Diplomado Competencias docentes en el Nivel Medio Superior.

Versin 2011 Mdulo II

Nombre del equipo: Esmeralda Alarcn Montiel Josefina Gonzlez Beristain Joksana Estvez Beristain Thelma Adriana Rodrguez Morales Maria del Rayo Prez Jurez Luz Mariela Cabrera Hernndez Erika Cortez Flores Glora Ronzn Montiel Miguel ngel Barradas Gern

Desarrollo de las actividades Unidad 1, Actividad 1: Cambios de paradigma en al actuar docente.

Propsito: Identifica las diferencias entre el actuar docente centrado en la enseanza y el centrado en el aprendizaje, a partir de su anlisis, a fin de reconocer el cambio de paradigma en los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin.

Presentacin: La siguiente tabla comparativa, intenta recuperar algunas tendencias de los roles del profesor que basa su practica docente en un paradigma educativo u otro. Sin embargo, los roles identificados no son excluyentes; un profesor, dada su condicin humana, podra asumir roles indistintos a partir de determinados contextos y situaciones.

Se aclara que la interpretacin del paradigma de la enseanza, para esta actividad, se basa en la idea de un proceso de transmisin de los conocimientos similar al proceso de transmisin de la cultura. Cabe destacar que actualmente hay propuestas educativas que reconstruyen el paradigma de la enseanza, a partir del reconocimiento de las posibilidades de los estudiantes para construir su conocimiento a travs de la comprensin de los objetos, fenmenos, situaciones, estudiados, entre otros, como ejemplo, Enseanza para la comprensin de Martha Stone. Rol docente basado en la enseanza Enfatiza en los procesos de informacin de conocimientos Considera importe el cumplir con los tiempos planeados para el desarrollo las actividad que desempea Califica a los alumnos Establece una relacin numrica respecto de la figura del estudiante como un estndar de calidad. Tiende al trabajo individualizado. Tiende a la divisin del trabajo en equipo. El abordaje de los saberes se sita casi de manera exclusiva en el aula. Promueve el trabajo disciplinar. Enfatiza el uso de recursos educativos pre tecnolgico. Predomina el desarrollo de actividades encaminadas a la memorizacin de datos. Las actividades planeadas considera por lo general una sola va para llegar a la meta. Rol docente basado en el aprendizaje Favorece la comunicacin y motiva a los estudiantes para planear y construir su formacin en colaboracin con otros. Favorece la autonoma de los estudiantes a partir de la toma de decisiones, la solucin de problemas. Promueve la multi e interdisciplinariedad, Favorece la integracin de los contextos a los que tiene acceso el estudiante. Favorece un aprendizaje tico. Promueve el dialogo en los estudiantes, para lograr un desarrollo autnomo, humano, social, profesional. Muestra disposicin para aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la promocin de redes de colaboracin y comunicacin Permite a los estudiantes reflexionar sobre su intervencin en problemticas diversas. Reflexionan sobre la importancia de relacionarse con otras disciplinas.

La relacin con los estudiantes est basada en el principio de autoridad. La participacin del trabajo colegiado no es la base de sus procesos de planeacin de los aprendizajes. Los momentos de planeacin de las actividades son anuales No considera las situaciones diversas que presentan los estudiantes para la planeacin. No reconoce la diversidad pensamiento de los estudiantes que conforman el grupo de aprendizaje.

Promueve la reflexin y los invita a cuestionar los saberes. Diversifica los lugares donde aprenden los estudiantes y es ms libre para organizar sus tiempos Asume un compromiso personal y colectivo con los proceso de cambio y transformacin, y maneja sus emociones positivas y negativas. Manifiesta gusto y placer por la prctica que desempea.

Unidad 1. Actividad 2. Formacin basada en competencias para la EMS

La nocin de competencias, su importancia en la educacin actual. o La movilizacin de un conjunto de recursos cognoscitivos- complejos para enfrentar con pertinencia, eficacia y responsabilidad a una familia de situaciones de la vida escolar y cotidiana. La ubicacin de las competencias en el contexto del currculum (Marco macro) y su impacto en la planeacin de la docencia (Marco Micro). o o o o La transferencia de saberes La apropiacin de conocimientos necesarios. Inclusin y relacin de competencias genricas y disciplinares. Definicin y componentes centrales de una competencia: verbo de desempeo, objeto, finalidad y condicin de calidad.

La relacin entre competencias y el proceso de enseanza y aprendizaje. o Integracin de conocimientos, habilidades, y actitudes en el desempeo de las actividades. o Construccin de programas de formacin con requerimientos disciplinares, investigativos, profesionales, sociales y de contexto. o Orientacin de la educacin por medio de estndares de calidad en todos sus procesos. o Unir saberes y su puesta en prctica mediante el planteamiento de tareas complejas o Reduccin del contenido disciplinario.

Las formas ms idneas, segn los autores, de promover las competencias. o Programar espacios para la metacognicin: aprender a transferir y plantear el problema antes de resolverlo. o Enfocarse en el desempeo humano-integral: preparar a los docentes y estudiantes en la dinmica de bsqueda, comprensin, crtica y transferencia de los saberes. o Promover el aprendizaje autodirigido y autnomo.

La forma de evaluar las Competencias, de acuerdo con lo que sealan los autores. o o o o o Tareas contextualizadas y conocidas para el estudiante Problemas complejos Utilizacin funcional de saberes disciplinarios El error en el proceso de aprendizaje como elemento de autoevaluacin.

Unidad 1. Actividad 3. Diagnstico situacional

Comunidad en la que se ubica la escuela

Atlahuilco se localiza en la zona centro montaosa del estado de Veracruz, a una altitud de 1760 metros sobre el nivel del mar, limita al norte con el municipio de Tequila, al este con el municipio de Los Reyes, al sur con el municipio de Tlaquilpa, al suroeste con el municipio de Xoxocotla, y al oeste con el municipio de Soledad de Atzompa. Su distancia por carretera capital del estado es de 131 kilmetros.

Su clima es templado-extremoso con una temperatura promedio de 12 C; su precipitacin pluvial media anual es de 410 mm. El suelo es de tipo resino y de acrisol el primero representa una capa rica en materia orgnica que descansa sobre la roca caliza, son arcillosos u poco susceptibles a la erosin, el segundo es acido y muy pobre en nutrientes. Es utilizado para la agricultura.

De acuerdo al conteo de poblacin y vivienda hecho por el INEGI en el 2005, Atlahuilco es un municipio de 9,038 habitantes distribuidos en 33 comunidades.

En la cabecera municipal se concentra la mayor poblacin, 1055 habitantes, de los cuales, el 90% habla nhuatl, el 35% es analfabeta y el 49% no termin la primaria (CONAPO, ndice de Marginacin por Localidad 2005).

Ms de 60% de su poblacin es menor de treinta aos, el 35% de su poblacin se encuentra en edad escolar. Acorde a estadsticas educativas de la SEP en el 2007 y del INEGI 2005, menos de una cuarta parte de esta poblacin adolescente estudia los niveles de secundaria y bachillerato, es decir, que de 2100 jvenes, aproximadamente solo 400 cursan los niveles de educacin secundaria y bachillerato. Contexto del grupo

El diagnstico se realiz en el Telebachillerato TEBAEV Atlahuilco Nmero de alumnos 39 Sexo 20 femenino y 19 masculino Nivel socioeconmico Bajo Zona en la que se ubica la institucin Rural Nivel educativo de los padres Primaria completa e incompleta Participacin de los padres para el aprendizaje de los alumnos Casi nula

Modelo educativo del plantel Tradicional Recursos tecnolgicos y material didctico del plantel Infraestructura fsica Computadoras, televisin y antena para recibir la seal Cuenta con seis aulas, una cancha, reas verdes, la direccin y la sala de usos mltiples.

Fortalezas del grupo Son de la misma comunidad y hablan la misma lengua. Caractersticas y necesidades acadmicas de los estudiantes del grupo Problemtica de los estudiantes Se identificaron problemas de motivacin escolar. Los estudiantes manifiestan sentirse desmotivados para continuar sus estudios, aun teniendo los recursos necesarios. De motivacin, de expresividad oral y escrita.

Tambin se encontraron problemas de expresividad oral y escrita, lo que impacta en el desarrollo de las actividades, dado que los estudiantes no comunican sus necesidades o participan poco.

Existen problemas con el internet, dado que no llega seal. Esto impacta el desarrollo de algunas materias, como el caso de computacin que las clases se quedan en la parte terica.

Presentan dificultad para trasladar los contenidos a situaciones concretas y de la vida cotidiana.

Unidad 1. Actividad 4. Alineacin constructiva. Propsito: reflexionar acerca del alineamiento constructivo como referente para la planeacin docente de los procesos de enseanza y aprendizaje. El punto de partida es la distincin en dos tipos de aprendizaje que desarrollan los estudiantes: enfoque superficial y enfoque profundo.

A este respecto, el enfoque superficial denota un acercamiento superficial de los saberes, sin una relacin coherente; este enfoque se asocia a lo irreflexivo sobre y la incapacidad de establecer relaciones entre unos contenidos y sus posibles significados, es decir, no busca la comprensin.

En lo que respecta al aprendizaje profundo, alude a la comprensin a la bsqueda de significado y sentido, a la relacin y transferencia de los saberes; interpela y apela a una forma de relacionarse con los contenidos, las tareas, etc. Lo que se traduce en una manera compleja/consciente/ intencionada de relacionarse con la realidad. Ambos enfoques estn atendiendo a las reacciones de estudiantes ante los procesos de aprendizaje, no a los contenidos, ni a las caractersticas de los estudiantes; aun as se hace necesario un conocimiento (diagnstico) de los estilos de aprendizaje de los estudiantes, para poder ubicar las formas en que se aproximan a los aprendizajes (tareas, actividades); por ejemplo, un estudiante cuyo estilo de aprendizaje puede considerarse superficial, puede trascenderlo si tiene las situaciones que le permitan transitar al enfoque profundo. A ese respecto, el papel del docente y la planeacin (contenidos, tareas, actividades, dinmica de trabajo, evidencias de aprendizaje, estrategias e instrumentos de evaluacin) debe atender estas caractersticas para apoyar y promover estas condiciones, ya que dependiendo del escenario que el maestro le proponga ser la reaccin del estudiante.

El planteamiento del Modelo a alineamiento constructivo se resume en tres dimensiones que deben ser consideradas para repensar el planeamiento de la enseanza: Pronstico: Caractersticas del estudiante y del contexto de la enseanza. Proceso: Actividades centradas en el aprendizaje Producto: Resultados del aprendizaje.

Estas tres dimensiones integran un sistema y como tal deben estar estrechamente relacionadas para dar equilibrio al sistema, sin dejar de considerar otros componentes crticos como: el currculo, los mtodos de enseanza, los procedimientos de evaluacin y el clima tanto al interior del aula como el clima institucional.

En este sentido, la intencin que subyace al alineamiento es la bsqueda de la congruencia interna y externa que debe haber entre la planeacin que realiza el docente, las necesidades detectadas e los estudiantes, en el contexto donde se desarrolla y las finalidades del aprendizaje, y que todo esto est fundamentado en una teora pertinente, de ah viene la idea de alineamiento constructivo, lo constructivo de la naturaleza del aprendizaje y el diseo alineado de la enseanza. En donde el docente, se convierte en un diseador de escenarios propicios para facilitar el aprendizaje significativo de los estudiantes.

En resumen un sistema de enseanza alineado refiere a la congruencia entre contenidos, objetivos, estrategias de enseanza y aprendizaje, actividades y tareas, estrategias e instrumentos de evaluacin y que todos los elementos estn expresados en un nivel avanzado de comprensin, en trminos del autor, de un aprendizaje profundo. La utilidad que represen para repensar el proceso de planeacin que realiza el docente, estriba en proporcionar un espacio de reflexin sobre la integralidad de los procesos de enseanza y aprendizaje, trascendiendo la idea de centrarse en el contenido a revisar y en lo que se va a evaluar. Actividad integradora de la unidad 1. Relacin de competencias docentes, genricas y disciplinares.
Propsito: Reflexionar sobre la transformacin del docente para el desarrollo de competencias en los estudiantes de bachillerato, considerando sus caractersticas y necesidades. Contexto situacional Unidad de aprendizaje o asignatura y currculo escolar del Caractersticas y necesidades del estudiante centro educativo Materia: Creacin de productos multimedia a travs de Los estudiantes presentan problemas de motivacin software de diseo escolar, al mismo tiempo manifiestan sentirse desmotivados para continuar sus estudios, an Subtema: Produccin de animaciones con teniendo los recursos necesarios. elementos multimedia Tambin se encontraron problemas de expresividad Periodo: Tercer semestre. oral y escrita, lo que impacta en el desarrollo de las Duracin:96 hrs. actividades de aprendizaje, dado que los estudiantes no comunican sus necesidades o comunican otras que no representan la idea original en pensamiento. Se nota, por lo tanto, una participacin muy baja en el

grupo de aprendizaje, Los cdigos empleados por el profesor para el abordaje de los saberes no son comprendidos por los estudiantes y viceversa. Existen algunos problemas operativos relacionados con la Internet. Existen dificultades frecuentes para que la red permita un desarrollo deseable de las actividades. Esto impacta en el tiempo para el desarrollo de algunas materias, como el caso de computacin. En este caso, el abordaje de los contenidos, se limita al desarrollo terico, con mnimas posibilidades de recuperar los contenidos procedimentales, sobre todos aquellos relacionados con la bsqueda de informacin, seleccin y discriminacin de informacin, y se descuidan aquellos contenidos actitudinales que enfatizan la tolerancia y respeto a los derechos de autor, por ejemplo. Al margen de las situaciones problemticas anteriores, los estudiantes presentan serias dificultades para trasladar los contenidos a situaciones concretas de la vida cotidiana. Competencias de Marco Curricular Comn Disciplinares Genricas Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y distintos contextos mediante la utilizacin de medios, retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. cdigos y herramientas apropiados. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta Expresa ideas y conceptos mediante representaciones las restricciones para el logro de sus metas. lingsticas, matemticas o grficas. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e Aplica distintas estrategias comunicativas segn interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que Valora el arte como manifestacin de la belleza y se encuentra y los objetivos que persigue. expresin de ideas, sensaciones y emociones. Maneja las tecnologas de la informacin y la Participa en prcticas relacionadas con el arte.

comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. Competencias Docentes El docente debo dominar los saberes para ofrecer indicaciones claras estudiantes. Debe planificar procesos de aprendizaje que incluyan el desarrollo de contenidos procedimentales y se enfatice el saber hacer de manera individual y en colaboracin. Evala los aprendizajes vigilando tanto proceso como el resultado y con claridad en los indicadores de desempeo para asegurar la calidad. Recupera las experiencias de aprendizaje de los estudiantes, para enriquecer las posibilidades de aprendizaje en colaboracin. Vincula los contenidos con el contexto inmediato de los estudiantes para provocar propuestas y proyectos comunitarios,

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.

Competencias personales Manejo situacional para favorecer la comunicacin en el grupo de aprendizaje y aumentar la participacin. Creatividad para ofrecer los contenidos de manera que sean accesibles para los estudiantes. Capacidad de realizacin para motivar el nimo de los estudiantes Dominio personal para proyectar y promover un ambiente de confianza. Vala personal para reconocer el esfuerzo y dedicacin de todos para la consecucin de metas.