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SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

DIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA


OTORGA A:

(NOMBRE/S) (APELLIDO PATERNO) (APELLIDO PSICOLOGA II MATERNO)


LA PRESENTE

CONSTANCIA DE PARTICIPACIN
EN EL (CURSO O TALLER SERIE DE ACTUALIZACIN DOCENTE): OMBRE DEL CURSO O TALLER DE FORMACIN O ACTUALIZACIN

PROGRAMAS DE ESTUDIO

CELEBRADO EN EL CENTRO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO (CLAVE, MUNICIPIO, ESTADO) DEL (PERIODO EN EL QUE SE
LLEV A CABO DA, MES Y AO-), CON UNA DURACIN DE (CANTIDAD DE HORAS EMPLEADAS).

PSICOLOGA II

SEMESTRE SEXTO

CAMPO DISCIPLINAR

HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

TIEMPO ASIGNADO 48 horas

COMPONENTE DE FORMACIN

PROPEDUTICO

CRDITOS 6

En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares extendidas relativas a la asignatura de PSICOLOGA II integradas en bloques para el logro del aprendizaje.

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PSICOLOGA II NDICE
CONTENIDO Fundamentacin. Ubicacin de la materia y asignaturas en el Plan de estudios. Distribucin de bloques. Competencias Genricas en el Bachillerato General. Competencias disciplinares extendidas del campo de Humanidades y Ciencias Sociales Bloque I Bloque II Bloque III PGINA 5 8 9 10 11 12 19 25

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PSICOLOGA II
Anexos. Informacin de apoyo para el cuerpo docente. Crditos. Directorio. 29 35 36 37

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PSICOLOGA II FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum. A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite: - Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1

Acuerdo Secretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.

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PSICOLOGA II
Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio: Una competencia es la verdaderos problemas.2 con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar

Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo). Como parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de PSICOLOGA II, que tiene como

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Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

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PSICOLOGA II
finalidad que el alumnado analice y reconozca los procesos psicolgicos, los cuales les permitirn interpretar y comprender su contexto, valorar la importancia de los procesos de aprendizaje y memoria para identificar diferentes estilos de aprendizaje, as como aquellos factores que los limitan, asimismo conocern las principales habilidades bsicas del pensamiento y lenguaje, analizarn aspectos como son: la influencia de las bases sociales, el proceso de socializacin, los grupos sociales, estereotipos y actitudes que influyen en la conducta del ser humano, as como reconocer la personalidad como un proceso dinmico, en el que se pueden hacer y desarrollar cambios en la conducta, a travs de elementos tericos y metodolgicos que les permitirn, finalmente, mejorar su calidad de vida y su convivencia con los dems. En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES, que promueve la asignatura de PSICOLOGA II. Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. PSICOLOGA II, permite el trabajo interdisciplinario con las asignaturas del componente de formacin bsica como Introduccin a las Ciencias Sociales, explica la concepcin del individuo y su sociedad, as como su relacin entre estos; Fsica I y II aporta elementos importantes en lo que se refiere a la influencia de los factores fsicos como la presin atmosfrica, velocidad, temperatura, altura, entre otras, y su influencia en la conducta del ser humano; Matemticas I y II proporcionan las herramientas cognitivas que auxilian en el desarrollo de los procesos psicolgicos, ejercitando el pensamiento de anlisis, sntesis, comparacin y la resolucin de problemas; tica y Valores I y II al analizar al hombre como un ser biopsicosocial sus normas y valores que influyen y determinan su conducta; Filosofa que los introduce a temas epistemolgicos y la asignatura de Metodologa de la Investigacin le permite analizar, comprender la importancia de la investigacin cientfica y desarrollar habilidades que le permiten elaborar proyectos de investigacin en piscologa. Con el componente de formacin para el trabajo, mantiene relacin con la capacitacin para el trabajo en Administracin se relaciona con la formacin y administracin de los recursos humanos; con la capacitacin para el trabajo en Puericultura mantiene una relacin respecto al proceso de desarrollo y los procesos psicolgicos bsicos que debe tener el ser humano durante la infancia. Asimismo, con Orientacin Educativa la cual les proporciona a las alumnas y alumnos las herramientas necesarias para desarrollar sus conocimientos habilidades y actitudes en las reas escolar, institucional y psicosocial.
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PSICOLOGA II

UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS


Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre
Filosofa Matemticas I Matemticas II Fsica Fsica II Metodologa de la Investigacin tica y Valores I Taller de Lectura y Redaccin I Introduccin a las Ciencias Sociales Orientacin Educativa tica y Valores II Taller de Lectura y Redaccin II Puericultura y Administracin Psicologa I PSICOLOGA II

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PSICOLOGA II DISTRIBUCIN DE BLOQUES


BLOQUE I ANALIZAS DIFERENTES PROCESOS PSICOLGICOS. En este primer bloque el alumnado analiza e identifica los procesos psicolgicos bsicos del ser humano que le permiten comprender la realidad, asimismo valora el desarrollo de estos, los cuales les permitirn manejar y transformar la informacin en su contexto.

BLOQUE II COMPRENDES LA INFLUENCIA DE LAS BASES SOCIALES EN LA CONDUCTA El o la docente promueve en las alumnas y alumnos desempeos que les permiten comprender e identificar el proceso de socializacin y con ello analizar, reflexionar y explicar la influencia del medio social, los estereotipos, los grupos sociales y la cultura en el desarrollo de la personalidad.

BLOQUE III VALORAS LA PERSONALIDAD COMO UN PROCESO DINMICO. En el ltimo bloque la o el docente promueve en el alumnado desempeos que le permitir analizar el estudio de la personalidad como un proceso dinmico, para comprender y tener un mejor conocimiento de s mismo y de los dems. Conocer las diferentes teoras de la personalidad; las alumnas y los alumnos analizarn y reflexionarn los factores biolgicos, psicolgicos y sociales, para ubicar y vislumbrar los cambios que se han ido dando a lo largo de la vida y que determinan la personalidad.

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PSICOLOGA II

COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aqullas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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PSICOLOGA II COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL CAMPO DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES


1. Asume un comportamiento tico sustentado en principios de filosofa, para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en diferentes escenarios sociales. 2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconmico actual. 3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crtica y reflexiva, creando conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relacin ser humano-naturaleza. 4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos histrico-sociales, mediante procedimientos tericometodolgicos. 5. Participa en la construccin de su comunidad, propiciando la interaccin entre los individuos que la conforman, en el marco de la interculturalidad. 6. Valora y promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad a partir del conocimiento de su contribucin para fundamentar la identidad del Mxico de hoy. 7. Aplica principios y estrategias de administracin y economa, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida. 8. Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideolgico, poltico y jurdico. X X X X X BLOQUES DE APRENDIZAJE I II III

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PSICOLOGA II

Bloque
I

Nombre del Bloque


ANALIZAS DIFERENTES PROCESOS PSICOLGICOS

Tiempo asignado
14 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Reconoce los procesos de sensacin y percepcin que posibilitan la interpretacin y comprensin de su contexto. Valora la importancia del desarrollo de la atencin para su aprendizaje. Analiza y valora los procesos de aprendizaje y memoria que le permiten identificar diferentes estilos de aprendizaje, as como aquellos que los limitan. Identifica las habilidades bsicas del pensamiento y lenguaje que le permiten desarrollar y transformar el manejo de la informacin. Identifica los diferentes tipos de inteligencias para desarrollar las propias y valorar las de sus compaeros.

Objetos de aprendizaje
Procesos psicolgicos.

Competencias a desarrollar
Identifica las ideas clave en un texto sobre los procesos psicolgicos, e infiere conclusiones a partir de ellas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin sobre la atencin, aprendizaje y memoria. Enfrenta las dificultades de aprendizaje que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Aplica principios y estrategias que le permite desarrollar habilidades de aprendizaje. Reconoce sus propios procesos y estilos de aprendizaje al conocer los diferentes tipos de inteligencias, integrndolos al acervo con el que cuenta, asumiendo una conducta de respeto y tolerancia al interactuar socialmente. Aprende de las diferencias de percepcin y sensacin de personas con distintos puntos de vista, tradiciones culturales y contextos.

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PSICOLOGA II
Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

Realizar una dinmica grupal haciendo uso de imgenes, Participar en la dinmica grupal, en plenaria comentar a Solicitar un portafolio de evidencias que integre los trabajos materiales u objetos de su entorno, para estimular los sus compaeras y compaeros sus sensaciones al realizar la realizados de los bloques. procesos de sensacin y percepcin. En plenaria preguntar dinmica. a cada estudiante su experiencia personal. Organizar una lluvia de ideas para definir en plenaria los Participar en la lluvia de ideas para definir los conceptos Registro anecdtico de la actividad. conceptos de sensacin y percepcin. Preguntar al de sensacin y percepcin. Identificar y analizar alumnado cmo se relacionan estos procesos con su vida situaciones vivenciales en los que intervengan los procesos cotidiana. psicolgicos de sensacin y percepcin, y debatir las posibles diferencias de sensacin y percepcin en otras culturas. Solicitar una investigacin documental sobre sensacin y De forma individual realizar una investigacin documental Integrar el diagrama de llaves al portafolio de evidencias. percepcin. Pedir al alumnado elaborar un diagrama de y hacer un anlisis con los conceptos realizados en clase. llaves sobre ambos conceptos. Sintetizar los resultados de la investigacin en un diagrama de llaves identificando los sentidos que intervienen en la sensacin y percepcin. Disear y aplicar con el grupo la dinmica de los Participar en la dinmica y de manera individual escribir Anexar gua de observacin y reporte de la dinmica al
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o alguna similar. Ejemplificar los procesos su

experiencia

personal

(reacciones,

sensaciones, portafolio de evidencias.

psicolgicos a travs de casos.

sentimientos) y analizar cmo influye la senso-percepcin

http://www.redconsultoras.com/dinamicagrupos/d0004.htm

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PSICOLOGA II
en su conducta, en lo familiar, escolar y social. Como ejercicio previo a los elementos, estilos y teoras del De forma individual realizar la lectura proporcionada por Registro anecdtico. aprendizaje, proporcionar al estudiantado una lectura el personal docente, subrayar las ideas y realizar un cuadro sobre las diferencias de percepcin segn el contexto sinptico. En equipos comentar el anlisis y la reflexin de (como los niveles de blanco que perciben los esquimales, o la lectura. la sobre estimulacin sensorial en las ciudades, etc.). Conducir una discusin guiada que aborde las Participar en la actividad identificando qu elementos del Registro anecdtico. y discutiendo cmo fue su desarrollo de aprendizaje desde la infancia hasta la actualidad. Disear una presentacin sobre el concepto, elementos, Con la informacin presentada elaborar en equipos un Lista de cotejo para evaluar el cuadro comparativo. Integrar al teoras y estilos de aprendizaje. cuadro comparativo de las teoras del aprendizaje, portafolio de evidencias. identificar las caractersticas principales, precursores, elementos y los diferentes estilos de aprendizaje. Organizar equipos mixtos y solicitar una investigacin Elaborar un producto comunicativo (trptico, cartel, spot, Escala de clasificacin para evaluar el producto comunicativo. documental sobre el concepto de atencin, factores que pgina web, entre otros) dirigido a jvenes de 15 a 18 repercuten o influyen y algunas estrategias para mejorarla. aos, que explique claramente a este grupo, el concepto de atencin, enfatizando las estrategias para mejorarla, y compartirlo con su comunidad acadmica y en diversos medios electrnicos. caractersticas del aprendizaje tomando como referencia la aprendizaje fueron aplicados durante el ejercicio anterior, realizacin de la lectura y elaboracin del cuadro.

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PSICOLOGA II
Organizar equipos mixtos y proporcionar los criterios para Con la informacin obtenida, disear una presentacin Escala de clasificacin para evaluar la exposicin. el desarrollo una exposicin que aborde el concepto de y electrnicas para su consulta. el proceso de la memoria que repercuten, la curva del olvido Ebbinghaus, as como algunas tcnicas y estrategias que la favorezcan. Organizar equipos y solicitar la elaboracin de un trptico En equipos investigar y proponer el material y la Rbrica para evaluar del trptico. sobre el concepto de memoria, caractersticas y factores informacin para realizar un trptico que destaque los Anexar el trptico al portafolio de evidencias. que repercuten en ella. factores que influyen negativamente en la memoria, como pueden ser drogas, mala alimentacin, entre otros. Difundirlos entre el alumnado y otros grupos de su localidad. memoria. Proporcionar al alumnado fuentes bibliogrficas (codificacin, almacenamiento y recuperacin), factores

En plenaria realizar una lluvia de ideas sobre el concepto Participar en la lluvia de ideas y en equipos elaborar un Integrar al portafolio de evidencias el organizador grfico de pensamiento y la relacin pensamiento-razonamiento. organizador grfico con el concepto, caractersticas y (mapa conceptual, mental, cognitivo de nubes, diagrama de Posteriormente solicitar una investigacin documental principales autores. sobre autores del pensamiento-razonamiento tales como Bloom, Marzano, Campirn, entre otros. Elaborar una presentacin sobre la nueva concepcin de En equipos mixtos investigar los componentes de la Lista de cotejo. inteligencia con base en la teora de inteligencias mltiples inteligencia emocional y su papel en la conducta humana. Integrar el reporte de investigacin al portafolio de evidencias. de Howard Gardner. Identificar las inteligencias que desarrollan la familia, la escuela, la comunidad y sus tradiciones, los medios, entre
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llaves, etc.).

PSICOLOGA II
otras instituciones, comparndolas con las inteligencias desarrolladas en comunidades indgenas. Realizar un reporte de investigacin que sintetice la investigacin e identificacin. Solicitar al alumnado, identificar cules son los tipos de Presentar, mediante un producto creativo e innovador, los Anexar el producto creativo e innovador al portafolio de inteligencia que predominan en su entorno, familiar, tres ejemplos mencionando qu tipo de inteligencia evidencias. escolar y social (3 ejemplos). Coordinar comparativo. la elaboracin grupal de un predomina y sus caractersticas. cuadro En plenaria, con la o el docente, participar en la Registro anecdtico. elaboracin de un cuadro comparativo que identifique las caractersticas de cada una de las inteligencias y comentar con sus compaeras y compaeros las semejanzas y diferencias.

Rol del docente


Para promover el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas la o el docente: Argumenta la naturaleza de los procesos psicolgicos valorando y explicitando los vnculos entre estos procesos y el desarrollo de la conducta. Provee de bibliografa relevante y orienta al estudiantado en la consulta de fuentes para la investigacin de conceptos y ejemplos de procesos psicolgicos. Favorece entre el estudiantado el autoconocimiento y la valoracin de s mismos. Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre el estudiantado.

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PSICOLOGA II
Material didctico
Teora de las inteligencias mltiples de Gardner. En sitio web: http://www.slideshare.net/mayrafumerton/teora-de-las-inteligencias-mltiples-de-howard-gardner-presentation. Material para dinmicas grupales. Presentaciones.

Fuentes de Consulta
BSICA: FELDMAN R. (1997.). Psicologa: con aplicaciones en pases de habla hispana (4 ed.). Mxico: Mc Graw Hill. LAHEY, B. (2007). Introduccin a la Psicologa (9 ed.). Mxico: McGraw-Hill. NAVARRO, R. (2008). Psicologa 1 (1 ed.). Mxico: Nueva Imagen. VAQUERO CZARES, C. & VAQUERO CZARES., E. (2009). Psicologa: un espacio para tu reflexin (1 ed.). Mxico: Esfinge. COMPLEMENTARIA: SANTIAGO, J.; TORNAY, F.; GMEZ, E. & ELOSA, R. (2006). Procesos psicolgicos bsicos (2 ed.). Mxico: McGraw-Hill. ELECTRNICA: http://www.uv.mx/dgda/afbg/estudiantes/documents/C1.pdf http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3 http://habilidadesbasicasdelpensamiento.blogspot.com/

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PSICOLOGA II
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=343 http://jromancienciasdelaeducacion.blogspot.com/ http://www.elartedelamemoria.org/2010/01/21/curva-del-olvido-ebbinghaus/ http://www.eumed.net/rev/cccss/07/nua.htm http://www.slideshare.net/mayrafumerton/teora-de-las-inteligencias-mltiples-de-howard-gardner-presentation-concienciasensorial.htm http://www.redconsultoras.com/dinamicagrupos/

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PSICOLOGA II
Bloque
II

Nombre del Bloque


COMPRENDES LA INFLUENCIA DE LAS BASES SOCIALES EN LA CONDUCTA

Tiempo asignado
14 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Describe la interaccin social, la dinmica de los grupos y su influencia en la conducta. Examina la influencia del medio social en el desarrollo de la personalidad. Reflexiona acerca de la influencia de los estereotipos negativos que limitan el desarrollo personal y social. Identifica algunos valores, normas y pautas de conducta como producto del proceso de socializacin.

Objetos de aprendizaje
Bases sociales de la conducta.

Competencias a desarrollar
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias en el proceso de socializacin y su interaccin, as como en la persuasin y propaganda que manejan los medios de comunicacin.

Expresa ideas y conceptos que reflejen una visin integral de los grupos sociales, mediante representaciones lingsticas y grficas.

Reconoce y analiza la diversidad, para asumir con responsabilidad y respeto las diferencias sociales.

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales, reconociendo la diversidad en un espacio de igualdad, equidad y derechos de todas formas de discriminacin, asumiendo el respeto a las diferencias y rechazando toda forma de discriminacin.
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PSICOLOGA II
Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

Elaborar un organizador grfico que permita resumir los Integrar el organizador grfico (mapa conceptual, mental, proceso de socializacin, concepto, agentes, tipos y cmo puntos ms importantes del proceso de socializacin. cognitivo de nubes, diagrama de llaves, etc.). al portafolio de se da la interaccin social. Citar algunos valores, normas y pautas de conducta evidencias. adquiridos a travs del tiempo por la influencia de diversos agentes. En binas, a travs del material proporcionado por la o el Integrar al portafolio de evidencias el anlisis crtico de un partir de la persuasin y propaganda se incide en la toma docente, identificar y realizar un anlisis de las principales anuncio publicitario. de decisiones y desarrollo de la personalidad. Proporcionar caractersticas o elementos de persuasin y cmo inciden ejemplos de productos publicitarios. en la toma de decisiones y en el desarrollo de la personalidad. Posteriormente de manera individual elegir un anuncio publicitario emitido en prensa o televisin, observarlo desde el punto de vista de su capacidad persuasiva y realizar un anlisis crtico. Elaborar de forma individual un mapa conceptual y en Integrar el mapa conceptual y sntesis del artculo periodstico estereotipo, su tipologa y ejemplos, as mismo, la relacin binas retroalimentar el trabajo realizado; asimismo, al portafolio de evidencias. estereotipo-prejuicio-actitud intolerante-discriminacin y su influencia en el desarrollo personal y social. http://www.jornada.unam.mx/2010/10/07/lsportada.html y elaborar una sntesis.

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PSICOLOGA II
Por equipos solicitar una recopilacin de imgenes de Organizarse en equipos mixtos y buscar imgenes de Rbrica que describa las caractersticas a evaluar del peridico estereotipos sociales y con ellas realizar un peridico mural estereotipos sociales, con ellas elaborar un peridico mural e integrar al portafolio de evidencias. que manifieste la influencia negativa de los estereotipos mural, proponer la forma de presentacin y los materiales sociales, en el desarrollo personal y social. a utilizar. Posteriormente explicar a sus dems compaeras y compaeros y de otros grupos su influencia negativa y cmo puede afectar al desarrollo personal. Solicitar docu de manera individual, una investigacin Realizar la investigacin documental, en fuentes Lista de cotejo para evaluar el reporte de investigacin.

bibliogrfica cmo nos integramos a ella, sus diversas manifestaciones y cmo influye sobre los individuos. Integrar un reporte de investigacin del tema.

Organizar equipos y solicitar una investigacin de campo En equipos realizar una investigacin de campo de los Rbrica para evaluar la presentacin del trabajo de de los diversos grupos culturales que se presentan en su diversos grupos culturales que se presentan en su investigacin. comunidad (escolar y local) y sus manifestaciones. comunidad (escolar y local), identificar sus principales Solicitar realizar una presentacin electrnica de los caractersticas y manifestaciones culturales, as como su grupos, caractersticas y manifestaciones. interaccin y relacin. Posteriormente proponer la forma de presentacin y exponerlo ante sus compaeras y compaeros de grupo. Preparar un documento sobre la formacin de actitudes Leer de forma individual el documento proporcionado por Integrar al portafolio de evidencias el grfico (mapa que incluya: concepto, propiedades y componentes.
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el o la docente, identificar las ideas principales e incluir conceptual, mental, cognitivo de nubes, diagrama de llaves,
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PSICOLOGA II
una definicin personal de actitud y con ello elaborar un etc.) de la definicin de actitud. organizador grfico. Revisar la pelcula en grupo y de manera individual Integrar las conclusiones al portafolio de evidencias. proporcionarles al alumnado una gua sobre los puntos a analizarla conforme a la gua entregada por el o la docente. analizar. Posteriormente, asociar lo visto en clase con el anlisis del video y elaborar por escrito sus conclusiones. Establecer los criterios y asistir al alumnado en la Redactar un ensayo en primera persona sobre el proceso Rbrica de los aspectos a evaluar del ensayo. Integrar el ensayo elaboracin de un ensayo. de socializacin e impacto en el desarrollo de la al portafolio de evidencias. personalidad. Solicitar que de manera individual se elaboren dos Buscar en fuentes electrnicas o bibliogrficas informacin Integrar la analoga al portafolio de evidencias analogas, una sobre grupos sociales y otra sobre cultura. para disear una analoga sobre grupos sociales, . destacando su concepto, caractersticas y la funcin de cada grupo, y otra analoga sobre la cultura con sus principales elementos.

Organizar al grupo en equipos y asignar a cada uno, una En equipos disear un cartel que contenga los aspectos Rbrica que describa los aspectos a evaluar del cartel. base social del aprendizaje y solicitar realicen un cartel que ms relevantes de las bases sociales del aprendizaje y con resuma los aspectos ms relevantes. ello expongan ante el grupo

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PSICOLOGA II
Rol del docente
Para promover el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas la o el docente:

Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales, facilitando la integracin armnica del estudiantado y favoreciendo el desarrollo de un sentido de pertenencia. Argumenta la naturaleza de las bases sociales de la conducta, promoviendo el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales partiendo del autoconocimiento. Contextualiza los conceptos de las bases sociales de la conducta en la vida cotidiana del estudiantado y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los conceptos de las bases sociales de la conducta y los vincula con situaciones de la actualidad.

Material didctico
Proceso de socializacin. En sitio web: www.pucpr.edu/titulovcoop/filesharing/.../proceso_de_socializacion.ppt El lenguaje de la publicidad. En sitio web:www.sectorlenguaje.cl/ppt/El%20lenguaje%20de%20la%20publicidad.ppt Publicidad subliminal: http://miguelangelmata.com/2007/07/30/ejemplos-practicos-de-publicidad-subliminal/ . Liam Neeson y Natasha Richarson.

Fuentes de Consulta
BSICA: FELDMAN R. (1997). Psicologa: con aplicaciones en pases de habla hispana (4 ed.). Mxico: Mc Graw Hill. LEN, M. (1980). Elementos de Psicologa Social (1 ed.). Mxico: Limusa. LAHEY, B. (2007). Introduccin a la Psicologa (9 ed.). Mxico: McGraw-Hill. NAVARRO, R. (2009). Psicologa 1 (1 ed.). Mxico: Nueva Imagen. VAQUERO CZARES., C. & VAQUERO CZARES., E. (2009). Psicologa: un espacio para tu reflexin (1 ed.). Mxico: Esfinge.
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PSICOLOGA II
COMPLEMENTARIA: MYERS, D. (2005). Psicologa social (8 ed.). Mxico: McGraw-Hill. ELECTRNICA: http://efectoespejo.blogspot.com/2008/05/los-estereotipos-sociales-en-la.html http://www.eumed.net/rev/cccss/03/nmpl.htm http://www.slideshare.net/bblyn88/formacion-de-actitudes http://www.google.com/images?um=es&rlz=1R2SUNC_esMX3638&tbs=isch:1&q=estereotipos http://www.efdeportes.com/efd116/estereotipos-de-gener-en-la-formacion-en-educacion-fisica.htm http://www.jornada.unam.mx/2010/10/07/ls-portada.html

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PSICOLOGA II
Bloque
III

Nombre del Bloque


VALORAS LA PERSONALIDAD COMO UN PROCESO DINMICO

Tiempo asignado
20 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Explica las diferentes teoras de la personalidad para comprender los cambios que se presentan a lo largo de su vida. Analiza los factores biolgicos, psicolgicos y sociales que determinan diferentes tipos de personalidad. Reconoce la personalidad como un proceso dinmico que permite tener un mejor conocimiento de s mismo y de los dems.

Objetos de aprendizaje
Personalidad.

Competencias a desarrollar
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin relacionada con las diferentes teoras de la personalidad. Identifica las ideas claves en un texto sobre las teoras de la personalidad e infiere conclusiones a partir de ellas. Se conoce y valora as mismo como un ser biopsicosocial que le permite comprender su personalidad. Cultiva relaciones interpersonales, a partir del conocimiento de los distintos tipos de personalidad, que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes le rodean.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

, Registrar en un organizador grfico las ideas clave sobre Integrar al portafolio de evidencias el organizador grfico sobre personajes como Hitler, Gandhi, Napolen, Dalai las diversas definiciones de personalidad que propone el (mapa conceptual, mental, cognitivo de nubes, diagrama de Lama, entre otros; que hagan evidente el concepto de grupo. personalidad para propiciar una discusin guiada sobre
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llaves, etc.).

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cmo definimos la personalidad.

Identificar las ideas esenciales de las caractersticas o Rbrica que contemple los indicadores para la elaboracin y definicin, concepto y factores de la personalidad, segn elementos de la personalidad, y elaborar un esquema evaluacin del esquema grfico. varios autores. grfico sobre la definicin, concepto y factores de la personalidad. Presentar esquemticamente, utilizando las TICs, una Realizar la investigacin de los elementos y teoras de la Rbrica que describa las caractersticas a evaluar del peridico introduccin de las diversas teoras de la personalidad. personalidad. Elaborar por equipos un peridico mural mural. Solicitar en equipos, la consulta, en portales de internet, que muestre elementos que conforman la personalidad sobre los elementos de la personalidad (temperamento y (temperamento y carcter) y las Teoras de la personalidad carcter) y las Teoras de la personalidad desde la (psicoanaltica, perspectiva: psicoanaltica, psicologa psicoestadstica, psicoindividual, evolutiva, humanista, conductista). constructivista, conductista. psicologa analtica, psicoestadstica, analtica, psicoindividual, evolutiva, humanista, constructivista,

En trabajo colaborativo (coordinarse cuando menos con el Conformar equipos y realizar consulta en portales de Integrar al portafolio de evidencias el reporte (proyecto) de personal docente de metodologa de la investigacin), internet sobre indicadores para la elaboracin y evaluacin investigacin sobre personalidad. Para evaluar el reporte solicitar al alumnado un (proyecto) trabajo de de proyectos de investigacin acadmica, con la finalidad emplear una lista de cotejo con los indicadores que se deben de elegir y desarrollar un proyecto de investigacin sobre considerar en la elaboracin de dicho reporte. la personalidad. investigacin relacionado con el tema de la personalidad.

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Sugerir algunos de los siguientes contenidos: Rasgos de personalidad en la bulimia y anorexia nerviosa. Rasgos de personalidad del adicto a las diferentes drogas Rasgos de personalidad de un lder. Obesidad y rasgos de personalidad. Rasgos de personalidad de un delincuente. Rasgos de personalidad de un jugador compulsivo. Rasgos de personalidad de un deportista de alto rendimiento. Personalidad y autoestima Asesorar, complementar y resolver las dudas que se presenten en el desarrollo del proyecto de investigacin. Solicitar, individualmente, la elaboracin de un ensayo Redactar un ensayo sobre donde retome los contenidos del bloque. Lista de cotejo para evaluar el ensayo e integrarlo al portafolio de evidencias. Realizar una investigacin documental y de campo, si es Rbrica para evaluar el reporte de investigacin documental y necesaria, acerca de los temas de personalidad planteados de campo sobre temas de personalidad. por el o la docente.

Rol del docente


Para promover el desarrollo de competencias genricas y disciplinares extendidas la o el docente: Argumenta la naturaleza de la personalidad favoreciendo entre el estudiantado el autoconocimiento y la valoracin de s mismos. Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas, prcticas sociales y personalidades entre el estudiantado. Provee de bibliografa relevante, orienta en la consulta de fuentes de investigacin y propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte del estudiantado para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas, alentando que el estudiantado exprese opiniones personales en un marco de respeto.

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Material didctico
www.upd.edu.mx/archivos/proyreq.pdf

Fuentes de Consulta
BSICA: LAHEY, B. (2007). Introduccin a la Psicologa (9 ed.). Mxico: McGraw-Hill. NAVARRO, R. (2008). Psicologa 1 (1 ed.). Mxico: Nueva Imagen. VAQUERO CZARES., C. & VAQUERO CZARES., E. (2009). Psicologa: un espacio para tu reflexin (1 ed.). Mxico: Esfinge COMPLEMENTARIA: CONTRERAS, A. (2009). Metodologa de la investigacin (2 ed.). Mxico: ST editorial. ELECTRNICA: http://www.liceodigital.com/filosofia/personalidad.htm http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/psicologia/Tema14.html http://www.psicologia-online.com/ http://www.psicologia-online.com/ebooks/personalidad/personalidad.htm www.upd.edu.mx/archivos/proyreq.pdf

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ANEXOS
A partir de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior se han gestado transformaciones partiendo del enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias. La evaluacin como prctica educativa bajo el enfoque de competencias contempla tres facetas del objeto de evaluacin: conocimientos, habilidades y actitudes, por lo que se requiere considerar una nueva actitud hacia la recopilacin de informacin sobre el logro de los estudiantes. Una enseanza cuyo propsito sea desarrollar competencias, requerir de un modelo de evaluacin diferente, pues al componerse de conocimientos, habilidades y actitudes, se deben generar oportunidades para que el estudiante muestre lo aprendido, y que a su vez provea de informacin til tanto a maestro como a estudiantes acerca de tal desempeo. Por lo anterior, a continuacin se presentan algunos ejemplos de instrumentos de evaluacin basados en el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, disponible en el portal www.dgb.sep.gob.mx seccin Informacin Acadmica, aterrizados en la evaluacin de objetos de evaluacin de la presente asignatura. Cada uno de estos instrumentos, es susceptible de ser adaptado a las necesidades particulares de cada aula, por lo cual debe consultar los Lineamientos sealados.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS El portafolio de evidencias es un sistema de evaluacin que comprende la compilacin de productos elaborados por el estudiantado que dan cuenta de su proceso de aprendizaje. Por lo s, sino de aquellos que se consideran significativos y permitan la reflexin en el alumnado. A continuacin se presentan las fases para operar el portafolio de evidencias y las instrucciones para la seleccin de evidencias.

Fases para operar el portafolio de evidencias. 1. Definir y comunicar al estudiantado el propsito del portafolio de evidencias con base en los objetos de aprendizaje, competencias a desarrollar, desempeos esperados, entre otros elementos, as como el periodo de compilacin de los productos (por bloque, bimestre, semestre). 2. Definir y comunicar los criterios de seleccin de evidencias promoviendo en el alumnado el anlisis y examen de su propio trabajo.

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3. Definir la forma de monitoreo y retroalimentacin del personal docente al estudiantado sobre el portafolio de evidencias.

Instrucciones de seleccin de evidencias. 1. Las evidencias que se incluyan pueden ser de lo ms variado, como evidencias escritas, audiovisuales, artsticas, entre otras. Todas las evidencias son elaboradas por el estudiantado. 2. Las evidencias deben dar cuenta de un proceso de aprendizaje y permitir la reflexin del mismo. 3. El estudiante tiene que involucrarse en la seleccin de evidencias que conformarn el portafolio, buscando que stas sirvan para cumplir el propsito del portafolio en cantidad, calidad y ordenacin de las mismas.

Propsito del portafolio de evidencias Integrar los productos de aprendizaje en los que el alumnado demuestre la concepcin que tiene de s con base en las competencias y desempeos relacionados con los procesos psicolgicos, bases sociales de la conducta y la personalidad.

Periodo

4 bloques

Asignatura:

Nombre del Alumno (a): Criterios de reflexin sobre las evidencias Comentarios del alumnado

Cules fueron los motivos para seleccionar las evidencias presentadas? Qu desempeos demuestran las evidencias integradas a este portafolios. Qu mejoras existen entre las primeras evidencias y las ltimas? Monitoreo de Evidencias Comentarios del personal docente

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# 1 2 3 4 Ttulo Fecha de Elaboracin

TABLA O LISTA DE COTEJO Como seala el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje (DGB, 2011), el objetivo de las listas de cotejo es determinar la presencia de un desempeo, para lo cual se requiere identificar las categoras a evaluar y los desempeos que conforman cada una de ellas.

Lista de cotejo para evaluar el reporte de investigacin sobre la pregunta Qu es la cultura?. Instrucciones: Marcar con una X, en cada espacio en donde se presente el atributo. Dadas las caractersticas de los rubros 5 y 6, la presencia de uno de ellos implica la ausencia del otro, por lo que el nmero de desempeos potencialmente presentes son 15. Estructura ____ ____ ____ ____
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1. Cuenta con una cartula con los datos de identificacin del elaborador. 2. Cuenta con un apartado de introduccin. 3. Cuenta con una seccin de conclusin. 4. Cuenta con un apartado en que se sealan las fuentes de referencia utilizadas.
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____ ____ ____ ____ Estructura interna 5. Parte de un ejemplo concreto y se desarrolla hasta generalizarlo. 6. Parte de una situacin general y la desarrolla hasta concretizarla en una situacin especfica. 7. Los argumentos a lo largo del documento se presentan de forma lgica y son coherentes. Contenido ____ ____ ____ ____ ____ 8. La informacin presentada se desarrolla alrededor de la pregunta qu es la cultura?, sin incluir informacin irrelevante. 9. La informacin se fundamenta con varias fuentes de consulta citadas en el documento. 10. Las fuentes de consulta se contrastan para apoyar los argumentos expresados en el documento. 11. El alumnado jerarquiza la informacin obtenida, destacando aquella que considera ms importante. 12. Hace uso de imgenes/grficos de apoyo, sin abusar del tamao de los mismos. Aportaciones propias ____ ____ ____ 13. El alumnado seala en las conclusiones lo aprendido a travs de su investigacin y su aplicacin a su vida cotidiana. 14. Las conclusiones desarrolladas son de produccin propia. 15. El alumno elabora organizadores grficos para representar de manera sinttica grandes cantidades de informacin. Interculturalidad ____ 16. Las opiniones emitidas en el documento promueven el respeto a la diversidad. TOTAL Para el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeos presentes en el reporte de investigacin sobre la pregunta Qu es la cultura?. as como el uso de resmenes descriptivos vase Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, pginas 61-63. ESCALA DE CLASIFICACIN
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Como seala el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje (DGB, 2011), la escala de clasificacin sirve para identificar adems de la presencia de determinado atributo, la frecuencia en que ste se presenta. Escala de clasificacin para evaluar una exposicin sobre el propsito de la memoria. Instrucciones: indique con qu frecuencia se presentan los siguientes atributos durante una exposicin sobre el propsito de la memoria. Encierre en un crculo el nmero que corresponda si: 0 no se presenta el atributo; 1 se presenta poco el atributo; 2 generalmente se presenta el atributo; 3 siempre presenta el atributo. Contenido 1. Desarrolla los puntos ms importantes del tema. 2. Utiliza los conceptos y argumentos ms importantes con precisin. 3. La informacin es concisa. Coherencia y organizacin 4. Relaciona los conceptos o argumentos. 5. Presenta transiciones claras entre ideas. 6. Presenta una introduccin y conclusin. Aportaciones propias 7. Utiliza ejemplos que enriquecen y clarifican el tema de exposicin. 8. Incluye material de elaboracin propia (cuadros, grficas, ejemplos) y se apoya en ellos. Material didctico 9. El material didctico incluye apoyos para exponer la informacin ms importante del tema. 10. La informacin se presenta sin saturacin, con fondo y tamao de letra ideales para ser consultada por la audiencia. 11. Se apoya en la diapositiva leyendo los apoyos y los desarrolla. Habilidades expositivas 12. Articulacin clara y el volumen permite ser escuchado por la audiencia. 0 1 2 3 0 0 0 1 1 1 2 2 2 3 3 3 0 0 1 1 2 2 3 3 0 0 0 1 1 1 2 2 2 3 3 3 0 0 0 1 1 1 2 2 2 3 3 3

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13. Muestra constante contacto visual. 14. +/- dos minutos del tiempo asignado. Total Puntaje total Para el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeos y la frecuencia con que se presentan en una exposicin sobre el propsito de la memoria as como el uso de resmenes descriptivos vase Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, pgina 63-65. 0 0 1 1 2 2 3 3

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PSICOLOGA II INFORMACIN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE

Lineamientos de Orientacin Educativa http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_orientacion_educativa.pdf Programa de Orientacin Educativa http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/programa_orientacion_educativa.pdf Manual para el Orientador http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/manual_orientacion_educativa.pdf Lineamientos de Accin Tutorial http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_accion_tutorial.pdf Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos-eval-aprendizaje.pdf Las Competencias Genricas en el Bachillerato General http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/pdf/cg-e-bg.pdf

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PSICOLOGA II

En la actualizacin de este programa de estudio participaron: Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato.

Elaborador disciplinario: Jos Romn Herrera Prez (COBACH DURANGO)

Asesores disciplinarios: Juana Minerva Jurez Victoria (COBACH OAXACA) Alfonso Morales Onofre (CEB 6/16) En la revisin disciplinar de este programa participaron: Eduardo Mora Delgadillo (CEB 4/2) Karla Xchitl Ramrez Garca (EPPI 3/566)

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PSICOLOGA II

CARLOS SANTOS ANCIRA


Director General del Bachillerato

JOS CRUZ HOLGUN RUIZ


Director de Coordinacin Acadmica

Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.

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