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CINCIAS HUMANAS

CURRCULO

DO ESTADO DE SO PAULO

E SUAS TECNOLOGIAS

ENSINO FUNDAMENTAL CICLO II E ENSINO MDIO

Governo do Estado de So Paulo Governador Geraldo Alckmin


Vice-Governador Guilherme Af Domingos Secretrio da Educao Herman Voorwald Secretrio-Adjunto Joo Cardoso Palma Filho Chefe de Gabinete Fernando Padula Novaes Subsecretrio de Articulao Regional Rubens Antonio Mandetta de Souza Coordenadora da Escola de Formao e Aperfeioamento de Professores (EFAP) Vera Lucia Cabral Costa Coordenadora de Gesto da Educao Bsica (CGEB) Leila Aparecida Viola Mallio Coordenador de Gesto de Recursos Humanos (CGRH) Jorge Sagae Coordenadora de Informao, Monitoramento e Avaliao Educacional (CIMA) Maria Lucia Guardia Coordenadora de Infraestrutura e Servios Escolares (CISE) Ana Leonor Sala Alonso Coordenadora de Oramento e Finanas (COFI) Claudia Chiaroni Afuso Presidente da Fundao para o Desenvolvimento da Educao FDE Jos Bernardo Ortiz

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO SECRETARIA DA EDUCAO

CURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO

CINCIAS HUMANAS E SUAS TECNOLOGIAS


1 edio atualizada

So Paulo, 2012

COORDENAO TCNICA Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica COORDENAO DO DESENVOLVIMENTO DOS CONTEDOS PROGRAMTICOS E DOS CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS ALUNOS Ghisleine Trigo Silveira CONCEPO Guiomar Namo de Mello Lino de Macedo Luis Carlos de Menezes Maria Ins Fini (coordenadora) Ruy Berger (em memria) AUTORES Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias Coordenador de rea: Alice Vieira Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins, Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami Makino e Sayonara Pereira Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza, Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti, Renata Elsa Stark e Srgio Roberto Silveira LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges, Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles Fidalgo LEM Espanhol: Ana Maria Lpez Ramrez, Isabel Gretel Mara Eres Fernndez, Ivan Rodrigues Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia Gonzlez Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Mallet Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar, Jos Lus Marques Lpez Landeira e Joo Henrique Nogueira Mateos Matemtica e suas Tecnologias Coordenador de rea: Nlson Jos Machado

Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e Walter Spinelli Cincias Humanas e suas Tecnologias Coordenador de rea: Paulo Miceli Filosoa: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Lus Martins e Ren Jos Trentin Silveira Geograa: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu Oliva, Raul Borges Guimares, Regina Araujo e Srgio Adas Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva, Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e Raquel dos Santos Funari Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe, Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina Schrijnemaekers Cincias da Natureza e suas Tecnologias Coordenador de rea: Luis Carlos de Menezes Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana, Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite, Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto, Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro, Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo, Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume Fsica: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol, Guilherme Brockington, Iv Gurgel, Lus Paulo de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti, Maurcio Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell Roger da Puricao Siqueira, Sonia Salem e Yassuko Hosoume

Qumica: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de Sousa Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio Caderno do Gestor Lino de Macedo, Maria Eliza Fini, Maria Ins Fini e Zuleika de Felice Murrie EQUIPE DE PRODUO Coordenao Executiva: Beatriz Scavazza Assessores: Alex Barros, Beatriz Blay, Carla Cristina Reinaldo Gimenes de Sena, Eliane Yambanis, Heloisa Amaral Dias de Oliveira, Ivani Martins Gualda, Jos Carlos Augusto, Luiza Christov, Maria Eloisa Pires Tavares, Paulo Eduardo Mendes, Paulo Roberto da Cunha, Ruy Csar Pietropaolo, Solange Wagner Locatelli EQUIPE EDITORIAL Coordenao Executiva: Angela Sprenger Assessores: Denise Blanes e Luis Mrcio Barbosa Editores: Ghisleine Trigo Silveira e Zuleika de Felice Murrie Edio e Produo Editorial: Conexo Editorial, Buscato Informao Corporativa e Occy Design (projeto grco)

APOIO FDE Fundao para o Desenvolvimento da Educao CTP, Impresso e Acabamento Esdeva Indstria Grca S/A Tiragem 47.200 exemplares

A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo autoriza a reproduo do contedo do material de sua titularidade pelas demais secretarias de educao do pas, desde que mantida a integridade da obra e dos crditos, ressaltando que direitos autorais protegidos* devero ser diretamente negociados com seus prprios titulares, sob pena de infrao aos artigos da Lei no 9.610/98.
* Constituem direitos autorais protegidos todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas no material da SEE-SP que no estejam em domnio pblico nos termos do artigo 41 da Lei de Direitos Autorais. Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas

S239c

So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Currculo do Estado de So Paulo: Cincias Humanas e suas tecnologias / Secretaria da Educao; coordenao geral, Maria Ins Fini; coordenao de rea, Paulo Miceli . 1. ed. atual. So Paulo : SE, 2012. 152 p. ISBN 978-85-7849-452-0 1. Ensino de losoa 2. Ensino de geograa 3. Ensino de histria 4. Ensino de sociologia 5. Ensino fundamental 6. Ensino mdio 7. Contedos curriculares 8. Estudo e ensino 9. So Paulo I. Fini, Maria Ins. II. Miceli, Paulo. III. Ttulo. CDU: 373.3/.512.14:1+316+9(815.6)

Carta do Secretrio

Prezado(a) professor(a),

Ao publicar uma nova edio do Currculo do Estado de So Paulo, esta Secretaria manifesta a expectativa de que as orientaes didtico-pedaggicas nele contidas contribuam para que se efetivem situaes de aprendizagem em cada disciplina integrante do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio nas escolas da rede pblica estadual. Preparados por especialistas de cada rea do conhecimento, com a valiosa participao crtica e propositiva dos prossionais do ensino, os Cadernos do Currculo constituem orientao bsica para o trabalho do professor em sala de aula. Esperamos que sejam utilizados como instrumentos para alavancar o ensino de qualidade, objetivo primordial do programa Educao compromisso de So Paulo. As orientaes curriculares do Programa So Paulo Faz Escola desdobram-se tambm nos cadernos do professor e do aluno, resultado do esforo contnuo desta Secretaria no sentido de apoiar e mobilizar os professores para a implantao de nveis de excelncia na Educao Bsica no Estado de So Paulo. Projetos e orientaes tcnicas complementam a proposta pedaggica, fornecem apoio aos professores e gestores para que sua aplicao seja constantemente atualizada, mantendo uma base comum de conhecimentos, habilidades e competncias, aberta s diversidades do alunado e s especicidades das escolas componentes da rede. Contamos com o acolhimento e a colaborao de vocs, pois seu trabalho cotidiano engajado ser indispensvel consolidao de prticas docentes transformadoras. Esperamos que o material preparado contribua para valorizar o ofcio de ensinar e para formar crianas e jovens acolhidos pela rede estadual de ensino. Bom trabalho!

Herman Voorwald
Secretrio da Educao do Estado de So Paulo

Sumrio
Apresentao do Currculo do Estado de So Paulo
Uma educao altura dos desaos contemporneos
Uma escola que tambm aprende O currculo como espao de cultura As competncias como referncia 10 11 12 14 18

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Princpios para um currculo comprometido com o seu tempo

Prioridade para a competncia da leitura e da escrita Articulao das competncias para aprender Articulao com o mundo do trabalho 20

A concepo do ensino na rea de Cincias Humanas e suas Tecnologias 25 Currculo de Histria 28


28
31 32

O ensino de Histria: breve histrico 28 Fundamentos para o ensino de Histria


Sobre a organizao dos contedos bsicos

Histria para o Ensino Fundamental (Ciclo II) e o Ensino Mdio 29


Sobre a metodologia de ensino-aprendizagem dos contedos bsicos Sobre os subsdios para implantao do currculo proposto Sobre a organizao das grades curriculares (srie/ano por bimestre): contedos associados a habilidades 36 37

Quadro de contedos e habilidades de Histria

39

Currculo de Geograa

74
74 75

O ensino de Geograa: breve histrico

Fundamentos para o ensino de Geograa


Sobre a organizao dos contedos bsicos 77

Geograa para o Ensino Fundamental (Ciclo II) e o Ensino Mdio 76


Sobre a metodologia de ensino-aprendizagem dos contedos bsicos Sobre os subsdios para implantao do currculo proposto Sobre a organizao das grades curriculares (srie/ano por bimestre): contedos associados a habilidades 80 81 79

Quadro de contedos e habilidades de Geograa

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Currculo de Filosoa

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114 115
115 116

O ensino de Filosoa: breve histrico Filosoa para o Ensino Mdio 115

Fundamentos para o ensino de Filosoa


Sobre a organizao dos contedos bsicos

Sobre a metodologia de ensino-aprendizagem dos contedos bsicos Sobre os subsdios para implantao do currculo proposto Sobre a organizao das grades curriculares (srie/ano por bimestre): contedos associados a habilidades 118 118

Quadro de contedos e habilidades de Filosoa

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Currculo de Sociologia

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132 133

O ensino de Sociologia: breve histrico Fundamentos para o ensino de Sociologia Sociologia para o Ensino Mdio 133
Sobre a organizao dos contedos bsicos

135 136

Sobre a metodologia de ensino-aprendizagem dos contedos bsicos Sobre os subsdios para implantao do currculo proposto Sobre a organizao das grades curriculares (srie/ano por bimestre): contedos associados a habilidades 136 137

Quadro de contedos e habilidades de Sociologia

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Currculo do Estado de So Paulo

Apresentao

Apresentao do Currculo do Estado de So Paulo


A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo props, em 2008, um currculo bsico para as escolas da rede estadual nos nveis de Ensino Fundamental (Ciclo II) e Ensino Mdio. Com isso, pretendeu apoiar o trabalho realizado nas escolas estaduais e contribuir para a melhoria da qualidade das aprendizagens dos alunos. Esse processo partiu dos conhecimentos e das experincias prticas j acumulados, ou seja, partiu da recuperao, da reviso e da sistematizao de documentos, publicaes e diagnsticos j existentes e do levantamento e anlise dos resultados de projetos ou iniciativas realizados. No intuito de fomentar o desenvolvimento curricular, a Secretaria da Educao tomou assim duas iniciativas complementares. A primeira delas foi realizar amplo levantamento do acervo documental e tcnico pedaggico existente. A segunda deu incio a um processo de consulta a escolas e professores para identicar, sistematizar e divulgar boas prticas existentes nas escolas de So Paulo. Alm desse documento bsico curricuAo articular conhecimento e herana pedaggicos com experincias escolares de sucesso, a Secretaria da Educao deu incio a uma contnua produo e divulgao de subsdios que incidem diretamente na organizao da escola como um todo e em suas aulas. Ao iniciar esse processo, a Secretaria da Educao procurou tambm cumprir seu dever de garantir lar, h um segundo conjunto de documentos, com orientaes para a gesto do Currculo na escola. Intitulado Caderno do Gestor, dirige-se especialmente s unidades escolares e aos professores coordenadores, diretores, professores coordenadores das ocinas pedaggicas e supervisores. Esse material no trata da gesto curricular em geral, mas tem a Este documento apresenta os princpios orientadores do currculo para uma escola capaz de promover as competncias indispensveis ao enfrentamento dos desaos sociais, culturais e prossionais do mundo contemporneo. Contempla algumas das principais caractersticas da sociedade do conhecimento e das presses que a contemporaneidade exerce sobre os jovens cidados, propondo princpios orientadores para a prtica educativa, a m de que as escolas possam preparar seus alunos para esse novo tempo. Ao priorizar a competncia de leitura e escrita, o Currculo dene a escola como espao de cultura e de articulao de competncias e de contedos disciplinares. a todos uma base comum de conhecimentos e de competncias para que nossas escolas funcionem de fato como uma rede. Com esse objetivo, implantou um processo de elaborao dos subsdios indicados a seguir.

Apresentao

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nalidade especca de apoiar o gestor para que ele seja um lder capaz de estimular e orientar a implementao do Currculo nas escolas pblicas estaduais de So Paulo. H inmeros programas e materiais disponveis sobre o tema da gesto, aos quais as equipes gestoras tambm podero recorrer para apoiar seu trabalho. O ponto mais importante desse segundo conjunto de documentos garantir que a Proposta Pedaggica, que organiza o trabalho nas condies singulares de cada escola, seja um recurso efetivo e dinmico para assegurar aos alunos a aprendizagem dos contedos e a constituio das competncias previstas no Currculo. Espera-se tambm que a aprendizagem resulte da coordenao de aes entre as disciplinas, do estmulo vida cultural da escola e do fortalecimento de suas relaes com a comunidade. Para isso, os documentos reforam e sugerem orientaes e estratgias para a formao continuada dos professores. O Currculo se completa com um conjunto de documentos dirigidos especialmente aos professores e aos alunos: os Cadernos do Professor e do Aluno, organizados por disciplina/ srie(ano)/bimestre. Neles, so apresentadas Situaes de Aprendizagem para orientar o trabalho do professor no ensino dos contedos disciplinares especcos e a aprendizagem dos alunos. Esses contedos, habilidades e competncias so organizados por srie/ano e acompanhados de orientaes para a gesto da aprendizagem em sala de aula e para a avaliao e a recuperao. Oferecem tambm sugestes

de mtodos e estratgias de trabalho para as aulas, experimentaes, projetos coletivos, atividades extraclasse e estudos interdisciplinares.

Uma educao altura dos desaos contemporneos


A sociedade do sculo XXI cada vez mais caracterizada pelo uso intensivo do conhecimento, seja para trabalhar, conviver ou exercer a cidadania, seja para cuidar do ambiente em que se vive. Todavia, essa sociedade, produto da revoluo tecnolgica que se acelerou na segunda metade do sculo XX e dos processos polticos que redesenharam as relaes mundiais, j est gerando um novo tipo de desigualdade ou excluso, ligado ao uso das tecnologias de comunicao que hoje medeiam o acesso ao conhecimento e aos bens culturais. Na sociedade de hoje, indesejvel a excluso pela falta de acesso tanto aos bens materiais quanto ao conhecimento e aos bens culturais. No Brasil, essa tendncia excluso caminha paralelamente democratizao do acesso a nveis educacionais alm do ensino obrigatrio. Com mais pessoas estudando, alm de um diploma de nvel superior, as caractersticas cognitivas e afetivas so cada vez mais valorizadas, como as capacidades de resolver problemas, trabalhar em grupo, continuar aprendendo e agir de modo cooperativo, pertinentes em situaes complexas. Em um mundo no qual o conhecimento usado de forma intensiva, o diferencial est na qualidade da educao recebida. A qualidade

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Apresentao

do convvio, assim como dos conhecimentos e das competncias constitudas na vida escolar, ser determinante para a participao do indivduo em seu prprio grupo social e para que ele tome parte em processos de crtica e renovao. Nesse contexto, ganha importncia redobrada a qualidade da educao oferecida nas escolas pblicas, que vm recebendo, em nmero cada vez mais expressivo, as camadas pobres da sociedade brasileira, que at bem pouco tempo no tinham efetivo acesso escola. A relevncia e a pertinncia das aprendizagens escolares construdas nessas instituies so decisivas para que o acesso a elas proporcione uma real oportunidade de insero produtiva e solidria no mundo.

a partir do qual o jovem pode fazer o trnsito para a autonomia da vida adulta e prossional. Para que a democratizao do acesso educao tenha funo inclusiva, no suciente universalizar a escola: indispensvel universalizar a relevncia da aprendizagem. Criamos uma civilizao que reduz distncias, tem instrumentos capazes de aproximar pessoas ou distanci-las, aumenta o acesso informao e ao conhecimento, mas, em contrapartida, acentua consideravelmente diferenas culturais, sociais e econmicas. Apenas uma educao de qualidade para todos pode evitar que essas diferenas se constituam em mais um fator de excluso. O desenvolvimento pessoal um proces-

Ganha tambm importncia a ampliao e a signicao do tempo de permanncia na escola, tornando-a um lugar privilegiado para o desenvolvimento do pensamento autnomo, to necessrio ao exerccio de uma cidadania responsvel, especialmente quando se assiste aos fenmenos da precocidade da adolescncia e do acesso cada vez mais tardio ao mercado de trabalho. Nesse mundo, que expe o jovem s prticas da vida adulta e, ao mesmo tempo, posterga sua insero no mundo prossional, ser estudante fazer da experincia escolar uma oportunidade para aprender a ser livre e, concomitantemente, respeitar as diferenas e as regras de convivncia. Hoje, mais do que nunca, aprender na escola o ofcio de aluno,

so de aprimoramento das capacidades de agir, pensar e atuar no mundo, bem como de atribuir signicados e ser percebido e signicado pelos outros, apreender a diversidade, situar-se e pertencer. A educao tem de estar a servio desse desenvolvimento, que coincide com a construo da identidade, da autonomia e da liberdade. No h liberdade sem possibilidade de escolhas. Escolhas pressupem um repertrio e um quadro de referncias que s podem ser garantidos se houver acesso a um amplo conhecimento, assegurado por uma educao geral, articuladora e que transite entre o local e o global. Esse tipo de educao constri, de forma cooperativa e solidria, uma sntese dos saberes produzidos pela humanidade ao longo de sua histria e dos saberes locais. Tal sntese

Apresentao

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uma das condies para o indivduo acessar o conhecimento necessrio ao exerccio da cidadania em dimenso mundial. A autonomia para gerenciar a prpria aprendizagem (aprender a aprender) e para a transposio dessa aprendizagem em intervenes solidrias (aprender a fazer e a conviver) deve ser a base da educao das crianas, dos jovens e dos adultos, que tm em suas mos a continuidade da produo cultural e das prticas sociais. Construir identidade, agir com autonomia e em relao com o outro, bem como incorporar a diversidade, so as bases para a construo de valores de pertencimento e de responsabilidade, essenciais para a insero cidad nas dimenses sociais e produtivas. Preparar os indivduos para o dilogo constante com a produo cultural, num tempo que se caracteriza no pela permanncia, mas pela constante mudana quando o inusitado, o incerto e o urgente constituem a regra , mais um desao contemporneo para a educao escolar. Outros elementos relevantes que devem orientar o contedo e o sentido da escola so a complexidade da vida cultural em suas dimenses sociais, econmicas e polticas; a presena macia de produtos cientcos e tecnolgicos; e a multiplicidade de linguagens e cdigos no cotidiano. Apropriar-se desses conhecimentos pode ser fator de ampliao das liberdades, ao passo que sua no apropriao pode signicar mais um fator de excluso.

Um currculo que d sentido, signicado e contedo escola precisa levar em conta os elementos aqui apresentados. Por isso, o Currculo da Secretaria da Educao do Estado de So Paulo tem como princpios centrais: a escola que aprende; o currculo como espao de cultura; as competncias como eixo de aprendizagem; a prioridade da competncia de leitura e de escrita; a articulao das competncias para aprender; e a contextualizao no mundo do trabalho.

Princpios para um currculo comprometido com o seu tempo


Uma escola que tambm aprende A tecnologia imprime um ritmo sem precedentes ao acmulo de conhecimentos e gera profunda transformao quanto s formas de estrutura, organizao e distribuio do conhecimento acumulado. Nesse contexto, a capacidade de aprender ter de ser trabalhada no apenas nos alunos, mas na prpria escola, como instituio educativa. Isso muda radicalmente a concepo da escola: de instituio que ensina para instituio que tambm aprende a ensinar. Nessa escola, as interaes entre os responsveis pela aprendizagem dos alunos tm carter de aes formadoras, mesmo que os envolvidos no se deem conta disso. Vale ressaltar a responsabilidade da equipe gestora como formadora de professores e a responsabilidade dos docentes, entre si e com o grupo gestor, na

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problematizao e na signicao dos conhecimentos sobre sua prtica. Essa concepo parte do princpio de que ningum detentor absoluto do conhecimento e de que o conhecimento coletivo maior que a soma dos conhecimentos individuais, alm de ser qualitativamente diferente. Esse o ponto de partida para o trabalho colaborativo, para a formao de uma comunidade aprendente, nova terminologia para um dos mais antigos ideais educativos. A vantagem hoje que a tecnologia facilita a viabilizao prtica desse ideal. Aes como a construo coletiva da Proposta Pedaggica, por meio da reexo e da prtica compartilhadas, e o uso intencional da convivncia como situao de aprendizagem fazem parte da constituio de uma escola altura de seu tempo. Observar que as regras da boa pedagogia tambm se aplicam queles que esto aprendendo a ensinar uma das chaves para o sucesso das lideranas escolares. Os gestores, como agentes formadores, devem pr em prtica com os professores tudo aquilo que recomendam a eles que apliquem com seus alunos. O currculo como espao de cultura No cotidiano escolar, a cultura muitas vezes associada ao que local, pitoresco, folclrico, bem como ao divertimento ou lazer, ao passo que o conhecimento frequentemente associado a um saber inalcanvel. Essa dicotomia no cabe em nossos tempos: a informao est disponvel a qualquer instante, em tempo real,

ao toque de um dedo, e o conhecimento constitui ferramenta para articular teoria e prtica, o global e o local, o abstrato e seu contexto fsico. Currculo a expresso do que existe na cultura cientca, artstica e humanista transposto para uma situao de aprendizagem e ensino. Precisamos entender que as atividades extraclasse no so extracurriculares quando se deseja articular cultura e conhecimento. Nesse sentido, todas as atividades da escola so curriculares; caso contrrio, no so justicveis no contexto escolar. Se no rompermos essa dissociao entre cultura e conhecimento no conectaremos o currculo vida e seguiremos alojando na escola uma mirade de atividades culturais que mais dispersam e confundem do que promovem aprendizagens curriculares relevantes para os alunos. O conhecimento tomado como instrumento, mobilizado em competncias, refora o sentido cultural da aprendizagem. Tomado como valor de contedo ldico, de carter tico ou de fruio esttica, numa escola de prtica cultural ativa, o conhecimento torna-se um prazer que pode ser aprendido ao se aprender a aprender. Nessa escola, o professor no se limita a suprir o aluno de saberes, mas dele parceiro nos fazeres culturais; quem promove, das mais variadas formas, o desejo de aprender, sobretudo com o exemplo de seu prprio entusiasmo pela cultura humanista, cientca e artstica. Quando, no projeto pedaggico da escola, a cidadania cultural uma de suas prioridades,

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o currculo a referncia para ampliar, localizar e contextualizar os conhecimentos acumulados pela humanidade ao longo do tempo. Ento, o fato de uma informao ou de um conhecimento emergir de um ou mais contextos distintos na grande rede de informao no ser obstculo prtica cultural resultante da mobilizao desses saberes nas cincias, nas artes e nas humanidades. As competncias como referncia Um currculo que promove competncias tem o compromisso de articular as disciplinas e as atividades escolares com aquilo que se espera que os alunos aprendam ao longo dos anos. Logo, a atuao do professor, os contedos, as metodologias disciplinares e a aprendizagem requerida dos alunos so aspectos indissociveis, que compem um sistema ou rede cujas partes tm caractersticas e funes especcas que se complementam para formar um todo, sempre maior do que elas. Maior porque o currculo se compromete em formar crianas e jovens para que se tornem adultos preparados para exercer suas responsabilidades (trabalho, famlia, autonomia etc.) e para atuar em uma sociedade que depende deles. Com efeito, um currculo referenciado em competncias supe que se aceite o desafio de promover os conhecimentos prprios de cada disciplina articuladamente s competncias e habilidades do aluno. com essas competncias e habilidades que o

aluno contar para fazer a leitura crtica do mundo, questionando-o para melhor compreend-lo, inferindo questes e compartilhando ideias, sem, pois, ignorar a complexidade do nosso tempo. Tais competncias e habilidades podem ser consideradas em uma perspectiva geral, isto , no que tm de comum com as disciplinas e tarefas escolares ou no que tm de especco. Competncias, nesse sentido, caracterizam modos de ser, de raciocinar e de interagir, que podem ser depreendidos das aes e das tomadas de deciso em contextos de problemas, de tarefas ou de atividades. Graas a elas, podemos inferir, hoje, se a escola como instituio est cumprindo devidamente o papel que se espera dela. Os alunos considerados neste Currculo do Estado de So Paulo tm, de modo geral, entre 11 e 18 anos. Valorizar o desenvolvimento de competncias nessa fase da vida implica ponderar, alm de aspectos curriculares e docentes, os recursos cognitivos, afetivos e sociais dos alunos. Implica, pois, analisar como o professor mobiliza contedos, metodologias e saberes prprios de sua disciplina ou rea de conhecimento, visando a desenvolver competncias em adolescentes, bem como a instigar desdobramentos para a vida adulta. Paralelamente a essa conduta, preciso considerar quem so esses alunos. Ter entre 11 e 18 anos signica estar em uma fase peculiar da vida, entre a infncia e a idade adulta.

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Apresentao

Nesse sentido, o jovem aquele que deixou de ser criana e prepara-se para se tornar adulto. Trata-se de um perodo complexo e contraditrio da vida do aluno, que requer muita ateno da escola.

Ministrio da Educao. O currculo referenciado em competncias uma concepo que requer que a escola e o plano do professor indiquem o que aluno vai aprender. Uma das razes para se optar por uma

Nessa etapa curricular, a trade sobre a qual competncias e habilidades so desenvolvidas pode ser assim caracterizada: a) o adolescente e as caractersticas de suas aes e pensamentos; b) o professor, suas caractersticas pessoais e prossionais e a qualidade de suas mediaes;

educao centrada em competncias diz respeito democratizao da escola. Com a universalizao do Ensino Fundamental, a educao incorpora toda a heterogeneidade que caracteriza o povo brasileiro; nesse contexto, para ser democrtica, a escola tem de ser igualmente acessvel a todos, diversa no tratamento a cada um e unitria nos resultados. Optou-se por construir a unidade com

c) os contedos das disciplinas e as metodologias para seu ensino e aprendizagem. Houve um tempo em que a educao escolar era referenciada no ensino o plano de trabalho da escola indicava o que seria ensinado ao aluno. Essa foi uma das razes pelas quais o currculo escolar foi confundido com um rol de contedos disciplinares. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN) n 9394/96 deslocou o foco do ensino para a
o

nfase no que indispensvel que todos tenham aprendido ao nal do processo, considerando-se a diversidade. Todos tm direito de construir, ao longo de sua escolaridade, um conjunto bsico de competncias, denido pela lei. Esse o direito bsico, mas a escola dever ser to diversa quanto so os pontos de partida das crianas que recebe. Assim, ser possvel garantir igualdade de oportunidades, diversidade de tratamento e unidade de resultados. Quando os pontos de partida so diferentes, preciso tratar diferentemente os desiguais para garantir a todos uma base comum. Pensar o currculo hoje viver uma tran-

aprendizagem, e no por acaso que sua losoa no mais a da liberdade de ensino, mas a do direito de aprender. O conceito de competncias tambm fundamental na LDBEN, nas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) e nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), elaborados pelo Conselho Nacional de Educao e pelo

sio na qual, como em toda transio, traos do velho e do novo se mesclam nas prticas cotidianas. comum que o professor, ao formular seu plano de trabalho, indique o que vai ensinar, e no o que o aluno vai aprender.

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E compreensvel, segundo essa lgica, que, no m do ano letivo, cumprido seu plano, ele arme, diante do fracasso do aluno, que fez sua parte, ensinando, e que foi o aluno que no aprendeu. No entanto, a transio da cultura do ensino para a da aprendizagem no um processo individual. A escola deve faz-lo coletivamente, tendo frente seus gestores, que devem capacitar os professores em seu dia a dia, a m de que todos se apropriem dessa mudana de foco. Cabe s instncias responsveis pela poltica educacional nos Estados e nos municpios elaborar, a partir das DCN e dos PCN, propostas curriculares prprias e especcas, para que as escolas, em sua Proposta Pedaggica, estabeleam os planos de trabalho que, por sua vez, faro, das propostas, currculos em ao como no presente esforo desta Secretaria. Prioridade para a competncia da leitura e da escrita Concebe-se o homem a partir do trabalho e das mediaes simblicas que regem suas relaes com a vida, com o mundo e com ele prprio. So dois os eixos dessas atividades: o da produo (transformao da natureza) e o da comunicao (relaes intersubjetivas). A linguagem constitutiva do ser humano. Pode-se denir linguagens como sistemas simblicos, instrumentos de conhecimento e de construo de mundo, formas de classicao arbitrrias e socialmente determinadas.

Esses sistemas so, ao mesmo tempo, estruturados e estruturantes, uma vez que geram e so gerados no constante conito entre os protagonistas sociais pela manuteno ou transformao de uma viso de mundo: o poder simblico do fazer ver e fazer crer, do pensar, do sentir e do agir em determinado sentido. Em sntese, as linguagens incorporam as produes sociais que se estruturam mediadas por cdigos permanentes, passveis de representao do pensamento humano e capazes de organizar uma viso de mundo mediada pela expresso, pela comunicao e pela informao. A linguagem verbal, oral e escrita, representada pela lngua materna, viabiliza a compreenso e o encontro dos discursos utilizados em diferentes esferas da vida social. com a lngua materna e por meio dela que as formas sociais arbitrrias de viso de mundo so incorporadas e utilizadas como instrumentos de conhecimento e de comunicao. As relaes lingusticas, longe de ser uniformes, marcam o poder simblico acumulado por seus protagonistas. No h uma competncia lingustica abstrata, mas, sim, limitada pelas condies de produo e de interpretao dos enunciados determinados pelos contextos de uso da lngua. Esta utiliza um cdigo com funo ao mesmo tempo comunicativa e legislativa. O domnio do cdigo no suciente para garantir a comunicao; algumas situaes

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de fala ou escrita podem, inclusive, produzir o total silncio daquele que se sente pouco vontade no ato interlocutivo. O desenvolvimento da competncia lingustica do aluno, nessa perspectiva, no est pautado na exclusividade do domnio tcnico de uso da lngua legitimada pela norma-padro, mas, principalmente, no domnio da competncia performativa: o saber usar a lngua em situaes subjetivas ou objetivas que exijam graus de distanciamento e de reexo sobre contextos e estatutos de interlocutores, ou seja, a competncia comunicativa vista pelo prisma da referncia do valor social e simblico da atividade lingustica, no mbito dos inmeros discursos concorrentes. A utilizao dessa variedade d-se por meio de um exerccio prtico em situaes de simulao escolar. A competncia performativa exige mais do que uma atitude de reproduo de valores. A diversidade de textos concorre para o reconhecimento dos gneros como expresses histricas e culturais diversicadas, que vo se modicando ao longo do tempo. Hoje, mais do que nunca, as transformaes tecnolgicas podem atropelar o trabalho de uma escola que se cristaliza em modelos estanques. Nesse sentido, os gneros devem receber o enfoque especco de cada disciplina e, ao mesmo tempo, precisam ser trabalhados de modo interdisciplinar. O carter linear dos textos verbais dever conviver com o carter reticular dos hipertextos

eletrnicos, como, alis, acontece em leituras de jornais impressos, em que os olhos navegam por uma pgina, ou por vrias delas, aos saltos e de acordo com nossas intenes, libertos da continuidade temporal. Saber ler um jornal uma habilidade histrica, porque precisamos conhecer os modos como a manchete, a notcia, o lead, a reportagem etc. conectam-se e distribuem-se, estabelecendo ligaes nada lineares, e tambm o carter multimdia do jornal, que se estabelece entre os diferentes cdigos utilizados (uma imagem pode se contrapor a uma manchete, por exemplo, criando, at mesmo, um efeito de ironia). Em uma cultura letrada como a nossa, a competncia de ler e de escrever parte integrante da vida das pessoas e est intimamente associada ao exerccio da cidadania. As prticas de leitura e escrita, segundo as pesquisas que vm sendo realizadas na rea, tm impacto sobre o desenvolvimento cognitivo do indivduo. Essas prticas possibilitam o desenvolvimento da conscincia do mundo vivido (ler registrar o mundo pela palavra, arma Paulo Freire), propiciando aos sujeitos sociais a autonomia na aprendizagem e a contnua transformao, inclusive das relaes pessoais e sociais. Nesse sentido, os atos de leitura e de produo de textos ultrapassam os limites da escola, especialmente os da aprendizagem em lngua materna, congurando-se como pr-requisitos para todas as disciplinas escolares. A leitura e a produo de textos so atividades permanentes na escola, no trabalho,

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nas relaes interpessoais e na vida. Por isso mesmo, o Currculo proposto tem por eixo a competncia geral de ler e de produzir textos, ou seja, o conjunto de competncias e habilidades especcas de compreenso e de reexo crtica intrinsecamente associado ao trato com o texto escrito. As experincias profcuas de leitura pressupem o contato do aluno com a diversidade de textos, tanto do ponto de vista da forma quanto no que diz respeito ao contedo. Alm do domnio da textualidade propriamente dita, o aluno vai construindo, ao longo do ensino-aprendizagem, um repertrio cultural especco relacionado s diferentes reas do conhecimento que usam a palavra escrita para o registro de ideias, de experincias, de conceitos, de snteses etc. O texto o foco principal do processo de ensino-aprendizagem. Considera-se texto qualquer sequncia falada ou escrita que constitua um todo unicado e coerente dentro de uma determinada situao discursiva. Assim, o que dene um texto no a extenso dessa sequncia, mas o fato de ela congurar-se como uma unidade de sentido associada a uma situao de comunicao. Nessa perspectiva, o texto s existe como tal quando atualizado em uma situao que envolve, necessariamente, quem o produz e quem o interpreta. E, na medida em que todo texto escrito produzido para ser lido, ele reete as possibilidades e as expectativas do leitor a que se dirige, identicvel por marcas como valores,

referncias e formulaes caractersticos. Por sua vez, esse leitor est associado a domnios de circulao dos textos prprios de determinadas esferas discursivas, ou seja, de mbitos da vida social como o trabalho, a educao, a mdia e o lazer em que o texto escrito adquire formas particulares de produo, organizao e circulao. Nesse sentido, todo texto articula-se para atingir um leitor socialmente situado, tendo em vista um objetivo denido, atualizando-se, em seu meio de circulao, sob a forma de um gnero discursivo especco. Textos so classicados segundo a esfera discursiva de circulao e o gnero a que pertencem. A seleo das esferas e dos gneros procura contemplar a importncia social e educacional desses textos para a formao do aluno, considerando-se diferentes situaes de leitura, como: ler, em situao pessoal, textos que, no cotidiano, so escolhidos pelo leitor de acordo com seu interesse, em busca de divertimento, de informao e de reexo (esferas artstico-literria, de entretenimento, jornalstica e publicitria); ler textos relacionados vida pblica, que, no cotidiano, so utilizados para atender a uma demanda institucional predenida ou a ela respeitar (esfera institucional pblica); ler, em situao de trabalho ou ocupacional, textos que, no cotidiano, so utilizados para fazer algo (esfera ocupacional);

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ler, em situao de educao formal, textos que, no cotidiano, so prescritos para o ensino-aprendizagem de determinado assunto ou conceito (esferas escolar e de divulgao cientca). O debate e o dilogo, as perguntas que desmontam as frases feitas, a pesquisa, entre outras, seriam formas de auxiliar o aluno a construir um ponto de vista articulado sobre o texto. Nesse caso, o aluno deixaria de ser mero espectador ou reprodutor de saberes discutveis para se apropriar do discurso, vericando a coerncia de sua posio em face do grupo com quem partilha interesses. Dessa forma, alm de se apropriar do discurso do outro, ele tem a possibilidade de divulgar suas ideias com objetividade e uncia perante outras ideias. Isso pressupe a formao crtica, diante da prpria produo, e a necessidade pessoal de partilhar dos propsitos previstos em cada ato interlocutivo. Pertencer a uma comunidade, hoje, tambm estar em contato com o mundo todo; a diversidade da ao humana est cada vez mais prxima da unidade para os ns solidrios. A leitura e a escrita, por suas caractersticas formativas, informativas e comunicativas, apresentam-se como instrumentos valiosos para se alcanar esses ns. Na escola, o aluno deve compreender essa inter-relao como um meio de preservao da identidade de grupos sociais menos institucionalizados e como possibilidade do direito s representaes em face de outros grupos que tm a seu favor as instituies que autorizam a autorizar.

Hoje, o domnio do fazer comunicativo exige formas complexas de aprendizagem. Para fazer, deve-se conhecer o que e como. Depois dessa anlise reexiva, tenta-se a elaborao, consciente de que ela ser considerada numa rede de expectativas contraditrias. Entra-se no limite da transversalidade dos usos sociais da leitura e da escrita; s escolhas individuais impem-se os limites do social, envolvendo esquemas cognitivos complexos daqueles que podem escolher, porque tiveram a oportunidade de aprender a escolher. Por esse carter essencial da competncia de leitura e de escrita para a aprendizagem dos contedos curriculares de todas as reas e disciplinas, a responsabilidade por sua aprendizagem e avaliao cabe a todos os professores, que devem transformar seu trabalho em oportunidades nas quais os alunos possam aprender e consigam consolidar o uso da Lngua Portuguesa e das outras linguagens e cdigos que fazem parte da cultura, bem como das formas de comunicao em cada uma delas. A centralidade da competncia leitora e escritora, que a transforma em objetivo de todas as sries/anos e de todas as disciplinas, assinala para os gestores (a quem cabe a educao continuada dos professores na escola) a necessidade de criar oportunidades para que os docentes tambm desenvolvam essa competncia. Por m, importante destacar que o domnio das linguagens representa um primordial elemento para a conquista da autonomia, a

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chave para o acesso a informaes, permitindo a comunicao de ideias, a expresso de sentimentos e o dilogo, necessrios negociao dos signicados e aprendizagem continuada. Articulao das competncias para aprender A aprendizagem o centro da atividade escolar. Por extenso, o professor caracteriza-se como um prossional da aprendizagem. O professor apresenta e explica contedos, organiza situaes para a aprendizagem de conceitos, de mtodos, de formas de agir e pensar, em suma, promove conhecimentos que possam ser mobilizados em competncias e habilidades que, por sua vez, instrumentalizam os alunos para enfrentar os problemas do mundo. Dessa forma, a expresso educar para a vida pode ganhar seu sentido mais nobre e verdadeiro na prtica do ensino. Se a educao bsica para a vida, a quantidade e a qualidade do conhecimento tm de ser determinadas por sua relevncia para a vida de hoje e do futuro, para alm dos limites da escola. Portanto, mais que os contedos isolados, as competncias so guias ecazes para educar para a vida. As competncias so mais gerais e constantes; os contedos, mais especcos e variveis. exatamente a possibilidade de variar os contedos no tempo e no espao que legitima a iniciativa dos diferentes sistemas pblicos de ensino de selecionar, organizar e ordenar os saberes disciplinares que serviro como base para a constituio de competncias, cuja referncia so as diretrizes e orientaes nacionais, de um lado, e as demandas do mundo contemporneo, de outro.

As novas tecnologias da informao promoveram uma mudana na produo, na organizao, no acesso e na disseminao do conhecimento. A escola, sobretudo hoje, j no a nica detentora de informao e conhecimento, mas cabe a ela preparar seu aluno para viver em uma sociedade em que a informao disseminada em grande velocidade. Vale insistir que essa preparao no exige maior quantidade de ensino (ou de contedos), mas sim melhor qualidade de aprendizagem. preciso deixar claro que isso no signica que os contedos do ensino no sejam importantes; ao contrrio, so to importantes que a eles est dedicado este trabalho de elaborao do Currculo do ensino ocial do Estado de So Paulo. So to decisivos que indispensvel aprender a continuar aprendendo os contedos escolares, mesmo fora da escola ou depois dela. Continuar aprendendo a mais vital das competncias que a educao deste sculo precisa desenvolver. No s os conhecimentos com os quais a escola trabalha podem mudar, como a vida de cada um apresentar novas nfases e necessidades, que precisaro ser continuamente supridas. Preparar-se para acompanhar esse movimento torna-se o grande desao das novas geraes. Este Currculo adota como competncias para aprender aquelas que foram formuladas no referencial terico do Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem, 1998). Entendidas como desdobramentos da competncia leitora e escritora, para cada uma das cinco competncias

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do Enem transcritas a seguir apresenta-se a articulao com a competncia de ler e escrever. Dominar a norma-padro da Lngua Portuguesa e fazer uso das linguagens matemtica, artstica e cientca. A constituio da competncia de leitura e escrita tambm o domnio das normas e dos cdigos que tornam as linguagens instrumentos ecientes de registro e expresso que podem ser compartilhados. Ler e escrever, hoje, so competncias fundamentais para qualquer disciplina ou prosso. Ler, entre outras coisas, interpretar (atribuir sentido ou signicado), e escrever, igualmente, assumir uma autoria individual ou coletiva (tornar-se responsvel por uma ao e suas consequncias). Construir e aplicar conceitos das vrias reas do conhecimento para a compreenso de fenmenos naturais, de processos histrico-geogrcos, da produo tecnolgica e das manifestaes artsticas. o desenvolvimento da linguagem que possibilita o raciocnio hipottico-dedutivo, indispensvel compreenso de fenmenos. Ler, nesse sentido, um modo de compreender, isto , de assimilar experincias ou contedos disciplinares (e modos de sua produo); escrever expressar sua construo ou reconstruo com sentido, aluno por aluno. Selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informaes representados de diferentes formas, para tomar decises e enfrentar situaes-problema. Ler implica

tambm alm de empregar o raciocnio hipottico-dedutivo que possibilita a compreenso de fenmenos antecipar, de forma comprometida, a ao para intervir no fenmeno e resolver os problemas decorrentes dele. Escrever, por sua vez, signica dominar os inmeros formatos que a soluo do problema comporta. Relacionar informaes, representadas em diferentes formas, e conhecimentos disponveis em situaes concretas, para construir argumentao consistente. A leitura, nesse caso, sintetiza a capacidade de escutar, supor, informar-se, relacionar, comparar etc. A escrita permite dominar os cdigos que expressam a defesa ou a reconstruo de argumentos com liberdade, mas observando regras e assumindo responsabilidades. Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para elaborar propostas de interveno solidria na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural. Ler, nesse caso, alm de implicar o descrever e o compreender, bem como o argumentar a respeito de um fenmeno, requer a antecipao de uma interveno sobre ele, com a tomada de decises a partir de uma escala de valores. Escrever formular um plano para essa interveno, formular hipteses sobre os meios mais ecientes para garantir resultados a partir da escala de valores adotada. no contexto da realizao de projetos escolares que os alunos aprendem a criticar, respeitar e propor

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projetos valiosos para toda a sociedade; por intermdio deles, aprendem a ler e a escrever as coisas do mundo atual, relacionando aes locais com a viso global, por meio de atuao solidria. Articulao com o mundo do trabalho A contextualizao tem como norte os dispositivos da LDBEN, as normas das DCN, que so obrigatrias, e as recomendaes dos PCN do Ensino Mdio, tambm pertinentes para a educao bsica como um todo, sobretudo para o segmento da 5 srie/6 ano em diana o

de suas especialidades no esse o caso dos alunos da educao bsica. Como esto na escola, preparando-se para assumir plenamente sua cidadania, todos devem passar pela alfabetizao cientca, humanista, lingustica, artstica e tcnica para que sua cidadania, alm de ser um direito, tenha qualidade. O aluno precisa constituir as competncias para reconhecer, identicar e ter viso crtica daquilo que prprio de uma rea do conhecimento e, a partir desse conhecimento, avaliar a importncia dessa rea ou disciplina em sua vida e em seu trabalho. A lei determina um prazo generoso para que os alunos aprendam o signicado das cincias, das artes e das letras: comea na Educao Infantil, percorre o Ensino Fundamental e prossegue no Ensino Mdio. Durante mais de doze anos dever haver tempo suciente para que os alunos se alfabetizem nas cincias, nas humanidades e nas tcnicas, entendendo seus enfoques e mtodos mais importantes, seus pontos fortes e fracos, suas polmicas, seus conceitos e, sobretudo, o modo como suas descobertas inuenciam a vida das pessoas e o desenvolvimento social e econmico. Para isso, importante abordar, em cada ano ou nvel da escola bsica, a maneira como as diferentes reas do currculo articulam a realidade e seus objetos de conhecimento especcos, a partir de questes como as exemplicadas a seguir.

te. Para isso, preciso recuperar alguns tpicos desse conjunto legal e normativo. Compreenso dos signicados das cincias, das letras e das artes Compreender o signicado reconhecer, apreender e partilhar a cultura que envolve as reas de conhecimento, um conjunto de conceitos, posturas, condutas, valores, enfoques, estilos de trabalho e modos de fazer que caracterizam as vrias cincias naturais, exatas, sociais e humanas , as artes visuais, musicais, do movimento e outras , a matemtica, as lnguas e outras reas de expresso no verbal. Ao dispor sobre esse objetivo de compreenso do sentido, a LDBEN est indicando que no se trata de formar especialistas nem prossionais. Especialistas e prossionais devem, alm de compreender o sentido, dominar a estrutura conceitual e o estatuto epistemolgico

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Que limitaes e potenciais tm os enfoques prprios das reas? Que prticas humanas, das mais simples s mais complexas, tm fundamento ou inspirao nessa cincia, arte ou outra rea de conhecimento? Quais as grandes polmicas nas vrias disciplinas ou reas de conhecimento? A relao entre teoria e prtica em cada disciplina do Currculo A relao entre teoria e prtica no envolve necessariamente algo observvel ou manipulvel, como um experimento de laboratrio ou a construo de um objeto. Tal relao pode acontecer ao se compreender como a teoria se aplica em contextos reais ou simulados. Uma possibilidade de transposio didtica reproduzir a indagao de origem, a questo ou necessidade que levou construo de um conhecimento que j est dado e precisa ser apropriado e aplicado, no obrigatoriamente ser descoberto de novo.

erroneamente considerada mais prtica por envolver atividades de laboratrio, manipulao de substncias e outras idiossincrasias; no entanto, no existe nada mais terico do que o estudo da tabela de elementos qumicos. A mesma Qumica que emprega o nome dos elementos precisa ser um instrumento cognitivo para nos ajudar a entender e, se preciso, decidir sobre o uso de alimentos com agrotxicos ou conservantes. Tais questes no se restringem a especialistas ou cientistas. No preciso ser qumico para ter de escolher o que se vai comer. No entanto, para sermos cidados plenos, devemos adquirir discernimento e conhecimentos pertinentes para tomar decises em diversos momentos, como em relao escolha de alimentos, ao uso da eletricidade, ao consumo de gua, seleo dos programas de TV ou escolha do candidato a um cargo poltico. As relaes entre educao e tecnologia A educao tecnolgica bsica uma das

A lei determina corretamente que a relao entre teoria e prtica se d em cada disciplina do currculo, uma vez que boa parte dos problemas de qualidade do ensino decorre da diculdade em destacar a dimenso prtica do conhecimento, tornando-o verbalista e abstrato. Por exemplo, a disciplina Histria , por vezes, considerada terica, mas nada to prtico quanto entender a origem de uma cidade e as razes da congurao urbana. A Qumica

diretrizes que a LDBEN estabelece para orientar o currculo do Ensino Mdio. A lei ainda associa a compreenso dos fundamentos cientcos dos processos produtivos ao relacionamento entre teoria e prtica em cada disciplina do currculo. E insiste quando insere o domnio dos princpios cientcos e tecnolgicos que presidem a produo moderna entre as competncias que o aluno deve demonstrar ao nal da educao bsica. A tecnologia comparece,

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portanto, no currculo da educao bsica com duas acepes complementares: a) como educao tecnolgica bsica; b) como compreenso dos fundamentos cientcos e tecnolgicos da produo.

a existncia de disciplinas tecnolgicas isoladas e separadas dos conhecimentos que lhes servem de fundamento. A prioridade para o contexto do trabalho Se examinarmos o conjunto das reco-

A primeira acepo refere-se alfabetizao tecnolgica, que inclui aprender a lidar com computadores, mas vai alm. Alfabetizar-se tecnologicamente entender as tecnologias da histria humana como elementos da cultura, como parte das prticas sociais, culturais e produtivas, que, por sua vez, so inseparveis dos conhecimentos cientcos, artsticos e lingusticos que as fundamentam. A educao tecnolgica bsica tem o sentido de preparar os alunos para viver e conviver em um mundo no qual a tecnologia est cada vez mais presente, no qual a tarja magntica, o celular, o cdigo de barras e outros tantos recursos digitais se incorporam velozmente vida das pessoas, qualquer que seja sua condio socioeconmica. A segunda acepo, ou seja, a compreenso dos fundamentos cientficos e tecnolgicos da produo, faz da tecnologia a chave para relacionar o currculo ao mundo da produo de bens e servios, isto , aos processos pelos quais a humanidade e cada um de ns produz os bens e servios de que necessita para viver. Foi para se manter fiel ao esprito da lei que as DCN introduziram a tecnologia em todas as reas, tanto das DCN como dos PCN para o Ensino Mdio, evitando

mendaes j analisadas, o trabalho enquanto produo de bens e servios revela-se como a prtica humana mais importante para conectar os contedos do currculo realidade. Desde sua abertura, a LDBEN faz referncia ao trabalho, enquanto prtica social, como elemento que vincula a educao bsica realidade, desde a Educao Infantil at a concluso do Ensino Mdio. O vnculo com o trabalho carrega vrios sentidos que precisam ser explicitados. Do ponto de vista losco, expressa o valor e a importncia do trabalho. parte qualquer implicao pedaggica relativa a currculos e denio de contedos, o valor do trabalho incide em toda a vida escolar: desde a valorizao dos trabalhadores da escola e da famlia at o respeito aos trabalhadores da comunidade, o conhecimento do trabalho como produtor de riqueza e o reconhecimento de que um dos fundamentos da desigualdade social a remunerao injusta do trabalho. A valorizao do trabalho tambm uma crtica ao bacharelismo ilustrado, que por muito tempo predominou nas escolas voltadas para as classes sociais privilegiadas. A implicao pedaggica desse princpio atribui um lugar de destaque para o trabalho humano, contextualizando os contedos

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curriculares, sempre que for pertinente, com os tratamentos adequados a cada caso. Em sntese, a prioridade do trabalho na educao bsica assume dois sentidos complementares: como valor, que imprime importncia ao trabalho e cultiva o respeito que lhe devido na sociedade, e como tema que perpassa os contedos curriculares, atribuindo sentido aos conhecimentos especcos das disciplinas. O contexto do trabalho no Ensino Mdio A tradio de ensino academicista, desvinculado de qualquer preocupao com a prtica, separou a formao geral e a formao prossional no Brasil. Durante dcadas, elas foram modalidades excludentes de ensino. A tentativa da LDB (Lei n 5692/71) de unir
o

A LDBEN adota uma perspectiva sintonizada com essas mudanas na organizao do trabalho ao recomendar a articulao entre educao bsica e prossional, denindo, entre as nalidades do Ensino Mdio, a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com exibilidade a novas condies de ocupao ou aperfeioamento posteriores (grifo nosso). A lei no recupera a formao prossional para postos ou reas especcas dentro da carga horria geral do Ensino Mdio, como pretendeu a legislao anterior, mas tambm no chancela o carter inteiramente propedutico que esse ensino tem assumido na educao bsica brasileira. As DCN para o Ensino Mdio interpretaram essa perspectiva como uma preparao bsica para o trabalho, abrindo a possibilidade de que os sistemas de ensino ou as escolas tenham nfases curriculares diferentes, com autonomia para eleger as disciplinas especcas e suas respectivas cargas horrias dentro das trs grandes reas institudas pelas DCN, desde que garantida a presena das trs reas. Essa abertura permite que escolas de Ensino Mdio, a partir de um projeto pedaggico integrado com cursos de educao prossional de nvel tcnico, atribuam mais tempo e ateno a disciplinas ou reas disciplinares cujo estudo possa ser aproveitado na educao prossional. Para as DCN, o que a lei denomina preparao bsica para o trabalho pode ser a aprendizagem de contedos disciplinares

as duas modalidades, prossionalizando todo o Ensino Mdio, apenas descaracterizou a formao geral, sem ganhos signicativos para a prossional. Hoje essa separao j no se d nos mesmos moldes porque o mundo do trabalho passa por transformaes profundas. medida que a tecnologia vai substituindo os trabalhadores por autmatos na linha de montagem e nas tarefas de rotina, as competncias para trabalhar em ilhas de produo, associar concepo e execuo, resolver problemas e tomar decises tornam-se mais importantes do que conhecimentos e habilidades voltados para postos especcos de trabalho.

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constituintes de competncias bsicas que sejam tambm pr-requisitos de formao prossional. Em inmeros casos, essa opo pouparia tempo de estudo para o jovem que precisa ingressar precocemente no mercado de trabalho. Para facilitar essa abertura, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Prossional de Nvel Tcnico (DCNEP) exibilizaram a durao dos cursos prossionais desse nvel, possibilitando o aproveitamento de estudos j realizados ou mesmo o exerccio prossional prvio. Essas duas peas normativas criaram os mecanismos pedaggicos que podem viabilizar o que foi estabelecido na LDBEN (Lei n 9394/96) e em decretos posteriores.
o

pedaggico adequado s reas ou disciplinas que melhor preparassem seus alunos para o curso de educao prossional de nvel tcnico escolhido. Essa possibilidade fundamenta-se no pressuposto de que nfases curriculares diferenciadas so equivalentes para a constituio das competncias previstas na LDBEN, nas DCN para o Ensino Mdio e na matriz de competncias do Enem. Isso supe um tipo de articulao entre currculos de formao geral e currculos de formao prossional, em que os primeiros encarregam-se das competncias bsicas, fundamentando sua constituio em contedos, reas ou disciplinas anadas com a formao prossional nesse ou em outro nvel de escolarizao. Supe tambm que o tratamento oferecido s disciplinas do currculo do Ensino Mdio no seja apenas propedutico, tampouco voltado estritamente para o vestibular.

A preparao bsica para o trabalho em determinada rea prossional, portanto, pode ser realizada em disciplinas de formao bsica do Ensino Mdio. As escolas, nesse caso, atribuiriam carga horria suciente e tratamento

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A concepo do ensino na rea de Cincias Humanas e suas Tecnologias


A expresso Cincias Humanas e suas Tecnologias leva-nos a uma reexo inicial sobre sua insero no campo dos conhecimentos a ser oferecidos, atualmente, no conjunto da educao bsica. Embora toda cincia seja indiscutivelmente humana, por resultar da acumulao cultural gerada por diferentes sociedades, em diferentes tempos e espaos, o estudo das denominadas humanidades remonta s artes liberais antigas, notadamente ao estudo das artes, lnguas e literaturas clssicas. Na Idade Mdia, a tradio crist acentuou a distino entre a literatura sacra e a profana, evidenciando o carter laico das humanidades. Em seguida, o Renascimento perpetuou essa condio, enfatizando a necessidade de um arcabouo de conhecimentos acerca dos estudos sobre o humano e sua condio moral. Segundo Chervel e Compre (1999), at o sculo XIX, o estudo das Humanidades foi responsvel pela formao do cristo dos colgios jesutas, do cidado das luzes e do republicano dos liceus modernos. Na primeira metade do sculo XX, as Cincias Humanas consolidaram-se como conhecimento cientco, a partir das contribuies da fenomenologia, do estruturalismo e do marxismo; porm, o ensino das Humanidades, como corpo curricular tradicional e enciclopedista, dirigido formao das elites, somente apresentou mudanas signicativas nas trs ltimas dcadas do sculo passado, como resultado das grandes transformaes socioeconmicas, polticas e tecnolgicas. Na atualidade, a rea de Cincias Humanas compreende conhecimentos produzidos por vrios campos de pesquisa Histria, Geograa, Filosoa, Sociologia e Psicologia, alm de outros, como Poltica, Antropologia e Economia que tm por objetivo o estudo dos seres humanos em suas mltiplas relaes, fundamentado por meio da articulao entre esses diversos saberes. Nesse sentido, a produo cientca, acelerada pela sociedade tecnolgica, tem colocado em debate uma gama variada de novas questes de natureza tica, cultural e poltica, que necessitam emergir como objeto de anlise das disciplinas que compem as Cincias Humanas. Portanto, o carter interdisciplinar desta rea corrobora a necessidade de se utilizar o seu acervo de conhecimentos para auxiliar os jovens estudantes a compreender as questes que os afetam, bem como a tomar decises neste incio de sculo. Dessa forma, ao integrar os campos disciplinares, o conjunto dessas cincias contribui para uma formao que permita ao jovem estudante compreender as relaes entre sociedades diferentes, analisar os inmeros problemas da sociedade em que vive e

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as diversas formas de relao entre homem e natureza, reetindo sobre as inmeras aes e contradies da sociedade em relao a si prpria e ao ambiente.

No Ensino Mdio, Histria e Geograa integram-se e articulam-se a Filosoa e a Sociologia. O retorno da Filosoa ao Ensino Mdio

A convico de que o ensino das Cincias Humanas indispensvel para a boa formao de nossos estudantes foi a principal inspirao para a formatao dos currculos de Histria, Geograa, Filosoa e Sociologia aqui apresentados. No caso de Histria e Geograa, os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) do Ensino Fundamental ofereceram referenciais importantes s discusses que ancoraram a elaborao deste documento. Segundo os PCN, Histria compete favorecer a formao do estudante como cidado, para que assuma formas de participao social, poltica e atitudes crticas diante da realidade atual, aprendendo a discernir os limites e as possibilidades de sua atuao, na permanncia ou na transformao da realidade histrica na qual se insere. Quanto Geograa, o documento aponta como objetivo estudar as relaes entre o processo histrico na formao das sociedades humanas e o funcionamento da natureza, por meio da leitura do lugar, do territrio, a partir de sua paisagem. Nesse sentido, por intermdio dessas duas disciplinas que o conjunto dos diversos saberes que conformam as Cincias Humanas participa, de maneira interdisciplinar, do processo de formao do educando.

deve ser entendido como o reconhecimento de sua importncia para ampliar o signicado e os objetivos sociais e culturais da educao. Segundo essa perspectiva, a Filosoa permite orientar reexes para que os alunos compreendam melhor as relaes histrico-sociais e, ao mesmo tempo, possam se inserir no universo subjetivo das representaes simblicas, contribuindo tambm para elevar a educao a um nvel poltico-existencial que supere as meras transmisso e aquisio de contedos, feitas de modo mecnico e inconsciente. Por sua vez, a Sociologia, para alm de um enriquecimento pedaggico, pode chegar esfera da interveno, na medida em que contribui, por exemplo, para politizar as relaes escolares, transformando a prpria instituio em objeto de estudo, o que inclui as relaes sociais que a desenham e a formatao dos currculos que a devem animar. Isso no quer dizer que a formao dos alunos deva visar soluo dos problemas da escola que, alis, podem ser mais bem compreendidos se esse conhecimento for dirigido para fora dela, pois da sociedade que a escola recebe suas inuncias e caractersticas fundamentais. Assim, a partir da escola, a disciplina pode participar da educao da sociedade como um todo, oferecendo informaes para que os alunos desenvolvam a capacidade de atuar consciente-

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mente na sociedade, o que pressupe assumir posies polticas denidas e consistentes, independentemente das opes prossionais, geralmente denidas ao trmino do Ensino Mdio. Para a consecuo desses objetivos da rea de Cincias Humanas, vale considerar uma limitao sempre apontada pelos professores: a resistncia leitura. Ora, considerando que os objetivos fundamentais dos atuais programas curriculares consistem no desenvolvimento, pelos estudantes, de competncias e habilidades de leitura, reexo e escrita, contextualizadas social e culturalmente no mundo do trabalho, a problematizao dos temas tratados em sala deve ser amparada pela leitura de textos.

Entretanto, se os professores se acomodarem ante a constatao de que os alunos no leem, o problema no ser tratado como uma questo sociolgica. Quais fatores de ordem social e cultural esto na base do tradicional jejum que os educandos praticam em relao leitura? A resposta a este problema central pode comear a ser dada se os prprios professores se perguntarem sobre seus hbitos de leitura e quais procedimentos adotam para incentivar os estudantes a ler. Por isso, preciso compartilhar com os alunos a experincia, em termos de hbitos de leitura, que tiveram e tm, pois s assim programas curriculares, como este, podero se transformar em formas transformadoras de cultura.

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Ensino Fundamental (Ciclo II) e Ensino Mdio
O ensino de Histria: breve histrico
A Histria despontou no horizonte escolar brasileiro como contedo sugerido para desenvolver as prticas de leitura dos estudantes em 1827, por determinao do Decreto das Escolas de Primeiras Letras, alcanando o status de disciplina autnoma em 1837, no Colgio Pedro II (Rio de Janeiro), a primeira escola secundria do Pas. Desde ento, sobre o seu ensino incidiram diretamente as inuncias do contexto poltico nacional, j que o poder da Histria de ajudar a formar conscincias nunca passou despercebido s instituies de poder, assim como aos seus agentes de produo e divulgao, tanto autores quanto professores. No Estado de So Paulo, desde a dcada de 1980, a Secretaria da Educao vem promovendo processos de discusso e elaborao do currculo de Histria dos atuais Ensino Fundamental e Ensino Mdio, cujas snteses foram publicadas nas dcadas de 1980 e 1990. A bibliograa disponvel sobre o assunto vasta e bastante conhecida dos prossionais da rea, alm de constituir um tema de pesquisa cada vez mais valorizado em nossas universidades. A facilidade de acesso a essa literatura e a natureza deste documento desaconselham impossvel saber quem reetiu, pela primeira vez, sobre a utilidade da Histria ou precisar a poca muito antiga, certamente em que essa questo comeou a surgir, antes de se fazer presente no universo escolar. Mas, j que a pergunta continua a ser feita, uma resposta poderia ser, simplesmente: a Histria necessria por ser uma das mais importantes expresses de humanidade, como a Msica, por exemplo. E, conquanto a Histria e a Msica paream conhecimentos sem utilidade, caso se considerem os valores estabelecidos na sociedade contempornea que hierarquiza as coisas em funo de seus usos prticos ou tcnicos , basta imaginar um mundo em que elas no existam para perceber sua importncia. Aprofundando um pouco a anlise, o desao para quem trabalha com Histria consiste em extrair conhecimento de vestgios e fragmentos de humanidade que sobreviveram passagem do tempo e a outras distncias. Constri-se, assim a partir do presente, como ensinou Benedetto Croce , uma espcie de aqui sua anlise detalhada, bastando a recomendao de que os professores mantenham o interesse pelos problemas que afetam o ensino dessa disciplina.

Fundamentos para o ensino de Histria

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ponte intelectual que pode nos levar aos lugares de onde viemos para saber o que e quem somos e, principalmente, o que poderamos ser, j que um dos principais compromissos da cultura histrica com a constante reelaborao esttica do mundo social, movendo-se sempre na contramo do esquecimento. No que se relaciona ao ensino de Histria, sem desconsiderar as dcadas de embates de carter poltico-acadmico e os milhares de pginas por eles inspirados e produzidos, importante registrar algumas concordncias que assinalam as posies mais recorrentes a encontradas. Podemos comear pela necessidade de preservar e enfatizar nos programas e currculos os contedos mais importantes. Entretanto, considerando que cada um julga a seu modo o que mais (ou menos) importante, muito difcil conseguir alguma forma de consenso. Em tempos de triste memria, durante o regime ditatorial, o consenso era obtido fora: isto pode; isto no pode sempre de forma imperativa. Entretanto, passados os tempos difceis, as lies que poderiam ser tiradas de sua traumtica superao sucumbiram, muitas vezes, diante de posturas maniquestas que transformaram o diferente em rival ou quase inimigo, o que vai das torcidas uniformizadas das arenas esportivas aos ambientes educacionais. Por exemplo, so raros os adeptos do marxismo que consideram os temas valorizados pela Escola dos Annales ou pela Histria Cultural dignos de ocupar qualquer espao no ensino. Do mesmo modo, quan-

tos seguidores de Fernand Braudel, Michel Foucault ou Roger Chartier lamentariam se o materialismo histrico pudesse ser sepultado, em Londres, com seu criador? E, conquanto essas coisas possam ser mais perceptveis nos ambientes universitrios, seus desdobramentos atingem diretamente os programas de ensino do nvel bsico, seja no que se refere aos contedos curriculares ou mecanismos de avaliao, seja no que diz respeito aos materiais didticos. Um passo importante para tentar solucionar esse problema aponta para a necessidade de superar a recorrente tendncia de conceber o currculo escolar como se fosse um curso de graduao na rea. O que fazer para tentar alterar esse quadro? Em primeiro lugar, importante considerar que impossvel trabalhar a Histria em sua imaginria totalidade, independentemente do nvel de ensino inclusive o universitrio , o que implica a necessidade de conceber a arquitetura curricular a partir de escolhas e do encadeamento conceitual daquilo que se decidiu manter em sua formatao, como apresentado a seguir.

Histria para o Ensino Fundamental (Ciclo II) e o Ensino Mdio


Retomando os princpios dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), ca claro que o primeiro objetivo geral do Ensino Fundamental levar os alunos compreenso da

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cidadania como participao social e poltica. A partir dessa compreenso, espera-se despertar a conscincia em relao ao exerccio de direitos e deveres polticos, civis e sociais, adotando, no dia a dia, atitudes de solidariedade, cooperao e repdio s injustias, respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito.

Para tanto, torna-se necessrio desenvolver a capacidade de usar criticamente fontes de informao variadas, o que possibilitar o questionamento responsvel da realidade, levando formulao de problemas e ao encaminhamento de solues adequadas e decididas coletivamente. Nota-se que, apesar de esse conjunto de

Assim, os estudantes devem desenvolver um posicionamento crtico frente aos problemas que afetam a vida social, reconhecendo o dilogo como ponto de partida fundamental para a tomada de decises coletivas. Por conta de nossa formao scio-histrica, d-se especial nfase questo da identidade: no que se relaciona ao universo social mais amplo da nacionalidade, como no mbito individual, apontando-se como bsico o conhecimento das caractersticas fundamentais do Brasil (sociais, materiais e culturais) e o reconhecimento e a valorizao da pluralidade que constitui o patrimnio sociocultural brasileiro, assim como o de outros povos e naes. Cabe salientar que essa perspectiva considera o respeito s diferenas que caracterizam os indivduos e os grupos integrantes da sociedade. Alm desse aspecto, o educando dever ser capaz de reetir sobre si mesmo, reconhecendo-se como integrante, dependente e agente transformador do ambiente, cuidando para preserv-lo e assumindo posturas e atitudes de interveno solidria na sociedade, visando conquista de nveis elevados de qualidade de vida para si e para o conjunto dos cidados.

valores e princpios dizer respeito formao bsica em geral, inegvel que se abre um vasto e frtil terreno para que eles sejam trabalhados na Histria. Isso porque, embora essa disciplina no seja mais considerada a Mestra da Vida, como a concebiam alguns letrados do Renascimento, ela continua sendo uma janela indispensvel que se oferece para observao, anlise, avaliao e crtica das prticas sociais ao longo do tempo, sem excluir o presente. Por exemplo, tendo em vista a importncia de que o estudante desenvolva a conscincia de que a convivncia social deve ser alicerada na percepo e no respeito aos elementos identitrios que caracterizam e diferenciam os indivduos e os grupos que compem a sociedade, recomenda-se a nfase, nas aulas de Histria, das questes de alteridade. Situaes histricas para isso no faltam, envolvendo desde temas mais gerais como as relaes entre romanos e brbaros germnicos, europeus e africanos, europeus e povos americanos ou asiticos, catlicos e protestantes na Europa do Renascimento at problemas mais especcos como a perseguio histrica aos judeus, desde a Antiguidade,

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a questo dos escravos aps a independncia dos Estados Unidos da Amrica ou durante a Guerra Civil, as relaes de gnero, a xenofobia e o racismo contemporneos, a sexualidade, o imperialismo etc. Ao tratarem, em sentido geral, do ensino das Cincias Humanas, os PCN armam que ele deve favorecer a formao do estudante como cidado, para que assuma formas de participao social, poltica e atitudes crticas diante da realidade atual, aprendendo a discernir os limites e as possibilidades de sua atuao, na permanncia ou na transformao da realidade histrica na qual se insere. Para tanto, necessrio traduzir os conhecimentos sobre a pessoa, a sociedade, a economia, as prticas sociais e culturais em condutas de indagao, anlise, problematizao e protagonismo diante de situaes novas, problemas ou questes da vida pessoal, social, poltica, econmica e cultural. Isso exige a compreenso clara da produo e o papel histrico das instituies sociais, polticas e econmicas, associando-as s prticas dos diferentes grupos e atores sociais, aos princpios que regulam a convivncia em sociedade, aos direitos e deveres da cidadania, justia e distribuio dos benefcios econmicos. Caberia, portanto, aos professores a responsabilidade de conduzir os alunos por caminhos que levem ao exerccio pleno da cidadania, acompanhando e mediando os momentos iniciais da formao da conscincia crtica de crianas e adolescentes, a partir de sua experincia cotidiana.

Sobre a organizao dos contedos bsicos No que diz respeito diretamente ao currculo de Histria em vigor na rede pblica estadual de ensino de So Paulo, optou-se por estabelecer recortes temtico-conceituais que abarquem temas e questes que caracterizam, com elevado grau de unanimidade, a prpria identidade da disciplina e, portanto, podem ser considerados essenciais. Por isso, no foram promovidas transformaes substanciais nos contedos habituais, pois o que est em causa so as formas de seu tratamento e a nfase que se d a cada um deles, o que se evidencia a partir da valorizao de determinados conceitos (trabalho, vida cotidiana, memria, cultura material, por exemplo), da integrao cada vez mais buscada com outras disciplinas, do uso de fontes diversas, do reordenamento dos temas em sries ou segmentos especcos etc. Desse modo, continuam presentes a democracia ateniense, o sistema feudal, a expanso europeia, a formao dos Estados nacionais, as revolues democrtico-burguesas, o imperialismo, as guerras mundiais, assim como o processo de colonizao da Amrica, os engenhos e a escravido, a minerao, as revoltas regenciais, o Imprio e sua crise, as fases da Repblica, a formao do espao urbano-industrial, alm dos governos de Vargas, do populismo, dos governos militares; enm, toda uma matria-prima bastante familiar ao professor de Histria. claro que o tratamento desses temas acompanha as tendncias mais atuais do pen-

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samento historiogrco, j que ningum ignora que o Tiradentes de Francisco Adolfo de Varnhagen muito diferente do mrtir que a Repblica elegeu. Entretanto, visando a preservar e valorizar a autonomia docente, os materiais de apoio ao currculo (Cadernos do Professor e do Aluno) buscam o dilogo, jamais a imposio, pois foram elaborados sempre sob a forma de sugestes, acompanhadas de indicaes de livros e materiais diversos. Dessa forma, pretende-se colaborar com o processo de formao continuada docente, facilitando a prtica da problematizao dos temas, conceitos e abordagens historiogrcas e evitando posturas dogmticas ou preconceituosas. Isso explica, convm assinalar, por que esses materiais no seguem uma nica e determinada corrente historiogrca, o que se fez com o propsito de respeitar a diversidade de objetivos e compromissos que caracteriza os professores e pode ser conferido nos materiais didticos derivados do currculo, sempre preocupados em alargar os horizontes das aes de ensino e aprendizagem. Para justicar a preocupao constante com a ampliao das possibilidades de trabalho com a Histria, suciente lembrar as valiosas consideraes que Eric Hobsbawm fez em Sobre histria (2008, p. 85):
O historiador das ideias pode (por sua conta e risco) no dar a mnima para a economia, e o historiador econmico pode no dar a mnima para Shakespeare, mas o historiador social que ignorar um dos dois no ir muito longe.

Sobre a metodologia de ensino-aprendizagem dos contedos bsicos Os professores sabem que ensinar Histria, a comear pela necessidade de torn-la atraente para os estudantes, no misso das mais fceis, pois requer energia e por que no dizer? amor. Energia, aqui, no se confunde com autoritarismo, mas, sim, disposio para resistir s prticas montonas e repetitivas que substituram as antigas ladainhas entoadas pelos sacerdotes, do sempre lembrado ensino tradicional, por um igualmente prejudicial alheamento assentado na crena de que possvel levar a aprender sem o compromisso maior de ensinar e orientar. Quanto ao amor, em vez de um sentimento estranho s teorias pedaggicas, trata-se de uma postura indispensvel manuteno da dignidade do professor, j que para motivar os alunos preciso gostar de ensinar, independentemente da disciplina considerada. Exemplar, nesse sentido, uma antiga e ainda hoje valiosa lio de Fernand Braudel, um dos principais historiadores do sculo XX, diretamente envolvido com a criao do curso de graduao em Histria da Universidade de So Paulo, na dcada de 1930. Para ele, que considerava o ensino como prioridade e at justicativa para os estudos histricos, quando se deseja conseguir bons resultados na difcil arte de ensinar Histria, deve-se comear pela simplicidade, mas no a simplicidade que mutila a verdade, que denuncia o vcuo e que um nome de emprstimo para a mediocridade, mas

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a simplicidade que clareza, luz de inteligncia, e que torna a verdade acessvel ao pensamento. Para tanto, ao invs da complexidade abstrata de ideias e sistemas tericos, deve-se oferecer ao estudante o fabuloso espetculo da Histria, misturando o ontem com o hoje. Em tudo isso, nenhuma preocupao com a lgica. Antes de tudo, o prazer da descoberta. Convm lembrar que a formao dos cidados ultrapassa as aulas de Histria e a prpria escola, em seu conjunto, j que as bases dessa formao so constitudas nos ambientes sociais que os alunos frequentam, principalmente os familiares. Por isso, necessrio compartilhar essa realidade com a formao especca da disciplina, adequando seus contedos aos propsitos que devem animar o trabalho de todo educador, e no apenas do de Histria. Desse modo, ser possvel auxiliar o educando a ter um entendimento mais adequado de sua realidade social a partir da transformao de suas experincias vividas em experincias compreendidas, e estender essa compreenso a outros contextos diferenciados, espacial e temporalmente, ou seja, ao campo especco da Histria. Outro aspecto importante a se considerar no ensino de Histria consiste em reforar no aluno a percepo de que o processo histrico no decorre apenas da ao dos heris, aqueles grandes personagens que guram no panteo da ptria e que tm, entre outras coisas, a

capacidade de produzir um sentimento de inferioridade nas pessoas comuns, ou seja, aquelas que encontramos em praticamente todos os espaos sociais. Desse modo, os alunos podero reconhecer a importncia da participao poltica para o exerccio pleno da cidadania. Mais ainda, tentando no exceder os limites que devem ter os documentos desta natureza, importante lembrar que a difcil arte de ensinar Histria exige a superao da transmisso mecnica de conhecimentos memorizados de modo acrtico, como se fez durante muito tempo. Esta forma de ensino, enchendo a lousa (e a memria) de incuas relaes de capitanias e donatrios, geraes dinsticas ou sucesso de governantes, sempre alimentou o preconceito de quem quer pr em dvida a utilidade da disciplina. Este antitradicionalismo, por sua vez, gera muita confuso quando se entende que lousas vazias de contedo devem suceder os esquemas de saber intil, fazendo com que os estudantes saiam da escola sem as habilidades bsicas para o exerccio da cidadania. Assim, no se pode esquecer que a narrativa histrica depende dos acontecimentos e dos personagens para compor sua arquitetura textual e fazer sentido, o que no quer dizer que acontecimentos ou personagens, em si, sejam capazes de produzir qualquer forma de entendimento. Sobre isso, um exemplo pode ser esclarecedor: o ano de 1822. Independentemente de qualquer formao especca, devem ser raros os brasileiros que no

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associem a data Independncia do Brasil. E as coisas cam a estagnadas, sobrevoando o mundo dos viventes, se o mesmo acontecimento no for considerado no interior do universo mais amplo do processo de desintegrao do Sistema Colonial e da formao das naes latino-americanas. Feito isso, o grito do Ipiranga no ser um rudo solitrio e ganhar sentido mais amplo e esclarecedor, ultrapassando a duvidosa imagem celebrativa do fato at chegar compreenso mais clara da trama histrica. Todas essas questes animadas pela Histria-problema transformam-na em um saber que pode ser considerado confuso e, mesmo tomando em conta as sucessivas crises que s fazem renov-la, a importncia e a fora da disciplina parecem crescer sempre, como percebeu um dos mais importantes historiadores do sculo XX, Jacques Le Goff (2003):
A cincia histrica conheceu, desde h meio sculo, um avano prodigioso: renovao, enriquecimento das tcnicas e dos mtodos, dos horizontes e dos domnios. Mas, mantendo com as sociedades globais relaes mais intensas que nunca, a histria profissional e cientfica vive uma crise profunda. O saber da histria tanto mais confuso quanto mais o seu poder aumenta.

qual o campo semntico da Histria seria enriquecido e fecundado pela contribuio de outras disciplinas, o que no caso da escola seria conseguido a partir do envolvimento dos professores de Filosoa, Geograa, Lngua Portuguesa, Sociologia, Arte etc. Entretanto, a superao do alinhamento articial de vrios docentes depende da transformao da prpria cultura escolar, sempre considerando as condies intelectuais e materiais do trabalho dos professores, e no passar do plano das intenes se no existir o compromisso com a formao continuada e o entendimento dos fundamentos bsicos das reas do saber que se pretende integrar. Sem isso, as aes multidisciplinares levaro diluio da Histria nos espaos de outras disciplinas, resultando em um somatrio de conceitos e contedos emaranhados aleatoriamente, incapazes de fazer sentido para os estudantes. Esto a, tambm, muitas das causas da fragmentao que atinge a Histria na atualidade, pois, como arma Burke (1992),
[...] embora a expanso do universo do historiador e o dilogo com outras disciplinas, desde a geografia at a teoria literria, certamente devam ser bem-vindos, esses desenvolvimentos tm seu preo. A disciplina da Histria est atualmente mais fragmentada que nunca. Os historiadores econmicos so capazes de falar a linguagem dos economistas, os historiadores intelectuais, a linguagem dos filsofos, e os historiadores sociais, os dialetos dos socilogos e dos antroplogos

A confuso a que se refere Jacques Le Goff aumenta em funo da compreenso supercial de que os contedos devem ser trabalhados a partir de uma transversalidade nem sempre bem compreendida, graas

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sociais, mas estes grupos de historiadores esto descobrindo ser cada vez mais difcil falar um com o outro. Teremos de suportar esta situao ou h uma esperana de sntese?.

Ainda assim, claro que importante denunciar a violncia da conquista da Amrica, da escravizao de negros e ndios, das fogueiras da Inquisio, das guerras e bombardeios, dos campos de extermnio nazistas. Mesmo que o estudo desses temas no devolva a vida e a dignidade usurpadas de milhes de pessoas ao longo dos sculos, possvel extrair aprendizados do trabalho com esses contedos, j que eles podem iluminar questes presentes na sociedade contempornea.

Embora essas questes sejam mais presentes no universo acadmico, importante consider-las em suas relaes com o ensino bsico, pois ele fortemente influenciado por elas. Ora, para um dos fundadores da escola dos Annales, Marc Bloch, a boa Histria deveria servir aos sbios e s crianas. Assim, independentemente de seus objetos e nveis de profundidade e abrangncia, desde que abordada adequadamente, a narrativa histrica deve envolver por fascnio ou compromisso intelectual os variados pblicos a que se destina. No caso do ensino, importa considerar os dois aspectos: cativar os alunos e manter vivos os compromissos de ordem cultural, social e poltica que devem caracterizar a produo de conhecimentos na rea da Histria. Esses aspectos impedem qualquer chance de neutralidade, pois ensinar Histria signica avaliar criticamente os valores que desenham a sociedade, sem transformar as aulas em espao para exerccios dogmticos de militncia partidria ou de raciocnio limitado oposio estreita e maniquesta entre bons e maus. Quem trabalha com Histria sabe ou deveria saber que seus julgamentos no produzem efeitos sobre os tempos passados.

No entanto, recomendvel cautela na hora de produzir concluses e generalizaes, pois elas podem levar o aluno a entender que todos os portugueses e espanhis foram favorveis s prticas de extermnio e genocdio, assim como todos os brancos admitiram a escravizao dos negros, ou que a vontade de queimar mulheres como supostas bruxas ou desintegrar pessoas em bombardeios atmicos constituam as bases da personalidade das autoridades da Igreja ou dos norte-americanos, em seu conjunto. Alm disso, cabe ao professor a delicada tarefa de esclarecer os temas trabalhados em sala de aula, inclusive considerando que mais do que ensinar Histria, sua funo orientar o aluno a aprender Histria o que muito diferente. Assim, partindo do momento presente, e valendo-se do valioso patrimnio de conhecimentos acumulados ao longo do tempo, a sala de aula, sob comando do professor, pode se transformar em espao privilegiado para se con-

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ceber uma nova esttica de mundo. Note-se que, ao se responsabilizar o professor pelo comando da sala de aula, no se est propondo nenhuma forma de controle autoritrio, que deve ser banido do ambiente escolar. Cabe enfatizar a importncia de que o professor no abra mo da responsabilidade de assegurar a aprendizagem dos alunos, pois, se o professor se ausentar nessa relao bsica, os alunos sairo da escola sem alcanar os objetivos a que esta se prope. nessa hora que a importncia dos compromissos do docente com sua formao aparecem em toda sua intensidade. Desses compromissos depende seu desempenho e a aprendizagem dos alunos, resultante das relaes com os programas ociais, com o livro e outros recursos didtico-pedaggicos. Foi, entre outros, com base nesses aspectos sumariamente apresentados que se elaborou o currculo de Histria, do qual derivaram os materiais de ensino destinados a docentes e alunos da rede pblica estadual de educao de So Paulo, produzidos a partir de alguns compromissos e objetivos bsicos. A disciplina de Histria, ento, deve funcionar como instrumento capaz de levar o aluno a perceber-se como parte de um amplo meio social. Assim, mesmo partindo das relaes mais imediatas, por meio do estudo da Histria, o aluno poder compreender as determinaes sociais, temporais e espaciais presentes na sociedade. Por isso, recomenda-se que o desenvolvimento de capacidades de leitura,

reexo e escrita objetivo central deste programa curricular parta de situaes cotidianas, para avaliar as inuncias histricas (portanto, sociais e culturais) que condicionam as formas de convivncia coletiva. A Histria funcionaria, assim, como uma espcie de espelho do tempo, mostrando imagens que, embora intangveis, vo sendo desenhadas pela curiosidade de cada observador em busca de conhecimento. Sobre os subsdios para implantao do currculo proposto importante registrar, ainda, que a utilizao dos Cadernos do Professor e do Aluno no pressupe o abandono do livro didtico. Ao contrrio, prope-se uma ampliao das possibilidades de seu uso, tanto em sala quanto em atividades extraclasse. Alis, no que se refere s atividades sugeridas aos alunos, foram enfatizadas aes de estudo e pesquisa desenvolvidas para alm dos muros da escola, pelo entendimento de que as tradicionais lies de casa, acrescentadas dos atuais recursos oferecidos pelas tecnologias de comunicao e informao, ainda mantm suas qualidades potenciais. Todas essas preocupaes visam a valorizar a Histria no universo escolar, tentando fazer com que os estudantes sejam envolvidos em prticas de ensino motivadoras base indispensvel para qualquer desenvolvimento intelectual , o que incide diretamente no ensino de Histria.

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Sobre a organizao das grades curriculares (srie/ano por bimestre): contedos associados a habilidades A organizao dos contedos escolares est sinteticamente apontada em tpicos disciplinares e objetivos formativos e ser em seguida detalhada em termos de habilidades a ser desenvolvidas em associao com cada tema, por srie/ano e bimestre letivo, ou seja, em termos do que se espera que os estudantes sejam capazes de fazer aps cada um desses perodos.

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Quadro de contedos e habilidades de Histria


5a - srie/6o - ano do Ensino Fundamental Contedos
Sistemas sociais e culturais de notao de tempo ao longo da histria As linguagens das fontes histricas Documentos escritos, mapas, imagens, entrevistas A vida na Pr-histria e a escrita Os suportes e os instrumentos da escrita

Habilidades
1 - bimestre Compreender fenmenos de natureza histrica Reconhecer os acontecimentos histricos em sua temporalidade, estabelecendo relaes de anterioridade e posterioridade Reconhecer as diferentes formas histrico-sociais de marcao do tempo Compreender que a construo do conhecimento histrico est vinculada a informaes de natureza variada Identicar a existncia das diferentes linguagens das fontes histricas Reconhecer a importncia da escrita, identicando seus diferentes suportes ao longo da histria Elaborar o conceito de memria, reconhecendo sua importncia para a construo do conhecimento histrico Desenvolver o esprito investigativo e a autonomia ao buscar dados e informaes

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5a - srie/6o - ano do Ensino Fundamental Contedos


Civilizaes do Oriente Prximo O Egito Antigo e a Mesopotmia frica, o bero da humanidade Heranas culturais da China e trocas culturais em diferentes pocas

Habilidades
Reconhecer a importncia do trabalho humano, a partir de registros sobre as formas de sua organizao em diferentes contextos histrico-sociais Reconhecer a importncia do trabalho escravo para as sociedades antigas Identicar a importncia dos recursos naturais para a organizao do espao histrico-geogrco Estabelecer relaes entre a ao humana e as transformaes do espao natural 2 - bimestre Identicar os principais traos da organizao poltica da sociedade, reconhecendo o papel das leis em sua estruturao e organizao Identicar nos cdigos legais a presena e a preservao das desigualdades que caracterizam as sociedades ao longo da histria Reconhecer a frica como o lugar de surgimento da humanidade a partir de dados e vestgios arqueolgicos Reconhecer a importncia da cultura material para a construo do conhecimento histrico Identicar as caractersticas e os conceitos relacionados s vrias temporalidades histricas Reconhecer a importncia das prticas de religiosidade para a construo das identidades socioculturais Reconhecer a importncia das manifestaes do pensamento para identicar os modos de vida das sociedades ao longo da histria Estabelecer relaes entre as manifestaes culturais do presente e as razes histricas de sua constituio Identicar as principais contribuies das culturas antigas em seus mltiplos aspectos para a conformao das sociedades contemporneas

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5a - srie/6o - ano do Ensino Fundamental Contedos


A vida na Grcia Antiga Sociedade, vida cotidiana, mitos, religio, cidades-estado, plis, democracia e cidadania A vida na Roma Antiga Vida urbana e sociedade, cotidiano, repblica, escravismo, militarismo e direito

Habilidades
3 - bimestre Estabelecer relaes entre pontos de vista diversos sobre determinada questo histrica, visando elaborao de argumentao consistente Analisar textos histricos a partir das estratgias de estudo dirigido leitura Compreender a historicidade dos conceitos histricos a partir do estudo das sociedades antigas Identicar as caractersticas essenciais das relaes sociais de trabalho ao longo da histria Compreender a importncia da cidade para o estabelecimento e a organizao das instituies sociais ao longo da histria Compreender os processos histricos e sociais de formao das instituies polticas e sociais Reconhecer a importncia da preservao da memria para o conhecimento da histria da humanidade

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5a - srie/6o - ano do Ensino Fundamental Contedos


O m do Imprio Romano As migraes brbaras e o cristianismo As civilizaes do Isl (sociedade e cultura) A expanso islmica e sua presena na Pennsula Ibrica Imprio Bizantino e o Oriente no imaginrio medieval

Habilidades
Reconhecer as caractersticas histricas dos uxos populacionais Identicar as principais causas e caractersticas dos movimentos de migrao que caracterizaram o processo histrico de ocupao territorial 4 - bimestre Identicar fenmenos e fatos histrico-sociais em suas dimenses espaciais e temporais Identicar e valorizar a diversidade do patrimnio cultural, reconhecendo suas manifestaes e inter-relaes em diferentes sociedades Reconhecer a importncia do patrimnio tnico-cultural para a preservao da memria e da identidade dos variados grupos sociais Reconhecer os elementos socioculturais que constituem as identidades, a partir do estudo das questes de alteridade Reconhecer a importncia de valorizar a diversidade nas prticas de religio e religiosidade dos indivduos e grupos sociais Identicar, nas manifestaes atuais de religio e religiosidade, os processos histricos de sua constituio Reconhecer as formas histricas das sociedades como resultado das relaes de poder entre as naes Identicar, a partir de mapas e documentos iconogrcos, as principais caractersticas das formaes sociais

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O Feudalismo Relaes sociais, econmicas, polticas e religiosas As Cruzadas e os contatos entre as sociedades europeias e orientais Renascimento Comercial e Urbano Renascimento Cultural e Cientco

Habilidades
Identicar as principais caractersticas do sistema de trabalho na Idade Mdia europeia Classicar cronologicamente os principais perodos que dividem a histria das sociedades ocidentais Reconhecer a importncia das fontes iconogrcas para a construo do conhecimento histrico Reconhecer os principais elementos conformadores das relaes sociais no cotidiano Identicar processos histricos relativos s atividades econmicas, responsveis pela formao e ocupao territorial Estabelecer relaes entre os principais elementos que caracterizam o processo de formao das instituies polticas e sociais ao longo da histria, aplicando conceitos de permanncia e ruptura Reconhecer a importncia do patrimnio tnico-cultural para a preservao da memria e o conhecimento da histria Estabelecer relaes entre as manifestaes culturais do presente e as razes histricas de sua constituio Identicar os principais fundamentos religiosos e sociais das Cruzadas medievais Reconhecer que a formao das sociedades contemporneas resultado de interaes e conitos de carter econmico, poltico e cultural Reconhecer, a partir de diferentes referncias, a importncia da cultura material como fonte histrica

1 - bimestre

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Analisar a importncia da Cidade para o estabelecimento e a organizao das instituies sociais ao longo da histria Identicar os principais fatores que possibilitaram o crescimento urbano na Europa Ocidental a partir da Baixa Idade Mdia Estabelecer relaes entre dados e informaes contidos em documentos de variada natureza Identicar as caractersticas essenciais das relaes sociais de trabalho ao longo da histria Reconhecer a importncia das manifestaes artsticas e literrias para o conhecimento histrico Identicar as principais caractersticas do Renascimento (antropocentrismo, racionalismo, naturalismo, individualismo, mecenato e recuperao de valores da Antiguidade clssica greco-latina) Estabelecer relaes entre a inveno da imprensa na Europa ocidental e a circulao e o desenvolvimento do conhecimento em suas variadas formas

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1 - bimestre

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6a - srie/7o - ano do Ensino Fundamental Contedos


Formao das Monarquias Nacionais Europeias Modernas (Portugal, Espanha, Inglaterra e Frana) Os fundamentos tericos do Absolutismo e as prticas das Monarquias Absolutistas Reforma e Contrarreforma Expanso martima nos sculos XV e XVI

Habilidades
Identicar os principais resultados culturais da longa permanncia dos rabes na Pennsula Ibrica Estabelecer relaes entre o processo de reconquista da Pennsula Ibrica e a formao de Portugal 2 - bimestre Reconhecer os principais elementos formadores das teorias absolutistas Estabelecer relaes entre o absolutismo e a teoria de direito divino dos reis Identicar os principais fatores que levaram ao enfraquecimento do poder da Igreja Catlica no incio dos Tempos Modernos Identicar os principais fundamentos das transformaes religiosas ocorridas na Europa no nal da Idade Mdia (Reforma e Contrarreforma) Reconhecer as principais caractersticas da Reforma Protestante Reconhecer as principais caractersticas da Contrarreforma Catlica Identicar as principais caractersticas do Iluminismo, relacionando-o s questes do poder real Identicar as principais caractersticas das monarquias absolutistas instaladas na Europa no nal da Idade Mdia Identicar os principais objetivos e caractersticas do processo europeu de expanso e conquista a partir dos sculos XV-XVI

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6a - srie/7o - ano do Ensino Fundamental Contedos


As sociedades maia, asteca e inca Conquista espanhola na Amrica Sociedades indgenas no territrio brasileiro O encontro dos portugueses com os povos indgenas

Habilidades
Identicar, a partir de mapas e documentos escritos e iconogrcos, as principais caractersticas das sociedades pr-colombianas (maias, astecas e incas) Reconhecer a importncia do estudo das questes de alteridade para compreender as relaes de carter histrico-cultural 3 - bimestre Reconhecer as formas atuais das sociedades como resultado das lutas pelo poder entre as naes Reconhecer e valorizar a diversidade dos patrimnios etnoculturais e artsticos, identicando-a em suas manifestaes e representaes ao longo da histria Reconhecer a importncia da cultura material para a construo do conhecimento histrico Relacionar a ocupao do territrio brasileiro ao longo da histria transformao e/ou destruio das sociedades indgenas Identicar as principais caractersticas e consequncias das relaes ampliadas ou estabelecidas entre os europeus e os povos de outros continentes, como frica, sia e Amrica

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6a - srie/7o - ano do Ensino Fundamental Contedos


Trco negreiro e escravismo africano no Brasil Ocupao holandesa no Brasil Minerao e vida urbana Crise do Sistema Colonial

Habilidades
Reconhecer a importncia do trabalho humano, identicando e interpretando registros sobre as formas de sua organizao em diferentes contextos histricos Identicar as principais caractersticas do trabalho escravo no engenho aucareiro e nas minas 4 - bimestre Identicar processos histricos relativos s atividades econmicas responsveis pela formao e ocupao territorial Identicar as formas de resistncia dos africanos e afrodescendentes visando extino do trabalho escravo, com nfase para os quilombos Reconhecer que a formao das sociedades contemporneas resultado de interaes e conitos de carter econmico, poltico e cultural Identicar as principais revoltas e rebelies do perodo regencial, suas caractersticas, objetivos e resultados Identicar os principais fatores que levaram crise do Sistema Colonial no Brasil Analisar os processos scio-histricos de formao das instituies polticas e sociais

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7a - srie/8o - ano do Ensino Fundamental Contedos


O Iluminismo A colonizao inglesa e a independncia dos Estados Unidos da Amrica (EUA) A colonizao espanhola e a independncia da Amrica espanhola A Revoluo Industrial inglesa

Habilidades
Identicar as principais caractersticas do pensamento iluminista e os valores por ele defendidos Identicar os principais campos da atividade humana inuenciados pelo Iluminismo Reconhecer as principais inuncias do pensamento iluminista na organizao poltica da sociedade ocidental Relacionar a ruptura dos EUA com a metrpole crise do Antigo Regime 1 - bimestre Identicar o papel de cada grupo social no processo de independncia dos EUA Identicar, a partir de documentos, ndios e negros como excludos aps a independncia dos EUA Identicar as inuncias do pensamento iluminista nos textos declaratrios da independncia dos EUA Identicar os principais fatos e acontecimentos que podem estabelecer um encadeamento cronolgico relativo ao processo de independncia dos EUA Reconhecer os motivos que levaram os EUA a conquistar sua emancipao poltica Reconhecer, no processo de independncia dos EUA, a convivncia entre o ideal de liberdade poltica e a manuteno da escravido Identicar as principais caractersticas das formas de trabalho introduzidas na Amrica pelos europeus Identicar as principais formas de resistncia das populaes amerndias s relaes de explorao de trabalho introduzidas pelos espanhis Estabelecer relaes entre as formas de colonizao portuguesa, espanhola e inglesa, identicando suas semelhanas e diferenas

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Reconhecer a importncia de analisar textos de poca para melhor compreenso de temas e contedos histricos Identicar o sentido do direito de encomienda no processo de colonizao espanhola, relacionando-o catequese dos indgenas Identicar o sentido dos repartimientos nas colnias espanholas da Amrica Reconhecer as principais caractersticas dos processos de independncia das colnias europeias na Amrica Estabelecer relaes entre a Revoluo Industrial e o processo de urbanizao e crescimento demogrco Identicar as caractersticas essenciais das relaes sociais de trabalho ao longo da histria Estabelecer relaes entre o uso de mquinas e o controle do tempo do trabalhador industrial Reconhecer a importncia da diviso do trabalho para o processo de Revoluo Industrial Identicar o signicado e as consequncias da diviso do trabalho para o trabalhador industrial Estabelecer relaes entre a explorao do trabalho infantil poca da Revoluo Industrial e nas sociedades contemporneas, inclusive no Brasil Identicar, a partir do estudo sobre o trabalho infantil e o da mulher, as permanncias na dinmica do processo histrico

1 - bimestre

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7a - srie/8o - ano do Ensino Fundamental Contedos


Revoluo Francesa e expanso napolenica A famlia real no Brasil A independncia do Brasil Primeiro Reinado no Brasil

Habilidades
Identicar os principais valores propugnados pela Declarao dos Direitos do Homem e do Cidado, de 1789, estabelecendo relaes entre sua formulao e o contexto histrico em que foi produzida Identicar as principais inuncias da Declarao dos Direitos do Homem e do Cidado, de 1789, nas formas caractersticas das sociedades contemporneas 2 - bimestre Identicar os principais conceitos necessrios compreenso da Revoluo Francesa (sociedade estamental, burguesia, nobreza, Antigo Regime, Iluminismo, revoluo burguesa, Constituio, Assembleia Constituinte, sufrgio censitrio, sufrgio universal, cidadania, direitos humanos e liberalismo) Reconhecer a importncia da existncia de um documento que estabelea quais so os principais direitos humanos Identicar, na sociedade contempornea, prticas e situaes de desrespeito aos direitos humanos Estabelecer relaes entre a Revoluo Francesa e a expanso napolenica Identicar, no Cdigo Civil Napolenico, de 1804, as principais ideias burguesas e liberais que inspiraram a Revoluo Francesa (por exemplo, a igualdade jurdica entre as pessoas e a proteo do direito propriedade privada) Reconhecer a importncia do uso de obras de arte para a construo do conhecimento histrico, especialmente para perodos anteriores inveno da fotograa Reconhecer, pelo estudo de obras de arte, a importncia da presena dos viajantes estrangeiros para a redescoberta do Brasil Estabelecer relaes entre a vinda da Famlia Real Portuguesa para o Brasil, em 1808, a expanso napolenica e o bloqueio continental

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Reconhecer a importncia dos interesses dos ingleses para a transferncia da Corte portuguesa para o Brasil Estabelecer relaes entre as principais decorrncias da transferncia da Corte portuguesa para o Brasil (abertura dos portos brasileiros s Naes Amigas; Tratado de Comrcio e Navegao; Tratado de Paz, Aliana e Amizade; Reino Unido de Portugal, Brasil e Algarves) e o processo de independncia poltica do Brasil Identicar as principais caractersticas dos regimes polticos denominados Monarquia e Repblica Reconhecer a independncia do Brasil como um processo que resultou no estabelecimento de um Estado adequado aos interesses da elite agrria e escravista Estabelecer relaes passadopresente no estudo das permanncias e rupturas que caracterizam a dinmica do processo histrico Reconhecer a importncia do voto para o exerccio da cidadania plena

2 - bimestre

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7a - srie/8o - ano do Ensino Fundamental Contedos


Perodo Regencial no Brasil Movimentos sociais e polticos na Europa no sculo XIX As ideias socialistas, comunistas e anarquistas nas associaes de trabalhadores O liberalismo e o nacionalismo A expanso territorial dos EUA no sculo XIX Segundo Reinado no Brasil Poltica interna

Habilidades
Identicar as principais revoltas e rebelies do Perodo Regencial, suas caractersticas, seus objetivos e seus resultados Reconhecer a importncia de considerar o respeito aos valores humanos e diversidade sociocultural nas anlises de fatos e processos histrico-sociais Reconhecer que os processos de formao e transformao das instituies poltico-sociais so resultado das lutas coletivas Reconhecer a importncia dos movimentos sociais pela melhoria das condies de vida e trabalho ao longo da histria Identicar os principais conceitos do iderio dos movimentos revolucionrios europeus do sculo XIX e suas inuncias nas posies poltico-partidrias da atualidade Comparar organizaes polticas, econmicas e sociais no mundo contemporneo, reconhecendo propostas que visem a reduzir as desigualdades sociais Identicar, a partir de mapas, os principais movimentos histricos de ocupao territorial Identicar processos histricos relativos s atividades econmicas, responsveis pelos movimentos populacionais Reconhecer que a formao das sociedades contemporneas resultado de interaes e conitos de carter econmico e cultural Identicar diferentes formas de representao de fatos econmico-sociais expressos em diferentes linguagens Analisar o processo histrico de formao das instituies polticas brasileiras

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3 - bimestre

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7a - srie/8o - ano do Ensino Fundamental Contedos


Economia cafeeira Escravido e abolicionismo Formas de resistncia (os quilombos), o m do trco e da escravido Industrializao, urbanizao e imigrao As transformaes econmicas, polticas e sociais no Brasil Proclamao da Repblica

Habilidades
Compreender a questo da terra no Brasil, identicando as diversas formas de propriedade ao longo da histria, bem como a organizao fundiria e os movimentos sociais a ela ligados Identicar as formas de resistncia dos africanos e afrodescendentes visando extino do trabalho escravo, com nfase para os quilombos 4 - bimestre Relacionar a Lei de Terras, de 1850, ao processo de substituio da mo de obra escrava pela dos imigrantes europeus Identicar os principais traos da organizao poltica das sociedades, reconhecendo o papel das leis em sua estruturao e organizao Identicar as caractersticas essenciais das relaes sociais de trabalho ao longo da histria Analisar, a partir de textos, os processos de transformao histrica, identicando suas principais caractersticas econmicas, polticas e sociais Analisar criticamente o signicado da construo dos diferentes marcos relacionados formao histrica da sociedade brasileira Analisar historicamente as principais caractersticas e dinmicas dos uxos populacionais ocorridos no Brasil Estabelecer relaes a partir da seleo e organizao de informaes registradas em documentos de natureza variada Identicar as caractersticas fundamentais de fontes histricas de natureza variada Reconhecer a importncia do uso de obras de arte para a construo do conhecimento histrico

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8a - srie/9o - ano do Ensino Fundamental Contedos


Imperialismo e Neocolonialismo no sculo XIX Primeira Guerra Mundial (1914-1918) Revoluo Russa e stalinismo A Repblica no Brasil

Habilidades
Identicar, a partir de mapas, os principais movimentos histricos de ocupao territorial Reconhecer a importncia do Imperialismo como componente essencial do processo de construo das desigualdades socioeconmicas entre o conjunto das potncias capitalistas e o mundo dos pases pobres Analisar as justicativas ideolgicas apresentadas pelas grandes potncias para interferir nas vrias regies do planeta Identicar os signicados histricos das relaes de poder entre as naes e suas decorrncias nos conitos armados Estabelecer relaes entre a expanso imperialista durante o sculo XIX e a necessidade de novos mercados consumidores para as potncias industrializadas comercializarem sua produo industrial Estabelecer relaes entre o combate ao trco de escravos e os interesses das potncias europeias na manuteno da mo de obra africana naquele continente Estabelecer relaes entre os avanos tecnolgicos da indstria blica s perdas humanas ocorridas na Primeira Guerra Mundial Reconhecer as formas histricas das sociedades como resultado das relaes de poder entre as naes Relacionar as condies de vida dos trabalhadores aos movimentos sociais por eles desenvolvidos Comparar organizaes polticas, econmicas e sociais no mundo contemporneo, reconhecendo propostas que visem a reduzir as desigualdades sociais Reconhecer que as relaes de dominao, subordinao e resistncia fazem parte da construo das instituies polticas, sociais e econmicas

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1 - bimestre

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Reconhecer a importncia dos movimentos coletivos e de resistncia para as conquistas sociais e a preservao dos direitos dos cidados ao longo da histria Relacionar o princpio de respeito aos valores humanos e diversidade sociocultural s anlises de fatos e processos histrico-sociais Reconhecer a importncia de valorizar e respeitar as diferenas de variadas naturezas, que caracterizam os indivduos e os grupos sociais Reconhecer a importncia do estudo das questes de alteridade para compreender as relaes de carter histrico-cultural a partir da compreenso dos elementos culturais que constituem as identidades Identicar e caracterizar os principais movimentos de contestao ao Imprio e sua inuncia na proclamao da Repblica no Brasil Reconhecer as principais caractersticas dos regimes Monrquico e Republicano no Brasil Reconhecer as principais caractersticas dos vrios perodos da Repblica no Brasil

1 - bimestre

55

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8a - srie/9o - ano do Ensino Fundamental Contedos


Nazifascismo Crise de 1929 Segunda Guerra Mundial O Perodo Vargas

Habilidades
Reconhecer o papel da propaganda de massa nas sociedades histricas 2 - bimestre Valorizar e respeitar as diferenas de variadas naturezas que caracterizam os indivduos e os grupos sociais Reconhecer o respeito aos valores humanos e diversidade sociocultural como fundamento da vida social Reconhecer a liberdade de prticas de religio e religiosidade dos indivduos e grupos sociais como um direito bsico da cidadania Reconhecer a importncia dos documentos visuais para a construo do conhecimento histrico Identicar diferentes formas de representao de fatos econmico-sociais expressos em diferentes linguagens Reconhecer que os processos de formao e transformao das instituies poltico-sociais so resultado das lutas coletivas

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8a - srie/9o - ano do Ensino Fundamental Contedos


Os nacionalismos na frica e na sia e as lutas pela independncia Guerra Fria Contextualizao e consequncias para o Brasil Populismo e ditadura militar no Brasil

Habilidades
Reconhecer os principais movimentos nacionalistas na frica e na sia envolvidos nas lutas pela independncia Identicar os principais valores de defesa ao direito de autodeterminao dos povos Estabelecer relaes entre a Segunda Guerra Mundial e o processo de descolonizao da frica e da sia Reconhecer as formas histricas das sociedades como resultado das relaes de poder entre as naes Reconhecer, a partir de textos de natureza diversa, as principais caractersticas do perodo da Guerra Fria Estabelecer relaes entre a Guerra Fria e os golpes militares na Amrica Latina Reconhecer a importncia dos movimentos coletivos e de resistncia para as conquistas sociais e a preservao dos direitos dos cidados ao longo da histria Analisar o processo histrico de formao das instituies polticas brasileiras Identicar as principais caractersticas do Estado brasileiro em diferentes perodos da Repblica Identicar as principais caractersticas dos governos populistas no Brasil Caracterizar os governos militares instalados no Brasil a partir de 1964, considerando especialmente a supresso das liberdades e a represso oposio

3 - bimestre

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8a - srie/9o - ano do Ensino Fundamental Contedos


Redemocratizao no Brasil Os Estados Unidos da Amrica aps a Segunda Guerra Mundial Movimentos sociais e culturais nas dcadas de 1950, 1960 e 1970 Fim da Guerra Fria e Nova Ordem Mundial

Habilidades
Identicar os principais movimentos de resistncia aos governos militares, at a deagrao da campanha das Diretas J Estabelecer relaes entre a supresso da censura imprensa e o processo de redemocratizao do Brasil Reconhecer os principais movimentos rurais e urbanos de contestao aos sistemas polticos e econmicos ao longo da histria Reconhecer que o processo histrico no decorre apenas da ao dos chamados grandes personagens Reconhecer a importncia dos movimentos coletivos e de resistncia para as conquistas sociais e a preservao dos direitos dos cidados ao longo da histria Reconhecer a importncia dos mapas para o estudo da histria Identicar a inuncia da cultura norte-americana nos hbitos culturais da sociedade brasileira atual Estabelecer relaes a partir da seleo e organizao de informaes registradas em documentos de natureza variada Reconhecer os principais elementos que denem os conceitos de Nova Ordem Mundial e globalizao Identicar as principais tecnologias que caracterizam a vida cotidiana na sociedade contempornea

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4 - bimestre

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1a - srie do Ensino Mdio Contedos


Pr-histria A Pr-histria sul-americana, brasileira e regional O Oriente Prximo e o surgimento das primeiras cidades Egito e Mesopotmia Hebreus, fencios e persas

Habilidades
Analisar processos histrico-sociais aplicando conhecimentos de vrias reas do saber Identicar caractersticas e conceitos relacionados s vrias temporalidades histricas Reconhecer a diversidade dos processos histricos e das experincias humanas 1 - bimestre Reconhecer a importncia de submeter crtica o conceito de Pr-histria, com base na crtica ao vis eurocntrico e delimitao pela ausncia da escrita Reconhecer a importncia da escrita para o desenvolvimento histrico da humanidade, identicando seus diferentes suportes Identicar as diferentes linguagens das fontes histricas, para a compreenso de fenmenos histrico-sociais Reconhecer o papel dos diferentes meios de comunicao na construo do conhecimento histrico Estabelecer relaes espaciais e temporais, relativas ao surgimento da humanidade e ao povoamento de diferentes espaos geogrcos Analisar os processos de formao das instituies sociais e polticas, a partir de diferentes formas de regulamentao das sociedades ao longo da histria Comparar diferentes explicaes para fatos e processos histrico-sociais Relacionar sociedade e natureza, analisando suas interaes na organizao das sociedades Identicar as principais caractersticas do processo histrico de constituio da Cidade, analisando sua importncia e signicados ao longo do tempo Identicar as diversidades geocronolgicas das produes culturais

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1a - srie do Ensino Mdio Contedos


Civilizao grega A constituio da cidadania clssica e o regime democrtico ateniense Os excludos do regime democrtico Democracia e escravido no mundo antigo e no mundo contemporneo O Imprio de Alexandre e a fuso cultural do Oriente com o Ocidente

Habilidades
Analisar os processos de formao histrica das instituies sociais, polticas e econmicas, relacionando-os s prticas dos diferentes grupos e agentes sociais Identicar os principais traos da organizao poltica das sociedades, reconhecendo o papel das leis em sua estruturao e organizao 2 - bimestre Identicar os instrumentos para ordenar os eventos histricos, relacionando-os a fatores econmicos, polticos e culturais Identicar, a partir de mapas, fenmenos e fatos histrico-sociais, considerando suas dimenses temporais e espaciais Confrontar formas de interaes culturais, sociais e econmicas em diferentes contextos histricos Identicar os signicados histricos das relaes de poder entre as naes e as civilizaes ao longo da histria Valorizar a diversidade do patrimnio cultural e artstico, identicando suas manifestaes e representaes em diferentes sociedades Analisar as prticas e o pensamento democrtico grego Identicar a historicidade das interpretaes histricas

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1a - srie do Ensino Mdio Contedos


A civilizao romana e as migraes brbaras Imprio Bizantino e o mundo rabe Os Francos e o Imprio de Carlos Magno Sociedade Feudal Caractersticas sociais, econmicas, polticas e culturais

Habilidades
Analisar, a partir de textos, os processos de transformao histrica, identicando suas principais caractersticas econmicas, polticas e sociais Reconhecer a dinmica da organizao dos movimentos sociais, relacionando-os s transformaes do contexto histrico 3 - bimestre Reconhecer fenmenos e fatos histrico-sociais a partir da anlise comparada de mapas, considerando suas dimenses temporais e espaciais Identicar as principais caractersticas do processo histrico de constituio, transformao e uso dos espaos urbanos Comparar diferentes pontos de vista sobre situaes de natureza histrico-cultural, identicando os pressupostos de cada interpretao e analisando a validade dos argumentos utilizados Identicar as principais causas e caractersticas dos movimentos de migrao que caracterizaram o processo histrico de ocupao territorial Identicar fenmenos e fatos histrico-sociais em suas dimenses espaciais e temporais Identicar e valorizar a diversidade do patrimnio cultural, reconhecendo suas manifestaes e inter-relaes em diferentes sociedades Reconhecer a importncia do patrimnio tnico-cultural para a preservao da memria e da identidade dos variados grupos sociais Desenvolver a compreenso dos elementos socioculturais que constituem as identidades, a partir do estudo das questes de alteridade Reconhecer a importncia de valorizar a diversidade nas prticas de religio e religiosidade dos indivduos e grupos sociais

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Identicar, nas manifestaes atuais de religio e religiosidade, os processos histricos de sua constituio Reconhecer as formas histricas das sociedades como resultado das relaes de poder entre as naes 3 - bimestre Identicar as principais caractersticas do sistema de trabalho na Idade Mdia europeia Identicar as caractersticas do Imprio Bizantino e do mundo rabe na Idade Mdia Classicar cronologicamente os principais perodos que dividem a histria das sociedades ocidentais Reconhecer os principais elementos conformadores das relaes sociais nos ambientes cotidianos

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1a - srie do Ensino Mdio Contedos


Renascimento comercial e urbano e formao das monarquias nacionais Expanso europeia nos sculos XV e XVI Caractersticas econmicas, polticas, culturais e religiosas Sociedades africanas da regio subsaariana at o sculo XV A vida na Amrica antes da conquista europeia As sociedades maia, inca e asteca

Habilidades
Interpretar processos de transformao histrica, a partir da construo e aplicao de conceitos de diversas reas do conhecimento Analisar as formas de circulao da cultura em diferentes momentos da histria 4 - bimestre Analisar processos sociais utilizando conhecimentos histricos e geogrcos Reconhecer e valorizar a diversidade dos patrimnios tnico-culturais e artsticos de diferentes sociedades Identicar propostas que reconheam a importncia do patrimnio tnico-cultural e artstico para a preservao das memrias e das identidades nacionais Compreender a gnese e a transformao das diferentes organizaes territoriais e os mltiplos fatores que nelas intervm como produtos das relaes de poder Identicar os principais objetivos e caractersticas do processo de expanso e conquista desenvolvido pelos europeus a partir dos sculos XV-XVI Identicar, a partir de documentos de variada espcie, as principais caractersticas das sociedades pr-colombianas (maias, astecas e incas) Reconhecer a importncia do estudo das questes de alteridade para compreender as relaes de carter histrico-cultural Reconhecer as formas atuais das sociedades como resultado das lutas pelo poder entre as naes Reconhecer e valorizar a diversidade dos patrimnios tnico-culturais e artsticos, identicando-a em suas manifestaes e representaes ao longo da histria Reconhecer a importncia da cultura material para a construo do conhecimento histrico

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2a - srie do Ensino Mdio Contedos


Renascimento Reforma e Contrarreforma Formao dos Estados Absolutistas Europeus Encontros entre europeus e as civilizaes da frica, da sia e da Amrica

Habilidades
Associar as manifestaes culturais do presente aos processos histricos de sua constituio Valorizar a diversidade dos patrimnios tnico-culturais e artsticos, identicando-os em suas manifestaes e representaes em diferentes sociedades Comparar diferentes pontos de vista sobre situaes de natureza histrico-cultural, identicando os pressupostos de cada interpretao e analisando a validade dos argumentos utilizados Correlacionar textos analticos e interpretativos sobre diferentes processos histrico-sociais 1 - bimestre Identicar as principais caractersticas dos modelos de representao cartogrca e artstica do mundo Identicar as principais caractersticas do Renascimento (antropocentrismo, racionalismo, naturalismo, individualismo, mecenato e recuperao de valores da Antiguidade clssica greco-latina) Reconhecer a importncia do estudo das questes de alteridade para compreender as relaes de carter histrico-cultural a partir da compreenso dos elementos culturais que constituem as identidades Analisar os signicados histricos das relaes de poder entre as naes, confrontando formas de interao cultural, social e econmica, em contextos histricos especcos Identicar as principais caractersticas do encontro entre os europeus e as diferentes civilizaes da sia, da frica e da Amrica Reconhecer a importncia de valorizar a diversidade nas prticas de religio e religiosidade dos indivduos e grupos sociais Reconhecer que a liberdade nas prticas de religio e religiosidade dos indivduos e grupos sociais representa um direito humano fundamental Identicar nas manifestaes atuais de religio e religiosidade os processos histricos de sua constituio Relacionar as manifestaes do pensamento e da criao artstico-literria aos seus contextos histricos especcos

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2a - srie do Ensino Mdio Contedos


Sistemas coloniais europeus A Amrica Colonial Revoluo Inglesa Iluminismo Independncia dos Estados Unidos da Amrica

Habilidades
Comparar processos de formao socioeconmica, relacionando-os com seus contextos histrico e geogrco Comparar diferentes processos de produo e analisar suas implicaes histrico-sociais Relacionar sociedade e natureza, reconhecendo suas interaes na organizao do espao, em diferentes contextos histrico-geogrcos Associar as manifestaes do iderio poltico contemporneo s inuncias histricas 2 - bimestre Compreender e valorizar os fundamentos da cidadania e da democracia, do presente e do passado, de forma a favorecer a atuao consciente e o comportamento tico do indivduo na sociedade Identicar os signicados das relaes de poder na sociedade Estabelecer relaes entre as instituies polticas e a organizao econmica das sociedades Estabelecer relaes entre as formas de colonizao portuguesa, espanhola e inglesa, identicando suas semelhanas e diferenas Estabelecer relaes entre as manifestaes do pensamento e da criao artstico-literria aos seus contextos histricos especcos Reconhecer a importncia das manifestaes do pensamento para identicar os modos de vida das sociedades ao longo da histria Estabelecer relaes entre as manifestaes culturais do presente e as razes histricas de sua constituio Reconhecer a importncia de utilizar criticamente as fontes e informaes histricas, independentemente de sua natureza Analisar os processos de formao das instituies polticas, econmicas e sociais como resultado da atuao dos diferentes grupos e atores sociais ao longo da histria Confrontar proposies e reetir sobre processos de transformao poltica, econmica e social a partir de situaes histricas diferenciadas no tempo e no espao

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2a - srie do Ensino Mdio Contedos


Revoluo Francesa e Imprio Napolenico Processos de independncia e formao territorial na Amrica Latina A Revoluo Industrial inglesa A luta por direitos sociais no sculo XIX Socialismo, comunismo e anarquismo

Habilidades
Identicar os principais conceitos necessrios compreenso da Revoluo Francesa (sociedade estamental, burguesia, nobreza, Antigo Regime, Iluminismo, revoluo burguesa, Constituio, Assembleia Constituinte, sufrgio censitrio, sufrgio universal, cidadania, direitos humanos e liberalismo) Relacionar os princpios iluministas ocorrncia da Revoluo Francesa 3 - bimestre Identicar os principais valores propugnados pela Declarao dos Direitos do Homem e do Cidado, de 1789, estabelecendo relaes entre sua formulao e o contexto histrico em que foi produzida Identicar as principais inuncias da Declarao dos Direitos do Homem e do Cidado, de 1789, nas formas caractersticas das sociedades contemporneas Reconhecer a importncia da existncia de um documento que estabelea quais so os principais direitos humanos Ordenar os eventos histricos que caracterizam o processo da Revoluo Francesa, relacionando-os a fatores econmicos, polticos e sociais Problematizar conceitos como direito, igualdade e liberdade no contexto da Revoluo Francesa Analisar as mudanas ocorridas na Frana em funo do processo revolucionrio, com destaque para as mudanas ocorridas na lgica social Identicar, no Cdigo Civil Napolenico, de 1804, as principais ideias burguesas e liberais que inspiraram a Revoluo Francesa (por exemplo, a igualdade jurdica entre as pessoas e a proteo do direito propriedade privada) Reconhecer o conceito de imperialismo com base na caracterizao da expanso napolenica

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Histria Arte

Estabelecer relaes entre a Revoluo Francesa e o processo de expanso napolenica, analisando as consequncias polticas para os povos da Europa Identicar os principais conceitos e inuncias do iderio dos movimentos revolucionrios europeus dos sculos XVII e XVIII para a identicao das posies poltico-partidrias da atualidade Localizar historicamente as lutas sociais em defesa da cidadania e da democracia em diferentes contextos histricos Identicar os principais traos da organizao poltica das sociedades, reconhecendo o papel das leis em sua estruturao e organizao Reconhecer as principais caractersticas dos processos de independncia das colnias europeias na Amrica Reconhecer a importncia da diviso do trabalho para o processo de Revoluo Industrial Identicar o signicado e as consequncias da diviso do trabalho para o trabalhador industrial Reconhecer que os processos de formao e transformao das instituies poltico-sociais so resultado de lutas coletivas Reconhecer a importncia dos movimentos sociais pela melhoria das condies de vida e trabalho ao longo da histria Identicar os principais conceitos do iderio dos movimentos revolucionrios europeus do sculo XIX e suas inuncias nas posies poltico-partidrias da atualidade Identicar, a partir de anlise cartogrca comparada, o processo de formao territorial das sociedades contemporneas Analisar historicamente as principais caractersticas e dinmicas dos uxos populacionais

3 - bimestre

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2a - srie do Ensino Mdio Contedos


Estados Unidos da Amrica no sculo XIX Expanso para o oeste e guerra civil Segundo Reinado no Brasil Abolio da escravatura e imigrao europeia para o Brasil O imaginrio republicano

Habilidades
Reconhecer a importncia do uso de obras de arte para a construo do conhecimento histrico 4 - bimestre Identicar, a partir de documentos, ndios e negros como excludos aps a independncia dos Estados Unidos da Amrica Compreender as caractersticas essenciais das relaes sociais de trabalho ao longo da histria Reconhecer que os processos de formao e transformao das instituies poltico-sociais so resultado de lutas coletivas Identicar as formas de resistncia dos africanos e afrodescendentes visando extino do trabalho escravo, com nfase para os quilombos Relacionar a Lei de Terras, de 1850, ao processo de substituio da mo de obra escrava pela dos imigrantes europeus Analisar, a partir de textos, os processos de transformao histrica, identicando suas principais caractersticas econmicas, polticas e sociais Analisar criticamente o signicado da construo dos diferentes marcos relacionados formao histrica da sociedade brasileira

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3a - srie do Ensino Mdio Contedos


Imperialismos, Gobineau e o racismo Primeira Guerra Mundial Revoluo Russa Nazismo e racismo

Habilidades
Analisar criticamente as justicativas ideolgicas apresentadas pelas grandes potncias para interferir nas vrias regies do planeta (sistemas modernos de colonizao, imperialismo, conitos atuais) Relacionar o princpio de respeito aos valores humanos e diversidade sociocultural, nas anlises de fatos e processos histrico-sociais Comparar pontos de vista expressos em diferentes fontes sobre um determinado aspecto da cultura 1 - bimestre Interpretar realidades histrico-sociais a partir de conhecimentos sobre a economia e as prticas sociais e culturais Posicionar-se criticamente sobre os processos de transformaes polticas, econmicas e sociais Reconhecer alternativas de interveno em conitos sociais e crises institucionais que respeitem os valores humanos e a diversidade sociocultural Estabelecer relaes entre a mecanizao das guerras, a desumanizao do inimigo e o papel da pesquisa cientca para elevar a eccia destruidora das guerras tecnolgicas Identicar os signicados histricos das relaes de poder entre as naes e suas decorrncias nos conitos armados Comparar as novas tecnologias e as modicaes nas relaes da vida social e no mundo do trabalho Relacionar as implicaes socioambientais do uso das tecnologias de produo industrial em diferentes contextos sociais Identicar as principais caractersticas dos regimes totalitrios Discutir situaes da vida cotidiana relacionadas a preconceitos tnicos, culturais, religiosos e de qualquer outra natureza Reconhecer o papel da propaganda de massa nas sociedades histricas Reconhecer a importncia de aplicar os contedos aprendidos na escola a intervenes solidrias na realidade, com o objetivo de garantir o respeito aos valores humanos

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3a - srie do Ensino Mdio Contedos


A crise econmica de 1929 e seus efeitos mundiais A Guerra Civil Espanhola Segunda Guerra Mundial O Perodo Vargas Olga Benrio e Lus Carlos Prestes

Habilidades
Analisar fatores socioeconmicos e ambientais associados ao desenvolvimento, s condies de vida e sade de populaes humanas, por meio de diferentes indicadores Identicar diferentes formas de representao de fatos econmico-sociais expressos em diferentes linguagens 2 - bimestre Caracterizar formas de circulao de informao, capitais, mercadorias e servios no tempo e no espao Analisar os efeitos da globalizao da economia e os processos de interdependncia entre as economias nacionais acentuados por esse processo Analisar o papel histrico das instituies sociais, polticas e econmicas, associando-as s prticas dos diferentes agentes e foras sociais Identicar os processos histricos de formao das instituies sociais e polticas regulamentadoras da sociedade brasileira Investigar criticamente o signicado dos diferentes marcos relacionados formao histrica da sociedade brasileira Estabelecer relaes entre as obras de arte e o contexto histrico de sua elaborao

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Histria Arte

3a - srie do Ensino Mdio Contedos


O mundo ps-Segunda Guerra e a Guerra Fria Movimentos sociais e polticos na Amrica Latina e no Brasil nas dcadas de 1950 e 1960 Revoluo Cubana Movimento operrio no Brasil Golpes militares no Brasil e na Amrica Latina Tortura e direitos humanos

Habilidades
Reconhecer, a partir de textos de natureza diversa, as principais caractersticas do perodo da Guerra Fria Estabelecer relaes entre a Guerra Fria e os golpes militares na Amrica Latina 3 - bimestre Reconhecer a importncia dos movimentos coletivos e de resistncia para as conquistas sociais e a preservao dos direitos dos cidados ao longo da histria Analisar o processo histrico da formao das instituies polticas brasileiras Identicar as principais caractersticas do Estado brasileiro em diferentes perodos da Repblica Reconhecer as principais caractersticas dos governos populistas no Brasil Caracterizar os governos militares instalados no Brasil a partir de 1964, considerando especialmente a supresso das liberdades e a represso oposio Reconhecer os principais movimentos rurais e urbanos de contestao aos sistemas poltico-econmicos ao longo da histria Reconhecer que o processo histrico no decorre apenas da ao dos chamados grandes personagens

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Histria Arte

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3a - srie do Ensino Mdio Contedos


As manifestaes culturais de resistncia aos governos autoritrios nas dcadas de 1960 e 1970 O papel da sociedade civil e dos movimentos sociais na luta pela redemocratizao brasileira O Movimento das Diretas J A questo agrria na Nova Repblica O neoliberalismo no Brasil

Habilidades
Identicar em diferentes documentos histricos os principais movimentos sociais brasileiros e seu papel na transformao da realidade Comparar organizaes polticas, econmicas e sociais no mundo contemporneo, reconhecendo propostas que visem a reduzir as desigualdades sociais 4 - bimestre Confrontar proposies e reetir sobre processos de transformao poltica, econmica e social a partir de situaes histricas diferenciadas no tempo e no espao Identicar propostas para a superao dos desaos sociais, polticos e econmicos enfrentados pela sociedade brasileira na construo de sua identidade nacional Caracterizar as lutas sociais em defesa da cidadania e da democracia, em diferentes momentos histricos Analisar a questo da terra no Brasil, identicando as diversas formas de propriedade ao longo da histria, bem como a organizao fundiria e os movimentos sociais a ela ligados Identicar em diferentes documentos histricos os fundamentos da cidadania e da democracia em diversos momentos histricos Estabelecer relaes entre consumismo e alienao e entre consumismo e negao da solidariedade Interpretar os signicados de diferentes manifestaes populares como representao do patrimnio regional e cultural Avaliar propostas para a superao dos desaos sociais, polticos e econmicos enfrentados pelas sociedades contemporneas

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Histria Arte

Analisar o signicado histrico das instituies sociais, considerando as relaes de poder, a partir de situao dada Discutir situaes em que os direitos do cidado foram conquistados, mas no usufrudos por todos os segmentos sociais Reconhecer a importncia do voto para o exerccio da cidadania Compreender os processos de formao e transformao das instituies poltico-sociais como resultado de lutas coletivas 4 - bimestre Identicar as principais caractersticas e a intensidade dos movimentos sociais do Brasil no sculo XX Estabelecer relaes entre a conjuntura econmica do Brasil no sculo XX e os movimentos sociais ocorridos no perodo Comparar propostas e aes das instituies sociais e polticas para o enfrentamento de problemas de ordem econmico-social Identicar os signicados histricos das relaes de poder entre as naes Identicar, a partir de documentos de natureza diversa, o processo de globalizao da economia e seus principais efeitos sobre a sociedade brasileira Estabelecer relaes entre os processos histricos de formao das instituies nacionais e a organizao poltica e econmica das sociedades contemporneas

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Arte Geograa

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Currculo de Geograa
Ensino Fundamental (Ciclo II) e Ensino Mdio
O ensino de Geograa: breve histrico
Nos ltimos vinte anos, o ensino de Geograa sofreu transformaes signicativas. Em parte, esse processo de renovao partiu de crticas ao ensino tradicional, fundamentado na memorizao de fatos e conceitos e na conduo de um conhecimento enciclopedista, meramente descritivo. No Brasil, essas crticas, provenientes de segmentos da sociedade engajados no processo de redemocratizao do Pas, fundamentaram-se na necessidade de se estabelecer a dimenso de tempo na investigao do espao geogrco, de forma a desvendar as origens e os processos de evoluo dos diferentes fenmenos geogrcos. Nesse perodo de intenso debate, a crtica ao ensino de Geograa encontrou ressonncia nos rgos tcnico-pedaggicos de alguns Estados brasileiros, como ocorreu, por exemplo, na Secretaria da Educao do Estado de So Paulo, que, por meio de seus rgos pedaggicos, coordenou um processo de discusso e reformulao curricular sinalizando novos rumos para o ensino, com a Proposta Curricular de 1996. Rompeu-se, dessa forma, o padro de um saber supostamente neutro avanando-se Na dcada de 1990, o Ministrio da Educao publicou os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), reforando a tendncia da crtica ao ensino conteudista, propondo, em seu lugar, o ensino por competncias. Entretanto, em momento algum o currculo por competncias pode prescindir de contedos estruturadores. As competncias s podem ser desenvolvidas se houver um ensino que privilegie a aprendizagem de contedos mediados por contextos signicativos, ou por situaes-problema, representadas em diferentes escalas geogrcas e no cotidiano do aluno. Como salienta Maria do Cu Roldo (2003, p. 20), possvel associar o conceito de competncia, denido por para uma viso da Geograa como cincia social engajada e atuante num mundo cada vez mais dominado pela globalizao dos mercados, pelas mudanas nas relaes de trabalho e pela urgncia das questes ambientais e culturais. Da mesma forma, essa nova proposta de ensino procurou ir alm da dicotomia sociedadenatureza, responsvel por perpetuar o espao como uma entidade cartesiana e absoluta, na qual tudo acontece de forma linear ou casustica. Alm disso, relacionou os fenmenos sociais com a natureza apropriada pelos seres humanos, compreendendo as relaes que se estabelecem entre os eventos sociais, culturais, econmicos e polticos, em suas diferentes escalas.

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Geograa Arte

Philippe Perrenoud como um saber em uso, ao seu oposto, apresentado por Guy Le Boterf, ou seja, um saber inerte. Muitas vezes os conhecimentos adquiridos durante a vida escolar transformam-se em saberes inertes, pois se no forem utilizados culturalmente como considerou Lvi-Strauss, ao criar a expresso utenslios do pensamento no sero transformados em competncias. Dentre as obras acadmicas que se tornaram referncia nesse debate, destacam-se as do professor Milton Santos, que reconduziram os debates tericos para terrenos mais frteis, estabelecendo parmetros seguros com relao denio de um corpo terico-metodolgico adequado aos novos tempos. Para esse autor, a revoluo provocada pelo advento das tecnologias de comunicao e informao transformou o espao do ser humano e, necessariamente, a nossa maneira de pensar o mundo em que vivemos. Essa nova dimenso de espao inuenciou os modos de agir e pensar da humanidade como um todo. Se, por um lado, provocou mudanas nas relaes pessoais, socioculturais e nas formas de produzir e trabalhar, por outro, foi responsvel pela acentuao das desigualdades entre povos e naes. Como armou Milton Santos, o territrio pode ser visto como recurso ou como abrigo. Portanto, cabe a cada um de ns reconhecer e saber fazer reconhecer a diferena entre um e outro. Nesse contexto, compete ao professor de Geograa ensinar os alunos a se posicionar de forma autnoma frente a essas diferenas.

Fundamentos para o ensino de Geograa


Essa nova concepo de Geograa deve, com urgncia, priorizar a discusso dos desaos impostos pelas transformaes do meio tcnico-cientco-informacional inserido em sala de aula e fora dela , em especial a partir do advento da comunicao online, responsvel por inuir e modicar o local, o regional e o global simultaneamente. O lsofo Edgar Morin (2001), em sua obra Os sete saberes necessrios educao do futuro, argumenta que o impacto da planetarizao faz com que cada parte do mundo inuencie o todo que o compe, da mesma forma como o todo est cada vez mais presente em cada uma das partes. Na era planetria, tal situao no se manifesta somente entre pases e naes, mas inuencia de forma decisiva cada indivduo, que recebe e consome informaes e substncias oriundas de todo o planeta, sendo, portanto, inuenciado por elas. O encurtamento das distncias, associado expanso das redes de comunicao e transporte, tanto de mercadorias quanto de pessoas e informaes, assim como as alteraes promovidas no mundo do trabalho pelo advento cada vez mais acelerado de novas tecnologias, permitem, a todo momento, vislumbrar um leque de interaes capazes de romper com as barreiras culturais, aproximando lugares e mundos diferentes. Como arma o socilogo Anthony Giddens (2000), quando a imagem de Nelson

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Arte Geograa

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Mandela pode ser mais familiar para ns que o rosto de nosso vizinho de porta, alguma coisa mudou na natureza da experincia cotidiana. Enm, esta nova dimenso de espao o virtual , que, de acordo com David Harvey (1996, p. 219), imprime uma compresso do tempo-espao de forma to radical, inuenciando inclusive a maneira como representamos o mundo para ns mesmos, deve ser prioridade para o ensino da Geograa do sculo XXI.

tal incluir o debate desses temas em sala de aula, de modo a contribuir para uma formao crtica, tica, humanstica e solidria dos jovens cidados. Como arma o escritor moambicano Mia Couto (2004), h alguns anos, a fronteira entre os ditos civilizados e os denominados povos indgenas era a sua integrao cultura europeia, enquanto a nova fronteira que se congura poder ser entre digitalizados e indigitalizados. Nesse contexto, uma nova proposta de cidadania deve ser colocada em curso, para que se promova a igualdade de direitos e a justia social.

Geograa para o Ensino Fundamental (Ciclo II) e o Ensino Mdio


A revoluo provocada pelo advento das tecnologias de comunicao e informao, responsveis pelo surgimento dessa nova concepo de espao, e que representa de forma contundente uma das grandes revolues do nosso tempo, de forma contraditria, no atinge a todos igualmente. Se, por um lado, provoca mudanas nas relaes pessoais, socioculturais e nas formas de produzir e trabalhar, por outro, tem sido responsvel pela acentuao das desigualdades entre povos e naes. Como enfatizou Tabo MBeki, ex-presidente da frica do Sul, ainda existem mais linhas telefnicas na ilha de Manhattan do que em toda a frica, ao sul do Saara. Nesse sentido, os anseios por uma sociedade igualitria e justa, e principalmente aberta a incorporar mudanas e respeitar diferenas, torna-se mais distante. Portanto, fundamen-

Os PCN levaram em considerao essas transformaes, valorizando o modo como o jovem estudante apreende o mundo em que vive e introduzindo novos temas no currculo da disciplina. O encurtamento das distncias, associado expanso das redes de comunicao e transporte, assim como as alteraes promovidas nas relaes de trabalho, foram transformados em contedos curriculares. Essa alterao de enfoque implica propostas educacionais que considerem a interao entre os contedos especcos da Geograa e os de outras cincias, possibilitando ao estudante, por intermdio da mediao realizada pelo professor, ampliar sua viso de mundo, por meio de um conhecimento autnomo, abrangente e responsvel. Torna-se fundamental desenvolver uma atitude de respeito aos saberes que o estudante traz escola, adquiridos em seu meio cultural,

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Geograa Arte

pois certo que envolve uma variada gama de discusses com temas da atualidade, como a urgncia ambiental, os diferentes nveis de bem-estar das populaes, as questes de sade pblica, as polticas assistenciais, greves, desemprego, relaes internacionais, conitos de diferentes ordens e crises econmicas, entre outros. Essas questes, presentes diariamente nas inmeras redes de comunicao, compem o cenrio no qual os jovens vivem e atuam e devem se transformar em contextos para a discusso e a compreenso do universo que os cerca. So essas as necessidades essenciais que mobilizam formas de pensar e agir de um cidado do sculo XXI, que muitas vezes ator principal de seu tempo e, em outras, coadjuvante e observador crtico das ocorrncias do planeta. Assim como os demais componentes curriculares da educao bsica, cabe ao ensino de Geograa desenvolver linguagens e princpios que permitam ao aluno ler e compreender o espao geogrco contemporneo como uma totalidade articulada, e no apenas memorizar fatos e conceitos desarticulados. Tambm deve priorizar a compreenso do espao geogrco como manifestao territorial da atividade social, em todas as suas dimenses e contradies, sejam elas econmicas, polticas ou culturais. Sobre a organizao dos contedos bsicos

grco, abrangendo o conjunto de relaes que se estabelece entre os objetos naturais e os construdos pela atividade humana, ou seja, os artefatos sociais. Nesse sentido, enquanto o tempo da natureza regulado por processos bioqumicos e fsicos, responsveis pela produo e interao dos objetos naturais, o tempo histrico responsabiliza-se por perpetuar as marcas acumuladas pela atividade humana como produtora de artefatos sociais. O ensino de Geograa na educao bsica deve priorizar o estudo do territrio, da paisagem e do lugar em suas diferentes escalas, rompendo com uma viso esttica, na qual a natureza segue o seu curso imutvel e irreal enquanto a humanidade vista como uma entidade a ser estudada parte, como se no interagisse com o meio. O conceito de escala geogrca expressa as diferentes dimenses que podem ser escolhidas para o estudo do espao geogrco, passvel de ser abordado a partir de recortes como o lugar, a regio, o territrio nacional ou o mundo. No entanto, as diferentes escalas geogrcas esto sempre inter-relacionadas: preciso, por exemplo, considerar o mundo, a regio e o territrio nacional na anlise dos fenmenos que ocorrem no lugar. Os conceitos estruturadores devem considerar as seguintes dimenses: Territrio: este termo originalmente foi

O objeto central do ensino de Geograa reside, portanto, no estudo do espao geo-

formulado pela Biologia no sculo XVIII, compreendendo a rea delimitada por uma

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espcie, na qual so desempenhadas as suas funes vitais. Incorporado posteriormente pela Geograa, ganhou contornos geopolticos ao se congurar como o espao fsico no qual o Estado se concretiza. Porm, ao se compreender o Estado nacional como a nao politicamente organizada, estruturada sobre uma base fsica, no possvel se considerar apenas sua funo poltica, mas tambm o espao construdo pela sociedade e, portanto, a sua extenso apropriada e usada. Ao se compreender o que o territrio, deve-se levar em conta toda a diversidade e complexidade das relaes sociais, de convivncias e diferenas culturais que se estabelecem em um mesmo espao. Dessa forma, o contedo poltico do territrio expresso em diferentes escalas alm do Estado-nao, como no interior das cidades onde territorialidades diferentes manifestam distintas formas de poder. Paisagem: distinto do senso comum, este conceito tem um carter especco para a Geograa. A paisagem geogrca a unidade visvel do real e que incorpora todos os fatores resultantes da construo natural e social. A paisagem acumula tempos e deve ser considerada como tudo aquilo que ns vemos, o que nossa viso alcana (Santos, 1996), ou seja, corresponde manifestao de uma realidade concreta, tornando-se elemento primordial no reconhecimento do espao geogrco. Dessa forma, uma paisagem nunca pode ser destruda, pois est sempre se modicando.

As paisagens devem ser consideradas como forma de um processo em contnua construo, pois representam a aparncia dos elementos construdos socialmente e, assim, representam a essncia da prpria sociedade que as constri. Lugar: o conceito de paisagem vincula-se fortemente ao conceito de lugar, e este tambm se distingue do senso comum. Para a Geograa, o lugar traduz os espaos nos quais as pessoas constroem os seus laos afetivos e subjetivos, pois pertencer a um territrio e fazer parte de sua paisagem signica estabelecer laos de identidade com cada um deles. no lugar que cada pessoa busca suas referncias pessoais e constri o seu sistema de valores, e so esses valores que fundamentam a vida em sociedade, permitindo a cada indivduo identicar-se como pertencente a um lugar e, a cada lugar, manifestar os elementos que lhe do uma identidade nica. Educao cartogrca: a alfabetizao cartogrca deve ser entendida como um dos instrumentos indispensveis para a formao da cidadania. Como arma Yves Lacoste (2009), cartas, para quem no aprendeu a l-las e utiliz-las, sem dvida, no tm qualquer sentido, como no teria uma pgina escrita para quem no aprendeu a ler. Portanto, uma educao que objetive a formao do cidado consciente e autnomo deve incorporar no currculo os fundamentos da alfabetizao cartogrca.

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Dessa forma, a aprendizagem da Geograa na educao bsica, entendida como um processo de construo da espacialidade, deve considerar os seguintes objetivos: Desenvolver o domnio da espacialidade e do deslocar-se com autonomia. Reconhecer princpios e leis que regem os tempos da natureza e o tempo social do espao geogrco. Diferenciar e estabelecer relaes entre os eventos geogrcos em diferentes escalas. Elaborar, ler e interpretar mapas e cartas. Distinguir os diferentes aspectos que caracterizam a paisagem. Estabelecer mltiplas interaes entre os conceitos de paisagem, lugar e territrio. Reconhecer-se, de forma crtica, como elemento pertencente ao espao geogrco e capaz de transform-lo. Utilizar os conhecimentos geogrcos para agir de forma tica e solidria, promovendo a conscincia ambiental e o respeito igualdade e diversidade entre todos os povos, todas as culturas e todos os indivduos. Sobre a metodologia de ensino-aprendizagem dos contedos bsicos Esta proposta de ensino da Geograa est comprometida, inicialmente, com a supe-

rao da tradicional oposio entre sociedade e natureza, responsvel por considerar o espao geogrco uma espcie de cenrio impermevel s aes humanas. Ao contrrio, a partir do reconhecimento de que o espao geogrco no meramente um substrato sobre o qual as dinmicas sociais se desenrolam, mas a dimenso viva dessas dinmicas, que as aes de ensino-aprendizagem podem ultrapassar a suposta neutralidade do conhecimento geogrco. Enfatiza-se, portanto, o papel fundamental do professor como o mediador de um ensino-aprendizagem destinado a formar cidados capacitados a decifrar a sociedade por meio de sua dimenso espacial. Essa concepo de ensino da Geograa pressupe que o professor trabalhe com informaes e dados variados, que permitam ao aluno compreender o espao geogrco como resultado da trama entre objetos tcnicos e informacionais, uxos de matria e informao, que se manifestam e atuam sobre uma base fsica. Para tanto, no processo de construo do conhecimento, fundamental adotar metodologias que usem alm dos recursos didticos tradicionais, como os livros didticos e paradidticos os diferentes meios de comunicao e expresso, assim como os recursos da informtica e da internet, instrumentos indispensveis para a circulao de informaes e difuso da cincia e da tecnologia no mundo contemporneo. Ao estudar a constituio das paisagens e a relao entre o local e o global na pro-

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duo do espao, o professor deve considerar o processo de distribuio e apropriao dos recursos na Terra, o que ocorre a partir da mediao das redes. Mais ainda, importante desenvolver nos alunos, por meio de exemplos, a percepo de que recursos so todas as possibilidades, materiais e imateriais, de ao oferecida sociedade e que correspondem a coisas naturais ou articiais, relaes compulsrias ou espontneas, ideias, sentimentos, valores, pois a partir desse conjunto de fatores que os seres humanos modicam a si mesmos e o seu entorno. Mais ainda, importante lembrar que, embora o espao se articule em uma totalidade global, o mundo se expressa desigualmente nos territrios nacionais, nas regies e nos lugares. Por isso, a importncia dos conceitos que formam o saber geogrco depende de sua mobilizao no desvendamento da dimenso espacial dos arranjos econmicos, das estratgias polticas e das identidades culturais. No que se refere s relaes de trabalho, por exemplo, compete ao professor de Geograa enfatizar que delas depende a distribuio das atividades que determinam a prpria utilizao dos recursos e a consequente apropriao da riqueza social, o que pe na base dos problemas dessa nova Geograa a diviso social do trabalho, pois nela que se concentram as foras de transformao ininterrupta dos lugares em que os seres humanos produzem suas formas de existncia. Isso diz respeito diretamente aos estudantes em

sua vivncia cotidiana, j que, como arma Milton Santos (1996), na escala do lugar que os seres humanos, individual e coletivamente, experimentam, na condio de atores e testemunhas, o desenrolar simultneo de vrias divises do trabalho, transformadas a cada momento, no tempo e no espao. Assim, em cada lugar, em cada subespao, novas divises do trabalho chegam e se implantam, sem que ocorra a excluso absoluta das caractersticas das divises de trabalho anteriores, o que tambm d a cada lugar a sua singularidade e faz com que cada forma de diviso do trabalho crie um tempo prprio, diferente do tempo anterior. Sobre os subsdios para implantao do currculo proposto A Geograa, como cincia da sociedade e da natureza, deve tambm priorizar o estudo dos processos naturais e suas interaes com a evoluo da vida e com a produo do espao geogrco. O estudo das relaes espao-temporais pretritas e atuais do planeta deve levar o aluno a identicar, reconhecer, caracterizar, interpretar e fazer prognsticos sobre fatos e eventos relativos ao sistema terrestre e suas interaes com as sociedades na produo do espao geogrco em diferentes escalas. Desse modo, superando o senso comum, possvel interpretar luz do conhecimento geogrco a crise ambiental, inclusive estabelecendo relaes de causa e efeito da interveno humana nos ciclos da natureza, uxos de energia e no manejo de recursos naturais.

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Para isso, necessrio adotar algumas estratgias que comecem pela adequao dos recursos psicopedaggicos s diferentes etapas do processo de ensino-aprendizagem da Geograa, desenvolvendo nas sries/anos iniciais, principalmente, o letramento geogrco para, nas nais, aprofundar a interpretao e a anlise crtica da realidade. Isso tambm depende da ampliao dos recursos oferecidos pelos livros didticos e paradidticos, aplicando os instrumentos conceituais geogrcos na interpretao de textos jornalsticos, documentos de natureza variada, obras literrias e outras manifestaes artstico-culturais, como pinturas, esculturas, msicas, danas e projetos arquitetnicos. Quanto sempre lembrada importncia dos diferentes meios de comunicao e expresso, com destaque para a internet indispensvel para a circulao de informaes no mundo contemporneo importante orientar os alunos para a necessidade de que seus contedos sejam submetidos crtica constante e no sejam aceitos como verso nica e verdadeira dos fenmenos apresentados. Para que esses compromissos ultrapassem a dimenso dos discursos de inteno, imprescindvel que o professor esteja comprometido com o aprimoramento constante de sua formao, sempre amparada pelo arcabouo conceitual da Geograa, inclusive para preservar e consolidar a necessria autonomia docente. Mais ainda, preciso assentar as aes de ensino-aprendizagem em procedimentos de leitura, anlise e interpretao de textos e ima-

gens, condio bsica para que o aluno possa desenvolver uma reexo organizada sobre a dimenso espacial da sociedade e posicionar-se frente aos conitos que acompanham a denio das polticas pblicas territoriais, dos movimentos sociais, da localizao espacial das empresas, do agronegcio e do ambientalismo, alm de outras tantas que integram o universo temtico da disciplina. Finalmente, vale chamar a ateno para a importncia de aproveitar as Situaes de Aprendizagem disponveis nos Cadernos do Professor e do Aluno, considerando as realidades locais e ampliando-as para novos contextos, de modo a desenvolver o repertrio de leitura de mundo dos alunos. Essas aes podem constituir, igualmente, o espao privilegiado de valorizao das diferenas socioculturais, a m de enfatizar a importncia da defesa e do respeito aos direitos humanos e diversidade tnica e cultural que fundamentam a vida social. Sobre a organizao das grades curriculares (srie/ano por bimestre): contedos associados a habilidades A organizao das grades curriculares apresenta os contedos disciplinares e os objetivos formativos, tambm detalhados em termos de habilidades a ser desenvolvidas em associao com cada tema, por srie/ano e bimestre letivo, ou seja, em termos do que se espera que os estudantes sejam capazes de fazer aps cada um desses perodos.

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Referncias bibliogrcas BRASIL. Matriz de Referncia do SAEB. Documento bsico. Braslia: Ministrio da Educao, 1996. _________. Exame Nacional do Ensino Mdio. Documento bsico. Braslia: Ministrio da Educao, 2002. _________. Exame Nacional do Ensino Mdio. Eixos cognitivos do Enem. Braslia: Ministrio da Educao, 2002. _________. Exame Nacional do Ensino Mdio. Eixos tericos que estruturam o Enem: conceitos principais interdisciplinaridade e contextuao. Braslia: Ministrio da Educao, 1999. _________. Parmetros Curriculares Nacionais. Geograa. Braslia: Ministrio da Educao, 2002. COUTO, Mia. Pensatempos. Lisboa: Editorial Caminho, 2004. GIDDENS, Anthony. Mundo em descontrole: o que a globalizao est fazendo de ns. Traduo: Maria Luiza X. de A. Borges. Rio de Janeiro: Record, 2000. HARVEY, David. Condio ps-moderna. So Paulo: Edies Loyola, 1996.

_________. Espaos de esperana. So Paulo: Edies Loyola, 2005. LACOSTE, Yves. A geograa: isso serve em primeiro lugar para fazer a guerra. 15. ed. Campinas: Papirus, 2009. MORAES, Antonio Carlos Robert. Geograa: pequena histria crtica. 19. ed. So Paulo: Annablume, 2003. MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro. So Paulo: Cortez, 2001. PEREIRA, Diamantino. Paisagens, lugares e espaos: a geograa no ensino bsico. Boletim Paulista de Geograa, n. 79, So Paulo, 2003. ROLDO, Maria do Cu. Gesto do currculo e avaliao de competncias. Lisboa: Presena, 2003. SANTOS, Milton. A natureza do espao. So Paulo: Hucitec, 1996. _________. Por uma outra globalizao. Rio de Janeiro: Record, 2000. SO PAULO. Proposta Curricular para o ensino de Geograa. Ensino fundamental. So Paulo: Secretaria da Educao. Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas, 1996. SODR, Nelson W. Introduo geograa. Rio de Janeiro: Vozes, 1985.

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Quadro de contedos e habilidades de Geograa


5a - srie/6o - ano do Ensino Fundamental Contedos
Paisagem O tempo da natureza Os objetos naturais O tempo histrico Os objetos sociais A leitura de paisagens Escalas da Geograa As paisagens captadas pelos satlites Extenso e desigualdades Memria e paisagens As paisagens da Terra 1 - bimestre

Habilidades
Construir e aplicar o conceito de paisagem Descrever elementos constitutivos de uma paisagem Relacionar informaes que permitam identicar os diferentes elementos constitutivos da paisagem Elaborar hipteses para explicar as mudanas ocorridas na paisagem com base na observao de imagens Descrever elementos constitutivos de mudanas e permanncias em uma dada paisagem Identicar e descrever, nas paisagens, os elementos mais durveis e os mais suscetveis a mudanas na temporalidade humana Interpretar e produzir textos simples acerca das transformaes observveis no tempo e no espao Identicar, a partir de iconograas, diferentes formas de desigualdade social impressas na paisagem

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O mundo e suas representaes Exemplos de representaes Arte e fotograa Introduo histria da cartograa A linguagem dos mapas Orientao relativa A rosa dos ventos Coordenadas geogrcas Os atributos dos mapas Mapas de base e mapas temticos Representao cartogrca Qualitativa e quantitativa 2 - bimestre

Habilidades
Comparar e diferenciar mapas e imagens de satlites Descrever os movimentos do planeta Terra e identicar as consequncias dos movimentos Reconhecer o signicado da seletividade na representao cartogrca e a distino entre mapas e imagens de satlites Identicar os pontos cardeais e colaterais e aplicar tcnicas de orientao relativa Aplicar o sistema de coordenadas geogrcas para determinar a posio absoluta dos lugares Reconhecer a diferena entre a escala grca e a escala numrica Inferir ttulo mais adequado para uma representao cartogrca Reconhecer o signicado da legenda para a representao dos fenmenos geogrcos Reconhecer a diferena entre mapas de base e mapas temticos Reconhecer tcnicas de representao utilizadas na cartograa temtica

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5a - srie/6o - ano do Ensino Fundamental Contedos


Os ciclos da natureza e a sociedade A histria da Terra e os recursos minerais A gua e os assentamentos humanos Natureza e sociedade na modelagem do relevo O clima, o tempo e a vida humana

Habilidades
Identicar e descrever os diferentes usos dos recursos naturais realizados pela sociedade Identicar e caracterizar diferentes formas de relevo terrestre Conceituar rocha e relacionar os tipos de rochas presena de minrios na face da Terra Identicar e caracterizar as distintas esferas da Terra (litosfera, atmosfera, hidrosfera, biosfera) Descrever a importncia da fora dos ventos na transformao do relevo na escala do lugar Descrever a ao da gua no modelado do relevo terrestre Analisar os impactos produzidos pela ao humana no modelado do relevo Descrever o movimento de rotao da Terra e identicar sua consequncia na sucesso de dias e noites Descrever o movimento de translao da Terra e identicar seus efeitos na sucesso das estaes do ano Identicar nas diversas manifestaes das estaes do ano suas consequncias no clima que se manifesta na escala do lugar Descrever as consequncias das estaes do ano no conjunto das atividades humanas que se desenvolvem na escala do lugar Identicar os elementos formadores do clima e os fatores que nele interferem Identicar e descrever a dinmica climtica e seus ritmos, segundo os tempos da natureza e a temporalidade social

3 - bimestre

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As atividades econmicas e o espao geogrco Os setores da economia e as cadeias produtivas A agropecuria e os circuitos do agronegcio A sociedade de consumo

Habilidades
Reconhecer e aplicar o conceito de cadeia produtiva Analisar as etapas constituintes de diferentes cadeias produtivas 4 - bimestre Caracterizar formas espaciais criadas pelas sociedades, no processo de formao e organizao do espao geogrco, que contemplem a dinmica entre a cidade e o campo Identicar, por meio de textos ou imagens, elementos constituintes e representativos da paisagem rural e urbana Identicar alteraes provocadas no mundo do trabalho, a partir do advento de novas tecnologias Identicar caractersticas e dinmicas dos uxos de produo industrial e agropecuria, relacionando-os com a constituio do espao geogrco contemporneo Descrever e identicar caractersticas especcas do setor de servios e sua inuncia no mundo contemporneo Avaliar, por meio de diferentes imagens ou textos jornalsticos, formas de propagao de hbitos de consumo que induzam a sistemas produtivos predatrios

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6a - srie/7o - ano do Ensino Fundamental Contedos


O territrio brasileiro A formao territorial do Brasil Limites e fronteiras A federao brasileira Organizao poltica e administrativa

Habilidades
Identicar, em mapas de diviso poltica, as principais demarcaes do territrio brasileiro em relao Amrica do Sul 1 - bimestre Identicar, em mapas de diviso poltica, as demarcaes dos Estados brasileiros Interpretar mapas histricos para entender a dinmica da formao do territrio e do estabelecimento de fronteiras Diferenciar e aplicar os conceitos de limite e fronteira, posicionando-se diante de situaes reais Identicar, a partir da leitura de textos e mapas, o processo de formao territorial e o estabelecimento das fronteiras nacionais Ler e interpretar cartas medievais e portulanas Identicar, a partir de textos e de representaes cartogrcas, o processo de formao do territrio brasileiro e os deslocamentos e as modicaes de fronteiras Identicar, em registros histrico-geogrcos, as diferentes formas de organizao poltico-administrativa do Brasil

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A regionalizao do territrio brasileiro Critrios de diviso regional As regies do Instituto Brasileiro de Geograa e Estatstica (IBGE), os complexos regionais e a regio concentrada

Habilidades
Identicar, em mapas de diviso regional, as demarcaes das grandes regies brasileiras Elaborar e interpretar mapas temticos de indicadores sociais das unidades federadas Ler, extrair e organizar tabelas com indicadores socioeconmicos dos Estados brasileiros 2 - bimestre Identicar, em registros histrico-geogrcos, representaes cartogrcas, textos e documentos, as diferentes formas de regionalizao do Brasil Reconhecer atividades econmicas na organizao e na regionalizao do espao geogrco Identicar as caractersticas e dinmicas geogrcas dos uxos de produo industrial em associao com a organizao e a regionalizao do espao brasileiro Identicar caractersticas e dinmicas geogrcas da produo agropecuria na organizao e regionalizao do espao brasileiro Agrupar os Estados brasileiros a partir da comparao de seus indicadores socioeconmicos Confeccionar, em uma base cartogrca, mapas temticos e elaborar propostas de diviso regional, levando em considerao dados e informaes disponveis Classicar os Estados brasileiros segundo as condies apresentadas em indicadores socioeconmicos Reconhecer, em representaes cartogrcas e em grcos, as diferenas e desigualdades dos Estados brasileiros segundo indicadores socioeconmicos

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Domnios naturais do Brasil Biomas e domnios morfoclimticos do Brasil O patrimnio ambiental e a sua conservao Polticas ambientais no Brasil O Sistema Nacional de Unidades de Conservao (SNUC)

Habilidades
Reconhecer e aplicar os conceitos de bioma, domnio morfoclimtico, ecossistema e recursos naturais 3 - bimestre Reconhecer as generalidades e singularidades que caracterizam os biomas brasileiros, considerando os impactos oriundos das diferentes formas de interveno humana e levando em considerao o diacronismo dos eventos Identicar e descrever os diferentes usos dos recursos naturais realizados pela sociedade Analisar as relaes entre sociedade e natureza na produo do espao geogrco Identicar os processos de formao das instituies sociais e polticas que regulamentam o patrimnio ambiental brasileiro Identicar e caracterizar a diversidade morfoclimtica do territrio brasileiro, compreendendo sua importncia na distribuio dos recursos naturais

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Brasil: populao e economia A populao e os uxos migratrios A revoluo da informao e a rede de cidades O espao industrial Concentrao e descentralizao O espao agrrio e a questo da terra

Habilidades
4 - bimestre Identicar geogracamente caractersticas e dinmicas dos uxos populacionais, relacionando-os com a constituio do espao Interpretar, por meio de diferentes linguagens, o processo de ocupao territorial e a formao da sociedade brasileira Descrever e aplicar o conceito de densidade demogrca Descrever e aplicar o conceito de uxos populacionais (processos migratrios) em associao com a produo do espao contemporneo e do Brasil Identicar, por meio de mapa, a distribuio da populao brasileira segundo as diferentes regies Associar o processo de concentrao demogrca ao processo de urbanizao Identicar e discutir as transformaes que ocorreram nas formas de uso e apropriao do espao agrrio e industrial ao longo da histria brasileira

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7a - srie/8o - ano do Ensino Fundamental Contedos


Representao cartogrca Viso de mundo e suas tecnologias Globalizao em trs tempos O meio tcnico e o encurtamento das distncias O meio tcnico-cientco-informacional e a globalizao O processo de globalizao e as desigualdades internacionais

Habilidades
Ler e interpretar representaes cartogrcas histricas do mundo conhecido Visualizar, por meio de mapas, fenmenos geogrcos resultantes da ao humana nas diversas escalas Visualizar, interpretar e comparar formas de representao cartogrca de fenmenos quantitativos e ordenados na escala global 1 - bimestre Identicar situaes representativas do processo de globalizao Interpretar situaes acerca das manifestaes sociais da globalizao a partir de textos, grcos ou mapas Comparar dados sobre produo, circulao e consumo relativos a diferentes lugares Identicar no espao geogrco a trama dos objetos que propiciam a circulao de uxos econmicos e de informaes Aplicar conhecimentos geogrcos para identicar fenmenos socioespaciais representativos dos espaos globalizados Confrontar argumentos e ideias de diferentes autores em textos que discutem as diferentes manifestaes da globalizao Selecionar e ordenar argumentos embasados em fundamentaes geogrcas representativas da relao espao-tempo Identicar e descrever elementos (econmicos e culturais) do processo de globalizao como um fenmeno de ampliao da escala geogrca das relaes humanas Identicar as novas condies geogrcas vinculadas ao desenvolvimento da tecnologia de transportes e comunicao, essenciais no processo de globalizao

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7a - srie/8o - ano do Ensino Fundamental Contedos


Produo e consumo de energia As fontes e as formas de energia Matrizes energticas Da lenha ao tomo Perspectivas energticas A matriz energtica mundial A matriz energtica brasileira

Habilidades
Construir e aplicar conceitos de fontes de energia e de matriz energtica Comparar dados para a produo de informaes geogrcas relevantes acerca das diferentes fontes de energia Identicar e analisar informaes textuais e visuais relativas produo mundial de energia e sua distribuio geogrca Identicar e analisar dados em tabelas, grcos e mapas relativos ao uso das fontes de energia Identicar e descrever, por meio de mapas, desequilbrios na produo e no uso das diversas formas de energia no mundo Analisar relaes conituosas no mundo em razo de interesses contraditrios entre produtores e usurios das formas de energia e recursos naturais em geral Analisar dados em diversas fontes que digam respeito s consequncias ambientais da atividade energtica global e no Brasil Identicar e analisar dados em tabelas, grcos e mapas relativos ao uso, forma e consequncia ambiental da atividade energtica global Comparar dados para a produo de informaes geogrcas relevantes acerca das diferentes fontes de energia Extrair informaes de diferentes fontes para exemplicar e explicar formas de utilizao e consequncias do uso indiscriminado das distintas fontes de energia Selecionar e ordenar argumentos embasados em fundamentaes geogrcas com vistas a identicar reas do planeta suscetveis a danos ambientais decorrentes da extrao e do uso de fontes energticas Elaborar e interpretar mapas temticos e grcos relativos s questes energticas

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2 - bimestre

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A crise ambiental A apropriao desigual dos recursos naturais Poluio ambiental e efeito estufa Do Clube de Roma ao desenvolvimento sustentvel Alteraes climticas e desenvolvimento Consumo sustentvel

Habilidades
Identicar a presena de recursos naturais na organizao do espao geogrco relacionada a transformaes naturais e interveno humana Aplicar conceitos de recursos naturais segundo as diversas esferas da natureza (litosfera, hidrosfera, atmosfera, biosfera) Identicar, por meio de grcos ou mapas, a distribuio e a apropriao desigual dos recursos naturais Identicar e analisar criticamente as implicaes socioambientais resultantes das formas predatrias de utilizao dos recursos naturais Identicar reas do planeta suscetveis a danos ambientais decorrentes da ao antrpica Compreender o signicado e a importncia da gua e de seu ciclo para a sociedade, em sua relao com condies socioambientais, sabendo qualicar diferentes formas de uso resultantes da interveno humana Comparar documentos e aes propostas por diferentes instituies sociais e polticas para o enfrentamento de problemas de carter ambiental Analisar, de forma qualitativa ou quantitativa, situaes-problema referentes poluio atmosfrica, identicando fonte, transporte e destino dos poluentes e reconhecendo suas transformaes e efeitos ambientais, notadamente aqueles responsveis pelo aumento do efeito estufa Identicar, com critrios geogrcos, reas do planeta suscetveis aos danos ambientais decorrentes da extrao e do uso de fontes energticas

3 - bimestre

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Geograa comparada da Amrica Peru e Mxico A herana pr-colombiana Brasil e Argentina As correntes de povoamento Colmbia e Venezuela Entre os Andes e o Caribe Haiti e Cuba As revolues

4 - bimestre

Habilidades
Identicar elementos histrico-geogrcos representativos da herana pr-colombiana Comparar a formao territorial de pases latino-americanos levando em considerao a inuncia pr-colombiana e colonial Comparar a formao territorial e social do Peru e do Mxico levando em considerao a inuncia cultural pr-colombiana e colonial Estabelecer semelhanas e diferenas socioculturais entre as correntes de povoamento sul-americanas Diferenciar as correntes de povoamento que caracterizam a formao territorial da Argentina e do Brasil Analisar histrica e geogracamente os processos de formao poltica e econmica de Cuba e do Haiti estabelecendo relaes destes com a situao atual dos dois pases

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8a - srie/9o - ano do Ensino Fundamental Contedos


A produo do espao geogrco global Globalizao e regionalizao As doutrinas do poderio dos Estados Unidos da Amrica Os blocos econmicos supranacionais

Habilidades
Aplicar conceitos de espao geogrco, lugar, regio, fazendo uso da linguagem cientca de forma adequada ao nvel de estudo Identicar e caracterizar fatos, situaes, fenmenos e lugares representativos do processo de globalizao, nas dimenses econmica, cultural e espacial 1 - bimestre Identicar, no funcionamento da sociedade capitalista, elementos que estimulam e aceleram o processo de globalizao Apresentar possveis solues para situaes-problema representativas de conito resultante da ao de foras hegemnicas globais Confrontar argumentos e ideias de diversos autores em textos que discutem as diferentes manifestaes da globalizao Reconhecer, localizar, descrever e comparar fatos, problemas, fenmenos, situaes, lugares que expressem as diversidades e desigualdades regionais na escala global, como meio para compreender as disparidades que as envolvem Explicar e compreender causas e efeitos que permitam reconhecer a globalizao como produto do funcionamento do regime capitalista, assim como analisar as condies para sua reproduo Interpretar fatos, dados, situaes, problemas ou fenmenos apresentados em forma de textos, grcos ou mapas, para compreender as diferentes formas de expresso e manifestao social na escala global

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8a - srie/9o - ano do Ensino Fundamental Contedos


A nova desordem mundial A Organizao das Naes Unidas (ONU) A Organizao Mundial do Comrcio (OMC) O Frum Social Mundial Um outro mundo possvel?

Habilidades
Identicar, em textos e situaes-problema, os fundamentos da cidadania e da democracia Identicar situaes nas quais os direitos bsicos dos cidados no so usufrudos por todos os segmentos da sociedade Relacionar os fundamentos da cidadania e da democracia, do presente e do passado, aos valores ticos e morais na vida cotidiana 2 - bimestre Reconhecer o signicado histrico e geogrco da ONU Analisar propostas apresentadas pela ONU com vistas melhoria da qualidade de vida da populao mundial Identicar os elementos essenciais da organizao econmica das sociedades contemporneas Identicar e descrever a base espacial de redes geogrcas que constroem o espao econmico mundial Identicar os fundamentos polticos e tcnicos de organizaes econmicas multilaterais nas sociedades contemporneas Descrever e compreender o papel da OMC como reguladora das relaes comerciais na escala mundial Analisar criticamente as regras que regulam os uxos internacionais de mercadorias Analisar as formas de organizao poltica e econmica das sociedades contemporneas, para elaborar propostas de interveno solidria na realidade Aplicar e reconhecer, em textos, os fundamentos defendidos na Declarao Universal dos Direitos Humanos

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8a - srie/9o - ano do Ensino Fundamental Contedos


Geograa das populaes Demograa e fragmentao Estrutura e padres populacionais As migraes internacionais Populaes e cultura Mundo rabe e mundo islmico

Habilidades
Reconhecer e aplicar conceitos demogrcos para anlise dos processos populacionais Agrupar diferentes realidades em classes com critrios comuns, como meio de organizar informaes e buscar coerncia em relao a dados demogrcos Distinguir demograa de geograa das populaes Reconhecer a geograa das populaes como uma discusso da espacialidade bsica, na superfcie terrestre, das populaes humanas do planeta Interpretar e elaborar representaes cartogrcas relativas geograa das populaes Relacionar processos econmicos considerados essenciais na dinmica populacional Analisar o malthusianismo tendo como referncia dados do crescimento populacional e da produo de alimentos Identicar elementos culturais como fatores relevantes na dinmica demogrca Relacionar o desenvolvimento social com a forma de organizao demogrca das populaes Comparar realidades nacionais diversas que se expressam na escala mundial, com o intuito de identicar e comparar o perl populacional de cada regio Associar padres populacionais distintos (estrutura etria, em especial) com as condies de desenvolvimento econmico e social dos pases Comparar pases de perl populacional distinto, identicar padres e analisar a transio demogrca de um padro para o outro Denir e interpretar os processos migratrios internacionais Relacionar dimenses sociais resultantes da distribuio populacional no espao geogrco Identicar caractersticas histrico-geogrcas que diferenciem o mundo rabe do mundo islmico Relacionar situaes da vida cotidiana a preconceitos tnicos, culturais, religiosos e de qualquer outra natureza

3 - bimestre

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8a - srie/9o - ano do Ensino Fundamental Contedos


Redes urbanas e sociais Cidades Espaos relacionais e espaos de conexo As cidades e a irradiao do consumo Turismo e consumo do lugar As redes da ilegalidade

Habilidades
Reconhecer e aplicar o conceito de cidade e urbanizao 4 - bimestre Identicar as caractersticas das redes urbanas Identicar as caractersticas dos processos responsveis pela hierarquia urbana Identicar e distinguir conguraes espaciais representativas das redes geogrcas e das cidades globais Analisar as implicaes sociais decorrentes das atividades tursticas com relao participao econmica e preservao ambiental em diferentes partes do mundo Analisar criticamente implicaes sociais e econmicas resultantes da ampliao das redes de narcotrco no mundo Estabelecer relaes entre as diferentes redes de atividades ilegais com estruturas econmicas e de poder

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1a - srie do Ensino Mdio Contedos


Cartograa e poder Os elementos dos mapas As projees cartogrcas As tcnicas de sensoriamento remoto Geopoltica do mundo contemporneo O papel dos Estados Unidos da Amrica e a nova desordem mundial Conitos regionais e os deserdados da nova ordem mundial

Habilidades
Reconhecer, na linguagem cartogrca e nos produtos do sensoriamento remoto, formas indispensveis para visualizar fenmenos naturais e humanos segundo localizaes geogrcas 1 - bimestre Interpretar o mapa segundo os elementos que o compem, considerando projeo, escala, mtricas e linguagem Aplicar recursos cartogrcos na leitura e na confeco de mapas, como meio de visualizao sinttica da relao entre realidades geogrcas distintas Analisar cdigos e smbolos da linguagem cartogrca, utilizando recursos grcos de qualicao, de quanticao e de ordenao, de modo a evitar falsas imagens e erros cartogrcos Analisar a cartograa e as imagens do sensoriamento remoto como representaes que do acesso a interpretaes da realidade, mas que no so cpias da realidade Relacionar a construo de mapas s suas intencionalidades e discutir a inuncia da cartograa como instrumento de poder Utilizar variveis visuais de qualicao, quanticao, ordenao e movimento, de modo a evitar erros cartogrcos Identicar as funes dos produtos do sensoriamento remoto como meios para a realizao do geoprocessamento e da produo cartogrca Aplicar o conceito de ordem mundial considerando as diferentes formas de poder entre as naes

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Identicar, denir e classicar as diferentes potncias e superpotncias e seu papel na ordem mundial 1 - bimestre Identicar as possibilidades de tratamento cartogrco de fatos, situaes, fenmenos e lugares representativos do mundo globalizado Analisar as razes histrico-geogrcas do conceito de geopoltica Analisar situaes representativas da ordem mundial contempornea e do papel exercido pelas potncias hegemnicas na manuteno do sistema mundial vigente

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1a - srie do Ensino Mdio Contedos


Os sentidos da globalizao As mudanas das distncias geogrcas e os processos migratrios A globalizao e as redes geogrcas A economia global Organismos econmicos internacionais As corporaes transnacionais Os uxos do comrcio mundial Fluxos econmicos na escala mundial

Habilidades
Aplicar os conceitos de uxos e redes geogrcas 2 - bimestre Analisar a inuncia da globalizao na acentuao dos uxos migratrios globais Analisar as desigualdades relativas ao conhecimento tcnico e tecnolgico produzido pelas diversas sociedades em diferentes circunstncias espao-temporais Denir e descrever os rgos multilaterais e seu papel na ordenao das relaes conituosas, como o comrcio Descrever a organizao econmica contempornea como um fenmeno de escala mundial, responsvel por reduzir a escala local a uma mera varivel do sistema Reconhecer a liderana de regies do planeta (EUA, Europa e Extremo Oriente) nos uxos econmicos globais Reconhecer e descrever a importncia do papel das corporaes transnacionais na ordem econmica mundial contempornea e sua estruturao em redes geogrcas Analisar a globalizao e os processos de interdependncia e de concentrao econmica vinculados ao domnio de novas tecnologias Analisar o papel dos organismos multilaterais na regulamentao dos uxos de comrcio mundial

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1a - srie do Ensino Mdio Contedos


Natureza e riscos ambientais Estruturas e formas do planeta Terra O relevo terrestre Agentes internos: os movimentos da crosta Agentes externos: clima e intemperismo Riscos de catstrofes em um mundo desigual A preveno de riscos

Habilidades
Identicar, em textos ou iconograas, a relatividade dos conhecimentos cientcos, sua evoluo linear e as rupturas revolucionrias, que alteraram o curso das cincias, notadamente na Geologia e na Geofsica 3 - bimestre Reconhecer os domnios naturais como a reunio das esferas inorgnicas (litosfera, hidrosfera, atmosfera) da superfcie terrestre Reconhecer o meio ambiente como a soma da vida nos domnios naturais Explicar processos geolgicos e geofsicos constituintes da crosta terrestre responsveis por sua dinmica interna, nas escalas pertinentes Identicar hipteses e evidncias que expliquem a congurao do relevo terrestre por meio de marcas e constataes geolgicas decorrentes de teorias cientcas Interpretar mapas representativos das principais reas de risco de eventos ssmicos e vulcnicos no mundo Associar padres de desenvolvimento econmico e social s maneiras de realizar o controle preventivo de situaes de risco naturais Classicar as diferentes manifestaes do modelado do relevo terrestre considerando as foras endgenas e exgenas que atuam no planeta Identicar as formas de manifestao de fenmenos naturais na superfcie terrestre segundo diversas escalas geogrcas Selecionar, organizar, relacionar e interpretar dados e informaes, representados de diferentes formas, para tomar decises com vistas preveno de situaes de risco naturais

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1a - srie do Ensino Mdio Contedos


Globalizao e urgncia ambiental Os biomas terrestres Clima e cobertura vegetal A nova escala dos impactos ambientais Os tratados internacionais sobre meio ambiente

Habilidades
Identicar os domnios naturais associando-os aos principais biomas e s questes relativas biodiversidade Comparar caractersticas geogrcas dos diferentes domnios naturais estabelecendo relaes entre os biomas 4 - bimestre Associar situaes climticas do presente e do passado s condies atuais dos domnios naturais e do meio ambiente na escala mundial, como elemento que inui na biodiversidade do tempo presente Compreender o carter sistmico do planeta e reconhecer a importncia da biodiversidade para a preservao da vida, relacionando condies do meio e interveno humana Utilizar e interpretar diferentes escalas de tempo para situar e descrever transformaes antrpicas responsveis pelas alteraes climticas globais Identicar os pontos principais relacionados crise ambiental, considerando mudanas climticas, contaminao das guas, desmatamento e perda da biodiversidade Interpretar mapas de impactos ambientais em diferentes escalas geogrcas Analisar criticamente situaes-problema representativas da acelerao do processo de humanizao do meio natural, resultantes da relao contempornea das sociedades com a natureza Reconhecer a importncia de organizaes e movimentos sociais na defesa de legislaes e aes de proteo ao ambiente Relacionar sociedade e natureza, reconhecendo suas interaes na organizao do espao, em diferentes contextos histrico-geogrcos

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Relacionar as implicaes socioambientais do uso das tecnologias em diferentes contextos histrico-geogrcos Discutir aes representativas das relaes entre sociedade e ambiente Propor formas de atuao para conservao do ambiente e desenvolvimento sustentvel 4 - bimestre Analisar situaes-problema relativas a perturbaes ambientais, em diferentes biomas, identicando aes e interesses e reconhecendo suas transformaes Prever efeitos nos ecossistemas resultantes de aes predatrias, identicando interesses e propondo formas de interveno para reduzir e controlar a extino de diferentes espcies Localizar agentes e aes responsveis pela crise ambiental e identicar os principais pontos de acordos e tratados internacionais, que procuram reverter o atual estgio da crise ambiental

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2a - srie do Ensino Mdio Contedos


Territrio brasileiro A gnese geoeconmica do territrio brasileiro As fronteiras brasileiras Do arquiplago ao continente O Brasil no sistema internacional Mercados internacionais e agenda externa brasileira

Habilidades
Ler e interpretar mapas e grcos para extrair informaes que permitam identicar singularidades e distines das diversas etapas da formao territorial do Brasil 1 - bimestre Identicar dados, representaes e informaes encontradas em cartas e mapas para comparar as diferentes etapas do processo de formao territorial do Brasil Comparar as diferentes formas de regionalizao do Brasil Extrair informaes implcitas e/ou explcitas em mapas e grcos acerca da situao socioeconmica brasileira Estabelecer a diferenciao entre os objetivos e as funes dos diferentes organismos econmicos internacionais Ler e interpretar mapas e grcos para extrair informaes que permitam identicar singularidades e distines acerca da participao do Brasil e de outros pases no comrcio internacional Identicar dados, representaes e informaes encontradas em cartas e mapas para identicar e comparar o papel de cada pas no processo de integrao econmica da Amrica Latina, notadamente no Cone Sul

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2a - srie do Ensino Mdio Contedos


Os circuitos da produo O espao industrial brasileiro O espao agropecurio brasileiro Redes e hierarquias urbanas A formao e a evoluo da rede urbana brasileira A revoluo da informao e as cidades

Habilidades
Identicar elementos representativos das diferentes fases da industrializao brasileira Reconhecer fatos e/ou situaes representativas das etapas do modelo industrial brasileiro Analisar fatores histrico-geogrcos responsveis pela concentrao da atividade industrial no Sudeste brasileiro 2 - bimestre Ler e interpretar mapas da distribuio da atividade industrial no Brasil Comparar dados e informaes, expressos em diferentes linguagens, acerca do atual estgio da industrializao brasileira Interpretar fatores que permitam explicar o impacto das novas tecnologias no processo de desterritorializao da produo industrial e agrcola Identicar a distribuio da atividade agropecuria brasileira pelo territrio Reconhecer as diferenas e as transformaes que determinaram as vrias formas de uso e apropriao dos espaos agrrio e urbano Analisar o papel do meio tcnico-cientco-informacional nas mudanas dos processos de hierarquizao urbana no Brasil Analisar a composio da rede urbana brasileira Analisar o papel de So Paulo como grande metrpole nacional e como cidade global Relacionar a dinmica dos uxos populacionais organizao do espao geogrco urbano no Brasil Diferenciar os conceitos de rede urbana e de regies metropolitanas Identicar problemas socioespaciais e ambientais urbanos, caracterizando-os e propondo aes para a melhoria das condies de vida nas cidades brasileiras

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2a - srie do Ensino Mdio Contedos


Dinmicas demogrcas Matrizes culturais do Brasil A transio demogrca Dinmicas sociais O trabalho e o mercado de trabalho A segregao socioespacial e a excluso social

Habilidades
Associar as manifestaes culturais dos diferentes grupos tnicos que compem a matriz brasileira do presente aos processos histricos de sua formao cultural Identicar elementos culturais representativos das diferentes matrizes tnicas brasileiras Diferenciar os conceitos de etnia e raa Analisar criticamente dados e informaes disponibilizados pelo IBGE acerca da composio tnica brasileira Analisar os diferentes perodos de crescimento da populao brasileira relacionando-os com os processos histricos correspondentes Reconhecer e aplicar os conceitos de crescimento vegetativo, taxa de mortalidade, taxa de natalidade, taxa de mortalidade infantil e taxa de fecundidade Analisar a estrutura etria brasileira identicando em diferentes pirmides etrias os perodos de crescimento populacional, assim como os de estabilidade demogrca Reconhecer e aplicar o conceito de Populao Economicamente Ativa (PEA) Identicar os diferentes setores da economia Relacionar a dinmica dos uxos populacionais organizao do espao geogrco brasileiro Identicar referenciais que possibilitem constatar diferentes formas de excluso socioespacial no Brasil Analisar a pirmide etria brasileira comparando-a com a de outros pases Analisar as formas de circulao da informao, da riqueza e dos produtos em diferentes momentos da histria brasileira Analisar a situao das famlias brasileiras com relao distribuio de renda e insero no mercado de trabalho formal Analisar a situao das mulheres no mercado de trabalho brasileiro Analisar dados representativos da participao das mulheres na estrutura demogrca brasileira Ler, interpretar e comparar mapas relativos aos ndices de pobreza e excluso no Brasil

3 - bimestre

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2a - srie do Ensino Mdio Contedos


Recursos naturais e gesto do territrio A placa tectnica sul-americana e o modelado do relevo brasileiro Os domnios morfoclimticos e as bacias hidrogrcas Gesto pblica dos recursos naturais

Habilidades
Compreender e interpretar, em textos ou iconograas, formas de atuao geolgica da placa sul-americana, identicando suas consequncias, notadamente as que justicam a congurao do modelado do relevo brasileiro Identicar hipteses e evidncias que expliquem a congurao do relevo brasileiro por meio de marcas e constataes geolgicas decorrentes de distintas eras geolgicas Ler, interpretar e comparar mapas dos diferentes domnios morfoclimticos e das bacias hidrogrcas do Brasil 4 - bimestre Reconhecer, identicar e caracterizar os distintos biomas brasileiros, considerando diferentes escalas geogrcas Reconhecer a importncia de organizaes e movimentos sociais na defesa de legislaes e aes de proteo ao ambiente nacional Relacionar sociedade e natureza, reconhecendo suas interaes na organizao do espao brasileiro, em diferentes contextos histrico-geogrcos Propor formas de atuao para conservao dos diferentes domnios orestados e defender polticas que considerem formas de desenvolvimento sustentvel Analisar situaes-problema relativas a perturbaes ambientais nos diferentes biomas brasileiros, identicando aes e interesses e reconhecendo suas transformaes Prever efeitos nos ecossistemas resultantes de aes predatrias, identicando interesses e propondo formas de interveno para reduzir e controlar a extino de espcies ameaadas Compreender o carter sistmico do planeta e reconhecer a importncia da biodiversidade para preservao da vida, relacionando condies do meio e interveno humana Utilizar e interpretar diferentes escalas de tempo para situar e descrever transformaes antrpicas responsveis pelas alteraes climticas globais

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Regionalizao do espao mundial As regies da Organizao das Naes Unidas (ONU) O conito Norte e Sul Globalizao e regionalizao econmica

Habilidades
1 - bimestre Comparar e diferenciar os critrios de regionalizao mundial, considerando as intencionalidades sociais, polticas e econmicas que as envolvem Aplicar e diferenciar os conceitos de ordem mundial, bipolaridade e multipolaridade Identicar e descrever os principais elementos que conguram o conceito de ordem mundial, considerando questes geopolticas, econmicas e culturais Associar e interpretar mapas sobre a distribuio da riqueza mundial e o nmero de pessoas refugiadas para identicar as distintas assimetrias e integraes na ordem mundial Analisar situaes representativas da ordem mundial contempornea e do papel exercido pelas potncias hegemnicas na manuteno do sistema mundial vigente Identicar os processos de integrao regional na ordem mundial contempornea, apontando o papel dos rgos multilaterais na integrao latino-americana

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Choque de civilizaes? Geograa das religies A questo tnico-cultural Amrica Latina?

Habilidades
Analisar o contexto de surgimento e o signicado da expresso choque de civilizaes no mundo contemporneo Analisar os principais elementos de identicao e distino entre as religies mundiais 2 - bimestre Identicar os principais fundamentos histrico-geogrcos e a distribuio das principais religies monotestas e politestas em escala mundial Identicar elementos histrico-geogrcos que expliquem o desencadeamento de inmeros conitos tnico-culturais no mundo contemporneo Ler e interpretar mapas e grcos relativos distribuio e manifestao das principais reas de conitos tnico-religiosos no mundo Analisar elementos histrico-geogrcos que permitam diagnosticar diferentes argumentaes socioculturais para explicar o conceito de Amrica Latina Identicar as principais reas de tenso da Amrica Latina na atualidade e estabelecer a relao entre essas reas e as consequncias do processo de colonizao na regio Identicar e analisar o papel dos principais atores sociais envolvidos em conitos recentes na Amrica Latina

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A frica no mundo global O continente africano frica: sociedade em transformao frica e Europa frica e Amrica

Habilidades
Extrair informaes de textos e imagens sobre a distribuio espacial dos pases africanos Ler, interpretar e relacionar evidncias espaciais em mapas temticos sobre clima, precipitao e vegetao do continente africano, de modo a compreender as caractersticas dos biomas, identicando as relaes de causa e efeito entre os aspectos fsicos citados Extrair informaes relevantes de mapas temticos para identicar a subdiviso da frica em dois grandes conjuntos de pases: parcialmente industrializados e de economia tradicional Descrever a expanso do islamismo na frica, de modo a identicar a diferenciao espacial de aspectos culturais e religiosos fundamentais para o entendimento do agrupamento regional de pases do continente Ler e interpretar mapas temticos sobre o nmero de adultos e crianas vivendo com HIV, estimativas de novos casos de contgio por HIV e de mortos por Aids Elaborar textos descritivos a partir da leitura e interpretao de mapas temticos e grcos, em particular sobre a variao e os impactos ocasionados pela epidemia de Aids nos ndices de esperana de vida ao nascer dos pases africanos Ler e interpretar grco sobre a esperana de vida ao nascer da frica Subsaariana e em outras regies do mundo Distinguir, por meio de mapas, a espacialidade das rotas transatlnticas do trco negreiro entre os sculos XVI e XIX, como tambm as dimenses e destinos, de modo a identicar sua inuncia na evoluo demogrca da frica no mesmo perodo

3 - bimestre

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3 - bimestre

Ler e interpretar, de maneira associada, mapas temticos sobre a distribuio da riqueza mundial e o nmero de pessoas refugiadas para identicar as assimetrias entre a frica e a Europa e formular hipteses sobre as razes que levam governos e autoridades dos pases do Norte a evitarem o uso da expresso refugiados econmicos Identicar, por meio da caracterizao grca e cartogrca dos uxos comerciais e econmicos entre a frica e outras regies mundiais, a posio proeminente da Europa, da sia e da Amrica do Norte nas exportaes e nas importaes do continente africano

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Geograa das redes mundiais Os uxos materiais Os uxos de ideias e informao As cidades globais Uma geograa do crime O terror e a guerra global A globalizao do crime

Habilidades
Reconhecer e aplicar os conceitos de recursos e uxos materiais e imateriais Reconhecer e aplicar o conceito de redes geogrcas 4 - bimestre Extrair informaes sobre a distribuio das principais redes de uxos materiais, indicando suas reas de concentrao e de distribuio Extrair informaes sobre a distribuio das principais redes de uxos de ideias e informaes, analisando as condies histrico-geogrcas para a sua reproduo Extrair informaes relevantes de mapas temticos e anamorfoses para identicar e localizar as denominadas cidades globais e suas reas de inuncia Ler e interpretar textos que distingam o conceito de terrorismo e identiquem as suas principais formas e reas de atuao Ler e interpretar mapa sobre a atuao de redes terroristas, identicando reas de atuao e interesses que as envolvem Ponderar razes histrico-geogrcas e socioeconmicas que justiquem e expliquem a ampliao da atuao das redes criminosas em escala global Destacar fatores responsveis pela ampliao das redes criminosas globais e suas diferentes formas de atuao a partir dos usos das tecnologias da informao

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Currculo de Filosoa
Ensino Mdio
O ensino de Filosoa: breve histrico
A Filosoa chegou ao Brasil com a Companhia de Jesus e, ao lado da Teologia, comps as chamadas Humanidades, fundadas na Filosoa de Aristteles e na Teologia de Santo Toms de Aquino. A partir do sculo XIX, com as inuncias do positivismo, do darwinismo e do evolucionismo, bem como de algumas mudanas no campo educacional, o ensino de Filosoa passou a ser questionado pelos seus contedos e objetivos. O parecer de Rui Barbosa, por exemplo, emitido em 1882, embora tentasse mudar o carter dogmtico e doutrinrio da Filosoa ensinada nas escolas secundrias, ainda restringia o tratamento a ser dado ao campo da histria das ideias, aos sistemas e s escolas. Na primeira metade do sculo XX, o ensino de Filosoa passou por diversos percalos, por exemplo: a disciplina deixou de ser exigida nos exames que do ingresso s escolas superiores, com a Reforma de Epitcio Pessoa, de 1901; foi transformado em disciplina facultativa, pela Reforma Maximiliano, de 1915; foi incorporado como formao complementar no ensino secundrio preparatrio para o curso de Direito, em 1925, com a Reforma Campos. Finalmente, na dcada de 1940, passou a compor o currculo do curso clssico do colegial. Em 1996, os conhecimentos loscos foram reconhecidos pela prpria Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional J nas dcadas de 1980 e 1990, a Secretaria da Educao do Estado de So Paulo promoveu processos de discusso e elaborao do currculo de Filosoa do atual Ensino Mdio, com a participao de universidades paulistas, publicando verses preliminares de propostas curriculares, ora retomadas. Mais recentemente, entretanto, especialmente aps a instalao dos cursos de ps-graduao (nal da dcada de 1960 e incio da seguinte), a Filosoa consolidou-se nos ambientes universitrios, aumentando igualmente sua visibilidade pblica, seja pelos espaos culturais ocupados pelos prossionais da rea, seja por sua presena nos embates polticos que levaram superao do regime autoritrio instalado no Pas. Nessa dcada, uma deliberao do Conselho Federal de Educao estabeleceu as disciplinas obrigatrias do currculo do ensino secundrio e outorgou aos Conselhos Estaduais a denio das disciplinas complementares. No caso de So Paulo, foram indicadas as disciplinas Lngua Estrangeira e Filosoa, e a Resoluo no 7/63 trouxe novidades acerca do ensino de Filosoa, que aparecia como um supersaber que devia abranger o desenvolvimento do raciocnio lgico e metafsico.

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(LDBEN) como fundamentais ao exerccio da cidadania. Com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), foram denidas as competncias e habilidades relativas aprendizagem desses conhecimentos no Ensino Mdio.

Filosoa para o Ensino Mdio


Quem pode discordar, por exemplo, de que j est mais do que na hora de levar os debates sobre tica para fora das aulas e seminrios especializados, produzidos para meia dzia de especialistas de fala nem sempre compreensvel? Do mesmo modo, por maior que seja a inuncia dos meios de comunicao sobre a opinio pblica, ao exercitar positivamente seu direito de denncia social, nenhum educador imagina transferir mdia a responsabilidade pelo estabelecimento de valores ticos para a formao de crianas e adolescentes. A questo se torna ainda mais difcil quando se atribui escola a funo de formar cidados capazes de interferir, de maneira consciente, no seu contexto social. Ora, a condio de cidadania no se materializa com o uso de smbolos exteriores, aplicados aps a memorizao de poucas sentenas, mais decoradas do que compreendidas, como uma espcie de crach de identicao que diferenciaria seu portador das demais pessoas que compem a sociedade. Alm disso, importante lembrar que, para a aquisio dos valores da cidadania, so decisivas as inuncias que o aluno armazena dos ambientes sociais por ele frequentados cotidianamente, em especial a famlia. Sobre a organizao dos contedos bsicos A partir desses compromissos, em direta sintonia com os textos normativos que orien-

Fundamentos para o ensino de Filosoa


Para o senso comum, losofar tirar os ps do cho e utuar em devaneios acima das nuvens. A imagem do pensador de olhar e mente distantes, que paira sobre os mortais, foi criada com a ajuda de alguns lsofos e professores de Filosoa, durante anos especializados em algo como um trava-lngua do pensamento e alheios s demais manifestaes e dimenses da Cultura. Por isso, parece interessante perguntar: como o professor de Filosoa v sua presena no universo escolar? Qual o papel, ou papis, que ele pode desempenhar? Qual a funo do ensino de Filosoa nos atuais formatos curriculares, assentados especialmente em expectativas de aprendizagem? O retorno da Filosoa ao Ensino Mdio deve ser entendido como o reconhecimento da importncia da disciplina para ampliar o signicado e os objetivos sociais e culturais da educao. Para tanto, imprescindvel a presena, nos programas escolares, de disciplinas que como a Filosoa proponham reexes que permitam compreender melhor as relaes histrico-sociais e, ao mesmo tempo, inserir o educando no universo subjetivo das representaes simblicas.

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tam o ensino de Filosoa na educao bsica, e que serviram de base para a elaborao do currculo implantado, em 2008, pela Secretaria da Educao do Estado de So Paulo, foi elaborado um elenco de temas e contedos que visam a orientar o professor em seu trabalho na sala de aula. O ensino de Filosoa e suas indagaes na atualidade. A abordagem losca. Os objetivos da Filosoa no Ensino Mdio. A contribuio das aulas de Filosoa para o desenvolvimento do senso crtico. A Filosoa: a atitude losca e o seu carter crtico, reexivo e sistemtico. Temas e reas tradicionais da Filosoa: Histria da Filosoa, Metafsica, tica, Filosoa Poltica, Epistemologia, Teoria do Conhecimento, Lgica e Filosoa da Arte ou Esttica. Tcnica e Cincia. A Cincia e seus mtodos. A razo instrumental. O pensamento losco e sua relao com as Cincias.

Histria da Filosoa: os modos de pensar que antecederam a losoa na Grcia Antiga: o mito e a tragdia. As condies histricas para o surgimento da losoa na Grcia Antiga e as caractersticas da losoa nascente. Filosoa Antiga: dos pr-socrticos ao perodo helenstico. A Patrstica e a Escolstica. O perodo moderno (sculos XV a XVIII) e seus temas: antropocentrismo, humanismo, a revoluo cientca, a emergncia do indivduo e do sujeito do conhecimento. Os procedimentos da razo. As teorias polticas do perodo. O perodo contemporneo (sculos XIX e XX) e seus temas: razo e natureza, razo e moral. As crticas moral racionalista. As indagaes sobre a tcnica. A noo de ideologia. A insero das questes polticas, econmicas e sociais. Os questionamentos da Filosoa da Existncia. Filosoa e religio. Os direitos humanos ideal e histrico. Sobre a metodologia de ensino-aprendizagem dos contedos bsicos O professor de Filosoa, assim como os

O pensamento losco e as concepes de poltica: a poltica antiga e medieval. O liberalismo: antecedentes e desenvolvimento. O socialismo. A democracia: histrico do ideal democrtico. A cidadania.

demais, deve participar ativamente dos processos de percepo e formao de valores e de produo de conhecimentos sobre sua disciplina. Essa produo de conhecimentos pode

O racionalismo tico e os princpios da vida moral: Scrates e Aristteles. Os epicuristas, hedonistas e estoicos. O formalismo kantiano. Os crticos do racionalismo tico.

ser fortemente dinamizada se o professor de Filosoa promover o debate interdisciplinar. Assim, por exemplo, as discusses sobre violncia urbana ou racismo podem ser mais

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bem desenvolvidas pelos professores de Sociologia ou Histria, a partir de um dilogo com o professor de Filosoa. De outro lado, a intermediao da Filosoa pode ampliar a compreenso de questes como desmatamento ou engenharia gentica, trabalhadas nas aulas de Geograa e Biologia, e assim por diante. So muitas as combinaes possveis, permitindo um saudvel intercmbio de ideias, com benefcios para alunos e professores. Desse modo, a Filosoa pode assumir uma de suas principais funes, a de ser uma ferramenta conceitual, produtora de sntese, animando o debate multidisciplinar e elevando os padres da educao bsica, como expressou, com propriedade, Ricardo Terra, em um debate com Marcos Nobre, editado em 2007 (p. 98-99):
Penso, por exemplo, em uma articulao entre o ensino de Histria e de Filosoa. Imagino que o professor de Filosoa poderia colaborar com o professor de Histria quando, por exemplo, o tema das aulas fosse a apresentao da Segunda Guerra Mundial e do perodo nazista. O professor de Filosoa poderia trabalhar um texto como Educao aps Auschwitz, de Theodor W. Adorno, articulando suas aulas com as do professor de Histria. Logo em seguida, poderia pensar a criao da Organizao das Naes Unidas e sua Carta de Princpios, juntamente com uma discusso sobre direitos humanos, em que pensadores da Filosoa moderna seriam essenciais, como John Locke, Jean-Jacques Rousseau e Immanuel Kant. A apresentao da Revoluo Francesa e das revolues do sculo XIX poderia ser acompanhada por textos de Karl

Marx com o professor de Filosoa. [...] Poderia escolher, por exemplo, um tema de esttica e trabalh-lo em conjunto com o professor de Literatura [e de Arte]; poderia escolher um tema de tica e trabalh-lo com o professor de Biologia (em problemas de biotica, por exemplo) ou com o professor de Geograa (no exame de problemas ambientais, por exemplo).

Por outro lado, os PCN oferecem uma signicativa contribuio ao elencar as possibilidades para contemplar os contedos especicamente loscos: histrica (centro ou referencial) e (ou) temtica: [...] Cada uma dessas opes no exclui a combinao com outras. Nesse sentido, pode-se imaginar, perfeitamente, uma parte histrica e uma parte temtica em um curso de Filosoa. (Brasil. 2000, p. 51). Entretanto, embora ainda sejam poucas as vozes questionadoras da importncia do ensino da Filosoa, os prossionais da Educao, em geral, e os da Filosoa, em particular, manifestam preocupao quanto a algumas questes fundamentais: Como ensinar Filosoa? ou Como formar professores para ensinar Filosoa no Ensino Mdio?; E os cursos superiores, ser que preparam adequadamente esses professores?; Qual a qualidade do material didtico disponvel?; Como despertar o interesse dos alunos e incentiv-los a pensar losocamente?. Como se sabe, nenhum desses problemas constitui privilgio da Filosoa, podendo ser relacionados s demais disciplinas que compem os programas de ensino no Brasil. Uma coisa, no

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entanto, parece certa: ter diculdade o professor que encerrar um lsofo em uma espcie de caixa-preta, tentando isolar seu pensamento, imaginando que a arquitetura do texto, por si s, poder levar a qualquer forma de compreenso ou reexo. insuciente considerar a hiptese de que o educando ter uma boa formao apenas por conseguir compreender as estruturas do pensamento de um lsofo, isolado em um planeta imaginrio onde tempo e histria no coabitem, pois todas as formas do pensar so tributrias do contexto de sua produo; em suma, so determinadas por sua historicidade. Enm, trabalhar os textos de um pensador algo da maior importncia. Entretanto, sem a preocupao de fazer pensar o seu leitor contemporneo, este um exerccio que no se presta aos objetivos do ensino da Filosoa.

bilidades de seu uso, tanto em sala quanto em atividades extraclasse. Alis, no que se refere s atividades sugeridas aos alunos, foram enfatizadas as aes de estudo e pesquisa desenvolvidas fora dos muros da escola, pelo entendimento de que as tradicionais lies de casa, acrescentadas dos atuais recursos oferecidos pelas tecnologias de comunicao e informao, ainda mantm suas qualidades potenciais. Todas essas preocupaes visam a valorizar a Filosoa no universo escolar, tentando fazer com que os estudantes sejam envolvidos em prticas de ensino motivadoras base indispensvel para qualquer desenvolvimento intelectual, o que incide diretamente no ensino de Filosoa.

Sobre a organizao das grades A soluo para superar esses impasses parece ser a adoo, pelo professor, de um compromisso com a pesquisa como estratgia para assumir o protagonismo necessrio ao docente. Cabe a ele, principalmente, a responsabilidade de encontrar seus prprios caminhos na interface com este currculo e os materiais elaborados para apoiar sua implementao na rede pblica de ensino de So Paulo. Sobre os subsdios para implantao do currculo proposto importante registrar, ainda, que a utilizao dos Cadernos do Professor e do Aluno no pressupe o abandono do livro didtico. Ao contrrio, prope-se uma ampliao das possiABBAGNANO, Nicola. Dicionrio de Filosoa. 4. ed. So Paulo: Martins Fontes, 2000. Referncias bibliogrcas A organizao dos contedos escolares est sinteticamente apontada em termos dos tpicos disciplinares e objetivos formativos e ser em seguida detalhada em termos de habilidades a ser desenvolvidas em associao com cada tema, por srie/ano e bimestre letivo, ou seja, em termos do que se espera que os estudantes sejam capazes de fazer aps cada um desses perodos. curriculares (srie/ano por bimestre): contedos associados a habilidades

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ARENDT, Hannah. A condio humana. 10. ed. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 2005. ARISTTELES. Poltica. So Paulo: Martins Fontes, 1998. BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Mdio. Cincias humanas e suas tecnologias. Braslia: Ministrio da Educao, 2000. CARTOLANO, Maria Tereza P. Filosoa no ensino de 2o grau. So Paulo: Cortez/Associados, 1985. CHAU, Marilena. Convite Filosoa. 13. ed. So Paulo: tica, 2005. _________. Introduo histria da Filosoa: dos pr-socrticos a Aristteles. 2. ed. So Paulo: Companhia das Letras, 2002. _________. O que ideologia. So Paulo: Brasiliense, 1997. COLEO OS PENSADORES (Vrios volumes/ autores). So Paulo: Nova Cultural. COLI, Jorge. O que arte. So Paulo: Brasiliense, 1984. COMTE-SPONVILLE. Apresentao da Filosoa. So Paulo: Martins Fontes, 2002. DESCARTES, Ren. Discurso do Mtodo/Meditaes. So Paulo: Martin Claret, 2001. (Coleo A obra-prima de cada autor). ELIADE, Mircea. O sagrado e o profano. So Paulo: Martins Fontes, 2001. EPICURO. Pensamentos. So Paulo: Martin Claret, 2005. (Coleo A obra-prima de cada autor). GORENDER, Jacob. Marxismo sem utopia. So Paulo: tica, 1998.

MARCONDES, Danilo. Textos bsicos de tica: de Plato a Foucault. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2007. MERLEAU-PONTY, Maurice. Elogio da Filosoa. Lisboa: Guimares, 1998. MORAES FILHO, Evaristo. O ensino de Filosoa no Brasil. Revista Brasileira de Filosoa. So Paulo, n. 33, 1959. MORIN, Edgar. Cincia com conscincia. 6. ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2002. _________. Os sete saberes necessrios para a educao do futuro. 8. ed. So Paulo/Braslia: Cortez/Unesco, 2003. MORTARI, Cezar. Introduo lgica. So Paulo: Unesp/Imprensa Ocial do Estado, 2001. NOBRE, Marcos; TERRA, Ricardo. Ensinar Filosoa: uma conversa sobre aprender a aprender. Campinas: Papirus, 2007. PLATO. A Repblica. So Paulo: Martin Claret, 2001. ROUSSEAU, Jean-Jacques. Do contrato social. So Paulo: Martin Claret, 2002. (Coleo A obra-prima de cada autor). SANCHEZ VZQUEZ, Adolfo. tica. 20. ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2000. VERNANT, Jean-Pierre. Mito e pensamento entre os gregos. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2002. WEFFORT, Francisco C. (Org.). Os clssicos da poltica. So Paulo: tica, 1998. WIGGERSHAUS, Rolf. A Escola de Frankfurt: histria, desenvolvimento terico, signicao poltica. Rio de Janeiro: Difel, 2002.

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Quadro de contedos e habilidades de Filosoa


1a - srie do Ensino Mdio Contedos
Por que estudar Filosoa? As reas da Filosoa

Habilidades
Identicar movimentos associados ao processo de conhecimento, compreendendo etapas da reexo losca para desenvolver o pensamento autnomo e questionador Reconhecer a importncia do uso de diferentes linguagens para elaborar o pensamento e a expresso em processos reexivos 1 - bimestre Identicar informaes em textos loscos Identicar caractersticas de argumentao em diferentes gneros textuais Reconhecer manifestaes histricas e sociais do pensamento losco Relacionar questes atuais a questes da Histria da Filosoa Praticar escuta atenta e atitudes de cooperao no trabalho em equipe Praticar negociaes abrindo mo de suas propostas diante de propostas mais adequadas a objetivos que beneciem a todos Expressar por escrito e oralmente conceitos relativos ao funcionamento do intelecto

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1a - srie do Ensino Mdio Contedos


A Filosoa e outras formas de conhecimento Mito, Cultura, Religio, Arte, Cincia

Habilidades
Criticar a concepo de conhecimento cientco como verdade absoluta Identicar e realizar procedimentos de pesquisa, tais como: observao, entrevistas, elaborao de roteiros para entrevistas e observaes, registros, classicaes, interpretaes Reetir sobre a importncia do conceito de alteridade para a anlise de diferentes culturas Relacionar prticas de cidadania ao respeito s diferenas Discutir a condio esttica e existencial dos seres humanos Questionar o conceito de etnocentrismo no contexto da reexo sobre relaes entre diferentes culturas Discutir a relao entre cultura e natureza

2 - bimestre

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1a - srie do Ensino Mdio Contedos


Introduo Filosoa Poltica Teorias do Estado Socialismo, anarquismo e liberalismo

Habilidades
Expressar escrita e oralmente o conceito de Estado 3 - bimestre Construir argumentos que expressem reexo crtica sobre o conceito de Estado Identicar caractersticas e aes da organizao estatal brasileira nas prprias experincias de vida Identicar e discutir problemas do Estado brasileiro Analisar a relao entre Estado e sociedade a partir da compreenso dos conceitos centrais do anarquismo e do socialismo Analisar o mundo do trabalho e da poltica a partir de teorias loscas

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1a - srie do Ensino Mdio Contedos


Filosoa Poltica Democracia e cidadania: origens, conceitos e dilemas Desigualdade social e ideolgica Democracia e justia social Os direitos humanos Participao poltica

Habilidades
Reconhecer a condio de pobreza material como questo social importante Analisar a questo da pobreza no mbito da reexo sobre justia social Expressar escrita e oralmente a relevncia dos direitos humanos 4 - bimestre Identicar diferentes conceitos de democracia e sua relao com a igualdade efetiva entre os cidados Reconhecer e planejar prticas de participao poltica na relao com autoridades locais Identicar e discutir fenmenos histricos, sociais, culturais e artsticos no exerccio de reexo losca Sistematizar informaes levantadas em pesquisa e apresentadas pelo professor e pelos colegas Identicar, selecionar e problematizar informaes em textos loscos Elaborar textos-sntese a partir dos contedos loscos estudados Relacionar informaes, representadas de diferentes formas, e conhecimentos disponveis em diferentes situaes, para construir argumentao consistente

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Introduo tica O eu racional Autonomia e liberdade

Habilidades
Questionar a realidade social e planejar aes de interveno solidria 1 - bimestre Identicar diferentes conceitos de liberdade com base em algumas teorias loscas Relacionar liberdade solidariedade Desenvolver habilidades de leitura, escrita e planejamento investigativo para autonomia intelectual Relacionar tica e moral

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Introduo Teoria do Indivduo John Locke, Jeremy Bentham e Stuart Mill Tornar-se indivduo Paul Ricoeur e Michel Foucault Condutas massicadas Alienao moral

Habilidades
2 - bimestre Reetir sobre a tica na perspectiva do indivduo que se percebe como parte da natureza e da sociedade Reetir sobre as perspectivas de pertencimento e de responsabilidade por si mesmo e pelas demais pessoas e seres da natureza Identicar diferentes concepes de indivduo Identicar as subjetividades como resultado de construo social Identicar processos sociais merecedores de crtica Expressar, por escrito e oralmente, uma reexo que inclua compreenso aprofundada dos conceitos de indstria cultural e alienao moral

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2a - srie do Ensino Mdio Contedos


Filosoa, Poltica e tica Humilhao, velhice e racismo Homens e mulheres Filosoa e educao

Habilidades
Identicar e criticar prticas de humilhao social 3 - bimestre Construir argumentao crtica sobre as prticas sociais de discriminao e preconceitos Analisar a condio dos seres humanos a partir de reexo losca sobre diferenas e igualdades entre homens e mulheres Identicar e questionar prticas de racismo Expressar por escrito e oralmente a relevncia da educao para a superao de preconceitos e desigualdades sociais

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2a - srie do Ensino Mdio Contedos


Desaos ticos contemporneos A Cincia e a condio humana Introduo Biotica

Habilidades
4 - bimestre Reconhecer a relevncia da reexo losca para a anlise dos temas que emergem dos problemas das sociedades contemporneas Expressar por escrito e oralmente questionamentos sobre o avano tecnolgico, o pensamento tecnicista e as consequncias para a vida no planeta Discutir questes do campo da Biotica, distinguindo o papel da reexo losca para o seu enfrentamento Identicar e problematizar valores sociais e culturais da sociedade contempornea Identicar, selecionar e problematizar informaes em textos loscos Elaborar textos-sntese a partir dos contedos loscos estudados no bimestre Relacionar informaes, representadas de diferentes formas, e conhecimentos disponveis em diferentes situaes para construir argumentao consistente

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O que Filosoa Superao de preconceitos em relao Filosoa e denio e importncia para a cidadania O homem como ser de natureza e de linguagem

Habilidades
Identicar situaes de preconceito, particularmente em relao Filosoa e aos lsofos 1 - bimestre Reconhecer a dimenso poltica do preconceito diante da Filosoa e se posicionar em relao a ela Desenvolver habilidades de escrita, leitura e expresso oral na abordagem de temas loscos Elaborar hipteses e questes a partir das leituras e debates realizados Identicar a presena da Filosoa no cotidiano Estabelecer a distino entre o losofar espontneo, prprio do senso comum, e o losofar propriamente dito, tpico dos lsofos especialistas Identicar caractersticas da Filosoa como reexo Distinguir diferenas e aproximaes entre linguagem e lngua Relacionar pensamento, linguagem e lngua Identicar a importncia da lngua para a produo e preservao de saberes coletivos, bem como para representar o real e imaginar diferentes realidades

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Filosoa Arte

3a - srie do Ensino Mdio Contedos


Caractersticas do discurso losco Comparao com o discurso religioso O homem como ser poltico A desigualdade entre os homens como desao da poltica

Habilidades
Identicar marcas dos discursos losco, mitolgico e religioso Elaborar hipteses e questes a partir de leituras e debates realizados 2 - bimestre Identicar situaes de desigualdade social, sobretudo no Brasil, e abord-las de uma perspectiva problematizadora e crtica Desenvolver habilidades de escrita, leitura e expresso oral na abordagem de temas loscos Reconhecer o carter insatisfatrio, ingnuo e mesmo ideolgico de certas explicaes normalmente aceitas pelo senso comum para o problema da desigualdade Identicar aspectos do pensamento de Plato e operar com os conceitos platnicos trabalhados Distinguir a perspectiva de Plato (natureza) da concepo de Rousseau (conveno) acerca da desigualdade social Distinguir a argumentao de Rousseau acerca da origem da desigualdade e de como super-la por meio do contrato social Questionar o papel social do Estado e das leis

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Arte Filosoa

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3a - srie do Ensino Mdio Contedos


Caractersticas do discurso losco Comparao com o discurso cientco Trs concepes de liberdade Libertarismo, determinismo e dialtica

Habilidades
3 - bimestre Distinguir questes associadas ao tema liberdade no contexto da contribuio losca Distinguir diferentes concepes sobre a ideia de liberdade Relacionar liberdade poltica por meio da mediao do conceito de democracia Desenvolver habilidades de escrita, leitura e expresso oral na abordagem de temas loscos Elaborar hipteses e questes a partir de leituras e debates realizados Discutir o conceito de liberdade, destacando questes associadas a diferentes entendimentos sobre o ser livre Relacionar liberdade solidariedade na perspectiva de uma sociedade democrtica

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Filosoa Arte

3a - srie do Ensino Mdio Contedos


Caractersticas do discurso losco Comparao com o discurso da literatura Valores contemporneos que cercam o tema da felicidade e das dimenses pessoais e sociais da felicidade

Habilidades
4 - bimestre Reetir sobre o tema felicidade no contexto da contribuio losca Distinguir relaes mantidas por pessoas de diferentes culturas com a ideia de felicidade Distinguir abordagens pessoais e sociais a respeito da ideia de felicidade Ler, compreender e interpretar textos loscos Desenvolver habilidades de leitura e escrita, bem como de expresso oral na abordagem de temas loscos Elaborar hipteses e questes a partir de leituras e debates realizados Identicar diferentes conceitos de felicidade, destacando questes associadas a diferentes entendimentos contemporneos sobre ser feliz Relacionar a ideia de felicidade a uma tica solidria

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Arte Sociologia

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Currculo de Sociologia
Ensino Mdio
O ensino de Sociologia: breve histrico
Faz quase 150 anos que a Sociologia reivindica seu lugar nos programas de ensino no Brasil. Inicialmente, como alternativa ao Direito Natural, como quis Rui Barbosa (1882); depois, como contedo importante na reforma pretendida pelo primeiro governo republicano, a disciplina voltou a integrar, nas primeiras dcadas do sculo passado, os currculos das escolas normais e cursos preparatrios correspondentes ao atual Ensino Mdio. Desde ento, ao sabor das mars que, histrica e politicamente, atingiram a escola brasileira, especialmente no que diz respeito s Cincias Humanas, a Sociologia avana e recua no cenrio educacional. Hoje, novamente, a disciplina reaparece como contedo do ensino de Humanidades, at ento fortemente determinado pela Histria, pela Geograa e, mais recentemente, pela Filosoa. Assim, com o presente Currculo, reaElaborar um currculo para Sociologia implica considerar as concepes anteriores que orientaram, em diferentes momentos, os estudos, os debates e o ensino dessa disciplina. Isso se refere, especialmente, s dcadas de 1980 e 1990, quando a Sociologia voltou a fazer parte da estrutura curricular do Ensino Mdio. A primeira referncia nesse sentido a proposta para o currculo de Sociologia do rma-se que a volta da Sociologia ao Ensino Mdio apoia-se no reconhecimento de que a democratizao do acesso ao conhecimento cientco tem na Sociologia, como cincia humana produtora de conhecimentos especcos, uma mediao indispensvel para atingir o objetivo de incrementar a participao consciente, racional e bem informada dos cidados nos assuntos pblicos. Tambm em 1983, a Secretaria da Educao do Estado de So Paulo promoveu processos de discusso e elaborao do currculo de Sociologia do 2o Grau, cuja verso preliminar foi publicada em 1985, complementada pelo lanamento de uma Coletnea de textos de Cincias Sociais, em 1986, e pelo Concurso de provas e ttulos para provimento de cargos de Sociologia nesse mesmo ano. Em 1990, foi publicada uma verso revisada da proposta curricular de 1985, que inclusive acabou se tornando uma referncia para redes de ensino de vrios Estados do Pas. 2o Grau, elaborada, provavelmente em 1983, pela Associao dos Socilogos do Estado de So Paulo (Asesp). Nela esto indicados os princpios e objetivos que sustentam uma concepo de currculo que permanece vlida para o contexto atual.

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Fundamentos para o ensino de Sociologia


A Sociologia entendida, segundo Karl Mannheim, como tcnica social, ou seja, como um conjunto de mtodos que visam a inuenciar o comportamento humano. Alm disso, tomamos da proposta da Asesp a ideia de que no se pretende [...] formar socilogos, mas sim contribuir, pela viso sociolgica da realidade, para a formao de cidados dotados, no mnimo, de discernimento e de capacidade de perceber relaes novas e no triviais entre os elementos das suas experincias de vida. Assim, o alvo do aprendizado no a apreenso de conceitos, mas uma relao com a realidade social mais nuanada e diferenciada do que a do senso comum. Outra inuncia importante para a elaborao deste Currculo advm das Orientaes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio Cincias Humanas e suas Tecnologias , cujo quarto captulo destinado Sociologia. Com elas, compartilha-se a ideia de que o ensino de Sociologia tem como objetivo contribuir para o aprimoramento do educando como pessoa, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n 9394/96, Art. 35, inciso III), preparando-o
o

[...] contribuir para a formao do jovem brasileiro, quer aproximando esse jovem de uma linguagem especial que a Sociologia oferece, quer sistematizando os debates em torno de temas de importncia dados pela tradio ou pela contemporaneidade. A Sociologia, como espao de realizao das Cincias Sociais na escola mdia, pode oferecer ao aluno, alm de informaes prprias do campo dessas cincias, resultados das pesquisas mais diversas, que acabam modicando as concepes de mundo, a economia, a sociedade e o outro, isto , o diferente de outra cultura, tribo, pas etc. Traz tambm modos de pensar (Max Weber) ou a reconstruo e desconstruo de modos de pensar. possvel, ao observar as teorias sociolgicas, compreender os elementos da argumentao lgicos e empricos que justicam um modo de ser de uma sociedade, classe, grupo social e mesmo comunidade.

Sociologia para o Ensino Mdio


Do mesmo modo que as propostas curriculares de 1986 e 1990 e as Orientaes Curriculares, este Currculo abrange, em termos de contedo, no apenas a Sociologia, mas as Cincias Sociais em seu conjunto, incorporando tambm as contribuies da Antropologia e da Cincia Poltica. Com essas cincias, entende-se que o objetivo geral da disciplina levar o aluno a compreender quem ele enquanto membro da sociedade brasileira. Desse modo, o centro de preocupaes e o ponto de partida e de chegada o aluno, o aluno jovem, com empenho para partir dele a m de, com ele, pensar a sociedade em que se vive.

para o exerccio da cidadania. Sabe-se que essa no prerrogativa exclusiva da Sociologia e que outras disciplinas que compem o currculo do Ensino Mdio exercem esse papel. Mas a Sociologia pode, a seu modo, como est exposto nas Orientaes Curriculares (p. 105),

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Arte Sociologia

Currculo do Estado de So Paulo

Trata-se, portanto, no de se colocar no lugar do jovem como porta-voz, mas de aproximar-se dele para estranhar com ele o seu prprio lugar no mundo que o cerca. O princpio que orienta este Currculo, portanto, o do estranhamento, tal como aparece nas Orientaes Curriculares. Entretanto, isso no se faz sem adotar como orientao metodolgica uma Sociologia do conhecimento de inspirao mannheimiana, ou seja, levar a srio e compreender o contexto scio-histrico que envolve as maneiras como o jovem pensa e vivencia o seu mundo. O objetivo, portanto, o de colocar o jovem diante do outro, visto como estranho a ele, de forma a permitir-lhe desvendar sociologicamente esse outro. Aqui, novamente, recorre-se s Orientaes Curriculares (p. 105-106), destacando essa opo metodolgica:
Um papel central que o pensamento sociolgico realiza a desnaturalizao das concepes ou explicaes dos fenmenos sociais. H uma tendncia sempre recorrente a se explicar as relaes sociais, as instituies, os modos de vida, as aes humanas coletivas ou individuais, a estrutura social, a organizao poltica etc. com argumentos naturalizadores. Primeiro, perde-se de vista a historicidade desses fenmenos, isto , que nem sempre foram assim; segundo, que certas mudanas ou continuidades histricas decorrem de decises, e essas, de interesses, ou seja, de razes

objetivas e humanas, no sendo fruto de tendncias naturais. [...] Outro papel que a Sociologia realiza, mas no exclusivamente ela, e que est ligado aos objetivos da Filosofia e das Cincias, humanas ou naturais, o estranhamento. No caso da Sociologia, est em causa observar que os fenmenos sociais que rodeiam todos e dos quais se participa no so de imediato conhecidos, pois aparecem como ordinrios, triviais, corriqueiros, normais, sem necessidade de explicao, aos quais se est acostumado, e que na verdade nem so vistos.

Dessa maneira, a situao de desemprego, por exemplo, que atinge os indivduos de todas as faixas etrias, mais agudamente os jovens, pode ser discutida com os alunos no sentido de mostrar que no se trata de um problema individual, muito menos natural nesse segmento da populao, decorrente de sua incapacidade ou de seu carter. Constitui, antes de tudo, um problema que possui dimenses estruturais, resultantes de transformaes no mercado de trabalho, e que apresentam novas exigncias quanto escolaridade e formao prossional. A Sociologia arma-se, desse modo, como instrumento que o professor maneja em sala, por intermdio da interlocuo com textos sociolgicos, antropolgicos e da Cincia Poltica, mas tambm com materiais documentais como lmes, literatura, obras de arte e fotograas, entre outros, a m de responder,

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Sociologia Arte

com o aluno, s questes suscitadas por esse modo de olhar a realidade. O professor deve realizar, ento, conforme proposto nas Orientaes Curriculares, uma mediao pedaggica entre o conhecimento e os alunos, adequando o ensino ou traduzindo para eles os fundamentos do conhecimento cientco. Busca-se, com isso, discutir o jovem em sua relao de estranhamento com aqueles outros que o envolvem em sua vida cotidiana, em particular na famlia, nos vnculos de parentesco e de amizade, na vizinhana, na escola, no lazer e no trabalho. Sobre a organizao dos contedos bsicos

meio de exerccios, tarefas e atividades que ajudem o aluno a observar cienticamente a realidade social, a partir de uma perspectiva sociolgica. A proposta se caracteriza, ainda, pela denio de recortes temticos das Cincias Sociais (Antropologia, Cincia Poltica, Sociologia), com o enfoque de questes que se apresentam tambm como problemas sociais que afetam a vida em sociedade, especialmente a dos jovens. Os temas tm, portanto, uma referncia concreta, mas seu tratamento depende da articulao rigorosa com conceitos e teorias sociolgicas. Evidentemente, como todo recorte, uma

O Currculo de Sociologia para o Ensino Mdio tem como principal objetivo desenvolver um olhar sociolgico que permita ao aluno compreender e se situar na sociedade em que vive. Para isso, toma como princpios orientadores a desnaturalizao e o estranhamento. Ou seja, a recomendao de recusar os argumentos que naturalizam ou veem como naturais as aes e relaes sociais e que impedem de perceb-las como produtos da ao humana na histria (por exemplo, a dominao masculina fundamentada em uma possvel superioridade biolgica) e de adotar como postura metodolgica a atitude de conhecer a realidade, a sociedade em que vivemos, construindo um distanciamento diante dela, olhando para as coisas que nos rodeiam como se tudo fosse estranho e no familiar. Desse modo, pretende-se efetivamente propiciar oportunidades de reexo e de crtica por

variedade grande de outros temas e de escolhas conceituais e tericas no foi considerada. Mas preciso ter em conta que, em termos metodolgicos, as Cincias Sociais, e, em especial, a Sociologia, foram marcadas no pelo consenso, mas por intensos debates entre as diferentes perspectivas. Este Currculo, portanto, produto de opes feitas tanto no que se refere aos temas, como aos conceitos e autores que se situam em diversos campos tericos. Assim, as questes ou problemas sociais, transformados em temas, so abordados ao longo dos bimestres. As questes das diferenas e desigualdades sociais, da diversidade social brasileira, da violncia ou, mais precisamente, da no cidadania , do trabalho e suas transformaes, da participao poltica e dos movimentos sociais, da cidadania so discutidas em termos conceituais e de acordo com diferentes perspectivas tericas.

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Arte Sociologia

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Sobre a metodologia de ensino-aprendizagem dos contedos bsicos No mbito deste Currculo, a pesquisa constitui um recurso didtico fundamental. Acima de tudo, seguindo a proposta de 1990, trata-se de desenvolver uma postura de investigao ou uma atitude de curiosidade que leve o aluno a reetir sobre a realidade social que o cerca. Fica evidente, tambm, que, alm das disciplinas que compem as Cincias Sociais, entende-se que muito importante a aproximao com outras disciplinas na rea das Cincias Humanas, como Filosoa, Histria e Geograa. Mas isso no signica de forma alguma que seja desnecessrio e impossvel o dilogo com os professores de Lngua Portuguesa e das Cincias da Natureza, no sentido de esclarecer questes relevantes que demandam uma abordagem cientca multidisciplinar. Considera-se, contudo, necessrio reconhecer a especicidade de cada uma dessas disciplinas, a m de que se evite o reducionismo de um conhecimento pelo outro. O ensino da Sociologia pressupe, ento, a compreenso da educao como um caminho para conhecer, para saber, no sentido de superar os preconceitos, as ideologias, o senso comum; enm, para desenvolver a capacidade crtica. Para tanto, considera-se fundamental desenvolver no aluno os hbitos da leitura e da escrita, instrumentos fundamentais para ele se comunicar com os outros, e cujo lugar no mundo ele, por meio da Sociologia, tambm aprender a estranhar.

Sobre os subsdios para implantao do currculo proposto A existncia de um currculo no signica que o professor tenha que reproduzi-lo integralmente, acatando-o como a nica possibilidade de exerccio de sua atividade docente. No se trata de um receiturio que deve ser seguido risca, mas sim de uma contribuio e um incentivo para o desenvolvimento de outras experincias em sala de aula, particularmente tendo em conta as especicidades regionais e locais, as condies de ensino, as caractersticas do alunado e a liberdade e criatividade do professor. Os recortes temticos, conceituais e tericos, os materiais, textos e recursos didticos sugeridos podem ser revistos e ampliados, sem perder de vista os objetivos do ensino de Sociologia no nvel mdio, denidos nas Orientaes Curriculares Nacionais: aprimoramento do educando como ser humano, sua formao tica, desenvolvimento de sua autonomia intelectual e de seu pensamento crtico. O princpio pedaggico que orienta essa proposta o do estabelecimento de um dilogo entre o professor e o aluno, pensado como um recurso para superar os limites de uma aula meramente expositiva. O ponto de partida desse dilogo o conhecimento de senso comum que o aluno tem a respeito da sociedade, mas com o objetivo de super-lo, ao fornecer-lhe o conhecimento propiciado pela Sociologia enquanto uma disciplina cientca. Nesse sentido, a pesquisa constitui um recurso didtico importante para mostrar ao aluno como so construdos os dados empricos que fornecem o

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material para a reexo e anlise sociolgica. Da mesma maneira, a nfase na leitura e na compreenso de texto pode ser complementada com uma variedade de outros recursos, de conhecimento do professor, com a nalidade de contribuir para o desenvolvimento de uma perspectiva ou sensibilidade sociolgica na anlise dos fenmenos sociais. Trata-se, seguindo a recomendao de Anthony Giddens, de procurar desenvolver no aluno a curiosidade, a inquietao, a dvida, a vontade de conhecer e de buscar uma explicao para as coisas do mundo em que vive. Em outras palavras, despertar nele o interesse pela pesquisa e as qualidades do pesquisador. Sobre a organizao das grades curriculares (srie/ano por bimestre): contedos associados a habilidades A organizao dos contedos escolares est sinteticamente apontada em termos dos tpicos disciplinares e objetivos formativos e ser em seguida detalhada em termos de habilidades a ser desenvolvidas em associao com cada tema, por srie/ano e bimestre letivo, ou seja, em termos do que se espera que os estudantes sejam capazes de fazer aps cada um desses perodos. Referncias bibliogrcas BAUMAN, Zygmunt. Vida para o consumo: a transformao das pessoas em mercadoria. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2008.

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Arte Sociologia

Currculo do Estado de So Paulo

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Sociologia Arte

Quadro de contedos e habilidades de Sociologia


1a srie do Ensino Mdio Contedos
O aluno na sociedade e a Sociologia Sociologia e o trabalho do socilogo O processo de desnaturalizao ou estranhamento da realidade Como pensar diferentes realidades O homem como ser social

Habilidades
1 - bimestre Desenvolver o esprito crtico e a capacidade de observao da sociedade Desenvolver habilidades de leitura, produo de textos contnuos e expresso oral Iniciar a construo de um olhar sociolgico sobre a realidade Desenvolver a conscincia de que no h olhar natural; todos os olhares so sempre construes Distinguir o conhecimento de senso comum do conhecimento cientco Distinguir Sociologia de Filosoa e Assistncia Social Compreender o papel da Revoluo Industrial e da urbanizao no nascimento da Sociologia Compreender o que faz um socilogo

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1a srie do Ensino Mdio Contedos


O que permite ao aluno viver em sociedade? Insero em grupos sociais Famlia, escola, vizinhana, trabalho Relaes e interaes sociais Socializao e o processo de construo da identidade

Habilidades
Compreender o que permite ao homem viver em sociedade 2 - bimestre Produzir uma reexo sobre o processo de socializao Compreender as dinmicas de interao e relaes sociais Distinguir a insero nos diversos grupos sociais de origem e convivncia cotidiana Desenvolver a concepo de onde, quando e como vivemos: a noo de comportamento e sociabilidade Compreender, de maneira geral, como se d o processo de construo identitria Reconhecer que a construo identitria um processo contnuo e que vem da relao entre indivduo e sociedade, ou seja, dos grupos sociais por meio dos quais ele interage e participa da vida em sociedade Desenvolver a sensibilidade sociolgica para observar as relaes sociais entre os indivduos

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1a srie do Ensino Mdio Contedos


O que nos une como humanos? O que nos diferencia? Contedo simblico dos relacionamentos sociais A unidade do Homem e as diferenas entre os homens: o que nos diferencia como humanos Contedos simblicos da vida humana Cultura: caractersticas A humanidade na diferena

3 - bimestre

Habilidades
Reconhecer que a unidade entre todos os seres humanos o fato de que o homem um ser cultural Compreender a ideia de cultura de um ponto de vista antropolgico Reconhecer o carter social e culturalmente construdo da humanidade Distinguir instinto de cultura Reconhecer o papel da cultura e do instinto na vida dos homens Compreender que a humanidade s existe na diferena Identicar as caractersticas da cultura

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1a srie do Ensino Mdio Contedos


O que nos desiguala como humanos? Contedo simblico dos relacionamentos sociais Da diferena desigualdade: comparao entre os dois conceitos Etnias, classes sociais, gneros e geraes

4 - bimestre

Habilidades
Reconhecer e analisar formas de manifestao da desigualdade social Compreender a desigualdade na construo social de gnero Compreender criticamente a ideia de raa e etnia Distinguir as diferentes abordagens sociolgicas do conceito de classe social Identicar fatores que expressam a desigualdade social no Brasil

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2a - srie do Ensino Mdio Contedos


De onde vem a diversidade social brasileira? A populao brasileira Diversidade nacional e regional O estrangeiro do ponto de vista sociolgico A formao da diversidade Migrao, emigrao e imigrao Aculturao e assimilao

1 - bimestre

Habilidades
Reetir sobre a questo da diversidade nacional de forma crtica Desenvolver habilidades de leitura, produo de textos contnuos e expresso oral Ler e interpretar tabelas que expressam a diversidade nacional em seus diferentes aspectos Distinguir emigrao e imigrao e identic-los como elementos constitutivos da diversidade nacional Estabelecer uma reexo sobre as razes da migrao Desenvolver uma viso sociolgica da gura do estrangeiro Compreender e operar com os conceitos de assimilao e aculturao Apreender o signicado da relao entre estabelecidos e outsiders Sensibilizar-se em relao s tenses que ocorreram na formao da diversidade brasileira

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Qual a importncia da cultura na vida social? Cultura, consumo, consumismo e comunicao de massa Construo da identidade pelos jovens

Habilidades
Compreender a noo de cultura e diferenci-la da de cultura de massa 2 - bimestre Desenvolver habilidades de leitura, produo de textos contnuos e expresso oral Distinguir a ideia de sociedade do conceito de cultura Reetir criticamente a respeito da produo em massa Questionar a noo de juventude Compreender de que maneiras os jovens se relacionam com a sociedade de consumo e a produo de cultura Estabelecer uma reexo crtica sobre a apropriao de elementos para consumo de massa na produo da identidade juvenil

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2a - srie do Ensino Mdio Contedos


Qual a importncia do trabalho na vida social brasileira? O trabalho como mediao Diviso social do trabalho Diviso sexual e etria do trabalho Diviso manufatureira do trabalho Processo de trabalho e relaes de trabalho Transformaes no mundo do trabalho Emprego e desemprego na atualidade

3 - bimestre

Habilidades
Identicar o trabalho como mediao entre o homem e a natureza Estabelecer uma reexo sobre diviso do trabalho, processo de trabalho e relaes de trabalho Compreender como Karl Marx, mile Durkheim e Max Weber pensaram o trabalho na vida social do homem Compreender os conceitos de fetichismo da mercadoria e alienao no processo de produo capitalista Identicar as transformaes no mundo do trabalho: as mudanas no processo e na organizao do trabalho Compreender as categorias emprego e desemprego na atualidade Identicar o perl daqueles que so mais atingidos pelo desemprego no Brasil Reconhecer as causas do desemprego na atualidade

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O aluno em meio aos signicados da violncia no Brasil O que violncia Violncias simblicas, fsicas e psicolgicas Diferentes formas de violncia Domstica, sexual e na escola Razes para a violncia

4 - bimestre

Habilidades
Compreender criticamente a problemtica da violncia no contexto brasileiro Reconhecer a existncia de diferentes formas de violncia: simblica, fsica e psicolgica Identicar e compreender de forma crtica como a violncia domstica, a violncia sexual e a violncia na escola so exercidas em suas diversas formas (simblica, fsica e psicolgica) Estabelecer uma reexo sobre os processos de produo e reproduo da violncia Desenvolver um olhar sociolgico sobre os fatores sociais, econmicos, histricos e contextuais que contribuem para explicar os fenmenos violentos Desenvolver um questionamento quanto ao papel de cada um na produo e reproduo da violncia escolar (bullying)

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O que cidadania? O signicado de ser cidado ontem e hoje Direitos civis, polticos, sociais e humanos O processo de constituio da cidadania no Brasil A Constituio Brasileira de 1988 Direitos e deveres do cidado A expanso da cidadania para grupos especiais: crianas e adolescentes, idosos e mulheres

Habilidades
1 - bimestre Compreender o signicado e as origens das palavras cidado e cidadania Distinguir e reconhecer o que so direitos civis, polticos, sociais e humanos Desenvolver uma compreenso inicial sobre a relao entre a formao do Estado brasileiro e a constituio dos direitos civis, polticos, sociais e humanos no Brasil Analisar criticamente as condies de exerccio da cidadania no Brasil ao longo da histria Compreender de que maneiras a cidadania est formalmente concebida na Constituio Brasileira de 1988 Ler, interpretar e analisar o texto original da Constituio Brasileira Estabelecer uma reexo crtica sobre a formalizao dos direitos da cidadania e as suas possibilidades de efetivao Ler, interpretar e analisar trechos do Estatuto da Criana e do Adolescente, do Cdigo de Defesa do Consumidor e do Estatuto do Idoso Estabelecer uma reexo crtica sobre os direitos e os deveres do cidado

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Qual a importncia da participao poltica? Formas de participao popular na histria do Brasil Movimentos sociais contemporneos Movimento operrio e sindical Movimentos populares urbanos Movimento dos Trabalhadores Sem-Terra Novos movimentos sociais: negro, feminista, ambientalista, GLBT (gays, lsbicas, bissexuais e transgneros) A cidade como lugar de contradies e conitos Associativismo e democracia 2 - bimestre O direito cidade

Habilidades
Interpretar e analisar criticamente fatos e eventos histricos brasileiros Reconhecer diferentes formas de atuao poltica da populao nas revoltas e movimentos populares dos sculos XIX e XX Compreender a importncia da participao poltica da populao nos movimentos operrio, sindical e dos sem-terra Desenvolver o esprito crtico em relao historicidade da condio feminina Estabelecer relaes entre a luta feminina e a ampliao dos direitos civis Estabelecer uma reexo sobre o signicado e a importncia do movimento feminista na luta pelos direitos das mulheres Reconhecer e identicar algumas das principais reivindicaes dos movimentos sociais contemporneos Desenvolver o esprito crtico em relao aos conitos sociais, a desigualdade, o racismo, o preconceito, a diferena e a questo ambiental a partir das experincias cotidianas do jovem

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Qual a organizao poltica do Estado brasileiro? Estado e governo Formas e sistemas de governo Organizao dos poderes Executivo, Legislativo e Judicirio Eleies e partidos polticos

Habilidades
3 - bimestre Compreender o conceito geral de Estado e suas formas Distinguir o conceito de Estado da concepo de governo e identicar as principais formas de governo (monarquia e repblica) e suas caractersticas Identicar e reconhecer diferentes sistemas de governo (presidencialismo, parlamentarismo, semipresidencialismo) Compreender a organizao interna dos poderes (Executivo, Legislativo e Judicirio), sua natureza e funes Identicar os componentes do poder Legislativo, compreender o sistema de representao proporcional e o papel de senadores e deputados no mbito federal Desenvolver noes claras sobre o funcionamento das eleies no Brasil, a formao dos partidos, a importncia do voto e o papel do eleitor no sistema democrtico Estabelecer uma reexo crtica sobre a atuao do cidado no controle da representao poltica na relao entre eleitores e representantes eleitos

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3a - srie do Ensino Mdio Contedos


O que no cidadania? Desumanizao e coisicao do outro Reproduo da violncia e da desigualdade social O papel social e politicamente transformador da esperana e do sonho

Habilidades
4 - bimestre Abordar a problemtica da reproduo da violncia por meio de sua banalizao Questionar o lugar do ser humano em meio ao conito social, intolerncia religiosa, ao racismo e desigualdade social Reconhecer os problemas da individualizao na sociedade contempornea Compreender o que signica a desumanizao e a coisicao do outro e quais os fatores que contribuem para esses fenmenos Resgatar a especicidade da condio humana e dos direitos fundamentais vida, liberdade, dignidade, pessoa e s condies mnimas de sobrevivncia Estabelecer uma reexo crtica acerca da importncia do sonho e da esperana como motivadores da ao transformadora da realidade social

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Sociologia Arte

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ISBN 978-85-7849-452-0

788578 494520