtuvieron los nios y el 47,3% lo obtuvieron las nias.

Los resultados en cuanto al porcentaje Total de la muestra se puede decir que: El 12,8 %, es decir 148 de los nios y nias evaluados obtuvieron una calificacin de insatisfactorio en la realizacin de las actividades propuestas, en donde 6,8% (78) corresponde a la poblacin de nios y el 6,1% (70) a la poblacin de nias. El 10,4 %, es decir 120 de los nios y nias evaluados, obtuvieron un calificacin de dbil en la realizacin de las actividades propuestas, donde el 5,4% (62) corresponde a la poblacin de nias y el 5% (58) a la poblacin de nios.
78

Tabla 27. Prueba de Chi-cuadrado del subfactor de Representacin topogrfica por gnero
Sig. asinttica (bilateral) 3 3 1 .112 .114 .015 Sig. exacta (bilateral) .113 .115 .113 .016 .008 .001 Sig. exacta (unilateral) Probabilidad en el punto

Valor Chi-cuadrado de Pearson Razn de verosimilitudes Estadstico exacto de Fisher Asociacin lineal por lineal N de casos vlidos 5.984a 5.950 5.978 5.896
b

gl

1155

a. 0 casillas (,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es 51,95. b. El estadstico tipificado es 2,428.

De acuerdo al anlisis de la prueba del Chi cuadrado en el subfactor de representacin topogrfica de acuerdo al gnero, se puede establecer que al observar el resultado de 0.112, este es mayor al 0.05 no es significativo por lo tanto, el gnero no afecta el resultado de la prueba.

Tabla 28. Subfactor de Representacin topogrfica de acuerdo a la Edad

EDAD
Recuento % dentro de EDAD RANGOS MENORES DE 7 AOS % dentro de ESPACIO TEMPORAL representacin topogrfica % del total Recuento ENTRE 7 Y 12 AOS % dentro de EDAD RANGOS % dentro de ESPACIO TEMPORAL representacin topogrfica % del total Recuento MAYORES DE 12 AOS % dentro de EDAD RANGOS % dentro de ESPACIO TEMPORAL representacin topogrfica % del total Recuento % dentro de EDAD RANGOS TOTAL % dentro de ESPACIO TEMPORAL representacin topogrfica % del total

DBIL 62 33.3% 51.7% 5.4% 54 5.8% 45.0% 4.7% 4 12.9% 3.3% .3% 120 10.4% 62 33.3%

INSATI SFACT ORIO 39 21.0% 26.4% 3.4% 105 11.2% 70.9% 9.1% 4 12.9% 2.7% .3% 148 12.8% 39 21.0%

TOTAL 186 100.0% 16.1% 16.1% 938 100.0% 81.2% 81.2% 31 100.0% 2.7% 2.7% 1155 100.0% 186 100.0%

79

El 16.1% de los evaluados, es decir 186 nios son menores de 7 aos. El 81.2% de los evaluados, es decir 938 nios tienen entre 7 y 12 aos. El 2.7% de los evaluados, es decir 31 nios son mayores de 12 aos.

Los resultados obtenidos en las prueba de Representacin Topogrfica dentro del factor psicomotor de estructuracin espacio temporal por edad en cuanto al total de la muestra, arrojaron los siguientes resultados: El 33.3%, es decir, 120 estudiantes obtuvieron una calificacin de dbil donde el 0,3% corresponde a 4 nios y nias mayores de 12 aos, el 4,7% es decir, 54 nios y nias entre 7 y 12 aos y el 5,4%, es decir, 62 nios y nias menores de 7 aos. El 21.0%, es decir 148 estudiantes obtuvieron una calificacin de insatisfactorio donde el 0,3%, corresponde a 4 nios y nias mayores de 12 aos; el 9,1%, es decir, 105 nios y nias tienen entre 7 y 12 aos y el 3,4% o sea 39 nios y nias son menores de 7 aos.

Tabla 29. Prueba de Chi-cuadrado sub-factor Representacin Topogrfica por edad

Sig. asinttica Valor Chi-cuadrado de Pearson Razn de verosimilitudes Estadstico exacto de Fisher Asociacin lineal por lineal N de casos vlidos 164.628a 138.553 .b 109.628c 1155 1 .000 gl 6 6 (bilateral) .000 .000

Sig. exacta (bilateral) .b .b .b .000

Sig. exacta (unilateral)

Probabilidad en el punto

.000

.000

a. 2 casillas (16,7%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es 3,22. b. No se puede efectuar el clculo porque no hay suficiente memoria. c. El estadstico tipificado es 10,470.

De acuerdo al anlisis de la prueba del Chi cuadrado en el subfactor de representacin topogrfica de acuerdo a la edad, se puede establecer que al observar el resultado de 0.000, este es menor al 0.05 es significativo por lo tanto, la edad afecta el resultado de la prueba.

80

Tabla 30. Estructuracin rtmica de acuerdo al Gnero

GNERO
Recuento % de GENERO(nias) NIA % de MEDIACION ESPACIO TEMPORAL estructuracin rtmica % del total de la muestra Recuento % de GENERO(nios) NIO % de MEDIACION ESPACIO TEMPORAL estructuracin rtmica % del total Recuento % de GENERO ( nia y nio) TOTAL % de MEDIACION ESPACIO TEMPORAL estructuracin rtmica % del total

DBIL 77 15.4% 48.1% 6.7% 83 12.7% 51.9% 7.2% 160 13.9% 100.0% 13.9%

INSATIS FACTOR IO 312 62.4% 44.9% 27.0% 383 58.5% 55.1% 33.2% 695 60.2% 100.0% 60.2%

TOTAL 500 100.0% 43.3% 43.3% 655 100.0% 56.7% 56.7% 1155 100.0% 100.0% 100.0%

El subfactor de Estructuracin Rtmica dentro de la Estructuracin espacio temporal arroja los siguientes resultados: En cuanto a la calificacin de dbil, el 51,9% pertenece a la poblacin de los nios, mientras que el 48,1% pertenece a las nias. En cuanto a la calificacin de insatisfactorio, el 55,1% lo obtuvieron los nios y el 44,9% lo obtuvieron las nias.

Los resultados en cuanto al porcentaje Total de la muestra se puede decir que: El 60,2 %, es decir 695 de los nios y nias evaluados obtuvieron una calificacin de insatisfactorio en la realizacin de las actividades propuestas en el Factor psicomotor de estructuracin espacio temporal del cual, el 33,2% (383) son nios y el 27% (312) son nias. El 13,9 %, es decir 160 de los nios y nias evaluados obtuvieron una calificacin de dbil en la realizacin de las actividades propuestas, en donde 7,2% (83) corresponde a la poblacin de nios y el 6,7% (77) a la poblacin de nias.

81

Tabla 31. Prueba de Chi-cuadrado subfactor de estructuracin rtmica por gnero

Sig. asinttica Valor Chi-cuadrado de Pearson Razn de verosimilitudes Estadstico exacto de Fisher Asociacin lineal por lineal N de casos vlidos 7.979a 8.116 7.942 7.396
b

Sig. exacta (bilateral) .046 .045 .047

Sig. exacta (unilateral)

Probabilidad en el punto

gl 3 3

(bilateral) .046 .044

.007

.007

.004

.001

1155

a. 0 casillas (,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es 12,12. b. El estadstico tipificado es 2,720.

De acuerdo al anlisis de la prueba del Chi cuadrado en el subfactor de estructuracin rtmica de acuerdo al gnero, se puede establecer que al observar el resultado de 0.046, este es menor al 0.05 es significativo por lo tanto, el gnero afecta el resultado de la prueba.
Tabla 32. Subfactor de Estructuracin rtmica de acuerdo a la Edad

EDAD
Recuento % dentro de EDAD RANGOS MENORES DE 7 AOS % dentro de ESPACIO TEMPORAL estructuracin rtmica % del total Recuento ENTRE 7 Y 12 AOS % dentro de EDAD RANGOS % dentro de ESPACIO TEMPORAL estructuracin rtmica % del total Recuento MAYORES DE 12 AOS % dentro de EDAD RANGOS % dentro de ESPACIO TEMPORAL estructuracin rtmica % del total Recuento % dentro de EDAD RANGOS TOTAL % dentro de rtmica % del total ESPACIO TEMPORAL estructuracin

DBIL 71 38.2% 44.4% 6.1% 85 9.1% 53.1% 7.4% 4 12.9% 2.5% .3% 160 13.9% 100.0% 13.9%

INSATISFACT ORIO 100 53.8% 14.4% 8.7% 574 61.2% 82.6% 49.7% 21 67.7% 3.0% 1.8% 695 60.2% 100.0% 60.2%

TOTAL 186 100.0% 16.1% 16.1% 938 100.0% 81.2% 81.2% 31 100.0% 2.7% 2.7% 1155 100.0% 100.0% 100.0%

82

El 16.1% de los evaluados, es decir 186 nios son menores de 7 aos. El 81.2% de los evaluados, es decir 938 nios tienen entre 7 y 12 aos. El 2.7% de los evaluados, es decir 31 nios son mayores de 12 aos.

Los resultados obtenidos en las prueba de Estructuracin Rtmica dentro del factor psicomotor de estructuracin espacio temporal por edad en cuanto al total de la muestra, arrojaron los siguientes resultados: El 13,9%, es decir, 160 estudiantes obtuvieron una calificacin de dbil donde el 0,3% corresponde a 4 nios y nias mayores de 12 aos, el 7,4% es decir, 85 nios y nias entre 7 y 12 aos y el 6,1%, es decir, 71 nios y nias menores de 7 aos. El 60,2%, es decir 695 estudiantes obtuvieron una calificacin de insatisfactorio donde el 1,8%, corresponde a 21 nios y nias mayores de 12 aos; el 49,7%, es decir, 574 nios y nias tienen entre 7 y 12 aos y el 8,7% o sea 100 nios y nias son menores de 7 aos.

Tabla 33. Prueba de Chi-cuadrado subfactor Estructuracin Rtmica por edad.

Sig. asinttica Valor Chi-cuadrado de Pearson Razn de verosimilitudes Estadstico exacto de Fisher Asociacin lineal por lineal N de casos vlidos 126.464a 112.778 110.249 68.074b 1155 1 .000 gl 6 6 (bilateral) .000 .000 Sig. exacta (bilateral) .000 .000 .000 .000 .000 .000 Sig. exacta (unilateral) Probabilidad en el punto

a. 3 casillas (25,0%) tienen una frecuencia esperada inferior a 5. La frecuencia mnima esperada es ,75. b. El estadstico tipificado es 8,251.

De acuerdo al anlisis de la prueba del Chi cuadrado en el subfactor de estructuracin rtmica de acuerdo a la edad, se puede establecer que al observar el resultado de 0.000, este es menor al 0.05 es significativo por lo tanto, la edad afecta el resultado de la prueba.

83

7. DISCUSIN

El presente estudio hace parte de una macro investigacin que busca determinar el perfil psicomotor de los escolares en la ciudad de Pereira, en el que especficamente se lleva a cabo la evaluacin del factor psicomotor de la estructuracin espacio-temporal, que determinar el estado de nios y nias en cuanto a la capacidad de captacin, anlisis y almacenamiento de estmulos recibidos por los analizadores sensoriales, visuales y auditivos que comprenden los datos espacio-temporales136, factores de vital importancia en el buen desarrollo de una educacin infantil y social que servirn como base para una futura educacin superior. Es importante resaltar que no se realiz ninguna modificacin a la batera ya creada por Vtor Da Fonseca; la toma y anlisis de datos se llev a cabo de forma fidedigna a lo estipulado por este autor en sus libros; adems se tuvieron en cuenta las investigaciones relacionadas con la batera psicomotora y la psicomotricidad, pero no se hallaron investigaciones especficas en cuanto al factor de estructuracin espacio temporal, lo cual fue un gran inconveniente a la hora de hallar similitudes y diferencias con la presente investigacin. Siendo as, daremos inicio al anlisis de los resultados de manera general y luego procederemos especficamente a referirnos a cada sub-factor de la estructuracin espacio temporal. En el factor psicomotor de Ubicacin Espacio Temporal, fueron evaluados un total de 1.155 nios y nias, de los cuales, 655 eran de gnero masculino, y 500 de gnero femenino.

136

Da Fonseca Vtor, Manual de Observacin Psicomotriz. Estructuracin espacio temporal. INDE publicaciones 2005 segunda edicin. Biblioteca Banco de la Repblica Pereira (Risaralda). Pg. 212.

84

Tabla 34. Calificacin de las actividades desarrolladas en cada sub factor se da de 1 al 4. PERFIL Aprxico o dbil ANOTACIN 1 COMPORTAMIENTO Ausencia de respuesta, realizacin imperfecta, incompleta, inadecuada y descoordinada (dbil y muy dbil; disfunciones evidentes y obvias, objetivando dificultades de aprendizaje significativas). Dbil realizacin con dificultad de control y seales desviadas (dbil, insatisfactorio; disfunciones ligeras, objetivando dificultades de aprendizaje). Realizacin completa, adecuada y controlada (bueno, disfunciones indiscernibles, no objetivando dificultades de aprendizaje). Realizacin perfecta, precisa, econmica y con facilidades de control (excelente, ptimo; 137 objetivando facilidades de aprendizaje).

Disprxico o insatisfactorio

Euprxico o bueno

Hiperprxico o excelente

Grfica 1. Total de los resultados de la Estructuracin Espacio temporal

75 (6%) 20 (2%)

330 (29%)

DBIL INSATISFACTORIO BUENO

729 (63%)

EXCELENTE

La ubicacin espacio temporal es el quinto factor de la batera psicomotora de Vtor Da Fonseca, el cual emerge de la motricidad, de la relacin con los objetos localizados en el espacio, de la posicin relativa que ocupa el cuerpo, en fin, de las mltiples relaciones integradas principalmente de la lateralidad y nocin del
137

Da Fonseca Vtor, Manual de Observacin Psicomotriz. Estructuracin espacio temporal. INDE publicaciones 2005 segunda edicin. Biblioteca Banco de la Repblica Pereira (Risaralda). Pg. 113.

85

cuerpo, sin dejar a un lado la tonicidad y el equilibrio, confirmando as el principio de jerarquizacin de los sistemas funcionales y de su organizacin vertical.138 Al observar la grfica de los resultados del total de la estructuracin espaciotemporal, se puede extraer que el 30% de la poblacin tuvo dificultades en la realizacin de las pruebas (calificaciones de dbil e insatisfactorio), al igual que en los factores psicomotores de Nocin del cuerpo con un 32,7% y Equilibrio con un 25% de dificultades. Dichos hallazgos se pueden entender por la interaccin entre las tres unidades funcionales de Luria referenciadas por Fonseca, las cuales trabajan en conjunto, una sin las otras no funciona convenientemente. Se trata de un sistema de comunicacin y de una interaccin dinmica en donde el cambio o la organizacin de una unidad interfiere con el cambio u organizacin de las otras unidades.139 La estructuracin espacio temporal depende por tanto, del grado de integracin de los factores psicomotores inmersos en la segunda unidad funcional, la lateralidad y la nocin del cuerpo, e inevitablemente, los factores involucrados en la primera unidad funcional, la tonicidad y el equilibrio. Sin una adecuada lateralidad y sin una adecuada nocin del cuerpo, las elaboraciones o extensiones de sus capacidades no pueden establecer una adecuada estructuracin espacio-temporal, y como consecuencia la organizacin y estructuracin resultan limitadas o imprecisas, con evidentes reflejos en diversos aspectos del aprendizaje140. De igual forma, si el equilibrio o la lateralidad fallan, la sensibilidad propioceptiva, el sistema vestibular y todas las funciones de la primera unidad funcional de Luria, no permiten que las otras unidades ms complejas, acten apropiadamente.141 Es necesario resaltar que la ubicacin espacio-temporal es uno de los factores que ms nivel de complejidad presenta a la hora de la evaluacin psicomotora, esto se puede evidenciar en los estudios realizados de Arias Ianelleen y Bolvar Piedad 142 y en el estudio de Hernndez T. Mara de los ngeles y Pacheco Carmen Beatriz.143
138 139

Ibdem Pg. 212. Ibdem Pg. 98 140 Ibdem Pg. 213 141 Ibdem Pg. 189 142 Arias Ianelleen, Bolvar Piedad. Perfil psicomotriz de los nios en edades de 8-12 aos de Las escuelas de formacin deportivas del instituto Municipal del deporte y la recreacin de armenia (IMDERA). Citado desde:[http://repositorio.autonoma.edu.co/jspui/bitstream/11182/375/1/INFORME%20FINAL%20PERFIL%2 0PSICOMOTOR%20IMDERA.pdf]

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Tanto a nios como a nias referenciados en un perfil dbil e insatisfactorio, se convierten en un grupo de vital importancia para el estudio y generacin de procesos de intervencin psicomotriz en cuanto a los trastornos especficos del aprendizaje, ya que son precisamente estos nios quienes encuentran dificultades para seguir el ritmo normal escolar144y se convierten en la preocupacin de los maestros por ser precisamente el grupo de nios que no logran avanzar en los procesos curriculares y las actividades escolares al mismo nivel que el resto del grupo.145 Continuando con las posibles causas de apraxia en los resultados encontrados en este estudio, se puede decir que las dificultades presentadas en la realizacin de las pruebas pueden ser generadas por mltiples situaciones o factores entre los que se pueden mencionar la presencia de algn nivel de afasia, lo cual les impide comprender correctamente el lenguaje que se us en cada una de las explicaciones de las actividades146. Desde la perspectiva del Sistema Nervioso Central, es posible suponer, segn la teora de Restrepo y Muoz, que hubo alguna alteracin a nivel de alguna de las cuatro grandes etapas del SNC, las cuales se inician desde la semana 10 de gestacin y van hasta la edad de 15 aos;147 etapas que a su vez, se pueden ver influenciadas por diferentes factores como lo son alto riesgo biolgico, alto riesgo ambiental y alto riesgo 148 neurolgico. Todos estos factores forman un conjunto que va inter-relacionado positiva o negativamente para cada ser humano, as como lo expresa Fernando Pinto: La

143

HERNANDEZ TORRES. Mara de los ngeles y PACHECO, Carmen Beatriz. Estudio retrospectivo (10 aos) empleando la Batera Psicomotora de Vitor Da Fonseca, en nios y nias escolares venezolanos referidos por presentar Dificultades de Aprendizaje. Espacio T.O Venezuela. Revista electrnica de Terapia Ocupacional, N 3, 2009. Disponible desde: http://www.espaciotovenezuela.com/pdf_to/estudiorestrospectivo.pdf 144 Bravo Valdivieso, Luis. Psicologa de las dificultades del aprendizaje escolar. Santiago de Chile 1990. Editorial Universitaria S.A. 7 edicin. Pg. 29. 145 Isaza M. Luz Stella. Hacia una contextualizacin de las dificultades en el aprendizaje de la lectura y la escritura. Revista de educacin y pedagoga. Vol. XIII No. 31. Universidad de Antioquia. [En lnea] citado desde http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/revistaeyp//article/viewFile/5907/5318. 146 Da Fonseca Vtor, Manual de Observacin Psicomotriz. Estructuracin espacio temporal. INDE publicaciones 2005 segunda edicin. Biblioteca Banco de la Repblica Pereira (Risaralda). Pg. 231 147 Muoz Cuervo Alberto y Restrepo Francia. Evaluacin Neurolgica en Pediatra. Etapas del desarrollo del sistema nervioso central. 1998. Pg. 21 y 22. 148 Muoz Cuervo Alberto y Restrepo Francia. Evaluacin Neurolgica en Pediatra. Factores de alto riesgo biolgico a tener en cuenta en una anamnesis neurolgica. 1998. Pg. 25 28.

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interaccin de mltiples y variados genes, algunos organizadores, otros reguladores o inhibidores, programan sincrnicamente el neurodesarrollo y cualquier alteracin o problema de alguno de ellos, ya sea de manera directa o indirecta, se traduce en una patologa del Sistema Nervioso Central, con severas repercusiones en el desarrollo psicomotor. Todas las caractersticas definidas a nivel de nuestro genoma, son sometidas a interaccin con el medio ambiente, el cual puede introducir modificaciones positivas o negativas para el neurodesarrollo.149 De los 1.155 nios evaluados, los menores de 7 aos obtuvieron su mayor calificacin en el rango de insatisfactorio, lo cual indica que su perfil predominante es disprxico, esto puede ser debido a que los nios menores de 7 aos son ms focales, estn ms interesados en el espacio que ocupan de inmediato, en estas edades el nio est ms preocupado por relacionarse con las personas que lo rodean que por el espacio que ocupa su cuerpo150; a diferencia del estudio perfil motriz de Gmez Zapata Carlos F y cols,151 quienes lograron obtener su mayor calificacin en el perfil hiperprxico. Continuando con los porcentajes ms altos de cada rango de edad, los nios entre 7 y 12 aos, obtuvieron su mayor puntaje en el rango de la batera que se califica como bueno, lo cual indica que su perfil predominante es eupraxico; este resultado se puede relacionar con la teora de Piaget, quien indica que los nios en estas edades ya presentan memoria preconceptual, piensan ya en el espacio como elemento que les brinda su lugar en el mundo, es en este rango de edades donde son ms independientes y todo lo que hacen es importante para ellos y por consiguiente no es fcil interrumpir sus actividades, logrando de esta forma mayor concentracin y mayor eficacia en lo que se proponen. Por ltimo, los nios mayores de 12 aos, obtuvieron su mayor calificacin en un rango bueno, por lo que podemos observar que la mayor cantidad de nios entre estas edades presentan un perfil eupraxico, al igual que los nios entre las edades de 7 y 12 aos; sin embargo la poblacin en general no presenta ndices significativos de trastornos de ubicacin espacio temporal.
149

Pinto L. Fernando. Lo maravilloso y mgico del Neurodesarrollo humano. Revista chilena de pediatra. Volumen 79. Santiago, noviembre 2008. [En lnea] desde http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S037041062008000700003&script=sci_arttext citado el 9 de marzo de 2012.
150

Gesell Arnold, Frances L. Ilg y Louise Bates Ames. El nio de cinco a diez aos .Tiempo y espacio. 1ra Edicin 1953. 3era reimpresin 1998. Editorial Paids Ibrica S.A. Barcelona (Espaa). Pg. 494. 151 GOMEZ ZAPATA, Carlos Felipe y cols. estudio perfil motriz de los nios y nias de 4 a 6 aos del jardn social perlitas del atn del barrio Tokio, comuna villa santana, Pereira, Colombia 2012. Universidad Tecnolgica de Pereira.

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En cuanto a los resultados de la Estructuracin espacio temporal con relacin al gnero, se puede observar que las nias y los nios obtuvieron su mayor desempeo en el perfil euprxico o bueno, de lo que se puede deducir que tanto las nias como los nios tienen una buena integracin cortical de datos espaciales, relacionados con el sistema visual (lbulo occipital), como de los datos temporales, rtmicos que se encuentran referenciados con el sistema auditivo (lbulo temporal).152 Sin embargo, existe un porcentaje menor del gnero en el que los resultados ubican tanto a nios como a nias en un perfil dbil e insatisfactorio, situacin que puede encontrar explicacin desde diversas perspectivas cientficas, dentro de las que cabe destacar la aportada por Gil Verona en donde se postula que un gen recesivo localizado en el cromosoma X favorece el desarrollo de habilidades espaciales. En el varn es suficiente la presencia de un gen para producir el efecto, en la mujer es preciso que existan dos genes. Si un gen es recesivo para un determinado rasgo, ste no se expresar en una mujer a menos que el gen est presente en los dos cromosomas X. En el varn es suficiente su presencia en un solo cromosoma X, es decir, los hombres tienen mayor probabilidad de expresar este rasgo y slo un 24% de las mujeres supera las habilidades espaciales medias de un hombre.153 Otro aspecto importante que puede explicar las diferencias entre el gnero, se sustenta desde la teora filogentica que explican que Los varones se encargaran de la caza mayor, que exiga recorrer largas distancias, orientarse en los desplazamientos, representar mapas mentales del territorio, desarrollar rapidez en el lanzamiento de proyectiles, etc. Tambin eran responsables de la defensa del grupo contra depredadores y enemigos. Las mujeres recolectaran alimentos, atenderan el hogar, preparando comida, vestimenta, y especialmente volcadas a la atencin, proteccin y cuidado de los hijos.154 De igual forma, se ha descrito la existencia de diferencias sexuales en la neuropsicologa de la cognicin. As, ha sido demostrado que las mujeres
152

Da Fonseca Vtor, Manual de Observacin Psicomotriz. Estructuracin espacio temporal. INDE publicaciones 2005 segunda edicin. Biblioteca Banco de la Repblica Pereira (Risaralda). Pg. 212. 153 Gil V. Jos A, Macas Jos A, Pastor JF, De Paz F, Barbosa M, Maniega MA, et al. Diferencias sexuales en el sistema nervioso humano. Una revisin desde el punto de vista psiconeurobiolgico. International Journal of Clinical and Health Psychology.[en lnea]. 2003 Disponible en: http://www.aepc.es/ijchp/articulos_pdf/ijchp76.pdf 154 Garca E. Neuropsicologa y Gnero. Revista de la Asociacin Espaola de Neuropsiquiatra.[En lnea]. 2003 Disponible desde http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0211-57352003000200002.

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aventajan a los hombres en habilidades verbales, en motricidad fina y velocidad de percepcin, mientras que los hombres tienen mayor habilidad para resolver pruebas espaciales, todo esto avalado por medio de seis hiptesis argumentativas: la organizacin cerebral diferente, factores endocrinos, medio ambiente social, modelo gentico, velocidad de maduracin e hiptesis antropolgica.155

Discusin del sub factor Organizacin En esta prueba se observ que del total de nios evaluados, el mayor porcentaje obtuvo un perfil euprxico e hiperprxico, resultado que se puede comparar con el estudio de Arvalo A. Jenni y Carmona G. Yuli 156. Adems, en este sub factor tambin se logr obtener el menor porcentaje de apraxia frente a los otros tres sub-factores evaluados (estructuracin dinmica, representacin topogrfica y estructuracin rtmica). Estos resultados indican que los nios que obtuvieron un perfil hiperprxico, tienen una buena integracin de las reas parietales y occipitales, reas 5 y 7, donde se opera la fusin de datos direccionales y espaciales, al mismo tiempo que interviene una programacin en la longitud de pasos157; en cuanto a los nios que obtuvieron un perfil aprxico se puede deducir que hay alguna alteracin en alguno o en los dos tele-receptores, por un lado la percepcin visual y por otro lado la percepcin auditiva, los cuales son importantes para el desarrollo de las pre-aptitudes simblicas158; para estos nios su aprendizaje ser ms lento en cuanto a actividades tales como adicin y sustraccin (discalculias) y escritura (disgrafas y disortografas).159

155

Gil V. Jos A. Diferencias sexuales en el sistema nervioso humano. Una revisin desde el punto de vista psiconeurolgico. Revista internacional de psicologa clnica y de la salud 2003. Vol. 3 No. 2. Citado desde [https://www5.uva.es/guia_docente/uploads/2012/404/40498/1/Documento3.pdf]. 156 ARVALO, A. Jenny y CARMONA, G. Yuli. Conductas motrices de los nios de las principales escuelas del corregimiento de la Florida, Pereira. 2010. Tesis pregrado [en lnea] Pereira (Colombia): Universidad tecnolgica de Pereira. 2011. P 97. [Citado el 2012-07-31]. Disponible desde: http://recursosbiblioteca.utp.edu.co/tesisdigitales/ficha1550.html 157 Da Fonseca Vtor, Manual de Observacin Psicomotriz. Estructuracin espacio temporal. INDE publicaciones 2005 segunda edicin. Biblioteca Banco de la Repblica Pereira (Risaralda). Pg. 222 158 bid. Pginas 228 y 229. 159 Bravo Valdivieso, Luis. Psicologa de las dificultades del aprendizaje escolar. Santiago de Chile 1990. Editorial Universitaria S.A. 7 edicin. Pg. 29 32.

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Discusin del subfactor de Estructuracin dinmica En este sub factor fue posible observar que del total de los nios evaluados, el 45.9% obtuvo un perfil aprxico y disprxico; valores muy similares se encontraron en la investigacin de Gmez Zapata Carlos F. y Gutirrez O. Luis F160. Es importante resaltar que el sub factor estructuracin dinmica, fue el segundo con ms nios, en la clasificacin de perfil aprxico, siendo el primero la estructuracin rtmica. Claramente se puede evidenciar lo complejo que fue esta actividad para los nios evaluados, los cuales no interpretaron correctamente las imgenes en trminos sensoriales y motores; resaltando as la gran importancia y relacin que tienen descifrar los datos espaciales por medio de los sentidos y as llevarlos a accin motora. Tal como lo describe Fonseca en su libro L a inter-relacin de los datos espaciales con los corporales es, efectivamente, el punto de partida de la construccin de la nocin espacial estable, sin la cual no se puede conseguir ninguna funcin mental compleja.161 De acuerdo a lo anterior, se deduce que en los nios con perfil aprxico, presentan problemas de memoria a corto plazo que se encuentran directamente relacionado con la parte inferior del lbulo temporal, problemas de interpretacin, problemas de lateralidad, problemas visuales y de anlisis visual.162 Discusin del subfactor de Representacin topogrfica: En este sub factor se pudo observar que del total de los nios evaluados, la mayor cantidad logr obtener un perfil eupraxico e hiperprxico, lo mismo ocurre con la investigacin de Arvalo A. Jenny y Carmona G. Yuli; 163 slo un menor porcentaje de nios obtuvieron un perfil aprxico y disprxico; esta diferencia de datos, se da de acuerdo a la teora Piaget, referenciado por Fonseca, quien estudi la percepcin de la evolucin del tiempo y la especific como ms compleja que la
160

GOMEZ ZAPATA, Carlos Felipe. GUTIERREZ OCAMPO, Luis Fernn. Perfil motriz en nios y jvenes de 10 a 24 aos con dficit cognitivo del programa Geempa del municipio de Dosquebradas, Risaralda. Universidad Tecnolgica de Pereira, 2009. 161 Da Fonseca Vtor, Manual de Observacin Psicomotriz. Estructuracin espacio temporal. INDE publicaciones 2005 segunda edicin. Biblioteca Banco de la Repblica Pereira (Risaralda). Pg. 214 162 Da Fonseca Vtor, Manual de Observacin Psicomotriz. Lateralidad. INDE publicaciones 2005 segunda edicin. Biblioteca Banco de la Repblica Pereira (Risaralda). Pg. 187. 163 ARVALO, A. Jenny y CARMONA, G. Yuli. Conductas motrices de los nios de las principales escuelas del corregimiento de la Florida, Pereira. 2010. Tesis pregrado [en lnea] Pereira (Colombia): Universidad tecnolgica de Pereira. 2011. P 97. [Citado el 2012-07-31]. Disponible desde: http://recursosbiblioteca.utp.edu.co/tesisdigitales/ficha1550.html

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del espacio164. Otra teora que tambin podra ayudar a deducir el mayor porcentaje de hiperpraxia en esta prueba, es la que referencia Fonseca citando a Kephart en la que se explica debido a que los nios evaluados ya han elaborado ontognicamente una dimensin extra e inter-espacial, apropindose, obviamente de sistemas espaciales ms complejos y distanciados de su propia localizacin. El nio se localiza a s mismo antes de localizarse en el espacio o de localizar objetos en el espacio. Localiza los objetos con relacin a s mismo y posteriormente localiza cada objeto sin necesitar referirlos corporalmente.165 En cuanto al porcentaje de apraxia encontrado en el sub factor representacin topogrfica, no se puede descartar problemas en los nios como disgnosias que indican imperfecciones y distorsiones perceptivas; apractognosias (perturbaciones de la identificacin visual y tctil del espacio y de los objetos); afasia sensoria (incapacidad para comprender la palabra oral). Es importante recordar que todos estos problemas influyen significativamente en el aprendizaje escolar, la vida social y familiar de cada nio. Discusin del subfactor de Estructuracin rtmica: En este sub factor se logr observar que del total de los evaluados, el mayor porcentaje de nios logr obtener un perfil aprxico y disprxico; al igual que las investigaciones de Cabra M. Cristhian A, Hincapi G. Sandra M, Diana Isabel Jimnez M. Diana I, Tobn Restrepo. Mauricio166 y la investigacin de Bolvar G. Piedad L, Arias P. Ianelleen.167 Adicionalmente, en este sub-factor se logr observar mayor grado de dificultad frente a los otros tres sub-factores evaluados (organizacin, estructuracin dinmica y representacin topogrfica), este grado de dificultad demuestra la teora de Piaget, quien indica que el tiempo es ms complejo que el espacio, y en este caso el sub-factor estructuracin rtmica, segn Fonseca est relacionado con
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Da Fonseca Vtor, Manual de Observacin Psicomotriz. Estructuracin espacio temporal. INDE publicaciones 2005 segunda edicin. Biblioteca Banco de la Repblica Pereira (Risaralda). Pg. 220 165 Ibdem Pg. 213 166 Cabra, Martnez. Cristhian Alberto y Cols. Estudio descriptivo de los efectos que ejerce el perro como mascota en el desarrollo de la motricidad gruesa de infantes sanos de cinco aos de edad. Itag, 2010. [En lnea] desde: dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3786147.pdf citado el 10 de junio de 2013. 167 Bolivar G. Piedad L, Arias P. Ianelleen. Perfil psicomotriz de los nios en edades de 8-12 aos de las escuelas de formacin deportivas del instituto. Manizales, 2012. [En lnea] desde: http://repositorio.autonoma.edu.co/jspui/bitstream/11182/375/1/INFORME%20FINAL%20PERFIL%20PSICO MOTOR%20IMDERA.pdf. Citado el 10 de junio de 2013.

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el tiempo, mientras que los otros tres sub-factores estn relacionados con el espacio. Teniendo en cuenta que el ritmo sucede en varias reas del comportamiento: en la motricidad (coordinacin de movimientos), en la audicin (reconocimiento de estmulos), en la visin (exploracin sistemtica del espacio), en los aprendizajes escolares (lectura, escritura y clculo), la funcin del ritmo sobrepasa la dimensin temporal, ya que se inserta en todas las manifestaciones del comportamiento, desde las biolgicas y las nerviosas a las psicolgicas.168Se podra decir que los nios que obtuvieron esta calificacin de dbil, pueden estar presentando problemas auditivos, de memorizacin a corto tiempo y problemas de traslacin de estmulos auditivos a las respuestas motoras, sto se puede ver reflejado en un bajo rendimiento escolar (con presencia de problemas como: dislexia que pueden desencadenar a su vez problemas de disgrafa, disortografa y discalculias; adems se podran presentar problemas de concentracin y de interpretacin que pueden estar acompaadas a su vez por agnosia auditiva, que incapacita al nio para reconocer sonidos en ausencia de dficit auditivo).

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Da Fonseca Vtor, Manual de Observacin Psicomotriz. Estructuracin espacio temporal. INDE publicaciones 2005 segunda edicin. Biblioteca Banco de la Repblica Pereira (Risaralda). Pg. 220.

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8. RECOMENDACIONES

Las escuelas pblicas de la ciudad de Pereira, actualmente no cuentan con programas de intervencin motriz que les permitan saber los problemas y habilidades motrices de los nios y jvenes, desconociendo adems la gran relacin que hay entre lo motriz y lo cognitivo, que puede conllevar a resultados negativos o a resultados positivos si se conoce del tema y si se realiza una adecuada evaluacin e intervencin. De acuerdo con la investigacin realizada, y con las necesidades de esta investigacin se plantean las siguientes recomendaciones en pro de mejorar la capacidad de ubicacin espacio temporal de los nios de las escuelas pblicas de Pereira. Implementar la batera psicomotora de Vtor Da Fonseca, como instrumento de evaluacin motora, en los nios y nias de las diferentes Instituciones educativas de Pereira, para determinar los posibles problemas que el nio y la nia manifiestan, tanto en su habilidad, capacidad y desarrollo motriz; y as contribuir en gran medida al mejoramiento en los procesos de aprendizaje y comportamiento social, los cuales se mantendrn durante toda su vida. Incluir dentro del Plan Educativo Institucional la implementacin de la evaluacin del Perfil Motriz, en los nios para identificar dificultades motoras. Realizar capacitaciones a los docentes y padres de familia de las instituciones educativas sobre el perfil motriz para que tengan un adecuado conocimiento sobre la deteccin y sobre las opciones de mejoramiento para cada problemtica. Crear programas ldico-recreativos en las Instituciones educativas para las clases acadmicas en general, esto con el fin que el nio experimente diversas formas agradables la interaccin de su cuerpo con el espacio que los rodea, pues est comprobado que los nios aprenden ms rpido por medio de la ldica y estas mejoras se ven reflejadas a nivel cognitivo, acadmico y social.

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Llevar un registro de seguimiento en las aulas de clase, donde tomen en cuenta los aspectos ms relevantes, lo cual puede ser de gran utilidad para escoger talentos o para enfatizar el trabajo en aquellos nios que ms lo necesiten. Realizar convenios entre las instituciones educativas, la Secretaria de Recreacin y Deporte y la Universidad Tecnolgica de Pereira para la implantacin y continuidad del proceso en busca de mejorar no slo la capacidad motriz, sino tambin la capacidad de aprendizaje de los escolares de la ciudad de Pereira.

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9. CONCLUSIONES

La aplicacin de la batera psicomotora del Chileno Vtor Da Fonseca, del factor ubicacin espacio-temporal en los nios y nias de las escuelas pblicas de la ciudad de Pereira, Risaralda, ha demostrado que el 70% de la poblacin evaluada no presenta ndices significativos de trastornos de ubicacin espacio-temporal, a diferencia del 30% de la poblacin que presenta ndices notables de apraxia y dispraxia, y solo el 1.8 % presento alteraciones significativas. Se observ que las nias obtuvieron su mayor desempeo en el perfil eupraxico, igualmente que los nios, sin embargo, existe un porcentaje menor del gnero en el que los resultados ubican tanto a nios como a nias en un perfil dbil e insatisfactorio. Se observ que los nios menores de 7 aos presentan mayor porcentaje de alteraciones en el factor de estructuracin espacio temporal. Los nios entre 7 y 12 aos presentan predominio de perfil euprxico, al igual los nios mayores de 12 aos. Se observ que el sub factor organizacin fue el que menos nivel de apraxia present, lo que da a entender que en esta prueba los nios tienen una buena integracin de las reas parietales y occipitales, reas 5 y 7, donde se opera la fusin de datos direccionales y espaciales, al mismo tiempo que interviene una programacin de la longitud de pasos. En cuanto al sub-factor de estructuracin dinmica se observ que los nios obtuvieron un perfil disprxico, donde se puede evidenciar lo complejo que fue la prueba para los nios evaluados, los cuales no interpretaron correctamente las imgenes en trminos sensoriales y motores, siendo el segundo subfactor con que presento mayor grado de dificultad.

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En cuanto a la representacin topogrfica se observ que el mayor porcentaje de los nios se encuentran en un perfil hiperprxico, debido a que los nios evaluados ya han elaborado ontognicamente una dimensin extra e inter-espacial, apropindose, obviamente de sistemas espaciales ms complejos y distanciados de su propia localizacin. En cuanto a la estructuracin rtmica se observ que fue el subfactor con mayor porcentaje de nios con apraxia y dispraxia frente a los dems subfactores. Se observ que solo 351 nios que corresponden al 30 % del total de la muestra presentaron dificultades en el factor de estructuracin espacio temporal.

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10. BIBLIOGRAFA AHUJA C Marcela. Efectos de un taller de Psicomotricidad en el desarrollo Personal de nios y nias. Un estudio preliminar. Universidad nacional Autnoma de Mxico. Facultad de Estudios superiores de Iztacala. Revista Electrnica de Psicologa Iztacala, Vol. 4 No. 2 Junio de 2011. Pg. 166. Citado desde http://www.iztacala.unam.mx/carreras/psicologia/psiclin/vol14num2/Vol14No2Art9. pdf. ALCALDA Municipal de Pereira, Secretara de Educacin Municipal. Londoo Pinilla Luis Herney, Sistemas de informacin. Reporte de Estudiantes de Preescolar y Primaria Sector Oficial, consultado el 16 de Diciembre de 2011. ARVALO, A. Jenny y Carmona, G. Yuli. Conductas motrices de los nios de las principales escuelas del corregimiento de la Florida, Pereira. 2010. Tesis pregrado [en lnea] Pereira (Colombia): Universidad tecnolgica de Pereira. 2011. P 97. [Citado el 2012-07-31]. Disponible desde: http://recursosbiblioteca.utp.edu.co/tesisdigitales/ficha1550.html BARBOSA Waldemar y Cols. Perfil motriz de los nios y nias de 4 a 6 aos del Jardn Social Perlitas del Otn del barrio Tokio, comuna Villa Santana, Pereira, Colombia. 2012. BRAVO Valdivieso, Luis. Psicologa de las dificultades del aprendizaje escolar. Santiago de Chile 1990. Editorial Universitaria S.A. 7 edicin. Pg. 29. COLOMBIA Presidencia de la Repblica. Constitucin Poltica de Colombia 1991. (en lnea) Art. 44: Derechos Fundamentales de los nios. (citado el 13 de diciembre de 2011) Disponible desde http://web.presidencia.gov.co/constitucion/index.pdf. DA FONSECA Vctor, Manual de Observacin Psicomotriz. Significacin psiconeurolgica de los factores psicomotores. INDE publicaciones 2005 segunda edicin. Biblioteca Banco de la Repblica Pereira Rda. Pginas 47, 60, 113, 181, 182, 190, 193, 212, 213, 214, 218, 220, 221, 222 DA FONSECA Vtor. Estudio y gnesis de la psicomotricidad. La importancia de las obras de Wallon y Piget en el Estudio de la gnesis de la psicomotricidad. Inde publicaciones. 2005. Pginas 35 53, 59, 188
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11. ANEXOS Anexo a: Factor psicomotor de Estructuracin espacio temporal:

a. Organizacin: En esta actividad bsicamente se busca la participacin de las reas parietales y occipitales, rea 5 y 7, donde se opera la fusin de datos direccionales y espaciales, conjuntamente en este proceso interviene una programacin del tamao de los pasos, dado que esta estructuracin espacial est integrada con el rea visual quien suministra las informaciones necesarias para que los centros motores piramidales y extra piramidales entren en actividad, analizando consecuentemente el ajuste de los pasos y su adaptacin espacial fina. La puntuacin deber ser la siguiente: (4). si el nio realiza la tarea con un control correcto en los tres recorridos, con cuenta perfecta del nmero de pasos y con preciso calculo viso-espacial y concomitante ajuste inicial y final de los pasos. (3). si el nio realiza los tres recorridos con ligero descontrol final de los pasos (alargamiento o acortamiento), manteniendo correctamente la cuenta y el clculo. (2). si el nio realiza dos o tres recorridos con oscilacin y confusin en la cuenta y en el clculo; seales de desorientacin espacial y dismetra. (1). si el nio realiza uno de los tres recorridos o si no completa la actividad, evidenciando ntidos problemas de verbalizacin de la accin, de planificacin viso-espacial, de retencin del nmero de los pasos realizados en el primer recorrido y de ajuste espacial y direccional en la tarea.

Fig. 1. Observacin de la organizacin espacial, calcular las distancias Y los ajustes de los planos motores.

b. Estructuracin dinmica: en la estructuracin dinmica el nio pondr a prueba su capacidad de memorizacin secuencial (a corto plazo) de estructuras
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espaciales simples; en donde tendr que reproducir una secuencia de fsforos que se encuentran en diversas posiciones y orientaciones debidamente plasmadas en una ficha o papel. Esta actividad implica no solo la memoria a corto plazo o tiempo, sino adems implica un anlisis visual de la secuencia de los fsforos que se encuentran debidamente ordenados de izquierda a derecha, en donde se activa las funciones de la segunda unidad funcional de Luria. En dicha actividad se sugiere al nio que observe durante 4 a 5 segundos las fichas con la imagen de los fsforos, deber iniciarse primero con la ficha de ensayo la cual debe ser respetada y considerada en la puntuacin y luego se continuar con las dems fichas que irn aumentando su nivel de complejidad; una vez las fichas sean observadas y grabadas mentalmente, el nio deber reproducirlas exactamente manteniendo siempre la secuencia y orientacin de izquierda a derecha. La puntuacin deber ser la siguiente: (4). si el nio el nio en edad escolar realiza correctamente las seis actividades o si el nio en edad infantil realiza correctamente la ficha de ensayo y las tres primeras fichas. (3). si el nio en edad escolar realiza cuatro de las seis actividades o si el nio en edad infantil realiza la ficha de ensayo y las dos primeras fichas. (2). si el nio en edad escolar realiza tres de las seis actividades o si el nio en edad infantil realiza la ficha de ensayo, y la primera ficha, revelando dificultades de memorizacin y secuencializacin viso-espacial. (1). si el nio en edad escolar realiza dos de las seis actividades o si el nio en edad infantil solo realiza la fecha de ensayo, demostrando dificultades gnsticas y prxicas.

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Fig. 2. Observacin de la estructuracin dinmica espacial, retencin denominacin y reproduccin de secuencias espaciales y posiciones de las cerillas.

c. Representacin topogrfica: Para la realizacin de esta actividad se necesita como material una hoja de papel y un lpiz, que se usaran para dibujar la trayectoria a emplear. El procedimiento que se llevara a cabo es el siguiente: es tarea del observador ubicar los nmeros en cada objeto que se encuentre en la sala, seguidamente se deber situar en la sala el observador y el nio; posteriormente se realizara un ensayo de la trayectoria con el lpiz, y por ltimo se llevara a cabo la realizacin motora de la trayectoria. Es de gran importancia que el ensayo sea asistido y comentado para que el nio explore exactamente lo que se le ha solicitado que realice. La puntuacin deber ser la siguiente: (4). Si el nio realiza la trayectoria de forma perfecta y bien orientada, sin manifestar cualquier oscilacin o desorientacin espacial, evidenciando una interiorizacin espacial excelente. (3). Si el nio realiza la trayectoria adecuada con algunas oscilaciones, interrupciones o desorientaciones direccionales. (2). Si el nio realiza la trayectoria con frecuentes oscilaciones, interrupciones, desorientaciones angulares, desproporciones espaciales y direccionales obvias. (1). si el nio no realiza la trayectoria.
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Fig. 3. Ejemplo de la representacin topogrfica de la sala.

d. Estructuracin rtmica: En la realizacin de la prueba se debe tener como materiales una mesa y un lpiz para realizar los golpes. Una vez se cuente con los materiales, se dar inicio a la actividad de la siguiente forma: se debe pedir al nio hacer total silencio y escuchar atentamente la secuencia de golpes realizadas por el observador, posteriormente se le sugiere al nio que reproduzca secuencialmente y exactamente los mismos golpes que realizo el observador. Es importante realizar un ensayo previo a la actividad evaluatoria para orientar al nio respecto a la actividad que se realizara; se considerara como ensayo la primera estructura rtmica de la ficha de la BPM. La puntuacin deber ser la siguiente: (4). Si el nio reproduce exactamente todas las estructuras, con estructura rtmica y el nmero de golpes preciso, revelando una perfecta integracin audio-motora. (3). si el nio reproduce cuatro de las cinco estructuras con una realizacin adecuada en cuanto a la secuencia y al ritmo, aunque con ligeras oscilaciones o descontroles psicotnicos.

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(2). si el nio reproduce tres de las cinco estructuras revelando irregularidades, alteraciones de orden e inversiones, demostrando dificultades de integracin rtmica. (1). si el nio reproduce dos de las cinco estructuras o si el nio es incapaz de realizar cualquiera de ellas, revelando ntidas distorsiones perceptivo-auditivas.

Fig. 4. Estructuras rtmicas

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Anexo B INSTRUMENTO BATERIA PSICOMOTORA (BPM) VITOR DA FONSECA NOMBRE: ______________________ EDAD: ________ ESCALA DE PUNTUACIN 1. Realizacin imperfecta, incompleta y descoordinada (dbil) perfil aprxico. 2. Realizacin con dificultades de control (satisfactorio) perfil disprxico. 3. Realizacin controlada y adecuada (buena) perfil euprxico. 4. Realizacin perfecta, controlada, armoniosa y bien controlada (excelente) perfil hiperprxico. Endomorfo____ Mesomorfo____ Ectomorfo____

Desviaciones posturales: ________________________________________

CONTROL RESPIRATORIO

Observacin

Inspiracin Expiracin Apnea Fatigabilidad

TONICIDAD Hipotonicidad Tono normal Hipertonicidad

EXTENSIBILIDAD

Observacin

MMII

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MMSS
PASIVIDAD

Observacin

DIADOCOCINESIAS

Observacin

Mano derecha Mano izquierda

SINCINESIAS

Observacin

Bucales Contra laterales

EQUILIBRIO ESTTICO

Observacin

Apoyo rectilneo Punta de los pies Apoyo en un pie

EQUILIBRIO DNMICO

Observacin

Marcha controlada Hacia adelante Hacia atrs Del lado izquierdo Del lado derecho Pie cojo izquierdo Pie cojo derecho Pies juntos

110

adelante Pies juntos atrs

LATERALIDAD

Observacin

Ocular Auditiva Manual Pedal Innato Adquirido

NOCIN DEL CUERPO

Observacin

Sentido kintico Reconociemiento D-I Autoimagen cara Imitacin de gestos Dibujo del cuerpo
ESTRUCTURAS ESPACIO TEMPORAL

Observacin

Organizacin Estructura dinmica Representacin topogrfica Estructuracin rtmica

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PRAXIA GLOBAL

Observacin

Coordinacin culo manual Coordinacin culo pedal Dismetra

DISOCIACIN

Observacin

MMSS MMII Agilidad

PRAXIA FINA

Observacin

Coordinacin dinmico manual Tamborilear Velocidad precisin de

Nmero de puntos Nmeros cruces de

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113

114

115

116

Anexo C: Consentimiento informado

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