ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, 3 5 de outubro de 2011 - UNIREDE

A OFERTA DE DISCIPLINAS A DISTNCIA PARA CURSOS PRESENCIAIS: REFLEXES SOBRE A CONSTRUO DA IDENTIDADE DOS ALUNOS NO MOODLE
Slvia Porto Meirelles LeiteAutor1, Vanessa Fonseca Barbosa2
1

Universidade Federal de Pelotas/Centro de Educao a Distncia, silviameirelles@gmail.com Universidade Federal de Pelotas/Centro de Educao a Distncia, vanessaucpel@gmail.com

Resumo O presente estudo analisa a insero de graduandos de cursos presenciais em atividades de ensino realizadas a distncia no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) Moodle. Tal abordagem enfoca a construo da identidade em ambientes virtuais de cunho acadmico, tendo como principal referncia terica o pesquisador Manuel Castells. Para tanto, prope-se um estudo de caso com alunos de quatro cursos de Engenharia da Universidade Federal de Pelotas (UFPEL), mais especificamente na disciplina intitulada Cincia, Tecnologia e Sociedade, a qual foi ministrada a distncia no segundo semestre de 2010. Essa foi a primeira experincia desses alunos numa disciplina a distncia, o que envolveu a realizao de atividades e a comunicao mediada por computador atravs do Moodle. Os dados apresentados correspondem ao incio do semestre, perodo em que os alunos estavam se apropriando do AVA como um espao com nfase pedaggica. A fim de enfocar a insero desses alunos no Moodle, optou-se por buscar indcios no preenchimento do Perfil e na troca de mensagens atravs da ferramenta Envio de Mensagens aos Participantes. Com essa anlise, observou-se como eles se apropriaram desse ambiente e quais prticas trazem de suas experincias pessoais na Internet. Destaca-se que os sujeitos dessa pesquisa so de uma gerao que cresceu com acesso aos recursos computacionais e Internet, de modo que identificam e manuseiam os recursos do Moodle com facilidade. A partir desse estudo, prope-se uma reflexo sobre como iniciar atividades de ensino a distncia em AVAs com graduandos de cursos presenciais, buscando orientar sobre a participao em um espao virtual de cunho acadmico. Palavras-chave: Ambiente Virtual de Aprendizagem, Identidade, Estudante de Graduao. Abstract This study examines the inclusion of graduate student courses in presential teaching activities carried out in the distance Virtual Learning Environment (Ambiente Virtual de Aprendizagem - AVA) Moodle. This approach focuses on the construction of identity in virtual academic environment, with the main theoretical reference the researcher Manuel Castells. We propose a case study with students from four courses of Engineering, Federal University of Pelotas 1

(UFPEL), more specifically in the Science, Technology and Society discipline, which was given away in the second half of 2010. This was the first experience of these students in a distance course, which involved the activities execution and computermediated communication through Moodle. The data presented are from the beginning of the semester, during which students were appropriating the AVA as a space with emphasis on teaching. In order to focus on the integration of these students in Moodle, it was decided to seek evidences to complete the Profile and the messages exchanges on the Send Message for Participants tool. With this analysis, we observed how they appropriated this environment and practices which bring their personal experiences on the Internet. It is noteworthy that the subjects of this research are from a generation that grew up with access to computing resources and the Internet, so they identify and handle the features of Moodle with ease. From this study, we propose a reflection on how to start activities in distance learning with AVAs graduate student presentia courses, seeking guidance on participation in a virtual academic environment.. Keywords: Learning Virtual Environment, Identity, Graduate Student

1. Introduo
O presente trabalho integra o Projeto de Pesquisa O vis da linguagem para pensar a interatividade e a aprendizagem colaborativa na modalidade a distncia na/da UFPel, o qual visa apresentar, relacionar, compreender e analisar interatividade e aprendizagem colaborativa na formao universitria em situao de Educao a Distncia (EAD). Dentro dessa proposta, enfocam-se cursos ofertados na modalidade a distncia e disciplinas oferecidas a distncia para cursos presenciais. Tal abordagem busca refletir acerca das dimenses tericoprticas da EAD, o que possibilita a construo conceitual embasada pela pesquisa e pela reflexo da experincia institucional. Nesta perspectiva, o presente artigo analisa a insero de alunos de cursos presenciais de Engenharia da Universidade Federal de Pelotas (UFPEL) em disciplinas ofertadas a distncia. Para tanto, prope-se um estudo de caso com os alunos da disciplina Cincia, Tecnologia e Sociedade, ministrada no segundo semestre de 2010, oferecida na modalidade a distncia para os cursos de Engenharia Hdrica, Sanitria e Ambiental, Civil e Materiais. Destaca-se que esses cursos so presenciais, mas alguns professores utilizam o Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) Moodle como repositrio de materiais, porm, ainda assim, a situao analisada neste trabalho expe a primeira vez que os alunos cursaram uma disciplina a distncia. Ao todo, participaram da disciplina em questo 172 alunos, distribudos em quatro turmas. A principal referncia terica desta pesquisa Castells (2000). Para o autor, a tecnologia a forma especfica da relao entre energia, conhecimento e informao na ao sobre a matria. Portanto, as tecnologias no determinam a sociedade e as transformaes tecnolgicas comportam uma complexidade de interaes. Castells destaca tambm que a difuso das tecnologias da informao (TI) uma importante referncia histrica da atualidade, o que agrega toda uma transformao social e econmica. Com isso, configura-se a sociedade informacional, na qual as novas tecnologias da informao reverberam para a 2

consolidao da comunicao mediada por computadores. Ao observar as transformaes sociais e a expanso da comunicao medida por computadores, atenta-se para a gerao que nasceu no incio da dcada de 90 e que est chegando aos cursos universitrios. Muitos desses alunos dos cursos de graduao j usufruem das dos recursos do computador e das possibilidades comunicacionais da Internet, mas, assim como precisam aprender o que um ambiente acadmico presencial, tambm necessitam aprender o que um ambiente acadmico virtual. Nessa perspectiva, busca-se refletir sobre a insero desses jovens universitrios em situaes de ensino realizadas atravs de AVAs. Esse debate no se limita a uma instrumentalizao dos recursos, mas a uma leitura sobre a utilizao das ferramentas de um ambiente virtual de cunho acadmico, a construo da identidade nesse ambiente e a construo de conhecimento fomentada no AVA. Assim, para anlise e reflexo desse processo, buscaram-se alguns dos registros dos alunos no Moodle, a fim de apontar encaminhamentos para a qualificao das trocas entre os pares e da construo de conhecimento.

2. O Acesso s Tecnologias da Informao e a Gerao Internet

O Sculo XX foi marcado pela produo e difuso das Tecnologias da Informao. De acordo com Castells (2000), esse perodo histrico se caracteriza pela transformao da cultura material, o que reverbera para um novo paradigma tecnolgico, o paradigma das tecnologias da informao. O autor aponta como sendo dos domnios dessa tecnologia a convergncia entre microeletrnica, computao, telecomunicaes/radiofuso e engenharia gentica. Essas novas tecnologias so mais do que ferramentas, so processos a serem desenvolvidos. Para Castells o processo atual de transformao tecnolgica expande-se exponencialmente em razo de sua capacidade de criar uma interface entre campos tecnolgicos mediante uma linguagem digital comum na qual a informao gerada, armazenada, recuperada, processada e transmitida (2000, p.50). Em outras palavras, cada vez mais fcil produzir e distribuir informao e, assim sendo, torna-se natural que formas sociais emergentes sejam observadas, analisadas e debatidas por pesquisadores de diferentes reas do conhecimento. Tal abordagem vai ao encontro da leitura de Belloni (2005). A autora argumenta, as tecnologias suscitaram questes que transcendem o nvel meramente tcnico, elucidando problemas de carter social e cultural. Dentre esses problemas pode-se apontar a configurao de novas necessidades e os novos usos que esto sendo inventados para as tecnologias, o quais tendem a se desenvolver progressivamente. No que concerne aos processos educacionais, aponta-se para a necessidade de mediatizar, ou seja, conceber metodologias de ensino e utilizao de materiais que potencializem a construo de conhecimento. Outro enfoque presente nas pesquisas sobre as transformaes tecnolgicas, so as anlises sobre as caractersticas da gerao que est crescendo com o acesso aos computadores, internet e aos celulares. Autores como Veen e Vrakking (2009), Ramal (2002) e Tapscott (1999) refletem sobre as mudanas de comportamento dessa gerao que desde seus primeiros anos de vida j manuseiam e se comunicam atravs das tecnologias da informao. Os referidos autores salientam que a difuso das mdias interativas est contribuindo para a constituio de uma nova cultura, a qual pautada pelo acesso a uma 3

grande variedade de referncias de consulta e pela interao com essas fontes. Alm disso, pontua-se a digitalizao das informaes e a apropriao dessa linguagem digital por parte das novas geraes. As pesquisas sobre essa nova gerao destacam que esses jovens se caracterizam por articular ideias de forma mais rpida, trabalhando dentro de uma lgica hipertextual. Nesse abordagem, ferramentas como blogs, wiks e twitter contribuem para o desenvolvimento da argumentao. Na internet, principalmente com a Internet 2.0, os assuntos tem links para temas correlatos e a comentrios postados pelos leitores. Essas possibilidades do suporte criao de novidades e construo da identidade no ciberespao. Nesse cenrio, evidencia-se o carter dinmico da Internet, que possibilita a construo de uma rede de conhecimentos, na qual os usurios tm a oportunidade de se tornarem autores e leitores de uma obra coletiva, recriando-a a cada acesso. Como Castelles (2000) destaca, a construo de redes de conhecimento caracterizam a sociedade informacional, o que possibilitado pela comunicao mediada por computadores. Nesse cenrio, pode-se observar a preeminncia da construo da identidade como princpio organizacional, de modo que os participantes dessas redes se reconhecem e constroem significado a partir de atributos culturais. Essas transformaes no modo de se relacionar com as tecnologias podem ser observadas em alunos que esto ingressando na universidade atualmente, conforme ser verificado na sequncia deste trabalho. Muitos desses estudantes j so usurios experientes de sistemas computacionais, de modo que esto acostumados a pesquisar na Internet, a acessar sites de relacionamento, a trocar mensagens via correio eletrnico e a conversar atravs de programas de mensagens instantneas. A prpria inscrio para o processo seletivo de ingresso na universidade exemplificada neste artigo foi feita via Internet. Por conseguinte, esses alunos fazem parte desta gerao que cresceu utilizando as tecnologias da informao, agregando as mudanas tecnolgicas e simblicas nas mais diferentes situaes da vida estudantil. Desse modo, ao observar essas prticas no cotidiano de jovens universitrios, pode-se questionar sobre como eles esto se apropriando das possibilidades desses recursos disponveis e quais tm sido as relaes estabelecidas entre esses recursos e os espaos pedaggicos, como no caso de AVAs. Um jovem universitrio, por exemplo, que utiliza sites de relacionamento, provavelmente, no ter dificuldades em preencher o seu perfil e em enviar a sua foto para um ambiente acadmico virtual. Cr-se ainda que esse mesmo jovem tambm saiba mandar e ler mensagens atravs dos recursos de Envio de Mensagens de um AVA. No entanto, com relao a essas ponderaes acerca das probabilidades mencionadas, h alguns pontos que precisam ser mais bem ponderados, uma vez que, no que se refere s questes instrumentais, tais como localizao dos links e procedimentos necessrios para utilizar o recurso desejado, comprova-se realmente que os alunos no encontram dificuldade alguma, pois j reconhecem a lgica de funcionamento de sistemas computacionais. Entretanto, h que se destacar que o objetivo de um AVA no o mesmo de um site de relacionamento ou de uma conversa informal em sistema de mensagem instantnea e exatamente por isso que, muitas vezes, os recursos de envio de mensagens, envio de fotos, bem como preenchimento de perfis nos AVAs no so corretamente utilizados, embora os 4

estudantes dominem o conhecimento necessrio ao uso da ferramenta. Como Behar (2009) aponta, o AVA tem como foco principal a aprendizagem, o que possibilitado pelas suas ferramentas de interao, de registro, de publicao de arquivos e de gerenciamento do sistema. Tal enfoque destaca o carter pedaggico do ambiente virtual e a sua nfase em potencializar situaes de ensino. Nessa perspectiva, a utilizao de um AVA no se resume s questes instrumentais do sistema, exigindo toda uma reflexo sobre a constituio de um ambiente virtual acadmico. Essa perspectiva de que se trata de um ambiente acadmico mediado pelas tecnologias precisa ser trabalhada com os estudantes, assim como na sala de aula presencial, enfocando uma postura condizente com um espao que est formando um profissional. Portanto, refletir sobre a insero desses jovens universitrios, os quais cresceram acessando as Tecnologias da Informao, em espaos virtuais acadmicos reverbera para a ponderao sobre a formao desses graduandos. Da mesma forma que eles habitam AVAs nas universidades, tambm vo habitar outros ambientes virtuais de cunho profissional e precisaro estar preparados para transitarem por esses espaos possibilitados pelas TIs.

3. O Caso dos Alunos da Engenharia da UFPEL no Moodle

No intuito de ampliar o debate sobre a insero de jovens universitrios em AVAs, prope-se um estudo de caso com alunos de Engenharia da Universidade Federal de Pelotas (UFPel). A coleta de dados foi realizada durante a disciplina intitulada Cincia, Tecnologia e Sociedade, a qual foi ofertada na modalidade a distncia para os cursos presenciais de Engenharia Civil, Sanitria e Ambiental, Hdrica e de Materiais, no segundo semestre do ano de dois mil e dez. Nessa oferta, trabalhou-se com um contingente de 172 alunos do segundo e do quarto semestre. As atividades a distncia foram realizadas atravs do AVA Moodle, disponvel em <http://avainstitucional.ufpel.edu.br>. Destaca-se tambm que esta foi a primeira experincia de disciplina a distncia desses alunos. Alguns professores dos cursos citados costumam utilizar o Moodle como um repositrio de materiais, mas as ferramentas de interao e de realizao de atividades ainda no tinham sido exploradas com essas turmas. A disciplina mencionada foi conduzida por uma equipe docente composta pelo professor efetivo da universidade e quatro tutores que acompanhavam e orientavam a participao dos alunos no Moodle. Essa equipe docente reunia-se quinzenalmente para discutir sobre o contedo, as intervenes no AVA e as situaes inesperadas que eram identificadas no decorrer do semestre. Como Yin (2005) destaca, o estudo de caso pode ser usado para trabalhar com questes de pesquisa do tipo Como? e Por qu?, atentando para fenmenos contemporneos que esto inseridos em um determinado contexto. Para o autor, o estudo de caso se caracteriza por surgir do desejo de se compreender fenmenos sociais complexos. Dessa maneira, por meio da perspectiva apontada por Yin, a proposta de realizar este estudo de caso com os alunos da disciplina Cincia, Tecnologia e Sociedade partiu dos debates entre os integrantes da equipe docente que observou situaes inesperadas referentes insero dos alunos no AVA. A partir dessas observaes, buscou-se compreender: Como se caracteriza a insero de alunos de cursos presenciais, os quais so de uma gerao que 5

cresceu acessando computadores e internet, em atividades de ensino na modalidade a distncia atravs de AVAs? Tal questionamento apontado embasou os encaminhamentos para conduzir e qualificar a participao dos alunos no ambiente. Assim, enfatiza-se que as situaes apresentadas e analisadas neste artigo aconteceram no incio do semestre, perodo em que os alunos ainda estavam se adaptando ao Moodle e situao de uma disciplina ofertada a distncia. Ento, as evidncias apresentadas neste trabalho foram coletadas no Moodle, sendo que a escolha dos dados se manteve embasada nas situaes que suscitaram debates entre os integrantes da equipe docente. A fim de conhecer um pouco mais sobre a fluncia dos alunos nas Tecnologias da Informao, no incio do semestre foi realizado um levantamento acerca do acesso a tecnologias como: e-mail, sites de relacionamento, Twitter, Blog, Ambientes Virtuais de Aprendizagem, Compartilhadores de Arquivos, Comunicadores Instantneos e Repositrio de Vdeos. Nesse levantamento inicial, constatou-se que todos os alunos costumavam acessar email, o repositrio de vdeo Youtube e o comunicador MSN. Todos os alunos j tinham ouvido falar em sites de relacionamento, Twitter e blog, mas poucos tinham uma conta prpria de acesso a esses sistemas. As tecnologias menos conhecidas eram Ambientes Virtuais de Aprendizagem e Compartilhadores de Arquivos. A proposta de trabalho da disciplina envolveu trs encontros presenciais durante o semestre, que ocorreram: na primeira, aula para apresentar o trabalho a distncia, o AVA Moodle e o sistema de avaliao; nas duas ltimas aulas, quando os alunos apresentaram o trabalho final do semestre. Os dois encontros finais caracterizaram a avaliao presencial exigida por lei na modalidade a distncia. Os contedos especficos comearam a ser trabalhados a partir da segunda aula, j na modalidade a distncia. No primeiro encontro, na apresentao do Moodle, os alunos tiveram que preencher o seu perfil e remeter mensagens para os colegas e para o professor atravs do recurso Envio de Mensagens aos Participantes. Com isso, buscou-se incentivar o acesso ao AVA e apresentar algumas ferramentas que seriam utilizadas para a comunicao via Moodle durante o semestre. A partir dessas atividades, a equipe docente levantou questionamentos sobre a insero desses alunos em um ambiente virtual de cunho acadmico, suscitando observaes acerca da construo da identidade no AVA. Tais obervaes e as anlises decorrentes so apresentadas a seguir. 3.1. Preenchimento do Perfil: indcios sobre a construo da identidade no AVA Na primeira aula, durante a tarefa de preenchimento do Perfil, o professor explicou a importncia do perfil para uma disciplina a distncia e apresentou a ferramenta que deveria ser utilizada para isso no Moodle. Aps essa aula inicial, a equipe docente acessou os perfis dos alunos, a fim de averiguar quem tinha realizado a atividade e se algum aluno estava precisando de ajuda. Com esse acompanhamento, pode-se observar que, nas diferentes turmas, os alunos no tinham demonstrado dificuldades em enviar a foto, pois elas j estavam publicadas e eles no tinham pedido auxlio atravs do ambiente. Os principais campos do formulrio do Perfil tambm estavam preenchidos e foram encontrados vrios perfis com descries como as trs que esto em destaque na Evidncia 1. 6

1.

Oi!

2. Acadmico da Engenharia XXX, com XXX idade e de XXX cidade. [Os dados foram substitudos por XXX, generalizando as informaes do perfil]. 3. [reticncias]

Evidncia 1 - Descries recorrentes no perfil dos alunos.

Alm destas descries, tambm foram observadas situaes mais pontuais que chamaram a ateno da equipe docente pelo teor do texto. Duas dessas ocorrncias so apresentadas na Evidncia 2.

1. 2.

o mundo bom pq uma bola, se fosse duas seria um saco. Amamos a Jesus, mas seguimos mesmo o Diabo.

Evidncia 2 - Descries no perfil de alunos com textos de teor questionvel para um AVA.

Diante desses exemplo, entende-se que o Perfil no Moodle est relacionado com a identidade do aluno nesse ambiente acadmico, pois a partir dele que o usurio comear a se inserir nesse espao, j que, de uma forma geral, este quem constitui e representa a instituio proponente do curso oferecido. Ento, quando algum, por exemplo, posta uma mensagem no frum, ao lado dela, est o nome e a foto do autor da escrita. Dessa maneira, se o leitor da mensagem quiser saber um pouco mais sobre o aluno e contextualizar a sua postagem, ele pode clicar na foto e acessar o perfil com a descrio do usurio. Todavia, h que se questionar sobre o que pode significar para o leitor um perfil preenchido com os exemplos apresentados nas Evidncias anteriores, bem como a influncia desses perfis na leitura das mensagens postadas nos diferentes recursos do AVA. Para analisar esse processo, busca-se subsdio tambm no conceito de identidade proposto por Castells. Por identidade, entendo o processo pelo qual um ator social se reconhece e constri significado principalmente com base em determinado atributo cultural ou conjunto de atributos, a ponto de excluir uma referncia mais ampla a outras estruturas sociais (2000, p.39). Para esse autor, as relaes sociais esto embasadas nos atributos culturais que caracterizam a identidade. Conforme foi apontado anteriormente, a construo da identidade destaca-se como princpio organizacional, configurando o reconhecimento e a construo de significado nas redes virtuais da sociedade informacional. Dring (2002), ao abordar o conceito de identidade, destaca o foco na construtividade, na mudana e na diversidade, sendo que esses aspectos so encontrados nas pginas pessoais. Como o autor evidencia, as pginas pessoais encontradas na Web esto permanentemente em construo, podendo ser regularmente atualizadas. Tal leitura vai ao encontro das questes 7

analisadas por Coll e Monereo (2010), os quais destacam que para essa nova gerao os usurios so identificados pelas informaes e conhecimentos que produzem. Junto a isso, podem-se observar mudanas na construo de uma identidade na rede, a qual se caracteriza pela representao autorreferente de si prprio como uma identidade virtual. Logo, a identidade no Moodle no se resume ao preenchimento do Perfil, este apenas um indcio que o professor precisa observar. Alm disso, a descrio do Perfil pode ser alterada no decorrer da disciplina, o que tambm observado por Dring (2002) nas pginas pessoais da Web. Entende-se que faz parte da construo dessa identidade a forma que o usurio se faz presente no AVA, como configura os recursos (como, no caso, do Perfil) e a maneira que participa das atividades e que navega no curso. Todos esses fatores acabam por configurar as suas relaes nesse ambiente acadmico. Contudo, por se tratar de um pblico composto na sua maioria por jovens universitrios que, durante muito tempo, habitaram outros espaos na Internet, as referncias deles acerca de outros ambientes virtuais acabam permeando a insero em atividades de ensino em AVAs. Mas, se a construo dessa identidade um processo atravs do qual o aluno se reconhece como ator social, o professor precisa intervir quando as atividades no forem realizadas/compreendidas adequadamente, a fim de qualificar a construo dos significados e das relaes sociais nas atividades de ensino a distncia em AVAs. Com base nesta leitura, a equipe docente exemplificada propos a participao no Moodle como um caminho construo de uma rede de conhecimentos, na qual os jovens universitrios esto se constituindo acadmica e profissionalmente. Enquanto os professores j tem todo um histrico profissional, o qual costuma ser apresentado em sistemas como os AVAs e a Plataforma Lattes, os alunos ainda esto construindo sua identidade profissional. Logo, apresentar uma descrio condizente com um ambiente acadmico requer uma orientao por parte dos docentes. Nesse sentido, uma tentativa inicial da equipe, a fim de mudar as ocorrncias de construo de Perfis inadequados ao espao acadmico, foi transformar esse preenchimento de perfil em uma atividade avaliada, de modo que apenas os alunos que tivessem realizado tal afazer apropriado ganhariam nota. Para a surpresa da equipe de professores, essa proposta no atingiu a todos os estudantes que estavam com os seus Perfis de forma imprpria para um ambiente universitrio, j que, ainda assim, alguns alunos mantiveram suas apresentaes pessoais conforme estavam no primeiro contato. Um exemplo dessa situao so as descries apresentadas na Evidncia 2. Em vista disso, a soluo vislumbrada pelo grupo de professores foi a insistncia nas orientaes aos alunos sobre as descries do perfil e sobre a construo de uma identidade profissional, isto , o que est sendo estruturado durante o curso universitrio. Alm das orientaes individuais durante o segundo semestre de 2010, perodo em que essa disciplina foi ministrada, tambm est sendo montada uma orientao inicial sobre como os alunos poderiam se apresentar em AVAs. Nessa proposta, os alunos so orientados a escrever como eles se enxergam no meio universitrio e na profisso para a qual esto estudando. Tal sugesto ser adotada em disciplinas ofertadas a distncia para cursos presenciais.

3.2. Envio de Mensagens e Senha: comunicao mediada por computadores No que concerne utilizao do recurso de envio de mensagens disponibilizado pelo Moodle, ao apresent-lo na primeira aula presencial, explicou-se que seria muito utilizado durante o semestre para a troca de informaes, dvidas e orientaes sobre a disciplina. A proposta de atividade sobre a troca de mensagens era a de experimentar o recurso, enviando mensagens nas quais os estudantes se apresentassem para os professores e colegas da turma. Para tanto, mostrou-se a localizao desse recurso e os atalhos para enviar mensagem individual e mensagem coletiva. De modo geral, os alunos respeitaram a proposta de enviar mensagens. Muitos deles falaram a cidade de origem, a idade, o curso e as expectativas de cursar uma disciplina a distncia. A maioria dos alunos mandou mensagens isoladas para destinatrios especficos, sem explorar a possibilidade de enviar a mesma mensagem para vrios destinatrios. Entretanto, ocorreu uma situao que chamou a ateno da equipe docente e suscitou questionamentos sobre como conduzir a proposta. Um aluno, que estava de posse da senha de uma colega, mandou uma mensagem coletiva para todos os integrantes da turma, o que gerou outras mensagens. Essa situao apresentada na Evidncia 3, sendo que os nomes foram alterados para preservar a identidade dos alunos.

[Mensagem enviada pelo Joo] Ol pessoas, sou muito legal, mas isso todo mundo sabe... ento beijos pra todos!!!!!!!!!! Ass. Maria

[Mensagem enviada pela Maria] Oi pessoas, espero que tenham lido a mensagem do colega Joo, brincadeirinhas a parte, mas tudo bem... Bora manter contato pelo moodle, vai ser legal! Aproveitem o domingo de chuva e boa semana a todos. Ass: Maria

[Mensagem enviada por Joo] Ol pessoal, estou aqui para avisar que na sexta-feira enviei a mensagem "todo mundo sabe que sou legal e beijos a todos" pela Maria no moodle. At mais!

[Mensagem enviada pelo professor da turma] Ol Joo e Maria, Lembrem que atravs do Moodle que ns vamos nos relacionar durante o semestre. importante que tu use apenas a tua senha para enviar mensagens e postar trabalhos. Tambm no ade-

quado que vocs compartilhem as senhas, para no corrermos o risco de um mal-entendido. Abraos Ass: Prof. da Disciplina Evidncia 3 - Troca de mensagens via Moodle.

Com essa situao, a equipe docente voltou a discutir sobre como conduzir a insero dos alunos em um ambiente virtual acadmico. Neste caso, coube ao professor orientar sobre a importncia de se preservar a senha de acesso ao Moodle e de no enviar mensagens em nome de outras pessoas. Destacou-se tambm que, no AVA, no se enxergam os pares presencialmente, de modo que a identidade dos usurios construda a partir das mensagens e imagens enviadas, conforme foi discutido na seo anterior. Entende-se que essa caracterstica da comunicao medida por computadores precisa ser trabalhada com os alunos, afim de qualificar o trabalho realizado em situaes de ensino a distncia. Em vista disso, pode-se questionar qual o papel da formao universitria perante situaes como a apresentada nessa troca de mensagens da Evidncia 3. Castells (2000), ao refletir sobre a importncia da universidade na sociedade da tecnologia da informao, destaca a relevncia dessa instituio para a formao dos jovens. [...] as universidades so os principais agentes de difuso de inovaes sociais porque gerao aps gerao de jovens por ali passam, ali conhecem novas formas de pensamento, administrao, atuao e comunicao e se habituam a elas (p. 380). Portanto, cabe ao professor fazer intervenes que qualifiquem as trocas entre os alunos e apresentem formas de comunicao, administrao e atuao em AVAs, caracterizando-os como ambientes de formao profissional. Ao considerar que o aluno se faz presente no Moodle atravs de seus registros, mostra-se-se necessrio refletir sobre as consequncias de enviar mensagens em nome de outros usurios, bem como da pertinncia de preservar sua senha. A partir da Evidncia 3, pode-se interpretar que a preservao da senha contribui para a preservao da prpria identidade no AVA, pois as mensagens trocados no processo de comunicao mediada pelo computador so vinculadas ao usurio que enviou, o que implica o reconhecimento e a construo de significados. Alm disso, a troca de senhas tambm pode acarretar na realizao de outras atividades, como postagens nos fruns e envio de tarefas. Nesta perspectiva, entende que ao possibilitar o acesso a ambientes virtuais acadmicos, est se fomentando que os alunos reflitam sobre a postura e as interaes nesses espaos. Assim como os graduandos do ensino presencial esto encontrando nos AVAs um ambiente propcio s trocas entre os pares e construo de conhecimento via Internet, tambm podero encontrar em outras esferas da sua vida profissional situaes e ambientes com o mesmo propsito.

4. Consideraes Finais
O presente trabalho buscou analisar a insero de alunos de graduao em situaes de ensino a distncia atravs do AVA Moodle, refletindo sobre a construo da identidade dos alunos nesse ambiente acadmico. Para tanto, foi realizado um estudo de caso com os discentes de uma disciplina ofertada na modalidade a distncia para cursos presenciais de Engenharia da UFPEL. Destaca-se que esses graduandos no tinham experincia em situaes de ensino a 10

distncia, mas outros professores j tinham utilizado o Moodle com repositrio de materiais. Esses jovens universitrios so de uma gerao que cresceu acessando computadores, Internet e celular, explorando as possibilidades da tecnologias da informao para a comunicao e o entretenimento. A partir da experincia com essa disciplina em cursos de Engenharia, a equipe docente questionou sobre a construo da identidade em AVAs, tendo como referncia o preenchimento Perfil e o Envio de Mensagens o Envio de Mensagens no Moodle. Ao analisar os registros dos alunos nesses recursos, debateu-se sobre como conduzir o incio de atividades pedaggicas em AVAs e sobre a insero dos alunos nesses ambientes, enfocando jovens universitrios familiarizados com os recursos e as possibilidades das tecnologias da informao. Observou-se que esses alunos utilizam as ferramentas de comunicao com facilidade, encontrando os comandos e os atalhos sem solicitar auxlio aos professores. Por outro lado, mostrou-se ser necessrio trabalhar com as turmas uma postura coerente com um ambiente virtual de cunho acadmico. Tendo em vista a importncia da construo de uma identidade universitria, que visa a formao e a atuao profissional, observou-se a relevncia de se orientar os alunos sobre a apresentao e a participao deles em AVAs. Tambm constatou-se que necessrio orientar acerca do compartilhamento de senhas e da autoria das mensagens enviadas, elucidando as caractersticas pedaggicas e acadmicas do trabalho desenvolvido em um AVA. Tais orientaes visam qualificar as relaes sociais construdas em ambientes virtuais e, com isso, fomentar a construo de conhecimento sobre as temticas e contedos que esto sendo trabalhados. Tal abordagem busca investir na formao universitria de sujeitos que aprendem em ambientes presenciais e virtuais, explorando as tecnologias da informao e fomentando relaes que subsidiam a construo de uma identidade acadmica e profissional. Essa abordagem agrega o enfoque da universidade como um agente de difuso das inovaes sociais, o que permeia as transformaes tecnolgicas e comunicacionais.

Referncias
BEHAR, P et al. Modelos Pedaggicos em Educao a Distncia. Porto Alegre: Artmed, 2009. BELLONI, M. L. O que Mdia na Educao: Polmicas do nosso tempo. 2 ed. Campinas: Autores Associados, 2005. CASTELLS, M.. A Sociedade em Rede. So Paulo: Paz e Terra, 2000.

COLL, Csar; MONEREO, Charles. Psicologia da educao virtual: Aprender e ensinar as tecnologias da informao e da comunicao. Porto Alegre: ARTMED, 2010.
DRING, Nicola. Personal Home Pages on the Web: A Review of Research. Journal of Computer Mediated Communication, Issue 3, Volume 6. Abril de 2002. Disponvel em: <http://www.ascusc.org/jcmc/vol6/issue3/rintel.html>. Acesso em: 01/08/2008. LEVIN, E. Rumo a uma infncia virtual? A imagem corporal sem corpo. Petrpolis, RJ: Vozes, 2007.

11

OKADA, A. et all. Moodle: Estratgias Pedaggicas e Estudos de Caso. Salvador: EDUNEB, 2009. Disponvel em: <http://livromoodle.blogspot.com/2009/12/livro-para-donwload.html> Acesso em: 20/03/2010. RAMAL, A. Educao na cibercultura: hipertextualidade, leitura, escrita e aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2002. TAPSCOTT, D. Gerao Digital: a crescente e irreversvel ascenso da Gerao Net. So Paulo: Makron Books, 1999. VEEN, W; VRAKKING, B. Homo Zappiens: educando na era digital. Vinicius Figueira (Trad.) Porto Alegre: Artmed, 2009. YIN, R. Estudo de Caso: Planejamento e Mtodos. 3ed. Porto Alegre: Bookman, 2005.

12