MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA UNIVERSIDAD FERMIN TORO SISTEMA DE APRENDIZAJES INTERACTIVO A DISTANCIA POSTGRADO:

MAESTRIA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA ASIGNATURA: PROBLEMTICA DE LA EDUCACIN SUPERIOR EN VENEZUELA

Ensayo sobre la educacin por competencias

Facilitador: Prof. Samir Matute

Autor: Joel Mendoza C.I 16.620.454

Marzo, 2014

Ensayo sobre educacin por competencias

El presente ensayo se basa en un anlisis realizado sobre el enfoque de la educacin por competencias, el cual representa un tema de amplia discusin en los ltimos 30 aos en la sociedad. Cuando se habla de educacin por competencias, se busca una metodologa en la educacin superior que logre estrechar la brecha entre el sector educativo y el productivo. Representa la necesidad de vincular la educacin con las necesidades reales del entorno, influenciado por diferentes cambios sociales, econmicos, culturales y tecnolgicos. Algunos autores han expresado que la metodologa por competencias, respondera de manera ms acertada a las exigencias del sector productivo, por ende, la educacin pasara a un plano primordial en el desarrollo de una nacin. Igualmente, consideran que la aplicacin y transmisin de los conocimientos no serviran de nada, sin polticas reformadoras en la formacin de los educadores. En este sentido, personalmente debemos establecer el panorama que se tiene actualmente a travs de nuestras universidades. Las universidades venezolanas pasan por un momento difcil, donde a travs de los organismos del Estado encargados del rea educativa buscan establecer una educacin por competencias, que permita ser dinamizadora de diferentes procesos educativos y sociales. Sin embargo, el tema de la educacin por objetivos o competencias, ha sido un tema de confrontacin producto de las diferentes visiones paradigmticas de los actores involucrados en la temtica, influenciados por elementos polticos, ideolgicos y de resistencia al cambio. Las discusiones entre una educacin por objetivos o competencias, ha logrado transcender en los ltimos aos, en un discurso argumentado donde se ha tomado con una proyeccin literaria el tema de educacin por competencias, hacindola resaltar como la nueva forma de hacer educacin, desechando la postura de la educacin por objetivos basada en conocimiento y evaluacin de los mismos. Segn Barnett (2002) actualmente estamos abandonando una clase de cerrazn para embarcarnos en

otra. El cambio consiste, esencialmente, en pasar del conocimiento como contemplacin al conocimiento como operacin Segn lo comentado por Barnett, personalmente opino que la situacin educativa no se trata de anteponer un modelo sobre otro, se trata de lograr un consenso tomando las caractersticas y los hallazgos ms importantes de cada uno de los enfoques, fortaleciendo un modelo de educacin universitario que brinde esas respuestas esperadas por el entorno educativo y social. Es cierto que nuestra educacin superior ha sido de carcter conductista por muchos aos, y que tal vez, ese modelo anulaba la creatividad, el estmulo y la capacidad de anlisis crtico del educando, sin embargo, debemos extraer de esa educacin, que los profesionales obtenan una gama de aprendizajes ms analticos de forma interna en el individuo y con profundidad de los temas trabajados. Ahora bien, es necesario enfrentar los cambios en la sociedad, sabemos que la educacin conductista, no es la ms apropiada para el momento, sin embargo, el enfoque por competencias debe ser ms exacto y explcito. Muchas de las investigaciones consultadas se refieren a las crticas encontradas en el modelo por competencias, ya que se ha basado ms en un discurso donde todo funciona de manera perfecta y que eso brindar las soluciones esperadas en la sociedad. Sin embargo, cuando se habla de la evaluacin de esas competencias resulta que nos encontramos con mtodos de evaluacin relacionados con la educacin por objetivos o sencillamente con mtodos que no brindan las garantas necesarias, para verificar que un educando tiene las competencias reales para enfrentar una situacin especfica laboral en un entorno determinado. En asuntos relacionados con la evaluacin, segn Valcrcel Casas (2003) habr que entender la evaluacin como un proceso que se desarrolla durante y no slo al final de las actividades realizadas por estudiantes y profesorado, habr que proporcionar criterios claros para la evaluacin en funcin de lo que se vaya a evaluar, habr que ofrecer la evaluacin como una oportunidad para la mejora y no slo como un instrumento de control sobre lo realizado, y adems, habr que incorporar en la calificacin otros elementos derivados de las actividades, la

implicacin y las actitudes de los estudiantes durante el desarrollo del curso acadmico. La evaluacin debe ser siempre dilogo. El profesor debe mostrarse siempre dispuesto a la negociacin y al dilogo (en este contexto, ambos conceptos superponen o intercambian significado) con los alumnos. Sin duda, que lo sealado por el autor corresponde a mi opinin personal, es muy difcil establecer un mtodo de evaluacin exacto y preciso que determine la eficiencia del educando. No obstante, se debe realizar el mayor de los esfuerzos para tomar en consideracin criterios acertados, donde se relacione las variables ms importantes bajo el enfoque por competencias. No se trata de que el educando sepa o no sepa, por el contrario debe ser un sistema ms flexible, pero de evaluacin continua y observar lo que el alumno es capaz de hacer al trmino del proceso educativo. Se debe resaltar que dentro del proceso educativo y en el formativo existen tres elementos primordiales y relevantes a considerar que son: El HACER, EL SABER Y EL SER. Cuando hablamos de perfiles por competencias, por tanto, se presenta como una alternativa para los diseos curriculares, porque estas cubren las expectativas de la sociedad contempornea, la cual nos indica que la innovacin y la creatividad se encuentran entre las estrategias fundamentales, para mejorar las condiciones de vida de los integrantes. En este sentido, se demanda a las universidades que transformen su estructura tradicional a un modelo que adopte los nuevos retos de la sociedad. Es necesario e imprescindible lograr que la educacin por competencias no se convierta en un modelo de exportacin de talentos para actividades especficas que brinden respuestas a los deseos del mercado y el mundo globalizado, esto significara un retroceso para la universidad, porque se perderan elementos importantes como la profundizacin de la investigacin, la creacin de las escuelas de pensamiento y las distintas organizaciones destinadas a la investigacin de problemas sociales que an nos aquejan. En preciso sealar, que se debe garantizar que el educando no pierda su capacidad de anlisis, criticidad, reflexin y visin de los acontecimientos. Segn

Gardner (1995) acerca de la nocin de inteligencias mltiples, ratifica que las

competencias no son innatas, tampoco predeterminadas. No se nace destinado para desarrollar una competencia. Los sujetos, con sus conocimientos, estn en condicin de elaborarlas, a partir de las exigencias del entorno, que les aporta multiplicidad de estmulos. El concepto competencia, en educacin, se presenta como una red conceptual amplia, que hace referencia a una formacin integral del ciudadano, por medio de nuevos enfoques, como el aprendizaje significativo, en diversas reas: cognoscitiva (saber), psicomotora (saber hacer, aptitudes), afectiva (saber ser, actitudes y valores). A travs del enfoque por competencias se busca la educacin, pero tambin la formacin del individuo de manera integral, que sea capaz de asimilar los cambios, con sentido de colaboracin con el entorno social y econmico y por supuesto enfrentar el mundo del trabajo y la educacin-formacin. El individuo debe tener la capacidad de ir actualizando su conocimiento y ajustarse a las realidades. De igual forma, los educadores debemos no resistirnos al cambio, por el contrario, apoyarnos en nuevas herramientas que brinden innovacin a la forma de transmitir los conocimientos. Considera usted que el cambio de educacin por objetivos a educacin por competencias sea pertinente? Debemos sealar que todo cambio genera unas reacciones, las cuales pueden ser positivas o negativas. Personalmente cre acertado un cambio en el modelo educativo, que se comience a introducir nuevos elementos no solo a nivel cognoscitivo, sino ms all abarcando reas sociales, de intercambio de saberes y trabajos de investigacin con grupos multidisciplinarios, fortaleciendo la motivacin y la actitud del educando frente al desenvolvimiento universitario. Cabe destacar, que tenemos una sociedad cambiante y que no podemos quedarnos desde la visin cognoscitiva, pero debemos asegurar que los cambios ofrezcan mejores escenarios para todos los individuos que hacen vida en la universidad (docentes, estudiantes, personal administrativo y trabajadores) De acuerdo al segundo planteamiento Puede esta estrategia contribuir a elevar el proceso de enseanza universitaria? Sealo que si buscamos un enfoque por competencias, es para contribuir a mejorar la calidad de enseanza de los estudiantes y la manera de impartir conocimientos por parte de los profesores, en este

proceso de adquisicin de destrezas y habilidades que le permitan desarrollarse a plenitud en los entornos que se enfrenten. Todo el proceso de elevar el nivel educativo va depender en gran medida de las variables que se manejen. Estos cambios en la universidad deben ser dialogados con las masas y explicar la finalidad que se quiere con los nuevos cambios. Es importante sealar, que algunos autores presentan su inquietud, la cual comparto sobre el enfoque de competencias, el cual vaya a ser dirigido especficamente para formar egresados con ciertas competencias que solo den respuestas a entornos laborales y que se pierda el sentido del egresado de seguir superndose y abarcar otras reas del conocimiento y la investigacin. Es preciso sealar que no se trata de egresar individuos aptos para el trabajo, sino hombres integrales con capacidad de anlisis crtico y reflexivo de las realidades, adems de otras virtudes como ser humano. Existen otras variables de igual o mayor importancia a tomar en consideracin en el modelo de educacin centrado en competencias? Por supuesto, existen mltiples variables a tomar en consideracin, la opinin de profesores y educandos en cuanto al enfoque de competencias. La actuacin de los principales rectores de las casas de estudio y la visin de otros actores sociales ligados al mundo universitario. Los planes de desarrollo econmico y de polticas pblicas relacionadas con el sector, donde las mismas estn en un proceso de consonancia con lo que se quiere a futuro para el pas. Si queremos ir a un enfoque por competencias, de que forma garantiza el Estado al nmero de egresados de las diferentes casas de estudio, para que se unan a los planes de la nacin, a travs de sus perspectivas y propuestas del problema y que las mismas se tomen en cuenta. Cabe sealar, que no es solo establecer un enfoque por competencias y tratar de egresar individuos ms integrales con mayor capacidad creativa e innovadora. Es asegurar que exista una combinacin de factores que se articulen y podamos precisar Dnde estamos? Hacia dnde vamos? Qu queremos lograr y mejorar? Es por ello, que no es un tema tan sencillo de aplicar, y tratar de ver de manera natural la problemtica de la educacin superior, en este caso, Venezuela. Se trata de un trabajo articulado donde exista el dialogo y la disposicin de cambiar realidades.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Y ELECTRONICAS Cejas. M. La educacin basada en competencias. [ Pgina Web en Lnea] [juancarlos.webcindario.com/la-educacin-basada-en-competencias-magda-cejaspdf.] [Consulta 19 Marzo 2014] Acosta. J. Formacin basada en perfiles por competencias para la maestra en educacin de la Universidad de Oriente.[Pgina Web en Lnea] [www.ucv.ve/fileadmin/user-upload/vrac/documentos/curricular documentos/evento/ponencias/acosta-jose-pdf] [Consulta 19 Marzo 2014] Bajo. MaTeresa y otros. Las Competencias en el Nuevo Paradigma Educativo para Europa. Universidad de Granada. [Pgina Web en Lnea] [orientacinandujar.files.wordpress.com] [Consulta 19 Marzo 2014] Material publicado en el Portal SAIA.