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PROGRAMACIN DE AULA MATEMTICAS 5.

CURSO Proyecto: La Casa del Saber

MATEMTICAS 5. CURSO UNIDAD 1: SISTEMAS DE NUMERACIN OBJETI OS Conocer los nueve primeros rdenes de unidades y las equivalencias entre ellos. Leer, escribir y descomponer nmeros de hasta nueve cifras. Reconocer el valor posicional de cada cifra en nmeros de hasta nueve cifras. Comparar y ordenar nmeros de hasta nueve cifras. Conocer las reglas de la numeracin romana. Leer y escribir nmeros en el sistema de numeracin romano. Conocer y aplicar los pasos precisos para resolver un problema.

CONTENIDOS Lectura, escritura y descomposicin de nmeros de hasta nueve cifras. Identificacin del valor posicional de las cifras de un nmero de hasta nueve cifras. Comparacin y ordenacin de nmeros de hasta nueve cifras. Lectura y escritura de nmeros romanos. plicacin de los pasos a seguir para resolver un problema. !aloracin de la utilidad de los nmeros en situaciones reales y cotidianas. Inter"s por la presentacin clara de sus c#lculos y problemas. Inter"s por la resolucin de problemas utili$ando operaciones adecuadas. !aloracin del traba%o y el esfuer$o personal y de los compa&eros.

COMPETENCIAS BSICAS dem#s de desarrollar la Competencia matemtica, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias' ( Competencia social y ciudadana. ( Competencia cultural y artstica. ( Aprender a aprender. ( Tratamiento de la informacin. ( Competencia lingstica. ( Interaccin con el mundo fsico. ( Autonoma e iniciativa personal.

METODOLOG!A Proce"o #e e$"e%&$'& y &(re$#)'&*e: *n las p#ginas iniciales de la unidad 1 el proceso comien$a con la presentacin de una fotograf+a seguidas de actividades con el ob%etivo de ofrecer a los alumnos y alumnas situaciones reales en la que apare$can contenidos relacionados con los que van a estudiar en la unidad. continuacin, en el apartado Recuerda lo que sabes se muestran a los alumnos contenidos sobre equivalencias entre los distintos rdenes de unidades. !arias actividades ayudan en esta tarea. , en el apartado as a aprender se presentan los contenidos que se estudiar#n a lo largo de la unidad. -espu"s se presentan las diversas tareas de la unidad' !"meros de siete cifras, !"meros de ms de siete cifras y !"meros romanos. .ediante un traba%o secuenciado se pretende conseguir que los alumnos comprendan los conceptos y procedimientos tratados en cada tarea y los apliquen en situaciones reales y cotidianas para ellos. *l traba%o secuencial comien$a con una e/posicin del contenido0 seguido de una serie de actividades secuenciadas por grado de dificultad para que el alumno aplique lo aprendido. l final de algunas de estas dobles p#ginas se incluye un apartado denominado Clculo mental y en otras un apartado denominado Ra#onamiento. 1ras los contenidos aparece una doble p#gina que presenta actividades pr#cticas donde los alumnos aplicar#n los conceptos clave que han aprendido en las p#ginas anteriores. l final de esta doble p#gina, en el apartado $res capa# de% se proponen actividades con el ob%etivo de elegir un presupuesto. Como cierre, se presentan dos p#ginas m#s0 una con el apartado titulado &olucin de problemas donde se incluye un e%emplo resuelto sobre los pasos necesarios para resolver un problema y a continuacin se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo que acaban de estudiar. *n la ltima p#gina de la unidad, en el apartado Repasa se proponen e%ercicios y problemas para afian$ar los contenidos fundamentales de la unidad. s+ el profesor puede verificar si los alumnos comprenden y asimilan adecuadamente la materia a lo largo del curso. S+,ere$c)& #e te-(or&.)'&c)/$: 1.2 quincena de octubre. Rec+r"o": ( ( ( ( ( ( ( L#minas de aula. 133 propuestas para me%orar la competencia matem#tica. .aterial de aula. Refuer$o y ampliacin. Cuaderno de pr#ctica. 4rimer trimestre. Recursos para la evaluacin. .anual de *516-I7 *8IC 9.

ACTI IDADES 0 SUGERENCIAS DIDCTICAS ( -ialogar con los alumnos sobre la gran cantidad de ocasiones de la vida real en las que aparecen los nmeros y sobre lo necesarios que son para resolver las situaciones que se nos presentan cotidianamente. 4edirles que comenten la fotograf+a y lo que ven en ella y resolver las preguntas en comn. *n Recuerda lo que sabes aprovechar para comprobar si los alumnos conocen claramente las equivalencias entre los distintos rdenes de unidades de los nmeros de seis cifras as+ como su descomposicin. Repasar tambi"n el valor de las cifras de un nmero segn su posicin. 7tra forma de empe$ar la primera doble p#gina del libro es comentar a los alumnos que el sistema de numeracin decimal no es el nico e/istente, sino que a lo largo de la historia han e/istido muchos m#s ;egipcio, griego, romano, maya, chino<=. 5e&alar que el nuestro es un sistema decimal y posicional mientras que algunos de los que le precedieron no lo eran. *l profesor puede proponer actividades con el sistema de numeracin egipcio, que era aditivo como el romano. -arles las equivalencias de los s+mbolos y pedirles que intenten escribir algunos nmeros.

4ara refor$ar los contenidos de la p#gina > del libro aprovechar la estrategia sobre cmo e/plicar un procedimiento que aparece en la p#gina ?@ del manual de *516-I7 *8IC 9 y pedir a los alumnos que e/pliquen con sus palabras cmo se comparan dos nmeros. Llevar a cabo una conversacin con los alumnos sobre la necesidad de la utili$acin de los nmeros de siete cifras en nuestra vida cotidiana a la hora de e/presar grandes cantidades, como por e%emplo' habitantes de una Comunidad utnoma, de un pa+s, para reali$ar presupuestos econmicos, para el nmero de identificacin personal de las personas ;-.A.I.=,< 4edir a los alumnos que busquen en peridicos o revistas art+culos o noticias donde apare$can nmeros de siete cifras y que e/pliquen para qu" se han utili$ado. partir de los nmeros hallados en la actividad anterior se puede reali$ar en comn con los alumnos en la pi$arra actividades de lectura, escritura, descomposicin y comparacin de los mismos. 4edir a siete de los alumnos que salgan a la pi$arra, cada uno de ellos con una tar%eta donde habr#n escrito una cifra. *ntre todos formar#n un nmero con sus tar%etas. Reali$ar luego cambios en sus posiciones y mostrar a los alumnos cmo cambia el valor num"rico del nmero al cambiar tambi"n su posicin. Reali$ar un dictado de nmeros de hasta siete cifras. *s conveniente me$clar nmeros de distinta cantidad de cifras ;aprovechar tambi"n para refor$ar el traba%o con nmeros donde apare$can ceros intermedios=. -espu"s pedir a algunos de los alumnos que salgan a la pi$arra y escriban los nmeros con cifras, que escriban cmo se leen, que los ordenen de mayor a menor, etc. @

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4ara introducir la p#gina 13 del libro traba%ar la lectura, escritura, descomposicin y comparacin con nmeros de hasta siete cifras. -ictar a los alumnos la descomposicin en los distintos rdenes de unidades ;o en forma de suma= de algunos nmeros de hasta nueve cifras y pedirles que escriban los nmeros con cifras ;o con letras= en sus cuadernos. Luego corregir en la pi$arra y aprovechar para aclarar posibles errores o dudas que puedan surgir. 4roponer a los alumnos que completen las cifras que faltan en comparaciones de nmeros como las siguientes' ( :.>).:B@ C :.>).:B3 ( @.D>.DD3 C @.13.333 4edirles que digan si hay m#s de una posible solucin. 4roponer a los alumnos actividades de comparacin entre pare%as de nmeros e/presados de distintas formas' uno con cifras y otro con letras, uno con cifras y otro descompuesto en forma de suma o en sus distintos rdenes de unidades< ( 1)3.?3:.@B3 EEEEEEEEE Ciento veinte millones quinientos ocho mil ( B -. de milln F 1 6. de milln F : C. F ) 6 EEEEEEEEE B1.:33.)33 ( >33.333.333 F :33.333 F G.333 F )3F B EEEEEEEEE >33.:G3.3)B 4ara empe$ar las p#ginas 1) y 1: del libro hablar con los alumnos para averiguar sus conocimientos previos sobre los romanos y el sistema de numeracin que utili$aban. 4reguntarles si han visto escritos alguna ve$ nmeros romanos y dnde. *scribir en la pi$arra las siete letras que usaban los romanos y el valor num"rico de cada una de ellas. */plicar que el sistema romano no era posicional como el nuestro sino aditivo. -espu"s comentar cada regla y e/plicar cmo se aplica cada una de ellas mientras escribe e%emplos en la pi$arra. Conviene que cada regla sea comprendida individualmente, antes de traba%ar la escritura de nmeros donde haya que aplicar m#s de una regla. 4ara refor$ar los contenidos de las p#ginas 1) y 1: aprovechar la estrategia sobre inventar otras pr#cticas similares que aparece en la p#gina ?G del manual de *516-I7 *8IC 9 para pedir a los alumnos que propongan actividades similares a las traba%adas. *scribir varios t"rminos de una serie num"rica con nmeros romanos en la pi$arra, y pedir a los alumnos que determinen su regla de formacin y escriban algn t"rmino m#s, tambi"n en nmeros romanos. 4edir a los alumnos que inventen algunas por s+ mismos y las propongan a sus compa&eros. Recordar a los alumnos que, a la hora de e/presar el siglo al que pertenece cierto a&o, utili$amos los nmeros romanos. */plicar con un e%emplo cmo se establece el siglo al que pertenece un a&o' a&o 1D:> 1D F 1 H )3 siglo II *nunciar diferente fechas en vo$ alta para que los alumnos escriban en nmeros romanos el siglo al que pertenecen.

7tras actividades que se pueden reali$ar para desarrollar las p#ginas 1@ y 1? agrupar a los alumnos en grupos de tres. Cada alumno escribir#, sin que los otros lo vean, un nmero de hasta nueve cifras. -espu"s, todos ense&ar#n los nmeros. *nunciar el criterio de puntuacin ;que puede variar cada ve$=. 4or e%emplo' gana un punto quien haya escrito el nmero comprendido entre los otros dos, gana el punto quien haya escrito el nmero menos de los tres, gana el punto el nmero que m#s se apro/ime a una cantidad determinada, etc. *scribir en la pi$arra dos nmeros en numeracin romana. Los alumnos deber#n escribirlos en el sistema decimal y compararlos. Jacer hincapi" en que en el sistema romano un nmero con m#s cifras que otro no tiene por qu" ser mayor que "l, al contrario de lo que ocurre en el sistema decimal. 4rograma de *516-I7 *8IC 9' l terminar la unidad, hacer que los alumnos refle/ionen sobre lo que han aprendido. Completar con ellos o pedirles que completen una tabla como esta' U$)#&# 1. S)"te-&" #e $+-er&c)/$ Lo 1+e 2e &(re$#)#o Lo 1+e 2e &(re$#)#o & 2&cer Ameros de siete cifras Ameros de m#s de siete cifras Ameros romanos

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4ara empe$ar a desarrollar las p#ginas 1G y 1B recordar a los alumnos cmo en cursos anteriores ya han resuelto muchos problemas siguiendo estas cuatro fases. Comentar el e%emplo resuelto y e/plicarlo paso a paso en la pi$arra asegur#ndose de que los alumnos saben el orden de aplicacin de las fases. Cambiar ligeramente el problema propuesto y pedir a los alumnos que lo resuelvan en su cuaderno. Luego corregir en comn y comprobar que han seguido los pasos indicados correctamente. 4roponer a los alumnos otros problemas y pedirles que los resuelvan siguiendo los pasos e/plicados. 4or e%emplo' ( Kfrica y Lucas han repartido esta ma&ana >@ invitaciones para el baile de inauguracin de curso. *sta tarde han repartido )B invitaciones menos. 5i tienen que repartir 1?3 invitaciones, Lcu#ntas les quedan por repartirM ( 6n parNing de : plantas tiene 1?3 pla$as por planta. *n este momento quedan libres )B pla$as. LCu#ntos coches hay dentro del parNingM Repaso en comn. 4edir a cada alumno que escriba en un folio tres actividades similares a las traba%adas en la unidad. continuacin, y una ve$ revisadas, organi$arlas segn criterios de contenidos y formar con ellas una especie de cuadernillo de traba%o donde se reco%an las que considere m#s interesantes, teniendo en cuenta que sean variadas y est"n bien planteadas. 5e puede fotocopiar un e%emplar para cada alumno de la clase y pedir que lo vayan solucionando poco a poco. -espu"s, corregir alguna de las actividades en comn en la pi$arra. G

Act)3)#&#e" e"(ec45)c&" (&r& #e"&rro..&r otr&" co-(ete$c)&" 67")c&": Co-(ete$c)& "oc)&. y c)+#&#&$& ( l traba%ar la fotograf+a inicial en comn, aprovechar para comentar las diferentes manifestaciones art+sticas y culturales de los pueblos del mundo. 5e&alar la rique$a que suponen para todos. Co-(ete$c)& c+.t+r&. y &rt4"t)c& ( Comentar la importancia del legado de las culturas que nos precedieron. 5e&alar la evolucin de los sistemas de numeracin a lo largo de la Jistoria. .ostrar la necesidad de preservar y respetar este legado cultural. A(re$#er & &(re$#er ( Recordar a los alumnos que ya conoc+an de cursos anteriores el sistema de numeracin decimal. 5e&alar que en esta unidad van a avan$ar en esos conocimientos y an+meles a fundamentar bien sus conocimientos para poder avan$ar con seguridad. ( *stimular en los alumnos la valoracin de los aprendi$a%es ya adquiridos y mostrar su aplicacin para conseguir nuevos conocimientos. provechar para hacerles ver que la descomposicin de nmeros les resultar# de gran utilidad en la escritura y lectura de nmeros romanos y de cmo unos contenidos se basan en otros anteriores para avan$ar en nuestra formacin y en nuestro aprendi$a%e.

Tr&t&-)e$to #e .& )$5or-&c)/$ ( Comentar con los alumnos las distintas formas que e/isten para e/presar un mismo nmero. */plicar tambi"n cmo los signos de comparacin o el punto en la numeracin nos transmiten informacin sobre los nmeros. Co-(ete$c)& .)$,84"t)c& ( .ostrar la importancia de utili$ar con precisin y rigor los t"rminos del lengua%e matem#tico al e/presar nmeros. I$ter&cc)/$ co$ e. -+$#o 54")co ( l reali$ar el apartado $res capa# de... hacer ver a los alumnos cmo las .atem#ticas nos permiten comprender y resolver problemas reales. A+to$o-4& e )$)c)&t)3& (er"o$&. ( Comentar a los alumnos la importancia de enfrentarse a los distintos problemas cotidianos con determinacin y confian$a en sus propias posibilidades. nimarles a progresar y valorar sus logros. CRITERIOS DE E ALUACIN Conoce los nueve primeros rdenes de unidades y aplica las equivalencias entre ellos. Lee, escribe, descompone, compara y ordena nmeros de hasta nueve cifras. Conoce las reglas de la numeracin romana. Lee y escribe nmeros romanos. Identifica y aplica los pasos a seguir para resolver un problema.

MATEMTICAS 5. CURSO UNIDAD 9: SUMA: RESTA 0 MULTIPLICACIN DE N;MEROS NATURALES OBJETI OS .ultiplicar por nmeros de dos o m#s cifras, incluyendo ceros intermedios o al final en uno de los factores. plicar la propiedad distributiva de la multiplicacin respecto de la suma y de la resta. Reali$ar operaciones combinadas, con o sin par"ntesis, que incluyan sumas, restas yOo multiplicaciones. pro/imar nmeros a las decenas, centenas y millares. *stimar sumas, restas yOo multiplicaciones, y aplicar estas estimaciones en problemas. Resolver problemas utili$ando sumas, restas yOo multiplicaciones. Puscar datos en un te/to y en un gr#fico para obtener informacin y resolver problemas. CONTENIDOS .ultiplicacin por nmeros de dos o m#s cifras. plicacin de la propiedad distributiva de la multiplicacin respecto de la suma y de la resta. pro/imaciones a decenas, centenas y millares. *stimaciones de sumas, restas y multiplicaciones, aplicadas a situaciones cotidianas. Resolucin de problemas con las operaciones traba%adas. Psqueda de informacin en un te/to y un gr#fico para resolver problemas. !aloracin de la utilidad de la suma, resta y la multiplicacin para resolver problemas reales. Inter"s en la utili$acin de estimaciones en los c#lculos, reconociendo sus venta%as. COMPETENCIAS BSICAS dem#s de desarrollar la Competencia matemtica, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias' ( Competencia lingstica. ( Aprender a aprender. ( Interaccin con el mundo fsico. ( Competencia cultural y artstica. ( Tratamiento de la informacin. ( Competencia social y ciudadana. ( Autonoma e iniciativa personal.

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METODOLOG!A Proce"o #e e$"e%&$'& y &(re$#)'&*e: *n las p#ginas iniciales de la unidad ) el proceso comien$a con la presentacin de varias fotograf+as seguidas de actividades con el ob%etivo de ofrecer a los alumnos y alumnas situaciones reales en la que apare$can contenidos relacionados con los que van a estudiar en la unidad. continuacin, en el apartado Recuerda lo que sabes se muestran a los alumnos contenidos sobre la propiedad conmutativa de la suma y la multiplicacin. !arias actividades ayudan en esta tarea. , en el apartado as a aprender se presentan los contenidos que se estudiar#n a lo largo de la unidad. -espu"s se presentan las diversas tareas de la unidad' 'ultiplicacin por n"meros de dos o ms cifras, (ropiedad distributiva de la multiplicacin) *peraciones combinadas y $stimacin. .ediante un traba%o secuenciado se pretende conseguir que los alumnos comprendan los conceptos y procedimientos tratados en cada tarea y los apliquen en situaciones reales y cotidianas para ellos. *l traba%o secuencial comien$a con una e/posicin del contenido0 seguido de una serie de actividades secuenciadas por grado de dificultad para que el alumno aplique lo aprendido. l final de algunas de estas dobles p#ginas se incluye un apartado denominado Clculo mental y en otras un apartado denominado Ra#onamiento. 1ras los contenidos aparece una doble p#gina que presenta actividades pr#cticas donde los alumnos aplicar#n los conceptos clave que han aprendido en las p#ginas anteriores. l final de esta doble p#gina, en el apartado $res capa# de% se proponen actividades con el ob%etivo de decidir una compra. Como cierre, se presentan dos p#ginas m#s0 una con el apartado titulado &olucin de problemas donde se incluye un e%emplo resuelto sobre la bsqueda de datos en un te/to y en un gr#fico y a continuacin se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo que acaban de estudiar. *n la ltima p#gina de la unidad, en el apartado Repasa se proponen e%ercicios y problemas para afian$ar los contenidos fundamentales de unidades anteriores. s+ el profesor puede verificar si los alumnos comprenden y asimilan adecuadamente la materia a lo largo del curso. S+,ere$c)& #e te-(or&.)'&c)/$: ).2 quincena de octubre. Rec+r"o": ( ( ( ( ( ( ( L#minas de aula. 133 propuestas para me%orar la competencia matem#tica. .aterial de aula. Refuer$o y ampliacin. Cuaderno de pr#ctica. 4rimer trimestre. Recursos para la evaluacin. .anual de *516-I7 *8IC 9.

ACTI IDADES 0 SUGERENCIAS DIDCTICAS ( 4ara introducir la unidad dialogar con los alumnos sobre la gran cantidad de ocasiones de la vida real en las que aparecen situaciones de suma, resta o multiplicacin. .ostrar la utilidad de las .atem#ticas como instrumento para comprender la realidad y resolver problemas. *n Recuerda lo que sabes aprovechar para comprobar el grado de conocimiento de los alumnos sobre las propiedades conmutativa y asociativa de la suma y multiplicacin, as+ como sobre la t"cnica de apro/imar nmeros a diferentes rdenes de unidades ;comparando con ? la cifra del orden siguiente=. -espe%ar las posibles dudas antes de abordar el resto de la unidad. .arcar en las pi$arras tres columnas encabe$adas con las palabras &uma, Resta y 'ultiplicacin. 4roponer a los alumnos que nombren situaciones cotidianas en las que sea necesario reali$ar c#lculos de suma, resta yOo multiplicacin para resolverlas. notarlas en la pi$arra y hacerles ver la importancia de dichas operaciones. 4edirles tambi"n que aporten situaciones en las que sea til reali$ar apro/imaciones. */presar que son especialmente venta%osas en situaciones de compra y plantear algunas actividades en ese sentido. Recordarles que e/isten muchos nmeros que dan lugar a una misma apro/imacin. 4ara e/plicar las p#ginas )3 y )1 reali$ar en la pi$arra la multiplicacin indicada paso a paso, dedicando especial atencin a la alineacin de las cifras. .ostrar la importancia de no equivocarse ni al calcular los productos parciales ni al reali$ar la suma. Comentar en comn los casos particulares de los ceros intermedios y finales. 5e&alar que, aunque podr+amos aplicar el algoritmo usual para resolver estas multiplicaciones, es m#s sencillo operar de la forma mostrada. *scribir en la pi$arra die$ nmeros de tres o cuatro cifras, y pedir a los alumnos que eli%an dos de ellos y calculen su producto. !erificar despu"s la correccin de algunos de los c#lculos. 5e puede hacer pidiendo que intercambien los c#lculos entre ellos y verifiquen si est#n bien hechos. 4roponer a los alumnos algunas multiplicaciones con distintos errores ;en los productos parciales, en la colocacin de estos, en la suma<= y pedirles que los detecten, siguiendo la estrategia que aparece en la p#gina ?> del manual de *516-I7 *8IC 9. 4ara repasar de forma con%unta la suma, la resta y la multiplicacin preparar tar%etas con nmeros de distinta cantidad de cifras, con ceros intermedios, con ceros finales< y tres tar%etas con los signos F,. Q y /. -espu"s pedir a algn alumno que saque dos tar%etas de nmeros y otra de signo de operacin y se las muestre a los compa&eros. 4edir que escriban la operacin asociada a dichas tar%etas y calculen su resultado. 4or e%emplo, si las tar%etas tienen los nmeros G3D, :1@ y el signo /, deber#n escribir en sus cuadernos la operacin G3D / :1@ y calcular su resultado.

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-istribuir a los alumnos por pare%as y entregar a cada una tar%eta en la que apare$can tres nmeros de dos, tres o cuatro cifras y dos signos ;suma, resta o multiplicacin=. Cada pare%a deber# inventar el enunciado de un problema que se resolver utili$ando dichos nmeros y las operaciones indicadas. 6na ve$ resuelto, lo intercambiar#n con otra pare%a para que verifique la resolucin. -espu"s, recoger todos los problemas planteados y hacer una puesta en comn con ellos en la pi$arra, aprovechando para detectar los errores o dificultades m#s comunes, tanto en las operaciones como en el planteamiento y resolucin. 4ara empe$ar las p#ginas )) y ): recordar a los alumnos las propiedades conmutativa y asociativa de la suma y la multiplicacin. Recordar la funcin del par"ntesis y se&alar que, cuando no hay par"ntesis, se calculan primero las multiplicaciones y despu"s la suma. .ostrar que ambos miembros de las igualdades tienen el mismo resultado. Leer las definiciones ofrecidas en la s+ntesis, a la ve$ que escribe en la pi$arra un e%emplo de cada propiedad. 4edir a los alumnos que salgan a la pi$arra a reali$ar distintas actividades similares a las traba%adas, verbali$ando los pasos seguidos. provechar para resolver posibles dudas. *l traba%o sobre sacar factor comn se ha reali$ado sin mencionar e/pl+citamente esa t"cnica y siempre con el factor comn colocado en primer lugar en los productos. 5i el profesor lo estima pertinente, puede e/tender dicho traba%o mencionando el nombre de la t"cnica y reali$ando actividades con el factor comn colocado en segundo lugar. 4roponer a los alumnos que digan qu" dos propiedades de las operaciones se han aplicado consecutivamente en igualdades como las siguientes. ;: F ?= F @ H : F ;? F @= H : F ;@ F ?= G / ;) F 1= H G / ) F G / 1 H ) / G F 1 / G grupar a los alumnos por pare%as y pedirles que cada uno escriba en una ho%a una e/presin igual a uno de los miembros de las propiedades ;traba%ar todas %untas, conmutativa, asociativa y distributiva=, por e%emplo : / ;@ Q 1=. 5e intercambiar#n las ho%as y cada uno tendr# que escribir la e/presin de igual resultado a la recibida y que propiedad ha aplicado, en este caso escribir+a : / @ Q : / 1, propiedad distributiva de la multiplicacin respecto de la resta. .#s tarde, se volver#n a cambiar las ho%as y cada alumno comprobar# si la respuesta de su compa&ero es correcta. 4ara empe$ar el desarrollo de las p#ginas )@ y )? insistir en la importancia de los par"ntesis a la hora de calcular, y de cmo es necesario establecer un orden o %erarqu+a para resolver operaciones, tal y como ocurre en situaciones reales en que es preciso establecer un orden para llevar a cabo las fases de un proceso. Comentar con los alumnos los diferentes e%emplos resueltos que aparecen en la p#gina. *l profesor puede escribirlos en la pi$arra e ir desarroll#ndolos paso a paso, comentando qu" operacin se efecta en cada momento. Insistir en la prioridad de los par"ntesis ante cualquier otra operacin.

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*scribir en la pi$arra diferentes operaciones con y sin par"ntesis en las que no se respete la %erarqu+a marcada al resolverlas. 4edir a los alumnos que detecten los errores siguiendo la estrategia que aparece en la p#gina ?> del manual de *516-I7 *8IC 9. -espu"s, deber#n resolver las e/presiones adecuadamente. 8ormar pare%as de alumnos y pedir a cada uno que escriba en una ho%a dos o tres operaciones combinadas en las que apare$can sumas, restas, multiplicaciones y Oo par"ntesis. 5e&alar que no es necesario utili$ar nmeros demasiado altos, ya que no se trata de complicar los c#lculos num"ricos sino de practicar las operaciones combinadas. -espu"s, los alumnos se intercambiar#n las ho%as y resolver#n las operaciones propuestas por sus compa&eros. Luego, volver#n a cambiar las ho%as y comprobar#n si se resolvieron correctamente o no las operaciones combinadas siguiendo la %erarqu+a de las mismas. grupe a los alumnos por pare%as y facilitar a cada una tar%etas en las que apare$can e/presiones del tipo' ( )/GF? ( ; @ / B= Q ) (B/;GQ:= ( @? Q 1) Q > Cada pare%a debe procurar inventar el enunciado de una situacin problem#tica que se resuelva mediante la aplicacin de dichos c#lculos, de modo similar a los propuestos en el desarrollo de la unidad. 4osteriormente, se intercambiar#n los problemas propuestos y se verificar# si se resuelven con las operaciones combinadas correspondientes. 4ara empe$ar el desarrollo de las p#ginas )G y )B dialogar con los alumnos sobre las venta%as de reali$ar estimaciones en situaciones cotidianas0 por e%emplo, saber si tenemos dinero suficiente para comprar un producto. *s importante que el alumno entienda que el orden de apro/imacin viene dado por la situacin ;a no ser que est" dado directamente=. Comentar con ellos distintas situaciones, adem#s de las propuestas, para traba%ar este aspecto. *vitar la confusin entre apro/imacin ;de un nmero= y estimacin ;de una operacin=. 5e&alar que primero apro/imamos los t"rminos y luego estimamos, operando con ellos. Corregir las actividades planteadas, y aprovechar la estrategia de detectar las propias dificultades en la p#gina G3 del manual de *516-I7 *8IC 9 para que los alumnos tomen conciencia de aquello que deben me%orar. *scribir en la pi$arra una suma, resta o multiplicacin y, a continuacin, varios posibles resultados estimados. 4reguntar a los alumnos cu#l de los resultados es la me%or estimacin. 4or e%emplo' ).G)> / @ ( ).G33 / @ H 13.@33 ( ).B33 / @ H 13.>33 ( ).G)3 / @ H 13.@>3 ( ).G:3 / @ H 13.?)3 *nunciar en vo$ alta un nmero y pedir a los alumnos que escriban una suma, una resta yOo una multiplicacin cuya estimacin sea ese nmero. Comentar en comn los resultados aportados mostrando que casi siempre hay m#s de una solucin posible.

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4edir a los alumnos que realicen tar%etas de cartulina en las que apare$can sumas, restas y productos, y en otras tar%etas la estimacin de esas operaciones. grupar todas las tar%etas y e/ti"ndalas. -istintos alumnos saldr#n y elegir#n pare%as de operacin y estimacin. Las mostrar#n a los dem#s que dir#n si est#n bien elegidas o no. 4uede hacerse m#s sencillo el %uego si las cartulinas son de diferentes colores segn la operacin estimada. 5e puede reali$ar el %uego anterior con nmeros y sus apro/imaciones a un orden dado, en el caso en que aprecie dificultades en los alumnos en este terreno. 4roponer a los alumnos que desarrollen por pare%as situaciones similares a la propuesta en el apartado $res capa# de..., en las que deban resolver un problema real. 4ara facilitar el traba%o de los alumnos el profesor puede presentarles diferentes opciones para que eli%an' el c#lculo de un presupuesto para un via%e de estudios, la compra de unos libros para la biblioteca del aula... Cada pare%a establecer# la situacin y la propondr# a otra pare%a para que la resuelva o tome la decisin m#s adecuada. 4ara finali$ar, convendr+a reali$ar una puesta en comn de todas o la mayor+a de las situaciones propuestas, aprovechando la situacin para corregir errores, tanto en los planteamientos como en las resoluciones. 4rograma de *516-I7 *8IC 9. l terminar la unidad, hacer que los alumnos refle/ionen sobre lo que han aprendido. Completar con ellos o pedirles que completen una tabla como esta' U$)#&# 9. S+-&: re"t& y -+.t)(.)c&c)/$ #e $<-ero" $&t+r&.e" Lo 1+e 2e Lo 1+e 2e &(re$#)#o & &(re$#)#o 2&cer .ultiplicacin por nmeros de ) o m#s cifras 4ropiedad distributiva 7peraciones combinadas *stimaciones

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( (

4ara empe$ar la p#gina :3 recordar a los alumnos las caracter+sticas de los gr#ficos lineales y cmo se interpretan. Resolver en comn el e%emplo propuesto, comentando cmo se e/trae la informacin del gr#fico. 5e&alar que en el resto de problemas deben e/traerla de una u otra fuente o de ambas simult#neamente. Corregir los problemas propuestos en comn despu"s del traba%o individual. 4edir a los alumnos que busquen en diferentes peridicos noticias que incluyan gr#ficos y te/tos relacionados, acerca de temas diversos. Comentar con los alumnos varias de ellas y traba%ar la obtencin de informacin tanto de te/tos como de gr#ficos. -espu"s, plantear distintos problemas similares a los de esta p#gina ;o pedir a los alumnos que lo hagan=. Corregir los problemas planteados en comn.

1:

Repaso en comn. 8ormar grupos con los alumnos para que cada uno de ellos elabore un mural con lo m#s significativo de cada aspecto tratado en la unidad. 5e&alar que en cada aspecto del mural debe quedar claro el t+tulo, el desarrollo de ese t+tulo y Oo la resolucin de un caso pr#ctico. Cada grupo e/pondr# despu"s el mural ante sus compa&eros. provechar la oportunidad para que las familias tambi"n se impliquen en la reali$acin de los murales, ayudando y apoyando, pero nunca supliendo el traba%o de los alumnos.

Act)3)#&#e" e"(ec45)c&" (&r& #e"&rro..&r otr&" co-(ete$c)&" 67")c&": Co-(ete$c)& .)$,84"t)c& ( Comentar con los alumnos la importancia de utili$ar un correcto lengua%e matem#tico a la hora de e/presarse. Llamar la atencin sobre los t"rminos del lengua%e matem#tico que ya conocen y que est#n relacionados con la unidad' sumandos, suma, minuendo, sustraendo, diferencia, factores, producto, apro/imacin< ( Recordar a los alumnos que las .atem#ticas tienen un lengua%e propio y que es importante conocerlo y aplicar sus reglas. 5e&alar que las operaciones combinadas son e/presiones en las que hay que saber RleerS el orden de reali$acin de las operaciones para comprenderlas y calcularlas correctamente.

A(re$#er & &(re$#er ( Recordar con los alumnos que las operaciones que van a traba%ar ya las conocen de cursos anteriores. Jacerles ver cmo van a ir avan$ando en el c#lculo gracias a los conceptos adquiridos previamente. n+meles a fundamentar bien sus conocimientos para poder progresar con seguridad, insistiendo que en .atem#ticas, como en otras #reas, todo se basa en lo aprendido anteriormente. I$ter&cc)/$ co$ e. -+$#o 54")co ( .ostrar la utilidad de las operaciones en la vida cotidiana, y comentar a los alumnos la necesidad de incorporar habilidades matem#ticas para desenvolverse e interactuar correctamente en la realidad. Co-(ete$c)& c+.t+r&. y &rt4"t)c& ( 4edir a los alumnos que elaboren dibu%os similares a los de la actividad > para traba%ar la propiedad distributiva. !alorar su creatividad y correccin. Tr&t&-)e$to #e .& )$5or-&c)/$ ( Insistir en la importancia de organi$ar la informacin de manera ra$onada, para poder operar con ella de forma productiva ;como al reali$ar estimaciones= y pueda llegar a generar conocimiento. ( Insistir en la presencia de mltiples fuentes de informacin en nuestra sociedad y en la importancia de poder contar con habilidades que nos permitan obtener y utili$ar esas informaciones.

Co-(ete$c)& "oc)&. y c)+#&#&$& ( Jacer ver a los alumnos la importancia de llevar a cabo un consumo responsable y cr+tico, y adaptado siempre a nuestras necesidades reales.

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A+to$o-4& e )$)c)&t)3& (er"o$&. ( provechar el apartado de $res capa# de... para mostrar a los alumnos como las .atem#ticas nos permiten resolver, de manera autnoma, situaciones de la vida cotidiana y aplicar nuestra iniciativa. CRITERIOS DE E ALUACIN .ultiplica por nmeros de dos o m#s cifras, incluyendo ceros al final o ceros intermedios. plica la propiedad distributiva de la multiplicacin, tanto respecto de la suma como de la resta. Conoce y aplica las propiedades conmutativa y asociativa de la suma y la multiplicacin. Reali$a operaciones combinadas que incluyan sumar, restas yOo multiplicaciones segn la %erarqu+a matem#tica. pro/ima nmeros a decenas, centenas y millares. *stima c#lculos de sumas, restas yOo multiplicaciones y lo aplica en la resolucin de problemas. Resuelve problemas aplicando las operaciones traba%adas. 7btiene informacin de un te/to y un gr#fico para resolver problemas.

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MATEMTICAS 5. CURSO UNIDAD =: DI ISIN DE N;MEROS NATURALES OBJETI OS Conocer los t"rminos de la divisin. plicar la prueba de la divisin. -iferenciar entre divisin e/acta y entera. Reali$ar divisiones cuyo divisor es un nmero de una, dos o tres cifras. Reconocer cambios en los t"rminos de una divisin y aplicar esos cambios en el c#lculo de algunas divisiones. Resolver problemas con dos o m#s operaciones. Puscar datos en una tabla yOo un gr#fico y utili$arlos para resolver problemas. CONTENIDOS plicacin de la prueba de la divisin. -iferenciacin entre divisiones e/actas y enteras. C#lculo de divisiones con el divisor de hasta tres cifras. Reconocimiento de cambios en los t"rminos de una divisin y aplicacin en el c#lculo de ciertas divisiones. Resolucin de problemas de dos o m#s operaciones. Psqueda de datos en una tabla yOo un gr#fico para resolver problemas. !aloracin de la divisin para resolver situaciones cotidianas. Inter"s por la presentacin de las operaciones claras y ordenadas. COMPETENCIAS BSICAS dem#s de desarrollar la Competencia matemtica, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias' ( Competencia cultural y artstica. ( Aprender a aprender. ( Competencia lingstica. ( Autonoma e iniciativa personal. ( Competencia social y ciudadana. ( Interaccin con el mundo fsico. ( Tratamiento de la informacin.

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METODOLOG!A Proce"o #e e$"e%&$'& y &(re$#)'&*e: *n las p#ginas iniciales de la unidad : el proceso comien$a con la presentacin de una fotograf+a seguida de actividades con el ob%etivo de ofrecer a los alumnos y alumnas situaciones reales en la que apare$can contenidos relacionados con los que van a estudiar en la unidad. continuacin, en el apartado Recuerda lo que sabes se muestran a los alumnos contenidos sobre la prueba de la divisin. !arias actividades ayudan en esta tarea. , en el apartado as a aprender se presentan los contenidos que se estudiar#n a lo largo de la unidad. -espu"s se presentan las diversas tareas de la unidad' +ivisiones con divisor de dos cifras, +ivisiones con divisor de tres cifras , Cambios en los t,rminos de una operacin y (roblemas de dos o ms operaciones. .ediante un traba%o secuenciado se pretende conseguir que los alumnos comprendan los conceptos y procedimientos tratados en cada tarea y los apliquen en situaciones reales y cotidianas para ellos. *l traba%o secuencial comien$a con una e/posicin del contenido0 seguido de una serie de actividades secuenciadas por grado de dificultad para que el alumno aplique lo aprendido. l final de algunas de estas dobles p#ginas se incluye un apartado denominado Clculo mental y en otras un apartado denominado Ra#onamiento. 1ras los contenidos aparece una doble p#gina que presenta actividades pr#cticas donde los alumnos aplicar#n los conceptos clave que han aprendido en las p#ginas anteriores. l final de esta doble p#gina, en el apartado $res capa# de% se proponen actividades con el ob%etivo de escoger la me%or oferta. Como cierre, se presentan dos p#ginas m#s0 una con el apartado titulado &olucin de problemas donde se incluye un e%emplo resuelto sobre la bsqueda de datos en tablas y gr#ficos y a continuacin se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo que acaban de estudiar. *n la ltima p#gina de la unidad, en el apartado Repasa se proponen e%ercicios y problemas para afian$ar los contenidos fundamentales de unidades anteriores. s+ el profesor puede verificar si los alumnos comprenden y asimilan adecuadamente la materia a lo largo del curso. S+,ere$c)& #e te-(or&.)'&c)/$: 1.2 quincena de noviembre. Rec+r"o": ( ( ( ( ( ( ( L#minas de aula. 133 propuestas para me%orar la competencia matem#tica. .aterial de aula. Refuer$o y ampliacin. Cuaderno de pr#ctica. 4rimer trimestre. Recursos para la evaluacin. .anual de *516-I7 *8IC 9.

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ACTI IDADES 0 SUGERENCIAS DIDCTICAS ( 4ara introducir la unidad hacer ver a los alumnos la importancia de la divisin en situaciones cotidianas como las que nos presenta la situacin inicial. 5e&alar la importancia de conocer bien las operaciones para poder determinar qu" operacin hay que emplear en una situacin determinada. *n Recuerda lo que sabes comprobar el grado de conocimiento de los alumnos a la hora de reconocer los t"rminos de la divisin y diferenciar entre divisiones e/actas y enteras. Recordar tambi"n la prueba de la divisin, se&al#ndoles que deben cumplirse ambas condiciones para que est" bien hecha. Comprobar en comn los resultados de las actividades propuestas. 4roponer el siguiente %uego a los alumnos. 6no de ellos propondr# a un compa&ero una divisin de un nmero menor o igual que D3 entre otro nmero de una cifra ;divisiones asociadas a las tablas de multiplicar=. *l compa&ero deber# decir, mediante c#lculo mental, cu#l es el cociente de esa divisin y cu#l es el resto. -espu"s de contestar, y una ve$ comprobada su respuesta, "l plantear# otra divisin del mismo tipo a otro compa&ero. 4ara empe$ar las p#ginas :@ y :? practicar con los alumnos la divisin con el divisor de una sola cifra. !alorar la conveniencia de reali$ar una primera pr#ctica escribiendo las restas o pasar directamente al c#lculo sin restas. Reali$ar en la pi$arra el e%emplo propuesto. .ostrar la importancia de determinar con correccin la cifra del cociente y en especial de evitar el error de elegir una cifra que sea menor que la cifra correcta ;el producto debe ser el m#s pr/imo al dividendo parcial=. 1raba%ar las divisiones sin escribir las restas de manera paulatina segn el nivel de la clase. 4edir a los alumnos que e/pliquen con sus palabras ;siguiendo la estrategia que se ofrece en la p#gina ?@ del manual de *516-I7 *8IC 9= el proceso que siguen para reali$ar una divisin propuesta por el profesor en la pi$arra. .ostrar a los alumnos la t"cnica para hallar, de manera r#pida, la cifra del cociente. 5e trata de que dividan la primera cifra del dividendo ;o el nmero formado por las dos primeras cifras, segn sea el valor del divisor= entre la primera cifra del divisor y comprueben si su cociente es la cifra que buscamos. 5i se pasa, probaremos con la cifra inmediatamente inferior. 4lantear a los alumnos divisiones con el dividendo de cuatro cifras y el divisor de dos, en las que apare$ca algn hueco en determinados lugares que ellos deban completar. @. B G @ ) @ )G 1D )3 1)

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*l profesor puede darles tambi"n el dividendo y el divisor de una divisin y, a partir de tales datos, plantear un problema que se resolver con una divisin. 4uede tratarse de divisiones enteras o e/actas, y se pueden resolver intercambiando con los compa&eros. ( 4ara empe$ar el desarrollo de las p#ginas :G y :B comentar con los alumnos que el m"todo que van a aprender para dividir con un divisor de tres cifras es muy similar al que han traba%ado con dos cifras. 4racticar en comn alguna divisin sencilla con divisor de dos cifras. Resolver en la pi$arra paso a paso la divisin propuesta. Reali$arla con la ayuda de todos, sin escribir las restas. 4edir a algn alumno que vaya verbali$ando cada una de las operaciones que hay que reali$ar. !olver a llamar la atencin de los alumnos sobre la importancia de elegir bien el nmero de cifras del dividendo que se debe coger al empe$ar a dividir. 4edir a varios alumnos que salgan a la pi$arra a resolver divisiones, y que vayan verbali$ando cada paso y c#lculo que reali$an. Los dem#s alumnos estar#n atentos al proceso seguido por su compa&ero para ayudarle si comete algn error. *scribir diferentes nmeros de cinco cifras en unas tar%etas, tantas como alumnos haya en la clase. Repartir una tar%eta a cada alumno sin que vean el nmero y, a una se&al convenida, dictar un nmero de tres cifras que ser# el divisor. *n ese momento, cada alumno dar# la vuelta a la tar%eta y tendr# que resolver la divisin del nmero de su tar%eta entre el divisor enunciado por el profesor en su cuaderno. 4edirles tambi"n que realicen la prueba. .ostrar a los alumnos una ho%a en la que apare$can los siguientes nmeros. )3.D1? B13 )@) B) >D @?D )D.>:? G3 1>) BG.@1) 1?@ ))1 @).G33 :@.13G G? ):? :1? -ecir a los alumnos que deben formar con todos ellos cinco divisiones en las que el dividendo tiene cinco cifras y el divisor tres cifras. 6na ve$ formada cada divisin esos nmeros no deben tenerlos en cuenta para las siguientes. *l profesor puede ayudar o hacer que la actividad sea m#s f#cil si cada t"rmino de la divisin va escrito en diferentes colores ;dividendos de a$ul, divisores de ro%o, cocientes de verde...= 4ara empe$ar la p#gina :> comentar con los alumnos que la divisin, al igual que la suma, la resta o la multiplicacin, tambi"n posee algunas propiedades que resultan muy tiles a la hora de reali$ar ciertos c#lculos. Reali$ar en la pi$arra la situacin propuesta e/plicando paso a paso lo que va ocurriendo. *l profesor puede hacerlo con el libro del alumno cerrado para ver si ellos mismos son capaces de descubrir, por observacin, los cambios producidos en el resto de la divisin. 5e&alar que a la hora de suprimir ceros en el dividendo y el divisor es muy importante considerar el tipo de divisin. 5i la divisin obtenida es e/acta, el resto de la divisin original ser# el mismo, si es entera hay que multiplicarlo o dividir el resto de la divisin obtenida para hallar el resto original.

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4edir a los alumnos que escriban una divisin, la calculen y multipliquen ;o dividan= los t"rminos por un nmero, el que ellos quieran. Jacer que comprueben que se cumple la propiedad traba%ada. *scribir en la pi$arra la divisin e/acta 1D) ' 1G y reali$arla con los alumnos ;se obtendr# 1) como cociente=. continuacin, escribir en la pi$arra las siguientes divisiones' DG ' > GB ' ? ?BG ' @> 1.1?) ' DG @> ' @ @GG ' @? G@ ' : ?) ' : 1.:@@ ' 11) 4edir a los alumnos que averigTen, sin calcularlas, cu#les de ellas tienen el mismo cociente que la divisin inicial. -eber#n e/plicar cmo lo han sabido y se&alar por qu" nmero se ha multiplicado o dividido el dividendo y el divisor. 4edir a un alumno que salga a la pi$arra y escriba y calcule una divisin sencilla. -espu"s, ir diciendo en vo$ alta frases como Rmultiplicamos por )S, Rdividimos por :S< Los alumnos deber#n decir cu#les son los cocientes y los restos de las divisiones que se obtienen con las operaciones enunciadas. *scribir en la pi$arra divisiones de nmeros con ceros finales. 4edir a los alumnos que digan qu" divisin equivalente habr+a que calcular suprimiendo ceros y por qu" nmero habr+a que multiplicar el resto de esa divisin equivalente para obtener el resto de la inicial. 4or e%emplo' :.?33 ' G33 -ividimos :? ' G. *l resto de :.?33 ' G33 se obtiene multiplicando por 133 el resto de :? ' G. 4ara empe$ar el desarrollo de las p#ginas @3 y @1 comentar con los alumnos que pueden encontrarse con situaciones problem#ticas en las que haya que reali$ar dos o m#s operaciones para resolverlas. Recordar los pasos para resolver un problema y mostrar la importancia de pensar bien todo lo que van a hacer antes de ponerse a calcular. Reali$ar con%untamente el e%emplo propuesto, con el libro cerrado, prestando atencin a la correcta comprensin del enunciado. Jacer preguntas a los alumnos para que ellos mismos vayan descubriendo las Rcuestiones intermediasS que deben ir respondiendo para poder responder la pregunta del problema. 6na ve$ planteadas, pedirles que abran el libro y siga con ellos los c#lculos que se van reali$ando. 1ras el traba%o individual o en pare%as de las actividades propuestas, corregirlas en comn para detectar y corregir posibles dificultades. 4roponer a los alumnos reali$ar una tabla similar a la que aparece en la actividad 1 referida, por e%emplo, a los ni&os y ni&as que sacaron libros de la biblioteca en los meses anteriores, los ni&os y ni&as que hay en cada una de las clases... 6na ve$ elaborada la tabla en la pi$arra, pedir a los alumnos que la copien e inventen y planteen situaciones problem#ticas que puedan resolverse mediante el c#lculo de dos o m#s operaciones. Comentar y resolver despu"s algunos de los problemas que hayan elaborado.

( (

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8ormar grupos de cuatro alumnos y pedir a cada miembro del grupo que escriba en cuatro tar%etas iguales el nombre de las operaciones traba%adas' suma, resta, multiplicacin y divisin. continuacin, me$clar#n las tar%etas y las colocar#n boca aba%o. 6n alumno levantar# una tar%eta, los dem#s anotar#n la operacin y volver# a voltearla y me$clarla con las dem#s. Repetir# el proceso dos o tres veces ;segn desee que los problemas sean de dos o tres operaciones=. -espu"s, el grupo plantear# un problema que se resolver con esas dos o tres operaciones. l final, reali$ar una puesta en comn resolviendo algunos de los problemas planteados. *scribir en la pi$arra las siguientes series para que los alumnos las completen en su cuaderno, calculando las divisiones en una ho%a aparte. ( -ivide entre 1) cada ve$' :B.)@>, :.13@< hasta 1>. ( -ivide entre )? cada ve$' @3G.)?3, 1G.)?3< hasta )G. ( -ivide entre 1:@ cada ve$' 1G1.G3@< hasta D. ( -ivide entre :B? cada ve$' D>@.:B?< hasta B. 4edir a los alumnos que planteen por s+ mismos series similares e/plicando cmo las plantean y que las propongan a sus compa&eros para su resolucin. 4rograma de *516-I7 *8IC 9. l terminar la unidad, hacer que los alumnos refle/ionen sobre lo que han aprendido. Completar con ellos o pedirles que completen una tabla como esta' U$)#&# =. D)3)")/$ #e $<-ero" $&t+r&.e" Lo 1+e 2e Lo 1+e 2e &(re$#)#o &(re$#)#o & 2&cer -ivisor de dos cifras -ivisor de tres cifras Cambios en los t"rminos de una divisin 4roblemas de dos o m#s operaciones

( (

4ara empe$ar las p#ginas @@ y @? recordar con los alumnos que ya han traba%ado con tablas y gr#ficos, y mostrar como de ellos se puede e/traer gran cantidad de informacin. 4resentar la situacin propuesta y hacerles preguntas para traba%ar la e/traccin de informacin de la tabla y el gr#fico. 4or e%emplo' LCu#ntos libros de misterio se prestaronM LCu#ntos libros se prestaron el lunesM LCu#ntos ni&os cogieron libros el %ueves 4edir a los alumnos que busquen en peridicos o revistas diferentes tablas o gr#ficos referidos a aspectos de la realidad cotidiana' gr#ficos financieros, encuestas pol+ticas, cambios demogr#ficos, clasificaciones deportivas... 4edirles que elaboren una serie de cuestiones que podr+an resolverse a partir de una correcta lectura e interpretacin de los mismos. 8inalmente pueden intercambi#rsela y solucionar los problemas planteados. 5i se considera necesario, reali$ar una puesta en comn de algunos de ellos con toda la clase. )1

Repaso en comn. 4roponer a los alumnos que Rechen la vista atr#sS y que en pare%as o peque&os grupos preparen en una ho%a una serie de actividades similares a las traba%adas en esta unidad y en las dos anteriores. Recoger todas las ho%as y seleccionar unas 13 preguntas para formar un cuadernillo que se traba%ar# por parte de todos. *sta actividad puede dar ideas interesantes sobre la importancia que los alumnos dan a determinados aspectos matem#ticos traba%ados segn incidan m#s en unos u otros.

Act)3)#&#e" e"(ec45)c&" (&r& #e"&rro..&r otr&" co-(ete$c)&" 67")c&": Co-(ete$c)& c+.t+r&. y &rt4"t)c& ( -ialogar con los alumnos sobre las grandes construcciones arquitectnicas que e/isten, y se&alar la importancia de conservar el legado cultural. A(re$#er & &(re$#er ( Recordar a los alumnos que la divisin ya la han traba%ado en cursos anteriores y que se necesita el dominio de la multiplicacin y la resta para poder dividir bien. .ostrar cmo los aprendi$a%es anteriores nos sirven de sustento para los siguientes. Co-(ete$c)& .)$,84"t)c& ( .ostrar qu" la divisin tiene asociados unos t"rminos del lengua%e matem#tico propios ;dividendo, divisor, cociente, resto, e/acta, entera=. 5e&alar la necesidad de utili$arlos con propiedad y correccin en todo momento. A+to$o-4& e )$)c)&t)3& (er"o$&. ( Comentar con los alumnos la importancia de saber convertir nuestros conocimientos tericos en acciones pr#cticas, actuando con autonom+a e iniciativa en situaciones reales en las que apare$can c#lculos y divisiones. !alorar sus logros y progresos. A(re$#er & &(re$#er ( nimar a los alumnos a tener siempre presentes sus conocimientos para que sirvan de base a los nuevos saberes que van adquiriendo con el tiempo. Co-(ete$c)& "oc)&. y c)+#&#&$& ( l comentar la situacin inicial se&alar la importancia de utili$ar el ocio como veh+culo de desarrollo personal. 4edirles que comenten sus e/periencias sobre el turismo. Co-(ete$c)& "oc)&. y c)+#&#&$& ( l reali$ar la actividad ? comentar la importancia de la actividad f+sica y se&alar la necesidad de llevarla a cabo de manera adecuada a nuestro estado f+sico. A+to$o-4& e )$)c)&t)3& (er"o$&. ( .ostrar la importancia del saber matem#tico como medio de desarrollo personal y se&alar cmo contribuye a su autonom+a para enfrentar distintas situaciones cotidianas. nimarles a abordar con iniciativa esos problemas. Co-(ete$c)& "oc)&. y c)+#&#&$& ( l resolver problemas, el alumno se da cuenta de las opiniones de los dem#s compa&eros. .ostrar la necesidad de valorar siempre los enfoques de otros, anali$ando su correccin y aprendiendo de otros puntos de vista.

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I$ter&cc)/$ co$ e. -+$#o 54")co ( provechar el apartado $res capa# de... para hacer ver a los alumnos cmo los c#lculos matem#ticos constituyen una base imprescindible para afrontar situaciones del d+a a d+a, y para interactuar con la realidad de manera efica$. Tr&t&-)e$to #e .& )$5or-&c)/$ ( 5e&alar a los alumnos que la informacin puede presentarse en mltiples formas y comentar la gran presencia de la informacin gr#fica en nuestra sociedad. Comentar la importancia de saber e/traer la informacin de las distintas fuentes a nuestro alcance. CRITERIOS DE E ALUACIN Reconoce los t"rminos de la divisin. plica correctamente la prueba de la divisin. -iferencia entre una divisin e/acta y una entera. Reali$a divisiones cuyo divisor tiene una, dos o tres cifras. Reconoce cambios en el cociente y el resto de una divisin y los aplica en el c#lculo de ciertas divisiones. Resuelve problemas de dos o m#s operaciones.

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MATEMTICAS 5. CURSO UNIDAD >: ?RACCIONES OBJETI OS Reconocer los t"rminos de una fraccin. Leer, escribir, interpretar y representar gr#ficamente fracciones. Calcular la fraccin de un nmero. Identificar la fraccin como reparto. Comparar fracciones de igual numerador o denominador. Comparar fracciones con la unidad. Resolver problemas mediante el m"todo de ensayo y error.

CONTENIDOS Lectura, escritura, interpretacin y representacin de fracciones. C#lculo de la fraccin de un nmero. *scritura de la fraccin asociada a un reparto. Comparacin de fracciones de igual numerador o denominador. Comparacin de fracciones con la unidad. Resolucin de problemas aplicando el m"todo de ensayo y error.

!aloracin de las fracciones como instrumento para resolver situaciones cotidianas. Inter"s por conocer y utili$ar nuevas formas de e/presin num"rica. Cuidado por la presentacin clara y ordenada de los traba%os. COMPETENCIAS BSICAS dem#s de desarrollar la Competencia matemtica, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias' ( Interaccin con el mundo fsico. ( Aprender a aprender. ( Competencia lingstica. ( Autonoma e iniciativa personal. ( Competencia social y ciudadana. ( Tratamiento de la informacin. ( Competencia cultural y artstica.

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METODOLOG!A Proce"o #e e$"e%&$'& y &(re$#)'&*e: *n las p#ginas iniciales de la unidad @ el proceso comien$a con la presentacin de una fotograf+a seguidas de actividades con el ob%etivo de ofrecer a los alumnos y alumnas situaciones reales en la que apare$can contenidos relacionados con los que van a estudiar en la unidad. continuacin, en el apartado Recuerda lo que sabes se muestran a los alumnos contenidos sobre interpretacin de fracciones. !arias actividades ayudan en esta tarea. , en el apartado as a aprender se presentan los contenidos que se estudiar#n a lo largo de la unidad. -espu"s se presentan las diversas tareas de la unidad' -racciones. t,rminos) lectura y escritura, -raccin de un n"mero , /a fraccin como reparto, Comparacin de fracciones y Comparacin de fracciones con la unidad. .ediante un traba%o secuenciado se pretende conseguir que los alumnos comprendan los conceptos y procedimientos tratados en cada tarea y los apliquen en situaciones reales y cotidianas para ellos. *l traba%o secuencial comien$a con una e/posicin del contenido0 seguido de una serie de actividades secuenciadas por grado de dificultad para que el alumno aplique lo aprendido. l final de algunas de estas dobles p#ginas se incluye un apartado denominado Clculo mental y en otras un apartado denominado Ra#onamiento. 1ras los contenidos aparece una doble p#gina que presenta actividades pr#cticas donde los alumnos aplicar#n los conceptos clave que han aprendido en las p#ginas anteriores. l final de esta doble p#gina, en el apartado $res capa# de% se proponen actividades con el ob%etivo de traba%ar con fracciones en noticias. Como cierre, se presentan dos p#ginas m#s0 una con el apartado titulado &olucin de problemas donde se incluye un e%emplo resuelto sobre los pasos necesarios para resolver un problema y a continuacin se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo que acaban de estudiar. *n la ltima p#gina de la unidad, en el apartado Repasa se proponen e%ercicios y problemas para afian$ar los contenidos fundamentales de la unidad. s+ el profesor puede verificar si los alumnos comprenden y asimilan adecuadamente la materia a lo largo del curso. S+,ere$c)& #e te-(or&.)'&c)/$: ).2 quincena de noviembre. Rec+r"o": ( ( ( ( ( ( ( L#minas de aula. 133 propuestas para me%orar la competencia matem#tica. .aterial de aula. Refuer$o y ampliacin. Cuaderno de pr#ctica. 4rimer trimestre. Recursos para la evaluacin. .anual de *516-I7 *8IC 9.

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ACTI IDADES 0 SUGERENCIAS DIDCTICAS ( l abordar la p#gina @>, plantear a los alumnos la importancia y la utili$acin de las fracciones en la vida cotidiana ;mencionar en especial las fracciones m#s usuales como medios, tercios y cuartos=. 4roponer algunos e%emplos y pedirles despu"s que sean ellos los que manifiesten posibles situaciones en las que las fracciones est"n presentes. *n Recuerda lo que sabes comprobar el nivel de desempe&o de los alumnos con la interpretacin y lectura de fracciones sencillas ;fracciones con denominador menor o igual que D=. 7tras formas de empe$ar. Llevar a clase ;o pedir a los alumnos que lo hagan= recortes de peridicos o revistas en las que apare$can noticias con fracciones. Leerlos y preguntar sobre el significado de esas fracciones, por qu" se utili$an, qu" representan... 4edir a los alumnos que escriban ;o representen gr#ficamente= en una tar%eta una fraccin, la que ellos eli%an, y que escriban con palabras en otra tar%eta esa fraccin. .#s tarde, en peque&os grupos, se reunir#n las tar%etas de fracciones y de escritura en dos montones distintos y se pondr#n boca aba%o. 4or turno los alumnos sacar#n una tar%eta de cada montn. 5i la fraccin y la escritura se corresponden se retirar#n, si no se devolver#n a sus montones respectivos. 4ara empe$ar la p#gina ?3, reali$ar alguna actividad de lectura y escritura de fracciones con denominador menor o igual que 13. Recordar con los alumnos los t"rminos de una fraccin y lo que significa cada uno de ellos. Reali$ar en comn la primera actividad mostrando la manera de escribir las fracciones con denominador mayor o igual que 13. *scribir despu"s varias fracciones en la pi$arra ;con nmeros o con cifras= y pedir a los alumnos que las lean yOo escriban. Comentar la actividad G se&alando que en este caso estamos obteniendo qu" fraccin de un con%unto de ob%etos representan los ob%etos con una cierta caracter+stica. .ostrar la similitud con el concepto de fraccin que ya conocen. *scribir en la pi$arra varias fracciones, ya sea con nmeros o con letras, y pedir a los alumnos que las escriban en su cuaderno del otro modo y que las representen gr#ficamente. provechar las tar%etas con fracciones y sus lecturas reali$adas en la actividad sugerida de la p#gina @> y pedir a los alumnos que las ampl+en reali$ando tar%etas con fracciones de denominador mayor que 13. 1ambi"n se puede variar el %uego utili$ando otras tar%etas con representaciones gr#ficas pudiendo traba%ar varias asociaciones segn los dos montones que eli%a ;representacin y escritura con cifras, representacin y escritura con letras, escritura con cifras y con letras=. 4edir a un alumno que piense una fraccin. Los dem#s deber#n adivinarla mediante preguntas sucesivas del tipo s+ o no. 6na ve$ adivinada, todos la escribir#n con cifras y la representar#n gr#ficamente en sus cuadernos. )G

( (

4roponer a los alumnos que inventen situaciones que se puedan representar mediante una fraccin, cuyo numerador o denominador sea un nmero dado por el profesor. 4or e%emplo' ( 5u numerador es @. 6na tarta est# dividida en 1) tro$os iguales y hay fresas en @ de esos tro$os. ( 5u denominador es 13. 6n helado est# dividido en 13 tro$os iguales y nos hemos comido : de esos tro$os. ( 5u numerador es ? y su denominador es >. *n una bande%a hay > bocadillos y ? de ellos son de queso. ( 4edir a un alumno que escriba en la pi$arra la fraccin correspondiente a cada situacin propuesta y que la represente con un dibu%o. ( l estudiar la p#gina ?), reali$ar en la pi$arra el c#lculo de la situacin inicial propuesta. Comentar que tenemos que multiplicar primero y dividir despu"s, aunque el resultado final es el mismo si se divide primero por el denominador y se multiplica despu"s el resultado por el numerador. *scribir en la pi$arra R)O? de 1)3S y R)O? de 1@3S. 4edir a los alumnos que sin calcular digan, ra$onando su respuesta, cu#l de los dos dar# un resultado mayor. -espu"s, calcular#n los dos resultados y comprobar#n su respuesta. 4edir a los alumnos que e/pliquen con sus palabras ;siguiendo la estrategia que se ofrece en la p#gina ?@ del manual de *516-I7 *8IC 9= cmo hallar la fraccin de un nmero. 4edir a los alumnos que piensen y planteen problemas similares a los resueltos en la p#gina en los que haya que calcular fracciones de un nmero. Indicar la necesidad de que la divisin que resulte sea e/acta ;tambi"n puede darles el profesor los nmeros y que ellos construyan la situacin a partir de ellos=. *scribir en varias tar%etas las fracciones'
) : ? B > D , , , , y : ? G 13 1? :3

*n otras tar%etas diferentes escribir los nmeros G3, D3 y 1>3. *scoger al a$ar una tar%eta de fraccin y otra de nmero y mostrarlas a la clase. Los alumnos deber#n calcular el resultado. ( Comentar en la pi$arra la situacin propuesta en la p#gina ?: en la que el nmero del dividendo es menor que el nmero del divisor. Indicar que dividimos cada unidad en tantas partes como amigos hay y que luego dividimos ese nmero total de partes entre el nmero de amigos. Indicar que la parte correspondiente a cada uno la e/presamos en forma de fraccin. -ibu%ar en la pi$arra la representacin gr#fica de una fraccin menor que la unidad. 4edir a los alumnos que inventen una situacin de reparto en la que el resultado de ese reparto sea la fraccin representada por el profesor.

)B

4roponer a los alumnos diferentes situaciones en las que quede claro el concepto de fraccin como reparto, para que las solucionen escribiendo la fraccin resultante y su representacin gr#fica. 4or e%emplo' ( 1engo que repartir en partes iguales ? empanadas para ocho personas. LUu" fraccin de empanada le corresponde a cada unaM ( Reparte en partes iguales 13 tartas entre 1? personas. LUu" fraccin de tarta le corresponde a cada unaM 4edir a los alumnos que sean ellos quienes planteen a sus compa&eros situaciones similares. 4ueden resolverse colectivamente o en peque&os grupos. *n la p#gina ?@, presentar a los alumnos representaciones gr#ficas de pare%as de fracciones con igual numerador o denominador. 4edirles que digan cu#l tiene mayor parte coloreada. -espu"s, escribir las fracciones y colocar entre ellas el signo correspondiente. -e%ar claro que la t"cnica de comparacin que han aprendido es aplicable solamente a grupos de fracciones que compartan uno de los t"rminos. 5e&alar la diferencia entre fracciones que comparten numerador ;es mayor la que tiene el otro t"rmino menor= y las que comparten denominador ;es mayor la que tiene el otro t"rmino mayor=. Recordar la t"cnica de ordenacin de grupos que se segu+a en los nmeros naturales y mostrar que aqu+ tambi"n puede aplicarse ;hallar el mayor, luego el mayor de los que han quedado y as+ sucesivamente=. 4edir a los alumnos que hagan un esquema ;siguiendo la estrategia que se ofrece en la p#gina )1 del manual de *516-I7 *8IC 9= sobre la comparacin de fracciones 4edir a los alumnos que escriban una fraccin con uno de sus t"rminos dados por el profesor ;por e%emplo, fracciones con denominador ? o fracciones con numerador B=. -espu"s reali$ar actividades como las siguientes' ( Indicar a varias pare%as de alumnos que salgan y que muestren sus fracciones. -eber#n colocarse frente a los dem#s de manera que las fracciones queden ordenadas de menor a mayor. 5e puede variar la actividad sacando a m#s alumnos yOo pidi"ndoles que se ordenen de mayor a menor. ( 4edir que salgan a la pi$arra los alumnos que tengan escrita una fraccin que cumpla una cierta condicin0 por e%emplo, que sea una fraccin menor que ocho quintos. 4edir a los alumnos que inventen problemas o situaciones cotidianas en las que deban reali$ar comparaciones de fracciones para resolverlas. Recordarles que slo saben comparar fracciones que compartan un t"rmino. *l profesor puede indicarles que las complementen con el c#lculo de la fraccin de un nmero. 4or e%emplo' (
: Vuan ha contestado bien ? de las preguntas de un e/amen y

( (

: melia @ . LUui"n ha

contestado bien m#s preguntasM 5i el e/amen ten+a )3 preguntas, Lcu#ntas ha contestado bien cada unoM ( 4ara empe$ar la p#gina ?G, comentar con los alumnos que, del mismo modo que podemos comparar fracciones entre s+, tambi"n podemos compararlas con la unidad. 5e&alar que hasta el momento han traba%ado con fracciones que eran iguales o menores que la unidad. )>

Las representaciones gr#ficas son muy importantes al principio para entender bien el concepto de fraccin mayor que la unidad. l traba%arlas, se&alar que en las representaciones de fracciones mayores que la unidad siempre aparecen una o varias unidades completas y una fraccin menor que la unidad ;en la que hay partes de la unidad que no se toman=. -e%ar clara la relacin que debe haber entre numerador y denominador de una fraccin para que esta sea menor, igual o mayor que la unidad. 4edir a algunos alumnos que salgan a la pi$arra y representen gr#ficamente fracciones mayores, menores o iguales a la unidad que les dictar#n sus compa&eros. -ecir una fraccin en vo$ alta, y pedir a un alumno que diga si es mayor, menor o igual que la unidad y que ra$one su respuesta. -espu"s, ese alumno dir# otra fraccin y se&alar# a un compa&ero, que ser# quien decir como es respecto a la unidad, y as+ sucesivamente. 4edir a los alumnos que escriban fracciones que cumplan una descripcin dada, de manera que en esa descripcin apare$ca su relacin con la unidad. 4or e%emplo' ( *scribe tres fracciones mayores que la unidad que tengan denominador :. (
? *scribe fracciones menores que la unidad y que > .

( (

4edir a los alumnos que copien la tabla que se muestra a continuacin. Luego, ir dictando fracciones en vo$ alta para que ellos las escriban en la columna correcta. -espu"s, corregir en la pi$arra. 1ambi"n puede pedir que sean los alumnos los que vayan dictando las sucesivas fracciones. .enor que 1 Igual a 1 .ayor que 1

( (

*n la p#gina ?>, plantear c#lculos sucesivos de fraccin de un nmero. 4or e%emplo, Lcu#nto es dos tercios de un quinto de :3M 4edir a los alumnos que completen los huecos en desigualdades como las siguientes, para que traba%en la comparacin de fracciones entre s+ y con la unidad.
@ < G <1 B < < 1< D D < 11 D

1raba%ar la comparacin de fracciones e/presando las fracciones de formas distintas ;una con cifras y otra con nmeros, una con nmeros y otra representada gr#ficamente=.

)D

4rograma de *516-I7 *8IC 9. completen una tabla como esta'

l terminar la unidad, hacer que los alumnos 6nidad @ 8racciones Lo que he Lo que he aprendido aprendido a hacer

8racciones 8raccin de un nmero 8raccin como reparto Comparacin de fracciones Comparacin con la unidad ( l abordar la p#gina GD, decir a los alumnos que ha pensado un nmero entre 1 y ?3 y que le hagan preguntas para adivinarlo. Ir escribi"ndolas en la pi$arra y al final comentar como cada pregunta, aunque no acierte el nmero, ayuda a encontrarlo. Reali$ar con los alumnos el e%emplo propuesto. 5e&alar como cada ensayo de solucin, aunque sea errneo, nos permite ir acerc#ndonos a la respuesta al problema. Indicar la importancia de considerar siempre los resultados de todos los ensayos anteriores para ir me%orando los siguientes que realicemos. 4roporcionar a los alumnos la solucin a un problema y pedirles que sean ellos los que generen un problema con dicha solucin que se resolver por ensayo y error. 4or e%emplo, para la solucin @, ? y G Ng el enunciado podr+a ser' R*l peso de tres ni&os peque&os son tres nmeros de una cifra consecutivos. 5i su producto es 1)3 Nilogramos, Lcu#nto pesa cada unoMS Investigar en comn si algunos de los enunciados planteados por los alumnos tienen otras soluciones aparte de la propuesta, y procurar que sean los propios alumnos quienes las descubran. Repaso en comn. -ividir a los alumnos en equipos de cuatro alumnos para que realicen un traba%o sobre las fracciones. *n varias ho%as, el traba%o deber# incluir' ( 4ortada, con nombres y curso. ( Wndice de los contenidos de la unidad. ( -esarrollo de todo o estudiado con una peque&a e/plicacin terica de cada apartado ;pueden usar de base las s+ntesis de la unidad= y un e%emplo de cada procedimiento. */poner algunos traba%os, o partes de estos, al resto de la clase comentando los aspectos que considere m#s destacables.

Act)3)#&#e" e"(ec45)c&" (&r& #e"&rro..&r otr&" co-(ete$c)&" 67")c&": A(re$#er & &(re$#er ( Recordar a los alumnos que ya traba%aron con fracciones en el curso anterior, y que los conocimientos que de ellas ten+an les sirven como punto de partida para seguir avan$ando en su estudio.

:3

Co-(ete$c)& .)$,84"t)c& ( -ialogar con los alumnos sobre la importancia de una correcta utili$acin del lengua%e matem#tico a la hora de comunicarnos. 1raba%ar la t"cnica de lectura y escritura de fracciones y pedir a los alumnos que planteen actividades propias que la traba%en. Co-(ete$c)& c+.t+r&. y &rt4"t)c& ( 5e&alar a los alumnos la importancia, a la hora de representar fracciones gr#ficamente, de elaborar dichas representaciones con correccin y limpie$a. nimarles a ser creativos en esas representaciones y comentar que e/isten much+simas formas de representar una misma fraccin. Co-(ete$c)& "oc)&. y c)+#&#&$& ( Comentar a los alumnos la importancia de una dieta equilibrada y adaptada a nuestra edad y circunstancias. 5e&alar tambi"n la necesidad de comportarse correctamente en situaciones sociales en las que haya repartos entre iguales. ( provechar el apartado de $res capa# de... para entablar una conversacin sobre la importancia del agua en el planeta y la necesidad de un consumo responsable, tanto del agua como de otros recursos naturales.

Tr&t&-)e$to #e .& )$5or-&c)/$ ( Indicar que los signos matem#ticos ;en este caso X y C= nos proporcionan informacin sobre los nmeros. 5e&alar la necesidad de saber interpretarla correctamente y elaborarla sin errores para transmitirla a otros. A+to$o-4& e )$)c)&t)3& (er"o$&. ( nimar a los alumnos a perseverar en la bsqueda de soluciones ante diferentes problemas cotidianos. Insistir en la importancia de usar con iniciativa las herramientas matem#ticas que conocen. CRITERIOS DE E ALUACIN Conoce los t"rminos de una fraccin. Lee, escribe, interpreta y representa gr#ficamente fracciones. Calcula la fraccin de un nmero. *scribe la fraccin asociada a un reparto. Compara fracciones de igual numerador o denominador. Compara fracciones con la unidad. Resuelve problemas aplicando el m"todo de ensayo y error.

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MATEMTICAS 5. CURSO UNIDAD 5: SUMA 0 RESTA DE ?RACCIONES OBJETI OS 5umar fracciones de igual denominador Restar fracciones de igual denominador. Resuelve problemas sumando y restando fracciones. -eterminar si una fraccin es equivalente a un nmero natural y calcular dicho nmero. 7btener fracciones equivalentes a un nmero natural dado. Reconocer si una fraccin es equivalente a una fraccin dada. Calcular fracciones equivalentes a una fraccin dada. Resolver problemas representando gr#ficamente la situacin.

CONTENIDOS Reali$acin de sumas yOo restas de fracciones de igual denominador. plicacin de la suma y la resta de fracciones en la resolucin de problemas. Reconocimiento y c#lculo de las fracciones equivalentes a un nmero natural dado. Reconocimiento y c#lculo de fracciones equivalentes a una fraccin dada. Resolucin de problemas representando gr#ficamente la situacin.

Inter"s por la presentacin ordenada de los c#lculos con fracciones. !aloracin del c#lculo con fracciones para resolver problemas en la vida cotidiana. COMPETENCIAS BSICAS dem#s de desarrollar la Competencia matemtica, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias' ( Competencia lingstica. ( Competencia social y ciudadana. ( Interaccin con el mundo fsico. ( Competencia cultural y artstica. ( Aprender a aprender. ( Tratamiento de la informacin. ( Autonoma e iniciativa personal.

:)

METODOLOG!A Proce"o #e e$"e%&$'& y &(re$#)'&*e: *n las p#ginas iniciales de la unidad ? el proceso comien$a con la presentacin de una fotograf+a seguidas de actividades con el ob%etivo de ofrecer a los alumnos y alumnas situaciones reales en la que apare$can contenidos relacionados con los que van a estudiar en la unidad. continuacin, en el apartado Recuerda lo que sabes se muestran a los alumnos contenidos sobre comparacin de fracciones. !arias actividades ayudan en esta tarea. , en el apartado as a aprender se presentan los contenidos que se estudiar#n a lo largo de la unidad. -espu"s se presentan las diversas tareas de la unidad' &uma y resta de fracciones de igual denominador, -racciones equivalentes a un n"mero natural y -racciones equivalentes. .ediante un traba%o secuenciado se pretende conseguir que los alumnos comprendan los conceptos y procedimientos tratados en cada tarea y los apliquen en situaciones reales y cotidianas para ellos. *l traba%o secuencial comien$a con una e/posicin del contenido0 seguido de una serie de actividades secuenciadas por grado de dificultad para que el alumno aplique lo aprendido. l final de algunas de estas dobles p#ginas se incluye un apartado denominado Clculo mental y en otras un apartado denominado Ra#onamiento. 1ras los contenidos aparece una doble p#gina que presenta actividades pr#cticas donde los alumnos aplicar#n los conceptos clave que han aprendido en las p#ginas anteriores. l final de esta doble p#gina, en el apartado $res capa# de% se proponen actividades con el ob%etivo de utili$ar las fracciones en compras. Como cierre, se presentan dos p#ginas m#s0 una con el apartado titulado &olucin de problemas donde se incluye un e%emplo resuelto sobre los pasos necesarios para resolver un problema y a continuacin se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo que acaban de estudiar. *n la siguiente p#gina, en el apartado Repasa se proponen e%ercicios y problemas para afian$ar los contenidos fundamentales de la unidad. s+ el profesor puede verificar si los alumnos comprenden y asimilan adecuadamente la materia a lo largo del curso. 8inalmente se incluyen dos dobles p#ginas donde se repasan los contenidos m#s importantes del primer trimestre. S+,ere$c)& #e te-(or&.)'&c)/$: 1.2 quincena de diciembre.

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Rec+r"o": ( ( ( ( ( ( ( L#minas de aula. 133 propuestas para me%orar la competencia matem#tica. .aterial de aula. Refuer$o y ampliacin. Cuaderno de pr#ctica. 4rimer trimestre. Recursos para la evaluacin. .anual de *516-I7 *8IC 9.

ACTI IDADES 0 SUGERENCIAS DIDCTICAS ( partir de la situacin inicial propuesta en la p#gina G) dialogar con los alumnos sobre la aplicacin de las fracciones en la vida real. 4roponer e%emplos para que comprueben su utilidad en la realidad' cantidades en recetas de cocina, tiempos, medidas concretas de longitud yOo capacidad, etc. *n Recuerda lo que sabes asegurarse que los alumnos mane%an adecuadamente el procedimiento a seguir a la hora de comparar fracciones entre s+ ;siempre que tengan igual denominador o igual numerador= y al compararlas con la unidad. -e%ar claros qu" t"rminos hay que comparar en cada uno de los casos. 7tras formas de empe$ar. 8ormar grupos de tres alumnos y pedir a cada grupo que prepare con papel las siguientes tar%etas'

Indicar a cada grupo que coloquen las tar%etas hacia aba%o en tres montones segn su color y despu"s co%an una tar%eta de cada uno. Cada alumno dir# una fraccin segn las tar%etas elegidas' que tener igual numerador o denominador que la fraccin de la tar%eta verde y sea mayor o menor que ella. ( ( 4ara empe$ar la p#gina G@, comentar a los alumnos cmo las fracciones, al igual que otros nmeros que ya conocen, pueden sumarse y restarse. -e%ar claro que en este curso van a sumar y restar fracciones que tengan igual denominador. Las primeras actividades se reali$an con apoyo gr#fico para facilitar la comprensin0 se puede reali$ar alguna actividad m#s si aprecia especiales dificultades en los alumnos. 5e&alar que el resultado de las operaciones es otra fraccin, con el mismo denominador que los t"rminos de la operacin. 4edir a los alumnos que realicen un esquema ;siguiendo la estrategia que se ofrece en la p#gina )1 del manual de *516-I7 *8IC 9= sobre el procedimiento a seguir para sumar y restar fracciones.

:@

4roponer a los alumnos actividades similares a "sta para que completen los espacios en blanco en sumas y restas'
8 6 F H 5 5 12 3 5 H 5 5 26 F 9 H 9 9 3 3 9 F 11 H 11 8 3 7 H 7

9 3

16 3

4edirles despu"s que realicen una representacin gr#fica de cada una de ellas. ( 4roponer a los alumnos averiguar y calcular estas fracciones' ( La fraccin de los alumnos de clase que no tienen hermanos. ( La fraccin de los alumnos que hay en clase que tienen un hermano. ( La fraccin de los alumnos de clase que tienen m#s de un hermano. 4edir a varios de ellos que e/pliquen cmo las averiguar+an y calcularlas de forma colectiva, escribiendo las tres en la pi$arra. 5olicitar a los alumnos que sumen las tres fracciones obtenidas y ra$one con ellos que la suma debe dar una fraccin igual a la unidad, cuyo numerador y denominador ser#n el nmero de alumnos de la clase. 4ara empe$ar la p#gina GG, recordar a los alumnos el concepto de fraccin como reparto, se&alando que podemos asociar cada fraccin a un reparto o divisin. .ostrar a los alumnos que e/isten fracciones que son equivalentes o iguales a un nmero natural y otras que no lo son. -e%ar clara la manera de determinarlo ;comprobando si la divisin es e/acta= y se&alar que el nmero natural equivalente es el cociente de la divisin. *n caso de apreciar dificultades en la comprensin del concepto, insistir en el traba%o a nivel gr#fico. .ostrar la forma de obtener fracciones equivalentes a un nmero natural dado e indicar que se pueden obtener tantas fracciones equivalentes a ese nmero como queramos. *ntregar a los alumnos una ho%a con varias fracciones escritas, equivalentes a distintos nmeros naturales. -espu"s, decir en vo$ alta uno de esos nmeros naturales y pedir a los alumnos que determinen las fracciones de la ho%a que son equivalentes a "l. 6na ve$ encontradas dichas fracciones, se puede solicitar a los alumnos que calculen alguna fraccin m#s equivalente a ese nmero natural. grupar a los alumnos por pare%as. Cada uno escribir# en una ho%a varias fracciones, algunas de ellas equivalentes a distintos nmeros naturales ;elegidos por "l= y otras no. 5u compa&ero deber# diferenciarlas y hallar dichos nmeros naturales. -espu"s, ambos contrastar#n y corregir#n los resultados obtenidos por el otro. 4edir a los alumnos que digan si las siguientes oraciones son verdaderas o falsas y que ra$onen sus respuestas. ( 1oda fraccin es equivalente a un nmero natural. ( 6na fraccin puede ser equivalente a varios nmeros naturales distintos. ( -ado un nmero natural, podemos hallar una sola fraccin que es equivalente a "l. ( -ado un nmero natural, podemos hallar tantas fracciones equivalentes a "l como queramos. :?

( (

4lantear igualdades como las siguientes para que los alumnos completen los huecos'
:) = @ : =D
1> =G )@ = @ = 1)

*ntregar un folio a cada alumno en el que apare$can me$cladas tres representaciones gr#ficas distintas de una fraccin menor que la unidad y tres de otra. 4reguntarles que representaciones corresponden o representan una misma parte de la unidad. .ostrar como la parte de cartel cubierta es la misma en los tres casos. Caracteri$ar fracciones equivalentes como aquellas que representan la misma parte de la unidad, aunque sus t"rminos sean distintos. Reali$ar un mayor traba%o a nivel gr#fico si aprecia especiales dificultades de comprensin del concepto por parte de los alumnos Jacer ver la utilidad del procedimiento num"rico para reconocer fracciones equivalentes. Indicar que podemos obtener tantas fracciones equivalentes a una fraccin dada como queramos y que toda fraccin tiene fracciones equivalentes a ella. 4edir a los alumnos que propongan actividades de reconocimiento y obtencin de fraccione equivalentes similares a las traba%adas ;siguiendo la estrategia que se ofrece en la p#gina ?G del manual de *516-I7 *8IC 9=. *ntregar a los alumnos tar%etas de cartulina con una fraccin escrita en cada una. */plicarles que cada uno debe construir otras tres tar%etas, escribiendo en cada tar%eta una fraccin equivalente a la dada. -espu"s, sugerir que %ueguen con las tar%etas, por pare%as o en peque&os grupos de tres cuatro alumnos, a un %uego de reconocimiento y memoria en el que deben poner todas las tar%etas boca aba%o y destaparlas de dos en dos. -eben determinar si las fracciones escritas en las dos tar%etas son equivalentes entre s+. 5i no lo son, se vuelven a colocar boca aba%o y le tocar# el turno al compa&ero siguiente. 4edir a los alumnos que respondan las siguientes cuestiones reali$ando distintos e%emplos. ( *scribe una fraccin equivalente a un nmero natural y halla otra fraccin que sea equivalente a ella. La fraccin que obtienes, Les equivalente tambi"n a ese nmero naturalM ( *scribe una fraccin y halla dos fracciones equivalentes a ella. *sas dos fracciones, Lson equivalentes entre s+M */plicar a los alumnos que tambi"n se pueden calcular fracciones equivalentes a una fraccin dada dividiendo el numerador y el denominador entre un nmero que sea divisor de ambos. 4edirles que apliquen esa t"cnica a distintas fracciones, por e%emplo GO@, 1)O1> y )3O)@. 4edir a los alumnos que completen los huecos en las siguientes igualdades. -ecirles que tengan en cuenta la condicin para que dos fracciones sean equivalentes.
) = : 1)
@ = > 13

>

1? )@

4lantear a los alumnos que realicen las siguientes comparaciones. Indicarles que deben reali$ar primero las operaciones. :G

) @ + B B

: ? + B B

D ) ? ?

G : + ? ?

4rograma de *516-I7 *8IC 9. completen una tabla como esta'

l terminar la unidad, hacer que los alumnos 6nidad ? 5uma y resta de fracciones Lo que he Lo que he aprendido aprendido a hacer

5uma y resta de fracciones de igual denominador 8racciones equivalentes a un nmero natural 8racciones equivalentes ( ( 4ara empe$ar la pYagina B), practicar con los alumnos algunas representaciones gr#ficas de fracciones. Resolver con%untamente en la pi$arra el primer e%ercicio. 5e&alar que el nmero de divisiones que hacemos en las dos unidades viene dado por el denominador de la fraccin que se ha comido. .ostrar la utilidad de la representacin a la hora de resolver los problemas ;sin ella ser+an mucho m#s dif+ciles=. 4lantear otros problemas similares a los de esta p#gina en los que haya que sumar o restar una o varias unidades y una fraccin. 4edirles que los resuelvan usando la estrategia de representarlos. 4or e%emplo'
1 G ( 5onia ha comido un pastel entero y de otro. LUu" fraccin de pastel ha comido

en totalM
) ( 1om#s ten+a tres helados iguales y se ha comido : de uno de ellos. LUu" fraccin

de helado le ha quedadoM ( Repaso en comn. -ividir a la clase en grupos de cuatro o cinco alumnos y pedir a cada uno de ellos que reali$ar un mural donde se reco%an todos los aspectos sobre fracciones traba%ados en las unidades @ y ?. *l profesor puede hacerles sugerencias como copiar las s+ntesis, poner e%emplos de cada procedimiento aprendido< 8inalmente reali$ar una puesta en comn donde cada grupo e/plique al resto de compa&eros lo que han hecho, que les ha resultado m#s f#cil, lo que les ha costado m#s, etc.

:B

Act)3)#&#e" e"(ec45)c&" (&r& #e"&rro..&r otr&" co-(ete$c)&" 67")c&": Co-(ete$c)& .)$,84"t)c& ( 8omentar en los alumnos una actitud participativa y din#mica en las conversaciones de la clase. 5e&alar la importancia de utili$ar de manera adecuada los t"rminos del lengua%e matem#tico y recordar con los alumnos las palabras que conocen relacionadas con las fracciones ;fraccin, numerador, denominador, unidad<=. Co-(ete$c)& "oc)&. y c)+#&#&$& ( Comentar, al traba%ar la p#gina inicial, la importancia del barrio como parte de la ciudad m#s cercana a los ciudadanos. 4edirles que aporten sus ideas u opiniones sobre sus barrios y hacer ver la importancia de respetar sus instalaciones y contribuir entre todos a conservarlos y me%orarlos. ( Comentar con los alumnos la presencia de la publicidad en nuestra sociedad y las distintas formas de presentarse. 4edirles sus opiniones sobre ella y promover en ellos un esp+ritu cr+tico hacia los mensa%es publicitarios.

I$ter&cc)/$ co$ e. -+$#o 54")co ( -ialogar con los alumnos sobre el modo en que las .atem#ticas contribuyen a dotarnos de muchas habilidades necesarias para desenvolvernos correctamente en nuestro entorno. Co-(ete$c)& c+.t+r&. y &rt4"t)c& ( l traba%ar las operaciones con fracciones a nivel gr#fico, se&alar la importancia de reali$ar las representaciones de manera correcta y limpia. *stimular la creatividad de los alumnos y valorar las distintas representaciones que puedan llevar a cabo. A(re$#er & &(re$#er ( .ostrar a los alumnos cmo sus conocimientos sobre las fracciones y los nmeros en general van creciendo con el tiempo. 5e&alar que todos se apoyan sobre conocimientos anteriores. Tr&t&-)e$to #e .& )$5or-&c)/$ ( Llamar la atencin de los alumnos sobre el hecho de que los nmeros naturales pueden e/presarse tanto de la forma que ya conoc+an como en forma de fraccin ;y adem#s como muchas fracciones diferentes=. Indicar que una misma informacin puede venir e/presada en muchas formas y que es necesario conocer todas ellas y mane%arlas correctamente. A+to$o-4& e )$)c)&t)3& (er"o$&. ( nimar a los alumnos a enfrentarse a las situaciones cotidianas con confian$a e iniciativa y a utili$ar en ellas las herramientas matem#ticas de las que disponen. ( Comentar como una herramienta, la representacin gr#fica de fracciones, nos permite resolver situaciones reales. nimarles a usar con iniciativa esta y otras t"cnicas al afrontar problemas reales.

CRITERIOS DE E ALUACIN 5uma fracciones de igual denominador :>

Resta fracciones de igual denominador. plica la suma y la resta de fracciones en la resolucin de problemas sencillos. verigua si una fraccin es equivalente a un nmero natural y lo obtiene. Calcula fracciones equivalentes a un nmero natural dado. Reconoce fracciones equivalentes a una fraccin dada. Calcula fracciones equivalentes a una fraccin dada. Resuelve problemas representando gr#ficamente la situacin.

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MATEMTICAS 5. CURSO UNIDAD @: N;MEROS DECIMALES OBJETI OS Reconocer las unidades decimales' d"cima, cent"sima y mil"sima y utili$ar las equivalencias entre ellas. *scribir las unidades decimales en forma de fraccin yen forma de nmero decimal. Leer y escribir nmeros decimales. -iferenciar la parte entera y decimal de un nmero decimal. -escomponer, ordenar y comparar nmeros decimales. Resolver problemas comen$ando por el final. CONTENIDOS Reconocimiento de las unidades decimales y sus equivalencias. *scritura de unidades decimales en forma de fraccin y de nmero decimal. Lectura y escritura de nmeros decimales. -iferenciacin de la parte entera y decimal en un nmero decimal. -escomposicin, ordenacin y comparacin de nmeros decimales. Resolucin de problemas comen$ando por el final.

Reconocimiento de la utilidad de los nmeros decimales en la vida cotidiana. Inter"s por conocer y utili$ar diferentes formas de e/presin num"rica. Cuidado en la presentacin clara y ordenada de sus traba%os. COMPETENCIAS BSICAS dem#s de desarrollar la Competencia matemtica, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias' ( Interaccin con el mundo fsico. ( Aprender a aprender. ( Competencia cultural y artstica. ( Tratamiento de la informacin. ( Competencia lingstica. ( Competencia social y ciudadana. ( Autonoma e iniciativa personal.

@3

METODOLOG!A Proce"o #e e$"e%&$'& y &(re$#)'&*e: *n las p#ginas iniciales de la unidad G el proceso comien$a con la presentacin de una fotograf+a seguidas de actividades con el ob%etivo de ofrecer a los alumnos y alumnas situaciones reales en la que apare$can contenidos relacionados con los que van a estudiar en la unidad. continuacin, en el apartado Recuerda lo que sabes se muestran a los alumnos contenidos sobre interpretacin de d"cimas y cent"simas. !arias actividades ayudan en esta tarea. , en el apartado as a aprender se presentan los contenidos que se estudiar#n a lo largo de la unidad. -espu"s se presentan las diversas tareas de la unidad' 0nidades decimales, !"meros decimales y Comparacin de n"meros decimales. .ediante un traba%o secuenciado se pretende conseguir que los alumnos comprendan los conceptos y procedimientos tratados en cada tarea y los apliquen en situaciones reales y cotidianas para ellos. *l traba%o secuencial comien$a con una e/posicin del contenido0 seguido de una serie de actividades secuenciadas por grado de dificultad para que el alumno aplique lo aprendido. l final de algunas de estas dobles p#ginas se incluye un apartado denominado Clculo mental y en otras un apartado denominado Ra#onamiento. 1ras los contenidos aparece una doble p#gina que presenta actividades pr#cticas donde los alumnos aplicar#n los conceptos clave que han aprendido en las p#ginas anteriores. l final de esta doble p#gina, en el apartado $res capa# de% se proponen actividades con el ob%etivo de elegir la opcin m#s conveniente a la hora de comprar. Como cierre, se presentan dos p#ginas m#s0 una con el apartado titulado &olucin de problemas donde se incluye un e%emplo resuelto sobre los pasos necesarios para resolver un problema y a continuacin se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo que acaban de estudiar. *n la ltima p#gina de la unidad, en el apartado Repasa se proponen e%ercicios y problemas para afian$ar los contenidos fundamentales de la unidad. s+ el profesor puede verificar si los alumnos comprenden y asimilan adecuadamente la materia a lo largo del curso. S+,ere$c)& #e te-(or&.)'&c)/$: ).2 y :.2 semanas de enero. Rec+r"o": ( ( ( ( ( ( ( L#minas de aula. 133 propuestas para me%orar la competencia matem#tica. .aterial de aula. Refuer$o y ampliacin. Cuaderno de pr#ctica. 4rimer trimestre. Recursos para la evaluacin. .anual de *516-I7 *8IC 9.

@1

ACTI IDADES 0 SUGERENCIAS DIDCTICAS ( l comen$ar a estudiar la pYagina B>, establecer una conversacin con los alumnos acerca de la importancia de la medida e/acta del tiempo en casos como el que ilustra la unidad. .ostrar cmo los nmeros decimales surgen por esa necesidad de obtener medidas m#s precisas en distintas situaciones. *n Recuerda lo que sabes comprobar el grado de conocimiento de los alumnos sobre las d"cimas y las cent"simas, su relacin con la unidad, su interpretacin gr#fica y su e/presin en forma escrita y fraccionaria. Comprobar en comn las respuestas para asentar bien los conocimientos m+nimos antes de empe$ar la unidad. 7tras formas de empe$ar. 4roponer a los alumnos que piensen y comenten situaciones cotidianas en las que los c#lculos o las medidas hacen necesaria la utili$acin de los nmeros decimales0 por e%emplo, en competiciones deportivas, en la medida de la temperatura corporal, en las calificaciones de clase, en encuestas diversas, en c#lculos de la compra diaria con euros y c"ntimos... Insistir en la importancia de los nmeros decimales para poder medir con precisin y poder reali$ar distintos c#lculos con magnitudes de la realidad. 4ara empe$ar la pYagina >3, recordar con los alumnos que el sistema de numeracin que usamos es el decimal. 5e&alar que en las unidades decimales funciona de la misma manera. 1raba%ar la representacin gr#fica y num"rica de cada unidad y las equivalencias entre ellas. 4restar especial atencin a las equivalencias inversas y el traba%o con e/presiones comple%as ya que suelen presentar dificultades. -ecir en vo$ alta una unidad decimal. Los alumnos deber#n escribirla como nmero decimal, como fraccin y representarla gr#ficamente. 4edir a los alumnos que planteen a sus compa&eros actividades similares a la actividad ?. 5olicitar a los alumnos que refle/ionen sobre las dificultades que han tenido al estudiar esta doble p#gina siguiendo las pautas del manual de *516-I7 *8IC 9 en la p#gina G3. 4roponer a los alumnos diferentes pare%as de nmeros decimales e/presados en unidades decimales, y pedir que los copien en sus cuadernos y los comparen, determinando cu#l es el mayor. -eber#n tambi"n e/plicar cu#l ha sido el ra$onamiento que les ha llevado a esa conclusin. 4or e%emplo' ( B d"cimas y : mil"simas ( D cent"simas y ? mil"simas ( G) cent"simas >33 mil"simas. 1 d"cima y 1 mil"sima.

( ( (

? d"cimas y > cent"simas.

@)

-ibu%ar en la pi$arra la siguiente serie y pedir a los alumnos que la copien en un papel cuadriculado, continen dibu%ando tres t"rminos m#s y despu"s escriban deba%o de cada t"rmino la fraccin decimal que e/presa la parte pintada de cada color.

4ara empe$ar la pYagina G), comentar a los alumnos que, del mismo modo que los nmeros naturales est#n formados por unidades, decenas, centenas..., tambi"n podemos formar nmeros a partir de las unidades decimales. .ostrar las similitudes entre la descomposicin de decimales y la de naturales y de%ar claro que sigue cumpli"ndose el principio del valor posicional de las cifras. 5e&alar las dos partes de todo nmero decimal e indicar que hay varias formas posibles de leerlo y escribirlo. 5e&alar que en los pa+ses anglosa%ones y en otros conte/tos la coma decimal se sustituye por un punto. 1raba%ar la lectura y descomposicin de nmeros con ceros intermedios y tambi"n de nmeros diferentes con las mismas cifras ;:,3)1 y :,)31=. provechar la estrategia de reelaborar la informacin fundamental de la p#gina @> del manual de *516-I7 *8IC 9 y pedir a los alumnos que hagan un guin con la informacin m#s importante de esta doble p#gina. 4edir a los alumnos que, durante una semana ;por e%emplo=, busquen y copien varios nmeros decimales que vean en lugares fuera de la clase, como en peridicos, revistas, escaparates... -eber#n anotar dnde los han encontrado. -espu"s, hacer una puesta en comn para que cada alumno e/plique a sus compa&eros dnde ha encontrado cada nmero, lo lea en vo$ alta y lo descomponga. 5olicitar a un alumno que diga un nmero en vo$ alta ;decirles que var+en entre las dos formas posibles de leer un nmero decimal=. 5us compa&eros lo escribir#n con cifras en sus cuadernos y obtendr#n su descomposicin. *scribir en la pi$arra diferentes nmeros decimales para que los alumnos los copien en sus cuadernos y los e/presen utili$ando las unidades decimales. 4or e%emplo' ( :,? H ... d"cimas H ... cent"simas. ( ),)B H ... unidades F ... d"cimas F ... cent"simas. ( @,DB> H ... mil"simas. ( B,1 H B1 ... H B13 ... 4ensar un nmero y pedir a los alumnos que lo averigTen con preguntas del tipo s+ o no. -eber#n utili$ar los conceptos aprendidos en esta doble p#gina' L5u cifra de las d"cimas es menor que ?M L*l valor posicional de su cifra de las cent"simas es igual a 3,3GM 4ara empe$ar la pYagina >@, comentar con los alumnos que los nmeros decimales pueden ser comparados y ordenados como ocurr+a con los nmeros naturales. Reali$ar en comn alguna actividad de comparacin de naturales. @:

( (

.ostrar la similitud con el proceso de comparacin de nmeros naturales. 5e&alar que el proceso de comparacin es secuencial y que si las partes enteras son diferentes no es necesario comparar los siguientes rdenes de unidades0 si son iguales, hay que comparar las d"cimas y as+ sucesivamente. Indicar que aunque en los nmeros naturales siempre es mayor un nmero que tener m#s cifras que otro en los decimales no ocurre as+. 4edir a los alumnos que aporten algunos e%emplos por s+ mismos. 5e&alar que en la recta num"rica un nmero decimal es mayor que otro si est# situado m#s a la derecha que "l. 4edir a los alumnos que e/pliquen el procedimiento de comparacin aprovechando la estrategia al respecto de la p#gina ?@ del manual de *516-I7 *8IC 9. 8ormar grupos de cuatro alumnos y pedir a cada grupo que prepare veinte tar%etas iguales, con dos series de nmeros del 3 al D, que las me$cle y las coloque en un nico montn. Cada alumno del grupo elegir# al a$ar dos tar%etas y escribir# con esos dos nmeros el mayor nmero decimal posible con una cifra decimal. .#s tarde, los miembros del grupo deber#n comparar los cuatro nmeros del grupo, y el que haya escrito el mayor, se anotar# un punto. Repetir la actividad de manera que cada alumno tome tres o cuatro tar%etas del montn, para formar nmeros decimales de dos o tres cifras decimales respectivamente. 5e puede variar tambi"n intentando buscar el menor nmero posible. !encer# el miembro del grupo que m#s puntos se haya anotado. 6tili$ando las tar%etas elaboradas en la actividad anterior, escribir diferentes nmeros decimales en la pi$arra y pedir que, en el menor tiempo posible, cada grupo de alumnos formar el nmero anterior y posterior al indicado. 5e puede variar la actividad haciendo que cada grupo forme un nmero decimal con un nmero de d"cimas, cent"simas yOo mil"simas dados por el profesor, y una ve$ escritos, los lean en vo$ alta, los anoten en el cuaderno y los ordenen de mayor a menor o viceversa. 4edir a los alumnos que traigan de casa folletos de propaganda de tiendas o supermercados donde apare$can precios e/presados en euros y c"ntimos y que ordenen, segn un criterio dado, los diferentes precios de una o varias p#ginas. 1ambi"n se les puede pedir que escriban los precios comprendidos entre dos precios dados por el profesor. *scribir en la pi$arra una sopa de nmeros similar a la siguiente y pedir que los alumnos la copien en sus cuadernos. Luego escribir nmeros decimales ;1,B0 ),:)0 ?,1@D...= que los alumnos deber#n buscar en la sopa, sin la coma, para se&alarlos y despu"s escribir cmo se leen y su descomposicin. 1 B G ? > G ) : 1 G ? : @ : G : D G 1 3 B B : ) B ? @ @ ) D : D 3 B D : 3 ) 3 @ > 1 G D 1 : 1 G 3 @ @ 3 3 1 > : 1 : @ ) D 3 ) 1 ) G B : D : @@

( ( (

4rograma de *516-I7 *8IC 9. completen una tabla como esta'

l terminar la unidad, hacer que los alumnos 6nidad G Ameros decimales Lo que he Lo que he aprendido aprendido a hacer

6nidades decimales Ameros decimales Comparacin de nmeros decimales ( 4ara empe$ar a estudiar la p#gina >>, recordar a los alumnos las diferentes estrategias de resolucin de problemas que han traba%ado hasta ahora. 5e&alar que van a aprender una nueva estrategia donde el problema se resuelve de Rforma inversaS al proceso habitual. Reali$ar en la pi$arra el problema resuelto paso a paso. .ostrar la importancia de reali$ar un esquema gr#fico en el que primero anotaremos los datos num"ricos y las operaciones reali$adas en los pasos sucesivos, y despu"s ;partiendo del dato final= reali$aremos las operaciones inversas a las llevadas a cabo en el otro sentido para resolver as+ el problema. *scribir en la pi$arra algunos esquemas como el siguiente.

-espu"s, pedir a los alumnos que calculen el nmero inicial del esquema e inventen el enunciado de un problema que se resuelva partiendo del dato final para averiguar el inicial. ( 4roponer a los alumnos que planteen el enunciado de un problema que se resolver con dos operaciones y que lo resuelvan. continuacin, pedirles que reescriban el enunciado para que obtener un problema se resolver comen$ando por el final. Repaso en comn. grupar a los alumnos en peque&os grupos de tres o cuatro componentes. Cada grupo deber# reali$ar un traba%o sobre la unidad, reelaborando lo que han aprendido y sinteti$#ndolo. 4roporcionarles sugerencias como hacer un esquema de cada ep+grafe o un esquema global, aportar e%emplos de cada contenido, elaborar un RchuletarioS con los contenidos imprescindibles< -espu"s, llevar a cabo una puesta en comn comentando distintas formas llevadas a cabo por los grupos y los aspectos m#s rese&ables ;venta%as, posibles me%oras<= de cada una de ellas.

Act)3)#&#e" e"(ec45)c&" (&r& #e"&rro..&r otr&" co-(ete$c)&" 67")c&": I$ter&cc)/$ co$ e. -+$#o 54")co ( Jacer ver a los alumnos cmo la utili$acin de las unidades de tiempo e/actas nos posibilitan una me%or comprensin de hechos cotidianos de la realidad. A(re$#er & &(re$#er

@?

Recordar a los alumnos que ya conoc+an de cursos anteriores algunos conceptos sobre los decimales los nmeros decimales, y que los avances que van a reali$ar en esta unidad se sustentan en los conocimientos ya adquiridos.

Co-(ete$c)& c+.t+r&. y &rt4"t)c& ( Llamar la atencin sobre la importancia de reali$ar de manera correcta y limpia las representaciones gr#ficas de las unidades decimales. Tr&t&-)e$to #e .& )$5or-&c)/$ ( .ostrar cmo cada unidad decimal podemos e/presarla de diferentes formas ;gr#fica, nmero decimal y fraccin= y que todas ellas representan lo mismo. ( dem#s de los t"rminos matem#ticos, en el lengua%e matem#tico e/isten otros signos que nos proporcionan informacin. Indicar que los signos X y C pertenecen a esta categor+a.

Co-(ete$c)& .)$,84"t)c& ( -e%ar clara la importancia de utili$ar con correccin los t"rminos del lengua%e matem#tico asociados a los nmeros decimales a la hora de traba%ar con ellos. Co-(ete$c)& "oc)&. y c)+#&#&$& ( 5e&alar la importancia de conocer bien las e/presiones decimales de las cantidades de dinero y de llevar a cabo siempre un consumo responsable y adecuado a nuestras necesidades. A+to$o-4& e )$)c)&t)3& (er"o$&. ( partir de la actividad propuesta en $res capa# de ... dialogar con los alumnos sobre la importancia de saber comparar para elegir la opcin que m#s conveniente nos resulte. .ostrar cmo las .atem#ticas nos ayudan a actuar de forma autnoma y animarles a utili$arlas con iniciativa en distintas situaciones reales. ( Insistir en la importancia de reali$ar un detallado an#lisis de los problemas antes de ponerse a calcular. nimarles a enfrentarse a los problemas con confian$a e iniciativa y a utili$ar las estrategias matem#ticas que conocen. !alorar los logros que vayan consiguiendo.

CRITERIOS DE E ALUACIN Reconoce las unidades decimales y utili$ar las equivalencias entre ellas en diferentes conte/tos. *scribe las unidades decimales tanto en forma de fraccin como de nmero decimal. Lee y escribe nmeros decimales. -iferencia la parte entera y decimal de un nmero decimal. -escompone, ordena y compara nmeros decimales. Resuelve problemas comen$ando por el final.

@G

MATEMTICAS 5. CURSO UNIDAD A: ?RACCIONES DECIMALES. PORCENTAJES OBJETI OS Reconocer las fracciones decimales. */presar fracciones decimales en forma de nmero decimal y viceversa. Conocer y aplicar el concepto de porcenta%e. */presar porcenta%es en forma de fraccin decimal y de nmero decimal. Calcular porcenta%es de un nmero. plicar los porcenta%es en la resolucin de problemas. Resolver problemas representando gr#ficamente los datos.

CONTENIDOS Reconocimiento de las fracciones decimales. *scritura de fracciones decimales en forma de nmero decimal y viceversa. plicacin del concepto de porcenta%e. */presin de un porcenta%e como fraccin decimal y como nmero decimal. C#lculo de porcenta%es. Resolucin de problemas de porcenta%es. Representacin gr#fica de los datos de problemas para resolverlos.

Inter"s por el aprendi$a%e del c#lculo de los porcenta%es y valoracin de su utilidad en la vida real. ceptacin de sus propias posibilidades a la hora de resolver problemas matem#ticos. COMPETENCIAS BSICAS dem#s de desarrollar la Competencia matemtica, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias' ( Competencia lingstica. ( Competencia social y ciudadana. ( Aprender a aprender. ( Tratamiento de la informacin. ( Competencia cultural y artstica. ( Interaccin con el mundo fsico. ( Autonoma e iniciativa personal.

@B

METODOLOG!A Proce"o #e e$"e%&$'& y &(re$#)'&*e: *n las p#ginas iniciales de la unidad B el proceso comien$a con la presentacin de una fotograf+a seguidas de actividades con el ob%etivo de ofrecer a los alumnos y alumnas situaciones reales en la que apare$can contenidos relacionados con los que van a estudiar en la unidad. continuacin, en el apartado Recuerda lo que sabes se muestran a los alumnos contenidos sobre fracciones con denominador 13, 133 y 1.333. !arias actividades ayudan en esta tarea. , en el apartado as a aprender se presentan los contenidos que se estudiar#n a lo largo de la unidad. -espu"s se presentan las diversas tareas de la unidad' -racciones decimales, (orcenta1es y (roblemas de porcenta1es. .ediante un traba%o secuenciado se pretende conseguir que los alumnos comprendan los conceptos y procedimientos tratados en cada tarea y los apliquen en situaciones reales y cotidianas para ellos. *l traba%o secuencial comien$a con una e/posicin del contenido0 seguido de una serie de actividades secuenciadas por grado de dificultad para que el alumno aplique lo aprendido. l final de algunas de estas dobles p#ginas se incluye un apartado denominado Clculo mental y en otras un apartado denominado Ra#onamiento. 1ras los contenidos aparece una doble p#gina que presenta actividades pr#cticas donde los alumnos aplicar#n los conceptos clave que han aprendido en las p#ginas anteriores. l final de esta doble p#gina, en el apartado $res capa# de% se proponen actividades con el ob%etivo de comprender noticias con porcenta%es. Como cierre, se presentan dos p#ginas m#s0 una con el apartado titulado &olucin de problemas donde se incluye un e%emplo resuelto sobre los pasos necesarios para resolver un problema y a continuacin se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo que acaban de estudiar. *n la ltima p#gina de la unidad, en el apartado Repasa se proponen e%ercicios y problemas para afian$ar los contenidos fundamentales de la unidad. s+ el profesor puede verificar si los alumnos comprenden y asimilan adecuadamente la materia a lo largo del curso. S+,ere$c)& #e te-(or&.)'&c)/$: Zltima semana de enero 1.2 semana de febrero. Rec+r"o": ( ( ( ( ( ( ( L#minas de aula. 133 propuestas para me%orar la competencia matem#tica. .aterial de aula. Refuer$o y ampliacin. Cuaderno de pr#ctica. 4rimer trimestre. Recursos para la evaluacin. .anual de *516-I7 *8IC 9.

@>

ACTI IDADES 0 SUGERENCIAS DIDCTICAS ( -espu"s de comentar la situacin propuesta en la p#gina D3 y la manera de e/presar la cantidad de personas que practican deporte utili$ando la frase Rde cada 133S , preguntar a los alumnos cu#ntos de ellos practican tambi"n deporte y qu" tipo de deporte. *scribir en la pi$arra las fracciones resultantes. Luego pedir a los alumnos que digan qu" fraccin creen que se obtendr+a en cada caso si se preguntase a 133 personas. *scribir tambi"n las fracciones obtenidas. provechar el apartado Recuerda lo que sabes para comprobar si los alumnos reali$an correctamente la descomposicin, lectura y escritura de nmeros decimales, resolviendo todas las dificultades o dudas que se aprecien antes de continuar avan$ando. 7tras formas de empe$ar. Leer en vo$ alta con los alumnos el recuadro as a aprender para que cono$can los contenidos que se van a traba%ar en esta unidad. 5e&alar que se va a traba%ar la relacin entre nmeros decimales y fracciones, estudi#ndose las fracciones decimales, y que tambi"n aprender#n los porcenta%es, unas fracciones especiales, las de denominador 133. Llevar a clase revistas o peridicos donde apare$can porcenta%es. Comentar con los alumnos el conte/to y pedirles que digan qu" creen que significa cada porcenta%e. 4ara empe$ar el estudio de la p#gina D), escribir en la pi$arra varias fracciones ;algunas que sean decimales= y pedir a los alumnos que identifiquen aquellas cuyo denominador es la unidad seguida de ceros. Caracteri$ar las fracciones decimales y pedir a los alumnos que aporten e%emplos propios. -e%ar claro el procedimiento para pasar de fraccin decimal a nmero decimal y viceversa, haciendo especial hincapi" en la relacin entre nmero de ceros tras la unidad y nmero de cifras decimales. 5e&alar que fracciones decimales y nmeros decimales son formas distintas de e/presar un mismo nmero. Indicar que esa identidad nos permite ordenar fracciones decimales convirti"ndolas primero en nmeros decimales. provechar la estrategia sobre releer y e/plicar un procedimiento que aparece en la p#gina ?@ del manual de *516-I7 *8IC 9 y pedir a los alumnos que e/pliquen cmo pasar de una fraccin decimal a nmero decimal y viceversa. -ividir la clase en dos grupos y luego indicar al primer alumno de uno de los grupos que diga en vo$ alta una fraccin decimal. *l primer alumno del otro grupo dir# el nmero decimal que corresponde a esa fraccin ;al principio pueden ayudarse de l#pi$ y papel=. 4edir que vayan pas#ndose el turno de uno en uno siguiendo la misma norma' los alumnos de un grupo dir#n en alto fracciones decimales y los del otro tendr#n que decir los nmeros decimales que les correspondan. provechar para subsanar posibles errores o dudas que puedan surgir. 6na ve$ terminado el turno para todos, intercambiar#n los papeles entre ambas grupos, de modo que los que antes dec+an la fraccin ahora dir#n un nmero decimal y viceversa.

( (

@D

*scribir este crucigrama en la pi$arra para que los alumnos lo copien y completen. -eber#n escribir en cada casilla una cifra o la coma decimal.

( (

4ara empe$ar la p#gina D@, reali$ar actividades de c#lculo de la fraccin de un nmero y tambi"n de divisin de decenas y centenas entre 133. Caracteri$ar los porcenta%es como fracciones de denominador 133. -e%ar clara la relacin entre porcenta%e, fraccin de denominador 133 y nmero decimal asociado, traba%ando el paso de cada forma a las dem#s. Indicar que el c#lculo de porcenta%es es id"ntico al c#lculo de la fraccin de un nmero ;fraccin con denominador 133 en este caso=. 4lantear a los alumnos c#lculos de distintos porcenta%es de un mismo nmero y de un mismo porcenta%e de varios nmeros. 4reguntarles, en cada caso, qu" operacin dar# un resultado mayor y hacer que comprueben sus respuestas haciendo despu"s los c#lculos. 7frecer a los alumnos un folleto comercial elaborado por el profesor ;puede hacerse a partir de folletos reales= y pedirles que calculen cu#les ser#n los precios de los art+culos si todos se reba%asen un 13 [ ;o un cierto porcenta%e que el profesor eli%a=. 6na ve$ reali$ada la actividad D se puede traba%ar con los alumnos las equivalencias entre porcenta%es habituales y fracciones decimales. -edicar especial atencin a las equivalencias siguientes'
1 ? H )3[ ) ? H @3[ : ? H G3[ @ ? H >3[

grupar a los alumnos por pare%as. 6n alumno dibu%ar# en una ho%a cuadriculada un cuadrado de die$ filas y die$ columnas y pintar# libremente los 133 cuadraditos con cuatro colores distintos. -espu"s escribir# a su lado el porcenta%e que hay de cada color y e/presar# dicho porcenta%e en forma decimal y fraccionaria. 5u compa&ero comprobar# que lo ha hecho correctamente. 1ambi"n puede ser el profesor el que diga los porcenta%es de cada color que deben utili$ar para colorear. *scribir las siguientes frases en la pi$arra y pedir a los alumnos que determinen si son correctas o no. ( *l )3[ de un nmero es mayor que su 13[. ( *l )?[ de @> es menor que el @>[ de )?. ( *l :3[ de G3 es mayor que el @?[ de )3.

?3

4ara empe$ar a estudiar la p#gina DG, comentar con los alumnos que son numerosas las situaciones que se plantean cada d+a en nuestro entorno en las que se precisa del c#lculo de porcenta%es para solucionarlas. segurarse de que calculan correctamente el porcenta%e de un nmero proponiendo y resolviendo en comn e%emplos en la pi$arra. Recordar a los alumnos las fases a seguir para resolver un problema. 5e&alar que el porcenta%e es otra operacin m#s, que ya conocen, ya que es equivalente a la fraccin de un nmero. .ostrar la importancia de determinar, a la hora de resolver los problemas, si cada porcenta%e que aparece supone una parte, un aumento o una disminucin de la cantidad a la que se refieren. provechar la estrategia sobre detectar las propias dificultades que aparece en la p#gina G3 del manual de *516-I7 *8IC 9 y pedir a los alumnos que refle/ionen sobre aquello que les resulta m#s dif+cil a la hora de resolver problemas con porcenta%es. Reali$ar despu"s algunas actividades para aclarar esas dudas. *scribir en la pi$arra una tabla de precios en euros ;sin decimales= y e/plicar que son los precios iniciales de varios art+culos. -espu"s, decir que cada art+culo se ha reba%ado en un porcenta%e. 4lantear distintos problemas, por e%emplo' ( ( ( ( 13[ en los televisores. 1)[ en los ordenadores. 1?[ en las lavadoras. )?[ en los frigor+ficos.

( LCu#nto cuestan con reba%a ) televisores y 1 lavadoraM ( LCu#nto nos ahorramos al comprar con reba%a 1 televisor, 1 lavadora y 1 frigor+ficoM ( grupar a los alumnos por pare%as y pedirles que cada uno escriba un problema en el que se calculen uno o varios porcenta%es en su resolucin. que se resolver calculando un porcenta%e. -espu"s se los intercambiar#n y resolver#n el problema propuesto por su compa&ero. .#s tarde, cada uno comprobar# si el problema que "l propuso se ha resuelto correctamente o no. Jacer despu"s una puesta en comn con algunos e%emplos para comentar los posibles errores cometidos y despe%ar las dudas que hayan podido surgir. l abordar la p#gina D>, pedir a los alumnos ;o llevarlos= que lleven a clase distintas noticias de peridicos o revistas en las que apare$can porcenta%es. Reali$ar una puesta en comn en la que los alumnos digan qu" significa cada uno de los porcenta%es que aparecen y determinen si las cantidades est#n bien calculadas. 4ueden despu"s, si la noticia est# mal, redactarla de forma correcta. 1ambi"n se puede dar a los alumnos una serie de datos ;una cantidad y distintos porcenta%es de ella= y pedirles que hagan los c#lculos pertinentes y redacten los resultados d#ndoles forma de noticia.

?1

4rograma de *516-I7 *8IC 9. completen una tabla como esta'

l terminar la unidad, hacer que los alumnos 6nidad B 8racciones decimales. 4orcenta%es Lo que he Lo que he aprendido aprendido a hacer

8racciones decimales 4orcenta%es 4roblemas de porcenta%es ( ( 4ara empe$ar la p#gina 133 reali$ar actividades de representacin gr#fica de fracciones como preparacin a la estrategia. -e%ar claro el proceso seguido y la necesidad de elegir, para reali$ar la representacin de las tres fracciones, un nmero mayor que los denominadores y cuya divisin entre todos ellos sea e/acta. Corregir en comn los problemas propuestos despu"s de que los alumnos los hayan resuelto individualmente o en grupos. grupar a los alumnos en grupos de tres y entregar una moneda a cada grupo. Los alumnos, usando la estrategia traba%ada en esta p#gina, deber#n reali$ar los siguientes e/perimentos y determinar qui"n ha sido el %ugador con m#s suerte ;m#s caras=,. ( Los tres alumnos reali$ar#n ), @ y > lan$amientos respectivamente, anotando el nmero de caras obtenido por cada uno. ( Los alumnos reali$ar#n ), : y G lan$amientos respectivamente y anotar#n las caras obtenidas por cada uno. Repaso en comn. 4lantear a los alumnos un e%ercicio de investigacin en el que deber#n encuestar entre toda la clase a un grupo de 133 personas ;por e%emplo, que cada alumno reali$ar la entrevista a cuatro personas de su entorno=. Las preguntas de la encuesta las redactar#n entre todos y ser#n tipo test ;con respuestas a, b y c=. *s interesante tambi"n que alguna pregunta investigue sobre distintas opciones de una de las respuestas de la pregunta anterior. 6na ve$ reali$adas las preguntas a las 133 personas hacer una puesta en comn en clase para anali$ar entre todos los resultados, sacando porcenta%es para cada respuesta de las preguntas. -espu"s, con esos datos, puede plantear diferentes cuestiones.

( (

Act)3)#&#e" e"(ec45)c&" (&r& #e"&rro..&r otr&" co-(ete$c)&" 67")c&": Co-(ete$c)& .)$,84"t)c& ( .ostrar la importancia del lengua%e matem#tico como veh+culo de comunicacin precisa. Insistir en la necesidad de utili$ar siempre los t"rminos adecuados al conte/to y evitar que los sustituyan por palabras de uso comn si e/iste un t"rmino matem#tico adecuado.

?)

Co-(ete$c)& "oc)&. y c)+#&#&$& ( la hora de llevar a cabo la conversacin sobre la situacin del inicio de la unidad, comentar con los alumnos las grandes venta%as del deporte para nuestra salud y como medio para relacionarse socialmente. Indicar la necesidad de llevarlo a cabo de acuerdo a nuestra edad y condicin f+sica. A(re$#er & &(re$#er ( .ostrar a los alumnos la relacin de lo aprendido con distintos conocimientos anteriores como son las fracciones, sus t"rminos, la unidad seguida de ceros< 5e&alar la importancia de aprender bien para poder seguir construyendo aprendi$a%es posteriores. Tr&t&-)e$to #e .& )$5or-&c)/$ ( 5e&alar que el signo [ va acompa&ado de un nmero que nos indica la parte de la unidad a la que se refiere. Indicar que el porcenta%e, la fraccin de denominador 133 y el nmero decimal asociado nos transmiten la misma informacin, al ser representaciones de un mismo nmero. Co-(ete$c)& c+.t+r&. y &rt4"t)c& ( la hora de proponer a los alumnos representaciones gr#ficas de porcenta%es indicar la importancia de reali$arlas de manera correcta y limpia. ( la hora de llevar a cabo esta estrategia mostrar la importancia de reali$ar una representacin correcta y limpia de los datos para poder as+ resolver el problema.

I$ter&cc)/$ co$ e. -+$#o 54")co ( *s importante que los alumnos sean competentes a la hora de resolver los problemas de porcenta%es ya que se presentan frecuentemente en la vida diaria y en nuestra sociedad. fian$ar los contenidos e indicar a los alumnos que sus habilidades matem#ticas les capacitan para desenvolverse bien en su entorno. A+to$o-4& e )$)c)&t)3& (er"o$&. ( l traba%ar el apartado &oy capa# de... comentar a los alumnos sobre la importancia de confiar en s+ mismos a la hora de resolver problemas. nimarles a progresar y valorar sus logros. CRITERIOS DE E ALUACIN Identifica las fracciones decimales. */presa fracciones decimales en forma de nmero decimal y viceversa. plica el concepto de porcenta%e en distintos conte/tos. */presa porcenta%es en forma de fraccin decimal y de nmero decimal. Calcula porcenta%es de un nmero. Resuelve problemas aplicando porcenta%es. Representa gr#ficamente los datos de un problema como estrategia para resolverlo.

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MATEMTICAS 5. CURSO UNIDAD B: OPERACIONES CON N;MEROS DECIMALES OBJETI OS 5umar y restar nmeros decimales. .ultiplicar un nmero decimal por uno natural. .ultiplicar nmeros decimales por la unidad seguida de ceros. -ividir nmeros naturales y decimales por la unidad seguida de ceros. Resolver problemas con nmeros decimales. Resolver problemas hallando la regla que sigue una serie de datos.

CONTENIDOS C#lculo de sumas y restas de nmeros decimales. .ultiplicacin de un nmero decimal por otro natural. .ultiplicacin de nmeros decimales por la unidad seguida de ceros. -ivisin de nmeros naturales y decimales por la unidad seguida de ceros. Resolucin de problemas en los que apare$can nmeros decimales. Resolucin de problemas hallando la regla que sigue una serie de datos.

!aloracin de la utilidad de las operaciones con nmeros decimales en situaciones diarias. Inter"s por la presentacin clara y ordenada de los traba%os. COMPETENCIAS BSICAS dem#s de desarrollar la Competencia matemtica, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias' ( Interaccin con el mundo fsico. ( Aprender a aprender. ( Tratamiento de la informacin. ( Competencia lingstica. ( Autonoma e iniciativa personal. ( Competencia social y ciudadana. ( Competencia cultural y artstica.

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METODOLOG!A Proce"o #e e$"e%&$'& y &(re$#)'&*e: *n las p#ginas iniciales de la unidad > el proceso comien$a con la presentacin de una fotograf+a seguidas de actividades con el ob%etivo de ofrecer a los alumnos y alumnas situaciones reales en la que apare$can contenidos relacionados con los que van a estudiar en la unidad. continuacin, en el apartado Recuerda lo que sabes se muestran a los alumnos contenidos sobre comparacin de nmeros decimales. !arias actividades ayudan en esta tarea. , en el apartado as a aprender se presentan los contenidos que se estudiar#n a lo largo de la unidad. -espu"s se presentan las diversas tareas de la unidad' &uma de n"meros decimales, Resta de n"meros decimales, 'ultiplicacin de un decimal por un natural y +ivisin por la unidad seguida de ceros. continuacin se incluye una doble p#gina con (roblemas. .ediante un traba%o secuenciado se pretende conseguir que los alumnos comprendan los conceptos y procedimientos tratados en cada tarea y los apliquen en situaciones reales y cotidianas para ellos. *l traba%o secuencial comien$a con una e/posicin del contenido0 seguido de una serie de actividades secuenciadas por grado de dificultad para que el alumno aplique lo aprendido. l final de algunas de estas dobles p#ginas se incluye un apartado denominado Clculo mental y en otras un apartado denominado Ra#onamiento. 1ras los contenidos aparece una doble p#gina que presenta actividades pr#cticas donde los alumnos aplicar#n los conceptos clave que han aprendido en las p#ginas anteriores. l final de esta doble p#gina, en el apartado $res capa# de% se proponen actividades con el ob%etivo de calcular el importe de un pedido. Como cierre, se presentan dos p#ginas m#s0 una con el apartado titulado &olucin de problemas donde se incluye un e%emplo resuelto sobre los pasos necesarios para resolver un problema y a continuacin se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo que acaban de estudiar. *n la ltima p#gina de la unidad, en el apartado Repasa se proponen e%ercicios y problemas para afian$ar los contenidos fundamentales de la unidad. s+ el profesor puede verificar si los alumnos comprenden y asimilan adecuadamente la materia a lo largo del curso. -espu"s una doble p#gina se dedica al tratamiento de la informacin0 en este caso, estudiando gr#ficos lineales de dos caracter+sticas. S+,ere$c)& #e te-(or&.)'&c)/$: ).2 y :.2 semanas de febrero. Rec+r"o": ( ( ( ( ( ( ( L#minas de aula. 133 propuestas para me%orar la competencia matem#tica. .aterial de aula. Refuer$o y ampliacin. Cuaderno de pr#ctica. 4rimer trimestre. Recursos para la evaluacin. .anual de *516-I7 *8IC 9. ??

ACTI IDADES 0 SUGERENCIAS DIDCTICAS ( l comen$ar el estudio de la p#gina 13), comentar con los alumnos la situacin planteada y se&alar la importancia de conocer bien los nmeros decimales para poder desenvolvernos en las numerosas situaciones en las que aparecen. *n Recuerda lo que sabes comprobar el nivel de conocimiento de los alumnos sobre la comparacin y ordenacin de nmeros decimales y sobre la relacin entre fracciones decimales y nmeros decimales. Corregir las actividades en comn despe%ando las posibles dudas que e/istan. 7tras formas de empe$ar. 4edir a los alumnos que traigan a clase folletos publicitarios, revistas, peridicos< y que busquen en ellos conte/tos en los que apare$can nmeros decimales. Comentar con ellos algunos casos. -espu"s, solicitarles que ordenen de menor a mayor algunos de dichos nmeros, qu" digan cu#l de ellos es el mayor o el menor< 4roponer a los alumnos que citen algunas situaciones m#s en las que sean necesarios los nmeros decimales y la reali$acin de operaciones diferentes con ellos0 por e%emplo, saber lo que nos gastar+amos en la compra de diferentes productos, cu#nto nos tienen que devolver despu"s de un pago, qu" cantidad de un cordn queda despu"s de cortar un tro$o... *n la p#gina 13@ recordar con los alumnos los nombres y equivalencias de las unidades decimales ;d"cima, cent"sima y mil"sima=. .ostrar la importancia de colocar correctamente los nmeros ;las comas deben ir encolumnadas= y no olvidar incluir la coma en el resultado. Indicar que podemos sumar tambi"n fracciones decimales e/pres#ndolas primero como nmeros decimales. 4lantear en la pi$arra sumas para que algunos alumnos salgan y las realicen, verbali$ando el proceso seguido. 5us compa&eros atender#n a la e/plicacin y les ayudar#n cuando e/istan dificultades. 1ambi"n puede escribir sumas con fallos que los alumnos deben locali$ar y corregir, escribi"ndolas correctamente.

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8ormar grupos de tres alumnos y pedir a cada grupo que prepare cinco tar%etas con los nmeros decimales de las tar%etas verdes y copien la siguiente tabla. Cada grupo debe buscar y escribir en la casilla correspondiente de la tabla los nmeros de las tres tar%etas cuya suma sea el nmero indicado. *l grupo que antes completar la tabla ser# el ganador. 1,) :,B ?,@ ),:G B,>1 >,DG 13,: 11,:B 11,@G 1),B1 1G,D1 ...... F ...... ...... F ...... ...... F ...... ...... F ...... ...... F ...... ...... F ...... F F F F F F ...... ...... ...... ...... ...... ......

*n la p#gina 13? se&alar las similitudes entre suma y resta a la hora de colocar los t"rminos e indicar que en el caso de la resta, es conveniente completar los huecos que faltan con ceros. 4edir a los alumnos que planteen sumas y restas para que sus compa&eros las resuelvan. -espu"s, corregir en comn. 4edir a los alumnos que realicen un esquema con los procedimientos a seguir para sumar y restar decimales aprovechando la estrategia que se ofrece en la p#gina )1 del manual de *516-I7 *8IC 9. 4reparar un dado pegando en sus caras pegatinas, de forma que haya dos caras con un 1, otras dos caras con un ) y otras dos con un :. Lan$ar el dado y pedir a un alumno que diga un nmero decimal cuyo numero de cifras decimales sea el que haya salido en el dado. *scribirlo en la pi$arra. Repetir el proceso para obtener otro nmero y pedir a los alumnos que sumen y resten los dos nmeros escritos en la pi$arra. -e esta forma, practicar#n la suma y la resta de decimales con igual y distinto nmero de cifras decimales. *n la p#gina 13G presentar a los alumnos situaciones en las que sea preciso multiplicar un nmero decimal por uno natural0 por e%emplo, al comprar varios art+culos iguales cuyo precio viene e/presado en euros y c"ntimos. .ostrar la similitud con el c#lculo de multiplicaciones de nmeros naturales, indicando que la nica diferencia es que deben colocar la coma correctamente en el resultado. -e%ar claro que el nmero de cifras decimales del resultado debe ser el mismo que el del nmero decimal de partida. l multiplicar por la unidad seguida de ceros, se&alar que debe mover la coma hacia la derecha ;el resultado es mayor que el nmero de partida; y a&adir ceros si es preciso.

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4edir a un alumno que diga un nmero natural. Con uno de los dados de la p#gina 13G, ese alumno generar# un nmero decimal para que sus compa&eros calculen el producto de ambos. 4edir a los alumnos que confeccionen tablas similares a la siguiente, y que se las intercambien entre ellos para resolverlas. Cada uno deber# despu"s comprobar la correccin de los resultados que su compa&ero ha llevado a cabo. I: ),:> B,: B,D>) 3.3DB :,@) I? IB I 13 I 133 I 1333

4edir a los alumnos que inventen problemas que se resuelvan con una multiplicacin de un decimal por un natural. -espu"s, los intercambiar#n con sus compa&eros y cada uno resolver# el problema creado por el otro. .#s tarde, cada alumno comprobar# si su problema fue bien resuelto. 4onerles algunos e%emplos para ayudarlos si se estima oportuno' ( La ruta de un conductor de autobs es de 1),B? Nm. LCu#ntos Nilmetros recorre diariamente si cada d+a hace la misma ruta D vecesM LCu#ntos Nilmetros recorrer# a la semanaM 4ara empe$ar la p#gina 13> reali$ar actividades de multiplicacin por la unidad seguida de ceros. 5e&alar que ahora al dividir van a seguir el proceso inverso. 4ara e/plicar .ostrar la similitud en el proceso seguido con los nmero naturales y decimales. Indicar que al dividir movemos la coma hacia la i$quierda ;el resultado ser# menor que el nmero inicial= y que debemos a&adir ceros cuando sea necesario. 4edir a los alumnos que propongan diferentes divisiones por la unidad seguida de ceros para que sus compa&eros las resuelvan. 5olicitarles tambi"n que planteen problemas en cuya resolucin haya que reali$ar divisiones por la unidad seguida de ceros.

( ( ( (

4roponer a los alumnos en la pi$arra diferentes series de nmeros como las siguientes' :@) Q :@,) ( < ( 3,:@) ( < 3,B? Q B,? Q B? ( < ( < ( 4edirles que busquen el criterio seguido ;o proporcion#rselo, segn se estime m#s conveniente= y hacer que completen los t"rminos que faltan. 4osteriormente, pedirles que sean ellos quienes elaboren series similares y se las intercambien para solucionarlas. Comentar en comn algunas de ellas.

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4reparar tar%etas rotuladas como las siguiente' *scribir un nmero natural ;o decimal= en la pi$arra. */traer al a$ar una de las tar%etas ;o pedir a un alumno que lo hacer= y mostrarla a la clase. Los alumnos deber#n escribir en sus cuadernos el resultado de aplicar esa operacin al nmero inicial. -espu"s, e/traer otra tar%eta. Los alumnos deber#n reali$ar esa operacin sobre el nmero resultado de la operacin anterior. Repetir el proceso las veces que se estime pertinente y corregir en comn.

4ara empe$ar la p#gina 113 recordar a los alumnos los pasos a seguir a la hora de resolver un problema ;en especial, indicar la necesidad de ir contestando las cuestiones intermedias no planteadas e/pl+citamente=. 4lantear tambi"n e%emplos de las operaciones con decimales traba%adas en la unidad. Comentar el e%emplo resuelto y se&alar la importancia de seguir un proceso ordenado de resolucin. 4edir a los alumnos que resuelvan los problemas, individualmente o en peque&os grupos, y corregirlos despu"s en comn, despe%ando las dudas que se hayan planteado. provechar la estrategia de detectar las propias dificultades que aparece en la p#gina G3 del manual de *516-I7 *8IC 9 para fomentar en los alumnos la refle/in sobre su proceso de conocimiento. *laborar con los alumnos un hipot"tico cuadro de gastos mensuales de una familia en los que apare$can nmeros decimales y naturales. yudarles para dar a cada concepto un valor adecuado. 4or e%emplo' hipoteca del piso, comunidad de vecinos, cuota del coche, gas, lu$< 6na ve$ elaborado, plantear cuestiones del tipo' ( LCu#nto se paga de hipoteca al a&oM ( LCu#nto se paga de lu$ cada dos mesesM ( LCu#nto m#s se paga de electricidad que de comunidadM ( LCu#nto pago en total por el coche, si debo pagar esa cantidad mensual durante cinco a&osM LCu#nto me habr+a ahorrado si lo pago al contadoM 4edir a los alumnos que planteen por s+ mismos ;pueden inspirarse en los problemas de esta doble p#gina= problemas en los que haya que reali$ar operaciones con decimales yOo naturales para resolverlos. -espu"s, hacer una puesta en comn con algunas de las aportaciones. *l profesor tambi"n puede proporcionar a los alumnos materiales como recortes de peridicos, revistas, cat#logos comerciales y pedirles que los usen para plantear los problemas de manera que se tener que e/traer la informacin tanto de los te/tos como de los gr#ficos que apare$can en ellos. 4lantear a los alumnos actividades como las siguientes, donde se traba%en las operaciones de la unidad y la comparacin de nmeros decimales. 1,: F 3,DG @ Q ),D1 :,? / 133 :.@D3 ' 133 4roponer a los alumnos que completen los huecos. 5e&alar que los huecos corresponden a la unidad seguida de ceros. ( B,>D / H B.>D3 1),? ' H 3,31)? ( :@ / H :.@33 G> ' H 3,G>

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4rograma de *516-I7 *8IC 9. completen una tabla como esta'

l terminar la unidad, hacer que los alumnos 6nidad > 7peraciones con decimales Lo que he aprendido Lo que he aprendido a hacer

5uma de decimales Resta de decimales .ultiplicacin de un decimal por un natural -ivisin por la unidad seguida de ceros ( 4ara empe$ar la p#gina 11@ indicar a los alumnos que es muy importante, en cualquier problema, establecer las relaciones que e/isten entre los datos. 5uelen venir dadas por el enunciado aunque tambi"n puede ocurrir que tengamos que deducirlas como en los problemas de esta p#gina. .ostrar la importancia de anali$ar primero la relacin entre los dos primeros datos y la necesidad de confirmar despu"s nuestra hiptesis verificando que con ella se obtienen los restantes datos que nos dan a partir de los anteriores ;a menudo los alumnos suelen olvidar llevar a cabo este proceso de verificacin=. 4resentar a los alumnos en la pi$arra las siguientes series de nmeros. 5e&alar que en cada una cambia la regla de formacin al pasar del quinto al se/to t"rmino. 4edirles que completen los huecos. -espu"s, pueden plantear ellos mismos actividades similares. :,? @,? ?,? ... ... >,B D,D 13,1 ...... .... 1?,> 1D,1 )),@ ... )G,B? ... ... Repaso en comn. 4edir a los alumnos, para repasar todas las unidades de nmeros decimales, que elaboren un cuadernillo que titular#n RLos nmeros decimalesS. -e%ar que decidan qu" aspectos van a considerar en cada p#gina y la forma de hacerlo. -arles no obstante sugerencias de traba%o como dedicar una p#gina a cada t"cnica o procedimiento, utili$ar las s+ntesis de las p#ginas, aportar e%emplos concretos de cada concepto< 5e puede organi$ar el traba%o tambi"n por grupos, dando los t+tulos de las p#ginas, fi%ando un nmero m#/imo de p#ginas< Comentar despu"s los traba%os aportados y utili$arlos para detectar posibles dificultades y valorar qu" temas interesan m#s a los alumnos.

Act)3)#&#e" e"(ec45)c&" (&r& #e"&rro..&r otr&" co-(ete$c)&" 67")c&": I$ter&cc)/$ co$ e. -+$#o 54")co ( Jacer ver a los alumnos cmo las .atem#ticas, y en concreto los nmeros decimales, les permiten afrontar y resolver muchas situaciones de la vida cotidiana.

G3

A(re$#er & &(re$#er ( Recordar a los alumnos todo lo que ya conoc+an de los nmeros decimales. Indicar que ahora van a afian$ar lo que ya sab+an y a aprender a operar con estos nmeros. 5e&alar que el aprendi$a%e es un proceso continuo en el que debemos fundamentar bien cada etapa. ( 5e&alar a los alumnos que las operaciones aprendidas no tienen sentido fuera de un conte/to determinado sino el de la pr#ctica de un c#lculo m#s, pero que "ste se aplica en situaciones diarias, y que es importante o fundamental reconocer y saber qu" operacin u operaciones se han de utili$ar para resolver cada problema en concreto.

Tr&t&-)e$to #e .& )$5or-&c)/$ ( provechar los gr#ficos de barras para mostrar a los alumnos cmo la informacin puede present#rsenos de diferentes modos. Indicar la importancia de saber mane%ar todas las formas en las que podemos encontrarla. Co-(ete$c)& .)$,84"t)c& ( Comentar a los alumnos que adem#s de saber calcular, es necesario desarrollar la capacidad de transmitir a los dem#s los ra$onamientos o procesos seguidos en esos c#lculos. ( 4edir a los alumnos que definan el significado de serie. Comentar en comn las definiciones aportadas. .ostrar la importancia de usar los t"rminos del lengua%e matem#tico de manera adecuada al conte/to tratado.

A+to$o-4& e )$)c)&t)3& (er"o$&. ( 8omentar en los alumnos la perseverancia en el esfuer$o y en el traba%o. nimarles a enfrentarse a las operaciones con decimales con iniciativa y confian$a en sus posibilidades. ( .otivar a los alumnos para que apliquen, con iniciativa y confian$a, sus habilidades matem#ticas en distintas situaciones reales. Comentar que los nuevos conocimientos nos permiten tener m#s posibilidades de actuacin.

Co-(ete$c)& "oc)&. y c)+#&#&$& ( Insistir con los alumnos en la necesidad de participar activamente en los diferentes aspectos de las situaciones diarias, aportando sus ideas con correccin y respeto. .ostrar como las .atem#ticas permiten afrontar esas situaciones de manera til. Co-(ete$c)& c+.t+r&. y &rt4"t)c& ( la hora de que los alumnos inventen problemas propios, pedirles que algunos datos est"n dados en forma gr#fica o mediante dibu%os. !alorar su creatividad. I$ter&cc)/$ co$ e. -+$#o 54")co ( Las .atem#ticas nos proporcionan poderosas herramientas para entender la realidad y resolver numerosas situaciones cotidianas. l reali$ar el apartado $res capa# de... recordar este hecho a los alumnos y fomentar en ellos el inter"s por la materia.

G1

CRITERIOS DE E ALUACIN Calcula sumas y restas de nmeros decimales. .ultiplica un nmero decimal por otro natural. Calcula productos de nmeros decimales por la unidad seguida de ceros. -ivide nmeros naturales y decimales por la unidad seguida de ceros. Resuelve problemas donde apare$can nmeros decimales. Resuelve problemas encontrado la regla que siguen los datos de una serie.

G)

MATEMTICAS 5. CURSO UNIDAD C: NGULOS OBJETI OS .edir #ngulos con el transportador. 1ra$a #ngulos de una medida dada. -efinir e identificar tipos de #ngulos' agudos, rectos, obtusos, llanos y completos. Identificar y tra$ar #ngulos consecutivos y adyacentes. sociar los giros de D3\, 1>3\, )B3\ y :G3\ con los #ngulos que determinan. 7btener la posicin de una figura despu"s de reali$ar un giro mltiplo de D3\ ;D3\, 1>3\, )B3\ :G3\= -efinir y tra$ar con la ayuda de la regla y el comp#s la mediatri$ de un segmento y la bisectri$ de un #ngulo. Resolver problemas reali$ando un dibu%o geom"trico. CONTENIDOS .edida y tra$ado de #ngulos. Reconocimiento de #ngulos agudos, rectos, obtusos, llanos y completos. Reconocimiento y tra$ado de #ngulos consecutivos y adyacentes. sociacin de giros de D3\, 1>3\, )B3\ y :G3\ con los #ngulos que determinan. Representacin gr#fica de una figura tras aplicarle giros mltiplos de D3\. -efinicin y tra$ado de la mediatri$ de un segmento y de la bisectri$ de un #ngulo. Resolucin de problemas reali$ando un dibu%o geom"trico.

Cuidado en el mane%o de los instrumentos de dibu%o y en la medicin de #ngulos. Inter"s por la presentacin clara y limpia del tra$ado de #ngulos y otros elementos geom"tricos. COMPETENCIAS BSICAS dem#s de desarrollar la Competencia matemtica, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias' ( Interaccin con el mundo fsico. ( Autonoma e iniciativa personal. ( Competencia social y ciudadana. ( Competencia lingstica. ( Competencia cultural y artstica. ( Tratamiento de la informacin. ( Aprender a aprender.

G:

METODOLOG!A Proce"o #e e$"e%&$'& y &(re$#)'&*e: *n las p#ginas iniciales de la unidad D el proceso comien$a con la presentacin de una fotograf+a seguidas de actividades con el ob%etivo de ofrecer a los alumnos y alumnas situaciones reales en la que apare$can contenidos relacionados con los que van a estudiar en la unidad. continuacin, en el apartado Recuerda lo que sabes se muestran a los alumnos contenidos sobre la semirrecta y el segmento . !arias actividades ayudan en esta tarea. , en el apartado as a aprender se presentan los contenidos que se estudiar#n a lo largo de la unidad. -espu"s se presentan las diversas tareas de la unidad' 'edida de ngulos. 2ngulo llano y completo, Tra#ado de ngulos, ngulos consecutivos y adyacentes, 2ngulos y giros de 345, 'ediatri# de un segmento y 6isectri# de un ngulo. .ediante un traba%o secuenciado se pretende conseguir que los alumnos comprendan los conceptos y procedimientos tratados en cada tarea y los apliquen en situaciones reales y cotidianas para ellos. *l traba%o secuencial comien$a con una e/posicin del contenido0 seguido de una serie de actividades secuenciadas por grado de dificultad para que el alumno aplique lo aprendido. l final de algunas de estas dobles p#ginas se incluye un apartado denominado Clculo mental y en otras un apartado denominado Ra#onamiento. 1ras los contenidos aparece una doble p#gina que presenta actividades pr#cticas donde los alumnos aplicar#n los conceptos clave que han aprendido en las p#ginas anteriores. l final de esta doble p#gina, en el apartado $res capa# de% se proponen actividades con el ob%etivo de representar la ruta de un barco. Como cierre, se presentan dos p#ginas m#s0 una con el apartado titulado &olucin de problemas donde se incluye un e%emplo resuelto sobre los pasos necesarios para resolver un problema y a continuacin se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo que acaban de estudiar. *n la ltima p#gina de la unidad, en el apartado Repasa se proponen e%ercicios y problemas para afian$ar los contenidos fundamentales de la unidad. s+ el profesor puede verificar si los alumnos comprenden y asimilan adecuadamente la materia a lo largo del curso. S+,ere$c)& #e te-(or&.)'&c)/$: Zltima semana de febrero y 1.2 semana de mar$o. Rec+r"o": ( ( ( ( ( ( ( L#minas de aula. 133 propuestas para me%orar la competencia matem#tica. .aterial de aula. Refuer$o y ampliacin. Cuaderno de pr#ctica. 4rimer trimestre. Recursos para la evaluacin. .anual de *516-I7 *8IC 9.

G@

ACTI IDADES 0 SUGERENCIAS DIDCTICAS ( *n la p#gina 11> pedir a los alumnos que comenten sus impresiones sobre la l#mina inicial y el te/to. Comentar la importancia de la ]eometr+a en todas las construcciones arquitectnicas a lo largo de la historia y pedirles que aporten otros e%emplos propios. 5olicitarles que comenten qu" significa para ellos la idea de #ngulo respecto a la vertical. *n Recuerda lo que sabes comprobar el nivel de conocimientos de los alumnos sobre los conceptos de recta, semirrecta y segmento. segurarse tambi"n de que reconocen los tipos de #ngulos m#s comunes y sus elementos. 7tras formas de empe$ar. -ialogar con los alumnos pidi"ndoles que aporten e%emplos de la presencia e importancia de los elementos geom"tricos en la vida diaria. yudarles con peque&os comentarios y hacerles ver cmo continuamente podemos observar diferentes tipos de rectas y #ngulos en ob%etos de nuestro entorno. 4roponerles que busquen e identifiquen en clase diferentes tipos de #ngulos que se forman al cru$arse varias rectas ;los marcos de la pi$arra0 los bordes de la mesa, del libro, de la puerta, de la ventana<=. 4ara empe$ar la p#gina 1):3 dibu%ar en la pi$arra varios #ngulos de diferentes amplitudes y pedir a los alumnos que los clasifiquen, de forma intuitiva, en agudos, rectos u obtusos. -ibu%ar en la pi$arra distintos #ngulos y pedir a los alumnos que verbalicen cmo deben medirse ;el profesor puede ayudarse del transportador del material de aula=. Recordar a los alumnos que la amplitud de un #ngulo es independiente de la longitud de sus lados y que en caso necesario, hay que prolongar estos para poder medirlos bien. *n el caso de transportadores con doble numeracin, se&alar la importancia de elegir el nmero de la fila adecuada, es decir, la misma fila en la que est" el 3 por el que pasa uno de los lados del #ngulo. provechar la estrategia sobre memori$ar que aparece en la p#gina ?1 del manual de *516-I7 *8IC 9 y pedir a los alumnos que memoricen las definiciones y tipos de #ngulos de esta doble p#gina. 4edir a los alumnos que tracen en una ho%a un #ngulo de cada tipo. 5u compa&ero deber# medir los #ngulos tra$ados. -ibu%ar en la pi$arra distintos #ngulos de todos los tipos y pedir a varios alumnos que salgan, los midan y escriban deba%o su medida en grados. -espu"s, formular a toda la clase preguntas como las siguientes' ( LUu" #ngulo mide m#s de ):^ y es agudoM ( LUu" #ngulo es llanoM L, completoM ( LCu#ntos grados mide el mayor #ngulo obtusoM ( LCu#ntos grados mide el menor #ngulo agudoM

G?

4roporcionar a los alumnos una ho%a en la que apare$can dibu%ados distintos #ngulos0 por e%emplo, #ngulos de :3^, G3^, 1)3^ y 1?3^. 4edirles que estimen, sin medir con el transportador, el valor de sus amplitudes y que comprueben luego las estimaciones midiendo dichos #ngulos. 4roporcionar a los alumnos un plano de la localidad, o de parte de ella, con los nombres de las calles. Luego, pedirles que busquen en el plano calles que cumplan determinadas condiciones, como por e%emplo' ( Las calles que forman un #ngulo de G3\. ( Las calles que forman un #ngulo recto. ( Las calles que forman un #ngulo obtuso y es menor de 1G3\. ( Las calles perpendiculares ;cruce= ( 6n #ngulo completo ;rotonda=. 4roporcione a los alumnos fotocopias de distintas obras de arte de distintas "pocas y estilos y pedirles que marquen en ellas varios #ngulos y escriban su amplitud. 4ara empe$ar el estudio de la p#gina 1)) pedir a los alumnos que dibu%en #ngulos agudos, rectos y obtusos. 5e&alar la necesidad de saber dibu%ar #ngulos de una medida concreta en distintos conte/tos de la vida cotidiana. 4edir a un alumno que lea en vo$ alta los pasos necesarios para tra$ar un #ngulo de B3^. continuacin los alumnos lo tra$ar#n en sus cuadernos. -ibu%ar simult#neamente cada paso en la pi$arra. Con la ayuda del material de aula dibu%ar un #ngulo de una medida dada por un alumno. *ste alumno ir# diciendo en vo$ alta cada uno de los pasos que debe seguir. 5us compa&eros le ayudar#n o corregir#n si es necesario. ( ( ( ( 4edir a los alumnos que realicen estos tra$ados' 6n #ngulo de B3^ y otro de D3^ que compartan v"rtice. 6n #ngulo de :3^ y otro de @?^ que compartan un lado pero no el v"rtice. 6n #ngulo de 133^ y otro de B3^ que compartan v"rtice y tengan un lado comn. 6n #ngulo de 1@3^ y otro de @3\ que compartan v"rtice y tengan un lado comn.

( (

4edir a cada alumno que trace en un folio tres #ngulos de medidas similares y en distintas posiciones. -espu"s, su compa&ero deber# ordenarlos de menor a mayor mediante estimacin de sus amplitudes. 6na ve$ hecho esto, los medir# y comprobar# su hiptesis. 4edir a los alumnos que dibu%en en un folio tri#ngulos y cuadril#teros, d#ndoles la medida de algunos de sus #ngulos. 4or e%emplo' ( 6n tri#ngulo con un #ngulo de ?3^. ( 6n tri#ngulo con un #ngulo de 113^ y otro de @3^. ( 6n cuadril#tero con un #ngulo de B3^. ( 6n cuadril#tero con un #ngulo de G3^ y otro de 1:3^. ( 6n cuadril#tero con un #ngulo de D3^, otro de 1)3^ y otro de :3^. *n la p#gina 1)@ comentar las caracter+sticas comunes y no comunes de los #ngulos consecutivos y adyacentes. 4reguntarles cu#nto suman siempre dos #ngulos adyacentes.

GG

-irigir la observacin de los alumnos para ayudarles a deducir que todos los #ngulos adyacentes son consecutivos, pero no al contrario. ( 4lantear las siguientes cuestiones a los alumnos. 4ueden responderlas pensando y luego dibu%ando para comprobar su respuesta, o bien dibu%ando primero. ( Je dibu%ado dos #ngulos consecutivos. 6no de ellos es recto. LCmo puede ser el otro #nguloM ( Je dibu%ado dos #ngulos adyacentes. 6no de ellos es recto. LCmo es el otro #nguloM ( Je dibu%ado dos #ngulos adyacentes. 6no de ellos es agudo. LCmo es el otro #nguloM 4edir a los alumnos que digan si son adyacentes o consecutivos las pare%as de #ngulos dibu%ados en la primera actividad de la p#gina 1)@. *n la p#gina 1)? mostrar la relacin entre cada giro y su #ngulo correspondiente. Indicar que los giros se pueden reali$ar a la derecha o la i$quierda. Reali$ar en comn la actividad 1. 5i el profesor aprecia especiales dificultades, indicar a los alumnos que se ayuden con .ateriales manipulables ;un bol+grafo= hasta que asimilen el concepto. provechar la estrategia sobre reconocer lo aprendido en la p#gina G) del manual de *516-I7 *8IC 9 y pedir a los alumnos que e/pliquen qu" han aprendido en esta unidad. Colocar a los alumnos de pie mirando todos en la misma direccin. Ir diciendo en vo$ alta distintos giros, tanto a la derecha como a la i$quierda. -eber#n colocarse en la posicin indicada por dicho giro. 4or e%emplo, girad todos D3\ a vuestra derecha, girad todos 1>3\ a vuestra i$quierda... 4edir a los alumnos que dibu%en en una cuadr+cula un itinerario siguiendo las l+neas de la cuadr+cula y haciendo giros como los traba%ados. 5u compa&ero deber# despu"s escribir ese itinerario. *l alumno que lo dibu% comprobar# si est# bien descrito. 1ambi"n puede traba%arse esta actividad marcando los puntos cardinales en la cuadr+cula de manera que en la descripcin se utilicen dichos puntos cardinales ;gir hacia el oeste= en lugar de los giros en grados. *n la p#gina 1)G de%ar clara la definicin de mediatri$ y e/plicar que debe cumplir ambas condiciones' ser perpendicular al segmento y pasar por su punto medio. Reali$ar el tra$ado de la mediatri$ de un segmento en la pi$arra con el material de aula y pedir a los alumnos que lo vayan haciendo en sus cuadernos simult#neamente. 5e&alar que la abertura del comp#s debe ser siempre mayor que la mitad del segmento ;ya que si no los arcos no se cortar+an=. -ibu%ar segmentos en distintas posiciones en la pi$arra y pedir a algunos alumnos que salgan y tracen sus mediatrices. 4edir a los alumnos que realicen estos pasos'
1. -ibu%ar un tri#ngulo cualquiera. ). 1ra$ar las mediatrices de sus tres lados. :. -ibu%ar la circunferencia que tiene como centro el punto de corte de esas tres

( (

( (

mediatrices y de radio la distancia entre ese punto de corte y cualquier v"rtice.

GB

Reali$ar despu"s una puesta en comn. Comentar en qu" posicin ;interior, e/terior o en un lado del tri#ngulo= est# ese punto de corte segn el tipo de tri#ngulo y se&alar que la circunferencia tra$ada pasa por los tres v"rtices del tri#ngulo. Indicar que este es el m"todo a seguir para obtener una circunferencia que cumpla esa condicin. ( -e%ar clara la definicin de bisectri$. Reali$ar el tra$ado de la bisectri$ de un #ngulo en la pi$arra con el material de aula y pedir a los alumnos que lo vayan haciendo en sus cuadernos simult#neamente. -ibu%ar #ngulos en distintas posiciones en la pi$arra y pedir a algunos alumnos que salgan y tracen sus bisectrices. 4edir a los alumnos que realicen estos pasos'
1. -ibu%ar un tri#ngulo cualquiera. ). 1ra$ar las bisectrices de sus tres #ngulos. :. -ibu%ar la circunferencia que tiene como centro el punto de corte de esas tres

( (

bisectrices y de radio la distancia entre ese punto de corte a uno cualquiera de los lados. Reali$ar despu"s una puesta en comn. Comentar que ese punto es siempre interior al tri#ngulo y se&alar que la circunferencia tra$ada toca a los tres lados del tri#ngulo. Indicar que este es el m"todo a seguir para obtener una circunferencia que cumpla esa condicin. ( 4roponer a los alumnos que tracen en una ho%a cuadriculada un camino para llegar desde un punto marcado como salida a otro de meta. *l camino ha de cumplir una serie de condiciones. 4or e%emplo' avan$ar : casillas, girar ) veces D3^ a la derecha, girar 1 ve$ a la i$quierda< 4edir a los alumnos que hagan un dibu%o geom"trico usando las construcciones geom"tricas que han visto. *n cada momento ir#n anotando en otra ho%a los pasos detallados que van reali$ando. -espu"s, entregar#n esa ho%a con los pasos a su compa&ero que deber# seguirlos y hacer el dibu%o. 4or ltimo, ambos comprobar#n si sus dibu%os coinciden. 4rograma de *516-I7 *8IC 9. completen una tabla como esta' l terminar la unidad, hacer que los alumnos 6nidad D Kngulos Lo que he Lo que he aprendido aprendido a hacer .edida de #ngulos. 1ipos de #ngulos 1ra$ado de #ngulos Kngulos consecutivos y adyacentes Kngulos y giros de D3\ .ediatri$ y bisectri$ ( 4ara empe$ar la p#gina 113 indicar a los alumnos que la t"cnica de reali$ar un dibu%o se puede aplicar en muchos problemas. 5e&alar que en este caso se trata de construcciones geom"tricas.

G>

Comentar paso a paso el problema resuelto en la p#gina 1:3. 5e&alar que la reali$acin de la construccin geom"trica nos permite resolver el problema de forma sencilla. -espu"s de que los alumnos resuelvan por s+ mismos los otros dos problemas, corregirlos en la pi$arra. 4roponer a los alumnos otros problemas similares a los traba%ados. 4or e%emplo' ( Laura dibu%a un #ngulo recto y lo divide con una semirrecta en otros dos #ngulos. -espu"s, tra$a las bisectrices de esos dos #ngulos. LCu#nto mide el #ngulo que forman dichas bisectricesM ( Las mediatrices de los lados de un cuadrado, Lcoinciden con las diagonales del mismoM L, las bisectrices de los #ngulos del cuadradoM L7curre lo mismo cuando se trata de un rect#nguloM ( rancha tra$a las mediatrices de los lados de un tri#ngulo equil#tero y tambi"n tra$a las bisectrices de sus #ngulos. L5e cortan las rectas que obtieneM Repaso en comn. -ividir a la clase en seis grupos. signar a cada grupo uno de los seis ep+grafes tratados en la unidad y decirles que tienen que preparar una presentacin de ese ep+grafe. 5e&alar que la presentacin deber# incluir la e/plicacin de los conceptos tericos que apare$can, la e/posicin con un e%emplo de los procedimientos o t"cnicas que se traba%en, as+ como una actividad de aplicacin que se propondr# al resto de la clase como traba%o para reali$ar en casa. Cuando lo tengan preparado saldr#n a la pi$arra y entre todos reali$ar#n dicha presentacin. 5us compa&eros comentar#n sobre ella lo que estimen oportuno.

Act)3)#&#e" e"(ec45)c&" (&r& #e"&rro..&r otr&" co-(ete$c)&" 67")c&": I$ter&cc)/$ co$ e. -+$#o 54")co ( 5e&alar que la ]eometr+a nos permite por un lado crear modelos para entender me%or el mundo f+sico, y a partir de ellos poder comprenderlo me%or y resolver distintos problemas que se nos planteen. -e%ar clara su importancia en la mayor parte de las ciencias. ( Comentar con los alumnos la importancia de desarrollar una buena orientacin espacial para desenvolverse en la vida diaria. Jacerles ver que el estudio de los giros contribuye a me%orarla.

A+to$o-4& e )$)c)&t)3& (er"o$&. ( nimar a los alumnos a que conf+en en sus propias posibilidades y a que utilicen todos los conocimientos que ya poseen al afrontar situaciones problem#ticas. ( ( nimar a los alumnos a enfrentarse a las construcciones geom"tricas con confian$a en sus posibilidades. !alorar sus avances. -espertar en los alumnos el esp+ritu de superacin a la hora de resolver problemas si se encuentran con dificultades.

Co-(ete$c)& "oc)&. y c)+#&#&$& ( .ostrar a los alumnos la importancia de valorar el legado cultural de los que nos precedieron y la necesidad de respetarlo y cuidarlo.

GD

.ostrar la importancia de respetar el desempe&o de los dem#s y de saber prestar y recibir ayuda antes las dificultades.

Co-(ete$c)& .)$,84"t)c& ( .ostrar la importancia de usar los t"rminos del vocabulario matem#tico de manera correcta y aplicarlos a todas las situaciones en las que los encontremos. ( .ostrar la importancia de leer con cuidado los pasos que se deben seguir a la hora de reali$ar construcciones geom"tricas. 5e&alar que si no se comprenden bien no debe reali$arse el tra$ado. Indicar la necesidad de conocer bien los t"rminos del lengua%e matem#tico para poder entender esos pasos.

Co-(ete$c)& c+.t+r&. y &rt4"t)c& ( 8omentar en los alumnos el gusto por reali$ar de forma limpia y clara el tra$ado de #ngulos y las construcciones geom"tricas. .ostrar las posibilidades art+sticas que permite el saber tra$ar distintos elementos geom"tricos. 5e&alar la importancia de cuidar y respetar el material de dibu%o propio, el de los dem#s y el del aula. Tr&t&-)e$to #e .& )$5or-&c)/$ ( .ostrar cmo la informacin para reali$ar los tra$ados puede venir dada en forma escrita o gr#fica. 5e&alar la necesidad de saber interpretar ambas y mostrar cmo una complementa a la otra. A(re$#er & &(re$#er ( .ostrar cmo lo que ya sab+an de #ngulos les ayuda a entender me%or estos nuevos conceptos. 5e&alar la importancia de aprender bien para poder progresar. CRITERIOS DE E ALUACIN .ide #ngulos con el transportador. 1ra$a #ngulos de una medida dada. -efine y reconoce tipos de #ngulos' agudo, recto, obtuso, llano y completo. Reconoce y tra$a #ngulos consecutivos y adyacentes. socia los giros de D3\, 1>3\, )B3\ y :G3\ con los #ngulos que determinan. -etermina la posicin de una figura tras girarla un #ngulo mltiplo de D3\. -efine y tra$a con la regla y el comp#s la mediatri$ de un segmento y la bisectri$ de un #ngulo. Resuelve problemas reali$ando un dibu%o geom"trico.

B3

MATEMTICAS 5. CURSO UNIDAD 1D: ?IGURAS PLANAS OBJETI OS Clasificar pol+gonos segn su nmero de lados. -iferenciar y tra$ar las diagonales de un pol+gono. Clasificar los pol+gonos en regulares e irregulares. Reconocer la circunferencia y el c+rculo y sus elementos. Clasificar los tri#ngulos segn sus lados y sus #ngulos. Clasificar cuadril#teros y paralelogramos. Reconocer simetr+as y traslaciones. 7btener la figura sim"trica y trasladada de una figura dada. Reconocer y obtener figuras seme%antes. Resolver problemas imaginando el problema resuelto.

CONTENIDOS Clasificacin de pol+gonos segn sus lados. Clasificacin de pol+gonos en regulares e irregulares. Reconocimiento de la circunferencia, el c+rculo y sus elementos. Clasificacin de tri#ngulos. Clasificacin de cuadril#teros y paralelogramos. Reconocimiento de simetr+as, traslaciones y seme%an$as. 7btencin de figuras sim"tricas, trasladadas y seme%antes a una dada. Resolucin de problemas imaginando el problema resuelto.

Cuidado en la reali$acin de construcciones geom"tricas. Inter"s por la presentacin clara y ordenada de los traba%os. COMPETENCIAS BSICAS dem#s de desarrollar la Competencia matemtica, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias' ( Competencia social y ciudadana. ( Interaccin con el mundo fsico. ( Competencia cultural y artstica. ( Competencia lingstica. ( Aprender a aprender. ( Autonoma e iniciativa personal. ( Tratamiento de la informacin.

B1

METODOLOG!A Proce"o #e e$"e%&$'& y &(re$#)'&*e: *n las p#ginas iniciales de la unidad 13 el proceso comien$a con la presentacin de una fotograf+a seguidas de actividades con el ob%etivo de ofrecer a los alumnos y alumnas situaciones reales en la que apare$can contenidos relacionados con los que van a estudiar en la unidad. continuacin, en el apartado Recuerda lo que sabes se muestran a los alumnos contenidos sobre los pol+gonos y sus elementos. !arias actividades ayudan en esta tarea. , en el apartado as a aprender se presentan los contenidos que se estudiar#n a lo largo de la unidad. -espu"s se presentan las diversas tareas de la unidad' Clasificacin de polgonos, (olgonos regulares e irregulares, Circunferencia y crculo. $lementos , Clasificacin de tringulos) Clasificacin de cuadrilteros y paralelogramos , &imetra y traslacin e Introduccin de la seme1an#a. .ediante un traba%o secuenciado se pretende conseguir que los alumnos comprendan los conceptos y procedimientos tratados en cada tarea y los apliquen en situaciones reales y cotidianas para ellos. *l traba%o secuencial comien$a con una e/posicin del contenido0 seguido de una serie de actividades secuenciadas por grado de dificultad para que el alumno aplique lo aprendido. l final de algunas de estas dobles p#ginas se incluye un apartado denominado Clculo mental y en otras un apartado denominado Ra#onamiento. 1ras los contenidos aparece una doble p#gina que presenta actividades pr#cticas donde los alumnos aplicar#n los conceptos clave que han aprendido en las p#ginas anteriores. l final de esta doble p#gina, en el apartado $res capa# de% se proponen actividades con el ob%etivo de describir se&ales de tr#fico. Como cierre, se presentan dos p#ginas m#s0 una con el apartado titulado &olucin de problemas donde se incluye un e%emplo resuelto sobre los pasos necesarios para resolver un problema y a continuacin se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo que acaban de estudiar. *n la ltima p#gina de la unidad, en el apartado Repasa se proponen e%ercicios y problemas para afian$ar los contenidos fundamentales de la unidad. s+ el profesor puede verificar si los alumnos comprenden y asimilan adecuadamente la materia a lo largo del curso. l final de la unidad se incluyen dos dobles p#ginas para repasar los contenidos m#s importantes del segundo trimestre. S+,ere$c)& #e te-(or&.)'&c)/$: ).2 y :.2 semanas de mar$o.

B)

Rec+r"o": ( ( ( ( ( ( ( L#minas de aula. 133 propuestas para me%orar la competencia matem#tica. .aterial de aula. Refuer$o y ampliacin. Cuaderno de pr#ctica. 4rimer trimestre. Recursos para la evaluacin. .anual de *516-I7 *8IC 9.

ACTI IDADES 0 SUGERENCIAS DIDCTICAS ( *n la p#gina 1:) comentar con los alumnos cmo la ]eometr+a, y las figuras planas, aparecen en situaciones variadas y se&alar su importancia en muchas ciencias. Resolver en comn las actividades con toda la clase, anotando en la pi$arra los distintos tipos de pol+gonos que locali$an los alumnos. 5e puede hacer tambi"n un croquis de cada tipo locali$ado y pedir despu"s a los alumnos que se&alen en "l sus elementos. *n Recuerda lo que sabes verificar que todos los alumnos conocen los conceptos b#sicos sobre los pol+gonos y sus elementos, as+ como el c#lculo del per+metro. 7tras formas de empe$ar. 4edir a los alumnos que nombren y dibu%en diferentes figuras planas que recuerden o cono$can. 4ueden utili$ar e%emplos observando la clase u otros lugares cotidianos como la calle, su propia casa, el colegio... Uui$# haya algunas de las que no recuerden el nombre e/acto o su forma, ayudarles en ese caso. -el mismo modo, pedirles que busquen en casa representaciones de cuadros de artistas conocidos en los que las figuras planas sean la base de la composicin y las traigan a clase para mostrarlas a los dem#s. 1ambi"n el profesor puede proporcion#rselas fotocopiadas y pedirles que marquen sus elementos. 4ara empe$ar la p#gina 1:@ comentar la importancia de reali$ar diferentes clasificaciones de los pol+gonos para referirnos a ellos, y cmo es necesaria la utili$acin del vocabulario adecuado y preciso. 4resentar los pol+gonos segn el nmero de lados. 5e&alar que hay muchos pol+gonos diferentes con un mismo nmero de lados. -e%ar clara la definicin de diagonal y corregir en comn las actividades propuestas comprobando que no hay dudas en los conceptos. 4edir a los alumnos que dibu%en un pol+gono de cada tipo segn su nmero de lados, y que tracen las diagonales de los pol+gonos de @, ?, G y B lados. 8ormar grupos de tres o cuatro alumnos y pedir a cada grupo que prepare varias tiras de cartulina de :, @, ?, G cm... ;cada longitud puede ser de un color diferente para facilitar su identificacin=. 4edir despu"s a cada grupo que forme con las tiras elaboradas pol+gonos determinados que han de cumplir una serie de condiciones. 4or e%emplo' ( 6n cuadril#tero con dos lados iguales dos a dos. ( 6n pol+gono que tener, como m+nimo, cuatro diagonales. ( 6n pent#gono cuyo per+metro sea de )? cm... B:

( (

( (

*l profesor puede pedir a los alumnos que ellos tambi"n propongan descripciones o que realicen figuras y e/pliquen a los dem#s compa&eros cmo las han hecho. ( ( 4ara empe$ar la p#gina 1:? proponer actividades de medicin de #ngulos y segmentos en la pi$arra ;se puede usar el material de aula=. -e%ar claro que tanto los lados como los #ngulos deben ser iguales para que el pol+gono sea regular ;no vale con una sola de las dos condiciones=. Comentar que el per+metro, en los pol+gonos regulares, se calcula con una multiplicacin. provechar la estrategia sobre elaborar esquemas de la p#gina )1 del manual de *516-I7 *8IC 9 y pedir a los alumnos que elaboren un esquema que sinteticen la informacin de esta p#gina y la anterior. 4roporcionar a los alumnos distintas figuras planas del material de aula ;tambi"n se pueden marcar los contornos de todas en una ho%a y entregarles fotocopias=. Los alumnos deber#n determinar cu#les son pol+gonos regulares y cu#les no, ra$onando sus respuestas. *ntregar a cada alumno B palillos e indicarles que formen con ellos un tri#ngulo y un cuadril#tero pegando los palillos en un papel. Comentar que, como todos los palillos son iguales, esos pol+gonos tendr#n los lados iguales. 4roponerles entonces que midan con el transportador los #ngulos de cada pol+gono. .ostrar que todos los #ngulos del tri#ngulo son iguales y miden G3^ ;es regular= mientras que los #ngulos del cuadril#tero pueden medir D3^ ;siendo regular= o tener otras amplitudes distintas. 4ara empe$ar la p#gina 1:G pedir a los alumnos que nombren ob%etos usuales que tengan forma de circunferencia o c+rculo, diferenciando claramente ambos conceptos. Recordar el tra$ado de la mediatri$ de un segmento reali$ando un e%emplo en la pi$arra. -ibu%ar una circunferencia y un c+rculo en la pi$arra ;se puede usar el material de aula= e ir tra$ando y nombrando detenidamente los diferentes elementos. 4edir a un alumno que salga a la pi$arra y que realice el tra$ado del 1aller con el material de aula. 5olicitar a un alumno que salga a la pi$arra y que trace una circunferencia ;o un c+rculo= y marque en ella dos elementos. 5us compa&eros deber#n decir que elementos son. 4edir a los alumnos que memoricen la definicin de circunferencia y c+rculo y los elementos de ambos. provechar la estrategia de la p#gina ?1 del manual de *516-I7 *8IC 9. 4edir a los alumnos que realicen composiciones art+sticas usando las construcciones geom"tricas que conocen' mediatri$, bisectri$, circunferencia que pasa por dos puntos< Reali$ar despu"s una puesta en comn comentando algunas.

B@

5olicitar a los alumnos que dibu%en una circunferencia con un radio dado. 5in cambiar la abertura del comp#s, indicarles que pinchen en un punto de la circunferencia, hagan la marca en la circunferencia, pinchen en ese punto marcado y as+ hasta que en la circunferencia haya seis puntos marcados. Jacerles ver cmo, si unen las marcas, obtendr#n un he/#gono regular dentro de la circunferencia ;inscrito=. 5i se unen marcas alternas se obtiene un tri#ngulo regular. *ntregar a los alumnos una ho%a con varias circunferencias dibu%adas sin marcar sus centros. */plicarles cmo se puede hallar el centro, y pedirles que lo hagan en las circunferencias dadas. 1. 5e marcan tres puntos cualesquiera , P y C. ). 5e dibu%an las cuerdas P y PC, y se marca su punto medio. :. 5e tra$a la perpendicular a cada cuerda que pasa por su punto medio. *l punto de corte de esas rectas ;mediatrices de las cuerdas= es el centro de la circunferencia. 4ara empe$ar la p#gina 1:> practicar en la pi$arra, con el material de aula, actividades de tra$ado de segmentos y de #ngulos de una medida dada. -e%ar claras las dos clasificaciones y se&alar que hay tri#ngulos que pertenecen a dos categor+as distintas, mientras que hay categor+as cru$adas para las que no e/isten tri#ngulos que las verifiquen. 4edir a un alumno que salga a la pi$arra y que realice, con el material de aula, el tra$ado del 1aller. 4edir a los alumnos que tracen, con el m"todo del 1aller, un tri#ngulo con un #ngulo de G3\ y lados de ) cm y : cm y otro con un #ngulo de G3\ y lados iguales de @ cm. -espu"s, solicitarles que los clasifiquen. provechar la estrategia sobre reali$ar esquemas de la p#gina )1 del manual de *516-I7 *8IC 9 y pedir a los alumnos que realicen uno con las clasificaciones de los tri#ngulos. -ibu%ar en la pi$arra varios pol+gonos ;o proporcinelos a los alumnos fotocopiados en una ho%a=, y pedirles que desde uno de los v"rtices marcados, tracen todas las diagonales posibles. 5e&alar que hemos dividido cada pol+gono en diferentes tri#ngulos, y clasificar de manera colectiva cada tri#ngulo segn sus lados y sus #ngulos. *n algunos de los pol+gonos ;rect#ngulo, cuadrado...= se puede probar a tra$ar m#s de una diagonal marcando otro de los v"rtices y anali$ando todos los tri#ngulos que se obtienen. 4edir a los alumnos que tracen tri#ngulos a partir de unos datos dados por el profesor' ( *s rect#ngulo y los lados que forman el #ngulo recto miden los dos ? cm. ( *s obtus#ngulo0 los lados que forman el #ngulo obtuso miden > cm y ? cm. ( *s acut#ngulo0 un #ngulo mide ?3\ y los lados que lo forman miden ? cm y ) cm. 5olicitar a los alumnos que hagan el tra$ado de una figura formada por dos tri#ngulos. *scribir#n las instrucciones en un papel y las dar#n a un compa&ero que har# la construccin. -espu"s, ambos verificar#n si las figuras coinciden. 4ara empe$ar la p#gina 1@3 recordar la definicin de cuadril#tero.

( (

B?

( (

1raba%ar con los alumnos la comprensin del significado de la e/presin Rdos a dosS. 5e&alar que la clasificacin de los cuadril#teros depende del nmero de pares de lados paralelos que tengan. .ostrar cmo los paralelogramos se clasifican en funcin de sus lados y #ngulos iguales. -e%ar claro que todo cuadril#tero y todo paralelogramo pertenece a uno de los tipos traba%ados. 4edir a un alumno que salga a la pi$arra y que, con la ayuda del material de aula, realice el tra$ado del 1aller. -espe%ar las posibles dudas que puedan e/istir. -ibu%ar en la pi$arra diferentes cuadril#teros y paralelogramos y pedir que los alumnos los clasifiquen, ra$onando sus respuestas. provechar la estrategia sobre memori$ar, que aparece en la p#gina ?1 del manual de *516-I7 *8IC 9, y traba%ar con los alumnos la memori$acin de los tipos de cuadril#teros y paralelogramos. 1raba%ar en comn la reali$acin de un esquema con la clasificacin de los cuadril#teros y paralelogramos. *l resultado final deber# ser el siguiente'

( ( (

6na ve$ obtenido el esquema, pedir a los alumnos que lo copien en sus cuadernos y tracen deba%o de cada nombre, una figura e%emplo. ( 4edir a los alumnos que en una ho%a cuadriculada dibu%en el paralelogramo que ellos eli%an. -eber# tener un tama&o adecuado, y dentro de la figura tra$ar#n l+neas para dividirlo en diferentes pie$as que a su ve$ sean cuadril#teros yOo paralelogramos. 6na ve$ tra$adas las l+neas, recortar#n las pie$as y se las intercambiar#n con un compa&ero que deber# intentar reconstruir la figura inicial, como si de un pu$le se tratara, y determinar qu" tipo de paralelogramo era. 1ambi"n se puede variar la actividad de forma que con las pie$as dadas formen otros paralelogramos ;distintos al inicial= y los clasifiquen. 4ara empe$ar la p#gina 1@) proporcionar a los alumnos distintas figuras recortadas y pedirles que mediante plegado intenten determinar si son sim"tricas o no. .ostrar cmo el nmero de e%es de simetr+a depende de las figuras. -e%ar claro el tra$ado de las figuras sim"trica y trasladada de una figura dada. *ntregar a los alumnos un dibu%o sencillo tra$ado en una ho%a cuadriculada ;o pedirles que lo realicen ellos a partir de sus indicaciones=. su lado, separados unos cuatro o cinco cuadraditos, deber#n tra$ar una l+nea vertical, que ser# el e%e de simetr+a. -ecirles que obtengan la figura sim"trica de la original respecto a dicho e%e. -espu"s, indicarles que han de trasladar ambas figuras, la inicial y la sim"trica, el mismo nmero de cuadraditos hacia aba%o ;o a la derecha, la i$quierda, arriba<=. Jacerles ver que las dos figuras obtenidas siguen siendo sim"tricas. BG

( ( (

4ara empe$ar la p#gina 1@: pedir a los alumnos que comenten que creen que ocurre cuando hacemos reducciones o ampliaciones de una figura en una fotocopiadora. 5e&alar que las figuras seme%antes conservan su forma y la amplitud de todos sus #ngulos pero que la longitud de los lados se altera proporcionalmente' todo lado de la figura obtenida al hacer la seme%an$a mantiene la relacin con su lado correspondiente de la figura inicial ;es el doble, es la mitad, es el triple<=. 4edir a los alumnos que dibu%en en una ho%a cuadriculada de su cuaderno una figura geom"trica sencilla ;cuadrados o rect#ngulos, pueden ser de medidas dadas por el profesor=. continuacin, decir la relacin de seme%an$a ;la figura obtenida es el doble, el triple, un cuarto, un tercio< de la figura inicial= y pedir a los alumnos que tracen la figura resultante. *ntregar a los alumnos una ho%a con pare%as de figuras tra$adas sobre cuadr+cula. -eber#n determinar si son o no seme%antes y si lo son, qu" relacin hay entre las figuras seme%antes. *n la p#gina 1@@ reali$ar diferentes actividades usando el conocido %uego del tangram chino de siete pie$as. ( 8ormar figuras yu/taponiendo varias pie$as del tangram y pedir a los alumnos que clasifiquen el pol+gono obtenido. ( 4edir a los alumnos que formen un pol+gono de los traba%ados en la unidad uniendo varias figuras del tangram, tracen su contorno y lo entreguen a su compa&ero. *ste deber# clasificar el pol+gono entregado, descomponerlo si es posible en tri#ngulos yOo cuadril#teros ;o paralelogramos= y clasificar estos. 4rograma de *516-I7 *8IC 9. 4edir a los alumnos que completen una tabla como esta' 6nidad 13 8iguras planas Lo que he Lo que he aprendido aprendido a hacer Clasificacin de pol+gonos, tri#ngulos, cuadril#teros y paralelogramos Circunferencia y c+rculo 5imetr+a, traslacin y seme%an$a

( (

4ara empe$ar la p#gina 1@G, recordar a los alumnos las construcciones geom"tricas que se han traba%ado a lo largo del curso. Comentar el e%emplo resuelto. 5e&alar que la reali$acin de un dibu%o apro/imado similar al que se obtendr+a al resolver el problema puede servirnos como inspiracin para deducir el m"todo de construccin a partir de las caracter+sticas de ese dibu%o. .ostrar la importancia de conocer bien las t"cnicas de tra$ado vistas hasta ahora. 4lantear a los alumnos problemas como el siguiente para refor$ar los aprendi$a%es reali$ados en la p#gina. BB

( I&igo ha tra$ado un #ngulo recto en su cuaderno. Uuiere dibu%ar un tri#ngulo rect#ngulo y que los lados de dicho #ngulo sean dos de los lados de ese tri#ngulo rect#ngulo. *l tercer lado tiene que medir ? cm. LCmo puede hacerloM LCmo podr+a hacerlo si los dos lados que forman el #ngulo tienen que ser igualesM ( Repaso en comn. grupar a los alumnos en pare%as o peque&os grupos con el ob%etivo de que realicen una presentacin. 5e trata de que cada grupo prepare un contenido asignado por el profesor ;es interesante volver a tratar los contenidos de la unidad D, tambi"n de ]eometr+a= para e/plicarlo a la clase. La e/plicacin deber# incluir una breve e/posicin terica, algn e%emplo y una actividad propuesta. 4onerles algn e%emplo para que quede claro el traba%o que deben reali$ar. -espu"s de cada presentacin, aprovechar para despe%ar las posibles dudas y solicitar al resto de la clase que valorar el desempe&o de sus compa&eros.

Act)3)#&#e" e"(ec45)c&" (&r& #e"&rro..&r otr&" co-(ete$c)&" 67")c&": Co-(ete$c)& "oc)&. y c)+#&#&$& ( *stablecer con los alumnos un debate sobre la importancia de las instituciones ;p.e., ayuntamiento= para el buen funcionamiento de la sociedad y la necesidad de colaborar con ellas y cuidar el entorno. I$ter&cc)/$ co$ e. -+$#o 54")co ( Indicar a los alumnos que la ]eometr+a constituye una herramienta fundamental para entender nuestro entorno ;creando modelos= y poder interactuar con "l, resolviendo multitud de situaciones cotidianas. Co-(ete$c)& c+.t+r&. y &rt4"t)c& ( l traba%ar con figuras planas, hacer ver a los alumnos la importancia de tra$arlas correctamente y se&alar su presencia en muchas manifestaciones art+sticas. ( ( .ostrar la importancia de reali$ar cuidadosamente los distintos tra$ados geom"tricos. -ialogar con los alumnos sobre la importancia de las formas geom"tricas en diferentes manifestaciones art+sticas como la pintura o la arquitectura, y sobre cmo forman parte de nuestro entorno cotidiano.

Co-(ete$c)& .)$,84"t)c& ( Comentar con los alumnos la importancia de la utili$acin correcta del lengua%e matem#tico a la hora de transmitir informacin. A(re$#er & &(re$#er ( .ostrar a los alumnos cmo los conocimientos que ya ten+an de los pol+gonos les sirven para avan$ar. ( .ostrar a los alumnos cmo los nuevos conceptos se interrelacionan con los anteriores, que les sirven como base.

B>

A+to$o-4& e )$)c)&t)3& (er"o$&. ( Insistir con los alumnos en la importancia de la fle/ibilidad de los planteamientos a la hora de utili$ar las .atem#ticas en la realidad. nimarles a usar todo lo que conocen con confian$a e iniciativa. 5e&alar que el error es una fuente de aprendi$a%e. ( nimar a los alumnos a utili$ar en los problemas cualquier herramienta matem#tica que posean' estrategias, tra$ados< 8omentar su creatividad a la hora de aplicarlas y valorar sus logros.

Tr&t&-)e$to #e .& )$5or-&c)/$ ( Insistir en la importancia de la clasificacin de la informacin. .ostrar cmo los dibu%os de los tri#ngulos nos proporcionan informacin sobre ellos que debemos saber obtener a partir de la figura. 5e&alar que en ]eometr+a eso ocurre muy a menudo. ( l reali$ar el apartado $res capa# de% de la p#gina 1@? se&alar cmo las figuras geom"tricas presentes en las se&ales de tr#fico comunican informaciones diferentes ;p.e., tri#ngulo Q peligro=.

I$ter&cc)/$ co$ e. -+$#o 54")co ( Jablar con los alumnos sobre las simetr+as en la Aaturale$a y cmo los movimientos en el plano se usan en el arte. CRITERIOS DE E ALUACIN Clasifica los pol+gonos segn el nmero de lados. 1ra$a las diagonales de un pol+gono. Clasifica los pol+gonos en regulares e irregulares. Reconoce la circunferencia y el c+rculo y sus elementos. Clasifica tri#ngulos segn sus lados y sus #ngulos. Clasifica cuadril#teros y paralelogramos. Reconoce simetr+as y traslaciones. 7btiene la figura sim"trica y trasladada de una figura dada. Reconoce y obtiene figuras seme%antes. Resuelve problemas imaginando el problema resuelto.

BD

MATEMTICAS 5. CURSO UNIDAD 11: LONGITUD OBJETI OS Identificar el metro como la unidad principal de longitud. Reconocer los mltiplos y submltiplos del metro y sus abreviaturas. Conocer y aplicar las relaciones entre el metro, sus mltiplos y submltiplos. 4asar de una unidad de longitud a otra. */presar, en una determinada unidad, longitudes e/presadas en varias unidades. *stimar la longitud de distancias y ob%etos cotidianos. Resolver problemas reales en los que intervienen las unidades de longitud. Representar gr#ficamente un problema para entenderlo me%or y resolverlo.

CONTENIDOS Reconocimiento del metro, sus mltiplos y submltiplos. plicacin de las relaciones entre las distintas unidades de longitud. *stimacin de longitudes en distancias y ob%etos cotidianos. Resolucin de problemas en los que intervienen unidades de longitud. Resolucin de problemas represent#ndolos gr#ficamente.

!aloracin de la importancia de las medidas de longitud en la vida cotidiana. Cuidado en la precisin al reali$ar las mediciones. !aloracin del uso pr#ctico de la estimacin. COMPETENCIAS BSICAS dem#s de desarrollar la Competencia matemtica, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias' ( Competencia social y ciudadana. ( Autonoma e iniciativa personal. ( Interaccin con el mundo fsico. ( Competencia lingstica. ( Aprender a aprender. ( Tratamiento de la informacin. ( Competencia cultural y artstica.

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METODOLOG!A Proce"o #e e$"e%&$'& y &(re$#)'&*e: *n las p#ginas iniciales de la unidad 11 el proceso comien$a con la presentacin de una fotograf+a seguidas de actividades con el ob%etivo de ofrecer a los alumnos y alumnas situaciones reales en la que apare$can contenidos relacionados con los que van a estudiar en la unidad. continuacin, en el apartado Recuerda lo que sabes se muestran a los alumnos contenidos sobre la multiplicacin y la divisin de un nmero natural por la unidad seguida de ceros. !arias actividades ayudan en esta tarea. , en el apartado as a aprender se presentan los contenidos que se estudiar#n a lo largo de la unidad. -espu"s se presentan las diversas tareas de la unidad' '"ltiplos del metro. Relaciones , &ubm"ltiplos del metro. Relaciones y Relaciones entre las unidades de longitud. .ediante un traba%o secuenciado se pretende conseguir que los alumnos comprendan los conceptos y procedimientos tratados en cada tarea y los apliquen en situaciones reales y cotidianas para ellos. *l traba%o secuencial comien$a con una e/posicin del contenido0 seguido de una serie de actividades secuenciadas por grado de dificultad para que el alumno aplique lo aprendido. l final de algunas de estas dobles p#ginas se incluye un apartado denominado Clculo mental y en otras un apartado denominado Ra#onamiento. 1ras los contenidos aparece una doble p#gina que presenta actividades pr#cticas donde los alumnos aplicar#n los conceptos clave que han aprendido en las p#ginas anteriores. l final de esta doble p#gina, en el apartado $res capa# de% se proponen actividades con el ob%etivo de interpretar un mapa de carreteras. Como cierre, se presentan dos p#ginas m#s0 una con el apartado titulado &olucin de problemas donde se incluye un e%emplo resuelto sobre los pasos necesarios para resolver un problema y a continuacin se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo que acaban de estudiar. *n la ltima p#gina de la unidad, en el apartado Repasa se proponen e%ercicios y problemas para afian$ar los contenidos fundamentales de la unidad. s+ el profesor puede verificar si los alumnos comprenden y asimilan adecuadamente la materia a lo largo del curso. S+,ere$c)& #e te-(or&.)'&c)/$: 1.2 quincena de abril. Rec+r"o": ( ( ( ( ( ( ( L#minas de aula. 133 propuestas para me%orar la competencia matem#tica. .aterial de aula. Refuer$o y ampliacin. Cuaderno de pr#ctica. 4rimer trimestre. Recursos para la evaluacin. .anual de *516-I7 *8IC 9.

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ACTI IDADES 0 SUGERENCIAS DIDCTICAS ( *n la p#gina 1?) pedir a un alumno que lea el te/to que acompa&a a la fotograf+a. 4reguntar a la clase qu" unidad de longitud aparece en el te/to ;Nilmetro=, cu#l es la unidad principal de longitud y a qu" equivale la unidad del te/to. Indicar que para abordar las distintas escalas de la realidad necesitamos contar con muchas unidades de longitud diferentes' unas muy grandes, y otras peque&as. *n Recuerda lo que sabes comprobar el desempe&o de los alumnos a la hora de reali$ar c#lculos de multiplicaciones y divisiones por la unidad seguida de ceros. *s una t"cnica fundamental para el traba%o con unidades de medida. Refuerce con m#s pr#ctica en caso de apreciar especiales dificultades. 7tras formas de empe$ar. Iniciar con los alumnos una conversacin pregunt#ndoles cu#les son las unidades de longitud que ya conocen de cursos anteriores. 4edirles que pongan un e%emplo de situacin real en la que apare$ca cada una de ellas. 4reguntarles si conocen unidades de longitud diferentes a las nuestras, de otros pa+ses o antiguas, y proporcionarles distintos e%emplos. Jablar con los alumnos sobre la importancia de las unidades de longitud en la vida real y su utili$acin continua dentro de la misma' distancia e/istente entre dos ciudades, longitud de un coche, altura de una ventana, longitud de un insecto, anchura de un sacapuntas< 4ara empe$ar la p#gina 1?@ pedir a los alumnos que aporten e%emplos de situaciones en las que es necesario utili$ar otras unidades de longitud mayores que el metro. Comentar que si no e/istieran los mltiplos, al e/presar dichas cantidades en metros se obtendr+an nmeros con demasiadas cifras. -ecir en vo$ alta el nombre de cada mltiplo del metro y su equivalencia y escribirlo en la pi$arra %unto con su abreviatura. */plicar el cuadro, indicando cmo est#n colocadas las unidades y cmo se opera para pasar de los mltiplos al metro y viceversa. Jacer hincapi" en que el factor de paso entre una unidad y la inmediatamente siguiente es siempre 13. provechar la estrategia sobre inventar actividades similares de la p#gina ?G del manual de *516-I7 *8IC 9 y pedir a los alumnos que creen otras actividades similares a las traba%adas. 4roponer alguna de ellas a toda la clase. -ibu%ar en la pi$arra varias se&ales que los alumnos puedan ver en la calle o en carreteras con indicaciones de longitudes. 4or e%emplo'

&.3er#e BD EL+-e$ =1 E( 4reguntar a los alumnos si saben qu" significa cada se&al y a cu#ntos dec#metros, hectmetros o Nilmetros equivale la distancia indicada en cada una de ellas.

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4egar en las caras de un dado pegatinas donde previamente se hayan escrito las abreviaturas de los mltiplos del metro ;dos pegatinas con Nm, dos con hm y dos con dam=. 1ener dispuesto tambi"n otro dado. Lan$ar los dos dados y decir en vo$ alta el nmero y la abreviatura obtenida. Los alumnos deber#n indicar a cu#ntos metros equivale. 4or e%emplo, si sale el nmero : y la abreviatura hm, los alumnos deber#n decir : hm H :33 m. 5e puede repetir tiradas con el dado num"rico para generar nmeros de varias cifras o nmeros decimales ;indicando donde se pone la coma=. 4or e%emplo si sale @ , el profesor dice coma y luego sale B y dam, deber#n decir @,B dam H @B m. 4ara empe$ar la p#gina 1?G pedir a los alumnos que propongan situaciones en las que la medida con el metro resulte ine/acta o e/cesiva0 por e%emplo, la longitud de un l#pi$, de un insecto< -ecir en vo$ alta el nombre de cada submltiplo del metro y su equivalencia y escribirlo en la pi$arra %unto con su abreviatura. */plicar el cuadro y cmo se opera para pasar del metro a los submltiplos y viceversa. Jacer hincapi" en que el factor de paso sigue siendo 13. Con la ayuda del material de aula dibu%ar en la pi$arra un segmento de 1 m de longitud, otro de 1 dm y otro de 1 cm. 4edir a los alumnos que los utilicen para decir longitudes de ob%etos o distancias que medir+an con cada unidad. 4lantear a los alumnos conversiones de unidades que est"n mal resueltas y pedirles que las detecten aprovechando la estrategia de detectar errores en el procedimiento de la p#gina ?> del manual de *516-I7 *8IC 9. Reali$ar una actividad similar a la presentada con los mltiplos del metro, pero construyendo un dado nuevo para esta ocasin que tendr# ) caras con dm, ) con cm y ) con mm. hora deber#n convertir el nmero de metros indicado por el dado num"rico a la unidad indicada por el dado de las unidades. 4or e%emplo, si sale @ y cm, deber#n decir @ m H @33 cm. &adir un dado m#s a los dos anteriores con ) caras con pegatinas rotuladas 1, otras ) rotuladas ) y otras ) rotuladas :. Lan$ar el dado num"rico, luego este dado ;que indicar# el nmero de ceros que siguen a la cifra del dado num"rico= y luego el de unidades. -eber#n pasar la cantidad generada a metros. 4or e%emplo, si sale ?, ) y cm los alumnos deber#n pasar ?33 cm a m. 4lantear actividades que traba%en la comprensin del lengua%e y las equivalencias entre el metro y sus submltiplos, similares a las siguientes' ( -os metros m#s la mitad de un metro, Lcu#ntos mil+metros sonM ( 1res veces un cuarto de metro, Lcu#ntos cent+metros sonM ( ?.333 mm, Lcu#ntos cuartos de metro sonM ( 6n metro y dos veces un cuarto de metro, Lcu#ntos medios metros sonM 4roponer que los alumnos inventen situaciones similares y se las intercambien para solucionarlas. 4ara empe$ar la p#gina 1?> mostrar a los alumnos la similitud con el sistema de numeracin decimal comparando las medidas de longitud con las unidades, decenas, centenas< Indicar que cada unidad es 13 veces mayor que la inmediatamente inferior.

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Copiar en la pi$arra el cuadro y e/plicar los e%emplos resueltos. Reali$ar con los alumnos las actividades 1 y ). 4edirles que digan en cada caso qu" operacin hay que hacer y qu" nmero es el que hay que aplicar. Indicarles la importancia de verificar siempre si el resultado obtenido tiene sentido. -espe%ar las posibles dudas que puedan e/istir. provechar la estrategia sobre detectar las propias dificultades de la p#gina G3 del manual de *516-I7 *8IC 9 y pedir a los alumnos que refle/ionen sobre aquello que les resulta m#s dif+cil. *laborar una lista de dificultades y reali$ar actividades de pr#ctica para eliminarlas. -ividir y recortar cuatro folios en doce partes cada uno y escribir en cada una de ellas una unidad de medida de manera que al final consiga formar una Rbara%aS donde se repetir#n varias veces todas las unidades de longitud estudiadas en la unidad. continuacin, repartir a cada alumno dos de las tar%etas fi%#ndose en que a ninguno le correspondan dos iguales. -espu"s escribir en la pi$arra cinco nmeros enteros yOo decimales y pedirles que pasen cada uno de los nmeros de la unidad mayor que les haya correspondido a la menor y viceversa. 4or e%emplo, si un alumno ha recibido dos tar%etas con las unidades de hm y dm, tendr# que pasar cada uno de los nmeros escritos en la pi$arra de hm a dm y tambi"n de dm a hm. 4roponer a los alumnos actividades de utili$acin del cuadro de unidades de la actividad @ para pasar de longitudes en forma simple a longitudes en forma comple%a. Reali$ar algn e%emplo en comn y de%ar que ellos resuelvan los dem#s. 4or e%emplo' ( )?B,1 cm H ) m ? dm B cm 1 mm ( 1.>D3,1@) m ( ?.>B: m ( 3,1)D m ( 1D,G dm ( :,13D Nm ( D>,B? hm *n la p#gina 1G3 formar grupos de tres alumnos. *scribir en la pi$arra la siguiente tabla y pedirles que la copien. 1 dm : dm B cm 1? mm G mm 1G cm

Cada alumno del grupo cortar# una tira de papel cuya longitud estime que es lo m#s apro/imada posible a cada una de las longitudes de la tabla. -espu"s medir#n con la regla las tiras y comprobar#n sus estimaciones.

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4rograma de *516-I7 *8IC 9. 4edir a los alumnos que completen una tabla como esta' 6nidad 11 Longitud Lo que he Lo que he aprendido a aprendido hacer .ltiplos del metro 5ubmltiplos del metro Relaciones entre las unidades de longitud

4ara empe$ar la p#gina 1G) recordar a los alumnos que ya en la unidad ? utili$aron representaciones gr#ficas para resolver problemas. 5e&alar la utilidad de esta estrategia en mltiples problemas. Jacer hincapi" con los alumnos en la necesidad de leer el enunciado de los problemas con mucha atencin para entenderlos bien y para que el gr#fico que realicemos refle%e correctamente el problema ;en otro caso nos podr+a llevar a errores=. 5e&alar que e/isten mltiples representaciones para un mismo problema, y que lo importante es que est"n bien hechas. Insistir a los alumnos sobre la eficacia de representar con un dibu%o sencillo la situacin del problema. Resaltar la idea de que se trata de reali$ar un dibu%o que resulte aclaratorio. -ictar el siguiente problema para que los alumnos lo copien y resuelvan en su cuaderno' ( Iv#n quiere colocar dos estanter+as en una pared que mide en total ),D3 m. 5i cada estanter+a mide D3 cm y queremos poner cada una en un e/tremo de la pared, Lcu#ntos cent+metros quedar#n de separacin entre las dos estanter+asM Repaso en comn. grupar a los alumnos en peque&os grupos y proponerles que cada grupo reali$ar un modelo de e/amen de la unidad. *n ese modelo de e/amen deber#n incluir actividades de traba%o con los mltiplos y submltiplos y con las unidades en general. Comentarles tambi"n que deben incluir tanto actividades de paso de unas unidades a otras como problemas reales y preguntas de tipo terico ;definiciones de unidades, e/plicar el procedimiento para pasar de una unidad concreta a otra<=. Comentar despu"s en comn algunas de las actividades de estos modelos de e/amen que hayan preparado.

Act)3)#&#e" e"(ec45)c&" (&r& #e"&rro..&r otr&" co-(ete$c)&" 67")c&": Co-(ete$c)& "oc)&. y c)+#&#&$& ( Comentar a los alumnos la e/istencia de unidades de medida distintas a las nuestras en algunos pa+ses. 5e&alar la rique$a que supone el conocimiento de otras culturas y pa+ses y mostrar la necesidad de respetar siempre a los dem#s. A+to$o-4& e )$)c)&t)3& (er"o$&. ( *stimular siempre en los alumnos la iniciativa a la hora de enfrentarse a situaciones de la vida cotidiana y animarles a que apliquen en ellas todos sus conocimientos. Caracteri$ar el error, no como un fracaso, sino como una forma de aprender. !alorar sus logros. >?

I$ter&cc)/$ co$ e. -+$#o 54")co ( Comentar a los alumnos la importancia de conocer las unidades de medida de longitud para comprender el mundo que nos rodea y mucha de la informacin presente en "l' interpretacin de mapas de carreteras, planos, etc. .ostrarles siempre la aplicacin de los contenidos que aprenden para aumentar su motivacin. Co-(ete$c)& .)$,84"t)c& ( .ostrar la importancia de conocer los nombres de las unidades de longitud. Comentar los significados de los prefi%os ;Nilo, hecto,<, deci<= para ayudar a los alumnos a comprender me%or el significado de cada nombre. A(re$#er & &(re$#er ( Jacer ver la importancia de basarnos en lo conocido para poder avan$ar en nuestro aprendi$a%e. yudarles a darse cuenta de que el reali$ar correctamente la multiplicacin y la divisin de un nmero por la unidad seguida de ceros les permite traba%ar con soltura los cambios de una unidad de longitud a otra. Tr&t&-)e$to #e .& )$5or-&c)/$ ( partir del apartado $res capa# de... de la p#gina 1G1 comentar a los alumnos la necesidad de saber interpretar la informacin de mapas, planos< Comentar la gran presencia de todo tipo de informaciones gr#ficas en nuestro entorno. Co-(ete$c)& c+.t+r&. y &rt4"t)c& ( la hora de representar problemas con un dibu%o, resaltar la importancia de que el dibu%o refle%e bien el problema y est" correctamente reali$ado desde el punto de vista art+stico. !alorar los dibu%os tra$ados por los alumnos. CRITERIOS DE E ALUACIN Identifica el metro como la unidad principal de longitud. 6tili$a las equivalencias entre el metro y sus mltiplos y submltiplos. Conoce y aplica las relaciones entre las unidades de longitud. */presa, en una determinada unidad, longitudes dadas en varias unidades. *stima longitudes de distancias y ob%etos cotidianos. Resuelve situaciones problem#ticas donde aparecen unidades de longitud. Representa un problema con un dibu%o para entenderlo me%or y resolverlo.

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MATEMTICAS 5. CURSO UNIDAD 19: CAPACIDAD 0 MASA OBJETI OS Identificar el litro y el Nilogramo como unidades principales de capacidad y masa, respectivamente. Reconocer los mltiplos y submltiplos del litro y del gramo, as+ como los mltiplos del Nilogramo ;tonelada y quintal=. Conocer y aplicar las relaciones entre las unidades de capacidad y entre las unidades de masa. */presar en una nica unidad capacidades o masas dadas en varias unidades. *stimar capacidades y masas de recipientes u ob%etos. plicar las unidades de capacidad y masa y sus relaciones en la resolucin de problemas. Resolver problemas reali$ando una tabla para recoger de forma organi$ada las distintas soluciones del mismo. CONTENIDOS Reconocimiento de las unidades de capacidad y masa. plicacin de las de relaciones entre las unidades de capacidad. y entre las unidades de masa. */presin en una nica unidad de capacidades o masas dadas en varias unidades. *stimacin de la capacidad y masa de recipientes y ob%etos. Resolucin de problemas donde intervienen medidas de capacidad y masa. Reali$acin de una tabla para organi$ar y recoger las soluciones de un problema. !aloracin de la importancia de las medidas de capacidad y masa en la vida cotidiana. Cuidado al reali$ar las mediciones. !aloracin del uso pr#ctico de la estimacin de capacidades y masas. COMPETENCIAS BSICAS dem#s de desarrollar la Competencia matemtica, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias' ( Competencia social y ciudadana. ( Competencia lingstica. ( Interaccin con el mundo fsico. ( Autonoma e iniciativa personal. ( Aprender a aprender. ( Tratamiento de la informacin.

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METODOLOG!A Proce"o #e e$"e%&$'& y &(re$#)'&*e: *n las p#ginas iniciales de la unidad 1) el proceso comien$a con la presentacin de una fotograf+a seguidas de actividades con el ob%etivo de ofrecer a los alumnos y alumnas situaciones reales en la que apare$can contenidos relacionados con los que van a estudiar en la unidad. continuacin, en el apartado Recuerda lo que sabes se muestran a los alumnos contenidos sobre equivalencias entre unidades de capacidad por un lado y unidades de masa por otro. !arias actividades ayudan en esta tarea. , en el apartado as a aprender se presentan los contenidos que se estudiar#n a lo largo de la unidad. -espu"s se presentan las diversas tareas de la unidad' '"ltiplos del litro, &ubm"ltiplos del litro, Relaciones entre las unidades de capacidad , '"ltiplos del gramo, &ubm"ltiplos del gramo, Relaciones entre las unidades de masa y (roblemas con unidades de medida. .ediante un traba%o secuenciado se pretende conseguir que los alumnos comprendan los conceptos y procedimientos tratados en cada tarea y los apliquen en situaciones reales y cotidianas para ellos. *l traba%o secuencial comien$a con una e/posicin del contenido0 seguido de una serie de actividades secuenciadas por grado de dificultad para que el alumno aplique lo aprendido. l final de algunas de estas dobles p#ginas se incluye un apartado denominado Clculo mental y en otras un apartado denominado Ra#onamiento. 1ras los contenidos aparece una doble p#gina que presenta actividades pr#cticas donde los alumnos aplicar#n los conceptos clave que han aprendido en las p#ginas anteriores. l final de esta doble p#gina, en el apartado $res capa# de% se proponen actividades con el ob%etivo de calcular el precio de un Nilo. Como cierre, se presentan dos p#ginas m#s0 una con el apartado titulado &olucin de problemas donde se incluye un e%emplo resuelto sobre los pasos necesarios para resolver un problema y a continuacin se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo que acaban de estudiar. *n la ltima p#gina de la unidad, en el apartado Repasa se proponen e%ercicios y problemas para afian$ar los contenidos fundamentales de la unidad. s+ el profesor puede verificar si los alumnos comprenden y asimilan adecuadamente la materia a lo largo del curso. S+,ere$c)& #e te-(or&.)'&c)/$: ).2 quincena de abril. Rec+r"o": ( ( ( ( ( ( ( L#minas de aula. 133 propuestas para me%orar la competencia matem#tica. .aterial de aula. Refuer$o y ampliacin. Cuaderno de pr#ctica. 4rimer trimestre. Recursos para la evaluacin. .anual de *516-I7 *8IC 9.

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ACTI IDADES 0 SUGERENCIAS DIDCTICAS ( *n la p#gina 1G@, comentar con los alumnos la fotograf+a y resolver las preguntas en comn. 5e&alar que para el agua podemos decir que 1 litro pesa 1 Ng. Indicarles que en la unidad anterior han traba%ado todas las medidas de longitud y que en esta unidad van a traba%ar las unidades de capacidad y de masa de manera similar, ya que ambas el sistema sigue siendo decimal y el modo de traba%o es similar. *n Recuerda lo que sabes comprobar que los alumnos aplican correctamente las equivalencias e/istentes entre el litro, medio litro y cuarto de litro0 el Nilo, medio Nilo y cuarto de Nilo y entre la tonelada y el Nilogramo. nimarles a e/poner e%emplos propios o encontrados en revistas o peridicos donde se identifique claramente el uso de unidades de capacidad o de masa. 1ambi"n se les puede pedir que traigan recetas de cocina, envases de distintos productos< y comentar las unidades que aparecen en ellos. *s interesante tambi"n tener en clase, durante toda la unidad, distintos recipientes de capacidades conocidas ;de 1 litro, de medio litro<= y tambi"n una b#scula. 5e&alar que con la b#scula podemos medir la masa de los cuerpos pero que no e/isten instrumentos para medir la capacidad. l abordar la p#gina 1GG copiar el cuadro en la pi$arra y recordar con los alumnos cmo se operaba para pasar de una unidad a otra con las medidas de longitud y e/plicar que con las unidades de capacidad las operaciones y c#lculos son similares. 4lantear a los alumnos pasos de unidades ;algunos ser#n errneos= y pedirles que los detecten. provechar la estrategia de la p#gina ?> del manual de *516-I7 *8IC 9. 4reparar un dado pegando en sus caras pegatinas rotuladas Nl, hl, dal, dl, cl y ml. Lan$ar dicho dado y otro dado num"rico normal. -ecir en vo$ alta los resultados para que los alumnos e/presen la cantidad obtenida en litros. 4or e%emplo, si obtienen G y hl deber#n escribir G hl H G33 l. 1ambi"n puede reali$ar la actividad en el otro sentido de conversin. 5i sale G y dal los alumnos deber#n e/presar G l en decalitros. *n el caso en que se desee traba%ar solo mltiplos o submltiplos basta con que el dado rotulado tener solo las pegatinas con unos u otros. 4ara empe$ar la p#gina 1GB pedir a los alumnos que nombren recipientes cuya capacidad medir+an con submltiplos del litro. 4or e%emplo, una cucharilla, un vaso, una %eringa< .ostrar a los alumnos la necesidad del uso de los submltiplos del litro. */plicar el cuadro correspondiente a los submltiplos del litro. !igilar el desempe&o de los alumnos en los pasos de e/presiones en forma comple%a a forma simple ya que les suelen plantear dificultades. provechar la estrategia sobre inventar pr#cticas similares de la p#gina ?G del manual de *516-I7 *8IC 9 y pedir a los alumnos que creen actividades similares a las traba%adas para practicar el paso del litro a sus mltiplos y submltiplos.

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1raba%ar las equivalencias entre las e/presiones decimales y fraccionarias del cuarto de litro, medio litro y tres cuartos de litro0 1O@ l H 3,)? l H )? cl0 1O) l H 3,? l H ?3 cl0 :O@ l H 3,B? l H B? cl. *l profesor puede dar a los alumnos alguna e/presin y pedirles que ellos digan las dem#s. 8ormar grupos de alumnos y pedir a cada grupo que recorte en folletos comerciales fotograf+as de recipientes de diferentes capacidades. Los alumnos deber#n agruparlas segn su capacidad se mida en litros, en mltiplos o en submltiplos. 4ara empe$ar la p#gina 1G> traba%ar en la pi$arra operaciones de nmeros naturales y decimales con la unidad seguida de ceros. *scribir el cuadro de la p#gina 1G> en la pi$arra. Comentar los e%emplos de paso y se&alar que el mecanismo es el mismo que en las unidades de longitud, ya que tambi"n las de capacidad se organi$an de 13 en 13. 5e&alar que los pasos de unidades pueden hacerse usando este cuadro o el ofrecido en la actividad @, que ya conoc+an, y que puede resultar m#s sencillo para alumnos que tengan dificultades. 1raba%ar con los alumnos la estimacin de capacidades. Llevar a clase distintos recipientes con su capacidad tapada y pedir a los alumnos que las estimen. provechar la estrategia referida a memori$ar en la p#gina ?1 de *516-I7 *8IC 9 y traba%ar con los alumnos la memori$acin de los nombres y abreviaturas de las unidades de capacidad y sus equivalencias. 4lantear a los alumnos actividades de ordenacin de distintas medidas de capacidad e/presadas en forma comple%a ;en varias unidades=, para practicar an m#s el paso de unas unidades a otras y su posterior comparacin. *l profesor puede introducir modificaciones a la actividad' se pide a los alumnos que primeramente las e/presen todas en una unidad indicada ;dal, cl, l<= y que despu"s las ordenen. 4roponer a los alumnos actividades de e/presar en forma comple%a cantidades dadas en forma simple, utili$ando el cuadro de unidades que aparece en la actividad @. 4or e%emplo' ?1,) hl H ? Nl 1 hl y ) dal. 8ormar equipos de cuatro alumnos y pedir a cada equipo que preparar seis tar%etas de papel donde apare$can capacidades e/presadas en distintas unidades, y otras seis, de color distinto a las anteriores, con esas mismas cantidades e/presadas en otra unidad diferente. -espu"s, los grupos intercambiar#n sus tar%etas. 6na ve$ intercambiadas, los alumnos de cada grupo ir#n levantando una tar%eta de cada color. *l alumno que levante las tar%etas deber# determinar si e/presan la misma cantidad o no. -espu"s, se vuelven a colocar en el montn. 4ara empe$ar la p#gina 1B3 pedir a los alumnos que nombren ob%etos cuya masa medir+an con cada uno de los mltiplos del gramo. */plicar el cuadro de los mltiplos del gramo, mostrando las similitudes con lo ya conocido sobre el litro y el Nilo. *ntregar ob%etos a los alumnos y pedirles que estimen cu#l es su peso. -espu"s, con una b#scula obtener el peso real y comentar las estimaciones reali$adas.

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1raba%ar las equivalencias entre las e/presiones decimales y fraccionarias del cuarto de Nilo, medio Nilo y tres cuartos de Nilo0 1O@ Ng H 3,)? Ng H )?3 g0 1O) Ng H 3,? Ng H ?33 g0 :O@ Ng H 3,B? Ng H B?3 g. *l profesor puede dar a los alumnos alguna e/presin y pedirles que ellos digan las dem#s. 1ambi"n puede pedirles que los e/presen en dag y en hg. *l profesor puede construir tambi"n unos dados rotulados como los de la p#gina 1GG, y utili$arlos para traba%ar las equivalencias entre el gramo, sus mltiplos yOo sus submltiplos. *n la p#gina 1B1 pedir a los alumnos que nombren o hagan una lista de ob%etos cuya masa medir+an con submltiplos del gramo. 4or e%emplo, un l#pi$, una goma de borrar, etc. Conseguir que los alumnos ra$onen la necesidad del uso de los submltiplos del gramo. */plicar el cuadro correspondiente a los submltiplos del gramo. 4restar especial atencin al desempe&o de los alumnos en las conversiones de e/presiones en forma comple%a a simple ya que suelen plantear dificultades. provechar la estrategia sobre inventar pr#cticas similares de la p#gina ?G del manual de *516-I7 *8IC 9 y pedir a los alumnos que creen actividades similares a las traba%adas para practicar el paso del gramo a sus mltiplos y submltiplos. *scribir en la pi$arra el peso de las ocho monedas que actualmente utili$amos en *spa&a' ( 1 c"ntimo' ),:3 g ( 13 c"ntimos' @,13 g ( 1 _' B,?3 g ( ) c"ntimos' :,3G g ( )3 c"ntimos' ?,B@ g ( ) _' >,?3 g ( ? c"ntimos' :,D) g ( ?3 c"ntimos' B,>3 g partir de los datos anteriores, plantear a los alumnos problemas sencillos. 4or e%emplo' ( LCu#ntos decigramos ;centigramos o miligramos= pesa la moneda de ? c"ntimosM L, la moneda de 1 _M ( LCu#ntos centigramos pesan una moneda de )3 c"ntimosM L, otra de ) c"ntimosM *n la p#gina 1B) mostrar que el m"todo a seguir a la hora de pasar de unas unidades a otras es el mismo que ya conoc+an de la longitud y la capacidad. *n caso de dificultades, utili$ar el cuadro de unidades de la actividad : para reali$ar actividades de refuer$o. Comentar la equivalencia entre quilo y quintal. Llevar a clase distintos ob%etos ;o utili$ar algunos de los que haya en ella= para traba%ar la estimacin de masas. 4edir a los alumnos que estimen las masas y comprueben sus hiptesis con la b#scula. 5e&alar cmo la masa puede variar mucho en funcin del material con que est" hecho el ob%eto ;a pesar de que su tama&o sea el mismo=. provechar la estrategia referida a memori$ar en la p#gina ?1 de *516-I7 *8IC 9 y traba%ar con los alumnos la memori$acin de los nombres y abreviaturas de las unidades de masa y sus equivalencias.

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4lantear a los alumnos actividades de ordenacin de distintas medidas de masa e/presadas en forma comple%a ;en varias unidades=, para practicar an m#s el paso de unas unidades a otras y su posterior comparacin. *l profesor puede introducir modificaciones a la actividad' se pide a los alumnos que primeramente las e/presen todas en una unidad indicada ;dag, cg, Ng<= y que despu"s las ordenen. 4roponer a los alumnos actividades de e/presar en forma comple%a cantidades dadas en forma simple, utili$ando el cuadro de unidades que aparece en la actividad :. 4or e%emplo' >,:B dg H > dg : cg y B mg. 4reparar dos dados, pegando en uno de ellos pegatinas rotuladas Nl, hl, dal, t, q, Ng y en otro dg, cg, mg ;) veces cada uno=. 4edir a un alumno que diga un nmero ;natural o decimal= y lance los dos dados. Los alumnos deber#n e/presar la cantidad definida por el nmero y el primer dado ;puede tomarse el de mltiplos o submltiplos= en la unidad del segundo dado. 4or e%emplo, si se dice el nmero :,> y los dados salen dag y mg los alumnos deber#n e/presar :,> dag en mg. 4ara empe$ar la p#gina 1B@ volver a mostrar a los alumnos, y comentar con ellos, la presencia de las unidades de medida en nuestra vida cotidiana. Indicar la importancia de conocerlas bien y se&alar que van a retomar tambi"n las unidades de longitud que vieron en la unidad anterior. Comentar en comn el problema resuelto. 5e&alar que a la hora de resolver problemas con unidades de medida hay que seguir los mismos pasos que en un problema comn. .ostrar la necesidad de considerar en qu" unidad hay que e/presar la respuesta para pasar todos los datos a dicha unidad antes de reali$ar las operaciones 1iene especial importancia tambi"n la comprobacin de que la solucin tiene sentido. provechar la estrategia sobre detectar las propias dificultades que aparece en la p#gina G3 del manual de *516-I7 *8IC 9 y entablar una conversacin en la que los alumnos e/pongan sus dificultades tanto al traba%ar con unidades como al resolver problemas con unidades de medida. 4edir a los alumnos que planteen problemas en los que tengan que reali$ar estimaciones para resolverlos ;por e%emplo, el consumo mensual de leche de una familia, el consumo anual de fruta en el comedor del colegio=. 4roponer algunos problemas a toda la clase y, tras su resolucin individual, hacer una puesta en comn, aprovechando para comprobar si los pasos que siguen los alumnos en sus estimaciones son correctos o no. 4edir a cada uno de los alumnos que invente un problema donde intervengan las unidades de medida. *l profesor puede de%arles inventar el enunciado con total libertad o darles una serie de indicaciones, como por e%emplo que apare$can nmeros decimales, o que utilicen cat#logos comerciales de productos. 6na ve$ que cada alumno haya inventado un problema pedirles que se lo intercambien con el compa&ero de al lado y que cada uno resuelva el que le haya correspondido. 8inalmente, corregir en comn en la pi$arra algunos de ellos y despe%ar las posibles dudas o errores que puedan aparecer.

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l traba%ar la p#gina 1BG agrupar a la clase en peque&os grupos y decirles que van a crear un cuadernillo titulado R6n d+a en el supermercadoS. La idea es que cada grupo debe proponer dos actividades, una para capacidad y otra para masa, en las que se traba%ar lo visto en la unidad y en el conte/to de un supermercado, con situaciones reales que se puedan dar en ese conte/to. 1ras revisar las aportaciones de los alumnos el profesor puede unir varias y crear un cuaderno de traba%o para proponerlo a todos y refor$ar lo visto en la unidad. 1ambi"n puede si lo desea ampliarlo y que incluyan otra actividad para longitud. 4rograma de *516-I7 *8IC 9. 4edir a los alumnos que completen una tabla como esta' 6nidad 1) Capacidad y masa Lo que he Lo que he aprendido aprendido a hacer Relaciones entre unidades de capacidad Relaciones entre unidades de masa 4roblemas de medida

*n la p#gina 1B> repase con los alumnos los conocimientos que ya tienen sobre el uso y la aplicacin de las tablas, tanto dentro de las .atem#ticas como en el resto de las #reas. .ostrar la importancia de seguir un proceso organi$ado a la hora de e/plorar todas las posibles soluciones al problema. Indicar que algunos pesos se forman solo con las pesas en el platillo i$quierdo y otros usan tambi"n pesas en el derecho. 4lantear actividades similares a las traba%adas, tanto en el sentido de obtener pesas o capacidades que se pueden medir ;siempre se pueden medir todas las cantidades desde la unidad hasta la suma de todas las pesas= como en situaciones en las que hay que determinar un nmero m#/imo de pesadas para resolverlos. ;LCu#ntas pesadas se necesitar+an si hay ? bolasM L, si hay GM= Repaso en comn. 8ormar tres grupos de alumnos y repartir a un grupo una cartulina grande titulada 6nidades de longitud, a otro una titulada 6nidades de capacidad y al tercero 6nidades de masa. Cada grupo dise&ar# y rotular# un cuadro de unidades de la magnitud correspondiente en el que apare$can el nombre, la abreviatura y las equivalencias entre unidades ;un cuadro alternativo al visto en la unidad=. -espu"s, pegar#n recortes de ob%etos y recipientes y anotar#n deba%o su medida. Comentar con los alumnos las seme%an$as y diferencias que e/isten entre ellos.

Act)3)#&#e" e"(ec45)c&" (&r& #e"&rro..&r otr&" co-(ete$c)&" 67")c&": Co-(ete$c)& "oc)&. y c)+#&#&$& ( provechar la fotograf+a inicial de la p#gina 1G@ para hablar sobre la labor de los bomberos y de otros cuerpos en la sociedad. 5e&alar que la colaboracin ciudadana es fundamental para la labor de estos cuerpos y para el buen funcionamiento social y que todos debemos colaborar en la medida que podamos. D:

Co-(ete$c)& .)$,84"t)c& ( Jacer que los alumnos tomen conciencia de la ampliacin de vocabulario que supone conocer los nombres de las unidades de medida. Insistir en que deben usarlas de acuerdo al conte/to. Recordarles los prefi%os Nilo, hecto, deci, centi< que ya vieron en las unidades de longitud y el significado que ten+a cada uno. I$ter&cc)/$ co$ e. -+$#o 54")co ( 5e&alar la importancia de la medida, y en concreto de los mltiplos del litro, para poder e/presar y traba%ar situaciones cotidianas en las que apare$can grandes capacidades ;piscinas, depsitos<=. A+to$o-4& e )$)c)&t)3& (er"o$&. ( *stimular en los alumnos la iniciativa por aplicar en la realidad los conocimientos matem#ticos. nimarles a utili$ar las relaciones entre las unidades de capacidad siempre que puedan. A(re$#er & &(re$#er ( !alorar con los alumnos la utilidad de los aprendi$a%es adquiridos anteriormente con las unidades de longitud y las de capacidad a la hora de afrontar el aprendi$a%e de las unidades de masa. ( Recordar con los alumnos sus progresos en el estudio de las unidades de medida a lo largo de los cursos. 4rimero las unidades naturales ;pie, palmo<=, luego las unidades principales y ahora el traba%o con todas las unidades de medida. .ostrar el aprendi$a%e como un proceso continuo y se&alar la importancia de asentar firmemente los conocimientos.

Tr&t&-)e$to #e .& )$5or-&c)/$ ( .ostrar a los alumnos cmo los cuadros que se han utili$ado en la unidad para e/presar las relaciones entre las unidades son una e/celente forma de sinteti$ar informacin. 5e&alar la importancia de saber anali$ar la informacin en forma gr#fica que encontremos. ( *stimular en los alumnos la valoracin de la organi$acin y el registro ordenado de la informacin como un m"todo de traba%o efica$ y necesario.

Co-(ete$c)& c+.t+r&. y &rt4"t)c& ( *n esta unidad aparecen unidades de medida antiguas y de otros pa+ses. Comentar la evolucin de las unidades de medida a lo largo del tiempo y la importancia de conservar el legado cultural de tiempos anteriores. Co-(ete$c)& .)$,84"t)c& ( Recordar con los alumnos todos los t"rminos aprendidos en las unidades de medida. Jacer hincapi" en la importancia de leer cuidadosamente los enunciados de los problemas, en especial las unidades de medida que intervienen en ellos.

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CRITERIOS DE E ALUACIN Identifica el litro y el Nilogramo como unidades principales de capacidad y masa, respectivamente. Conoce los mltiplos y submltiplos del litro y el gramo, as+ como los mltiplos del Nilogramo. plica las relaciones entre las unidades de capacidad y entre las unidades de masa. */presa en una sola unidad capacidades o masas dadas en varias unidades. *stima la capacidad o la masa de recipientes u ob%etos. Resuelve situaciones problem#ticas en las que aparecen unidades de capacidad y masa. Reali$a una tabla para recoger y organi$ar las distintas soluciones encontradas para un problema matem#tico.

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MATEMTICAS 5. CURSO UNIDAD 1=: REA DE ?IGURAS PLANAS OBJETI OS .edir el #rea de una figura plana utili$ando como unidad de medida un cuadrado unidad. -ibu%ar en un papel cuadriculado figuras de un #rea determinada, dada en cuadrados unidad. Identificar las unidades de superficie ;m), dm) y cm)= y sus abreviaturas. Conocer las equivalencias entre las unidades de superficie, y pasar de unas a otras. Calcular el #rea de rect#ngulos y cuadrados. Calcular el #rea de figuras planas descomponi"ndolas en figuras de #rea conocida ;cuadrados y rect#ngulos=. Resolver problemas reduci"ndolos a otros conocidos. CONTENIDOS C#lculo de #reas utili$ando un cuadrado unidad. plicacin de las equivalencias entre unidades de superficie. C#lculo del #rea de rect#ngulos y cuadrados. C#lculo del #rea de figuras planas por descomposicin. !aloracin de la utilidad de la medida de #reas en la vida cotidiana. Inter"s por el tra$ado cuidadoso y limpio de las figuras planas y la precisin en la medida y el c#lculo. COMPETENCIAS BSICAS dem#s de desarrollar la Competencia matemtica, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias' ( Tratamiento de la informacin. ( Aprender a aprender. ( Interaccin con el mundo fsico. ( Competencia cultural y artstica. ( Competencia lingstica. ( Autonoma e iniciativa personal. ( Competencia social y ciudadana.

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METODOLOG!A Proce"o #e e$"e%&$'& y &(re$#)'&*e: *n las p#ginas iniciales de la unidad 1: el proceso comien$a con la presentacin de una fotograf+a seguidas de actividades con el ob%etivo de ofrecer a los alumnos y alumnas situaciones reales en la que apare$can contenidos relacionados con los que van a estudiar en la unidad. continuacin, en el apartado Recuerda lo que sabes se muestran a los alumnos contenidos sobre el #rea de una figura con cuadrado unidad. !arias actividades ayudan en esta tarea. , en el apartado as a aprender se presentan los contenidos que se estudiar#n a lo largo de la unidad. -espu"s se presentan las diversas tareas de la unidad' 2rea de una figura con un cuadrado unidad, 0nidades de superficie, 2rea de l cuadrado y del rectngulo y 2rea de figuras compuestas. .ediante un traba%o secuenciado se pretende conseguir que los alumnos comprendan los conceptos y procedimientos tratados en cada tarea y los apliquen en situaciones reales y cotidianas para ellos. *l traba%o secuencial comien$a con una e/posicin del contenido0 seguido de una serie de actividades secuenciadas por grado de dificultad para que el alumno aplique lo aprendido. l final de algunas de estas dobles p#ginas se incluye un apartado denominado Clculo mental y en otras un apartado denominado Ra#onamiento. 1ras los contenidos aparece una doble p#gina que presenta actividades pr#cticas donde los alumnos aplicar#n los conceptos clave que han aprendido en las p#ginas anteriores. l final de esta doble p#gina, en el apartado $res capa# de% se proponen actividades con el ob%etivo de calcular #reas para una reforma. Como cierre, se presentan dos p#ginas m#s0 una con el apartado titulado &olucin de problemas donde se incluye un e%emplo resuelto sobre los pasos necesarios para resolver un problema y a continuacin se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo que acaban de estudiar. *n la siguiente p#gina de la unidad, en el apartado Repasa se proponen e%ercicios y problemas para afian$ar los contenidos fundamentales de la unidad. s+ el profesor puede verificar si los alumnos comprenden y asimilan adecuadamente la materia a lo largo del curso. -espu"s se incluye una doble p#gina sobre tratamiento de la informacin0 en este caso dedicada a la interpretacin y elaboracin de pictogramas. S+,ere$c)& #e te-(or&.)'&c)/$: 1.2 quincena de mayo. Rec+r"o": ( ( ( ( ( ( ( L#minas de aula. 133 propuestas para me%orar la competencia matem#tica. .aterial de aula. Refuer$o y ampliacin. Cuaderno de pr#ctica. 4rimer trimestre. Recursos para la evaluacin. .anual de *516-I7 *8IC 9. DB

ACTI IDADES 0 SUGERENCIAS DIDCTICAS ( *n la p#gina 1>3 comentar con los alumnos la fotograf+a y las distintas contribuciones de la cultura china. 4edirles que digan si han %ugado alguna ve$ con el tangram. Reali$ar una puesta en comn para responder a las preguntas planteadas. 5e&alar que hay algunas RmayoresS y otras RmenoresS ;es una apro/imacin intuitiva al concepto de #rea de una figura=. *n Recuerda lo que sabes traba%ar el c#lculo de #reas de figuras planas sencillas. 1ras reali$ar las actividades, se&alar que una misma #rea no implica una misma forma y que lo mismo ocurre con la relacin e/istente entre el per+metro y el #rea. 7tras formas de empe$ar. 4roporcionar a los alumnos una ho%a con el dibu%o de los cuatro tetramins posibles ;figuras formadas por @ cuadrados unidos por sus lados=. -eber#n recortarlas y por grupos, unir todos los tetramins formando figuras que copiar#n en un papel cuadriculado. Comentar despu"s distintos e%emplos de figuras construidas y se&alar que todas tienen la misma #rea, aunque sus formas y per+metros son distintos.

4ara empe$ar la p#gina 1>) pedir a los alumnos que dibu%en varios rect#ngulos diferentes en una cuadr+cula de manera que todos tengan un #rea dada por el profesor, por e%emplo 1) cuadraditos. Indicar el proceso a seguir cuando en la figura aparecen medios cuadraditos o partes curvas. 5e&alar que hay que intentar completar cuadraditos enteros. Comentar, al reali$ar la actividad 1, que el valor num"rico del #rea de una figura depende de la unidad de medida que consideremos, aunque la figura es la misma. 1raba%ar la relacin entre #rea y per+metro. l reali$ar la actividad @, mostrar, usando los resultados de los alumnos, que e/isten figuras con igual #rea y distintos per+metros. provechar la estrategia sobre detectar errores en el procedimiento, que aparece en la p#gina ?> del manual de *516-I7 *8IC 9, y proponer a los alumnos figuras planas cuya #rea est" mal calculada, para que detecten los fallos que e/istan y los corri%an.

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4edir a los alumnos que construyan en una ho%a cuadriculada una figura ;usando cuadraditos y medios cuadraditos=, que tener partes de varios colores y que cumpla estas condiciones' ( La parte ro%a de la figura tiene un #rea total de G cuadraditos. ( La parte a$ul tiene un #rea total de 13 cuadraditos. ( La parte amarilla tiene un #rea de D cuadraditos. ( !ariar la descripcin de la figura, y aprovechar, en todos los casos, para pedir a los alumnos que clasifiquen las partes dibu%adas que sean pol+gonos.

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8ormar grupos de cuatro alumnos y pedir a cada grupo que dibu%e y corte al menos )3 cuadrados de cartulina iguales y, despu"s, corte alguno de ellos con tra$os rectos o curvos ;decirles que usen el comp#s para tra$ar arcos de circunferencia=. -ividir cada grupo en dos pare%as y repartir las pie$as. Cada pare%a formar# una figura con algunas pie$as, de manera que su #rea total sea un nmero e/acto de cuadrados. La otra pare%a del grupo deber# decir cu#l es su #rea. 4ara empe$ar la p#gina 1>@ plantear divisiones de naturales y decimales por la unidad seguida de ceros. 4roponer series num"ricas en las que halla que multiplicar ;o dividir= por 133 para obtener los sucesivos t"rminos. -e%ar clara la definicin de las unidades de superficie. Comentar el cuadro de paso de unas unidades a otras, se&alando qu" operaciones hay que reali$ar. Jacer hincapi" en que el factor de paso de cada unidad a la inmediatamente inferior es 133. 5e&alar que en la longitud, la capacidad y la masa ese factor era 13. .ostrar que para comparar medidas hay que reducirlas primero todas ellas a una medida comn. provechar la estrategia sobre reelaborar la informacin fundamental de la p#gina @> del manual de *516-I7 *8IC 9 y pedir a los alumnos qu" cuenten, de otras maneras, cmo pasar de unas unidades de superficie a otras. 4roponer a los alumnos que construyan dos cuadrados de cartulina, uno de 1 cm ) y el otro de 1 dm), marcando en este ltimo con l#pi$ o rotulador los 133 cm ) que contiene. -e la misma forma, construir en comn 1 m ) de cartulina ;o tra$arlo en la pi$arra con el material de aula=, marcando los 133 dm ) que contiene. 6tili$ar estas unidades de cartulina como apoyo en actividades de estimacin. 4or e%emplo, preguntar a los alumnos con qu" unidad medir+an determinadas superficies a la ve$ que las se&ala o ense&a' una pared de la clase, el tablero de la mesa< 4edir a los alumnos que preparen ;o entregarles una fotocopia= una cuadr+cula de 13 / 13 cuadrados de 1 cm de lado. Indicarles que dibu%en en ella dos figuras que tengan 13 cm) de #rea pero distinto per+metro, y otras dos figuras que tengan )3 cm de per+metro pero distinta #rea. -ibu%ar al final en la pi$arra algunas de las figuras propuestas por los alumnos, comprobando en comn cu#l es el #rea y el per+metro de cada una de ellas. provechar para se&alar, una ve$ m#s, que igual per+metro no implica igual #rea y viceversa. 4ara empe$ar el estudio de la p#gina 1>G pedir a los alumnos que midan el largo y el ancho de su mesa, y hagan un croquis del rect#ngulo que forma, anotando en "l la medida en cent+metros de su largo y ancho. 5olicitarles que estimen cu#l ser# el #rea de la mesa en cent+metros cuadrados, y hacer una puesta en comn sobre cmo se podr+a calcular ese #rea. .ostrar cmo la frmula nos permite calcular el #rea de un rect#ngulo cualquiera de manera r#pida y sencilla. Indicar que el cuadrado es un caso particular del rect#ngulo. Comentar el 7a#lo as de la p#gina 1>B mostrando que el #rea del tri#ngulo rect#ngulo es siempre la mitad del #rea del rect#ngulo correspondiente. DD

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provechar la estrategia sobre detectar las propias dificultades de la p#gina G3 del manual de *516-I7 *8IC 9 y pedir a los alumnos que piensen y comenten qu" aspectos del c#lculo de las #reas les resultan m#s comple%os. 4edir a dos alumnos que midan con una regla cada lado de una baldosa del suelo de la clase, y calcular en comn en la pi$arra su #rea en cm ). continuacin, pedir a otros dos alumnos que midan con una cinta m"trica el largo y el ancho de la clase, escribirlo en la pi$arra y calcular en comn el #rea del suelo de la clase, en m ). 5i la clase no es rectangular, plantear esta actividad con el pasillo, la pi$arra< 5e puede tambi"n reali$ar la actividad anterior pidiendo que tomen las medidas en una unidad y que den el resultado en una unidad diferente. .ostrar que se puede hacer la conversin de unidad antes de aplicar la frmula o despu"s. 4edir a cada alumno que dibu%e en una ho%a y despu"s recorte un cuadrado y un rect#ngulo ;tambi"n un tri#ngulo si lo estima oportuno= cuyos lados midan un nmero e/acto de cent+metros. continuacin, formar grupos de tres alumnos y pedir a cada alumno que mida y calcule el #rea de todos los pol+gonos de su grupo, comprobando los resultados con sus compa&eros. 4osteriormente, pedir a cada grupo que forme una figura compuesta pegando varios de los pol+gonos que han recortado ;el nmero de pol+gonos puede ir aumentando si desea aumentar la dificultad=. -espu"s, colocar#n esa figura sobre un folio y tra$ar#n su contorno. -ecirles que anoten en un papel el #rea total de esa figura ;es la suma de las #reas de los pol+gonos que han pegado= y lo guarden. 4ara empe$ar el estudio de la p#gina 1>> dibu%ar en la pi$arra distintas figuras compuestas, y pedir a los alumnos que salgan a descomponerlas en cuadrados y rect#ngulos tra$ando l+neas en su interior. Comentar el e%emplo resuelto. 5e&alar que hay que intentar siempre reali$ar la descomposicin m#s sencilla posible y que se adapte me%or a la situacin, tanto si nos dan los datos num"ricos como si tenemos que reali$ar mediciones. .ostrar que podemos encontrarnos con figuras generadas uniendo otras figuras o bien con figuras que tienen huecos en su interior ;en cuyo caso hay que restar #reas=. Jacer ver que el #rea final en el caso de figuras con huecos es la misma independientemente de la posicin que ocupe el hueco. provechar la estrategia sobre reconocer lo que se ha aprendido que aparece en la p#gina G) del manual de *516-I7 *8IC 9 y pedir a los alumnos que hagan un breve guin sobre cmo calcular #reas de figuras compuestas. 4edir a cada alumno que dibu%e sobre cuadr+cula el contorno de una figura que pueda descomponerse en cuadrados y rect#ngulos. -eber#n rotular la figura para que pueda calcularse su #rea. continuacin, indicar que se intercambien la ho%a con el compa&ero de al lado y calculen el #rea de la figura correspondiente. -espu"s, comprobar#n los c#lculos del otro.

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4edir a cada grupo que entregue a otro de los grupos de clase uno de los contornos de figuras compuestas tra$ados en la actividad ) del apartado *tras actividades de la p#gina 1>B. *se grupo deber# descomponer la figura compuesta en otras m#s sencillas y calcular su #rea. .#s tarde, el grupo que tra$ la figura comprobar# si la respuesta dada coincide con la que ellos anotaron en el papel al generarla. 4edir a cada alumno que dibu%e y recorte dos rect#ngulos y un cuadrado cuyos lados midan un nmero e/acto de cent+metros dados por el profesor. -espu"s, hacer que los yu/tapongan y creen distintas figuras compuestas. 4edirles que midan el per+metro de cada figura y hallen su #rea. .ostrar que el #rea de todas las figuras generadas es igual, pero no el per+metro. 6nir con varios pasadores un nmero igual de varillas formando un pol+gono. .ostrar que el per+metro del pol+gono es el mismo ;aunque variemos su forma moviendo los lados=, mientras que su #rea no sigue siendo igual ;mueva los lados hasta obtener #reas muy peque&as=. l estudiar la p#gina 1D3 agrupar a los alumnos y proporcionar a cada grupo distintas figuras planas tra$adas sobre cuadr+cula. 4edirles que estimen cu#l es el #rea de cada una de ellas. -espu"s, deber#n calcular el #rea de cada una y comprobar sus hiptesis. 5e puede hacer la actividad m#s comple%a tra$ando figuras cuya #rea no se pueda e/presar en cuadrados e/actos y pidiendo a los alumnos que digan entre qu" dos valores consecutivos en cuadrados e/actos est# comprendida el #rea de esa figura. 4edir a los alumnos que calculen el #rea de los tri#ngulos rect#ngulos, cuadrados y rect#ngulos del material de aula. 1ambi"n se les puede pedir que intenten calcular el #rea del resto de pol+gonos del material descomponi"ndolos primero. 4rograma de *516-I7 *8IC 9. completen una tabla como esta' l terminar la unidad, hacer que los alumnos 6nidad 1: Krea de figuras planas Lo que he Lo que he aprendido aprendido a hacer Krea con cuadrado unidad 6nidades de superficie Krea del cuadrado y del rect#ngulo Krea de figuras compuestas

4ara empe$ar la p#gina 1D) recordar a los alumnos la importancia, al enfrentarse a un problema, de refle/ionar con calma sobre el tipo de problema que es, qu" datos nos dan< antes de lan$arse a reali$ar c#lculos. Comentar en comn el e%emplo resuelto. 5e&alar que podemos resolver el problema inicial, muy comple%o, calculando primero el #rea sin tierra de una sola de las partes del vivero y multiplicando despu"s. Indicar que al enfrentarnos a un problema, debemos siempre tener en cuenta todas las herramientas que tenemos y los problemas que hemos resuelto anteriormente.

131

grupar a los alumnos y pedir a cada grupo que plantee problemas similares a los traba%ados. 5e&alar que deben generar una figura plana ;con o sin huecos= y repetirla un cierto nmero de veces para obtener la figura final. -espu"s, plantear#n el problema a otro grupo que lo resolver#. Comentar algunos de ellos en comn. 4roporcionarles distintos mosaicos ;con datos num"ricos o para que ellos midan= y pedirles que calculen el #rea de cada uno.

Repaso en comn. grupar a los alumnos en peque&os grupos y pedirles que elaboren un traba%o para e/ponerlo luego a sus compa&eros. *n el traba%o deber#n recoger contenidos de la unidad actual y algunos de la unidad 13' clasificacin de tri#ngulos, cuadril#teros y paralelogramos. -arles pautas para reali$ar esa presentacin' los ep+grafes que deben tratar, las formas de presentacin ;gr#fica o te/tual=, si deben incluir o no actividades< 1ras la e/posicin de cada grupo, comentar los aspectos m#s rese&ables de ella y aprovechar para despe%ar las posibles dudas que puedan e/istir.

Act)3)#&#e" e"(ec45)c&" (&r& #e"&rro..&r otr&" co-(ete$c)&" 67")c&": Tr&t&-)e$to #e .& )$5or-&c)/$ ( Indicar que al mostrar el #rea de una figura lo hacemos me$clando dos tipos de informacin' con un nmero y con un s+mbolo, el del cuadrado unidad. A(re$#er & &(re$#er ( Recordar a los alumnos que ya hab+an calculado #reas con un cuadrado unidad. Indicar que en esta unidad van a usar ese conocimiento para aprender m#s cosas sobre las #reas. ( Indicar a los alumnos que el aprendi$a%e es un proceso continuo y que todo lo que ya conocemos, tanto operaciones como tipos de problemas que hayamos resuelto alguna ve$, nos sirve de ayuda ;y debemos por tanto considerarlo siempre= a la hora de plantear y resolver problemas.

I$ter&cc)/$ co$ e. -+$#o 54")co ( 5e&alar que el estudio de las #reas de las figuras planas es una herramienta fundamental para entender el mundo que nos rodea y poder resolver diferentes problemas de la realidad cotidiana. Co-(ete$c)& c+.t+r&. y &rt4"t)c& ( .ostrar la importancia de ser cuidadosos a la hora de reali$ar actividades de tra$ado sobre cuadr+cula. *stimular la creatividad de los alumnos cuando propongan figuras para calcular sus #reas. Co-(ete$c)& .)$,84"t)c& ( 5e&alar la importancia de utili$ar correctamente el vocabulario de las unidades de superficie y de evitar errores como el denominar a las unidades de superficie con los t"rminos de las unidades de longitud ;p.e., cent+metro por cent+metro cuadrado=. 13)

A+to$o-4& e )$)c)&t)3& (er"o$&. ( *s importante que los alumnos consideren a las .atem#ticas como un #rea que les ayuda a entender y afrontar las situaciones de la vida cotidiana. *l c#lculo de #reas es una herramienta potente y usual. n+meles a resolver las actividades con confian$a. ( .ostrar a los alumnos cmo las .atem#ticas permiten afrontar y resolver situaciones como la planteada en $res capa# de% de la p#gina 1D1. nimarles a utili$arlas y valorar sus logros.

Co-(ete$c)& "oc)&. y c)+#&#&$& ( La situacin de partida habla de un parque y del ayuntamiento. Comentar con los alumnos la importancia de las para el buen funcionamiento social y se&alar la necesidad de cuidar y respetar los equipamientos pblicos para me%orar la vida en comunidad. CRITERIOS DE E ALUACIN .ide el #rea de una figura plana utili$ando como unidad de medida un cuadrado unidad. -ibu%a en un papel cuadriculado figuras de un #rea determinada, dada en cuadrados unidad. Identifica las unidades de superficie ;m), dm) y cm)= y sus abreviaturas. Conoce las equivalencias entre las unidades de superficie, y pasa de unas a otras. Jalla el #rea de rect#ngulos y cuadrados. Calcula el #rea de figuras planas descomponi"ndolas en figuras de #rea conocida ;cuadrados y rect#ngulos=. Resuelve problemas reduci"ndolos a otros conocidos.

13:

MATEMTICAS 5. CURSO UNIDAD 1>: EL TIEMPO 0 EL DINERO OBJETI OS Leer y escribir la hora en relo%es analgicos y digitales. Calcular el tiempo transcurrido entre dos horas dadas. pro/imar horas a la marca del relo% m#s cercana. Identificar las unidades de tiempo. Conocer y aplicar las equivalencias entre horas, minutos y segundos. Reconocer todas las monedas y billetes. Resolver problemas con unidades de tiempo y dinero. nticipar una solucin apro/imada al resolver problemas.

CONTENIDOS Lectura y escritura de horas en relo%es analgicos y digitales. C#lculo del tiempo transcurrido entre dos horas dadas. pro/imacin de horas. plicacin de las equivalencias entre horas, minutos y segundos. Resolucin de problemas en los que apare$can unidades de tiempo y dinero. nticipacin de una solucin apro/imada al resolver distintos problemas. !aloracin de la necesidad de medir y estimar el tiempo en situaciones cotidianas. ]usto por la reali$acin cuidadosa de los c#lculos que involucren cantidades de dinero. COMPETENCIAS BSICAS dem#s de desarrollar la Competencia matemtica, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias' ( Aprender a aprender. ( Interaccin con el mundo fsico. ( Tratamiento de la informacin. ( Competencia lingstica. ( Competencia cultural y artstica. ( Competencia social y ciudadana. ( Autonoma e iniciativa personal.

13@

METODOLOG!A Proce"o #e e$"e%&$'& y &(re$#)'&*e: *n las p#ginas iniciales de la unidad 1@ el proceso comien$a con la presentacin de una fotograf+a seguidas de actividades con el ob%etivo de ofrecer a los alumnos y alumnas situaciones reales en la que apare$can contenidos relacionados con los que van a estudiar en la unidad. continuacin, en el apartado Recuerda lo que sabes se muestran a los alumnos contenidos sobre lectura de horas en un relo% digital y representacin de horas en relo%es digitales y analgicos. !arias actividades ayudan en esta tarea. , en el apartado as a aprender se presentan los contenidos que se estudiar#n a lo largo de la unidad. -espu"s se presentan las diversas tareas de la unidad' $l relo1, 7oras) minutos y segundos y (roblemas con dinero. .ediante un traba%o secuenciado se pretende conseguir que los alumnos comprendan los conceptos y procedimientos tratados en cada tarea y los apliquen en situaciones reales y cotidianas para ellos. *l traba%o secuencial comien$a con una e/posicin del contenido0 seguido de una serie de actividades secuenciadas por grado de dificultad para que el alumno aplique lo aprendido. l final de algunas de estas dobles p#ginas se incluye un apartado denominado Clculo mental y en otras un apartado denominado Ra#onamiento. 1ras los contenidos aparece una doble p#gina que presenta actividades pr#cticas donde los alumnos aplicar#n los conceptos clave que han aprendido en las p#ginas anteriores. l final de esta doble p#gina, en el apartado $res capa# de% se proponen actividades con el ob%etivo de determinar el me%or alquiler. Como cierre, se presentan dos p#ginas m#s0 una con el apartado titulado &olucin de problemas donde se incluye un e%emplo resuelto sobre los pasos necesarios para resolver un problema y a continuacin se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo que acaban de estudiar. *n la ltima p#gina de la unidad, en el apartado Repasa se proponen e%ercicios y problemas para afian$ar los contenidos fundamentales de la unidad. s+ el profesor puede verificar si los alumnos comprenden y asimilan adecuadamente la materia a lo largo del curso. S+,ere$c)& #e te-(or&.)'&c)/$: ).2 quincena de mayo. Rec+r"o": ( ( ( ( ( ( ( L#minas de aula. 133 propuestas para me%orar la competencia matem#tica. .aterial de aula. Refuer$o y ampliacin. Cuaderno de pr#ctica. 4rimer trimestre. Recursos para la evaluacin. .anual de *516-I7 *8IC 9.

13?

ACTI IDADES 0 SUGERENCIAS DIDCTICAS ( Comentar con los alumnos la situacin planteada en la p#gina inicial de la unidad. 5e&alar la presencia del tiempo y el dinero en mltiples conte/tos reales y la importancia de saber mane%arse correctamente con ambos. 4edirles que aporten e%emplos propios de situaciones en las que apare$can. *n Recuerda lo que sabes comprobar el nivel de desempe&o de los alumnos en la lectura y representacin de horas. !erificar que todos tienen bien asentados estos conocimientos previos antes de abordar el resto de la unidad. 7tras formas de empe$ar. 4edir a los alumnos que elaboren propuestas para distribuir las distintas actividades escolares en el tiempo lectivo, de manera que sean ellos los que marquen a qu" hora empe$ar+a y acabar+a cada actividad ;y las e/presen gr#ficamente con relo%es analgicos y digitales0 y tambi"n por escrito=, qu" duracin tendr+a cada una de ellas, etc. -ialogar con la clase sobre la utilidad de los horarios para programar actividades, la necesidad de saber interpretarlos, de calcular y estimar tiempos para confeccionarlos, etc. 4ara empe$ar la p#gina 1D> recordar a los alumnos las diferentes formas de representar las horas en los relo%es si son antes o despu"s del mediod+a. 5e&alar que para calcular tiempos entre dos horas dadas es til hacer primero el c#lculo entre horas e/actas y complementarlo luego con los minutos que falten. *n caso de que los alumnos tengan dificultades el profesor puede ayudarse de materiales manipulables como relo%es construidos con cartulina ;pueden hacerlos los alumnos=. Comentar la utilidad de la apro/imacin de horas y mostrar cmo se apro/iman las horas a la marca del relo% m#s cercana. 4edir a los alumnos que propongan y resuelvan actividades similares. provechar la estrategia sobre detectar errores en el procedimiento, que aparece en la p#gina ?> del manual de *516-I7 *8IC 9, y proponer a los alumnos actividades en las que est" mal calculado el tiempo pasado entre dos horas dadas. 4edir a los alumnos que busquen informacin sobre otros tipos de relo%es ;de arena, de agua, de sol<= y sobre diferentes unidades de medida de tiempo utili$adas a lo largo de la historia. Con la informacin obtenida se puede reali$ar un mural para la clase. 5olicitar a un alumno que salga a la pi$arra. -os de sus compa&eros dir#n dos horas en vo$ alta y "l deber# escribirlas en la pi$arra ;en formato analgico o digital= y calcular el tiempo transcurrido entre ambas. 5e puede variar la actividad haciendo que sus compa&eros digan una hora y un cierto tiempo transcurrido, y que "l tenga que calcular la hora que era hace ese tiempo o la hora que ser# dentro de ese tiempo.

( (

13G

8ormar grupos y dar a cada grupo el recorte de un peridico donde apare$ca la programacin televisiva o una tabla de horarios de trenes, autobuses, aviones... Jacerles preguntas para que busquen diferentes horas y calculen distintas duraciones. 4or e%emplo' ( L qu" hora empie$a la pel+cula<M L, a qu" hora terminaM LCu#nto tiempo dura esta pel+culaM ( L qu" hora sale el tren ;autobs<= que va a<M L qu" hora llega all+M LCu#nto tiempo dura el trayectoM 4ara empe$ar la p#gina )33 plantear divisiones en las que el divisor sea G3. 4roponer series num"ricas en las que halla que multiplicar ;o dividir= por G3 para obtener los sucesivos t"rminos. Comentar a fondo el cuadro de paso de unas unidades a otras, de%ando claro qu" operaciones hay que reali$ar. 4restar especial atencin al paso de e/presiones incomple%as a comple%as y viceversa, ya que son los que m#s dificultades plantean a los alumnos. Jacer hincapi" en la utilidad de comprobar, mediante una estimacin, si el resultado obtenido tiene sentido o no tanto en los simples c#lculos num"ricos como a la hora de la resolucin de situaciones cotidianas. 4edir a los alumnos qu" e/pliquen los procedimientos ;alguno o todos= de paso entre unidades aprovechando la estrategia de releer y e/plicar el procedimiento que aparece en la p#gina ?@ del manual de *516-I7 *8IC 9. *scribir en la pi$arra varios per+odos de tiempo en horas, en minutos y en segundos. 4or e%emplo' ( 1D? minutos ( : horas ( 11.)33 segundos ( ? horas ( 1B.G?3 segundos ( :1@ minutos 8ormar grupos de cuatro o cinco alumnos, y pedir a cada grupo que ordene de mayor a menor los seis per+odos de tiempo anteriores. -e%arlos traba%ar libremente, y al final hacer una puesta en comn para corregir el resultado y que cada grupo e/plicar cmo lo ha averiguado. 8ormar grupos de @ alumnos y pedir a cada grupo que prepare varias tar%etas similares a las siguientes.
.edia hora 13 minutos 13 segundos ) horas

Indicar a cada grupo que me$cle las tar%etas, las ponga en un ma$o boca aba%o y que, por orden, cada alumno co%a una tar%eta, diga una actividad en la que se suela emplear apro/imadamente ese tiempo y me$cle de nuevo las tar%etas. Continuar la actividad hasta que cada alumno haya hecho varias estimaciones de tiempos. ( ( ( 4ara empe$ar la p#gina )3) repasar con los alumnos las monedas y billetes del sistema monetario del euro ;puede usar el material de aula= y sus equivalencias. 4roponer a los alumnos distintas operaciones con nmeros decimales. Comentar los e%emplos resueltos y mostrar la utilidad de las operaciones con decimales que han aprendido. 4edir a los alumnos que resuelvan por s+ mismos las distintas actividades y reali$ar una puesta en comn despe%ando las posibles dudas que puedan surgir. 13B

Recordar a los alumnos que los precios con cifras decimales deben e/presarse siempre utili$ando dos cifras decimales. Comentar que en ocasiones pueden encontrarlos con una sola cifra decimal ;cuando la segunda es un cero=. ( provechar la estrategia sobre inventar actividades similares que aparece en la p#gina ?G del manual de *516-I7 *8IC 9 y pedir a los alumnos que planteen distintas situaciones donde apare$ca el dinero. 8ormar grupos de tres alumnos, pedirles que averigTen el dinero que tiene cada uno de los seis ni&os en el siguiente problema a partir de las frases. 5eis amigos han contado el dinero que tienen en la hucha y han obtenido estas cantidades' ?>,?3 _, G3 _, ?D,)3 _, G? _, ?:,G? _ y @1,?3 _. 5e sabe que' ( Kngel tiene : billetes iguales. ( Carmen tiene : billetes distintos. ( Vavier tiene 1?3 c"ntimos menos que Kngel. ( .arta tiene menos dinero que Kngel, pero m#s que Vavier. ( Aatalia tiene ) billetes iguales y : monedas iguales. ( Vorge tiene un billete de ?3 _ y ? monedas distintas. Colocar a los alumnos por pare%as, e indicar a un alumno de cada pare%a ;alumno = que co%a cuatro monedas distintas del material de aula y calcule cu#nto dinero son en total. -espu"s, las ocultar#. 5u compa&ero ;alumno P= debe adivinar qu" monedas ha cogido. 4ara ello elegir# cuatro monedas del material y las presentar#, diciendo cu#ntos euros son en total. *l alumno se&alar# las monedas que est"n en las que "l ha elegido y dir# si su suma total es mayor o menor que la suma de las monedas del alumno P. `ste continuar# presentando otras combinaciones de monedas hasta acertar las cuatro. continuacin, los dos alumnos de cada pare%a invertir#n los papeles y repetir#n la actividad. La actividad puede hacerse con billetes, o me$clando monedas y billetes. 4lantear a los alumnos actividades como las siguientes, donde se traba%e el paso de unas unidades de tiempo a otras y la comparacin de nmeros' )B? s ( @ min y )G s ) h y G min 1:3 min

grupar a los alumnos en peque&os grupos, proporcionarles cat#logos comerciales y pedir a cada grupo que elabore una peque&a lista de la compra y calcule su coste. -espu"s, dar#n la lista a otro grupo para que halle su precio y comprobar#n si coincide con el precio que ellos han calculado. 4or ltimo, plantearles preguntas como estas' LUu" art+culo es el m#s caroM LUu" diferencia hay con el m#s baratoM 4rograma de *516-I7 *8IC 9. completen una tabla como esta' l terminar la unidad, hacer que los alumnos 6nidad 1@ *l tiempo y el dinero Lo que he Lo que he aprendido aprendido a hacer *l relo% Joras, minutos y segundos 4roblemas con dinero

13>

( (

4racticar con los alumnos el c#lculo de apro/imaciones de nmeros naturales a distintos rdenes. 5e&alar la utilidad de las apro/imaciones como medio para obtener una solucin inicial que nos permitir valorar si la solucin e/acta ;que se obtendr# despu"s= tiene sentido. Jacerles ver que los valores de ambas son siempre muy similares. -e%ar claro que las operaciones reali$adas para obtener ambas soluciones son las mismas en uno y otro caso. 4roponer a los alumnos algunos problemas aportando para cada uno tres posibles soluciones para que eli%an la que crean m#s ra$onable haciendo un c#lculo r#pido apro/imado. 4or e%emplo' ( Luis recibe en su tienda 1? vestidos. Cada vestido le cuesta 1D _. -espu"s, "l los vende a :3 _ cada uno. LCu#nto dinero gana por la venta de los 1? vestidosM 5oluciones' .enos de 133 _0 m#s de )33 _0 cerca de 1G3 _. ( .arta hace un via%e en coche de GD3 Nm. !ia%a a una velocidad media de D> Nm a la hora y durante el via%e hace : paradas de :3 minutos cada parada. LCu#nto tiempo tarda en hacer el via%eM 5oluciones' .enos de : horas0 entre > y D horas0 m#s de 1) horas. Repaso en comn. grupar los alumnos en peque&os grupos y pedirles que elaboren un traba%o para e/ponerlo luego a sus compa&eros. 4roporcionarles pautas para hacerlo' deber# recoger todos los ep+grafes tratados en la unidad, debe incluir dos o m#s actividades resueltas de cada uno y otras propuestas, debe incluir un esquema de los procedimientos< 1ras la e/posicin de cada grupo, comentar los aspectos m#s rese&ables de ella y aprovechar para despe%ar dudas y fi%ar los conceptos y procedimientos tratados. *l profesor puede solicitar tambi"n al resto de la clase que valoren el desempe&o del grupo.

Act)3)#&#e" e"(ec45)c&" (&r& #e"&rro..&r otr&" co-(ete$c)&" 67")c&": A(re$#er & &(re$#er ( Recordar a los alumnos que ya conoc+an muchas cosas sobre el relo% y el tiempo y que ya han traba%ado antes con situaciones de compra. 5e&alar que todo lo que sab+an les va a ser til y que van a ampliar esos conocimientos. I$ter&cc)/$ co$ e. -+$#o 54")co ( .ostrar cmo el estudio del tiempo y el dinero resulta fundamental para una interaccin correcta con la sociedad en la que vivimos y se&alar su utilidad para medir distintos fenmenos naturales. Tr&t&-)e$to #e .& )$5or-&c)/$ ( .ostrar cmo el tiempo se nos puede indicar de forma gr#fica ;mediante los relo%es=, escrita o verbal. 5e&alar la importancia de comprender todos estos tipos de informacin y de saber pasar de unos a otros con correccin.

13D

Co-(ete$c)& .)$,84"t)c& ( .ostrar a los alumnos como la e/presin de horas tiene unas formas lingT+sticas propias que es preciso conocer y dominar. Comentar que en esta unidad han a&adido a los t"rminos y e/presiones que ya conoc+an las palabras casi y pasadas, utili$adas al apro/imar horas. ( 5e&alar a los alumnos que a la hora de comunicar soluciones apro/imadas hay que hacerlo utili$ando e/presiones apropiadas, como unos o apro/imadamente, para indicar que no se trata de la solucin e/acta.

Co-(ete$c)& c+.t+r&. y &rt4"t)c& ( 5e&alar a los alumnos que la medida del tiempo ha sido siempre una preocupacin del ser humano. Comentar los distintos calendarios que e/isten en la actualidad ;%ud+o, #rabe, chino<= y las formas de medir el tiempo que se han usado en la Jistoria. Co-(ete$c)& "oc)&. y c)+#&#&$& ( Insistir con los alumnos en la importancia de llevar a cabo siempre un consumo responsable, cr+tico y adecuado a nuestras necesidades. .ostrar la necesidad de un comportamiento correcto en las situaciones de compra y an+meles a conocer y e%ercer sus derechos y deberes como consumidores. A+to$o-4& e )$)c)&t)3& (er"o$&. ( Jacer ver a los alumnos que con las matem#ticas podemos afrontar y resolver muchas situaciones cotidianas. nimarles a confiar en sus posibilidades y a utili$ar todos los conocimientos de los que disponen. !alorar sus logros. CRITERIOS DE E ALUACIN Lee y representa horas en relo%es analgicos y digitales. Jalla el tiempo transcurrido entre dos horas dadas. pro/ima horas a la marca del relo% m#s cercana. Reconoce las unidades de tiempo. plicar las equivalencias entre horas, minutos y segundos. Reconoce todas las monedas y billetes. Resuelve problemas reales en los que aparecen unidades de tiempo y dinero. nticipa una solucin apro/imada al resolver problemas.

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MATEMTICAS 5. CURSO UNIDAD 15: PROBABILIDAD 0 ESTAD!STICA OBJETI OS Comparar la probabilidad ;m#sOmenosOigual de probable que= de varios sucesos en situaciones cotidianas. Calcular la probabilidad de un suceso y e/presarla en forma de fraccin. Construir situaciones de probabilidad a partir de una descripcin dada. Calcular la media aritm"tica de un con%unto de datos. 6tili$ar la probabilidad y la media para resolver problemas de la vida cotidiana. Resolver problemas haciendo un diagrama de #rbol. CONTENIDOS Comparacin de probabilidades de distintos sucesos. C#lculo de probabilidades de sucesos y e/presin mediante fracciones. C#lculo de la media aritm"tica de varios datos. Resolucin de problemas mediante el uso de la probabilidad y la media. 6tili$acin del diagrama de #rbol para resolver problemas.

!aloracin de la aplicacin de la probabilidad y de la estad+stica en situaciones ldicas y de la vida cotidiana. Inter"s por la resolucin de problemas utili$ando diagramas de #rbol. COMPETENCIAS BSICAS dem#s de desarrollar la Competencia matemtica, en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes competencias' ( Interaccin con el mundo fsico. ( Aprender a aprender. ( Tratamiento de la informacin. ( Competencia social y ciudadana. ( Competencia cultural y artstica. ( Autonoma e iniciativa personal. ( Competencia lingstica.

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METODOLOG!A Proce"o #e e$"e%&$'& y &(re$#)'&*e: *n las p#ginas iniciales de la unidad 1? el proceso comien$a con la presentacin de una fotograf+a seguidas de actividades con el ob%etivo de ofrecer a los alumnos y alumnas situaciones reales en la que apare$can contenidos relacionados con los que van a estudiar en la unidad. continuacin, en el apartado Recuerda lo que sabes se muestran a los alumnos contenidos sobre sucesos seguros, posibles e imposibles. !arias actividades ayudan en esta tarea. , en el apartado as a aprender se presentan los contenidos que se estudiar#n a lo largo de la unidad. -espu"s se presentan las diversas tareas de la unidad' 's probable y menos probable, (robabilidad y 'edia. .ediante un traba%o secuenciado se pretende conseguir que los alumnos comprendan los conceptos y procedimientos tratados en cada tarea y los apliquen en situaciones reales y cotidianas para ellos. *l traba%o secuencial comien$a con una e/posicin del contenido0 seguido de una serie de actividades secuenciadas por grado de dificultad para que el alumno aplique lo aprendido. l final de algunas de estas dobles p#ginas se incluye un apartado denominado Clculo mental y en otras un apartado denominado Ra#onamiento. 1ras los contenidos aparece una doble p#gina que presenta actividades pr#cticas donde los alumnos aplicar#n los conceptos clave que han aprendido en las p#ginas anteriores. l final de esta doble p#gina, en el apartado $res capa# de% se proponen actividades con el ob%etivo de calcular el gasto medio mensual. Como cierre, se presentan dos p#ginas m#s0 una con el apartado titulado &olucin de problemas donde se incluye un e%emplo resuelto sobre los pasos necesarios para resolver un problema y a continuacin se proponen varias actividades para que los alumnos apliquen lo que acaban de estudiar. *n la ltima p#gina de la unidad, en el apartado Repasa se proponen e%ercicios y problemas para afian$ar los contenidos fundamentales de la unidad. s+ el profesor puede verificar si los alumnos comprenden y asimilan adecuadamente la materia a lo largo del curso. l final de la unidad se incluyen dos dobles p#ginas donde se repasan los contenidos m#s importantes del tercer trimestre. S+,ere$c)& #e te-(or&.)'&c)/$: 1.2 quincena de %unio. Rec+r"o": ( ( ( ( ( ( ( L#minas de aula. 133 propuestas para me%orar la competencia matem#tica. .aterial de aula. Refuer$o y ampliacin. Cuaderno de pr#ctica. 4rimer trimestre. Recursos para la evaluacin. .anual de *516-I7 *8IC 9. 11)

ACTI IDADES 0 SUGERENCIAS DIDCTICAS ( Comentar con los alumnos la situacin planteada en la p#gina inicial y mostrar la importancia de la *stad+stica para conocer opiniones y poder tomar decisiones con ellas. 5e&alar tambi"n la presencia del a$ar en la vida cotidiana y pedir a los alumnos que aporten e%emplos propios. *n Recuerda lo que sabes traba%ar las definiciones de cada tipo de suceso. -e%ar claro que el hecho de que un suceso sea posible no implica que for$osamente tener lugar. Reali$ar, si se estima oportuno, distintos e/perimentos aleatorios para clarificar este concepto. 7tras formas de empe$ar. 4reparar tantos papelitos como alumnos haya en clase y escribir en cada uno de ellos un nmero ;del 1 al <=. */plicar a los alumnos que se va a reali$ar un sorteo en clase. *ntregar a cada uno un papel con un nmero y antes de proceder al sorteo reali$ar a los alumnos preguntas como las siguientes' ( L1odos ten"is las mismas posibilidades de ganarM L, si a algn alumno le doy varias papeletas en lugar de unaM ( L4uede ganar alguien que no tener ninguna papeletaM ( LUu" pasar+a si alguien tuviera todas las papeletasM 4roponer a los alumnos varios e/perimentos aleatorios y pedirles que digan para cada uno e%emplos ;si e/isten= de sucesos seguros, posibles e imposibles0 por e%emplo, lan$ar una moneda, lan$ar un dado, elegir un nmero del 1 al ?< 4reguntar a los alumnos sobre si alguna ve$ han o+do o han utili$ado e/presiones del tipo aes probable que<b. 4edirles que e/pliquen con sus palabras qu" significan y e/plorar qu" ideas tienen sobre probabilidad. Indicar que para comparar probabilidades de sucesos hay que contar cu#ntos casos favorables hay a que tener lugar cada uno. 5e&alar que la comparacin que se reali$a es cualitativa ;Rm#s probable queS= y que muy pronto aprender#n a calcular la probabilidad de un suceso como un nmero. -e%ar clara que esa ordenacin no implica que si reali$amos el e/perimento tenga lugar el suceso m#s probable, sino que es m#s probable que ese suceso ocurra. 4edir a los alumnos que propongan situaciones de probabilidad propias, ya sea oralmente, por escrito o mediante dibu%os. *scoger varias y plantear a los alumnos actividades como las traba%adas en esta doble p#gina ;)13()11=. grupar a los alumnos por pare%as y pedir a cada una que elabore una ruleta y la divida en partes, para colorearla despu"s ;el nmero de partes y de colores puede variarse=. Cada pare%a intercambiar# su ruleta con otra. Las pare%as deber#n escribir, ordenadas de menor a mayor, las probabilidades de los colores de la ruleta que les han dado. -espu"s, se har# una puesta en comn resolviendo algunos e%emplos. -ecir una palabra con bastantes letras en vo$ alta0 por e%emplo divisin o pronombre. 5e&alar que se va a elegir al a$ar una letra de dicha palabra y pedir a los alumnos que ordenen las letras segn su probabilidad de ser elegidas.

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8ormar grupos de @ ? alumnos, entregar a cada uno una bolsa transparente y pedirles que renan entre todos varios l#pices, pinturas y sacapuntas. 4edirles que metan en la bolsa algunos de estos elementos de manera que, al sacar un ob%eto sin mirar, se cumplan ciertas condiciones, por e%emplo' ( Uue sea m#s probable sacar un l#pi$ que una pintura. ( Uue lo menos probable sea sacar un sacapuntas. ( Uue igual de probable sacar una pintura que un l#pi$. 4edirles despu"s que sea cada grupo el que diga la condicin que debe cumplirse, para que el resto de grupos colocar los ob%etos en sus botes de forma que se cumpla. 4ara empe$ar la p#gina )1) repasar con los alumnos el concepto de fraccin, sus t"rminos y significado, y reali$ar tambi"n actividades de comparacin de fracciones con igual denominador. */plicar a los alumnos la importancia de poder e/presar num"ricamente la probabilidad de un suceso. .ostrar que la probabilidad como fraccin se calcula considerando los casos favorables a cada suceso y los casos posibles. 5e&alar que en la doble p#gina anterior ;)13()11=, al comparar cualitativamente, solo se consideraban los casos posibles. Comentar que la probabilidad es siempre un nmero entre 3 y 1. 5e&alar que al calcular un valor num"rico para la probabilidad podemos reali$ar comparaciones entre situaciones distintas como en la actividad ?. 4edir a los alumnos que inventen actividades propias similares a las traba%adas, aprovechando la estrategia referida a inventar pr#cticas similares de la p#gina ?G del manual de *516-I7 *8IC 9. -ibu%ar en la pi$arra cuatro ruletas divididas en die$ partes iguales. 8ormar cuatro grupos de alumnos y pedir que cada uno coloree libremente una de las ruletas con colores ro%o, a$ul, amarillo y verde. *ntregar a cada grupo cuatro tar%etas para que escriban en ellas, con fracciones, la probabilidad de que en su ruleta salga cada color. .e$clar las diecis"is tar%etas y pedir a varios alumnos que, por orden, co%an una tar%eta al a$ar, la muestren y digan para qu" ruleta o ruletas se cumple lo escrito en la tar%eta. 4edir a los alumnos que propongan actividades similares a la actividad B de la p#gina )1:, de manera que sus compa&eros tengan que completar una representacin gr#fica que cumpla unas ciertas condiciones ;se dar#n en funcin de probabilidades=. Introducir en una ca%a cuatro tar%etas de cartulina con los nmeros 1, ), : y @, respectivamente, y mostr#rsela a los alumnos. */plicar que van a %ugar a sacar, sin mirar, dos tar%etas de la ca%a a la ve$ y plantear las siguientes preguntas, u otras similares, para ra$onar y contestar de forma colectiva' ( LCu#les son los resultados posibles de este %uegoM LCu#ntos sonM ( LUu" probabilidad hay de que las dos tar%etas que sacar sean el : y el @M ( L, de que una de las tar%etas que sacar sea el 1M 4ara empe$ar la p#gina )1@ proponer a los alumnos actividades de c#lculo de divisiones. Comentar situaciones reales en las que se lleven a cabo c#lculos de medias' notas, temperaturas, ingresos< 11@

( (

( (

Indicar que en el caso de datos repetidos es til agruparlos primero como tabla antes de reali$ar los c#lculos ;se&alar que no es obligatorio agruparlos pero s+ conveniente, ya que resulta mucho m#s f#cil=. Comentar que la media es un nmero y no tiene porque coincidir con ninguno de los datos. Jacerles ver que el producto de la media por el nmero de datos es igual a la suma de todos estos. provechando la estrategia de la p#gina G3 del manual de *516-I7 *8IC 9 sobre deteccin de las propias dificultades, pedir a los alumnos qu" piensen y e/presen qu" aspectos de lo aprendido sobre la media les resultan m#s complicados. 1raba%ar sobre ellos hasta despe%ar esas dudas. 8ormar grupos de tres alumnos. 4edir que cada grupo pregunte a varias personas su peso en Ng y su altura en cm y anotar los resultados. -espu"s, cada grupo calcular# la media de los pesos y de las alturas ;indicarles que si la divisin no es e/acta pueden tomar como media el cociente=. Jacer una puesta en comn para comentar los resultados y hacerles observar que ambas medias dependen de las personas a las que hayan preguntado ;si son ni&os, si son adultos<= y de los valores e/tremos del con%unto de datos. 1ambi"n pueden reali$ar los c#lculos con series de datos aportados por el profesor o por ellos mismos a partir de distintas fuentes ;peridicos, revistas, lan$amientos de dados, nmeros de un nmero de tel"fono elegido al a$ar en la gu+a<= 8ormar grupos de tres alumnos. Cada uno de ellos pensar# un nmero natural y calcular# la media de ese nmero y los dos nmeros que le siguen. 4edirles que comenten entre ellos los resultados que han obtenido. -espu"s, hacer una puesta en comn y se&alar que la media es siempre igual al nmero siguiente al que han pensado. 4edir a los alumnos que escriban listas de nmeros cuya media tener un cierto valor dado. 4or e%emplo, una lista de tres nmeros cuya media sea 1?, o una lista de cinco nmeros cuya media sea D. Comentar las distintas soluciones aportadas. 1ambi"n se les puede dar el valor de la media y de uno o varios de los datos y pedirles que calculen la suma de los otros. .ostrar a los alumnos 13 tar%etas de cartulina numeradas del 1 al 13 e introducirlas en una ca%a. */plicar a los alumnos que va a e/traer sin mirar una tar%eta y que el profesor va a plantearles unas preguntas. -ecirles que deben tener en cuenta la tar%eta que se e/traiga. */traer una tar%eta ;o varias= y mostrarla. Jacer preguntas similares a las siguientes' ( 5i saco otra tar%eta, Lcu#l ser+a un suceso seguro, uno posible y uno imposibleM ( 5i saco otra tar%eta, Lqu" ser+a m#s probable' sacar un nmero par o uno menor que ?M ( LCu#l es la media de los nmeros de las tar%etas que hay dentro de la ca%aM

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4rograma de *516-I7 *8IC 9. completen una tabla como esta'

l terminar la unidad, hacer que los alumnos 6nidad 1? 4robabilidad y estad+stica Lo que he Lo que he aprendido aprendido a hacer

.#s probable y menos probable 4robabilidad .edia ( ( 4ara empe$ar la p#gina )1> se&alar la importancia, en muchos problemas, de organi$arse para no pasar por alto ninguna posibilidad. Comentar el e%emplo resuelto. 5e&alar que para cada una de las primeras opciones hay que considerar todas las segundas opciones posibles, siempre de acuerdo a la situacin planteada. Comentar que en algunos problemas las segundas opciones son diferentes en cada caso ;e%emplo resuelto= y en otros son siempre iguales ;actividad )=. 4roponer a los alumnos que resuelvan otros problemas en los que tengan que aplicar esta estrategia0 por e%emplo' ( *l montacargas de un supermercado soporta una carga m#/ima de ?33 Ng. Jay que subir @ paquetes. *l primer paquete pesa 1B? Ng, el segundo ):3 Ng, el tercero 113 Ng y el cuarto D? Ng. L4ueden subirse los @ paquetes a la ve$M LUu" tres paquetes pueden subirse en el montacargasM ( Laura tiene en una bolsa ) bombones de fresa y 1 de naran%a y en otra : caramelos de limn y ? de menta. *lige una chucher+a de cada bolsa. LUu" probabilidad hay de que eli%a un bombn de fresa y un caramelo de mentaM L, de que no eli%a un caramelo de limnM Repaso en comn. grupar a los alumnos en pare%as. Cada alumno escribir# en una tar%eta una frase formada por cuatro palabras. -espu"s, decirles que se intercambien las tar%etas. 4roponer las siguientes actividades' ( Cada alumno obtendr# la probabilidad para cada letra de la frase de salir elegida al a$ar y la e/presar# con una fraccin. -espu"s, escribir# cu#l es la letra m#s probable. ( Cada alumno calcular# el nmero medio de palabras que tiene la frase que le ha correspondido ;si la divisin no es e/acta, decirles que tomen como media el cociente=. 5e puede reali$ar tambi"n la actividad diciendo a los alumnos que tomen, en lugar de palabras, el nmero de tel"fono de su casa, el de los mviles de sus padres<

Act)3)#&#e" e"(ec45)c&" (&r& #e"&rro..&r otr&" co-(ete$c)&" 67")c&": I$ter&cc)/$ co$ e. -+$#o 54")co ( Jacer ver a los alumnos cmo la probabilidad y la estad+stica les permiten afrontar, comprender y resolver distintas situaciones de la vida real.

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A(re$#er & &(re$#er ( Recordar a los alumnos todo lo que ya conoc+an de otros cursos sobre los tipos de sucesos. Indicar que ahora van a afian$ar lo que ya sab+an y a aprender m#s cosas sobre la probabilidad. Indicar que el aprendi$a%e es un proceso continuo en el que debemos fundamentar bien cada etapa. Tr&t&-)e$to #e .& )$5or-&c)/$ ( .ostrar cmo la informacin obtenida en la encuesta aparece tabulada de forma gr#fica. Indicar que tanto esa informacin gr#fica como la num"rica equivalente, son dos modos de e/presar una misma realidad. Co-(ete$c)& "oc)&. y c)+#&#&$& ( la hora de reali$ar la actividad ) de la p#gina )13, mostrar la importancia de seguir una dieta variada y saludable, adaptada a nuestra edad y condicin f+sica. Co-(ete$c)& c+.t+r&. y &rt4"t)c& ( la hora de que los alumnos resuelvan y propongan actividades donde apare$can dibu%os indicar la importancia de reali$ar siempre las representaciones gr#ficas de manera correcta y limpia. A+to$o-4& e )$)c)&t)3& (er"o$&. ( Insistir con los alumnos en la necesidad de afrontar activamente y con confian$a las diferentes situaciones diarias. 5e&alar que las .atem#ticas les aportan herramientas para poder resolver muchas de ellas. !alorar sus progresos. ( Jacer ver a los alumnos que las estrategias que aprenden, como la del diagrama de #rbol de la p#gina )1>, les permiten afrontar y resolver, por s+ mismos, distintos problemas reales. nimarles y valorar sus logros.

Co-(ete$c)& .)$,84"t)c& ( La probabilidad y la estad+stica tienen t"rminos propios del lengua%e matem#tico. Repasarlos otra ve$ con los alumnos y mostrar la importancia de utili$arlos correctamente. Indicar la importancia de saber comunicar nuestros pensamientos y resultados con correccin y sencille$. CRITERIOS DE E ALUACIN Compara la probabilidad de sucesos en situaciones cotidianas. Jalla la probabilidad de un suceso y la e/presa en forma de fraccin. Construye situaciones de probabilidad a partir de una descripcin dada. Calcula la media aritm"tica de un con%unto de datos. Resuelve problemas de la vida cotidiana utili$ando la probabilidad y la media. Resuelve problemas haciendo un diagrama de #rbol.

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