SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DE HIDALGO Joel Guerrero Jurez

SUBSECRETARA DE PLANEACIN Y EVALUACIN SECTORIAL DE POLTICAS EDUCATIVAS Fernando Cuatepotzo Costeira

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA Ma. Luisa Prez Perusqua

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA Mara Elena Nez Soto

DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR No Arciniega Lora

DIRECCIN DE PROGRAMAS CO-CURRICULARES Jess Casaas Prez

COORDINACIN ESTATAL DE ASESORA Y SEGUIMIENTO DE SECUNDARIAS Cirilo Rubio Vega

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Programa de estudios 2011. Educacin Bsica. Secundaria. Material Curricular de Apoyo a la Planificacin Didctica, fue elaborado por el personal acadmico de la Coordinacin Estatal de Asesora y Seguimiento de Educacin Secundaria, de la Direccin General de Educacin Bsica, en colaboracin con la Direccin de Programas Co-curriculares Transversales, de la Direccin General de Desarrollo Curricular que pertenecen a la Subsecretara de Educacin Bsica, de la Secretara de Educacin Pblica de Hidalgo.

RESPONSABLE DE CONTENIDOS

Bertha Ibarra Pereda

PRIMERA EDICIN, 2014 Secretara de Educacin Pblica de Hidalgo Circuito Ex hacienda La Concepcin LT-17, San Juan Tilcuautla, Hgo. Impreso en Hidalgo MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta

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NDICE
Pgina

PRESENTACIN INTRODUCCIN ESPACIO CURRICULAR DE TUTORA

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mbitos I. II. III. IV. Integracin entre los alumnos y la dinmica de la escuela. Seguimiento del proceso acadmico de los alumnos. Convivencia en el aula y en la escuela Orientacin hacia un proyecto de vida 12 18 23 30 34

Bibliografa

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PRESENTACIN
Enero de 2014. Directoras, Directores y Docentes.

El ciclo escolar 2013-2014, presenta retos inditos para todos nosotros. Debemos afrontarlos, como siempre lo hemos hecho, con talento y altura de miras, teniendo como compromiso fundamental el incremento en la calidad de la educacin que impartimos al mejor patrimonio que tiene el Estado de Hidalgo: sus nios y jvenes. Dentro de las innovaciones que presenta este nuevo curso, destaca especialmente el posicionamiento de los Consejos Tcnicos Escolares como la instancia fundamental de la operacin de nuestras escuelas. El trabajo colectivo de Directores y Maestros, y su capacidad de construir acuerdos en un marco democrtico y de tolerancia, ser la mejor ruta para transitar el calendario y cumplir a cabalidad con los programas. En este sentido, la planeacin de la prctica docente es determinante, junto con la organizacin sistemtica de las tareas pedaggicas y la definicin de estrategias didcticas idneas. Con este propsito, instru la elaboracin de materiales de apoyo, como el presente, para fortalecer la planeacin de estas tareas. Su finalidad es la de coadyuvar a que en las escuelas se cuente con elementos comunes que a su vez permitan adecuarse a la realidad social y econmica de las zonas donde se insertan los centros educativos, respetando y atendiendo la diversidad y riqueza cultural de nuestra entidad. Este material es el tercero de una serie completa. Queda a su disposicin. Enriquecerlo y mejorar su contenido es tarea de ustedes. Estaremos atentos a sus aportaciones y comentarios. Reciban mi saludo respetuoso y, junto con l, la reiteracin de la certeza de la calidad y compromiso de los maestros hidalguenses. Hagamos del ciclo escolar 2013-2014, el mejor que se haya impartido en Hidalgo.

PROFESOR JOEL GUERRERO JUREZ SECRETARIO DE EDUCACIN PBLICA DE HIDALGO

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INTRODUCCIN

A partir de la Reforma iniciada en el ao 2004 en Educacin Preescolar, en 2006 en Educacin Secundaria, y en 2009 en Educacin Primaria, la cual se consolida con el Plan de Estudios Articulado para la Educacin Bsica en el 2011, donde se introducen cambios curriculares que sin duda alguna condicionan el trabajo que desarrollan los docentes al interior del aula, en el mbito de la Planificacin Didctica y que al mismo tiempo plantean retos importantes que son necesarios sortear. Entre las innovaciones destacan, el cambio del paradigma educativo, ahora centrado en el desarrollo de competencias; la introduccin de nuevos componentes curriculares, como los aprendizajes esperados, competencias para la vida y estndares curriculares; la trasformacin de los enfoques didcticos de las distintas asignaturas en el caso de Educacin Primaria y Educacin Secundaria, y Campos Formativos en Educacin Preescolar, los cuales se fundamentan en nuevas teoras de aprendizaje y pedaggicas, que definen el rol del docente y del alumno; adems, del papel que juegan los contenidos acadmicos en los procesos educativos; la reorganizacin de las asignaturas agrupadas en Campos de formacin con finalidades claras y precisas; el cambio de conceptos en el lenguaje didctico tales como indicadores de desempeo, evidencias de aprendizaje y mbitos; la diversidad de estrategias metodolgicas que se proponen para implementar los procesos educativos, tales como: estudio de caso, dilemas morales, proyectos y consignas; nuevos elementos necesarios a considerar en los procesos de evaluacin de los aprendizajes como indicadores de desempeo, evidencias de aprendizaje, autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin; y por ltimo la variedad de tcnicas e instrumentos que se sugieren para la evaluacin formativa. Estas innovaciones demandan a los docentes adaptarse a los cambios, y considerando que el Acuerdo Secretarial 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica seala que la planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias, la Secretaria de Educacin Pblica de Hidalgo, pone a su disposicin el documento Material Curricular de Apoyo a la Planificacin Didctica, con el propsito de contar con un material de apoyo para la prctica docente. El Material que se propone contiene sugerencias didcticas que ofrecen elementos o pueden ser referentes para comprender y concretizar el enfoque de cada una de las asignaturas, ayuda a su prctica en el aula, que motiva la esencia del ser docente por su creatividad y bsqueda de alternativas situadas en el aprendizaje de sus estudiantes. En este sentido, se recomienda que las sugerencias didcticas sean valoradas, analizadas y/o modificadas considerando el contexto escolar y las condiciones del grupo. Slo buscan orientar al tutor en el diseo de su planeacin didctica, no pretende sustituirla. Por otra parte, este material pretende fortalecer el trabajo acadmico de los Consejos Tcnicos Escolares, promoviendo al seno de los mismos el anlisis, la reflexin y el debate de los aspectos curriculares; condicin necesaria para lograr elevar los resultados acadmicos en las escuelas de Educacin Bsica.

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Al respecto, el Consejo Tcnico Escolar plantea cinco herramientas de trabajo para el desarrollo efectivo del mismo: 1. 2. 3. 4. 5. Planeacin Seguimiento Evaluacin Dilogo Retroalimentacin

Con relacin a la planeacin se consideran dos vertientes: La primera se refiere a la planeacin institucional, es decir aquella que define la organizacin, funcionamiento y gobierno del Centro Escolar y que en este caso, desde el Modelo Hidalgo, se plantea una perspectiva de Planeacin Estratgica con una mirada de escuela-zona-regin. Con relacin a la segunda vertiente, se hace nfasis en la planeacin del trabajo en el aula, donde este material pretende abonar dicha tarea. Esta propuesta pretende apoyar al docente en los siguientes aspectos: Organizacin sistemtica del trabajo en el aula. Reconocimiento de los referentes fundamentales para el diseo de la planificacin. Diseo de secuencias didcticas a partir de las sugerencias metodolgicas que se incluyen en este material. Uso de diversos recursos educativos para favorecer el aprendizaje. Identificacin de los elementos bsicos para definir estrategias de evaluacin y reconocimiento de instrumentos y tcnicas de evaluacin formativa.

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ESPACIO CURRICULAR DE TUTORA

Con la intencin de apoyar a los tutores en el desarrollo de las actividades que llevan a cabo con sus tutorados, se comparte el presente Material Curricular de Apoyo a la Planificacin Didctica, de manera especial para Tutora, que podr utilizar en el tercer bimestre, con la recomendacin a cada tutor para que analice este material y considere las expectativas, necesidades e intereses de su grupo para determinar las sugerencias didcticas ms convenientes para desarrollar con las y los alumnos. La intencin es que tengan una gama amplia de actividades para poner en prctica al interior de su aula; las puede modificar, adaptar como considere ms conveniente de acuerdo a su contexto escolar. La docencia tiene por objeto, adems del desarrollo de competencias, la educacin en valores, normas y actitudes; en definitiva, el pleno desarrollo personal de los alumnos, un desarrollo integral que implica, por parte de los profesores, el ejercicio de la funcin tutorial. La accin de educar no se ejerce slo en relacin con el grupo docente, ni tiene lugar exclusivamente dentro del aula. En este sentido, la tutora es el proceso de ayuda a un sujeto para conocerse a s mismo y a la sociedad en que vive, para que pueda lograr su mxima ordenacin interior y su mayor integracin en la sociedad. La tutora no slo se identifica con la educacin, es parte esencial de ella. Por lo tanto la prctica docente ha de incorporar la dimensin orientadora, porque educar es orientar para la vida. Es responsabilidad de los docentes de asignatura, de manera especial los tutores, observar a sus alumnos y alumnas, aprender a escucharlos y que se escuchen entre ellos, asumir su autoridad en el grupo pero no ha convertirse en una persona autoritaria, para facilitar aquellos cambios que estimulen su desarrollo a travs de actividades al interior del aula y de la escuela. Por otro lado, es importante mencionar que los mbitos de intervencin se encuentran interrelacionados, probablemente cuando se desarrolla una actividad, se estarn tocando dos o ms mbitos de intervencin, debido a que no se encuentran separados, sino que existe una interconexin. Se espera que las actividades aqu sugeridas, sean de utilidad; adems, las disfruten junto con las y los alumnos; as tambin sean tiles para lograr los objetivos de Tutora, con lo que se estar contribuyendo a lograr la formacin integral de los chicos y las chicas.

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I.

Integracin entre los alumnos y la dinmica de la escuela

Propsito:
Acompaar a los alumnos en acciones que favorezcan procesos de integracin entre los diversos aspectos de su vida y dinmica de la escuela secundaria. Al valorar la diversidad de los alumnos, fortalecer el sentido de pertenencia a la escuela y fomentar el aprovechamiento de los servicios educativos que brinda la institucin se ayuda a contrarrestar la desercin escolar.

Para este tercer bimestre, el tutor junto con sus tutorados, han realizado varias actividades juntos, de manera cercana, esto ha permitido que se conozcan de forma ms profunda. En estos momentos, el tutor tiene un conocimiento ms amplio de cada uno de las y los tutorados, por lo que podrn poner en prctica ms actividades de acuerdo a las necesidades de los chicos y las chicas. Considerando las motivaciones y los intereses de las y los alumnos, el tutor tiene la posibilidad de favorecer la organizacin y participacin en grupos y clubes recreativos, culturales, artsticos y deportivos, por mencionar algunos; el tutor y el grupo deciden cul o cules actividades son factibles de llevar a cabo de acuerdo al contexto. Para que se organicen, se pone a su consideracin un ejemplo de una planificacin de Tutora, que puede durar de dos a tres sesiones.
PROPSITO

Que los adolescentes se organicen y participen, de acuerdo a sus intereses y motivaciones, en grupos recreativos, culturales, artsticos y/o deportivos.
INICIO

1. Despus de saludar y dar la bienvenida a las y los alumnos, se escriben preguntas sobre el pizarrn, que contestarn en su cuaderno de manera individual: a. Qu espacios tienen en la escuela donde se pueden manifestar, donde pueden crear o mostrar algo a todo aquel que quiera escuchar o ver? b. Les gustara tener espacios para manifestarse? para mostrar su creatividad? c. Cules les gustara tener? d. Qu les interesara hacer, por qu, para qu? e. Cmo lo haran? f. Cmo participaran? g. Cmo se podran organizar? h. Las propuestas realmente son factibles de llevarse a cabo en la escuela o en el contexto? 2. Se forman binas o tros para que intercambien y comenten las respuestas que escribieron. 3. Cuando terminen de comentar, se pide que las compartan en plenaria y se escribe en hojas bond de manera separada: recreativas, culturales, artsticas, deportivas, una hoja para cada actividad. 4. En caso de que los chicos mencionaran actividades que no estuvieran relacionadas con las escritas en las hojas bond, el tutor agregar ms, segn sea necesario.
DESARROLLO

1. Estando plasmadas las actividades en las hojas bond, se leen en voz alta y se pide a los alumnos que pasen a escribir su nombre en la hoja, de acuerdo, a donde les gustara participar. 2. En cada hoja bond los alumnos escribieron diversas actividades que les gustara realizar.

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3. Las acciones y actividades que se escribieron en el papel bond, servirn para la elaboracin de un proyecto. 4. Puede haber muchas acciones o pocas, depende de los intereses de participacin del grupo. 5. Integrados por grupos, segn la actividad que realizarn, nombrarn entre ellos a un responsable. 6. Ahora se organizan para elaborar su proyecto. Se les recuerda cuales son las fases: a. Planeacin b. Desarrollo c. Comunicacin d. Evaluacin 7. Escriben en su cuaderno el proyecto. Este deber ser sencillo, no se trata de conflictual a los alumnos, se trata slo que tengan una gua que les permita realizar sus actividades de participacin de manera ordenada. 8. En caso de que todo el grupo coincida en realizar un proyecto, la elaboracin estar a cargo de todo el grupo y todos los integrantes tendrn actividades que realizar.
CIERRE 1. Cuando hayan escrito su proyecto, lo dan a conocer a todo el grupo, a los directivos y si es necesario a

la toda la escuela. Se puede utilizar la reunin de Consejo Tcnico Escolar para darlo a conocer, donde pueden recibir sugerencias y cometarios para mejorarlo. 2. Reciben sugerencias y comentarios con la idea de enriquecer el proyecto 3. Dependiendo de las necesidades del proyecto, solicitarn apoyo a otros docentes, a padres y/o a los directivos de la escuela. Esto queda registrado en su cuaderno junto con el proyecto. A continuacin se dan ejemplos de varias actividades que puede servir a las y los alumnos para ampliar su horizonte de proyectos a realizar. Lectura, hacen un Crculo de lectura, Espacio de lectura Club de lectura, Rincn de lectores, cada uno de los adolescentes compra un libro o una revista, el tema ellos lo deciden, se dan un tiempo para leer y una fecha para compartir lo que leyeron, para esto pueden hacer carteles, dibujos, ilustraciones, collages, lo que ellos determinen. Pueden utilizar tambin las redes sociales para compartir con sus amigos su lectura, por ejemplo un comentario sobre lo ledo, una conclusin, sus impresiones; tambin pueden compartir con el tutor por correo electrnico lo que escriben en las redes sociales (facebook, twitter, entre otras). Si existe problema para la compra de libros o revistas, pueden bajarlos de internet de manera gratuita, aqu se sugieren algunas pginas www.librostauro.com.ar, www.librosmaravillosos.com/index.html, y para revistas issuu.com/home. Cultural, se organizan para realizar una Hora Cultural, La cultura en la escuela se puede hacer despus de horario, donde den un mensaje sobre algn tema que los adolescentes consideren importante, realicen la puesta en escena de alguna obra como un cuento, teatro guiol, tteres, una parodia, cantos, msica, bailes regionales, bailes modernos, si hay en el grupo alumnos que pertenezcan a diferentes culturas, pueden hacer una muestra de diversos aspectos de ella como su lengua, costumbres, das festivos e importantes, celebraciones, cosmovisin, religin, organizacin social, oficios, fuentes de trabajo, entre otras. Esto se puede organizar por grupo, grado o toda la escuela, consideren el contexto; tambin se puede hacer slo con los que tengan estos intereses, no necesariamente debe ser todo el grupo; por ejemplo: en un grupo puede haber intereses diversos, entonces por equipos realizarn actividades diversas: Crculo de lectura, Hora Cultural, Hora social, etc. Sera conveniente coordinarse con los docentes de artes, de espaol u otro docente, segn consideren necesario. Lo importante de estas actividades es que los adolescentes se organicen y participen en alguna de ellas.

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Eventos deportivos, si as lo deciden, podrn organizar y participar en los que prefieran: fut-boll, voli-boll, bsquet-boll, beis-boll, por mencionar algunos. Pueden hacer cuadrangulares, cascaritas, campeonatos, encuentros amistosos entre los grupos de cada grado, un encuentro entre alumnos y docentes, etc. Actividades recreativas, con respecto a stas, pueden hacer un Encuentro de Damas Chinas, Encuentro de jugadores de ajedrez, yoyo, trompo, balero, de bailarines o saltarines de cuerda, de tablas rtmicas, de bailes modernos, patineta, baile rtmico con patines, artesanas, manualidades, coleccionistas de objetos, imitadores, entre muchas actividades que los adolescentes pueden proponer a su grupo. Aprovechar la tecnologa, para los grupos donde todos o casi todos los alumnos usan celular, se pueden organizar para trabajar con ellos, por ejemplo: puede grabar con su celular, una serie de actividades realizadas al interior del aula, en la biblioteca en el laboratorio, de manera individual o en equipo, y posteriormente editarla, para luego, utilizando un can y una computadora hacer una exposicin, o un trabajo para incluir en el portafolio; pueden grabar tambin, el proceso de desarrollo de un proyecto, posteriormente cuando se termine, presentarlo ante el grupo; el tutor, puede pedir a los alumnos que enven la tarea a su correo electrnico en determinada hora y fecha; pueden grabar una explicacin que utilizarn para realizar algn trabajo en equipo. Lo importante es permitir a los chicos y las chicas den un uso didctico a los equipos electrnicos con que cuentan. Pueden hacer tambin redes de comunicacin, con su telfono celular o internet, donde se comuniquen y compartan tareas, solucin a los problemas de matemticas, o situaciones que viven en la escuela o en su casa, con la idea de que encuentren una o varias posibles soluciones, esto ayudar mucho a las diversas actividades que han organizado en el grupo, la idea es que hagan uso de la tecnologa para comunicarse de manera adecuada. Para cada actividad los alumnos se organizan para elaborar diseos para encontrar un nombre, un logotipo, lema, uniforme, escudo, escoger colores, etc. todo lo necesario para la actividad que decidan llevar a cabo y que esto los ayude a tener una identificacin ms fuerte con su grupo o con su equipo. Peridico circulante, pueden organizarse para la elaboracin de un peridico circulante, donde publiquen temas que les interesen, tambin puede ser temtico, por ejemplo: la sexualidad en la adolescencia, cosas curiosas, grandes descubrimientos, acciones para la paz, juguemos y aprendamos, enigmas de la naturaleza, sucesos curiosos de la semana, libros ms consultados en la biblioteca de la escuela, la historia de la escuela, lo ms impactante del mes o de la semana, etc. Historietas, la realizacin de comics (pueden estar incluidas en el peridico o ser una actividad separada) donde se traten situaciones que se viven en la escuela o en la comunidad y se les encuentra una solucin benfica para todos, o ser historietas cmicas, los alumnos deciden. Tareas escolares, pueden organizar pequeos grupos con alumnos de los tres grados para apoyarse con las tareas, como un Taller de tareas, Club de tareas, Apoyando en las tareas, preferentemente con alumnos y alumnas de la asignatura que el tutor imparta, esto depender de la disponibilidad que tengan los muchachos en contra turno, pueden incluir a los padres de familia para que los apoyen en esta actividad. Los chicos de los grados superiores harn el papel de hermano mayor, o de compaero tutor, amigo tutor, o de monitor o el nombre que le gusten asignar, la finalidad es que puedan dar y recibir apoyo, sobre todo a los chicos que ms lo necesiten, y si la confianza que existe entre ellos es mucha, la ayuda y los resultados, sern en el mismo sentido. En caso de que no se pudiera con alumnos de otros grados, se puede hacer con los chicos y chicas del mismo grupo, por ejemplo: Los que son mejores para matemticas, pueden ayudar los que tienen ciertos problemas, los mejores en espaol, apoyar a quienes tienen dificultad en esta asignatura. El grupo puede decidir cmo organizarse lo importante es que se sientan cmodos y en confianza para que todos los alumnos y alumnas logren los aprendizajes esperados. Artes visuales, hay que considerar que el Grafiti es preferido por algunos adolescentes, si existen chicos o chicas que deseen realizar alguna obra en su escuela, pueden solicitar a las autoridades de la institucin

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para que designen un espacio especial para realizar sus obras, y tener un espacio donde puedan expresarse; pueden hacer un concurso donde realicen sus proyectos en hojas tamao carta o bond y exponerlos como una galera de arte y por medio de votos, o por medio de un jurado de artes visuales, encontrar un ganador para realizar su obra en el espacio designado por las autoridades educativas o para determinar el orden en que realizarn su obra, en fin, se puede hacer un proceso interesante de seleccin, regido por una convocatoria. Esto se puede comentar y/o acordar en el Consejo Tcnico Escolar, buscando dar espacios a los alumnos, y sobre todo que se sientan escuchados, atendidos por los adultos, en este caso por los docentes de su escuela, pero sobre todo por su tutor. Las sugerencias anteriores, son slo eso, sugerencias, ustedes junto con los alumnos y alumnas pueden encontrar muchas actividades para que se organicen y participen. Con la finalidad de colaborar con el acervo del tutor se ofrecen notas para el tutor, en espera que le sean de utilidad en su trabajo cotidiano.
NOTA PARA EL TUTOR La motivacin escolar y sus efectos en el aprendizaje . Desde el punto de vista de algunos autores vinculados a enfoques con perspectivas cognitiva y humanista, el papel del docente en el aspecto de la motivacin debe centrarse en inducir motivos en los alumnos respecto a sus aprendizajes y comportamientos para que los utilice de manera voluntaria en sus clases, trabajos escolares, que de acuerdo con Daz Barriga F. (2007) tambin den significado a sus tareas escolares y encuentren el gusto por las actividades escolares, y comprendan la utilidad que pueden tener para su vida personal y social. De igual manera las expectativas que tenga el profesor respecto del alumno, pueden influir en cierta medida en el nivel de logro acadmico del estudiante y tambin pueden influir en la motivacin y en la autoestima de ste. La motivacin en el aula depende de diversos factores involucrados: a) Factores relacionados con el alumno: tipo de metas que tiene, perspectiva asumida ante el estudio, expectativas de logro, atribuciones de xito y fracaso, habilidades de estudio, planeacin, el manejo que tiene de la ansiedad y la autoeficacia. b) Factores relacionados con el profesor: Su actuar pedaggico, manejo interpersonal, mensajes y retroalimentacin hacia los alumnos, expectativas y representaciones respecto de los alumnos, organizacin en las clases, comportamientos que modela, maneras en que recompensa y sanciona a los alumnos. c) Factores contextuales: Valores y prcticas de la comunidad educativa, proyecto educativo y currculo, clima en al aula, influencias familiares y culturales. d) Factores instruccionales: La aplicacin de principios motivacionales para disear la enseanza y la evaluacin. Motivacin: temas y explicaciones Qu es motivacin? De acuerdo con Woolfolk A. (1999) la motivacin se define como un estado interno que activa, incita, dirige, y mantiene la conducta. Son muchos los factores que influyen en la motivacin; cada alumno presenta una situacin motivacional diferente, pero el docente tiene que trabajar con todo el grupo. Algunos psiclogos explican la motivacin como rasgos de personalidad o de caractersticas individuales; existen personas tiene mayor necesidad de logro, temen a las pruebas o muestran gran inters por el arte y se comportan en consecuencia, evitan las pruebas o pasan muchas horas en los museos. Existen dos formas de motivacin: intrnseca y extrnseca. La motivacin intrnseca est asociada con las actividades que son reforzadoras en s mismas, como los intereses y la curiosidad, es la tendencia natural a buscar y superar desafos, cuando se tiene esta motivacin no son necesarios incentivos ni castigos, la actividad es en s misma el reforzador. La motivacin extrnseca es creada por factores externos como las recompensas y los castigos. En la escuela son importantes ambas formas de motivacin. Los docentes estaran decepcionados si slo contaran con la motivacin intrnseca para activar a los alumnos, debido a que existen situaciones en las que se necesitan incentivos y apoyos externos. Es conveniente alentar y cultivar la motivacin intrnseca y combinarla con la extrnseca como incentivos y halagos de los dems. Por otro lado, Vaello Orts (2013), comenta que los docenes pueden hacer mucho para motivar y mejorar los ndices de implicacin de los adolescentes, especialmente en niveles obligatorios como la educacin secundaria, consiste ms en contagiar ganas que en transmitir conocimientos. Si contagias ganas, pueden buscar conocimientos; pero si slo les transmites conocimientos, no pueden buscar ganas. La motivacin debe orientarse a conseguir su activacin en dos direcciones: en una direccin est el inters, para hacer lo que les gusta, lo que se haga debe despertar el inters de los chicos, haciendo interesantes y desafiantes las actividades, para que

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se entusiasmen; y en otra direccin fortalecer la voluntad, con entrenamiento constante a base de retos y de hbitos cada vez ms autnomos, as como la ayuda necesaria para que superen los obstculos que se les presente y las adversidades que puedan estar viviendo.

NOTA PARA EL TUTOR Aprendizaje autorregulado Los estudiantes autorregulados son aquellos que han logrado combinar habilidades de aprendizaje acadmico y disciplina, (autocontrol) lo que facilita su aprendizaje y aumenta su motivacin. El concepto de aprendizaje autorregulado integra mucho de lo que se conoce sobre el aprendizaje eficaz y la motivacin. En el aprendizaje autorregulado influyen tres factores: conocimiento, motivacin y autodisciplina. a) Conocimiento. Se necesita conocer, lo mismo la asignatura, la tarea, la estrategia de aprendizaje ms adecuada, y los contextos donde se aplicar lo aprendido. Es conocerse a s mismo y de qu manera aprender mejor; entender que distintas tareas de aprendizaje, requieren distintas maneras de abordarlas, saber qu requiere cada tarea y adems, aplicar la estrategia ms pertinente. b) Motivacin .Los estudiantes autorregulados muestran deseos por aprender, se encuentran motivados. Les importa ms aprender que quedar bien ante los dems. Saben por qu estn estudiando, ellos controlan sus acciones, no los dems. c) Autodisciplina. Cuando se tiene autodisciplina, se sabe cmo protegerse de las distracciones, tener fuerza de voluntad para continuar o terminar con las tareas y no caer en la tentacin de dejarse seducir por algunas actividades recreativas como: ir al cine, con los amigos, las amigas, de paseo, etc. sin terminar la o las tareas pendientes. Los profesores toman muchas decisiones que pueden influir en la motivacin, conocimiento y autodisciplina de los alumnos. A continuacin se presenta una tabla donde se puede ilustrar como diversas actividades y decisiones que surgen de los docentes, pueden tener una gran influencia sobre el aprendizaje de los alumnos. AREA Tarea PROPSITO Incrementar el atractivo sobre las tareas de aprendizaje. Hacer que el aprendizaje sea significativo. Autonoma/ responsabilidad Dar a los alumnos libertad para que tomen decisiones y asuman responsabilidades. Reconocimiento Dentro del grupo o equipo Ofrecer oportunidades para que todos sean reconocidos por su aprendizaje. Reconocer el progreso en la obtencin de metas. Reconocer la bsqueda de desafos e innovaciones. Crear un ambiente de aceptacin y aprecio por todos los estudiantes. Ampliar las oportunidades de trato social, de manera especial a los que se encuentran en situacin de riesgo. Mejorar el desarrollo de destrezas sociales. ALGUNAS ESTRATEGIAS Alentar la instruccin que se relacione con la experiencia y antecedentes del estudiante (conocimientos previos). Evitar pagos (monetarios o de otra clase) por la asistencia, las calificaciones o el logro. Estimular el establecimiento de metas y la autorregulacin. Dar alternativas al encargar tareas. Pedir a los estudiantes que hagan comentarios sobre la vida escolar. Animar a los alumnos a que tomen iniciativas y evalen su propio aprendizaje. Establecer oportunidades de liderazgo para todos los estudiantes. Tomar en cuentas las sugerencias y comentarios que hagan los alumnos. Reducir el nfasis en los cuadros de honor. Reconocer y dar publicidad a una amplia gama de actividades que los estudiantes llevan a cabo relacionadas con la escuela. Privilegiar el trabajo colaborativo en las diversas actividades que realicen los alumnos. Proporcionar oportunidades para el aprendizaje colaborativo, la solucin de problemas y la toma de decisiones. Estimular la pertenencia a grupos mltiples para aumentar las relaciones entre compaeros. Evitar los agrupamientos segn la habilidad. Organizar grupos interdisciplinarios.

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Evaluacin Formativa

Los alumnos deben saber qu se espera de ellos. Deben conocer cules son los aprendizajes esperados que deben lograr. Conocer y/o participar en la elaboracin de instrumentos de evaluacin formativa. Proceso de calificaciones e informe de notas al alumno y al padre de familia. Definicin y conocimiento de metas y normas. Considerar las tareas de aprendizaje y las necesidades del estudiante al elaborar y establecer el horario escolar y dentro del grupo. Mantener expectativas apropiadas pero elevadas para todos los estudiantes. Comunicar a los alumnos que se esperan mejoras en su aprendizaje, participacin, etc.

Tiempo

Evitar el nfasis de comparaciones sociales sobre el aprovechamiento. Dar oportunidades a todos los estudiantes de mejorar su desempeo. Establecer prcticas de calificaciones y entrega de informes que demuestren el progreso del estudiante en el aprendizaje. Fomentar la participacin del estudiante en el proceso de evaluacin. Los alumnos deben involucrarse en su proceso de evaluacin. Permitir a los estudiantes que progresen a su propio ritmo. Alentar la flexibilidad en la programacin de tareas de aprendizaje. Dar a todos los alumnos la oportunidad de revisar y mejorar su trabajo. Vigilar quin obtiene qu oportunidades. Asegurar que las evidencias muestren diversidad de logros. Tener y creer en expectativas altas y positivas con respecto al aprendizaje de los alumnos

Expectativas del maestro

Tabla adaptada del modelo TARGETT en Woolfolk, A. (1999) Motivacin, enseanza y aprendizaje. En Psicologa Educativa. Pp. 408-409.

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II. Seguimiento del proceso acadmico de los alumnos

Propsito:
Promover el desarrollo de estrategias que le permitan al alumno revisar y comprender sus procesos en el aprendizaje de los diversos contenidos curriculares, entender dnde radican sus dificultades, qu tipo de contenidos se le facilitan y cmo puede mejorar su aprovechamiento acadmico para asumir y dirigir sus aprendizajes a lo largo de su vida.

El tutor puede general actividades que impulsen a los alumnos a poner en prctica estrategias de aprendizaje y/o tcnicas de estudio, que permitan a los chicos y las chicas lograr los aprendizajes esperados en cada una de las asignaturas y, adems, los pongan en prctica entorno a su cotidianidad. Probablemente muchos adolescentes tenga tcnicas propias para estudiar y estrategias de aprendizaje lo que les permite obtener buenas calificaciones y lograr los aprendizajes esperados; para quienes no los tengan, el tutor puede sugerir actividades a los adolescentes que as lo requieran, pueden ser los que tengan bajas notas o los que deseen mejorarlas. Ser conveniente realizar un seguimiento con los alumnos que lleven a cabo estas actividades, ellos tambin deben darse cuenta de la importancia de poner en prctica tcnicas de estudio y estrategias de aprendizaje, no basta slo ver las calificaciones de fin del bloque y decir le voy a echar ganas o decir chale ganas, sino que es necesario realizar diversas actividades para lograr los aprendizajes esperados y desarrollar las competencias. En el siguiente esquema se pretende ilustrar como el trabajo colaborativo, los hbitos y estrategias de estudio, as como la metacognicin, interactuando pueden lograr los aprendizajes esperados, siempre en un ambiente adecuado y positivo.
Esquema de aprendizaje esperado: elementos que lo favorecen

TRABAJO COLABORATIVO

APRENDIZAJE ESPERADO HBITOS Y ESTRATEGIAS DE ESTUDIO METACOGNICIN

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Retomando el esquema anterior se puede comentar que para lograr los Aprendizajes Esperados es necesario que los chicos y las chicas realicen trabajo colaborativo, desarrollen hbitos y estrategias de estudio, adems tengan una idea clara de la metacognicin. Se puede explicar esto a los alumnos y alumnas, para crear conciencia en ellos sobre la importancia de la actitud y disposicin que tengan para lograr los aprendizajes esperados. Enseguida encontrar dos breves definiciones, se espera que sean de utilidad. El trabajo colaborativo, es un proceso que se va desarrollando gradualmente entre los integrantes del grupo, es ante todo un sistema de interacciones cuidadosamente diseado que organiza e induce la influencia recproca entre los integrantes de un equipo. Su premisa es la construccin del consenso de todos los miembros del grupo. Centra la actividad en el estudiante, se comparte la autoridad y la aceptacin de la responsabilidad de las acciones de todos o los miembros del grupo. La organizacin y el desarrollo de las tareas estn ligados a la horizontalidad consensuada a travs del colectivo o grupo.
http://urtol.tol.itesm.mxwebpage/ppt/ponenciatrabajocolaborativovirtual.doc

La metacognicin es la capacidad de tomar conciencia de nuestra manera de aprender y de identificar los aspectos que ayudan a tener un resultado positivo en las tareas que realizamos, as como aquellos que dificultan el logro de un aprendizaje o la resolucin de un problema. Ayuda al alumnado a regular su proceso de aprendizaje, ya que puede planificar las estrategias a utilizar en cada situacin, evaluar el resultado de stas durante y despus de la aplicacin, valorar las acciones que favorecen el aprendizaje, as como los errores cometidos o las estrategias que no le ayudan a aprender. De esta manera tendr elementos para corregir su estrategia personal para el aprendizaje o la solucin de problemas.
SEP (2011). Programa de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Formacin Cvica y tica. Mxico: SEP.

Calculando mi actitud ante el estudio Comentar con los adolescentes que la siguiente actividad tiene como propsito reflexionar sobre la actitud que tienen ante el estudio. Contesten con veracidad, no se darn a conocer los resultados de este pequeo cuestionario, es slo una autoevaluacin. Adaptado de Pansza M. (1995). Contesten individualmente las siguientes preguntas, marcando con una palomita o con una X las siguientes preguntas. 1. En el ltimo ciclo escolar reprobaste asignaturas? ( ) SI ( ) NO ( ) Ms de tres asignaturas 2. Considerando tu historia escolar, te consideras como estudiante ( ) Excelente ( ) Bueno ( ) Regular ( ) Malo 3. Cundo estudias? ( ) Todos los das, mnimo 30 minutos ( ) Slo las tareas ( ) Antes del examen ( ) Nunca 4. Cuidas tu salud? ( ) SI ( ) NO 5. Cmo consideras tu salud? ( ) Deteriorada ( ) Regular ( ) Buena ( ) Excelente 6. Aproximadamente cuntos libros existen en tu casa? ( ) 10 ( ) 20 ( ) 50 ( ) 100 ( ) 150 ( ) Ms de 200 7. Acostumbras leer? ( ) Slo cuando lo exigen en la escuela ( ) Diariamente ( ) A veces ( ) No 8. Tienes ordenadas las notas en tus cuadernos? ( ) SI ( )NO 9. Colaboras activamente en los equipos de trabajo en el aula y fuera de ella? ( ) SI ( ) NO ( ) Algunas veces

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Bimestre 3

10. Llevas los materiales necesarios para trabajar en el aula? ( ) SI ( ) NO ( ) Algunas veces Despus de contestar, reflexionar un momento, sobre lo que se ests haciendo mal y por lo tanto se obtienen malos resultados, las respuestas pueden dar indicios de lo que debes cambiar, si deseas cambiar tambin los resultados.

A continuacin se sugieren algunas actividades que pueden realizar en casa y/o en las aulas escolares, que pudieran apoyar a mejorar los resultados escolares.
SUGERENCIAS PARA LOS PADRES Y ALUMNOS.

Especial para los chicos y chicas, adems a los padres para que estn atentos de sus hijos. Las siguientes sugerencias de manera general, te pueden ayudar a ser mejor estudiante: Dependiendo de la asignatura que ests trabajando, ten a la mano todo lo que necesites: cuaderno, libros, lpices, lapiceros, goma, sacapuntas, juego geomtrico, etc. Si es necesario calculadora, computadora (internet, programas como EMAT, hoja de clculo, LOGO, geogebra, etc.) Evita estudiar slo un da antes del examen, duerme y descansa por la noche, no te desveles, esto dificulta aprender. En casa cuenta con un espacio donde se pueda estudiar sin interrupciones, con iluminacin y ventilacin adecuada, (no en la cama) sin televisin, ni celular, ni juegos de video, etc. Tener agua fra y algn alimento ligero como bastoncitos de jcama, pepino, zanahoria o apio, ayuda a mitigar la ansiedad, el hambre y aporta nutrientes de calidad a tu cuerpo. Estudiar en equipo, de acuerdo con Pansza (1995) te ayuda a observar, aprender, escuchar, aprovechar el tiempo, tener amigos, pensar, desarrollarte personalmente. Adems, es una buena forma de aclarar dudas con tus compaeros. Se pueden plantear problemas unos a otros, hacerse preguntas, corregirse cuando sea necesario, etc. Lleva a cada una de tus clases los materiales e instrumentos que sean necesarios (libros, cuaderno, investigaciones, pinturas, juego geomtrico, etc.) Utiliza diversos colores para marcar diferencias, resaltar, enmarcar distintos conceptos. Mantener completos, limpios y en orden los cuadernos, apuntes, notas, portafolio, trabajos y dems materiales y evidencias propios de cada asignatura. Para lograr los aprendizajes esperados, ser importante que tomen en cuenta las recomendaciones generales anteriores; adems, las tcnicas de estudio para cada asignatura: MATEMTICAS 1. Leer detenidamente el problema, si es necesario, varias veces, hasta comprenderlo totalmente. 2. Subrayar las palabras claves que componen el problema. 3. Si no se conoce el significado de alguna palabra, habr que buscarla en un diccionario. 4. Lee nuevamente el problema para buscar y encontrar la solucin al problema como t consideres que se puede solucionar, utilizando la forma que consideras que as se resuelve. 5. Cuando se resuelva el problema, compartir con tus compaeros para que se conozcan otras formas diferentes de cmo solucionarlo. 6. Consultar el tema en internet (youtube u otra pgina) esto permitir comprender mejor el problema, probablemente permita tambin encontrar diversas formas para solucionarlo. 7. Comentar con sus compaeros y/o con el docente como resolvi el problema y si existen otras formas para solucionarlo.

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Ciencias nfasis Qumica La qumica se aprende mejor mediante el uso de modelos, esto es, haciendo una representacin que tenga algn significado para quien quiere aprender esta disciplina cientfica. 1. Como es una ciencia acumulativa no se deben dejar dudas o preguntas pendientes. Cuando existan dudas, preguntar al profesor, investigar en un libro, en internet, lo importante es que todo quede claro. No deben quedar puntos obscuros o procesos confusos. 2. Revisar los temas estudiados en clase, en distintos libros y fuentes de manera constante. 3. Asociar los conceptos y los procesos, elaborar diagramas, mapas mentales y/o conceptuales que representen los contenidos tratados en la sesin de trabajo con el docente o investigados por ellos mismos. 4. Relacionar siempre los conceptos con la vida diaria NO slo memorizar. 5. Dibujar las reacciones con imgenes claras, sencillas y fciles de hacer. 6. Representar progresivamente los procesos hasta hacerlo simblicamente con los elementos y las reglas que la qumica tiene para ello. 7. De ser posible repetir los experimentos en casa, siguiendo siempre las medidas de seguridad. 8. Jugar memorama vinculando los smbolos qumicos con el nombre y caractersticas de los elementos. 9. Aprender a usar la tabla peridica, tratar de usar esqueletos de la tabla sin elementos, para identificar periodos o niveles y grupos con diferentes colores, hacer asociaciones por color. Leer, escuchar, ver noticias, documentales, debates, foros, cpsulas informativas relacionadas con la ciencia, de manera especial de qumica. En lnea consultar http://www.comoves.unam.mx/, http://www.helix.conacyt.gob.mx/, http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/buscador/buscador.php#, http://www.hdt.gob.mx/hdt/materiales-educativos-digitales/, Capacidad de sntesis Realizar sntesis tambin ayuda a estudiar, y a recordar contenidos para resolver un examen, enseguida se dan algunos ideas de cmo realizarlo. Cmo hacer una sntesis? 1. La sntesis es tambin otra forma del resumen, pero an ms abreviada. Se basa en el mtodo inductivo (de lo particular a lo general) No analiza, abrevia. Rene varios hechos aislados. Se define como la composicin de un todo por la reunin de sus elementos 2. Sugerencias para elaborar una sntesis: Redactar con fidelidad, exactitud y claridad. Por claridad se entiende la expresin de un slo punto principal por prrafo; el uso correcto de los signos de puntuacin; el orden en la expresin de las ideas. La exactitud se refiere a la expresin de una idea clara, precisa, que no pueda interpretarse en ninguna otra forma que la que quieres manifestar. En ocasiones, la falta de exactitud en lo que se dice, cambia u obscurece el sentido. 3. Toma en cuenta las siguientes estrategias: Subraya todo aquello que sea relevante. Identifica los conceptos centrales. Numera los conceptos centrales. En el concepto central escribe los puntos principales que le corresponda.

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Preparando un examen: 1. Antes del examen. Si se tienen dudas, preguntar, cuestionar, investigar en libros o internet, con el docente, revisar tu cuaderno, las notas, los trabajos realizados, etc. 2. Durante el examen. Calmarse, estar en estado de alerta, relajarse. Escribir con claridad los datos personales. Leer cuidadosamente las instrucciones. Se debe asegurar de entender perfectamente las instrucciones del examen, antes de resolver los problemas o contestar las preguntas. Si se dificulta alguna pregunta, se deja por un instante y se regresa ms tarde. Contestar todo lo que se recuerde. Organizarse para aprovechar el tiempo que se tiene para contestar todo el examen. Pedir ayuda al maestro cuando las preguntas no sean claras. No dar la impresin de que se est copiando. Realizar el propio trabajo y no ayudar a los dems, no se debe correr el riesgo de que lo descubran. No inquietarse si los dems terminan, relajarse y continuar contestando hasta que se termine el tiempo.

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III. Convivencia en el aula y en la escuela

Propsito:
Favorecer el dilogo y la solucin pacfica de los conflictos en el grupo y la comunidad de aprendizaje; el reconocimiento, respeto y valoracin a la diversidad y al trabajo colaborativo como medio para la formacin y el desarrollo personal y del grupo, coadyuvando con el mejoramiento de los procesos de convivencia en los distintos espacios en que participan los adolescentes.

Plantear diversas estrategias que favorezcan la expresin y accin de los alumnos en torno a temas que les ataen directamente, por ejemplo: la convivencia y los conflictos con sus pares, al interior de la familia, con los compaeros de grupo o de la escuela, etc.; para esto se sugiere plantear a los alumnos dilemas morales, que su reflexin permita la adquisicin y fortalecimiento de conocimientos y habilidades donde puedan identificar su propia escala de valores; de percibirse a s mismo y percibir a los dems como seres con sentimientos y emociones; adems, mostrar sentimientos y emociones de una manera asertiva y autorregulada; tambin, permite que los chicos y chicas desarrollen la habilidad para argumentar, manifestar un juicio crtico y tomar una postura ante una determinada situacin.

Nota para el tutor Desarrollar el juicio moral, entendido como un proceso evolutivo que transita de la heteronoma (aceptacin de convenciones, normas, leyes sin una comprensin crtica) a la autonoma moral mediante el enfrentamiento a dilemas o conflictos de valores. Comprender la moralidad como proceso invita a la utilizacin de un mtodo de trabajo reflexivo dialgico que impulse el desarrollo, es decir, que promueva la capacidad de reflexionar ante situaciones conflictivas de orden moral; poner los propios valores y posturas en tensin, dialogar con otros, y verse en la necesidad de tomar una posicin. La tcnica principal de este mtodo es la discusin de dilemas: situaciones reales o ficticias que expresan esa tensin de valores (por ejemplo, entre un valor como la vida y una norma como prohibido hacerse justicia por propia mano) y sobre los cuales es necesario reflexionar crticamente, argumentar y elegir qu hacer. La funcin del maestro consiste principalmente en orientar la discusin grupal sin inducir respuestas, pero s favoreciendo que los alumnos identifiquen otras posibilidades o implicaciones e introduciendo preguntas controvertidas.
SEP (2011). Programa de estudio 2011. Gua para el maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Formacin Cvica y tica. Mxico: SEP

Qu es un dilema moral? Es una narracin breve a manera de historia, donde se plantea una situacin posible en el mbito de la realidad, pero conflictiva a nivel moral, y se pide a los alumnos y alumnas una solucin razonada del conflicto o un anlisis de la solucin elegida por el sujeto protagonista de la historia. 1. Dilema moral hipottico: es un problema abstracto, general que en ocasiones es difcil de ubicar en la realidad, sin embargo, se reconoce que es posible en determinadas situaciones de la vida real que se pudiera presentar. 2. Dilema moral real: plantea situaciones conflictivas de la vida diaria y de sus problemas. Se basa en hechos reales cercanos en el tiempo o en el espacio a los sujetos, suelen tomarse de distintos lugares como de los medios de comunicacin, de situaciones o sucesos histricos, de situaciones o vivencias personales cotidianas, etc.
http://www.slideshare.net/ferospe9/dilemas-morales-8087839?from_search=2

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Los conflictos Los conflictos son inevitables en un equipo dinmico y productivo, entendidos estos, como tensiones, enojos y desafos que surgen cuando dos personas sostienen puntos de vista o intereses aparentemente irreconciliables. Existen dos alternativas: la primera es negar que existen conflictos; y la segunda, es aceptarlos y buscar formas de superarlos en beneficio de todos y del trabajo por realizar. De acuerdo con Moreno (1997), con frecuencia los grupos caen en dilemas que los obliga a escoger entre una u otra alternativa. Sin embargo se debe reconocer que en muchas ocasiones, se encuentra tambin, la posibilidad de buscar una tercera o cuarta opcin que logre integrar o sintetizar las polaridades aparentemente irreconciliables. Es til distinguir entre los conflictos personales de los conflictos de ideas u opiniones, y saber que estos ltimos en algunas ocasiones son utilizados para ocultar los primeros. Tener conciencia de los sentimientos que experimentamos (aun de algunos que no nos damos cuenta inmediatamente), expresarlos, hablar por nosotros mismos y estar dispuestos a encontrar un entendimiento, escuchando a los dems, son acciones que permitirn y ayudarn, a la solucin constructiva de un conflicto. Los conflictos pueden ser tanto una experiencia de aprendizaje, crecimiento y superacin, como una situacin que genere distancias entre los integrantes del grupo. Por otro lado, Cascn Soriano comenta que desde la educacin para la paz, educar en y para el conflicto, implica considerar el conflicto como una palanca de transformacin social, utilizndolo como una herramienta pedaggica. Siempre hay conflicto, donde hay personas hay conflicto, si hay vida hay conflicto, pero, por qu hay conflicto? Hay conflicto porque somos diferentes, porque existe una gran diversidad en donde estamos, sea en la escuela y/o en la comunidad, y todos tienen necesidades que desean satisfacer y en muchas ocasiones son antagnicas unas con otras. Existen cinco grandes actitudes ante un conflicto, segn Cascn son: 1) competicin, 2) evasin, 3) sumisin o acomodacin, 4) cooperacin y 5) compromiso o negociacin.

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Actitudes ante el conflicto Ser importante descubrir cules son la actitudes personales que se tienen ante el conflicto y cules son las que tienen los dems a) Competicin (gano/pierdes): es una situacin en la que yo deseo hacer valer mis objetivos, mis metas, esto es lo ms importante, no importa que tenga que pasar por encima de alguien. Lo que importa es que yo gane y que los dems pierdan, aunque sean eliminados o destruidos, con la exclusin, la discriminacin, el menosprecio, la expulsin, etc. b) Evasin (pierdo/pierdes): No importan ni los objetivos ni la relacin, no se logra ninguno de los dos. No se enfrenta el conflicto, se mete la cabeza debajo del ala, sea por miedo o por pensar que se resolver por s solo. No obstante los conflictos tienen su propia dinmica y una vez iniciada, no se para por s sola. c) Sumisin o acomodacin (pierdo/ganas): con tal de no confrontar a la otra parte, yo no hago valer mis objetivos. Es un modelo muy extendido, a menudo se confunde el respeto, la buena educacin No se hacen valer nuestros derechos porque eso puede provocar tensin o malestar, y entonces se va aguantando hasta que no se puede ms y luego viene la destruccin. d) La cooperacin (gano/ganas): conseguir los objetivos es importante, pero la relacin tambin es importante, tiene que ver con algo muy intrnseco a la filosofa noviolenta, el fin y los medios tienen que ser coherentes, hacia este modelo se intenta encaminar el proceso educativo. nicamente se dan soluciones de ganoganas, se trata de que todos y todas ganemos. Se debe aprender a NO ceder en lo fundamental, llegar a la cooperacin plena es muy difcil, por eso se plantea una quinta actitud ante el conflicto. e) Compromiso o Negociacin: Se trata de que ambas partes ganen en lo fundamental, de que tengan la sensacin de que as es. Si alguna de las dos partes se queda con la sensacin de que no ha ganado en lo fundamental, no ser negociacin, podr ser competicin o sumisin. Cuando se considera al conflicto como algo positivo, se ve a la diversidad y a la diferencia como un valor. Slo a travs de entrar en conflicto con las estructuras injustas y/o aquellas personas que las mantienen, la sociedad puede avanzar hacia modelos mejores. El conflicto es una oportunidad de aprender. El reto que se nos plantea ser, cmo aprender a enfrentar y resolver los conflictos de una manera constructiva, noviolenta, entendido esto, como el proceso que nos lleva a abordarlos, hasta llegar a descubrir y resolver las causas profundas que lo originaron. Lo que no quiere decir que resuelto esto, no habr ms conflictos, mientras estemos vivos, estemos interaccionando y creciendo, seguirn apareciendo conflictos, que nos darn la oportunidad para avanzar o retroceder, segn como los enfrentemos y resolvamos.

Despus de analizar las cinco grandes actitudes ante el conflicto, pedir a los chicos y chicas que de manera individual analicen y reflexionen entorno a algn conflicto o dilema. Pueden ser motivo de anlisis los que viven en su entorno o considerar el anlisis de alguno de los ejemplos que a continuacin se ofrecen. Ser conveniente que primero lo analicen de manera individual y si el tutor lo considera conveniente, pedir que lo

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comenten en pequeos grupos. Posteriormente las conclusiones y comentarios de estos pequeos equipos, los expresan en plenaria.
El dilema de Juan En Europa vive una mujer que padece un tipo especial de cncer y va a morir pronto. Hay un medicamento que un farmacutico de la misma ciudad acaba de descubrir y que los mdicos piensan que la puede salvar. La medicina es cara porque el farmacutico est cobrando diez veces lo que le cost hacerla. Juan, el esposo de la mujer enferma, acude a todo el mundo que conoce para pedir prestado el dinero, pero slo ha podido reunir la mitad de lo que cuesta. Le dice al farmacutico que su mujer se est muriendo y le pide que le venda el medicamento ms barato o le deje pagar ms adelante. El farmacutico se niega y, ante esto, Juan, desesperado, piensa en asaltar la farmacia para robar la medicina para su mujer.

1. 2. 3.

En pequeos grupos contesten las siguientes preguntas: Qu debera hacer Juan? Qu debera hacer el farmacutico? Qu haras si fueras Juan? Qu haras si fueras el farmacutico? Comenten en plenaria sus respuestas, comentarios, diferencias. Recuerden que no hay respuestas malas o buenas, simplemente son diferentes lo importante es la reflexin, anlisis y la argumentacin que hagan los chicos y chicas, que tengan apertura a otras opiniones, a otras formas de ver, argumentar y solucionar un conflicto.

HAY UN CONFLICTO EN LA FAMILIA La Secretara de Educacin Pblica de Hidalgo ha otorgado becas a varios adolescentes en todo el Estado. Les han dado a Cristina y a Sergio, esto ha permitido que puedan estudiar en una secundaria de su pueblo, la beca incluye colegiaturas, uniformes, libros, comida y una cantidad fija de dinero al mes para lo que se les pueda ofrecer. La nica condicin es que deben mantener un promedio mnimo de 9 para conservarla y continuar con sus estudios. Gracias a la beca, Cristina y Sergio pueden continuar con sus estudios, sus padres no tiene los recursos suficientes, sin ella los chicos tendran que abandonarlos y ponerse a trabajar. Sus padres estn de acuerdo en que conserven su beca, ya que es la nica manera que tienen para poder estudiar y prepararse profesionalmente. Cristina y Sergio no se prepararon de manera adecuada para el examen final y probablemente pierdan la beca. Sus padres se enteraron y estn preocupados. Un amigo de la familia puede robarse el examen, ofrece conseguirles una copia para que de antemano conozcan las preguntas y contesten bien el da del examen, y as no pierdan la beca. Qu es lo que debe hacer la familia?

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1. En pequeos grupos contesten las preguntas que se encuentran en el cuadro de abajo. 2. Comenten en plenaria sus respuestas, comentarios, diferencias. 3. Recuerden que no hay respuestas malas o buenas, slo son diferentes. Qu debe hacer el pap? Por qu? Qu debe hacer Cristina? Por qu? Qu haras en una situacin similar? Por qu? Estoy a favor del robo del examen Por qu? Qu debe hacer la mam? Por qu? Qu debe hacer Sergio? Por qu? Qu hara tu familia en una situacin similar? Por qu? Estoy en contra del robo del examen Por qu?

EL CONFLICTO DE LAURA Y LUIS Laura tiene 14 aos, ha faltado a la escuela durante una semana. Cuando la trabajadora social fue a su casa a investigar el motivo, los vecinos le comentaron que se haban cambiado de casa la semana pasada, pero que haca varias semanas que no vean a Laura. La tutora platic con Liz, (porque es amiga de Laura) y le coment que Laura estaba embarazada y su pap al saber esto, la golpeo y la corri de su casa; que su mam no hizo nada. A pesar de ser amigas, no sabe dnde est; su novio Luis est enterado, slo que al saberlo sus paps, lo enviaron a Oaxaca con sus abuelos. Reflexionen de manera individual el dilema y contesten las preguntas. En pequeos equipos comenten sus respuestas, sobre todos sus argumentos. Comenten algunas respuestas argumentadas en plenaria. Qu opinas de la situacin que vive Laura? Por Qu haras si fueras Laura? qu? Por qu? Qu te parece la reaccin que tuvo su pap? Por qu? Comenta lo que piensas sobre la actitud que asumi la mam. Qu opinas del silencio de Luis? Por qu? Qu te parecen las acciones de los paps de Luis? Por qu? Qu haras si fueras el pap de Laura? Por qu? Qu haras si fueras la mam de Laura? Por qu? Qu haras si fueras Luis? Por qu? Qu haras si fueras alguno de los paps de Luis? Por qu?

CARLOS Y RAMIRO TIENEN UN CONFLICTO En el saln de 2. D se perdi una calculadora, a pesar de que el tutor habl con el grupo, no apareci. Das despus, Carlos y Ramiro fueron a casa de Efrn, (amigos desde que estaban en la primaria) a

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realizar una tarea, y al entrar a su recmara, vieron que Efrn guardaba en un cajn del escritorio una calculadora igual a la que se perdi. Al otro da, juntos Carlos y Ramiro, preguntaron a Efrn si haba tomado la calculadora que se perdi en su saln, a lo que l contest que esa calculadora se la haba regalado su hermana Toa. Posteriormente le preguntaron a Toa, y dijo que no le haba regalado nada a Efrn. Al chico que le robaron la calculadora slo vive con su mam, su pap hace poco que falleci y tienen problemas econmicos porque en el lugar donde trabaja su mam hicieron recorte de personal y se qued sin empleo. Carlos y Ramiro no saben qu hacer; adems, de ser los mejores amigos de Efrn,estn preocupados por la situacin que vive el chico que se qued sin calculadora, la siguiente semana tienen examen de matemticas y la necesita para estudiar y para ese da; adems para resolver las tareas que cotidianamente deja el maestro. Qu deben hacer Carlos y Ramiro? Por qu? Qu debe hacer Toa? Por qu? Qu haras en lugar de Carlos y/o Ramiro? Por qu? Qu haras si fueras Toa? Por qu?

Otra manera de analizar conflictos Que los chicos y las chicas reflexionen, analicen y argumenten respecto a la solucin de un conflicto o dilema oral llenando un cuadro como el siguiente, iniciando de manera individual, posteriormente en equipo y por ltimo en plenaria, siempre dando una explicacin argumentada.
CONFLICTO/DILEMA MORAL

CAUSAS

CONSECUENCIAS

POSIBLE SOLUCIN

Material especial para los tutores y padres de familia. Es preocupante la manera en que algunos alumnos de algunas escuelas se relacionan de manera violenta. Con la idea de apoyar a descubrir si existe un problema con los chicos y chicas, se comparte una gua para saber si algn chico o chica est sufriendo de acoso o bullying. En la reunin con padres de familia se puede obsequiar el siguiente cuadro, con el propsito de que si se encuentra un problema de acoso o bullying, juntos padres de familia y escuela, encontrarn la mejor solucin al problema detectado.
GUIA PARA DETECTAR BULLYING
Paulino Castells, Profesor de psicologa de la Universidad Abad Oliba CEU, Barcelona. http://www.animalpolitico.com/2012/11/una-guia-para-detectar-el-bullying/#axzz2lh0mCvwD

1. OBSERVAR SI HAY UN CAMBIO DE CARCTER. Esto siempre es una llamada de atencin a los padres de que algo le est pasando al chico. Si el nio antes era abierto, dicharachero, expresivo, y de pronto de vuelve hurao, introvertido, reservado, es que algo ocurre, aunque tambin depende de la comunicacin que haya entre la familia para poder hablar con los hijos y que ellos accedan a ser abiertos y compartir sus sentimientos. 2. SI EL CHICO NUNCA INVITA AMIGOS A CASA. Un nio solitario y sin amigos es como una luz roja que dice: vengan, vengan y atquenme, estoy solo e indefenso.

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Si no trae nunca a compaeros de clase a casa, si no le invitan a ninguna fiesta. En este caso, hay que indagar qu pasa. El detonante del acoso puede ser que la vctima sea diferente a los dems, cualquier defecto fsico, como el uso de lentes, el tamao de las orejas o los ojos, el peso o la altura. 3. MANIFIESTA TEMOR A LA ESCUELA Cuando los nios ponen pretextos de manera frecuente para faltar a la escuela como dolor de cabeza, fiebre, dolor de estmago. Cuando existe un salto en el nivel de ansiedad la noche antes, o se produce una vigila ante el prximo da escolar. 4. ROPA O MATERIAL ESCOLAR ROTO Cuando el nio llega a casa con su uniforme en mal estado o sus tiles, pero no sabe dar ninguna explicacin, indica que hay algo que no est bien y se necesita ayuda para resolverlo. 5. PRESENTAR HERIDAS FRECUENTES EN LUGARES RAROS. El psiclogo explica que si un chico se hace una herida, la har en la parte frontal del cuerpo, pero, si se la provoca un tercero, suele ser en la parte trasera, en la espalda, las nalgas. 6. CUANDO EL JOVEN ESCOGE ITINERARIOS EXTRAOS. Porque el acoso no slo sucede en el patio, tambin a las puertas de los centros, probablemente tambin por internet. 7. CAMBIO DE CARCTER. Cuando el nio presenta diferentes cambios de humor y repentinos como estar muy triste al grado de llorar y gemir por las noches. Pide con frecuencia dinero extra. Esto ocurre cuando el nio da su dinero a los chicos que lo extorsionan o para comprar a sus amigos.

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IV. Orientacin hacia un proyecto de vida

Propsito:
Propiciar el autoconocimiento y el desarrollo de la capacidad de eleccin y decisin de los alumnos. Esto puede hacerse mediante la reflexin sobre el compromiso requerido para la elaboracin de un proyecto de vida que oriente sus acciones en lo personal, acadmico, profesional o en alguna actividad productiva durante su vida.

Realicen un bosquejo de posibles escenarios profesionales u ocupacionales para iniciar una bsqueda de informacin, para que tengan idea de los caminos o itinerarios que deben seguir para alcanzar sus metas; adems deben considerar que un proyecto de vida es una eleccin libre, consciente y comprometida. Para realizar esto, se sugieren algunas actividades.
NOTA PARA EL TUTOR De acuerdo con Crespo A. et. al. (2002), el proyecto de vida es un concepto donde se plasma lo que se anhela lograr en diferentes mbitos a lo largo de la vida, en aspectos como los que tienen que ver con las relaciones con los dems, o sea de los diferentes papeles o roles que se desempean cotidianamente, por ejemplo: como hijo, estudiante, trabajador, esposa, compaero, amigo, padre, hermano, profesionista, entre otros. Los proyectos de vida ayudan a encontrar el sentido a nuestra vida, es una accin en donde intervienen personas significativas como los padres, maestros y orientadores. Es un proceso de crecimiento que permite encontrarse consigo mismo. El sentido de nuestra vida, no llega de un momento a otro, es el producto de un proceso que permite tener conciencia de la propia existencia y lo ms difcil es, encontrar un sentido a la propia vida. La eleccin de una carrera, profesin u ocupacin, en el proyecto de vida, es muy importante, debido a que involucra emociones, razonamientos, compromisos y comportamientos que llevan a la persona a estados de realizacin personal. En el proyecto de vida no slo se consideran la eleccin de una carrera, profesin u ocupacin, son muy importantes las decisiones que se toman en la vida personal, para que stas ayuden a lograr las metas trazadas, cada decisin cotidiana deber llevar a lograr las metas a mediano y largo plazo. En un momento dado, si se toma una decisin que no lleve a lograr las metas, esta puede obstaculizarlas o retrasarlas, por ejemplo un embarazo no deseado.

Un bosquejo de mi proyecto de vida

El tutor comenta con los alumnos y alumnas que un proyecto de vida debe considerar por lo menos un periodo de su vida, los proyectos que se elaboran a lo largo de la vida, pueden ser modificados, con la finalidad de mejorar o quitar aquellos aspectos que no han logrado satisfacernos de manera adecuada, como lo esperbamos. Para que bosquejen su proyecto de vida, iniciarn con varios ejercicios, poco a poco, de manera gradual. 1. Despus de comentar, reflexionar sobre el presente y el futuro, inicien un bosquejo de un proyecto a realizar durante los prximos aos, cada quien marca su propia temporalizacin, esto slo es un ejemplo. 2. Posteriormente pueden comentarlo en binas. 3. Por ltimo comenten algunos en plenaria, cuidando siempre el respeto a los alumnos y alumnas que comparten sus trabajos ante el grupo.
TIEMPO ESPACIO

SECUNDARIA Ciclo escolar

Concluir el primero de secundaria No reprobar ninguna asignatura

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1.

Obtener mnimo de 8 de promedio Seguir con mis clases de ingls M

2. 3. PREPARATORIA

Viajando al futuro
1. Reflexiona por un momento y despus escribe en el siguiente cuadro lo que te gustara estar haciendo en un futuro, tanto en tu vida personal como en tu vida acadmica. Recuerda que deben ser cosas que se encuentren dentro de la realidad, de lo que realmente pudieras estar haciendo. T determinas el tiempo.
CUANDO TENGA ________ AOS EN MI VIDA PERSONAL EN MI VIDA ACADMICA

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2. Despus de llenar el cuadro, lo pueden compartir en binas. 3. Si el tutor lo considera conveniente, pueden comentar algunos en plenaria, respetando siempre las participaciones de los compaeros que comparten su trabajo ante el grupo. 4. Posteriormente los chicos y las chicas, ahora que han especificado las cosas que les gustara realizar, tanto en su vida personal como en su vida acadmica. Se pide que seleccionen las tres ms importantes y escriban las acciones y/o actividades que debern llevar a cabo para lograrlas.
EN MI VIDA PERSONAL ACCIONES/ACTIVIDADES EN MI VIDA ACADMICA ACCIONES/ACTIVIDADES

1 2 3 5. Compartan su cuadro en binas, 6. Posteriormente comenten algunos en plenaria, siempre cuidado el respeto a lo que compartan los chicos y las chicas. 7. Este cuadro puede ser incluido en el portafolio, si lo considera conveniente el tutor.

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NOTA PARA EL TUTOR

Comentar con los adolescentes que cuando se hable de metas, se considerarn a corto, mediano y largo plazo, entonces, deben tener idea de cada una. Antes de realiza el ejercicio siguiente, el tutor hablar de cada una de ellas a los chicos. Las metas a corto plazo seran por ejemplo: o En lo acadmico, cumplir con las tareas de todas las asignaturas, llegar a tiempo a todas mis clases, aprobar todas las asignaturas en el bimestre, mejorar el promedio en alguna asignatura o en todas, lograr los aprendizajes esperados, aprender otro idioma, aprender a tocar un instrumento musical; o En lo personal, solucionar un conflicto que existe entre mi amigo y yo, tener ordenada toda mi recmara, llevarme mejor con mi hermano (a), no tener relaciones sexuales con mi chava o mi chavo, tener ms amigos, amigas, etc. Con respecto a las metas a mediano plazo, se considera un tiempo un poco ms largo, por ejemplo: o En el aspecto acadmico: pasar todas las asignaturas de este ciclo escolar, aprobar el examen de ingreso al bachillerato, terminar la secundaria, aprender otro idioma; o En el aspecto personal, tener muchos amigos y amigas, estudiar y trabajar, no tener relaciones sexuales para evitar un embarazo (porque un embarazo podra ser un obstculo, un problema o un retraso parar lograr las metas que se pretenden lograr). Y a largo plazo pudieran ser: o En el aspecto acadmico, terminar una carrera en la universidad, terminar una carrera tcnica, o en otra institucin, encontrar un empleo, hacer estudios de maestra, hacer estudios de doctorado, etc. o En el aspecto personal, ir a vivir a ____, casarse, comprar una casa, comprar un auto, tener un hijo, tener dos hijos, conocer otro pas, conocer varios estados del pas, etc.

Mis metas 1. Comentar con los adolescentes que traten de establecer sus metas personales y profesionales, a corto, mediano y largo plazo. Recuerden la meta es el lugar de llegada. Pueden seleccionar dos o tres para cada plazo; sin embargo ellos pueden escribir ms, si as lo deciden.
METAS MEDIANO PLAZO

CORTO PLAZO PERSONALES

LARGO PLAZO

PROFESIONALES

1. 2. 3. 1. 2. 3.

1. 2. 3. 1. 2. 3.

1. 2. 3. 1. 2. 3.

2. Ahora organizarn las acciones que deben realizar para lograr sus metas, escribindolas en cada uno de los cuadros que se encuentran en blanco, segn el tipo de meta (corto, mediano y largo plazo); esto permitir tener cuidado en la toma de decisiones ms adecuadas para lograr dichas metas en el tiempo que se ha planeado.
ACCIONES CORTO PLAZO MEDIANO PLAZO LARGO PLAZO

PERSONALES

PROFESIONALES

1. 2. 3. 1.

1. 2. 3. 1.

1. 2. 3. 1.

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Bimestre 3

2. 3.

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3. Despus de realizar el ejercicio anterior, los adolescentes reflexionen sobre las siguientes cuestiones. Dnde se estudia la carrera que deseo estudiar? Conozco cul es el perfil de ingreso? Reno el perfil de ingreso de la carrera? Dnde puedo encontrar informacin sobre la carrera? 4. Si los adolescentes no pueden contestar alguna de las preguntas anteriores, ser conveniente que realicen investigaciones en las escuelas de nivel medio superior y superior, en el rea de Orientacin Educativa de esas escuelas, (esto lo pueden hacer en contra turno, de manera individual, por equipos, y/o acompaados por sus padres) donde soliciten informacin sobre: La oferta educativa que tiene el plantel. Requisitos para obtener una ficha para hacer examen de admisin. Perfil de ingreso Requisitos de inscripcin. Cuotas necesarias Los horarios Los servicios con que cuenta la escuela. Oportunidades para adquirir beca. 5. Una vez que tengan la informacin, se pueden organizar por equipos para compartir sus investigaciones, de tal manera que tengan elementos para tomar decisiones con respecto a su ingreso al nivel medio superior.

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TUTORA. Sugerencias Didcticas

Bimestre 3

Bibliografa
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