ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, 3 5 de outubro de 2011 - UNIREDE

A EDUCAO A DISTANCIA NO ENSINO DE LINGUA ESTRANGEIRA APLICADO AO CURSO DE FORMAO DE PROFESSORES

Maria Pa Mendoza-Sassi1, Joo Luis Rocha Paixo Crtes 2
1UFPel/Letras/CEAD, mpmsassi@gmail.com 2UFPel/Letras/CCE, jcortesspan@gmail.com

Resumo O presente artigo descreve a experincia do ensino da lngua estrangeira no Curso de Letras no ambiente virtual. um Curso de formao de professores em lngua espanhola da Universidade Federal de Pelotas (UFPel), onde os professores em formao, atualmente, esto cursando o quinto semestre. O objetivo do trabalho proporcionar experincias de aprendizagem de forma autnoma, utilizando-se para isto o ambiente virtual atravs dos recursos da tecnologia e mdias, que so ferramentas para a criao dos materiais didticos, das atividades e da abordagem dos contedos das aulas. Isto , trabalhando de forma integrada e interativa, com um feedback muito rpido das atividades desenvolvidas, o ambiente virtual contribui de maneira decisiva na aquisio de conhecimentos, permitindo ao professor (monitor, tutor), estimular de modo mais eficiente e colaborativo a participao das turmas de EAD criando situaes que vo possibilitar a reflexo sobre a construo do prprio conhecimento e de sua prtica pedaggica, conforme as teorias de Vygostky, Bruner, Freire; as teorias lingsticas de Canale, Swain, Nunan e na educao a distncia Belloni, Garcia Arieto, Moran, Morin entre outros. Cabe destacar que nas aulas de lngua estrangeira se trabalha os aspectos gramaticais dentro de um enfoque comunicativo e com a criao de atividades que simulem situaes reais de uso da lngua, desenvolvendo as destrezas de expresso e compreenso oral e escrita. O objetivo da EAD de lngua estrangeira aplicado ao curso de formao de professores no visa somente a aprendizagem de teorias da educao distncia e do ensino de lngua estrangeira, visa tambm a formao de professores de espanhol num ambiente virtual, atravs de ferramentas tecnolgicas inovadoras a servio da educao que esto permitindo a experincia e a formao em ambientes virtuais. Isto , o estudo revisa as caractersticas da educao distncia quanto ao rol do pesquisador, do tutor, dos meios tecnolgicos e dos materiais, e descreve como estes se desenvolvem na disciplina de lngua espanhola. Palavras-chave: Formao de professores, Ensino de lngua estrangeira, Educao a Distancia Abstract The present article describes the teaching experience of the foreign language in the professional preparation distance course for Spanish language teachers at the Universidade Federal de Pelotas (UFPel) where the future teachers are currently in the fifth semester. The objective of the work is to provide learning experiences in an autonomous way using the virtual environment through 1

technology and different media resources which are tools for the creation of the didactical materials of the activities and the contents approach for the lessons. It means an integrated and interactive work with a quicker feedback about the activities developed. The virtual environment has a decisive contribution to the acquisition of knowledge making it possible for the teacher (monitor, tutor)to stimulate in a more effective and collaborative way the participation of the EAD groups creating situations which will provoke reflections on the building of students own knowledge and their pedagogical practice aligned to the theories of Vygotsky, Bruner, and Freire; and linguistic theories like Canale, Swain, Nunan; and distance education from Belloni, Garcia Arieto, Moran and Morin among others . Its useful to highlight the fact that, in foreign language classes, the grammatical aspects are treated from a communicative approach and the activities are designed to simulate situations in which students make real use of the language while developing oral and written skills. The objective of the foreign language EAD, related to professional training, is aimed not only at the learning of distance learning theories and the teaching of foreign language, but it also aims at the preparation of Spanish teachers in a virtual environment through innovative technological tools serving education which make learning possible in virtual settings. In other words, this study revises the characteristics of distance learning concerning the role of the researcher, tutor, the technological resources and the materials and describes how these variables get integrated and develop in the Spanish language discipline. Keywords: Teacher training, foreign language teaching, Distance learning

1. Introduo
A Educao a Distancia vem a cada dia ganhando mais espao nas instituies. Isto pressupe mudanas na vida profissional e na forma de entender as relaes pessoais, os mtodos de trabalho, a interao entre alunos e professores transformando-se numa eficiente ferramenta que auxilia a interao num mundo onde a informao se processa em tempo real. Diante deste contexto, a educao a distncia vem de encontro s necessidades da vida moderna, dando nova dinmica aos mtodos de aprendizagem, sendo sem nenhuma dvida um caminho mais eficiente para chegar de forma democrtica a um maior numero de pessoas num pas de propores continentais como o Brasil. uma aprendizagem ativa onde se desenvolve a autonomia do estudante e a interao aluno-professor, objetivando a melhoria da qualidade da experincia de aprendizagem. Estudar a distncia requer um novo tipo de estudante e, tambm, um novo tipo de professor, ou seja, essencial que todos os indivduos envolvidos neste processo executem suas atividades de maneira coordenada para que o aprendizado ocorra de maneira gradual, continua e crescente mantendo o aluno constantemente motivado, atento e interessando no desenvolvimento e na sequncia de novos contedos. Este sistema de ensino formar profissionais com uma mentalidade moderna quanto ao desenvolvimento e aplicao das tcnicas de ensino-aprendizagem construindo-se a partir da novos profissionais de ensino com um perfil inovador e aberto, promovendo maior qualificao dos professores e consequentemente melhor aproveitamento para o aluno. A inovao da Educao a Distncia responde aos anseios do presente e as 2

necessidades do futuro, visto que este sistema de ensino proporciona aos alunos a aquisio do conhecimento de forma autnoma, permitindo a todos a conquista de um futuro participativo, atuante que permita o mais breve possvel uma ruptura com os conhecimentos do passado, dando espao para que novos conhecimentos sedimentem-se, fortalecendo esse novo paradigma. O ensino a distncia enfocado dentro da linha construtivista, interacionista e colaborativa, na medida em que o aluno vai construindo seus conhecimentos enquanto vai interagindo no ambiente virtual e aplicando seus conhecimentos prvios, isto , o sujeito o construtor ativo da sua formao. O curso de Letras-Espanhol na modalidade a distncia da *** procura proporcionar experincias de aprendizagem atravs do ambiente virtual, isto , na interao e colaborao entres os participantes criando situaes que vo possibilitar a reflexo sobre a construo do prprio conhecimento e de sua prtica pedaggica. O curso no visa somente preparao dos professores de espanhol, busca tambm propiciar a inovao no processo de formao docente, por meio de experincia e formao em ambientes digitais. Conforme Garcia Arieto (2001, p. 41), a educao distncia se baseia em um dilogo didtico mediado entre o professor (instituio) e o aluno que, localizado em espao diferente daquele, aprende de forma independente. Por isso, os materiais didticos devem ser pensados e produzidos dentro das especificidades da Educao Distncia e da realidade do aluno para o qual o material est sendo elaborado. No entanto, no se pode deixar de levar em conta o avano dos meios informticos e digitais, sobretudo como uma tecnologia que facilita em grande medida a comunicao, a troca e a aquisio de informao. Mas, conforme Belloni, se deve ter o cuidado de no substituir as tecnologias pelos contedos, isso depender do perfil do professor e "[...] da pedagogia de base que inspira e orienta estas atividades: a inovao ocorre muito mais nas metodologias e estratgias de ensino do que no uso puro e simples de aparelhos eletrnicos" (1999, p. 73). As principais caractersticas desta modalidade de ensino de acordo Garcia Arieto (2001) so: Modelo de formao colaborativo e de socializao com as possibilidades de interao em encontros presenciais ou eletrnicos; Viso construtivista e dinmica para a formao dos docentes; Estimulao da reflexo crtica do professor a respeito da prtica docente e o pensamento pedaggico; A tutoria e o suporte de uma instituio que planejam, projetam, produzem materiais e avaliam; Mtodo de trabalho com um perfil de investigao-ao. Morin (2001), defende em Cincia com conscincia que deve-se ir alm das prticas interdisciplinares para a transdisciplinaridade tornando-se capaz de romper com as barreiras entre os vrios campos dos saberes, possibilitando-lhes ampla comunicao. E, na perspectiva, de um novo paradigma de formao de professores que o Curso de LetrasEspanhol procura aproximar-se.

2. O ensino de lngua estrangeira no ambiente virtual

A aprendizagem de uma lngua em si mesmo um fenmeno social e se d pela interao entre os professores, tutores e alunos. Para aperfeioar o desenvolvimento da lngua conveniente usar os recursos de multimdia em pequenos grupos e com o suporte tecnolgico adequado. Assim se promove a interao social e acadmica j que a comunicao esta relacionado geralmente atravs do interesse e da motivao. O docente, obviamente exerce seu rol de tutorial ou de orientador induzindo a reflexo entre os alunos. Para isso, fundamental que se utilize mltiplos mtodos de ensino e aprendizagem, com materiais elaborados por uma equipe multidisciplinar (professores, designers, cineastas, tecnlogos, etc.) usando flash play, vdeos, fruns, atividades online, alm de materiais baseados nas tecnologias, contedos, etc. Este trabalho de ensino em equipe quando bem fundamentado e adequadamente posto em prtica oferece resultados muito positivos no ensino da lngua estrangeira para alunos em seus plos, pesquisadores e tutores atravs do Skype, chat, gravaes de dilogos e enviados pelo Moodle, possibilitando aos alunos ler, falar, escrever, escutar na lngua meta sempre visando as quatro competncias abaixo citadas do ensino de lnguas conforme Canale & Swain (1980; 1983): A Competncia gramatical: supe o domnio dos aspectos lingsticos, da gramtica e o sistema fonolgico e lexical; A Competncia sociolingstica: supe a situao de comunicao onde expressa, usando os enunciados com um contexto social entre os interlocutores, a interao. A competncia discursiva: o conhecimento das relaes entre os diferentes elementos de uma mensagem, isto , so as funes comunicativas. A Competncia estratgica: o domnio das estratgias de comunicao verbal e no verbal para controlar a comunicao. Na aplicao das quatro competncias, encontra-se implicado os processos de expresso, de compreenso, negociao e os estudos dos significados, um ensino centrado no aluno nas suas necessidades comunicativas como de aprendizagem. Para isso, se propem aulas com realizaes de tarefas, projetos, isto , atividades significativas que tenha como resultado um determinado produto. Conforme Nunan, define tarefa como:
una unidad de trabajo en el aula que implique a los alumnos en la comprensin, manipulacin, produccin o interaccin en la L2 (segunda lengua) mientras su atencin se haya concentrada prioritariamente en el significado ms que en la forma.( 1998, p.10).

A teoria de uma aula no o suficiente para que se diga que o tema tenha sido aprendido. Aprendizagem envolve aplicao dos conhecimentos, experimentao e demonstrao. necessrio que na modalidade distncia, a aula virtual seja feita de modo que os alunos tenham a possibilidade de ser expostos a situaes semelhantes da prtica do conhecimento. O ensino de lnguas, nos dias de hoje, busca desenvolver a expresso e compreenso oral e escrita, conforme Canale e Swain (op.cit). Ou seja, a capacidade de usar a lngua de maneira comunicativa envolvendo o conhecimento da lngua com a capacidade de usar esse conhecimento (Bachman 1990). Para isso, necessrio que o professor de lngua estrangeira desenvolva materiais 4

criativos e interativos para estudo e aplicao da lngua no ambiente virtual com habilidades tcnicas e pedaggicas. E assim, o aluno, atravs da reflexo e da interao com os colegas procuram conhecer os rasgos lingsticos da lngua meta baseando-se em relacionar a sua forma, a funo e o significado das estruturas do idioma que esto adquirindo. Sempre quando o docente oferece as alternativas e os meios necessrios para coloc-la em prtica em contexto natural; desde quando exista no ambiente virtual respeito, colaborao, tolerncia, solidariedade, reflexo e a participao entre os alunos e professores, tanto pesquisadores como tutores. O aluno passa a ser mais autnomo consciente da sua formao como profissional e, o ensino da lngua se converte em um aprender a aprender (Bruner, apud BRUDEN, 1999). Consequentemente, o aluno passa a ser o participante ativo do seu prprio processo de aprendizagem, desenvolvendo o SABER FAZER SABER SER SABER PRODUZIR. SABER FAZER: Conhecimento lingstico, textual, discursivo - reflexo sobre os mecanismos lingsticos que intervm sobre o uso da lngua, inteno de comunicao, estruturas lingsticas. SABER PRODUZIR: Habilidades para usar estes conhecimentos em relao com as tarefas comunicativas e trabalhos colaborativos. SABER SER: Saberes de atitudes, saber escutar, contrastar opinies, ter em conta as idias e opinies dos outros, etc. necessrio que exista uma mudana de paradigma no rol do professor e do aluno, e at a forma de enfocar o ensino e aprendizagem, isto , implica um processo de modificaes onde intervm mudanas estruturais no que conhecemos como aulas tradicionais. Freire (2007. p.47) afirma: Saber que ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para sua prpria produo ou a sua construo. O xito de programas de ensino de lnguas a distncia est em que desde o primeiro momento esteve claro que este sistema de aprendizagem requeria um enfoque e uma metodologia determinados, adaptados s caractersticas do meio, aos objetivos dos cursos e audincia a quem vo dirigidos. Nesta modalidade a lngua deve ser vista como algo integral e os materiais utilizados so de vital importncia e apresentam caractersticas muito concretas que devidamente manipuladas se convertem em vantagens para os estudantes. Cabe argumentar, aqui, que os estudantes que seguem cursos de auto-estudo ou a distncia muitas vezes tem uma experincia de aprendizagem de lngua mais satisfatria que em muitas situaes do sistema presencial, onde o carter efmero das aulas e as limitaes de horrios fazem com que os princpios anteriormente citados no se cumpram rigorosamente. O ensino de lnguas na modalidade a distncia, em nosso caso, no s objetiva a formao de futuros professores, como tambm que estes alcancem a competncia comunicativa e a cultura da lngua meta, ficando bem claro que so os alunos os agentes do seu prprio processo de formao. So eles os que, com a ajuda do professor pesquisador e dos tutores, conseguem aprender que o papel do docente de subsidiar. Isto , o objetivo a formao dos futuros professores, no to s em adquirir conhecimentos lingsticos, gramaticais, lexicais ou fonolgicos da lngua meta, como tambm devem saber desenvolverse dentro do ambiente virtual. Para isso, necessrio formar equipe de educadores (onde se inclui professores, tutores, designers) que, em conjunto, assumem a responsabilidade pela ao pedaggica necessria para o desenvolvimento das diversas etapas do curso. 5

Cabe destacar que o ensino de lnguas na modalidade distncia se constitui como uma pesquisa em ao, no se resume ao preparo das aulas, um trabalho gradativo e tem como objetivo formar profissionais mais autnomos, reflexivos e crticos no ensino de lnguas estrangeiras. 2.1. O rol do professor de lngua estrangeira no ambiente virtual O docente dentro da modalidade a distncia um trabalhador de conhecimento, que constri ambientes de aprendizagem, isto , como nos destaca Vygotsky, um ambiente de interao. Uma comunidade de prtica onde se transforma a experincia individual em coletiva. Hoje se busca uma docncia coletiva, o aprender de outros e com os outros, isto , podemos dizer que o professor tem um perfil coletivo sendo chamado Professor Coletivo, como nos afirma Belloni (op. cit) ... a caracterstica principal do ensino a distncia a transformao do professor de uma entidade individual para uma entidade coletiva. Isto, porque o ambiente virtual, no como uma aula presencial muito impessoal, o aluno em teoria est sozinho e necessrio criar esse ambiente coletivo, onde o professor deve interagir e estar atento s necessidades do aluno para no desmotivar-se. Pode-se dizer que o professor no ensino de lnguas no ambiente virtual se deve mover dentro das Quatro C (4C)1: CONHECIMENTO No s deve ter conhecimento dentro da rea como tambm da rea tecnolgica e mdia. COMUNICAO Desenvolver a interao, saber comunicar-se com os alunos, com os colegas, realizar trabalhos numa equipe colaborativa, dar retorno ao aluno atravs de chat, do frum, e outros. CONTEDOS Dentro das aulas virtuais o professor deve enfocar com muita clareza e dominar os contedos, permitindo assim que o aluno execute as atividades com mais facilidade. CRIATIVIDADE de suma importncia que as aulas sejam criativas e motivadoras, para que o aluno adquira a autonomia necessria a fim de realizar seu prprio processo de aprendizagem. Por isso importante que o professor que atua no ambiente virtual (AVA) entenda que ele no pode ter o mesmo perfil do ensino presencial, ou seja, ensinar a lngua no AVA requer novo perfil pedaggico por parte do professor. Por isso, alm de ser professor coletivo ele deve mover-se nas quatro C para melhorar ou diversificar suas aulas e sempre centralizarlas no aluno. A EAD exige uma evoluo e revoluo nas representaes mentais, na atuao do docente e no enfoque de como se vai trabalhar a lngua estrangeira. Isto , requer motivao e compreenso, o ensino centrado na capacidade do estudante para que este aprenda com autonomia, e ao mesmo tempo, o professor ou tutor vai assessorando, orientando, acompanhando a evoluo dos alunos, e assim atua tambm como um facilitador no processo de aprendizagem, sendo atravs do esclarecimento das dvidas ou da reflexo conjunta com o estudante sobre a lngua estudada.
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MENDOZA-SASSI, M P. Palestra de abertura 1 Congresso Internacional em EAD, UFPEL, Pelotas, 2010

Por isso, as atuais tecnologias, principalmente a Internet, nos impulsionam a realizar modificaes na forma de ensinar e aprender tanto nos cursos distncia como tambm presenciais e cada vez mais a aquisio da informao depende menos da presena fsica do professor e, portanto, o estar junto fisicamente passa a ter significado quando algo importante acontece; o papel do professor passa a ser o de organizador e motivador da aprendizagem, auxiliando o aluno a interpretar as informaes, relacion-las e contextualiz-las. Isto , passa a ter um novo desafio, como professor com perfil coletivo ele ter que aprender a ensinar a aprender" (BELLONI, 2001, p.29). Alm disso, o planejamento didtico das aulas no Curso de Letras-Espanhol na modalidade Distncia segue os seguintes aspectos: Uma aprendizagem significativa, onde o aluno relaciona seus conhecimentos prvios da sua lngua materna relacionando com a compreenso da aquisio e aprendizagem da lngua meta. Desenvolver a autonomia do aluno, envolvendo na sua prpria aprendizagem, onde ele consiga aplicar os conhecimentos quando so analisados, isto , ajudar a que o ensino se centre em solues de problemas autnticos e se propicie trabalhos cooperativos. Integrar textos, grficos, imagens fixas e em movimento, musica, gravaes, isto , materiais mais atrativos e motivador para o processo de aprendizagem. O aluno tambm pode aceder a outros sites de web para realizar atividades extras ou conforme o planejamento do professor. Segundo Blake (2008), o profissional de lnguas estrangeiras deve mover-se de uma simples competncia computacional (saber como utilizar as ferramentas) a uma competncia crtica (compreender a utilidade destas ferramentas) e a uma competncia retrica (entender como estas ferramentas ajudam a transformar o ambiente de aprendizagem). A palavra retrica normalmente pressupe a habilidade de uso efetivo do discurso, mas neste contexto se refere a habilidade de uso efetivo da tecnologia a servio da aprendizagem de lngua estrangeira. Esta nova retrica exige que tanto professores como alunos tenham uma nova viso sobre o mundo mediada por uma nova lngua e por um ambiente de aprendizagem assistido pela tecnologia. Enfim, o professor de lngua, neste novo contexto, no sai somente com o conhecimento amplo na rea de Letras no ensino de Lnguas Estrangeiras, como tambm sai sabendo usar as ferramentas tecnolgicas enriquecendo, assim, suas prprias aulas, fazendo, portanto uso dos recursos informatizados j conhecidos por todos: como os chats, os fruns, as conferncias, as videoconferncias ou teleconferncias, possibilitam o uso integrado, significativo e autntico de lngua. Isto , o docente oferecer orientao individual e personalizada, no uso dos udios, vdeo e contextos autnticos. 2.2. O rol dos materiais e das atividades no ambiente virtual Os materiais so desenvolvidos para que os estudantes possam interatuar entre si; esta interao tem a finalidade de auxiliar na assimilao dos contedos, o tutor atua com o objetivo de facilitar a aprendizagem, atravs das ferramentas do Moodle e da Internet ele vai orientando e acompanhando os trabalhos dos alunos. A utilizao da plataforma do Moodle, 7

aliada a criatividade do professor permite a este uma grande liberdade na realizao das atividades direcionadas aos estudantes, as quais so postadas semanalmente e ficam disponveis para que os alunos possam praticar a lngua estrangeira de maneira ativa e cooperativa, desenvolvendo as destrezas oral e escrita. Os materiais de ensino, em ambientes virtuais, caracterizam-se (ou devem caracterizar-se) por ter objetivos claros, uma variedade de mtodos e meios, e uma grande riqueza de atividades. Em realidade, a grande vantagem dos materiais para uso no ensino a distncia , precisamente, pelos desafios que representa o meio. Devem apresentar uma metodologia muito bem pensada que posta em ao sistematicamente. Nestes materiais nada suprfluo, nada deixado interpretao do estudante, tudo deve ser coerente, estruturado, progressivo e interessante. A seguir so apresentadas algumas caractersticas que devem ter os materiais para o ensino a distncia, que no diferem substancialmente das de qualquer outro sistema de ensino de lnguas, Isso no quer dizer que pertencem ao mtodo de ensino a distncia exclusivamente. A diferena que no sistema a distncia totalmente crucial que estas caractersticas se cumpram j que neste contexto existem poucos dos elementos de apoio que contam os sistemas presenciais. As caractersticas so as seguintes: devem ser interativos; mais de 75% deve ser de atividades, no s no que se refere aos exerccios prticos, mas tambm auto-avaliao, ao uso de material udiovisual, e inclusive s explicaes gramaticais. ter estrutura e objetivos claros; o aluno deve em todo momento saber o que fazer, qual o objetivo do exerccio e o que conseguir ao final. utilizar a linguagem instrucional, ser diretos, claros e simples. devem ser relevantes e motivadores. ter uma variedade de estmulos, atividades e mtodos. durao realista das atividades. auto-avaliao constante e tratamento pedaggico de erros com amplo feedback. Efetivamente, este novo paradigma leva tanto o professor como o aluno a mudanas, como j foi destacado anteriormente, o que proporciona um novo enfoque didtico e de aprendizagem baseadas no construtivismo. A seguir so apresentados alguns materiais trabalhados no ensino de Lngua no Curso de Letras-Espanhol seguindo os Saberes e os 4C. Os materiais que se ver a seguir so contedos tericos, atividades interativas, material auditivo, vdeos, gravaes e outros, onde os alunos interagem com os tutores atravs destas ferramentas que o Moodle oferece. Para organizar a AVA (Moodle), o professor pesquisador necessita de aproximadamente seis meses para fazer os estudos de implantao e organizao, realizar reunies com os tutores e preparar os contedos dentro da realidade virtual. No exemplo abaixo, as aulas esto divididas em dezessete semanas, das quais quatro so presenciais e uma semana destinada aplicao de avaliao. O ambiente virtual, onde ocorrem as aulas, precisa ser criteriosamente elaborado por ser este espao a espinha dorsal que d sustentabilidade a todo o trabalho de ensino-aprendizagem no EAD. Atravs deste ambiente que se construi o vnculo de trabalho entre professores e alunos, e o sucesso destes depende de uma comunicao eficiente e continuada que permita o entendimento dos contedos abordados 8

com clareza amparados pelo desenvolvimento de atividades que testem o entendimento e auxiliem na fixao dos contedos de maneira objetiva e organizada para o aluno. A Figura abaixo um exemplo de cronograma de diviso semanal dos contedos, das atividades, frum e tutoria direcionando o aluno para realizar seu estudo de maneira autnoma.

Figura 1 Diviso das semanas com as atividades Na Figura 2, que a Semana onze se aborda a temtica Cmo vives? o recurso que se usa o flash play e desde o inicio da aula o aluno toma conhecimento do que vai ser trabalhado, o que deve alcanar e dominar. O flash play, um material muito motivador, alm de fazer uma historia com desenhos, possibilita anexar atividades, vdeos, links, onde o aluno vai executando as atividades medida que vai superando as etapas.

Figura 2 Explicao da aula e o objetivo Depois de abordar o contedo e fazer uma srie de atividades, o aluno clica na rdio, por exemplo, e pode ouvir e ler o texto, trabalhando assim, a competncia auditiva e escrita 9

(Fig. 3). A seguir vem uma atividade de compreenso auditiva, onde o aluno responde perguntas sobre o que escutou e faz uma gravao sobre o tema tratado, no assunto do exemplo ele cria um dilogo sobre sade, e envia sua atividade atravs do link para ser avaliado (Fig. 4). Cabe ressaltar que para aprender uma lngua estrangeira necessrio um trabalho continuo, dirio e com uma participao ativa do aluno. O aluno no s aprende conceitos lingsticos, como tambm deve coloc-los em prtica empregando-os em situaes cotidianas comunicativas que o aproximem da realidade da lngua meta. Por isso a utilizao das ferramentas de estudo interativo como gravao ou estabelecimento de comunicao de maneira contnua nos fruns pode ajudar na aquisio da lngua meta e no aprimoramento da competncia oral, escrita e digital.

Figura 3 Atividade de udio e Escrita

Figura 4 Envio da gravao Nesta etapa, alm do aluno poder gravar e enviar seu trabalho para ser avaliado ele pode esclarecer dvidas, criar novos questionamentos, de acordo com seu desenvolvimento individual. Aqui o professor tambm pode realizar gravaes para que o aluno escute e de forma autnoma possa corrigir seu prprio trabalho, o que lhe permite perceber com exatido os quesitos que precisam ser melhorados e buscar trabalh-los. Por isso de suma importncia 10

que o pesquisador e o tutor dominem o contedo comunicativo previsto na descrio gramatical e comunicativa da lngua espanhola. As ferramentas de expresso e interao oral dentro do Moodle so carentes, mas utilizam-se programas gratuitos como Skype, Audacity o qual permite ao aluno gravar sua voz e escut-la e depois de pronto enviar ao professor. O arquivo enviado escutado pelo tutor ou pesquisador que faz a retroalimentao ao aluno ou, se preferir pode abordar o erro no frum para reflexionar de forma colaborativa com o os colegas. importante destacar o papel do tutor onde deve administrar o tempo para corrigir as tarefas, a fim de enviar o feedback aos alunos, criando um ambiente amistoso e positivo propcio para o desenvolvimento da aprendizagem (Krashen, 1982) e por fim deve destacar os pontos fundamentais, recapitular e avaliar (figura 4). Outra atividade realizada que vai de encontro teoria de Nunan (1998), no ensino por tarefa, fazer um projeto de vida saudvel (Fig 5). Neste exemplo so dadas as orientaes da atividade e os alunos aps concluir a gravao podem enviar pelo link envio das atividades, conforme figura 5.

Figura 5 modelo de Atividade de Projeto e envio do trabalho Para trabalhar os contedos, alm de colocar a explicao gramatical como anexo (figura 6), tambm abordado em forma de texto no flash play onde colocado o udio com a voz do professor que d a explicao (figura 7), o aluno vai acompanhando a leitura e escutando ao mesmo tempo tantas vezes quanto necessrias ao seu entendimento. Tambm feita a apresentao atravs de um manual virtual (figura 8 e 9), em cuja aula a professora vai orientando e acompanhando o estudo do contedo gramatical. Quando houver dvida sobre o contedo o aluno vai ao frum e o professor pesquisador vai esclarecendo.

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Figura 6 Tarefa e explicao do contedo gramatical anexado

Figura 7 Contedo Gramatical e o udio do professor

Figura 8 Explicao do contedo Gramatical 12

Figura 9 Manual de Espanhol virtual Na figura 10 destaca-se a utilizao de vdeo. Nesta aula a professora de lngua espanhola est revendo o contedo, enquanto simultaneamente o professor pesquisador encontra-se a disposio para esclarecer dvidas no frum on-line.

Figura 10 Vdeo de uma aula Os professores de lngua estrangeira buscam constantemente trabalhar as 4C para tornar as aulas mais produtivas e motivadoras realizando atividades individuais ou colaborativas, como se pode ver na figura 11 onde utilizado o Wiki. Esta ferramenta uma produo social escrita, fcil de editar onde os alunos participam de maneira assncrona e desenvolvendo seu texto de forma colaborativa. No exemplo citado o texto trabalhado foi sobre Dom Quixote da obra de Cervantes. Este apenas um dos recursos que o professor pode empregar na avaliao e acompanhamento da escrita, fomentando assim a aprendizagem construtivista e a abertura de novos espaos de interao entre alunos e os professores.

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Figura 11- Atividade com o recurso Wiki Alm dos recursos apresentados, os professores podem se valer de outras ferramentas para motivar e desenvolver a autonomia dos alunos. Os contedos no formato PowerPoint acompanhado com a voz do professor, a aplicao de exerccios gramaticais, vocabulrio em HotPotatoes (fig. 12), etc. ,so alguns exemplos do uso das tecnologias e da mdia servio da educao, ajudando os professores na elaborao e desenvolvimentos de materiais de ensino e estudo de qualidade.

Figura 12 Exerccio de gramtica com HotPotatoes

Consideraes Finais
Neste artigo se procurou expressar a experincia do Curso de Licenciatura de Espanhol como lngua estrangeira na modalidade a distancia e das possibilidades de poder trabalhar no ambiente virtual tendo em conta, a pesar de algumas dificuldades, que possvel aprender e adquirir uma lngua estrangeira dentro desta modalidade. Para isso necessrio que o docente de lngua estrangeira deva: motivar ao aluno, trabalhar com as quatro destrezas, acompanhar a suas atividades dando um retorno, principalmente a oralidade e ter um equilbrio nos recursos de mdias. 14

Pode-se afirmar que no terreno da EAD, sabe-se que h muito a construir e aprimorar, mas o retorno dos alunos, pesquisadores e tutores tem sido bastante positivo e segundo eles os materiais desenvolvidos vm oferecendo os input fomentando a autonomia, o trabalho colaborativo, a interao, e o desenvolvimento da expresso e compresso oral e escrita na lngua meta. No s se forma professores de lngua estrangeira, mas tambm profissionais que aprendem a criar diversos objetos de aprendizagem e outros sistemas de gesto, fomentando o pensamento critico e reforando as teorias construtivistas nesta modalidade. Em suma, alm de atender comunidade conforme a demanda do MEC, os professores em formao tero um novo perfil de educador.

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