LOS NUEVOS RETOS DE LA ENSEANZA DE LA LITERATURA Y LA FORMACIN LECTORA La didctica de la literatura al igual que los proceso de lecto escritura

en el entorno escolar requieren una revisin urgente, pues si bien la literatura se constituye en un aspecto primordial de la planeacin curricular, no est exenta de ser cuestionada sobre su sentido en el aula y rol el

que cumple el docente de lenguaje en la didctica de la literatura y en la formacin de

lectores crticos a partir de una adecuada planeacin, seguimiento y evaluacin de actividades que apunten al desarrollo de la competencia literaria. SUGIERO PUNTO APARTE

En este tercer acompaamiento como tutora del programa todos a aprender, cuyo objetivo principal es socializar diversas propuestas didcticas que permitan integrar los referentes de calidad en el rea del lenguaje a la prcticas de aula, es obligatorio tratar el tema de los factores de los estndares de lenguaje y los ejes que se plantean en los referentes curriculares; cuando abordamos el factor literatura, que es sin duda bastante controvertido, teniendo en cuenta su carcter subjetivo; surge un dilogo muy interesante y constructivo con los docentes y al debatir sobre el papel que cumple la literatura en sus clases, me inquieta la reflexin de la mayora : Que los estudiantes lean las grandes obras literarias; Entonces inmediatamente recuerdo la escena incmoda de una joven ( mi hija) que el fin de semana (mejor dicho, el domingo) trata de leer una obra clsica, en una batalla desigual entre un texto complejo y un lector sin habilidades ni motivacin para desentraarla.

Surge una duda: se puede aprender a comprender los textos sin que haya un aprendizaje dirigido? Desde mi experiencia docente, contesto: S; Desde luego que es posible aprender a

leer sin mediacin de un maestro, esto es, por auto aprendizaje; Muchas personas han aprendido de ese modo, simplemente fueron arrojados a interpretar, por ejemplo, complejos textos literarios sin ningn tipo de ayuda, Cuntos no han tenido que soportar, en noveno o dcimo grado, la horrible tarea: Lase para dentro de dos semanas El Mo Cid porque vamos a hacer un control de lectura. Y con qu estrategias de comprensin va a contar un adolescente para entender un texto clsico de la literatura espaola del siglo XI, absolutamente lejano en lxico, temtica, contexto histrico e intereses personales?

No cabe duda, que

al igual que con ciertos aprendizajes de la lengua (la codificacin y la

decodificacin alfabtica, la ortografa, la gramtica), seguimos enseando y evaluando literatura como hace cien aos. Viejas ideas que an persisten: En primaria, ensear, generalidades de los tipos de texto en los que se expresa la literatura (fbula, cuento, poema); en secundaria, la lectura obligatoria de la literatura colombiana (en grado octavo), latinoamericana (en noveno), espaola (dcimo) y universal (once). Ser esto terquedad de nosotros los maestros o

prcticas ancladas en la vida escolar? ; Y si analizamos la experiencia de lectura de cualquier persona no mayor de veinte aos, encontramos que en general no ha sido significativa, ni

grata; incluso se percibe una gran apata de los adolescentes hacia la lectura. Este solo hecho nos debera llamar la atencin a los maestros de Lenguaje y llevarnos a cuestionamientos: Qu no estamos haciendo bien?, por qu no estamos cumpliendo con los objetivos de aprendizaje?, pues est claro que no podemos seguir culpando a los estudiantes de ese choque con los textos literarios.

Es importante entonces tener en cuenta dos aspectos centrales que permitirn reformular la enseanza de la literatura: la formacin de lectores y el desarrollo de la llamada competencia literaria; el reto de formar lectores involucra un trabajo conjunto del docente de lenguaje, los profesores de las otras reas, los padres en este proceso de familia y en general de toda la

comunidad educativa y

el apoyo del PNLE ha sido fundamental en nuestras

instituciones. Hay que insistir que resulta indispensable pasar de un modelo basado en la obligatoriedad de leer, a uno en que nuestra tarea de docentes de lengua castellana sea formar lectores y escritores competentes. La mayora dirn que es una frmula fcil de decir, pero compleja de llevar a la prctica, y eso es cierto, pero esa frmula resume nuestra tarea y la dimensin del desafo que tenemos en frente.

El hbito de lectura se refleja en una conducta asertiva hacia los libros y la lectura por parte de los estudiantes, esto conlleva a la implementacin de un plan lector en las instituciones que

tenga en cuenta tanto los intereses de nuestros estudiantes y el desarrollo de estrategias lectoras que requieren para comprender, desde los textos ms sencillos a los textos ms difciles de entender.

Tambin hay que tener presente que la lectura y la escritura son, ante todo, prcticas sociales y culturales que estn ligadas a la tradicin de un grupo social y al lugar que ocupan estas prcticas en sus diferentes mbitos: familiar, educativo, poltico, cultural, literario; dada su

naturaleza social y cultural, la lectura y la escritura no estn distribuidas de manera uniforme en las sociedades; Por ejemplo, en nuestro contexto son diferentes las condiciones de acceso a la lectura en el sector rural que en las grandes ciudades; Incluso dentro de stas, hay grandes diferencias de acceso al mundo letrado para los ciudadanos. Adems, el desarrollo del gusto y el hbito de la lectura estn ligados a las condiciones de familia; al nivel educativo de los padres y miembros cercanos de la familia, y se relaciona con las caractersticas culturales del grupo social al que se pertenece y la cultura escrita dominante en el contexto en que se vive. En este sentido, en una zona rural como la de la Institucin educativa Los Gmez, debemos preguntarnos por la tradicin lectora y escritora o por las condiciones de acceso al libro: son suficientes y adecuadas?

En este marco, la formacin literaria consiste en garantizar las condiciones para que los estudiantes participen efectivamente en prcticas sociales y culturales de lectura y escritura de su entorno. Esto implica, la comprensin, interpretacin, anlisis crtico y produccin de los tipos de discurso, propios de las diferentes situaciones comunicativas reales para el estudiante; situaciones en las que se requiere explicar, narrar, argumentar, describir, informar. Como puede inferirse, el contexto para la didctica de la literatura ser la situacin social y cultural en la que se lee o se escribe, es decir, la prctica socio - discursiva.

Esta prctica social de lectura y escritura como contexto didctico plantea exigencias a la labor del docente, debido a que por ejemplo, la enseanza de los aspectos formales de la lengua (la gramtica, la fontica, la normativa ortogrfica) deber aparecer en funcin de una situacin concreta de lectura y escritura que, a su vez, est inmersa en una prctica social. Por ejemplo, en bsica primaria se puede trabajar sobre situaciones como la publicacin de una antologa de cuentos de los estudiantes, para esto, cada estudiante deber aportar un cuento, ese ser un proyecto de escritura para el ao; pero para escribir ese cuento se requerir conocer, comprender y dominar habilidades de produccin textual; identificar las caractersticas propias de ese tipo de texto y sus elementos (cuento); igualmente se requerir identificar y comprender

las caractersticas de la antologa como portador de textos, De este modo, la unidad didctica de trabajo ser la situacin de produccin de un libro.

En la socializacin del acompaamiento del PNLE diversidad discursiva y su aporte fue

se desarroll con los docentes el taller de enriquecedor porque complement

bastante

significativamente la reflexin

del proceso lecto escritor. Desde el punto de vista de la

formacin de lectores en la escuela, resulta prioritario acercar de modo sistemtico a los estudiantes a la diversidad textual: diversidad de prcticas lectoras, diversidad de libros y

estrategias. Si no se trabaja desde esta diversidad, difcilmente podremos pensar en la formacin consistente del lector. Desde esta perspectiva, vale la pena analizar la tendencia dominante hacia la lectura de textos narrativos en la educacin primaria en Colombia. Si bien, es importante trabajar en la lectura de cuentos, mitos, fbulas y leyendas en la bsica primaria, es igualmente importante la lectura de textos de divulgacin cientfica para nios, textos periodsticos, textos de opinin, etctera.

Cuando el estudiante enfrenta la lectura de un texto narrativo pone en juego ciertas estructuras de pensamiento diferentes de si aborda un texto argumentativo; Por lo tanto, la diversidad textual se justifica en la medida que exige poner en escena ciertas estructuras y procesos de pensamiento diferenciales, es decir, que la diversidad textual contribuye al desarrollo del pensamiento y se justifica, adems, porque los diferentes tipos de textos cumplen funciones comunicativas distintas como persuadir, argumentar, describir, exhortar, narrar o explicar. Por lo anterior, formarse como lector, adems de desarrollar un gusto hacia los libros, tiene que ver con reconocer esa diversidad de funciones y de condiciones comunicativas, e incluso ideolgicas, que regulan la circulacin y produccin de los diferentes tipos de textos. En este sentido, se requiere contar con una escuela que desde los primeros grados y de modo continuado, trabaje la diversidad textual, de lo contrario es difcil hablar de la formacin del lector.

Hoy se sabe que si un nio est inmerso en prcticas de lectura desde temprana edad, si los adultos significativos para l le leen con gusto y amor, si se le permite explorar los libros e intentar leer, si desde muy pequeo va formando su propia biblioteca. Si adicional a lo anterior, al ingresar a la escuela se encuentra con diversidad de prcticas lectoras, con docentes que

disfrutan leer en voz alta, leer en silencio o compartir sus lecturas, si se cuenta con docentes y bibliotecarios que hablan con afecto sobre los libros, si se encuentra con prcticas lectoras no trivializadas, complejas, retadoras, que representen sus intereses temticos. Es muy difcil que alguien se forme como lector si est rodeado de personas que tienen relaciones poco cercanas y poco placenteras con los libros. Como se puede notar, el desarrollo del gusto por leer tiene que ver con la produccin de ciertas condiciones.

En sntesis, a la escuela le corresponde abordar el desarrollo del gusto, del sentido esttico y construir autnticas razones para leer. El verdadero logro ser que nuestros estudiantes recuerden de manera inolvidable que la literatura les ayud a entender algo que no haban entendido antes, a ser ms humanos y crticos, a tener referentes para darle coherencia al mundo. En definitiva, que los ayud a crecer, a construir su subjetividad, y les proporcion un tipo de experiencia y de lenguaje nicos, esencial a lo largo de sus vidas.

DIANA PATRICIA BENEDETTI ARGEL LICENCIADA EN ESPAOL Y LITERATURA TUTORA DEL PROGRAMA TODOS A APRENDER SANTA CRUZ DE LORICA- CRDOBA