ENSAYO VENTAJAS DE LA PEDAGOGA COOPERATIVA DE CLESTIN FREINET

YULY NATALIA MORALES MENESES

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN

El sistema educativo que se emplea actualmente en Colombia posee innegables fallas, entre las cuales se destaca la influencia dominante de los mtodos de la Pedagoga Tradicional en las escuelas pblicas, y por consiguiente, la enorme diferencia de calidad entre la educacin impartida en escuelas pblicas y privadas, puesto que en la mayora de las ltimas el trabajo se rige por principios Constructivistas; esto hace que la diferencia entre las clases socioeconmicas sea cada vez ms profunda y evidente. Entre las metodologas Constructivistas formuladas por diversos pedagogos del siglo XX, se destacan especialmente los Mtodos Naturales de Aprendizaje ideados por el educador francs Clestin Freinet, debido a su naturaleza transformadora, activa, paidolgica, cooperativa y popular. Aunque no es del todo acertado clasificarla de pedagoga Constructivista, es con esta Escuela con la que guarda mayor relacin, puesto que va ms all de la Escuela Activa al no limitarse a la teora, se preocupa tanto de la renovacin de los mtodos como del ambiente escolar, de las funciones de los maestros, y del contenido de la educacin. Lamentablemente, esta pedagoga no ha sido ampliamente difundida en nuestro pas; y aunque su eficacia ha sido comprobada, son escasas las instituciones que se valen de esta metodologa para garantizar un proceso educativo satisfactorio. Cuando tenemos en cuenta que el objetivo de la pedagoga es crear un proceso consciente que establezca los principios que dirijan la conducta del hombre hacia el porvenir, vemos que la metodologa tradicional adoptada en las instituciones pblicas no es la apropiada para garantizar el cumplimiento de este proceso, debido a su naturaleza individualista que concibe al maestro como el nico poseedor de conocimiento en el aula de clase, mientras que considera al alumno como una tbula rasa, ignorando por completo los conocimientos que ha adquirido antes del ingreso a la escuela, y, una vez all, se limita a depositar determinados datos en su mente sin tener en cuenta sus capacidades ni su inters en el tema y sin explicarle el verdadero significado de estos datos o su relevancia en la vida prctica. Si bien es importante que el estudiante adquiera estos conocimientos, esta no es la forma ideal de impartirlos, pues al obligarle a memorizarlos no se consigue un verdadero aprendizaje, el estudiante almacenar estos datos en su memoria mientras los necesita, pero los eliminar prontamente despus de haber sido evaluado. En cambio, cuando el proceso se lleva a cabo a travs de la experiencia y de un modo natural, en el que el alumno puede relacionar las temticas de la clase con su vida diaria, es mucho ms probable que los conocimientos perduren en su mente. Freinet, consciente de esto, fundament su pedagoga en el llamado mtodo natural, bastante similar al mtodo que utiliz el pedagogo brasilero Paulo Freire para alfabetizar campesinos marginados en Brasil y Chile: reconocer los conocimientos previos y emplearlos como base de los nuevos. De hecho, debido a su concepcin cooperativa, podran entenderse

ambas pedagogas como complementarias, siendo la de Freinet una pedagoga dedicada a la educacin del hombre en las primeras etapas de su vida, mientras la de Freire se enfoca exclusivamente en el hombre adulto. Las ideologas de ambos educadores son afines en otros aspectos: la conviccin de que la pedagoga de calidad debe estar al alcance de todos, sin importar su clase social o econmica, es decir, debe ser una pedagoga anticapitalista; el propsito de desarrollar una pedagoga que sirva para crear una conciencia democrtica y activa polticamente; y el deseo de orientar el aprendizaje hacia el futuro, formando personas que puedan ser tiles a la sociedad y contribuyan a transformar el mundo. Freinet, al igual que Freire, creci en un ambiente rural donde el Estado no se preocupaba por la educacin de sus ciudadanos, esto despert en l un inters por la pedagoga, que aunado a las dificultades derivadas del escaso presupuesto escolar que tuvo que superar mientras ejerca su profesin en un pequeo pueblo de Francia, le llevaron a crear una pedagoga popular, para las clases trabajadoras, en la que el alumno participa activamente en el proceso y ayuda al educador a determinar el camino por el cual llegar a adquirir el conocimiento. En su ideal de escuela, la verdadera educacin surge naturalmente, sin imposiciones externas al servicio del poder establecido; la renovacin de la escuela implica separarse de la escuela tradicional y capitalista para impedir que imponga una actitud de obediencia y domesticacin sobre el pueblo, y apoyar la lucha por una escuela crtica, libre y desalienadora. Adicionalmente, esta escuela debe ser activa, debe estar vinculada tanto al medio en que se trabaja como a los intereses de los nios, centrarse en sus posibilidades, necesidades y deseos para alimentarlas y hacerlas desarrollar por medio de actividades ldicas y trabajo acorde con su edad, de esta forma la educacin parte del propio inters en aprender, y deja de verse como una imposicin sin sentido. El propsito de esta educacin es entonces la formacin de individuos sociales, capaces de reconocer sus fortalezas y ponerlas al servicio de un trabajo conjunto que contribuya a mejorar su condicin y la de sus congneres. Para Freinet, el aprendizaje debe surgir de la relacin entre accin y pensamiento: al lograr que el nio haga pensando y piense haciendo las acciones que lleva a cabo cotidianamente perdern su carcter mecnico y pasarn a ser una fuente natural de aprendizaje. En cierta forma, est pedagoga establece una continuidad entre lo que el nio aprende en su entorno social y familiar, y lo que aprende en la escuela. Al mismo tiempo, su intencin es desintelectualizar los procesos de adquisicin, lograr que el nio aprenda en la escuela como aprender en la vida: de la misma forma que hablando y andando es como el nio pequeo aprende a hablar y a andar, leyendo, escribiendo y calculando es como el nio mayor debe aprender a leer, escribir y calcular. Este mtodo de aproximaciones sucesivas y

ensayo y error es conocido como mtodo del tanteo experimental y es la base de las tcnicas diseadas por Freinet. Cada vez que el nio realiza una nueva actividad est experimentando en un medio lleno de posibilidades, probablemente se equivocar la primera vez, pero esta experiencia quedar en su mente y le servir para orientarse y mejorar cuando vuelva a realizar dicha actividad, hasta que consiga un resultado satisfactorio. Una vez se tiene la base de este aprendizaje prctico se puede pasar al anlisis de los principios y reglas que constituyen la parte terica del conocimiento, lo cual ya no resultar un proceso extrao y engorroso para el nio, puesto que lo puede relacionar con sus vivencias. Para los educadores tradicionales, este proceso invertido del aprendizaje no tendra ningn sentido, pero Freinet considera que el origen del conocimiento no es la razn si no la accin, la experimentacin, la observacin y el ejercicio. Otro punto en el que esta pedagoga difiere de la pedagoga tradicional es su ndole paidolgica, es decir, tiene presente en todo momento el desarrollo fsico y mental de cada nio; al contrario, la pedagoga tradicional da por sentado que todos los estudiantes tienen las mismas habilidades y capacidades, que su progreso se da en la misma forma y al mismo ritmo, y que por lo tanto deben presentar los mismos resultados. La pedagoga tradicional es al mismo tiempo individualista y alienadora, se limita a impartir los saberes producidos fuera de la escuela y depositar los conceptos en la mente del nio, sin preocuparse significativamente por las capacidades especficas de cada uno y sin permitirle que las relacione con sus compaeros y su entorno. Al implementar la pedagoga cooperativa se consigue una relacin ms estrecha entre el maestro y el alumno, entre los mismos alumnos, entre los maestros e incluso entre diferentes instituciones. El maestro deja de ser una figura lejana y autoritaria para convertirse en gua y amigo de sus alumnos, les conduce a formar relaciones entre ellos, comparte sus inquietudes con sus colegas, construyendo una educacin integral que ya no se asemeja a un adiestramiento, ms bien se convierte en una pedagoga de carcter social que va dirigida hacia seres sociales. Una de las tcnicas desarrolladas por Freinet que considero ms interesante es el texto libre: una composicin oral y escrita producida por los mismos nios, acerca de temas que ellos mismos plantean y que se relacionan directamente con sus experiencias. Estos textos son publicados por una imprenta escolar, all comprende el nio que si aprende a escribir es para ser ledo, que su palabra tiene tanta importancia como la de un adulto, y crea as en l la conciencia crtica de su responsabilidad en la sociedad, el reconocimiento de la importancia de las opiniones ajenas y la necesidad de respetarlas. Adems, este mtodo de produccin de textos despierta en ellos el deseo de expresarse cada vez mejor,

llevndolos a interesarse autnticamente por el conocimiento de la gramtica y la ortografa. Lo anteriormente expuesto demuestra las ventajas que conllevara la implementacin de esta pedagoga cooperativa en el sistema educativo pblico nacional, sin embargo, esta implementacin se enfrenta con varias dificultades. Para empezar, esta reforma requiere mucho ms que una actualizacin pedaggica en el profesorado, debe haber un cambio en la instruccin de los nuevos maestros y en la mentalidad de la sociedad. En las universidades no se le da la importancia que merece, en las clases se menciona como un tema ms, no se difunde apropiadamente. He tenido la oportunidad de dialogar al respecto con algunos maestros que laboran en un colegio regido por esta pedagoga, y son ellos los primeros en afirmar que es una pedagoga totalmente vlida, que arroja excelentes resultados, pero que se topa con la barrera del conductismo, aun muy presente en la enseanza y aceptado socialmente como el mtodo correcto de educar a los nios. Muchos de los docentes que actualmente ejercen su profesin en instituciones pblicas llevan un largo tiempo practicando los principios de la escuela tradicional, para ellos cualquier otra metodologa slo es practicable en condiciones casi utpicas, y no estn dispuestos a cambiar su mentalidad. Es precisamente este cambio de mentalidad el que permitira dar el primer paso hacia una educacin ms igualitaria y constructiva. Por otro lado, los pocos maestros que se atreven a desafiar el sistema tradicional suelen encontrar la oposicin de sus colegas o superiores. Incluso en los casos aislados en que un maestro tiene xito utilizando esta pedagoga, el esfuerzo se pierde cuando el nio avanza a un curso superior y nuevamente es educado tradicionalmente. Para lograr un buen resultado en la transicin de la escuela tradicional a la cooperativa, los educadores deben dejar de lado sus actitudes individualistas para asegurar que el proceso natural tendr continuidad durante los aos escolares. Otro problema es, paradjicamente, el difcil acceso que las clases trabajadoras tienen a instituciones educativas con esta metodologa. El escaso presupuesto que el Estado asigna al sistema educativo hace que la demanda de escuelas pblicas sea muy superior a la oferta, por lo que es comn ver salones atestados de nios y pocos profesores que se encarguen de ellos. Para que el maestro llegue a tener un conocimiento profundo de los intereses, capacidades, fortalezas y debilidades de cada nio es indispensable que se garanticen ciertas condiciones de tiempo y espacio, condiciones imposibles de cumplir cuando se trata de cuarenta nios por cada profesor, trabajando en jornadas estrechas. Sobra aadir que el presupuesto tampoco es suficiente para cubrir los costos de los materiales didcticos que ayudaran a los nios a facilitar su exploracin del mundo.

En conclusin, la pedagoga desarrollada por Clestin Freinet ofrece una metodologa novedosa, que permite educar a los nios con los saberes que les resultan ms tiles para la vida adulta, y eficaz para desarrollar al mximo las capacidades de los nios y convertirlos en ciudadanos conscientes de su realidad y dispuestos a trabajar incansablemente por una sociedad justa y equitativa. Es probablemente la pedagoga que Freire consideraba apropiada para el segundo momento de la liberacin del hombre. Si bien es obligacin del Estado asegurar la educacin de cada uno de sus ciudadanos, todos debemos seguir el ejemplo de Freinet, comenzado por cambiar nuestro entorno y nuestra mentalidad, mantenindonos abiertos a las nuevas ideologas y, especialmente, valorando plenamente cada nio, respetando sus etapas y buscando la forma de estimular sus capacidades para que se sirvan de ellas para superar sus dificultades.

BIBLIOGRAFA Palacios, Jess. Quin es Clestin Freinet?. Revista Cuadernos de Pedagoga, N 49 (1979) Alcab, Josep. Freinet, un federador de hombres. Revista Cuadernos de Pedagoga, N 54 (1979) Olivera, Paco. Una clase Freinet hoy. Revista Cuadernos de Pedagoga, N 163 (1988) Imbernn, Francisco. Podemos hablar de Freinet en los noventa?. Revista Cuadernos de Pedagoga, N 190 (1991) vila, Rafael. 2007. Fundamentos de Pedagoga. Bogot: Cooperativa Editorial Magisterio. (Seleccin) Lucio, Ricardo. 1989. Educacin y Pedagoga, Enseanza y Didctica: Diferencias y Relaciones. En: Revista Universidad de la Salle, Ao XI, N 17 (Julio), pp. 35-46 Ferriere, Adolphe. 1982. La Escuela Activa. Barcelona: Herder. (Cap. 1) Dewey, John. 2011. Seleccin de textos de John Dewey. Medelln: Universidad de Antioquia. (Seleccin) Coll, Csar y Sol Isabel. 2006. Los profesores y la concepcin constructivista. En: Coll, Csar (Et. Al.) El constructivismo en el aula. Barcelona: Grao Malagn, Luis Alberto. 2010. Las ideas pedaggicas de Paulo Freire. Bogot: Ed. Magisterio. (Cap. 4) Freire, Paulo. 2010 [1970]. Pedagoga del oprimido. Mxico: Siglo XXI. (Seleccin)