Caractersticas formativas y socioafectivas del alumnado de nuevo ingreso en la Universidad

M Dolores Lpez-Justicia, Carmen M Hernndez, Carolina Fernndez Jimnez, Tamara Polo Snchez, Helena Chacn Lpez
Dpto. de Psicologa Evolutiva y de la Educacin, Universidad de Granada

Espaa

Dra.Mara Dolores Lpez-Justicia. Universidad de Granada, Dpto de Psicologa Evolutiva y de la Educacin. Campus universitario de Cartuja, 18071. Espaa. E-mail: dlopezj@ugr.es

Education & Psychology I+D+i and Editorial EOS (Spain)

Revista Electrnica de Investigacin Psicoeducativa, N 14, Vol 6 (1), 2008. ISSN: 1696-2095. pp: 95-116 - 95 -

Mara Dolores Lpez Justicia et al.

Resumen
Introduccin. Este estudio pretende obtener un perfil de las caractersticas formativas y socio-afectivas que poseen los alumnos de nuevo ingreso de las diferentes especialidades de Educacin de la Universidad de Granada.

Mtodo. Participaron un total de 203 estudiantes que fueron evaluados en vocabulario, comprensin lectora y ortografa, autoconcepto y habilidades sociales. Tambin se recogieron datos sobre variables sociodemogrficas.

Resultados. Los anlisis realizados mostraban que un buen nmero de estudiantes cometa errores en comprensin lectora, vocabulario y ortografa; adems, un porcentaje alto presentaba dificultades en el autoconcepto social y familiar y en ciertas habilidades sociales. Como aspectos positivos a resaltar en los estudiantes se encuentran su integracin en la Facultad, las buenas relaciones que establecen, la importancia que le dan al esfuerzo y la motivacin para el xito profesional; parece preocupante, en cambio, que un porcentaje muy alto no valore la disciplina o la honestidad.

Discusin. Se concluye recomendando la realizacin de talleres o actividades para abordar la atencin a las reas deficitarias y la formacin en valores y actitudes.

Palabras Clave: vocabulario, comprensin lectora, ortografa, autoconcepto y habilidades sociales.

Recepcin: 26/11/07 Aceptacin provisional: 09/01/08

Aceptacin definitiva: 21/01/08

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Dificultades en la preparacin acadmica y socio-afectiva del alumnado universitario de nuevo ingreso

Abstract
Introduction. This study aimed to obtain a profile of the formative and socio-affective characteristics of freshman students from the different specialities of Education at the University of Granada.

Methodology. A total of 203 students were evaluated in vocabulary, reading comprehension and spelling, self-concept and social skills. There were also collected data related with sociodemographic variables.

Results. The analysis showed that a lot of students made reading comprehension, vocabulary and spelling mistakes; furthermore, a high percentage have social and family self- concept difficulties, as well as in certain social skills. As positive aspects to highlight are their integration into the Faculty, the good relations that exist between the students, a high number consider effort and motivation important for the proffesional success; instead, it seems worrying, that a high percentage not appreciated the discipline or honesty.

Conclusions. We conclude by recommending workshops, or activities which address deficient areas and training in values and attitudes.

Keywords: vocabulary, reading comprehension, spelling, self-concept and social skills.

Received: 11/26/07

Initial Acceptance: 01/09/08

Final Acceptance: 01/21/08

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Introduccin La educacin superior ha ido evolucionando en los ltimos treinta aos paralelamente a los profundos cambios sucedidos en los contextos sociales. De esta manera se ha pasado de una universidad de minoras a una de masas, con una poblacin cada vez ms diversa, con nuevas necesidades que tambin afectan a la institucin, dando lugar a un nuevo escenario universitario (lvarez y Lzaro, 2002). La gran diversidad o heterogeneidad de alumnado se pone de relieve en aspectos como los siguientes (Upcraft y Stephens, 2000): un alto porcentaje de alumnado extranjero, sobre todo en algunas titulaciones y centros; el incremento del nmero de mujeres, debido a su espectacular incorporacin a los estudios universitarios; estudiantes a tiempo parcial, por razones laborales, familiares, u otras circunstancias; estudiantes que se incorporan a edades ms tardas; movilidad en funcin de la titulacin y el prestigio de los centros; o la presencia de alumnado con diversas discapacidades fsicas o sensoriales. Adems de estos cambios, la universidad se enfrenta a otros que se han producido en el alumnado universitario, relacionados con (Upcraft y Stephen, 2000):

Actitudes y valores. El alumnado universitario centra ms sus intereses en estudiar

una titulacin con la que despus pueda obtener mayores beneficios econmicos; se preocupa ms por conseguir un puesto de trabajo al finalizar sus estudios; est ms interesado en el campo de los negocios, la informtica y la ingeniera; y menos en las humanidades, las artes y las ciencias sociales.

Estructura y funcionamiento familiar. Diversas situaciones como la presencia de

familias divorciadas, experiencia de vida con un solo progenitor, alumnos que a su vez estn divorciados o son padres/madres solteros, la violencia familiar, los abusos sexuales y problemas de drogas, etc., provocan determinados desajustes que inciden de manera notable en el proceso de aprendizaje.

Salud fsica y mental. Actualmente hay un aumento de trastornos emocionales que

difieren de los problemas que hace unas dcadas atendan los Servicios de Orientacin, vinculados entonces a la ayuda para la toma de decisiones vocacionales, dificultades acadmicas o problemas de relacin.

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Preparacin acadmica. Cada vez ms el profesorado universitario se queja de la

falta de preparacin de sus estudiantes en la educacin secundaria y su incidencia en el rendimiento universitario.

Fuentes de financiacin. Actualmente, el tema de la financiacin de las universi-

dades ocupa un lugar destacado en la mayora de los foros universitarios, porque, aunque se aprecia un aumento en los tipos de becas, se prevn ciertas repercusiones negativas en los costos de la enseanza, lo que se traducir en un considerable aumento de la aportacin familiar.

Todos estos cambios tambin se reflejan en la propia concepcin del aprendizaje y la forma de aprender. As, en el momento presente, los alumnos que acceden a la Universidad, en general, suelen tener notables lagunas en su nivel de conocimientos (Armengol y Castro, 2004), sobre todo en cuestiones bsicas como comprender textos de forma crtica, argumentar o tomar apuntes. La mayor parte ingresa sin las capacidades necesarias para aprender autnomamente, manifestando importantes carencias en relacin con su forma de aprender y con el control de las variables que intervienen en su aprendizaje. La forma de aprender de muchos se caracteriza por un bajo nivel estratgico, debido al escaso desarrollo de aptitudes especficas, acordes con un aprendizaje profundo (Nez y Gonzlez-Pienda, 2006); presentan unas concepciones poco elaboradas sobre el aprendizaje, que en la mayora de los casos son superficiales, y que afecta a todas las dimensiones de su labor como estudiantes (Mart, 2003; Monereo y Pozo, 2003). Asimismo, un buen nmero de estudiantes universitarios tienen dificultades para captar las ideas bsicas del texto o su estructura (Echevarra y Gastn, 2000; Romn, 2004), lo que justificara la necesidad de ensearles estrategias de aprendizaje relativas a la lectura significativa de textos.

Esta situacin suele provocar altas tasas de abandono, sobre todo en el alumnado de primero de carrera. En el contexto espaol las estadsticas arrojan de media un 26% de abandonos en primero (Cabrera, Toms, lvarez y Gonzlez, 2006; Corominas, 2001), mientras que otros estudios sitan las cifras entre un 15 y un 20% (De Miguel y Arias, 1999; Oficina de Planificaci y Qualitat de la Universidad de Barcelona, 2005). Asimismo, los informes del Consejo de Coordinacin Universitaria (2003) sealan que las altas tasas de abandono se registran en torno a las humanidades, distribuyndose aqu los abandonos a lo largo de toda la carrera; y en las enseanzas tcnicas, donde el mayor ndice de abandonos se concentra en
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primer curso (Cabrera et al., 2006). Aunque existen bastantes causas que pueden producirlo, Yage (2006) recoge, entre otras, las dificultades acadmicas del alumnado.

La mayora de los trabajos que se han llevado a cabo para conocer las causas del xito o fracaso universitario coinciden en la importancia de identificar los factores y/o variables que intervienen como requisito indispensable en el desarrollo de estrategias preventivas. En este sentido, la complejidad de los elementos que inciden ha originado multitud de investigaciones que revelan la existencia de diferentes factores personales, acadmicos y/o vocacionalesprofesionales, para predecir y explicar el fenmeno. Un buen ejemplo de stos ha sido recogido por Fernndez (2007), refirindose a: factores demogrficos, factores asociados a la trayectoria acadmica, a la inteligencia y aptitudes mentales, a la personalidad, a la motivacin y expectativas, a los hbitos de trabajo y estudio, a la satisfaccin con la titulacin, a las relaciones interpersonales con la familia y compaeros y a la salud personal.

Es obvio que la presencia de algunos de los problemas asociados a estos factores en el alumnado universitario, sobre todo en el de nuevo ingreso, puede llegar a afectar su aprendizaje; de hecho, los estudiantes con problemas personales son ms propensos a tener bajo rendimiento y mayor ndice de abandono (Pascarella y Terenzini, 1991). Otros trabajos han indagado en la relacin del autoconcepto con el rendimiento acadmico de los estudiantes (Gonzlez-Pienda, et al., 2003; Peralta y Snchez, 2006), relacionndolo positivamente con ste, con su motivacin para el estudio y con su estado de salud y bienestar y, negativamente, con la ansiedad ante la evaluacin, nivel de estrs acadmicamente percibido y la reactividad a dicho estrs (Gonzlez-Pienda et al., 2003; Valle, Gonzlez, Rodrguez, Pieiro y Surez, 1999). Tambin se ha prestado atencin a las habilidades sociales en estos estudiantes, ponindose de relieve que el dominio o competencia mnima en determinadas habilidades sociales, tales como autoexpresin en situaciones sociales, expresin de enfado o disconformidad, decir no y cortar interacciones as como hacer peticiones, sustentan los mtodos de aprendizaje cooperativo (Barnett et al., 2003), metodologa de trabajo que actualmente se est imponiendo en la Universidad.

Muchas universidades estn llevando a cabo en los ltimos aos actuaciones encaminadas a potenciar la adaptacin del alumnado que ingresa por primera vez en el mbito universitario, diseando actividades especficas destinadas a tal objetivo y con el propsito de poner freno al abandono de los estudios. Pero no se puede perder de vista que la institucin
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universitaria debera atender a la totalidad de los aspectos educativos que contribuyen a un mayor aprendizaje del alumno, abarcando tres dimensiones (Sanz, 2001): la acadmica o intelectual, para favorecer el rendimiento en la titulacin; la personal y social, necesarias para el desarrollo de la vida diaria; y la profesional, que permite al estudiante disearse un proyecto de vida independiente.

Responder a estas demandas y favorecer la formacin ptima del alumnado debe ser prioritario en la institucin universitaria, mxime cuando el modelo de Espacio Europeo de Educacin Superior defiende en el momento presente la educacin a lo largo de la vida, en la que el individuo ocupa un papel fundamental en la construccin de sus conocimientos y competencias; la necesidad de actualizacin permanente de conocimientos, o la ruptura de fronteras en la formacin. No cabe duda de que difcilmente se podrn lograr estos objetivos si un buen nmero de estudiantes no posee las competencias acadmicas mnimas.

Objetivos El propsito del presente trabajo es obtener un perfil de las caractersticas formativas y socio-afectivas que poseen los alumnos de nuevo ingreso de las diferentes especialidades de Educacin, as como conocer las carencias con que acceden a los estudios y las necesidades que presentan. Los objetivos especficos se centran en conocer aspectos, considerados relevantes en estudiantes de unas especialidades eminentemente sociales, como los siguientes: - Perfil sociodemogrfico de este tipo de alumnado. - Dominio en las reas instrumentales de lectura y escritura, claves para superar con xito los estudios e incorporarse posteriormente a la vida laboral. - Posibles dificultades en variables socio-personales, tales como autoconcepto y habilidades sociales, directamente relacionadas con el buen desempeo en estas profesiones.

Mtodo

Participantes La muestra seleccionada estaba formada por 203 alumnos (54 hombres y 149 mujeres), de primer curso de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Granada, matriculados en las siguientes titulaciones: maestro especialidad Educacin Especial (26 alumnos), maestro especialidad Educacin Primaria (21 alumnos), maestro especialidad EduRevista Electrnica de Investigacin Psicoeducativa, N 14, Vol 6 (1), 2008. ISSN: 1696-2095. pp: 95-116 - 101 -

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cacin Infantil (20 alumnos), maestro especialidad Educacin Fsica (27 alumnos), maestro especialidad Lengua Extranjera Ingls (26 alumnos), maestro especialidad Educacin Musical (16 alumnos), maestro especialidad Audicin y Lenguaje (21 alumnos), Educacin Social (29 alumnos) y Pedagoga (22 alumnos). El rango de edad era de 18 a 26 aos, siendo la media de edad de 18,7. En la tabla 1, se muestra la distribucin del alumnado segn gnero, edad y titulacin.

Tabla 1. Descripcin de la muestra

Especialidad M. E. Especial M. E. Primaria M. E. Infantil M. E. Fsica M. L. E. Ingls M. E. Musical M. Audicin y Lenguaje E. Social Pedagoga Edad 18-21 22-25 Ms de 25 Gnero Hombre Mujer Frecuencia 26 21 20 27 26 16 21 29 22 Frecuencia 158 27 17 Frecuencia 54 149 Porcentaje 12.5% 10.1% 8.7% 13.0% 12.5% 7.7% 10.1% 13.9% 9.1% Porcentaje 76.0% 13.0% 8.2% Porcentaje 26.0% 71.0%

Para evaluar las caractersticas sociodemogrficas, las autoras disearon un cuestionario ad hoc que inclua distintos tems agrupados en los siguientes apartados: Identificacin: edad, gnero, estado civil, lugar de residencia, desempeo de trabajo remunerado, nivel de estudios de los padres y ocupacin de stos. Datos acadmicos: estudios previos, modo de acceso a la Universidad y asignaturas de Educacin Primaria y Secundaria en las que destacaron y en las que tuvieron dificultades. Seguimiento acadmico: nota media de acceso, nmero de asignaturas matriculadas, decisin de la carrera y eleccin de la misma, informacin previa sobre sta y fuente a travs

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de la que obtiene dicha informacin, valoracin de la carrera, pensamiento de cambio a otra carrera y salidas profesionales. mbito social: valoracin de las relaciones entre alumnos de la titulacin, peticin de ayuda a compaeros, influencia de los amigos en el rendimiento acadmico, relaciones entre profesorado y alumnado de la titulacin, solicitud de ayuda a profesores, integracin en la Facultad y motivos y condiciones para el xito profesional.

El rea instrumental de lectura se evalu usando un instrumento elaborado ad hoc (Gonzlez, 2007), siguiendo las recomendaciones para la elaboracin de pruebas de comprensin lectora interpretativa (Gmez-Villalba, Prez, Gonzlez, Hoyos y Caado, 2000) y que inclua: prueba de comprensin lectora y vocabulario. En el primer caso se les presentaban 5 cuestiones a las que deban responder, relativas a un texto de 235 palabras (extraido del libro ttulado El maestro de esgrima, de Arturo Prez Reverte), que evaluaban cmo interpretaban el texto, si realmente haban entendido lo ledo; esto es, si la lectura era literal, interpretativa, o crtica. Mientras que la prueba de vocabulario consista en escribir el significado de 10 palabras alusivas al texto, atendiendo al contexto en el que se hallaban.

El rea de ortografa fue evaluada utilizando las Pruebas para el diagnstico cualitativo de la ortografa en el ciclo III de la Educacin Primaria (Prez, Galera y Prez, 1998), en sus dos variantes: prueba de dictado y prueba de uso del plural, signos de acentuacin y de puntuacin. En la primera parte la tarea consista en escribir el dictado de 100 palabras y en la segunda deban responder a 40 cuestiones, en las que se les peda escribir el plural de distintas palabras y completar los signos de acentuacin y de puntuacin en frases incompletas.

El Autoconcepto fue evaluado utilizando el cuestionario de Autoconcepto Forma A 5 (AFA-5) de Garca y Musitu (1999). El cuestionario es de aplicacin individual o colectiva y el contenido es adecuado para todo su mbito de edad y formacin. Esta prueba parte de una consideracin multidimensional del autoconcepto (Musitu, Garca y Gutirrez, 1991), perspectiva que tiene en la actualidad mayor apoyo (Marsh, 1993). Mide 5 dimensiones del autoconcepto: acadmico-laboral (percepcin que tiene la persona de la calidad del desempeo de su rol, como estudiante y como trabajador), social (percepcin de su desempeo en las relaciones sociales), emocional (percepcin de la persona sobre su estado emocional y de sus respuestas a situaciones especficas, con cierto grado de compromiso e implicacin en su vida cotidiana, percepcin general de su estado y en situaciones especficas), familiar (percepcin
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que tiene de su implicacin, participacin e integracin en el medio familiar) y fsico (percepcin de su aspecto fsico y de su condicin fsica). Se eligi esta prueba porque se puede aplicar a adultos con diferente nivel acadmico (Garca y Musitu, 1999), as como por su validez y fiabilidad (la estructura factorial de los tems de la escala confirm satisfactoriamente las dimensiones tericas, los componentes explicaban el 51% de la varianza total -coeficiente alfa de Cronbach de 0.815- y las 5 dimensiones tenan intercorrelaciones significativas con un nivel de probabilidad entre 0.00 y 0.32).

La Escala de Habilidades Sociales (EHS) de Gismero (2000). Est compuesta por 33 tems, de aplicacin individual o colectiva. Se compone de 6 factores: auto-expresin en situaciones sociales; defensa de los propios derechos como consumidor; expresin de enfado o disconformidad; decir no y cortar interacciones; hacer peticiones y, finalmente, iniciar interacciones positivas con el sexo opuesto. A mayor puntuacin media obtenida (que se corresponde con una puntuacin centil) en cada dimensin, ms habilidad y capacidad de asercin. De esta manera, un centil por encima de 50, supone que esa dimensin se presenta de manera deseable, sin embargo, las puntuaciones que se corresponden con un centil inferior a ste, suponen la existencia de carencias en estas dimensiones. El instrumento tiene una alta consistencia interna como se expresa en un coeficiente de fiabilidad alto (alfa= 0.88) y en el que los tems con apenas alguna excepcin menor tienen pesos de 0.40 o mayores en un primer factor sin rotar (Gismero, 2000).

Procedimiento La recogida de informacin se realiz en las tres primeras semanas de inicio del curso acadmico en la Facultad de Ciencias de la Educacin de Granada. La actividad se ofert con carcter voluntario a todo el alumnado matriculado en primer curso de las distintas especialidades. Las pruebas y cuestionarios se administraron en horario de maana y tarde de forma colectiva al alumnado asistente, por grupos de especialidades. Una vez dadas las instrucciones y aclaradas las dudas, los alumnos cumplimentaron y entregaron en el aula parte de las pruebas, concretamente el cuestionario que recoge datos personales y acadmicos y la prueba de lectura, vocabulario y ortografa. Esta ltima se realiz mediante el dictado en voz alta de las 100 palabras que deban escribir. El resto de los cuestionarios fueron recogidos una semana despus. El tiempo empleado en cumplimentar cada uno de los cuestionarios fue de 35-45 minutos.

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Resultados Para la estructuracin, ordenacin y anlisis de los datos se utiliz el paquete estadstico SPSS, versin 14 para Windows. Se realiz un estudio descriptivo consistente en el anlisis de la informacin porcentual proporcionada por diferentes instrumentos, ya que el principal fin era describir sistemticamente hechos y caractersticas de una poblacin dada de forma objetiva y comprobable (Balluerka y Vergara, 2002). Para organizar los resultados correspondientes a las diferentes medidas utilizadas se presentan los siguientes epgrafes: Resultados perfil sociodemogrfico, resultados comprensin lectora, resultados autoconcepto y resultados habilidades sociales. Perfil sociodemogrfico Los resultados obtenidos en la aplicacin del cuestionario de variables sociodemogrficas se agrupan en: datos de identificacin, acadmicos, seguimiento acadmico y mbito social.

Datos de identificacin El 71% de la muestra eran mujeres y el 26% eran hombres; nicamente en el caso de la especialidad de Educacin Fsica la proporcin de hombres era superior (70%) a la de mujeres. Un 2% del alumnado encuestado estaba casado y la mayora, 77%, no tena trabajo remunerado. En cuanto al lugar de residencia, el 65% de la muestra viva en Granada y aproximadamente un 16.7% en la provincia.

Respecto a los antecedentes acadmicos de los padres, el 17.3% de las madres curs estudios superiores, mientras el 50% tena estudios primarios. En el caso de los padres, la proporcin con estudios superiores era algo superior (20%), mientras que un 40% tena estudios primarios. En cuanto a la ocupacin de los padres, hay que destacar la diversidad, por ejemplo: el 7% de los padres se dedicaba a la agricultura, el 6% a la albailera, el 6% eran funcionarios y el 5% profesores. En el caso de las madres, casi el 50% eran amas de casa, destacando entre el resto de ocupaciones, por ejemplo, que el 7% eran maestras, 3% limpiadoras, 3% funcionarias y 3% auxiliares de enfermera.

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Datos acadmicos Respecto de los antecedentes escolares, una proporcin importante del alumnado encuestado (75%) curs los estudios primarios en un centro pblico, tendencia que parece repetirse en los estudios de secundaria y bachillerato (82%). En cuanto a los estudios previos, el 74% de la muestra accedi a la universidad despus de realizar los de bachillerato y el 80% mediante la prueba de acceso (PAU). El 17.9% ingres en la universidad mediante el cupo de plazas reservadas para los titulados en Ciclos Formativos de Grado Superior. Slo el 2.1% del alumnado encuestado haba realizado la prueba de acceso para mayores de 25 aos.

Analizando ms detenidamente la trayectoria acadmica en educacin secundaria obligatoria, se encuentra que el 94.6% afirm no tener dificultad con la asignatura de Educacin Fsica, y el 86.1% de la muestra no tuvo problemas con la asignatura de Lengua. Cabe destacar, sin embargo, que casi el 57% del alumnado manifest haber tenido problemas con la asignatura de Matemticas. Cuando se les pregunt sobre las asignaturas en las que haban destacado, el 33.2% seal la asignatura de Lengua y el 18.3% Matemticas.

Seguimiento acadmico En relacin al ingreso en la universidad, el 55% de la muestra accedi con una nota media de aprobado, siendo un 41.5% los alumnos que se incorporaron con una nota media de notable y el 2.5% lo hizo con un sobresaliente. El nmero de asignaturas en las que se matricularon fue variable, as el 37.4% estaba matriculado en 10 asignaturas y el 20.5% de 9 asignaturas. Le seguan, entre otros, aquellos estudiantes que se haban matriculado de 11 (18.9%), 8 (11.6%), 12 (6.3%), o 7 (2.1%) asignaturas respectivamente.

En cuanto a las razones que les llevaron a matricularse en la titulacin elegida, cerca del 81.7% del total de la muestra contest que lo decidi porque le gustaba, el 98% dijo que el motivo no era haber fracasado en otra carrera y el 96% no lo decidi por consejo de sus familiares. Por otra parte, el 95% del total de la muestra no consider la dificultad de la carrera en su toma de decisiones, un 89% no tuvo en cuenta su duracin y el 60.9% de los estudiantes no la eligieron por considerarse menos capacitados para cursar otras carreras. S es importante resaltar que el 76.3% seal haber elegido su carrera como primera opcin, frente al 23.7% que lo hizo en funcin de la nota de selectividad.

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Respecto de la informacin recibida sobre la carrera antes de formalizar su matrcula, aproximadamente el 57% de los alumnos tena una informacin positiva sobre la especialidad elegida. Dicha informacin, en un 50.2% de los casos, se obtuvo a travs de amigos matriculados en su titulacin. Asimismo, el 40% del alumnado fue informado a travs de otras personas, el 18.9% a travs de amigos matriculados en otras titulaciones y nicamente el 16.9% de la muestra tuvieron como intermediarios a profesores.

mbito social Respecto de las relaciones sociales establecidas en el contexto universitario, el 73.1% de la muestra consideraba que eran generalmente buenas. En caso de necesitar ayuda, el 45.2% del alumnado busca la ayuda de sus compaeros para estudiar, realizar trabajos, etc. En cuanto a la importancia que le conceden a estas relaciones, el 18.5% expuso que los amigos podan influir mucho en su rendimiento, el 34% algo y el 18% opin que sus amistades no podan incidir nada en sus resultados acadmicos.

En el caso de la relacin entre profesor y alumno, el 77.6% la calificaban de buena. Llama la atencin que un 28.5% de los alumnos recurran a la ayuda de profesores cuando se les presentaba alguna dificultad, frente a un 35.2% que lo hacan a veces. La mayor parte de los estudiantes, concretamente el 91.2%, dijeron sentirse integrados en la Facultad, apuntando como posibles motivos el haberse adaptado bien al ambiente y sentirse cmodos.

Finalmente, un 76% de los alumnos consideraron que el esfuerzo era importante para el xito profesional, asimismo un 61% valor la motivacin. Por el contrario, el 81% de la muestra no consider relevante para el xito profesional la inteligencia, el 80% no valor la disciplina, el 88% no consider importante la honestidad y para el 77% del total de los encuestados las habilidades sociales no eran relevantes.

Comprensin lectora Los resultados obtenidos en la prueba de comprensin lectora se agrupan en tres categoras: significado de las palabras (vocabulario), anlisis de un texto y ortografa. En primer lugar, en relacin al significado de las palabras (vocabulario), el anlisis porcentual muestra que el 42% de los estudiantes cometi errores comprendidos entre 7 9
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palabras, el 35.5% entre 10 12 errores, el 21% tena entre 4 6 errores y el 1.5% entre 1-3 errores. En cuanto a la estrategia utilizada para acceder al significado de las palabras, el 62.2% seal que la conoca, el 30.8% se apoy en el contexto y el 1.1% en la etimologa de la palabra, no utilizando ninguna estrategia el 5.9%.

Tan slo el 5.2% de los participantes alcanz un alto grado de comprensin del texto, como se desprende del grado de ejecucin satisfactoria en la tarea. El nmero de errores en este nivel es el siguiente: 1 error, el 20.6%; 2 errores, el 39.2%; 3 errores, el 20.1%; 4 errores el 10.8% y, por ltimo, 5 errores un 4.1%. Este resultado mostraba que los estudiantes tenan mayor inters en recordar lo ledo que en hacer inferencias de datos que no estaban explcitos pero si implcitos.

Ortografa El anlisis porcentual atendiendo al nmero de errores cometidos en la escritura de 100 palabras se presenta en la tabla 2, mientras que en la tabla 3 se presentan los resultados obtenidos en el uso del plural, uso de signos de acentuacin y puntuacin.

Tabla 2. Frecuencia y porcentaje de error en la tarea de ortografa consistente en la escritura de cien palabras
Sin errores N % 6 3.0 1a5 errores 97 47.8 6 a 10 errores 66 32.5 11 a 15 errores 25 12.3 16 a 20 errores 5 2.5 17 a 25 errores 3 1.5 26 a 30 errores 1 5.0 Total

203 100.0

Tabla 3. Frecuencia y porcentaje de errores en la tarea de ortografa centrada en el plural, uso de signos de acentuacin y puntuacin
N % Sin errores 1 0.5 1a5 errores 61 30.0 6 a 10 errores 120 59.1 11 a 15 errores 19 9.4 16 a 20 errores 1 0.5 21 a 25 errores 1 0.5 Total 203 100.0

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Como puede observarse, slo el 3% del estudiantado no comete errores en la ortografa de las 100 palabras; asimismo en el uso del plural, los signos de puntuacin y de acentuacin destaca que el 0.5% no comete errores.

Autoconcepto Tal y como se observa en la tabla 4, el 64% de los alumnos encuestados tenan un nivel de autoconcepto acadmico por encima de la media, mientras que un 36% posea una percepcin ms baja de sus logros acadmicos. Respecto al autoconcepto fsico, hay que resear que el 70.9% del alumnado encuestado valor positivamente su condicin y aspecto fsico, frente a un 25%, cuya opinin result ms desfavorable. A nivel emocional, ms de la mitad de la muestra (58.1%) se percibi positivamente, mientras el 41.9% del alumnado valoraba ms negativamente su estado emocional. Finalmente, hay que destacar que un importante porcentaje de la muestra estudiada, el 94.6%, posee un nivel de autoconcepto familiar por debajo de la media; al igual que ocurre con el autoconcepto social, pues el 74.9% del alumnado se percibe ms negativamente en sus relaciones con los dems. Tabla 4. Nivel de Autoconcepto obtenido por el alumnado en el cuestionario AFA-5
Por debajo de la media N % Acadmico Social Emocional Familiar Fsico 73 152 85 192 59 36.0 74.9 41.9 94.6 29.1 Por encima de la media N % 130 51 118 11 144 64.0 25.1 58.1 5.4 70.9

Habilidades sociales A la hora de valorar la habilidad para expresarse y relacionarse con otras personas, casi el 60% del alumnado se situara por encima de la media, mientras el 40.4% tendra poca habilidad para autoexpresarse a nivel social (ver tabla 5). Cuando tratan de defender sus derechos, el 63.1% tendra problemas para hacerlo, mientras el 36.9% del alumnado lo hara sin dificultad. Por otra parte, el 70.9% de los alumnos tendra una mayor habilidad para expresar su enfado o disconformidad, frente al 29.1% que tendra ms dificultad para hacerlo. Similares porcentajes obtuvieron los estudiantes con respecto a la habilidad para decir no y cortar
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alguna interaccin, pues el 72.4% estara por encima de la media, mientras el 27.6% responda no saber actuar ante esta situacin. En el caso de tener que hacer alguna peticin, ms de la mitad de la muestra, concretamente el 55.2%, no tendra ningn problema para hacerlo; en cambio, el 44.8% seran menos hbiles en este sentido. Respecto a la habilidad para iniciar interacciones, el 41.4% del alumnado obtuvo puntuaciones que estaban por encima de la media, mientras el 58.6%, tena un nivel ms bajo en relacin a esta habilidad.

Tabla 5. Nivel de Habilidades Sociales (frecuencias y porcentajes)

Por debajo de la media N % Autoexpresin en Situaciones sociales Defensa de los derechos Expresin de enfado Decir no y cortar interacciones Hacer peticiones Iniciar interacciones 82 128 59 56 91 119 40.4 63.1 29.1 27.6 44.8 58.6 Por encima de la media N % 121 75 144 147 112 84 59.6 36.9 70.9 72.4 55.2 41.4

Discusin Los datos de este estudio suponen una aproximacin a las dificultades iniciales del alumnado de nuevo ingreso en titulaciones relacionadas con la Educacin.

Son sumamente llamativos los resultados relacionados con su rendimiento en las pruebas de vocabulario, comprensin del texto y ortografa, reas en las que un buen nmero de estudiantes comete bastantes errores, lo que ratifica las impresiones del profesorado universitario acerca de la falta de preparacin de sus estudiantes en la educacin secundaria y su incidencia en el rendimiento universitario (Echevarra y Gastn, 2000; Upcraft y Stephen, 2000). Este dato es digno de tener en cuenta, sobre todo, porque un porcentaje muy alto declaraba no haber tenido problemas en Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la asignatura de Lengua, lo cual lleva a pensar que quizs el alumnado no sea consciente de la importancia de sus errores. Punto de vista que puede verse apoyado, adems, con los resultados obtenidos en la prueba de acceso a la Universidad, porque no slo han sido capaces de superar sus estudios preuniversitarios sino que han logrado acceder a la misma. Los malos resultados encon-

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trados ponen de manifiesto la necesidad de buscar soluciones tanto dentro como fuera del contexto universitario para resolver esta situacin, dado que es incuestionable la importancia que tiene en estudiantes universitarios comprender el significado de lo que leen y hacer un uso correcto de la lengua oral y escrita, ms an cuando en el futuro debern ejercer como docentes. Creemos que no ser difcil hacer partcipe al alumnado de sus problemas ya que un porcentaje muy alto eligi estos estudios como primera opcin, porque les gustaba; punto de vista que resulta alentador y lleva a sospechar que se trata de un alumnado motivado, deseoso de aprender y de formarse correctamente.

Un aspecto positivo a resaltar es el relativo a las buenas relaciones que se establecen entre ellos/as, as como su integracin en la Facultad. Tambin es positivo que un nmero alto del alumnado considere importante el esfuerzo para el xito profesional, as como la motivacin. Parece preocupante, en cambio, que un porcentaje muy alto (el 80%) no valore la disciplina, o la honestidad, mxime cuando estamos evaluando estudiantes que cursan especialidades de Educacin. Tal vez esto sea un ejemplo de los cambios en actitudes y valores que se estn produciendo en el alumnado universitario (Upcraft y Stephen, 2000).

En relacin con el autoconcepto, hay que sealar las dificultades que presentan un nmero muy alto de alumnado en el caso del autoconcepto social y, en mayor medida, en su autoconcepto familiar, lo cual puede ser debido a que muchos de estos jvenes, precisamente por su edad, todava mantengan conflictos familiares. Convendra, entonces, abordar estos aspectos puesto que se ha manifestado que el autoconcepto juega un papel clave en la vida personal, profesional y social al influir en el rendimiento, actuar como motivador y gua de la conducta, condicionar las expectativas y contribuir a la salud y al equilibrio psquicos (Gonzlez-Pienda et al., 2003; Machargo, 1997; Markus y Kitayama, 1991; Peralta y Snchez, 2006).

En cuanto a las habilidades sociales de este estudiantado resulta curioso constatar que casi la mitad presenta problemas en algunas habilidades. Son muchos los autores que enfatizan la importancia de las habilidades sociales y su influencia en la madurez del grupo (Echeita, 1995; Fabra, 1992; Johnson, Johnson, Stanne y Garibaldi, 1990), incluso Pujols (2002) sostiene que para que los grupos sean productivos hay que ensear a los alumnos habilidades sociales y motivarlos para que las utilicen. Ello justificara la conveniencia de prestarles ms atencin, entre otras razones porque ms de la mitad del estudiantado no las considera relevantes de cara al xito profesional.
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No podemos concluir este apartado sin sealar la conveniencia de elaborar propuestas de intervencin que ayuden a solventar los problemas que se han detectado, los cuales pueden repercutir directamente en la calidad de la enseanza y en el xito o fracaso acadmico estudiantil. En este marco podra ser interesante la realizacin de talleres, o actividades en los que se aborde la atencin a las reas deficitarias. Creemos tambin que debe abordarse la formacin en valores y actitudes, pues la mayor parte del alumnado que se forma en las facultades de Educacin desempear su futuro profesional con nios y nias en desarrollo, ante los cuales se constituir en modelo de aprendizaje.

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