NOMBRE: Mara del Pilar Cruz Gonzlez CURP: CUGP751012MQTRNL08 IES Formadora: DIPLOMADO UNIVERSIDAD AUTNOMA DE QUERTARO Plantel

donde labora: Escuela de Bachilleres Salvador Allende, Plantel San Juan del Ro. UAQ Entidad Federativa: QUERTARO No. de Generacin PROFORDEMS: SEGUNDA GENERACIN. Convocatoria CERTIDEMS a la que responde: TERCERA Telfonos: Casa: (427) 27 2 62 47 Oficina: 27 21418 Celular: 427 102 71 78 Correo: mojaxafr@hotmail.com

Opcin 5. REDISEO DE UN CURSO

INDICE.

INTRODUCCIN .. Ncleo 1. Rediseo del Curso de Orientacin Vocacional y Profesional Justificacin .

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Ncleo 2. Metodologa

Ncleo 3. Desarrollo de la Propuesta

Conclusiones

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Anexos

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Bibliografa .

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INTRODUCCIN. La propuesta de rediseo al curso de la asignatura de ORIENTACIN VOCACIONAL Y PROFESIONAL que se presenta en el desarrollo de este trabajo, integra la necesidad de poner en prctica los fundamentos en los cuales se sustenta la Reforma Integral de Educacin Media Superior (RIEMS), en el acuerdo Secretarial 442, basado en el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012, en ste, se establece: la creacin de un Sistema Nacional Bachillerato que integre a todos los sistemas y subsistemas de EMS (Educacin Media Superior) en el pas, atender las necesidades y exigencias del mundo actual, brindar una educacin de calidad, mayores y mejores opciones educativas, el libre trnsito entre subsistemas, infraestructura adecuada, pertinencia y relevancia en los planes y programas de estudio, espacios para la orientacin y tutora, atencin a las caractersticas propias de la adolescencia, mayores recursos para la evaluacin, sobre todo, maestros capacitados y alumnos competentes que expresen su formacin en un perfil de egreso basado en competencias, a travs de un Marco Curricular Comn (MCC). Es importante reconocer que la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educcin Superior (ANUIES), define una competencia como el conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto especficas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Dichas competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. As mismo, esta propuesta cubre los objetivos Institucionales que ofrece la UNIVERSIDAD AUTONMA DE QUERTARO, a travs de su Misin y su visin:
Misin: Satisfacer las demandas y necesidades educativas del entorno a partir de una formacin integral del estudiante por medio del desarrollo de programas acadmicos sustentados en la interdisciplinariedad y la multidisciplinariedad, esto con el fin de promover conocimientos, habilidades, actitudes y valores que le permitan resolver situaciones problemticas en diferentes entornos e integrarse en forma armnica en el contexto familiar, escolar y social y construya su conocimiento para emprender de manera satisfactoria sus estudios de nivel superior) y su Visin: Formar estudiantes desde una perspectiva humanstica y cientfica, a travs de una educacin de calidad centrada en el aprendizaje que promueva su desarrollo personal e interaccin en su realidad social y natural. Legislacin Universitaria. Universidad
Autnoma de Quertaro

De la misma manera, la asignatura de ORIENTACIN VOCACIONAL Y PROFESIONAL, que se imparte en la Escuela de Bachilleres Salvador Allende de la Universidad Autnoma de Quertaro, perteneciente a la academia de psicologa y que se imparte en el sistema escolarizado, cumple su propsito, de brindarle al alumno, un conocimiento de su personalidad, sus habilidades, sus hbitos, sus actitudes, sus valores, sus intereses y sus capacidades, a dems, le brinda herramientas para que analice el entorno (opciones educativas y demanda laboral) y pueda dirigir y concretar la trascendencia de su eleccin profesional de manera objetiva, analtica y reflexiva, de tal manera
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que sea capaz de reconocer sus recursos en virtud de construir su proyecto de vida.

NCLEO 1. Rediseo de la Asignatura de Orientacin Vocacional y profesional. Justificacin.

OPCIN 5. REDISEO DEL CURSO de la Asignatura de ORIENTACIN VOCACIONAL Y PROFESIONAL.

La falta de identidad de la Educacin Media Superior en Mxico, as como los cambios que surgen en una sociedad globalizada, nos responsabiliza a los docentes en preparar a nuestros estudiantes con los conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para que estos sean capaces de intervenir en la vida cotidiana, construyendo formas de vida acordes a las necesidades y exigencias del mundo actual. Con la puesta en marcha de la Reforma Integral de Educacin Media Superior (RIEMS), el docente puede transformar la calidad educativa mejorando su desempeo, a travs del uso de diversas estrategias didcticas, propiciando un clima favorable y diseando ambientes adecuados para que se genere el proceso de enseanzaaprendizaje. Por tanto, la educacin es el medio eficaz para que el estudiante este mejor preparado. Desde la asignatura de Orientacin Vocacional-Profesional considero que es de suma importancia hacer algunas modificaciones al programa de estudios de la institucin, (Escuela de Bachilleres Salvador Allende, de la Universidad Autnoma de Quertaro) por un lado, para atender las caractersticas propias de la adolescencia y por otro, para responder a las necesidades educativas actuales -un perfil de egreso basado en competencias, a fin de que los estudiantes alcancen una educacin integral, adquieran mayores recursos de aprendizaje, los pongan en prctica para enfrentar cualquier reto que se les presente en los diferentes contextos en los que se desempean y sobre todo que puedan consolidar su eleccin de carrera y en consecuencia su proyecto de vida.

JUSTIFICACIN. Las transformaciones sociales y tecnolgicas que se han desarrollado durante el transcurso del tiempo han hecho que la Escuela de Bachilleres Salvador Allende, se mantenga a la vanguardia realizando las modificaciones pertinentes en su actuar acadmico, tanto en la estructura de las materias que se imparten, as como en la fundamentacin terica y metodolgica para un buen funcionamiento de las mismas. Antecedentes (reformas recientes): 1987. Se incorpora al plan de estudios la asignatura de cultura fsica. 1991. Nuevo mapa curricular, que integra 3 ejes bsicos que son: Lenguaje, Filosofa e Historia. Se promueve la posibilidad de hacer estudiantes crticos, creativos y constructivos, es decir, trabaja en la formacin del estudiante. 1999. Se incrementan el nmero de asignaturas, con el objetivo de hacer eficiente la formacin acadmica del alumno, dotarle de una identidad, fortalecer el trabajo interdiscipinario y estar a la vanguardia atendiendo la parte de informtica. 2003. A partir de los resultados obtenidos del trabajo realizado por la Comisin de Reforma del Bachillerato, se implementa el programa COREBA 2003, en el cual hay un incremento de las asignaturas a 42, se trabaja de forma permanente y dinmica a travs de la propuesta del tema-problema y las formas pedaggicas de curso, taller o seminario. Y se definicin de los ejes de formacin personal del alumno, a partir de los ejes: matemtico, histrico social, lenguaje y comunicacin y las ciencias naturales. 2009. La implementacin de la Reforma Integral de Educacin Media Superior. Trabaja bajo el enfoque por competencias que encierra la creacin del Marco Curricular Comn (MCC), y se hacen modificaciones en cuanto al los propsitos de las asignaturas, las estrategias y ambientes de aprendizaje, as como en el proceso de evaluacin. A la fecha se trabaja en los cambios.

En este proceso de cambio los docentes jugamos un papel importante, ya que nuestro modo de actuar pedaggico orientado al modelo educativo basado en competencias enriquecer y determinar el rumbo de la Educacin, sobre todo porque le permitir al alumno contar con una portabilidad que le facilitar el trnsito entre los diferentes sistemas y subsistemas que se gestan en la Educacin Media Superior. La base de este cambio, se sustenta en promover el desarrollo de competencias genricas (que por sus caractersticas clave: transversal y transferible, le permiten al estudiante una formacin integral) y disciplinares (prepararlo en desarrollar conocimientos y procedimientos especficos de una asignatura, pero que pueden aplicarse en otras ms).

Esta propuesta, para trabajar la asignatura de Orientacin Vocacional y Profesional bajo el enfoque por competencias, abarca de manera directa los ejes de formacin: Formacin Personal, Humanstico y Social, y Lenguaje y
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Comunicacin; y de manera indirecta, por su carcter informativo, los ejes: matemtico y de razonamiento, y Ciencias Naturales y experimentales. Por las caractersticas de la asignatura, se enfatiza en el desarrollo de competencias genricas ya que se trabaja directamente con el adolescente y este a su vez, sta en un proceso de cambios y de formacin. Como parte de la Formacin integral, se trabaja el Desarrollo Humano haciendo nfasis en Adolescencia, ya que el estudiante de bachillerato a traviesa por esta etapa y por todos es conocido que la adolescencia trae consigo una serie de cambios tanto a nivel biolgico como a nivel psicolgico, aunado a esto, los adolescentes se enfrentan, en un panorama general, a un mundo que de igual manera cambia. Por un lado los avances tecnolgicos facilitan la vida a los seres humanos, pero estos a su vez, asociados a las acciones de los hombres transforman las relaciones humanas. Los estudiantes de bachillerato se encuentran en una realidad rodeados de: familias disfuncionales, enfermedades, drogas, alcohol, delincuencia, relaciones sexuales, carencia de un sentido de pertenencia, falta de valores, manejo inadecuado de las emociones, falta de oportunidades tanto acadmicas como laborales, y sin las herramientas necesaria para enfrentar un decisin que implica el desarrollo de un proyecto de vida. Es por eso que la Educacin debe ser considerada como el camino eficaz para que el adolescente haga frente a dicha realidad. Dentro del contexto educativo las competencias genricas que se promueven corresponden a las siguientes categoras: Se autodetermina y cuida de s, se expresa y se comunica, piensa crtica y reflexivamente, aprende de forma autnoma, trabaja en forma colaborativa y participa con responsabilidad en la sociedad. Para contextualizarlas se requieren del campo disciplinar de las ciencias sociales: Interpreta fenmenos actuales a partir del anlisis de sus races histricas y se identifica como ser histrico y social en contextos locales, nacional e internacional. Para su expresin, del eje de comunicacin: localiza y ordena distintos datos, ideas y conceptos expresados o implcitos en un texto, expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coherente y creativa, evala el lenguaje como una herramienta para interpretar y representar la realidad que estructura nuestras percepciones y experiencias diarias, maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y procesar, interpretar y expresar ideas. La adquisicin tanto de competencias genricas como de competencias disciplinares queda de manifiesto cuando el estudiante elabora productos de aprendizaje. (Ms adelante se describe cada una de las competencias genricas con el atributo correspondiente, as como el procedimiento para la elaboracin de productos de aprendizaje). Como contenidos de la Asignatura, se promueven: la eleccin de carrera, los factores internos y externos que influyen en dicha eleccin, la profesiografa y la realidad social de los profesionistas, con una orientacin hacia concretar un proyecto de vida. Aqu se centra la parte medular de la propuesta, ya que elegir un proyecto de vida no es tarea fcil y se complica con los cambios del adolescente, por lo tanto, la eleccin debe ser trabajada de manera significativa y placentera.

Por lo tanto, enfrentar esta realidad, bajo el enfoque por competencias requiere adecuar de manera pertinente y relevante el programa de la asignatura considerando los siguientes elementos: Sustituir el modelo pedaggico tradicionalista La planeacin didctica Promover niveles y tipos de conocimiento Crear las condiciones y disear ambientes de aprendizaje para la movilizacin de recursos cognitivos, afectivos, y procedimentales en funcin de desarrollar el aprendizaje significativo y autnomo. Fortalecer tcnicas de aprendizaje y el uso de las Tics. El trabajo colaborativo que fortalezca la interaccin, la cooperacin y la confrontacin de ideas para desarrollar un pensamiento crtico y argumentativo respetando el punto de vista de los dems y promoviendo la responsabilidad personal y social. Disear estrategias de planificacin, ejecucin y control de las actividades que se realizan a fin de integrarlas como todo un proceso de aprendizaje (producto integrador). Ampliar y fortalecer los criterios de evaluacin (diagnstica, formativa -autoevaluacin, coevaluacin y sumativa), Evaluar mediante el uso de rbricas

NCLEO 2. Metodologa

METODOLOGA.

La asignatura de Orientacin Vocacional-Profesional ser trabajada bajo la modalidad de curso-taller, considerada sta como una estructura pedaggica y didctica de contenido programtico, para que el alumno de acuerdo al propsito de la asignatura, comprenda, entienda la informacin y movilice sus recursos en funcin elegir una carrera y en consecuencia un proyecto de vida. La estructura del programa requiere ser organizada y presentada de manera pertinente y relevante al estudiante, para que este logre desarrollar un aprendizaje verdaderamente significativo: El aprendizaje significativo presupone tanto que el alumno manifieste una actitud hacia el aprendizaje significativo (es decir, una disposicin para relacionar, no arbitraria, sino sustancialmente, el material nuevo con su estructura cognoscitiva), como que el material que aprende sea potencialmente significativo para l, especialmente relacionable con su estructura de conocimiento, de modo intencional y no al pie de la letra Ausubel, 1961. Esta propuesta adems de promover el aprendizaje significativo, busca que este sea efectivo: segn el Modelo de Concrecin didctica de Robert J. Marzano se considera que: El aprendizaje ms efectivo se presenta cuando usamos el conocimiento para llevar a cabo tareas significativas, tareas que dan sentido al conocimiento: Toma de decisiones, solucin de problemas, invencin, indagacin experimental, investigacin y anlisis de sistemas. As mismo, promueve el desarrollo intelectual del estudiante, a partir de la zona de desarrollo prxima (distancia entre el nivel actual de desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin de otro compaero ms capaz) y el trabajo colaborativo, sealando la importancia que tiene el contexto histricosocial en la adquisicin de las funciones psicolgicas superiores. Vigotsky 1998. Con base en los fundamentos citados anterior mente, es necesario sustituir el enfoque tradicionalista de la enseanza-aprendizaje, y abordar este
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proceso desde una visin holstica, en donde el profesor ofrezca herramientas para el desarrollo de habilidades del pensamiento BARR, B. Robert. y Tagg, J. 1998, y el alumno sea considerado como un ente activo, capaz de teorizar, reflexionar, crear, aplicar, relacionar y reconocer. BIGGS, J. Espaa 2005. Con este cambio, el programa de la asignatura se presenta bajo el enfoque Alineamiento Constructivo Biggs, J- ya que hay una coherencia entre la programacin de los contenidos, los contenidos de la asignatura, sus propsitos, las unidades de competencia, los niveles y tipos de conocimiento que se promueven, las evidencias de aprendizaje y la evaluacin. Los contenidos de la materia se integran pensando en el desarrollo secuencial de la identidad. Llevar a adolescente al conocimiento de s mismo que le permita una eleccin ocupacional que este en sintona con su personalidad y con las necesidades de su comunidad. Marcuchamer, Eva.
Orientacin Vocacional, 2010.

El uso de las taxonomas son utilizadas para establecer el nivel de comprensin que debe alcanzar el alumno al apropiarse de los contenidos y tipo de conocimiento que ser promovido durante el curso. Las actividades de enseanza-aprendizaje estn diseadas para incentivar la motivacin y el aprendizaje significativo del alumno, de acuerdo a las caractersticas de la poblacin adolescente, relacionadas con los contenidos de la asignatura y en funcin del perfil de egreso del estudiante, se contempla en ellas el ambiente, los recursos, los medios, las evidencias de aprendizaje que sern entregadas y evaluadas. Los productos de aprendizaje integran los conocimientos y desempeos esperados. La evaluacin tiene fines pedaggicos e Implica una valoracin. Requiere de criterios de estimacin cualitativa y debe realizarse tomando en cuenta no solo los aprendizajes del alumno, sino tambin las actividades de enseanza que realiza el docente y su relacin con dichos aprendizajes, este proceso se realiza mediante el uso de rbricas. Las acciones se encaminarn a reflexionar, interpretar y mejorar dicho proceso desde adentro del mismo. Tiene como finalidad visualizar los alcances obtenidos durante el curso, considerando la formacin del alumno esperada, as como los lineamientos que establece la institucin para acreditar la materia. Legislacin Universitaria.
Reglamento de exmenes Cap. II de la trayectoria y permanencia.

De esta manera, la educacin debe ser considerada como un proceso integral e integrador.

NCLEO 3. Desarrollo del curso de Profesional. Orientacin Vocacional y

PROPSITO DE LA ASIGNATURA La asignatura de ORIENTACIN VOCACIONAL-PROFESIONAL, busca desarrollar en el alumno el proceso de autodireccin y autorrealizacin, a travs del anlisis y la reflexin de la trascendencia de su eleccin profesional, con una visin objetiva del contexto personal, social y laboral en que se desarrolla, para que reconozca y utilice sus conocimientos, habilidades, intereses, aptitudes, valores, y potencialidades como herramientas referenciales en la construccin de su propio proyecto de vida.

IDENTIFICACIN Y PRESENTACIN DE LA ASIGNATURA

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE QUERTARO Escuela de Bachilleres Salvador Allende Plantel S.J.R. Sistema Escolarizado Asignatura: ORIENTACIN VOCACIONAL-PROFESIONAL

4to. Semestre

Total de Horas: 80 Horas de Teora: 3O Horas de prctica: 50

Crditos. 7

Programa dirigido a estudiantes que cursan la educacin media superior en la escuela de Bachilleres de la universidad autnoma de Quertaro, en el municipio de San Juan del Ro, cuya edad oscila entre los 16 y 18 ao de edad y que se encuentran prximos a elegir una carrera profesional y en consecuencia un proyecto de vida.

ESQUEMA: Ubicacin de la Asignatura dentro del Mapa Curricular, Perfil de Egreso y Competencias a desarrollar.

Orientacin Educativa 1er. Semestre

Orientacin Profesional y Vocacional 4to. Semestre

Psicologa 5to. Semestre

Campos Disciplinares: a) Ciencias Sociales: Historia, Sociologa b) Comunicacin: Lgica, Taller de Lectura y Redaccin e Informtica
Nota: Por el conocimiento que el estudiante debe tener de las diversas opciones educativas a nivel profesional ste tiene contacto con todos los campos disciplinares.

Formaci

PERFIL DE EGRESO (Enfoque por competencias)

Genricas

Disciplinares

COMPETENCIAS GENRICAS QUE SE CONSIDERAN EN LA ASIGNATURA DE ORIENTACIN VOCAIONAL-PROFESIONAL Y SUS ATRIBUTOS 1. Se conoce y valora as mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios cdigos y herramientas apropiadas. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito
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especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. 7. Aprende de forma autnoma. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES. Ciencias sociales Interpreta fenmenos actuales a partir del anlisis de sus races histricas Se identifica como ser histrico y social en contextos locales, nacional e internacional. Comunicacin Localiza y ordena distintos datos, ideas y conceptos expresados o implcitos en un texto. Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coherente y creativa. Evala el lenguaje como una herramienta para interpretar y representar
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la realidad que estructura nuestras percepciones y experiencias diarias. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y procesar, interpretar y expresar ideas.

Nivel de Conocimiento: Relacional y Abstracto ampliado. La asignatura de Orientacin Vocacional y profesional promueve en el estudiante la adquisicin de conocimientos

tericos para ser aplicados de manera prctica en su vida diaria, trascendiendo hacia la toma de decisiones que le ayuden a consolidar su proyecto de vida, acadmica y laboral.

Es por eso que el anlisis, la reflexin, la solucin de problemas, la toma de decisiones, la comparacin y representacin de informacin, as como la autodireccin son imprescindibles en el desarrollo de este programa. Tipo de Conocimiento: Conceptual. La informacin terica revisada durante este programa, fortalece en el estudiante el desarrollo su identidad personal y la aplicacin de sus intereses, habilidades, conocimientos y valores, le brinda elementos y consolidar su

necesarios para proyecto de vida.

desarrollar un aprendizaje significativo

Procedimental. La flexibilidad y el dinamismo que implica el desarrollo del programa, permiten la aplicacin de diversas tcnicas y estrategias de

aprendizaje: collage, mapas mental y conceptual, elaboracin de reportes, investigacin, exposicin, etc.

Actitudinal-valorativo. Hablar de una identidad personal vinculada a la toma de decisiones para establecer un estilo de vida, hace que el estudiante genere acciones responsables que regulen su conducta moral-afectiva.

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Tipo de Evaluacin: Evaluacin diagnstica. Se aplicar al inicio del semestre para indagar sobre los conocimientos y expectativas que tenga el estudiante en torno a la asignatura, en virtud de optimizar y mejorar el proceso de enseanzaaprendizaje (Nexo 1).

Evaluacin formativa. Se trabajan procesos metacognitivos y diversas tcnicas para que el estudiante haga consciente su propio proceso de enseanza-aprendizaje: alcances y limitaciones, en funcin de concretar su eleccin profesional y en consecuencia su proyecto de vida. Auto-evaluacin. Co-evaluacin. Evaluacin por parte del docente

Evaluacin sumativa. Dentro del proceso de enseanza-aprendizaje es necesaria la evaluacin que nos lleve a comprobar los resultados esperados. Para este fin se consideran los siguientes elementos:

Se otorgar al alumno una calificacin de 0 a 10 que queda integrada de la siguiente manera: Examen escrito 40% y tareas, trabajos y

participaciones 60% (la evaluacin y valoracin queda sustentada mediante el uso de rbricas)

Criterios de Evaluacin

Con base a lo que establece la Legislacin Universitaria de la Universidad Autnoma de Quertaro: Durante el semestre se realizan 3 evaluaciones parciales. Sern considerados para la evaluacin, las rbricas y formatos presentados (que se fundamentan en los conocimientos, actitudes, valores, habilidades) Para obtener una calificacin en nmero, se suma la calificacin de cada una de las rbricas y formatos, y se dividen entre los el numero de instrumentos utilizados hasta ese momento.
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Para poder exentar la materia es necesario acumular 24 puntos, para alcanzar un promedio de 8 (siempre y cuando no se haya reprobado algn parcial). Se requiere del 80% de asistencias y trabajos para tener derecho a examen final. La escala de evaluacin es de 0 a 10 0-5.9 No acreditada (NA) 6-10 Acreditada

Actividades de Enseanza - Aprendizaje y Mediacin. Maestro: Promueve un clima de confianza y respeto en el grupo. Disea estrategias de aprendizaje para promover el aprendizaje significativo Utiliza diversos ambientes de aprendizaje para promover y fortalecer los contenidos terico-prcticos: aula, sala audio-visual, reas verdes y canchas deportivas del plantel Fija el encuadre para el desarrollo de las actividades. Realiza sealamientos oportunos durante el desarrollo de las mismas. Retroalimenta la participacin del alumno. Evala el desempeo individual y grupal. Alumno: Promueve un clima de confianza y respeto en el grupo. Participa activamente en el desarrollo de las actividades de manera individual y colaborativa. Participa crtica, analtica y constructivamente. Participa constantemente. Mantiene una actitud de tolerancia y respeto frente a las diferentes ideologas. Se integra de manera favorable en los equipos de trabajo. Retroalimenta la participacin de sus compaeros. Entrega en tiempo y forma las actividades solicitadas. Moviliza sus recursos para realizar las actividades correspondientes

Ambientes de aprendizaje. Saln de clases Canchas deportivas del plantel Jardn de la institucin Fuera del plantel (visitas a instituciones)

UNIDAD DE COMPETENCIA.

Importancia de la eleccin de carrera.

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Evidencias de Competencias. El alumno explicar los argumentos que apoyan la importancia de su capacitacin profesional, para asumir la responsabilidad que tiene al momento de elegir una carrera. El alumno relacionar la relevancia y repercusin personal y social de su capacitacin universitaria con el impacto que estos tienen en su estilo de vida personal-profesional, para integrar sus conclusiones en su proceso de eleccin de carrera. Competencias Genricas y Disciplinares que se promueven en la Unidad. Genricas: 1, 4, 5, 6, 7, 8, 10 Disciplinares: Ciencias Sociales: 23. Comunicacin:40, 42, 45, 50

Contenido: 1.1 Importancia de mi educacin. Estrategias de enseanza y aprendizaje Evaluacin diagnstica. Investigar en distintas fuentes de informacin la diferencia que existe entre una carrera tcnica y una profesional. Reflexionar sobre la importancia que tiene estudiar una carrera tcnica y una profesional. Reflexionar sobre las ventajas y desventajas de estudiar o no una carrera tcnica o profesional. Actividades de Aprendizaje El alumno contesta un cuestionario de expectativas sobre la materia. A partir de la investigacin realizada, entrega un reporte sobre la importancia que tiene estudiar una carrera tcnica y profesional. Realiza la lectura de 2 biografas (Bill Gates y Jawed Karim para analizar su trayectoria profesional y laboral, uno con un ttulo profesional y el otro sin l) para argumentar la importancia que tiene elegir una carrera. Discusin en plenario, a partir de las conclusiones de los puntos anteriores. Instrumento de evaluacin. Formato de cuestionario de Expectativas
(Nexo 1)

Rbrica de reporte. (Nexo 2) Rbrica de discurso argumentativo.

(Nexo 3)

Contenido: 1.2. Situaciones y emociones que tienen relacin al momento de elegir una carrera. Estrategias de enseanza y aprendizaje Ubicar los elementos que confluyen al momento elegir una ocupacin. Reflexionar y jerarquizar los elementos que a nivel personal se consideran los ms importantes para elegir una carrera. Actividades de Aprendizaje
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 Contestar el formato Jerarquizar lo importante para m. Retroalimentacin en plenaria. Instrumento de evaluacin. Formato Jerarquas Marcuschaner, E. Orientacin Vocacional, pg. 16. McGraw
Hill.

Contenido:

1.3 Importancia de la vida cotidiana en la eleccin de carrera.

Estrategias de enseanza y aprendizaje: Situar el momento actual y ubicar los elementos ms relevantes que sostienen la eleccin de carrera (en el pasado y en el futuro). Reflexionar en la conexin que existe entre el pasado, presente y futuro, los eventos y momentos ms importantes que influyen en la eleccin profesional. Actividades de Aprendizaje: Elaborar un lbum fotogrfico que contenga los momentos ms relevantes en mi vida personal. Hacer un Dibujo personal de Cmo me visualizo en el futuro. Retroalimentar en equipos colaborativos de 7 integrantes, las conclusiones obtenidas. Instrumento de evaluacin: Rbrica de lbum fotogrfico (Nexo 4) Rbrica de Dibujo
(Nexo 5)

Rbrica de trabajo colaborativo.

(Nexo 6)

Contenido: 1.4 Necesidades del ser humano Estrategias de enseanza y aprendizaje: A partir de la reflexin de las siguientes interrogantes: Quin soy, quin dicen que soy, cmo quiero ser, integrar un conocimiento personal enfatizando en la vocacin y dirigido hacia la eleccin profesional. Actividades de Aprendizaje: El docente expone el tema vocacin (diapositivas) Elaborar una breve reflexin por escrito de la interrogante: quin soy. Tener un encuentro personal con: familiares, amigos, compaeros de clase y maestros para cuestionarles sobre: quin dicen que soy. A partir del anlisis de las interrogantes anteriores, Integrar en una mscara la interrogante: cmo quiero ser. Retroalimentar en plenaria el trabajo, direccionndolo hacia la vocacin. Instrumento de evaluacin: Formato de preguntas: quin soy, quin dicen que soy y cmo quiero ser.
(Nexo 7)

Producto de aprendizaje:
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MASCARA
Estrategias de Enseanza y Aprendizaje: Integrar los aprendizajes significativos desarrollados durante la prima unidad enfatizando en la responsabilidad ante la eleccin de carrera, la importancia que tiene estudiar una carrera tcnica o profesional, la vocacin y las influencias externas e internas que influyen durante ste proceso. Actividades de Aprendizaje: Elaborar de manera personal una mscara en forma creativa y que proyecte los propsitos de la unidad de competencia. Exposicin de Mascara y retroalimentacin con base en la informacin obtenida mediante la elaboracin de la Bitcora COL. Concluir en plenaria, a travs de la Bitcora COL (comprensin Ordenada del lenguaje). - qu paso? - qu aprend? - qu sent? - de qu me di cuenta? Instrumento de Evaluacin Rbrica de mscara
(Nexo 8).

Medios didcticos Programa de Estudios Bitcora COL Formato de jerarquas Recursos didcticos Biografas, Fotografas, pegamento, colores, lpiz, goma, hojas blancas, pinturas de diferente color, tijeras, gasas, yeso, can, computadora y bocinas. Formato de preguntas: quin soy, quin dicen que soy, cmo quiero ser. Rbricas y Formatos.
1- Evaluacin Parcial

UNIDAD DE COMPETENCIA. Aspectos Sociales en el Plan de Vida Futura. Evidencias de Competencia: El alumno hace una reflexin basada en la presencia de los diversos grupos y actores, que influyen su toma de decisin profesional: familia, escuela, identificacin de grupo de pares, experiencias educativas, etc. Competencias Genricas y Disciplinares que se promueven: Genricas: 1, 4, 5, 6,7, 8, 10 Disciplinares: Ciencias Sociales: 23, 24 Contenido: Comunicacin:40, 42, 45,

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2.1 Deseos de los padres hacia una determinada profesin. 2.2 Herencias Profesionales Estrategias de enseanza y aprendizaje: Motivar la investigacin y el conocimiento de las profesiones y ocupaciones que se ejercen en el contexto familiar. Actividades de Aprendizaje: Investiga las profesiones y ocupaciones que tienen los integrantes de la familia. Analiza las profesiones y ocupaciones que predominan en la familia. Reflexiona en la percepcin que tiene la sociedad, la familia y el estudiante en relacin a determinadas carreras. Retroalimentacin en plenaria. Instrumento de evaluacin: Rbrica de reporte de investigacin.
(Nexo 9)

Contenido: 2.3 Identificaciones Personales. Estrategias de enseanza y aprendizaje: Propiciar el anlisis y la reflexin crtica en el estudiante sobre las identificaciones profesionales, familiares y sociales, que han influido en el, para explicar cmo se relacionan su proceso de toma de decisin de eleccin profesional. Actividades de Aprendizaje: Exposicin por parte del docente el tema Identificacin. Hacer un listado de las personas con las que se siente identificado y justificar por qu. Retroalimentacin en grupo. Instrumento de evaluacin. Listado (Tabla).
(Nexo 10)

Contenido: 2.4 Etiquetas Profesionales. Estrategias de enseanza y aprendizaje A travs del ejercicio de juego de etiquetas el alumno proyecta las percepciones, que tiene como miembro de una sociedad, sobre determinadas profesiones. Actividades de Aprendizaje Desarrollo de la actividad juego de etiquetas adivina quin soy. Retroalimentacin grupal. Concluir en plenaria, a travs de la Bitcora COL (comprensin Ordenada del lenguaje). - qu paso? - qu aprend? - qu sent? - de qu me di cuenta? Instrumento de Evaluacin
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Formato de Bitcora COL.

(Nexo 11)

Producto de aprendizaje: RBOL GENEALGICO OCUPACIONAL Estrategias de Enseanza y Aprendizaje: Realizar un rbol genealgico ocupacional que le permita explicar la informacin recabada durante la unidad para hacer consciente la influencia que ejercen: la familia, los amigos, la sociedad, etc., en la eleccin profesional. Actividades de Aprendizaje: Elabora de forma creativa de un rbol genealgico ocupacional Integra elementos recabados durante la unidad de forma organizada. Expone de los productos. Retroalimenta en plenaria Instrumento de Evaluacin: Rbrica de rbol genealgico ocupacional
(Nexo 8).

Medios didcticos Programa de Estudio Formato de Bitcora COL Recursos didcticos Hojas blancas y de color, etiquetas, plumones de colores, lpiz, pluma, colores, diurex, pegamento, yeso, gasas, hilo, tela, alambre, etc. Formatos y rbricas

UNIDAD DE COMPETENCIA. Aspectos internos en el Plan de Vida Futura Evidencias de Competencia: El alumno analiza, la importancia que tiene la interaccin de sus intereses ocupacionales y sus aptitudes en relacin a la eleccin profesional, para dirigir su eleccin ocupacional. Competencias Genricas y Disciplinares que se promueven: Genricas: 1, 4, 5, 6, 7, 8, 10. Disciplinares: Ciencias Sociales: 23, Comunicacin: 40, 42, 45, 50 Contenido: 3.1 Definicin de inters y tipos de intereses. Estrategias de enseanza y aprendizaje: Propiciar en el alumno el anlisis y la reflexin sobre sus intereses individuales a partir del conocimiento de las actividades que le gustan, le desagradan o que le gustara realizar en el futuro y la relacin de stas con su eleccin ocupacional.
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Actividades de Aprendizaje: Lectura previa sobre intereses. Exposicin por parte del docente. Aplicacin de test sobre intereses Retroalimentacin grupal. Instrumento de evaluacin: Formato de Test sobre intereses
Rimada Pea, B. Manual de Orientacin Profesional Universitaria. Pg.15

Contenido: 3.2 Definicin de Habilidad y tipos de habilidades Estrategias de enseanza y aprendizaje: Propiciar en el alumno el reconocimiento de aptitudes a partir del conocimiento de las destrezas Actividades de Aprendizaje: Lectura previa sobre habilidades. Exposicin por parte del docente. Aplicacin de test sobre habilidades Retroalimentacin grupal. Instrumento de evaluacin: Formato de Test de habilidades
Rimada Pea, B. Manual de Orientacin Profesional Universitaria. Pg.9

Contenido: 3.3 Perfiles Vocacionales y su relacin con las reas de conocimiento. a) rea fsico-matemtica. b) rea Econmico-Administrativa c) rea de Ciencias Qumicas d) rea de Ciencias Biolgicas e) rea de Ciencias Sociales. d) rea de Humanidades Estrategias de enseanza y aprendizaje: Propiciar el conocimiento y el anlisis de las reas de bachillerato, programas de estudio y su relacin con los perfiles vocacionales, necesarios en la eleccin ocupacional. Actividades de Aprendizaje: Investigacin personal acerca de las reas de conocimiento. En equipos de 5 personas exponer cada una de las reas enfatizando en la relacin que existe entre stas y los perfiles vocacionales. Brindar ejemplos de carreras profesionales vinculadas a los perfiles vocacionales (lluvia de ideas) Retroalimentacin grupal. Instrumento de evaluacin. Reporte de investigacin
(Nexo 2)
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Rbrica de Exposicin grupal

(Nexo 12)

Contenido: 3.3 Valores Estrategias de enseanza y aprendizaje: Inducir al grupo hacia la reflexiona y el anlisis de los valores personales para dar significado al compromiso vocacional y ocupacional. Actividades de Aprendizaje Lectura previa acerca de los valores. Dividido el grupo en 8 equipos, dan respuesta a las siguientes interrogantes (1 y 2=a, 3 y 4=b, 5 y 6=c, 7 y 8=d), a travs de una lluvia de ideas. a) Qu se entiende por valor? b) Qu hace que algo sea valioso? c) Qu importancia tienen los valores para la educacin? d) Lo valioso que es la educacin para la sociedad. Concluyen argumentando sus respuestas Retroalimentacin grupal. En equipos de 5 personas escogidos al azar, elaborar un declogo con los valores que debe tener un profesionista para desempear su labor. Exponer sus conclusiones en plenaria para compararlas con las de los otros equipos. En plenario, elegir de los trabajos presentados los 10 valores ms importantes. Retroalimentacin grupal. Considerando las 2 actividades, redactar una breve reflexin que integre sus conclusiones personales y los valores que como persona necesita para desempear su carrera. Instrumento de evaluacin. Discurso argumentativo
(Nexo 3)

Producto de aprendizaje:

COLLAGE
Estrategias de Enseanza- Aprendizaje: Movilizar y poner en prctica el pensamiento creativo del alumno en la elaboracin de un collage. Actividades de aprendizaje: Elaborar un collage que integre y relacione sus intereses, aptitudes y valores con fundamento en las reas de bachillerato y sus perfiles vocacionales, para concretar su eleccin profesional. Recortar y pega imgenes que integran sus intereses, aptitudes y valores. Proyectar el inters profesional en la actividad. Instrumento de Evaluacin: Collage
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(Nexo 13)

Medios Didcticos Programa de estudio Recursos didcticos Test, Can, bocinas, computadora, hojas blancas y de color, papel bond, plumones de colores, tijeras, pegamento, revistas, cartulina, colores, lpiz, goma, sacapuntas. Rbricas y Formatos Lectura sugerida: o Marcuschaner, E. Orientacin Vocacional, pg.62-105. McGraw Hill. o El libro de los valores 2010, Fundacin televisa.
2. Evaluacin Parcial

UNIDAD DE COMPETENCIA. Profesiografa: Planes de Estudio.

Carreras, reas de Estudio,

Evidencias de Competencia: El alumno comparar, las opciones educativas de nivel superior, que existen en el Estado de Quertaro, y en el Pas, de acuerdo a su perfil vocacional para que oportunamente y con conocimiento, elija la ms adecuada a sus aptitudes e intereses. Competencias Genricas y Disciplinares que se promueven: Genricas: 1, 4, 5, 6, 7, 8, 10. Disciplinares: Comunicacin 40, 42, 45, 50. Contenido: 4.1 Definicin de Profesiografa. 4.2 Instituciones de Educacin Superior en Quertaro y en el Pas. 4.3 Universidades Pblicas y Vs. Privadas 4.4 Reflexin de los planes de estudio de sus opciones profesionales 4.5 Costos econmicos de las Profesiones y Condiciones econmicas familiares. Estrategias de enseanza y aprendizaje: Analizar crtica y reflexivamente las instituciones educativas de nivel superior en el Pas, las ventajas y desventajas que tienen las instituciones educativas pblicas y las privadas, para hacer consciente sus posibilidades reales al momento llevar a cabo su eleccin profesional.

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Actividades de Aprendizaje El desarrollo de la Unidad se trabajar en equipos colaborativos, cada equipo tendr la responsabilidad de exponer e integrar de manera clara la informacin solicitada, referente a un determinado tema. En equipo 1. Consulta diversas fuentes de informacin y elabora un mapa mental que explica la definicin de profesiografa. En equipo 2. investiga las universidades que hay en el Estado. Organiza y expone la informacin. Equipo 3. Hace un listado de las carreras de inters de cada integrante del grupo, precisa el lugar donde se ofertan y Exponen la informacin. Equipo 4. Analiza las ventajas y desventajas de estudiar en una escuela pblica o privada. Argumenta la informacin y la expone. De manera individual. Visitan diversos planteles a nivel superior para recabar informacin de los planes y programas de estudio, as como de costos y requisitos administrativos de ingreso (Opcional recurrir a internet para cubrir el requisito). Actividad de cierre, Retroalimentacin con base en la Bitcora COL (comprensin Ordenada del lenguaje). - qu paso? - qu aprend? - qu sent? - de qu me di cuenta? Instrumento de evaluacin. Equipo 1. Rbrica de reporte de investigacin.
(Nexo 9)

Rbrica de mapa mental.

(Nexo 14)

Rbrica de exposicin grupal.

(Nexo 12)

Rbrica de trabajo colaborativo.

(Nexo 6)

Equipo 2 Rbrica de reporte.

(Nexo 2)

Rbrica de exposicin grupal.

(Nexo12)

Rbrica de trabajo colaborativo.

(Nexo 6)

Equipo 3. Rbrica de reporte.

(Nexo 2)

Rbrica de exposicin grupal.

(Nexo 12)

Formato de Listado.
(Nexo 15)

Rbrica de trabajo colaborativo.

(Nexo 6)
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Equipo 4. Rbrica de discurso argumentativo.

(Nexo 3)

Rbrica de exposicin grupal.

(Nexo 12)

Rbrica de trabajo colaborativo.

(Nexo 6)

Actividad individual Reporte

(Nexo 2)

Producto de Aprendizaje:

Reflexin.
Estrategia de Enseanza y aprendizaje - Integrar al proceso de eleccin la reflexin obtenida de los momentos ms relevantes ocurridos durante esta unidad, a travs del uso de la bitcora COL (qu paso?, qu aprend?, qu sent?, de qu me di cuenta?. Actividades de Aprendizaje Con base en las preguntas gua de la bitcora, el alumno describe los momentos ms relevantes que se desarrollaron esta unidad. Argumenta sus aprendizajes significativos. Analiza las emociones que se pusieron de manifiesto durante el proceso. Fundamenta las acciones que llevara a cabo para concretar su eleccin profesional. Ordena la informacin de manera clara, a travs de llenar el formato de la bitcora. Retroalimentacin en plenaria. Instrumento de Evaluacin Formato de Bitcora COL
(Nexo 11)

Medios didcticos Programa de la asignatura Formato de Bitcora COL. Recursos didcticos: Can, bocinas, computadora, hojas blancas y de color, papel bond, plumones de colores, proyector de acetatos, pizarrn, etc. Formato de entrevista.

UNIDAD DE COMPETENCIA. Profesionistas y Realidad Social. Evidencias de Competencia:

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El alumno compara la realidad social de las diversas licenciaturas (empleo, desempleo, subempleo), para elegir sus opciones profesionales con conocimiento de causa de los posibles problemas que tendr al egresar de su profesin. Competencias Genricas y Disciplinares que se promueven: Genricas: 1, 4, 5, 6, 7, 8, 10. Disciplinares: Ciencias Sociales 23, 24 Comunicacin 40, 42, 45, 50. Contenido: 5.1 Definicin de empleo, desempleo y subempleo Estrategias de enseanza y aprendizaje Motivar la bsqueda de informacin que permita actuar haciendo propia la realidad socio-profesional de su comunidad. Actividades de Aprendizaje Consultar 3 fuentes bibliogrficas que le ayuden al estudiante a definir los conceptos de empleo, desempleo y subempleo. Consultar en sitios de internet: los ndices de empleo, los salarios promedio de carreras y ocupaciones de su inters. En equipos organizados de acuerdo a el rea de inters analizan la informacin obtenida De manera grupal, representan la informacin travs de grficas para hacer un anlisis.

Instrumento de evaluacin. Reporte

(Nexo 2)

Trabajo colaborativo
(Nexo 6)

Exposicin Grupal
(Nexo 12)

Grficas
(Nexo 16)

Contenido: 5.2 Demanda real y potencial de profesionistas 5.3 Oferta y demanda de licenciaturas 5.4 Oportunidades Laborales. Estrategias de enseanza y aprendizaje Guiar la bsqueda especfica de las opciones de inters del estudiante, Investigar las opciones profesionales de su inters: su oferta y su demanda. Diferenciar los estereotipos profesionales y ocupacionales de la realidad. Identificar e investigar las ocupaciones que forman parte de tu comunidad. Reflexionar sobre las opciones laborales. Actividades de Aprendizaje Consultar diversas fuentes de informacin: bibliogrficas, sitios de
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internet, investigacin de campo, etc. enfatizando en la oferta y demanda tanto profesional como laboral Realizar entrevistas a profesionistas, estudiantes, familiares, y diversas personas, para clarificar la percepcin que se tiene en relacin a la profesin de inters. Invitar a profesionistas a la institucin. Visitas guiadas a instituciones de nivel superior y del sector empresarial.

Instrumento de Evaluacin: Reporte

(Nexo 2)

Discurso argumentativo
(Nexo 3)

Formato de entrevista (elaborado por el alumno).

(Anexo 17)

Contenido: 5.5 Realizacin profesional y personal.

Estrategias de enseanza y aprendizaje: Integrar a su proyecto de vida y carrera aspectos internos y externos internos que han sido descubiertos hasta este momento. Reflexionar sobre las cualidades, obstculos, rasgos personales, potencialidades, limitaciones, deseos, miedos valores e intereses que ayudarn al estudiante a hacer su eleccin ocupacional y a tener xito en su vida profesional. Actividades de Aprendizaje: Selecciona las opciones de carreras de acuerdo a sus aspiraciones futuras. Participa activamente en el desarrollo de la dinmica Dentro de muchos aos Contestar el formato de la bitcora COL, para hacer consciente el aprendizaje. - qu paso? - qu aprend? - qu sent? - de qu me di cuenta? Instrumento de evaluacin. Formato Bitcora COL
(Nexo11)

Rbrica para evaluar actitudes frente a la tarea.

(Nexo 18)

Medios didcticos: Programa de estudios de la asignatura Bitcora COL Recursos didcticos: Can, computadora, bocinas, papel bond, plumones de colores, hojas
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blancas y de color. Producto de Aprendizaje (de la materia).

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Evidencias de competencia. Argumenta sus puntos de vista y explica la relacin que existen entre los contenidos de la asignatura, su eleccin profesional y su proyecto de vida. Explica los conceptos claves de la asignatura Aplica los contenidos de la asignatura a su contexto. Reflexiona con base en su proyecto de vida Analiza y se responsabiliza de las acciones que realiza en funcin de su eleccin profesional y su proyecto de vida. Expresa objetivamente su eleccin profesional. Estrategias de enseanza-aprendizaje: Elaboracin de Portafolio de Evidencias Actividades de Aprendizaje: Elabora un portafolio de evidencias creativo Ordena las actividades realizada Integra la informacin solicitada Se autoevala Evala a sus compaeros. Instrumento de Evaluacin: Rbrica de la estructura de Portafolio de Evidencias
(Nexo 19-A)

Rbrica de evaluacin de Portafolio de Evidencia

(Nexo 19-B)

Medios didcticos: Programa de Estudios Recursos didcticos: Hojas de color, plumones, colores, plstico, cajas, revistas, folders, carpetas, bolsas, broches, pegamento, pegamento, etc.
3. Evaluacin Parcial

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CONCLUSIONES: Poner en prctica la Reforma Integral de Educacin Media Superior (RIEMS) requiere unir esfuerzos de todos aquellos que participamos directa o indirectamente en la Educacin y en cualquier nivel de concrecin. Como institucin que imparte educacin en el Nivel Medio Superior, la Universidad Autnoma de Quertaro, adopta esta nueva modalidad bajo el enfoque por competencias y quienes somos parte de la escuela de bachilleres tenemos gran inters en mejorar la calidad educativa, de ah la importancia de redisear este curso y asumir el compromiso que tenemos de ponerlo en prctica. Implementar la Reforma en la asignatura de Orientacin Vocacional y profesional ha requerido de planificar los procesos de enseanza-aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias: Reflexionar crticamente en los contenidos, darles un sentido, una lgica, contextualizarlos para que stos fomenten el aprendizaje significativo, disear estrategias y actividades para mejorar el aprendizaje adecuadas a los contenidos, etc. Competencia docente 4.
COMPETENCIAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL DOCENTE DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR.

La eficacia de esta propuesta as como sus alcances sern validados al finalizar el ciclo escolar correspondiente al semestre Enero-Junio del 2012, ya que ser aplicada por primera vez a partir de Enero del mismo ao.

Sin embargo, en el diseo de la propuesta se pueden visualizar los cambios y beneficios que su aplicacin traer. o En el alumno: propiciar un aprendizaje autnomo, con una formacin integral, en donde el aprendizaje se construya de manera paulatina, sea significativo, se desarrolle en ambientes ricos, con un clima favorable que propicie de manera ptima el aprendizaje y le garantice no solo acreditar la materia, sino que este adquiera: conocimientos, actitudes, habilidades, valores y las herramientas necesarias para enfrentar los retos que se le presenten en la escuela y los contextos en los que se desenvuelve. Y si lo requiere tendr la portabilidad necesaria para que se pueda mover de un sistema a otro, gracias al establecimiento del MCC, ya que contar con un perfil de egreso basado en desempeos terminales (competencias genricas, disciplinares bsicas y extendidas)
o En el docente. Siendo ste un promotor de cambio y el primer vnculo que el estudiante tiene con la reforma. Enriquecer su formacin docente, tendr mayor direccionalidad en su modo de actuar pedaggico y dispondr de ms herramientas que le permitan enriquecer su labor, promoviendo el aprendizaje autnomo, el pensamiento crtico y reflexivo as como la capacidad
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de toma de decisiones y los valores; regulando la convivencia, motivando a los estudiantes, diseando actividades para promover el aprendizaje significativo y el trabajo colaborativo; diseando ambiente de aprendizaje, etc. o En la Educacin. La Educacin Media Superior tendr una identidad ya que a travs del establecimiento de Marco curricular Comn, todas las instituciones que imparten educacin en este nivel tendrn un mismo perfil de egreso basado en desempeos terminales. Y podr hacer frente a las demandas educativas de: cobertura, calidad y equidad, libre trnsito entre subsistemas y atencin a la poblacin adolescente. Estar brindando una educacin de autentica calidad. o En la sociedad. Los alumnos adems de recibir una formacin acadmica, fortalecern valores y actitudes que le permitirn vivir en armona y reforzar sus relaciones interpersonales e interactuar con su realidad social y natural. Estarn formados bajo una perspectiva humanista y cientfica que deber responder a las demandas y exigencias sociales. En consecuencia, si tenemos mejores alumnos, tendremos mejores personas y mejores profesionistas. Esto es lo que requiere una sociedad que en la actualidad presenta muchas deficiencias.

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ANEXOS.

Anexo 1. Evaluacin Diagnstica. Cuestionario de Expectativas

Objetivo: Determinar los propsitos del curso mediante el esclarecimiento de las expectativas. 1. Qu esperas del curso de Orientacin Vocacional y Profesional? Escribe tres deseos: ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ Escribe tres temores: ___________________________________________________ ___________________________________________________ ___________________________________________________ 2. Forma un equipo junto con dos o tres de tus compaeros; revisen lo que escribieron y traten de contestar las siguientes preguntas. a) Cules deseos y cules temores comparten todos? b) Cules son diferentes y en cules coinciden? c) Escriban en conjunto un deseo d) Escriban en conjunto un temor 3. Despus del ejercicio, cul crees que sea el papel que te toca seguir en el curso de Orientacin Vocacional y Profesional? 4. Te preocupa saber que ha llegado el momento de tener que elegir una ocupacin para el futuro? Si, No Por qu?

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Anexo 2. Rbrica de Reporte. Criterios de Evaluacin Indicadores

Excelente 100% Bueno 87% Regular 67% No Satisfactorio 50%

Fuentes de Consulta ms de Informacin 3 fuentes de informacin y stas son confiables.

Consulta menos de 3 fuentes de informacin y dos son confiables El trabajo tiene los datos de identificacin, no hay faltas de ortografa, ni borrones ni tachaduras, anexa el contenido, sin embargo no hay referencias bibliogrficas. Organiza la informacin de manera precisa y con una secuencia, no hay claridad cuando la relaciona con su contexto,

Consulta menos de 3 fuentes de informacin y solo una es confiable El trabajo presenta el contenido, y la bibliografa, pero este tiene faltas de ortografa, tachaduras o borrones.

Presentacin

El trabajo tiene los datos de identificacin del alumno, no hay faltas de ortografa, ni borrones y tachaduras, anexa el contenido y las referencias bibliogrficas.

No hay ninguna consulta bibliogrfica o bien no hay confiabilidad. La presentacin carece de contenido, hay faltas de ortografa y puede carecer de presentacin o bibliografa.

Contenido

Vincula la informacin bibliogrfica revisada con su contexto, Organiza e integra la informacin de manera precisa y con una secuencia.

No hay claridad en la organizaci n de la informacin ni en la relacin que hace con su contexto,

Solo organiza la informacin de manera precisa y con una secuencia.

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Anexo 3. Rbrica de Discurso argumentativo. Criterios de Evaluacin

S. C.S A.V N

Indicadores

Analiza los pros y los contras de las situaciones presentadas Demuestra conviccin a travs de su lenguaje Demuestra que tienen validez sus argumentos, mediante experiencias, lecturas, etc. Es claro al momento de expresar sus puntos de vista Expone sus conclusiones sobre el tema: de manera verbal y por escrito. OBSERVACIONES: _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________

S: C.S: A.V: N:

Siempre (3 puntos) Casi siempre (2 puntos) Algunas Veces (1 punto) Nunca (0, sin valor)

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Anexo 4. Rbrica de lbum Fotogrfico. Criterios de Evaluacin Indicadores Creatividad

Excelente 100% Bueno 87% Regular 67% No Satisfactorio 50%

Los materiales con los que trabaja ponen de manifiesto su personalidad y utiliza diversos materiales para su elaboracin

Los materiales con los que trabaja ponen de manifiesto su personalidad, utiliza menos de dos materiales para su elaboracin

Fotos

Utiliza mnimo 20 fotos. Las fotografas utilizadas muestran sus intereses profesionales, sus habilidades, las personas que ms significativas, los momentos ms relevantes, etc., y su relacin con la eleccin de carrera. Las fotos son presentadas con una secuencia pasado y presente. Presenta al inicio una breve introduccin del desarrollo del trabajo y al final una conclusin donde integra sus aprendizajes ms significativos.

Contenido

Utiliza menos de 20 fotos y ms de 10. Las fotografas utilizadas muestran sus intereses profesionales, sus habilidades, las personas que ms significativas, los momentos ms relevantes, etc., y su relacin con la eleccin de carrera. No hay una secuencia entre el pasado y el presente. No hay introduccin, y sus conclusiones presentan sus aprendizajes significativos

No hay claridad en los materiales que presenta en relacin a su personalid ad. Utiliza ms de dos materiales Utiliza menos de 10 y ms de 5.fotos. Solo algunas fotografas presentad as muestran su relacin con la eleccin de carrera. Hay una secuencia entre el pasado y el presente. Presenta introducci n, sin conclusin

El trabajo no integra su personalidad , y carece de materiales para su elaboracin.

Utiliza menos de 5 fotos, solo algunas muestran su relacin con la eleccin de carrera. No hay claridad en la secuencia presentada.

No presenta introduccin ni conclusiones .

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Anexo 5. Rbrica de Dibujo Criterios de Evaluacin Indicadores

Excelente 100% Bueno 87% Regular 67% No Satisfactorio 50% o menos

Representaciones grficas

Integra imgenes de su persona, con dimensiones, contorno, etc. y objetos que estn ligados a la eleccin profesional Materiales Elabora su para su dibujo en hojas elaboracin blancas, utiliza ms de 10 colores diferentes

Plasma nicamente imgenes de su persona con dimensiones y contorno.

Integras imgenes de objetos relacionados con la eleccin de carrera

Plasma imgenes de forma primitiva

Elabora su dibujo en hojas blancas, Utiliza solo 5 colores diferentes

Elabora su dibujo en hojas blancas, Utiliza 3 colores diferentes

Integracin de la Informacin Proyeccin de la informacin

Relaciona la informacin obtenida de su pasado, y su presente de tal manera que le significado a su proyecto vida futuro

Relaciona informacin obtenida de pasado y presente, integrar visin futura

la Carece de claridad al su momento de su relacionar la sin informacin, su de su pasado y presente su. Su visin a futuro es confusa.

Elabora su dibujo en una hoja de libreta Utiliza un solo color, o bien est hecho a lpiz. La informacin obtenida no presenta argumento.

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Anexo 6. Rbrica de Trabajo Colaborativo Criterios de Evaluacin Indicadores

Excelente 100% Bueno 87% Regular 67% No Satisfactorio 50%

Participaci Todos los n del miembros del grupo equipo participan activamente y con entusiasmo Co-respon sabilidad Todos comparten por igual la responsabilidad sobre la tarea

El 75 % de los miembros del equipo trabajan activamente y con entusiasmo El 75% de los miembros del equipo comparten la responsabilidad sobre la tarea

Calidad de Saben escuchar y la respetan los interaccin puntos de vista y opiniones de los integrantes del equipo. Retroalimentan sus aportaciones. Sus discusiones se centran en el desarrollo de la actividad El tiempo de la Manejo del clase fue usado tiempo para trabajar en la actividad

Slo respetan algunos puntos de vista y opiniones de algunos miembros del equipo. Desarrollan de manera favorable la actividad. El 75% del tiempo de la clase fue usado para trabajar en la actividad

La mitad del equipo trabaja activamente y con entusiasmo El 50% de los miembros del equipo comparten la responsabili dad sobre la tarea Cumplen con el desarrollo de la actividad, pero muestran apata y desinters

nicament e una persona trabaja en el equipo Un integrante del equipo es el que asume la responsabi lidad sobre la tarea No hay interaccin, ya que muestran una actitud de apata o desinters. No concluyen la actividad

La mitad de la clase fue usada para trabajar en la actividad

Se dedicaron 10 min. De la clase para trabajar en la actividad

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Anexo 7. Formato: quin soy, quin dicen que soy y cmo quiero ser. Criterios de Evaluacin
S. C.S A.V N

Indicadores

Selecciona y organiza la informacin para emitir una respuesta de manera organizada. Selecciona la informacin para emitir una respuesta sin cometer demasiados errores Trata de organizar la informacin para emitir una respuesta, pero comete varios errores No logra dar respuesta a las interrogantes

OBSERVACIONES: ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

S: C.S: A.V: N:

Siempre (3 puntos) Casi siempre (2 puntos) Algunas Veces (1 punto) Nunca (0, sin valor)

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Anexo 8. Rbrica de Mascara y rbol Genealgico Criterios de Evaluacin Indicadores Diseo

Excelente 100% Bueno 87% Regular 67% No Satisfactorio 50% o menos

Plasma en su elaboracin los aprendizajes adquiridos durante la unidad. Utiliza diversos materiales: colores, hojas, yeso, alambre, hilo, tela, etc.

Plasma en su elaboracin los aprendizajes adquiridos durante la unidad. Utiliza solo algunos materiales.

Exposicin

Fecha entrega

Expone sus aprendizajes significativos y argumenta la responsabilidad de elegir una carrera tcnica o profesional de manera clara y argumentada. de Entrega en tiempo y forma la actividad solicitada

Expone sus aprendizajes significativos y argumenta la responsabilidad de elegir una carrera tcnica o profesional con poca claridad.

Utiliza diversos materiales sin embargo no hay claridad en la presentaci n de en los aprendizaj es adquiridos durante la unidad Ordena sus aprendizaj es significativ os, sin presentar argumento s Entrega la informaci n fuera de tiempo e incompleta Solo cumple con 2 criterios establecid os en la segunda columna.

No argumenta los aprendizajes significativos adquiridos durante la unidad. El producto, carece de calidad ya que no utiliza diversos materiales para su elaboracin Divaga en la informacin que expone. No hay claridad en los argumentos.

Actitud

Entrega la informacin fuera de tiempo con las caractersticas solicitadas Se dirige a sus Cumple con 3 compaeros con criterios de los respeto. mencionados en Utiliza un la columna lenguaje anterior apropiado no dice groserasRespeta opiniones, y puntos de vista. Es propositivo.

Entrega elementos mnimos de la actividad y fuera de tiempo No cumple ningn criterio de la segunda columna.

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Anexo 9. Rbrica de Reporte Criterios de Evaluacin Indicadores Entrevista abierta.

Excelente 100% Bueno 87% Regular 67% No Satisfactorio 50% o menos

Entrevista a ms de 5 personas para recabar informacin sobre las profesiones que desempean sus familiares. Selecciona la informacin ms relevante y la organiza

Informacin

Presentaci n

Entrega conclusiones de manera completa y objetiva por escrito sin faltas de ortografa

Entrevista a 3 personas para recabar informacin sobre las profesiones que desempean sus familiares No hay claridad en la seleccin de informacin, aunque la presenta de manera organizada Entrega conclusiones incompletas, aunque es objetivo al momento de presentarlas

Entrevista a 1 personas para recabar informacin sobre las profesiones que desempean sus familiares Presenta marcadas deficiencias en la seleccin y organizacin de la informacin. Sus conclusiones son muy breves y con falta de claridad

No realiza ninguna entrevista, pero presenta informacin

No hay congruencia en la informacin presentada

Sus conclusiones son muy limitadas y sin objetividad.

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Anexo 10. Tabla de Identificaciones. Nombre:

No. Epx.

Grupo:

Orientacin Vocacional y profesional Personas con las que Por qu me Identifico

Explica la relacin que existen entre tus identificaciones y tu eleccin profesional: ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

Anexo 11. Formato de Bitcora COL (Comprensin Ordenada del Lenguaje) ORIENTACIN VOCACIONAL Y PROFESIONAL Nombre: Gpo. No. Exp. Tema: Fecha: Explica las siguientes preguntas: 1. Qu paso?

2. Qu aprend?

3. Qu sent?

4. De qu me di cuenta?
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Anexo 12. Rbrica de Exposicin grupal. Criterios de Evaluacin Indicadores Organizaci n

Excelente 100% Bueno 87% Regular 67% No Satisfactorio 50% o menos

Dividen el trabajo de forma equitativa. Preparan el tema con anticipacin. Asumen roles para desarrollar de manera efectiva la actividad. El tiempo que le dedican a la actividad es efectivo.

Dividen el trabajo de forma equitativa. exposicin es presentada de manera efectiva. No hay orden al momento de exponer. Solo se asumen algunos roles para desarrollar la actividad. Una parte del tiempo que le dedican a la actividad la ocupan para realizar otras actividades

Manejo de la Informaci n

Presentan la informacin ms relevante, dominan el tema, se expresan con claridad, proporciona ejemplos y fundamenta sus puntos de vista.

Algunos contenidos que presentan no son los ms relevantes. Cuenta con los contenidos bsicos para dominar el tema. Proporcionan ejemplos, sin fundamentar sus puntos de vista.

Materiales didcticos

Utiliza materiales Utiliza que estimulan el materiales para

No hay una divisin equitativa del trabajo presentan la exposicin de manera improvisad a. Asumen roles para desarrollar la actividad. El tiempo que le dedican a la actividad es efectivo. La informaci n que presentan no es la ms relevante. Muestran poco dominio del tema. No proporcion an ejemplos, ni fundament an puntos de vista Utiliza materiales

No hay una divisin equitativa del trabajo, no saben que rol desempea cada uno. El tiempo destinado para la actividad lo utilizan para realizar otras actividades ajenas a la materia.

Falta de claridad en la informacin que presentan, proporcionan ejemplos pero no fundamentan sus punto de vista.

No utiliza material, o
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aprendizaje visual, auditivo y kinestesico y el desarrollo del aprendizaje significativo

estimular solo 2 estilos de aprendizaje y el desarrollo del aprendizaje significativo

Actitud

Se expresa de manera apropiada, su discurso es fluido con un buen tono de voz, utiliza el lenguaje corporal para apoyar su exposicin, maneja los nervios.

para estimular un estilo de aprendizaj e no hay claridad en los materiales que promueve n el aprendizaj e significativ o. Desarrolla y Desarrolla aplica 2 o 3 de las las conductas actitudes antes citadas aunque no de manera eficaz.

bien el material utilizado no tiene la intencin de promover el aprendizaje.

No desarrolla las actitudes que le permiten exponer adecuadame nte

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Anexo 13. Rbrica de Collage Criterios de Evaluacin Indicadores

Excelente 100% Bueno 87% Regular 67% No Satisfactorio 50% o menos

Desarrollo Prepara los Cuenta con de la materiales que algunos actividad requiere materiales para desarrollar la el desarrollo de actividad con la actividad. anticipacin. Comparte con otros el material a fin de completar su material

Uso de Pega las imgenes imgenes en funcin del espacio, hay un equilibrio entre las imgenes, presenta diversidad de colores, utiliza la base en forma horizontal. Contenido Elige una temtica y un nombre para identificar su actividad. Presenta la informacin en funcin de sus las conclusiones obtenidas, las imgenes proyectan su eleccin profesional

Se presentan algunos espacios en blanco, hay equilibrio entre las imgenes y la diversidad de colores, utiliza la base en forma horizontal Elige una temtica y un nombre para identificar su actividad. Aparece breve confusin entre sus conclusiones obtenidas, las imgenes que proyecta y su eleccin profesional

Carece de la mayora de materiales para el desarrollo de la actividad, le da solucin de manera improvisad a. Pega las imgenes sin considerar el espacio, utiliza pocos colores

No hace la actividad y se justifica diciendo que no trae el material.

Presenta pocas imgenes y utiliza la en forma vertical

Elige una temtica y un nombre para identificar su actividad (o bien alguno de los 2). No hay claridad entre sus conclusion es obtenidas, las

Puede o no elegir una temtica y un nombre para identificar su actividad. No hay congruencia entre sus conclusiones personales y la eleccin profesional.

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Actitud

imgenes que proyecta y su eleccin profesional Participa Desarrolla 2 o 3 Desarrolla Muestra total activamente en el actitudes citadas solo una apata y desarrollo de la en la columna actitud renuencia actividad, se anterior para llevar a muestra cabo la interesado, actividad mantiene una actitud de respeto hacia sus compaeros, concluye su actividad

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Anexo14. Rbrica de Mapa Mental Criterios de Evaluacin Indicadores Contenido

Excelente 100% Bueno 87% Regular 67% No Satisfactorio 50% o menos

Secuencia

La idea central est representada con una imagen clara. Organiza y representa adecuadamente la informacin del texto. Por medio de ramas enlaza la idea o tema central con ideas relacionadas o subtemas. Coloca la idea principal en el centro de la hoja. Los temas y subtemas estn articulados y jerarquizados segn el sentido de las manecillas del reloj. Utiliza flechas, o lneas para conectar la informacin.

Representa con claridad la idea central, sin embargo la informacin que presenta es un poco confusa. Utiliza ramificaciones para enlazar la idea principal con los subtemas

Hay confusin entre la idea central y el texto, presenta algunas ramificacion es para enlazar la idea principal con los subtemas Coloca la idea principal en el centro de la hoja. Muestra poca claridad al momento de jerarquizar la informacin. Utiliza algunas flechas, o lneas para conectar la informacin Cubre 2 requisitos

No hay congruencia entre la imagen representada y la idea central. No hay enlaces entre el tema central y los subtemas

Coloca la idea principal en el centro de la hoja. Los temas y subtemas estn articulados y jerarquizados segn el sentido de las manecillas del reloj. Utiliza algunas flechas, o lneas para conectar la informacin

No hay orden en la secuencia de la informacin, y presenta algunos conectores.

Presentaci n

Utiliza ms de 5 Cubre hasta 3 colores requisitos de la diferentes para columna anterior representar las imgenes, distingue por medio del color los temas y de los subtemas o

Cubre un requisito, bien ninguno.

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El uso del espacio es equilibrado. Evita el uso excesivo de nmero palabras o textos breves

Anexo 15. Formato para recabar informacin. No. Exp. Nombre Eleccin de carrera 1. Opcin

Eleccin de Carrera 2. Opcin

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Anexo16. Rbrica de Grficas Criterios de Evaluacin Indicadores Informaci n

Excelente 100% Bueno 87% Regular 67% No Satisfactorio 50% o menos

Consultan 3 o ms fuentes de informacin. Ordenan y analizan la informacin. Comparan los resultados obtenidos.

Consultan 2 fuentes de informacin, ordenan y analizan la informacin, no hay divaga en la comparacin de resultados

Presentaci n

Interpretan y proyectan la informacin a travs de grficos. Hacen uso de la Tics para presentar la informacin. Utilizan colores y formas para hacer ms significativo el aprendizaje. Fundamentan los datos presentados con base en la investigacin

Interpretan y proyectan la informacin a travs de grficos. Fundamentan los datos presentados con base en la investigacin. Hacen uso de la Tics para presentar la informacin. Utilizan un solo color y algunas f formas para hacer ms significativo el aprendizaje.

Consultan 1 fuente de informacin, no hay claridad en el orden y anlisis de la informacin la comparaci n presenta deficiencias No hay claridad en la interpretaci n y proyeccin de la informacin a travs de grficos. Hacen uso de la Tics para presentar la informacin. Utilizan colores y formas para hacer ms significativo el aprendizaje.

Comparan la informacin sin un fundamento terico.

Hacen uso de las Tics para presentar la informacin, sin embargo, sta no tiene fundamentos tericos.

Actitud

Participa activamente en el desarrollo de la actividad, se muestra interesado, mantiene una

Desarrolla 2 o 3 Desarrolla actitudes citadas solo una en la columna actitud anterior

Muestra total apata y renuencia para llevar a cabo la actividad

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actitud de respeto hacia sus compaeros, concluye su actividad

Anexo 17. Rbrica de Elaboracin de Formato de Entrevista. Criterios de Evaluacin

S. C.S A.V N

Indicadores

Las preguntas estn orientadas a adquirir un conocimiento sobre la oferta y demanda laboral y profesional Las preguntas estn orientadas a clarificar la percepcin que tiene la gente acerca de la profesin de inters Las preguntas estn orientadas a conocer los salarios de los profesionistas Las preguntas estn orientadas a conocer el ejercicio profesional Las pregunta estn orientadas a ayudarme a concretar mi eleccin profesional El nmero de preguntas me da una visin integral de la realidad social de mi profesin de inters OBSERVACIONES: _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________

S: C.S: A.V: N:

Siempre (3 puntos) Casi siempre (2 puntos) Algunas Veces (1 punto) Nunca (0, sin valor)

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Anexo 18. Rbrica de Actitudes. Criterios de Evaluacin

S. C.S A.V N

Indicadores

Mantiene una actitud de respeto y tolerancia hacia el docente y sus compaeros. Facilita el ptimo desarrollo del proceso. Retroalimenta a sus compaeros. Su participacin es coherente, acertada y productiva Vincula sus acciones con el desarrollo de su leccin de carrera y proyecto de vida Es disciplinado y mantiene el orden durante la clase.

OBSERVACIONES: _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________

S: C.S: A.V: N:

Siempre (3 puntos) Casi siempre (2 puntos) Algunas Veces (1 punto) Nunca (0, sin valor)

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Anexo 19 A. Formato. Estructura de Portafolio de Evidencias 1. Hoja de presentacin: Nombre de la Institucin Nombre de la Asignatura Nombre del profesor Datos personales 2. Introduccin: Debe contener una frase alusiva al proceso de enseanzaaprendizaje desarrollado a lo largo del semestre. Debe estar justificada la frase (Por qu?) 3. ndice: Sealamiento de la pagina en la cual se encuentran los trabajos 4. Trabajos realizados durante el semestre: Organizados por orden cronolgico Separados por unidades. 5. Conclusin: Debers mencionar cul fue tu mejor y peor trabajo, adems de sealar por qu. Realizar un breve anlisis de lo que aprendiste durante el proceso. Mencionar las competencias que desarrollaste a lo largo del curso (justificarlas). 6. Debes anexar: Una carta argumentativa dirigida al profesor, en la cual expliques por qu debes sacar una buena nota. Hoja de evaluacin del portafolio. La evaluacin del portafolio pasara por 3 momentos: a) Evaluacin por parte del docente b) Una co-evaluacin (entre compaeros) c) Y la autoevaluacin. ** El portafolio tiene la funcin de evaluar a nivel formativo y sumativo.

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Anexo 19 B. Hoja de Evaluacin

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS HOJA DE EVALUACIN Asignatura: ORIENTACIN EDUCATIVA

NOMBRE: ________________________________ No. Exp.______________ FECHA:________________________________ Puntuacin final: ________

CRITERIOS DE EVALUCIN

1. La estructura del portafolio es la requerida 2. Entrego todos los trabajos 3. Los trabajos estn completos (presenta productos terminados) 4. En los trabajos presentados maneja los 15 contenidos mnimos de la asignatura 5. En los trabajos argumentas sus puntos de 15 vista 6. En los trabajos que presenta muestra una 15 vinculacin entre teora y prctica-aplicacin). 7. En los trabajos que presenta tiene buena 15 ortografa y redaccin. 8. El trabajo que presenta es creativo 5 9. Los trabajos que presenta mantienen un 5 orden y limpieza 10. El portafolio presenta la estructura solicitada. 10 TOTAL. Argumentos que presenta el Co-evaluador en la calificacin. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ __________________________________________________________

VALOR PUNTUACIN en OBTENIDA puntos 5 10 5

REVISO: _________________________________________

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BIBLIOGRAFIA. Aragn Diez, J. (1996) Qu Quieres Hacer en la Vida? Ed. San Pablo. 1996. AUSUBEL, D. Psicologa Educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Trillas, Mxico. Avolio, Susana Propuestas para la enseanza en la formacin profesional. 2006 BARR, B. Robert. y Tagg, J. Evaluacin educativa. De la enseanza al aprendizaje. Un nuevo paradigma para la educacin de pregrado 1998. BIGGS, J. Calidad del aprendizaje universitario. Espaa 2005. Casares Silicio, Planeacin de Vida y Carrera Editorial. Limusa 2006. Catlogo de oferta educativa UAQ 2007, UAQ. Cueli, J. Vocacin y afectos Ed. Limusa Diaz-Barriga Arceo Frida Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. Duarte Duarte Jakeline. Docente de la Universidad de Antioquia. Colombia Ambientes de aprendizaje una aproximacin conceptual . Garca Fraile. Revista.magisterio.com.co-Revista Internacional Magisterio Contenidos de un mdulo formativo bajo enfoque de las competencias. 2006 Gilar. Adquisicin de habilidades cognitivas. LEGISLACIN UNIVERSITARIA. Universidad Autnoma de Quertaro. Marcuschaner, E. Orientacin Vocacional, McGraw Hill Mrquez Graells Pedro. Evaluacin y seleccin de software educativo Marzano, Roberto J. Dimensiones del pensamiento: un marco para el plan de estudios e instruccin. (1988). Montoro Rodrguez, Gua de carreras universitarias, UAQ OCHOA, Olvera Jos Ambrosio. Restructuracin Curricular. COREBA 2003. Oliver, R. Eleccin de Carrera. Ed. Gedisa Programas de estudios de la escuela de bachilleres pre-2003, Reforma integral de la educacin media superior en Mxico: La creacin de un sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. 2008 Rimada Pea, B. Inventarios de Orientacin Profesional Universitaria. Trillas Rimada Pea, B. Manual de Orientacin Profesional Universitaria. Trillas Rivire, A. 1984. La psicologia de Vygotsky, en: Infancia y Aprendizaje. Madrid, n 27/28. Silva Juan, Oteiza Fidel. Generacin de material didctico. Diseo, contenido y edicin. Valds Salmern, V. (2004) Orientacin Profesional. Un enfoque sistmico. Prentice Hall. Waisburd, G. Creatividad y transformacin, Teoras y tcnicas. www.sems.udg.mx/rib-ceppems/ACUERDO1/Reforma_EMS_3.pdf
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