Informe Grupal Trabajo de Reconocimiento General y de actores

Por Jazmn Alexandra Piedrahita lvarez 43829194

Metodologa de Investigacin 100103 Grupo_927 Presentado a Joseph Gabriel Tobn

Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD CEAD Simn Bolvar Escuela de ciencias de la Educacin 23 septiembre 2012

2 Resumen

El presente trabajo es fruto de una elaboracin por etapas, donde tuvimos previamente que hacer una reflexin individual para responder en forma argumentada interrogantes referidos al proceso investigativo. Esto nos permiti comprender la dimensin de la bsqueda del conocimiento.

Adems nos exigi referenciar bibliografas segn normas APA, con el nimo de adquirir la destreza en el respeto de los derechos de autor. En esta misma etapa diseamos, en forma tambin individual, una ruta para optimizar las consultas en la Biblioteca virtual de la Unad. As mismo escogimos en este proceso tres textos de inters acadmico para investigar, al cual le obtuvimos una informacin resumida en fichas bsicas (No1) que facilitan el almacenaje de los textos consultados. Posteriormente debimos profundizar en los textos escogidos, leerlos y obtener la informacin clave que nos exiga las fichas No.2 propuestas en la Gua de trabajo. Esta fue la parte del trabajo donde no hubo interaccin, pues solo una estudiante present dichas fichas. A continuacin se presenta un informa final en dos partes. Por un lado un diagrama de flujo, escogido entre los presentados por su formato didctico y simple (tambin hubo rutas con imgenes y con presentacin en Power Point). Por el otro podemos observar la resea de tres artculos de investigacin educativa, donde se estudian desde diferentes trabajos los problemas tica social, filosofa pedaggica y modelos curriculares para formar al estudiante hacia una sociedad de convivencia.

Contenidos 1. Presentacin de la ruta consolidada de forma grupal para la consulta de bases de datos de la biblioteca virtual de la UNAD 2. Desarrollo de las tres fichas No 2.

4 1. Presentacin de ruta de consulta en eBiblioUnad Diagrama de Flujo

1. Ingrese a eBiblounad Ingrese a la direccin http://www.unad.edu.co/biblioteca o al link Estudiantes/ Biblioteca de la pgina principal de www.Unad.edu.co

2.Seleccione en Conjuntos Rpidos y escriba su referencia de consulta Sugerencias: No ingrese tildes, u otros smbolos. Tenga a mano una seleccin de autores o ttulos especficos para mejorar la velocidad de la bsqueda

3. Seleccione el tipo de recurso y d click en Buscar Podr eligir la disciplina (ciencias, educacin, salud, tesis, etc). Seleccione tambin el tipo de material, bsqueda por tema, autor, ttulo, etc.

4. Espere un poco. Ha ingresado al metabuscador eUreKa. Puede tardar algunos minutos

5. Delimite opciones de bsqueda.

Si las respuestas arrojadas an son muy amplias o desea cambiar las opciones de bsqueda, puede delimitar la bsqueda por autor, ttulo, fecha, tema, categora.

6. Escoja el texto de inters y d click en Ver recurso electrnico

7. Aparece una nueva ventana con el texto escogido donde encontrar la informacin bsica de referencia. Seleccione un link para leer texto. De click en "ver".

8. Ingrese con su clave. Al desplegarse otra ventana, debe ingresar con su nombre de usuario del campus seguido de @unadvirtual.edu.co y con la clave que usa en la plataforma.

9. Listo! Puede leer.

Truco: Como ya tiene toda la referencia Bibliogrfica, ingrese a Google con el nombre completo del documento y bsquelo en PDF para leerlo ms comodamente. Tambin puede instalar Adobe digital y "prestar" por unos das el documento para lectura.

5 3. Desarrollo de las tres fichas No 2 Artculo 1 Ficha No 2 Metodologa de investigacin Ficha No.2- Articulo 1 Matthew Lipman y Paulo Freire: Conceptos para la libertad (Anlisis de puntos en comn de dos pensadores libertarios, uno filsofo y otro pedagogo para lograr la convivencia en una sociedad democrtica) Stella ACCORINTI Ao 7. N 18 (Septiembre, 2002) M. Lipman y P. Freire son dos pensadores comprometidos con las prcticas de la libertad. Para ellos libertad es libertad para aprender a pensar y a ser en comunidades de dilogo, de indagacin, de investigacin. Es el proyecto que lleva a los seres humanos al conocimiento de s mismos y al re-conocimiento de los otros. Sin libertad no hay posibilidades existenciales para nuestra humanizacin. En este trabajo se estudian las propuestas que ambos filsofos proponen para una educacin y una pedagoga del aprender a ser libres. Para esto se requiere, segn Lipman, desarrollar un pensamiento mutidimensional (creativo, flexible, amplio, abierto, lleno de recursos, complejo, estimulante), que se opone al pensamiento simplificador. Pensar tambin es filosofar, eso justifica por qu para Lipman se debe hacer filosofa para ni@s. Por su parte, Freire entiende que el derecho a una educacin en libertad es lo que permite resistir y superar cualquier tipo de opresin. (151 palabras) Este trabajo, de la directora del Centro de Filosofa para nios de Argentina, presenta una mirada actual a dos grandes debates en filosofa de la educacin, como la enseanza de la filosofa para nios, con una formacin tica para una nueva sociedad; y la visin latinoamericana de la pedagoga para la libertad, que transforma al estudiante, de ser un tarro vaco para llenar, a ser un sujeto activo del proceso de aprendizaje. Palabras clave Lipman (Matthew) Filsofo ingls, creador de la filosofa para nios Freire (Paulo) Pensador brasilero; autor de pedagoga del oprimido Con propuestas pedaggica, que ms que un mtodo, constituyen una propuesta para la libertad. Libertad En Freire es el objetivo ltimo de la educacin, Se conquista mediante la praxis.

Ttulo del artculo

Autor (es) Fecha de publicacin Resumen

6 Educacin En Freire: Educar para conocer, entendido como acto vivo, Educar para transformar el mundo. Filosofa para ni@s Inicialmente se esboza el pensamiento de Paulo Freire; su mtodo, significado de la libertad y polticas educativas. Posteriormente analiza la vigencia de su pensamiento en la posmodernidad, la dificultad de un proceso educativo pensado en Latinoamrica dadas las polticas mundiales globalizadoras. Posteriormente se esboza el pensamiento de Mathew Lipman, su preocupacin por el pensamiento multidimensional, indispensable para alcanzar la libertad. Caracteriza esta forma de pensamiento, lo ubica en el contexto latinoamericano, con una lgica diferente a la occidental y al paradigma del pensamiento cientfico. Utiliza el trabajo de Mannheim y de I. Calvino para definir cada una de las caractersticas del pensamiento en mltiples dimensiones y posteriormente se plantean la apuesta que hace el Centro de Filosofa para nios (FpN): aprender en comunidades de investigacin a discutir Filosofa es una manera de apropiarse del pensamiento multidimensional. El artculo relata finalmente los resultados de la experiencia de 30 aos del Centro FnP y las sugerencias para una reforma curricular. Reflexiona sobre la educacin liberadora como medio para lograr la convivencia en una sociedad democrtica. Ensayo presentado en un artculo de divulgacin en Revista especializada. Utiliza la tcnica argumentativa, plantea los pensamientos de dos pensadores con lneas de trabajo diferentes, ubica los puntos en que convergen: la pedagoga para la libertad, la necesidad de ser la educacin en medio para construir mejores seres humanos. A partir de extensos anlisis de nmeros fuentes, y de inducir a partir de experiencia de 30 aos del Centro de FnP, la autora resalta la vigencia, validez y necesidad de compromiso con la lnea de trabajo de estos autores. Quizs el pensamiento multidimensional no sea algo enseable, (quizs no se pueda ensear a otros a pensar por s mismos) pero se puede crear el mejor ambiente posible para que el pensamiento multidimensional se desarrolle. Deberamos preguntarnos si queremos fortalecer el juicio en nias y nios, por qu queremos hacerlo y para qu. Este debiera ser el gran propsito de la educacin. Hay la necesidad de formar a las nias y a los nios en el pensamiento multidimensional. Uno de los mejores modos de hacerlo es que la filosofa est presente en el currculo escolar. No entendida como el estudio de grandes pensadores. Las ideas de los filsofos estn vivas, y las estudiantes y los estudiantes las descubren, en cada sesin, con el mismo espritu de maravilla que

Introduccin

Metodologa

Discusin de resultados (Se describen los elementos que la componen y se explica su funcin principal).

7 exista cuando alguien las descubri. Y no necesitan saber el nombre de tal o cual filsofo para filosofar. Estudiar filosofa no es recorrer un museo. La educacin actual no hace nada, no genera nada. Cargar de informacin l@s estudiantes es tanto como cargar de datos una computadora. No los estamos educando, porque educar es educar para que ellas y ellos puedan pensar por s mismos, por s mismas. Y para eso hace falta preguntarse, como elemento mnimo. Y para poder preguntarnos acerca del mundo necesitamos la filosofa. (La autora, despus de argumentar, de plantear un parallelo en entre dos pensadores y de exponer los resultados del Centro de FpN explica porque es impresindible, no solo una reforma curricular, sino la inclusin de la fiolosofa en todas los niveles de enseanaza. Educar debe ser preguntar, y para eso la herramienta es la filosofa. El desarrollo del pensamiento es diverso y multidimensional, no es una acumulacin de datos sin objetivo y sin uso prctico. Solo cuando el nio sea sujeto, que piense en s y para si el mundo puede plantear las bases de una sociedad democrtica y libertaria) El texto llega a una bella conclusin, a partir del pensamiento de los dos filsofos: No hay una libertad nica para todo el mundo, sino que cada grupo construye la suya, con el respeto de los dems grupos. Y cada grupo se enriquece con la libertad de los otros y de las otras. Y si existe algo as como la libertad humana, sta consiste en la relacin viva entre las libertades de cada grupo, lo que cada grupo construye mediante el ejercicio del pensamiento multidimensional (p.22). Giroux, H., Paulo Freire and the Politics of Postcolonialism, en: Peter McLaren and Peter Leonard (1993) Paulo Freire: a Critical Encounter, Routledge, , p. 177. (Libro de anlisis de la obra de Freire) Freire, P. Pedagoga del oprimido (1985), Trad. J. Mellado. Buenos Aires: Siglo XXI, p. 83. (Libro de obligada lectura, en que el autor describe su mtodo y visin educativa libertaria) Torres, C. A., (1996). Las secretas aventuras del orden. Estado y educacin, Buenos Aires: Mio y Dvila, p. 63. (Cita al autor para sustentar la relacin entre Educacin y Poltica, y la imposibilidad de eliminarla) Daz M, C., (1993) De la liberacin a la esperanza. Paulo Freire y su educacin popular, Santiago de Chile: Ediciones Olejnik, (se referencia para sustentar una tesis: que cuando el

Conclusiones / recomendaciones

Lista de referencias

8 educador educa, tambin se educa Freire, (1993) P. Pedagoga de la esperanza. Un reencuentro con la Pedagoga del oprimido. Trad. S. Mastrangelo, Mxico: Siglo XXI, p.7. (Anlisis de Freire de la vigencia Pedagoga del oprimido en la posmodernidad) Freire, Paulo: A educao na cidade. pp. 79-80 (Se referencia para contar la experiencia de implementar la autonoma en las Escuelas, mientras Freire era secretario de educacin en Sao Paulo, Brasil.) Pinkola, E., Mujeres que corren con los lobos. Trad. M. Menini, Barcelona: Ed. B, p. 180. (Utiliza una metfora de un poema de ella, para sustentar la necesidad de caminar para alcanzar el pensamiento multidimensional) Morin, E. Introduccin al pensamiento complejo. Trad., A. Snchez. Barcelona: GEDISA, p. 32.K. (sustenta la tesis de que todo conocimiento es inacabado) K. Mannheim (1936)., Ideology and Utopia. An Introduction to the Sociology of Knowledge, New York: Harcort Brace, pp. 5584. (Referencia para ampliar las caractersticas del pensamiento multidimensional: resiliente, blando, abierto, flexible, dislocante.) Gallopin (1989), citado en: A. Scalise, Towards an approach based on resilience for assessing the potential impacts of sea level rise. College of Ocean and Atmospheric Sciences, Oregon State: Corvallis, p. 42. (Cita para definir el trmino resilencia, como sinnimo de resistencia en sistemas multiestables) Calvino, I: Seis propuestas para el prximo milenio. (2000) Trad. A. Bernndez, Madrid: Siruela, (Referencia para definir nuevas caractersticas del pensamiento multiestable: levedad, rapidez, exactitud, visibilidad y multiplicidad) Calvino, I., (1999), El castillo de los destinos cruzados, trad. A. Bernrdez, Madrid: Siruela. (Define concepto de visibilidad en el pensamiento)

Pizarnik, A: Semblanza. Mxico, FCE, p. 217. (Cita un ejemplo de la autora de los riesgos de la libertad extrema) Ortega y Gasset, .(1982) J. Misin de la Universidad, Madrid: Alianza, p. 95. Nietzsche, F. (2000), Sobre la utilidad y los perjuicios de la historia para la vida. Trad. D. Garzn, , Madrid: EDAF, pargrafo 4. Lipman, M. (1997), Pensamiento complejo y educacin. Trad. V. Ferrer. Madrid, p. 348. Cf. Lipman, M. Thinking in Education (1991). New York: Cambridge University Press. Lipman,M y otros.(1980) Philosophy in the classroom, Philadelphia: Temple University Press, pp. 217-224.

Referencia del artculo

Accorinti, S. (2002, Sept.) Matthew Lipman y Paulo Freire: conceptos para la libertad. Utopa y Praxis Latinoamericana, v7 i18, p37(22).

10 Artculo 2 _ Ficha No.2 Metodologa de investigacin Ficha No.2- Articulo 2 La comunidad de investigacin y la formacin de ciudadanos: Consideraciones a partir del pensamiento de Matthew Lipman y Paulo Freire. (Dos magister en educacin de Venezuela analizan los puntos en comn del Lipman y Freire al cuestionar la educacin tradicional bancaria y al proponer la formacin de ciudadanos con dos principios pedaggicos de Freire: la pedagoga de la pregunta y el silencio activo Parra Contreras, Reyber; Medina Fuenmayor, Jess Vol. 9, nm. 1, 2007, pp. 80-89 Se analiza la posicin convergente de Matthew Lipman y Paulo Freire al diagnosticar los desaciertos de la educacin estndar o bancaria, as como el papel que ellos le asignan a la relacin dialgica en la formacin integral del educando. Orientada por la aplicacin de tcnicas cualitativas de observacin documental en fuentes bibliogrficas (Lipman, 1998; Freire, 1986,1994; Lipman, Sharp, Oscanyan, 1998), el presente trabajo concluye que la experiencia de la comunidad de investigacin puede contribuir a la formacin del educando en valores ciudadanos, mediante la introduccin en dicha comunidad de dos principios pedaggicos aportados por Freire: la pedagoga de la pregunta y el silencio activo. (104 palabras) Comunidad de investigacin, Hace referencia a los profesionales dedicados a investigar y publicar sus resultados. Obligada a la formacin en valores ciudadanos y democrticos de los nios. Dilogo, Parte de la pedagoga de la pregunta y el silencio activo de Freire. Vital para educar en valores propias de la ciudadana y la convivencia. Pedagoga de la pregunta Propuesta de Freire. Inspirada en la Mayutica de Scrates. Descubrir las verdades por s mismo. Silencio activo, Propuesta de Freire estado de contemplacin frente a la realidad que permite escuchar al otro con atencin para ir evaluando sus opiniones y al mismo tiempo cotejar lo que se escucha con lo que indica el propio razonamiento. Educacin estndar o bancaria. Educacin tradicional que solo busca que el nio acumule conocimientos sin pensamiento crtico.

Ttulo del artculo .

Autor (es) Fecha de publicacin Resumen .

Palabras clave

11 Introduccin La pedagoga y las dems reas del conocimiento vinculadas con el hecho educativo, pueden encontrar en las propuestas de Matthew Lipman (1998) y Paulo Freire (1986,1994) una oportunidad para renovarse en sus posiciones de cara al nio y su formacin integral. La anacrnica idea de considerar a ste incapaz de pensar de manera crtica y creativa, no tiene cabida en el siglo XXI. Al respecto, el pensamiento filosfico y pedaggico de estos autores ha puesto en tela de juicio los cimientos conductistas de la pedagoga del siglo XX, exigiendo una apertura a nivel curricular con el fin de innovar los procesos educativos. La investigacin se orienta por la aplicacin de tcnicas cualitativas de observacin documental en fuentes bibliogrficas (Lipman, 1998; Freire, 1986, 1994; Lipman, Sharp, Oscanyan, 1998).

Metodologa

Despus de hacer observacin documental se observan los puntos de encuentro que los autores presentan con respecto al dilogo y la preocupacin comn por desarrollar el pensamiento crtico. Por otra parte, la propuesta de Lipman acerca de la comunidad de investigacin es vista como una herramienta para la formacin de valores ciudadanos y democrticos en los integrantes de dicha comunidad. En este sentido, se propone conjugar la propuesta de Freire sobre la pedagoga de la pregunta y el silencio activo, a fin de fomentar los referidos valores simultneamente con el desarrollo del dilogo en la comunidad de investigacin. Conclusiones / recomendaciones La educacin tradicional o estndar an no ha podido ser transformada sustancialmente, por lo que propuestas como las de Freire y Lipman deben ser practicadas a fin de construir progresivamente un nuevo modelo educativo, donde el nio -y el educando en general- sea reconocido como sujeto, con capacidad para reflexionar y dialogar. La comunidad de investigacin puede contribuir a la formacin de valores ciudadanos y democrticos en los nios. stos al entrar en contacto con experiencias como el dilogo, la tolerancia y el respeto a las diferencias de pensamiento, se estaran preparando para afrontar las exigencias del mundo contemporneo, el cual viene caracterizndose por albergar en su interior algunas tendencias totalitarias y antidemocrticas. Una forma de fortalecer y poner en prctica el dilogo que debe caracterizar a toda comunidad de investigacin, consistira en conjugar esta experiencia con la propuesta Discusin de resultados

12 pedaggica de Paulo Freire, en particular la pedagoga de la pregunta y el silencio activo. Potenciar el dilogo mediante estos principios, favorecera la preparacin del educando en valores propios de la ciudadana y la democracia, pues la relacin dialgica e intersubjetiva facilita la reflexin, el encuentro y la participacin de quienes la ponen en prctica y, al mismo tiempo, limita la aparicin de conductas autoritarias y antidialgicas. Accorinti, Stella (S.F.). Matthew Lipman y Pablo Freire. Conceptos para la libertad. En www.antroposmoderno.com/textos/lipmanfreire.sht ml. [Consulta, julio de 2005]. Freire, Paulo (1975). Accin cultural para la libertad. 2da edicin. Buenos Aires: Editorial Tierra Nueva. Freire, Paulo (1986). Hacia una pedagoga de la pregunta. Conversaciones con Antonio Fandez. Buenos Aires: Ediciones La Aurora. Freire, Paulo (1994). Pedagoga del oprimido. 45 edicin. Mxico: Siglo XXI Editores. Lipman, Matthew (1998). Pensamiento complejo y educacin. Segunda edicin. Traduccin, introduccin y notas por Virginia Ferrer Cerver. Madrid: Ediciones de la Torre. Lipman, Matthew; Sharp, Ann Margaret; Oscanyan, Frederick (1998). La filosofa en el aula. Madrid: Ediciones de la Torre. Prez Estvez, Antonio (2003). La accin comunicativa de Habermas como dilogo racional. Revista de Filosofa. N 43, Maracaibo: Universidad del Zulia, pp. 07-7026. Parra, C & Medina, F (2007) La comunidad de investigacin y la formacin de ciudadanos: consideraciones a partir del pensamiento de Matthew Lipman y Paulo Freire. Revista Telos, v9 i1, p80(10)

Lista de referencias (Se describen los elementos que la componen y se explica su funcin principal).

Referencia del artculo (utilice APA). (Se presenta la referencia completa del artculo, segn la norma tcnica APA).

13 Artculo 3_ Ficha No.2 Metodologa de investigacin Ficha No.2- Articulo 3 Estudio descriptivo de estrategias de afrontamiento del Bullying en profesorado mexicano. (Informe de resultados de experiencia de prevencin e intervencin del Bullyinh en Mxico en 10 escuelas de secundaria privada. Utilizaron el cuestionario de "Modos de afrontamiento al estrs de Lazarus y Folkman. Muestran los resultados y conclusiones, tiles para el diseo de programas de prevencin e intervencin del Bullying entre alumnos) Alejandra Elizalde Castillo Junio de 2007 v8 i1, p353(20) Durante las dos ltimas dcadas, el acrecentamiento de investigaciones que estudian el bullying ha dejado claro la universalidad de este fenmeno, si bien ste adquiere variaciones y matices particulares en cada cultura. El bullying se da en todo el mundo y en todas las escuelas pero no de la misma forma. Actualmente, en Mxico cada vez son ms frecuentes las noticias relacionadas con el tema de bullying, este fenmeno se ha convertido en un asunto de tica social. Los programas e intervenciones estn dirigidas en su mayora a toda la comunidad educativa y tienen la funcin de influir e intervenir con distintas actividades en todo el ambiente escolar. La implementacin vara en forma significativa y el xito dependera de la duracin del programa, del compromiso y entrenamiento de los profesores y autoridades del colegio. Este abordaje refleja la idea de que el bullying es una interaccin entre un agresor y una vctima pero ambas pertenecen a un contexto social ecolgico, esta postura evita el estigma de agresor-vctima (167 palabras) Bullying, Acepcin anglosajona para referirse al maltrato o acoso escolar Estrs, parmetro medido a travs de un tes sicolgico, que permite medir el grado de victimizacin y maltrato causado por el bullying. Estrategias de afrontamiento, tcnicas diseadas para prevenir y afrontar un problema. en el texto se utiliza una tcnica desde la perpectiva sicolgica para hacer frente un problema de convivencia y tica social. Profesores de secundaria. Vitales en el proceso para reconocer los incidente e implementar las estrategias.

Ttulo del artculo

Autor (es) Fecha de publicacin Resumen

Palabras clave

14

Un problema frecuente y que se ha convertido en una situacin estresante para los profesores es el bullying entre alumnos, actividad cada vez ms prevalente y destructiva en las escuelas de Mxico y el mundo. Los estilos de afrontamiento estn relacionados con la manera como los profesores manejan las situaciones de bullying. El propsito de ste estudio consiste en describir las Metodologa estrategias de afrontamiento, que utilizan los profesores de secundaria frente al bullying, dividindolos por cohortes. Participaron profesores de Secundaria (N=130) de 10 escuelas privadas de la Ciudad de Mxico. Se utiliz el cuestionario de Modos de afrontamiento al estrs de Lazarus y Folkman. De los resultados se extrae que las estrategias de Discusin de resultados afrontamiento utilizadas con mayor frecuencia frente al bullying son el afrontamiento dirigido al problema, apoyo social, confrontacin y revaloracin positiva. En relacin al anlisis por cohortes, se encontraron diferencias significativas por gnero, edad y por la informacin recibida sobre bullying. Conclusiones / recomendaciones A partir de los resultados se destaca la importancia de identificar las estrategias de afrontamiento utilizadas con mayor frecuencia en el manejo del bullying, tales como el dirigido al problema, el apoyo social, confrontacin y revaloracin positiva. Considerar dichas estrategias dentro de la cultura, principios, valores y creencias de cada escuela puede ser til en el diseo de programas dirigidos a la prevencin e intervencin del bullying entre alumnos. Lista de referencias (Se Alcntara, M. (2009). Prevenir el bullying desde la familia. describen los elementos que la Mxico.: Editorial Minos. componen y se explica su funcin Aluede,O., Adeleke,F., y Akpaida, A.J. (2008). A review of principal). the extent, nature, characteristics and effects of bullying behaviour in schools. Journal of Instructional Psychology, 35, 151-158. American Psychological Association, Council of Editors. (1999). Manual de estilo de Publicaciones de la American Psychological Association. Mxico D. F.: Editorial El Manual Moderno. Archundia, M. (2009a, 22 de enero). Bullying: cuando la violencia es juego. Diario El Universal, p.C2. Archundia, M. (2009b, 11 de junio). Bullying inicio de la delicuencia: especialista. Diario El Universal, p. A13. Avils, J.M y Monjas, I. (2005) Estudio de Incidencia de la Introduccin

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Referencia del artculo

19 Conclusiones El presente trabajo se realiz en forma individual en dos etapas, pues la parte final que deba ser grupal no se pudo concretar en forma colectiva por falta de interaccin. La primera fase, llamada A, se realiz previamente y nos permiti, cuestionar, reflexionar, y responder algunos interrogantes esenciales dentro del proceso de investigacin cientfica, cmo qu significa investigar, qu es un semillero, qu es una base de datos, qu son fuentes de informacin. Cmo elemento adicional y esencial en nuestra formacin cientfica, se nos exigi rigurosidad para referenciar las consultas anteriores; esto nos oblig a conocer y apropiarnos de las normas de respeto de derechos de autor, que usualmente tendemos a obviar.

El trabajo de diseo de ruta de consulta en la eBiblioteca, que todos realizamos individualmente, nos estimul a utilizar este recurso, que normalmente no utilizamos en nuestro proceso de investigacin, pues nos limitamos al motor de bsqueda de Google. Implic adems procesos mentales de creatividad y sistematizacin de la informacin adquirida, para lograr un producto didctico y simple. La fase final, o fase B, que no se logr hacer en forma colectiva pues sola una estudiante particip. Desafortunadamente los roles propuestos por cada uno no fueron asumidos, a excepcin de la lder; pues a pesar de los llamados a travs del foro, de correos y telefnicos no hubo motivacin para trabajar. A pesar de esto se puede concluir que fue una gran experiencia para aprender las tcnicas de investigacin. La rigurosidad de la informacin exigida, de la utilizacin de normas, de en la dinmica de descubrir y alcanzar nuevos

extraccin de informacin nos pone

20 conocimientos. Esperemos que fruto de esta experiencia adquiramos la habilidad y el inters para hacer parte de semilleros de investigacin.

21 Referencias Accorinti, S, (2002, Sept.) Matthew Lipman y Paulo Freire: conceptos para la libertad. Utopa y Praxis Latinoamericana, v7 i18, p37(22). Castillo, A, (Jan, 2007) Electronic Journal of Research in Educational Psychology, v8 i1, p353(20) Parra, C & Medina, F (2007) La comunidad de investigacin y la formacin de ciudadanos: consideraciones a partir del pensamiento de Matthew Lipman y Paulo Freire. Revista Telos, v9 i1, p80(10)