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Diseo Curricular para Educacin Primaria rea Formacin tica y Ciudadana | 301
rea Formacin tica y Ciudadana

Se llama Moral al conjunto de las pautas, normas, creencias, ideales, etctera, que
guan la conducta de los seres humanos individual y socialmente; varan de sociedad
en sociedad y pueden cambiar con el desarrollo histrico.
Se denomina tica a la disciplina flosfca que refexiona sobre el origen, la arti-
culacin y el fundamento del conjunto de normas, valores y costumbres de los grupos
humanos. Se pregunta por qu ciertas normas parecen justas o por qu algo es con-
siderado valioso.
Esta distincin permite diferenciar entre Educacin Moral y Formacin tica y
Ciudadana. Se entiende por la primera una accin tendiente a internalizar en el nio
un conjunto de valores, normas, etctera. Por la segunda, en cambio, se entiende una
accin tendiente a que el educando adquiera ciertas capacidades para pensar o re-
fexionar sobre la moralidad. Sin embargo, es necesario sealar que estas distinciones
no son tan claras en la prctica y a menudo se termina adoctrinando en lugar de
promover el pensamiento crtico en el nio como el principal camino hacia el ejerci-
cio de la refexin. Se entiende por pensamiento crtico, aquel nivel de pensamiento
que supera el pensamiento literal y el inferencial; es decir, en el que interviene una
opinin personal o de juicio (crtico). Por este motivo, el estmulo y el desarrollo de
la capacidad refexiva sern fundamentales. La fnalidad de esta tarea prefgura tam-
bin los medios adecuados para llevarla a cabo: de la refexin sobre las prcticas
puede arribarse a la adopcin consciente de criterios de accin y de eleccin utilizan-
do como medio el ejercicio del dilogo, la argumentacin y la participacin.
Si la formacin tica se queda en el mero enunciado de normas o en el intercam-
bio de opiniones personales, y la prctica pedaggica se limita a presentar el sistema
de legalidad, la funcin escolar de formar ciudadanos activos en el ejercicio de la
democracia queda insatisfecha. De modo semejante, si la escuela consigue modif-
car conductas y desarrollar hbitos slo sobre la base de presiones, recompensas y
castigos, tampoco contribuye a la formacin de un sujeto crtico y responsable. Ni el
adoctrinamiento ni el adiestramiento pueden formar sujetos autnomos y pluralistas
que adhieran a principios generales de justicia y se comprometan polticamente en la
construccin de una sociedad justa.
Por esta razn, el rol del docente es de una importancia fundamental, se promueve
que sea l quien presente situaciones (reales o fcticias) que provoquen algn tipo de
conficto moral, ya sea que se reconozca en forma directa (por ejemplo, en los casos
en que se presenta espontneamente la duda sobre qu es lo correcto, lo conveniente,
lo justo, etctera, para dar respuesta a una situacin surgida de la interaccin coti-
diana), o mediante una interrogacin que permita desnaturalizar las respuestas habi-
Fundamentacin
Dado que la Ley de Educacin Nacional contempla, entre sus Fines y Objetivos,
brindar una formacin ciudadana comprometida con los valores ticos y democr-
ticos de participacin, libertad, solidaridad, resolucin pacfca de confictos, respeto
a los derechos humanos, responsabilidad, honestidad, valoracin y preservacin del
patrimonio natural y cultural, es necesario su abordaje desde el rea Formacin ti-
ca y Ciudadana.
Incluir esta rea en la escuela primaria, supone establecer continuidad con la
Educacin Inicial, en funcin de dar formacin integral en las instituciones escolares.
Con ese propsito, toma como punto de partida para el proceso de enseanza, las
prcticas sociales con el objetivo de refexionar sobre ellas y, eventualmente, proce-
der a su transformacin. Las prcticas sociales suponen no slo acciones individua-
les, sino acciones en relacin con otros seres humanos y con el medio. Suponen, ade-
ms, consecuencias de las cuales la persona deber responsabilizarse considerando
el grado de eleccin y libertad que conllevan dichas prcticas.
De acuerdo con lo sealado anteriormente, la materia prima de Formacin tica
y Ciudadana sern las concepciones y los hbitos sociales de los nios. En este sen-
tido, la enseanza del rea requiere abordar situaciones que den cuenta de algunas
prcticas que puedan ser interpretadas desde la tica, la poltica, el derecho, a fn
de avanzar en los conocimientos desarrollados en esos campos y que enriquezcan
los criterios desde los cuales cada uno acta y toma decisiones en su vida cotidiana.
Cuestionamientos, confictos y controversias brindan la posibilidad de refexionar
sobre la accin humana, en la que se tienen en cuenta diferentes aspectos: actores
involucrados, mviles de la accin, fnes, medios, condicionamientos, normas y valo-
res que informan la accin; consecuencias, contexto, etctera, motivo por el cual el
rea cobra el carcter de formacin prctica y requiere del aporte de otras reas de
conocimiento.
Para defnir el alcance del rea es necesario realizar algunas aclaraciones, ya que
no es lo mismo hablar de educacin moral (tradicional) que hablar de Formacin
tica y Ciudadana. En principio, si bien tica y Moral etimolgicamente signifcan lo
mismo (Ethos = costumbre, hbito; Mos/Mores = costumbre, hbito), el uso tcnico-
flosfco es diferente.
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tuales y promueva la refexin sobre las alternativas del caso. En este sentido la inter-
vencin docente buscar el cuestionamiento de los caminos triviales o habituales, y
brindar la oportunidad de refexionar sobre la accin humana. La postura adecuada
del docente es de neutralidad beligerante; es decir, conservar los valores comparti-
dos, sin que esto implique imponrselos a nadie, y asumir una actitud neutral frente
a los valores controvertidos. Neutralidad no implica indiferencia, ni desentenderse
de las cuestiones controvertidas, sino simplemente tolerancia que permita trabajar
las diferencias y debatir sobre ellas en un marco de respeto. Es importante, adems,
que el docente brinde a todos la misma posibilidad de exponer sus puntos de vistas,
adems del propio como un punto de vista ms, entre otros. De aqu que es necesario
que el espacio de Formacin tica y Ciudadana se convierta en un momento refexivo
y en una experiencia del pensar con; es decir, pensar entre todos.
De acuerdo a lo expuesto, se considera que el desarrollo y el ejercicio del pen-
samiento crtico, el tratamiento y respeto de las normas, el dilogo como forma de
resolucin de confictos, etctera, pueden ser trabajados y practicados, desde el rea
Formacin tica y Ciudadana, en toda la escuela, en la familia y en la comunidad
cercana para producir espacios concretos de dilogo y refexin.
Es a partir de la consideracin de las dimensiones de lo moral y lo social que el
nio se inicia en el ejercicio de vivir la libertad con responsabilidad, aprende a distin-
guir el bien, practicarlo y a valorar la justicia. Al mismo tiempo que se individualiza,
se construye y refuerza progresivamente su personalidad mediante la integracin al
grupo y va aprendiendo a vivir constructivamente en los mbitos donde se va inser-
tando, cumpliendo con ello uno de los propsitos del sistema educativo: brindar las
oportunidades necesarias para desarrollar y fortalecer la formacin integral de las
personas a lo largo de toda su vida.
Por ltimo, considerando la complejidad que supone la accin humana, el trata-
miento de los contenidos implicados en el rea no slo debe responder al aspecto
especfco del espacio curricular, sino tambin en relacin a la transversalidad con
las otras reas.
Propsitos
Trabajar principios normativos que permitan abordar y esclarecer situaciones
confictivas que involucren a los nios, y arribar a resoluciones justas y solidarias
a fn de que stos avancen en la autonoma y cooperacin grupal.
Participar en el planteo de problemas y resolucin de confictos para identifcar
las causas que los originan y el grado de responsabilidad de los implicados.
Recurrir al dilogo como va para la resolucin de confictos.
Generar prcticas deliberativas que permitan comprender y producir argumentos
sobre cuestiones ticas y polticas, y deliberar sobre valores y criterios de preferen-
cias en la vida social para enriquecer el horizonte cultural en el que los alumnos
construyen su proyecto de vida.
Propiciar espacios de deliberacin sobre aspectos ticos vinculados a contenidos
de otras reas de enseanza.
Estimular el anlisis crtico de las prcticas ciudadanas actuales y la participa-
cin creativa y responsable de los nios, estableciendo vnculos con organizacio-
nes pblicas que aporten material sobre problemticas sociales, y promoviendo
proyectos, desde la institucin escolar, que posibiliten el mejoramiento de la vida
comunitaria.
Seleccin, organizacin del contenido y orientaciones didcticas
En el rea Formacin tica y Ciudadana, los contenidos se organizan en torno
a tres grandes Ejes seleccionados teniendo en cuenta los Ncleos de Aprendizajes
Prioritarios (NAP) que se reiteran a lo largo de todos los aos, en articulacin con la
Educacin Inicial.
Las orientaciones didcticas incluidas son propuestas tentativas y orientadoras
para el abordaje de los distintos contenidos. Se ofrecen como opciones posibles con
la intencin de brindarle al docente una gua para el abordaje y tratamiento de los
diferentes contenidos. Cada institucin deber realizar las adaptaciones necesarias,
desde las perspectivas y posibilidades de su contexto.
Eje 1: En relacin a la refexin tica
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Es importante que se promueva la construccin de una concepcin tica que esti-
mule la refexin crtica utilizando como principal herramienta el ejercicio de la dis-
cusin argumentativa en el marco valorativo de los derechos humanos de jerarqua
constitucional. En tal sentido, el ejercicio del dilogo ser fundamental entendindo-
lo como un recurso para resolver situaciones confictivas en los diferentes mbitos
de actuacin, y para debatir temas relacionados con normas, valores y derechos. Por
otra parte, se plantea la progresiva construccin de algunas nociones bsicas para la
4 En este eje se contempla la posibilidad de trabajar temas transversales como: Educacin Ambiental, Educacin Vial, Educacin
Cooperativa, Educacin Sexual, Educacin para la Paz, Educacin para la Salud, Educacin Tributaria, Educacin para el
Consumo, entre otros.
vida en sociedad (libertad, responsabilidad, paz, solidaridad, bien comn, igualdad,
justicia, respeto por la diversidad). Por esta razn, el Eje se subdivide en subejes:
Desde 1er Ao hasta 3er Ao:
a. La participacin en la refexin tica: Se propone atender a cuestiones que intro-
ducen al nio al tratamiento de situaciones confictivas que probablemente eran
consideradas del orden de lo normal o problemtico, para comenzar a identif-
car las posibles causas del conficto, as como tambin los posibles grados de im-
plicancia y responsabilidad. En tal sentido, se realizan aproximaciones en relacin
a nociones como las de solidaridad, libertad y justicia por hallarse de algn modo
vinculadas a las situaciones analizadas. Se propone que este ejercicio inicie a los
nios en la participacin de la refexin tica junto al docente, asumiendo este
ejercicio como un pensar con
5
.
b. Confictos y resolucin de confictos: Como consecuencia del subeje anterior, en ste
se plantea el tratamiento sostenido de las situaciones confictivas que tienen lugar
como resultado de la convivencia. Por ello, se considera que la principal va para la
resolucin de confictos deber ser el dilogo y si, es necesaria, la mediacin esco-
lar. El ejercicio del dilogo es fundamental para el futuro ejercicio de la ciudadana
ya que constituye uno de los pilares de una sociedad democrtica.
Desde 4to Ao hasta 7mo Ao:
a. La participacin en la refexin tica: Debido a que en los tres aos anteriores se
inici a los nios en el ejercicio de la refexin tica, es a partir del cuarto ao y
hasta el sptimo que se comenzar a problematizar en torno a las situaciones con-
fictivas, pero orientndose ahora a la accin humana y a las particularidades que
la defnen. Por ello, se trabajan nociones como las de libertad, condicionamientos,
responsabilidad, eleccin, etctera. Se considera puntualmente el planteo de dile-
mas ticos con el fn de que los nios comiencen a refexionar en torno a cules
son las razones que estn presentes para tomar una u otra decisin. Esto supone
introducir gradualmente a los nios en el ejercicio de la deliberacin. Por otra par-
te, se tienen en cuenta los puntos de vistas diferentes, as como tambin las varia-
5 Se insiste que la actitud del docente es fundamental para que el ejercicio reexivo tenga lugar. Se sugiere que la posicin del
docente sea la de neutralidad beligerante, tal como se seal en la Fundamentacin.
ciones de opiniones respecto de algo; se ejercita el dilogo en forma permanente
y se dirige a la posibilidad de construir acuerdos y considerar, tambin, posibles
desacuerdos.
b. El desarrollo del pensamiento crtico: A partir del 4to Ao, se pone el acento en el
anlisis de los contenidos relativos a las tecnologas de la informacin, programas
de televisin, propagandas, videojuegos, etctera, que permitan poner de relie-
ve valores, estereotipos o contenidos que puedan ser potencialmente violento. El
ejercicio de la crtica implica una tarea de discriminacin (en el sentido de separar
o diferenciar una cosa de otra), un ejercicio que est presente en el origen de la
palabra: el trmino remite originariamente a la tarea del campesino que separa
la paja del trigo. El ejercicio del pensamiento crtico, supone la intervencin de la
opinin personal y, para ello, el docente deber estimular y reforzar la participa-
cin de los nios, dando el tiempo necesario para que puedan responder segn
sus posibilidades.
Eje 2: En relacin a la construccin histrica de las identidades
En este Eje, se pretende dar continuidad a lo trabajado en el Jardn de Infantes
en un sentido ms amplio, ya que no se circunscribe nicamente a la promocin del
conocimiento y cuidado de s, sino que comprende la construccin de la identidad
abarcando, incluso, la dimensin histrica como trasfondo de la construccin de la
identidad nacional.
Por esta razn, el Eje se subdivide en dos subejes:
a. La Identidad personal: Se orienta, en principio, al conocimiento de s mismo y de
los dems. Se considera la palabra como un aspecto muy importante en la cons-
truccin de la identidad personal ya que por su intermedio se expresan emocio-
nes, deseos, ideas, etctera. Pero tambin se comunican valoraciones (positivas
y/o negativas) que intervienen en la construccin de la identidad. Se plantea el
reconocimiento de diferencias, haciendo hincapi en que de ningn modo pueden
entenderse como desigualdades. Se trabaja desde las costumbres familiares, del
grupo de pares, etctera, que permite la iniciacin en el relato de la autobiografa.
En relacin a las diferencias entendidas como partes constitutivas de las personas,
se orienta a la introduccin del tema de la diversidad y, consecuentemente, al tra-
tamiento del respeto y la tolerancia. A partir del 4to Ao se pone el acento en las
distintas formas de interrelacin, el tema de la amistad y de la identidad grupal
considerando, en este caso, el uso de smbolos como aquello que identifca a un
grupo (nombres, dibujos, siglas, etctera). En el 6to Ao se incorpora la importan-
cia de los proyectos de vida; la valoracin, el signifcado y el sentido de los mismos.
Por ltimo, en el 7mo Ao se profundiza sobre la biografa y autobiografa, as
como tambin se atiende a cuestiones relativas a la identidad en relacin con el
gnero: varones y mujeres, roles, estereotipos, prejuicios, etctera.
b. La Identidad nacional: Se propone el tratamiento del valor de los smbolos pa-
trios como expresiones de nuestra memoria histrica y construccin de nuestra
identidad, y el contexto en el que se ponen de manifesto. Por ello se trabaja con
el sentido de las conmemoraciones escolares, sociales y nacionales. Tambin
se aborda el tratamiento de personas relevantes para nuestra historia regional
y nacional, y con ritos y costumbres de los pueblos originarios de la Provincia.
Se intenta promover el reconocimiento de los aspectos comunes y diversos en las
identidades personales, grupales y comunitarias enfatizando la construccin so-
cio-histrica para valorar la convivencia en la diversidad. A partir del 4to Ao, se
introduce el tratamiento del tema de los prejuicios, la discriminacin y los malos
tratos, orientados a la construccin de la identidad tanto personal como social y el
tratamiento de la familia, en relacin con los vnculos y las diferentes formas de vida.
Se recomienda trabajar este subeje conjuntamente con el Eje 3 del rea Ciencias
Sociales.
Eje 3: En relacin con la ciudadana, con los derechos y la
participacin.
Este Eje promueve la participacin en prcticas ulicas, institucionales y/ o comu-
nitarias como una forma de aproximacin a la experiencia democrtica y al ejercicio
ciudadano, poniendo nfasis en la consideracin de la persona como sujeto de dere-
chos y de obligaciones. Por ello se subdivide en tres subejes:
a. Las Normas: Trata gradualmente la importancia y la necesidad de las normas para
la vida en sociedad. Se inicia con el tratamiento de las normas de convivencia en
el aula y en la familia por ser el entorno inmediato de los nios. Se atiende a la
elaboracin de las normas como resultado de acuerdos establecidos entre todos y
en, ese sentido, se promueve la participacin. Se trabaja tambin con las normas
de trnsito y las actitudes de prudencia para la prevencin de accidentes. A partir
de 3er Ao se arriba al tratamiento del carcter histrico de las normas y a la im-
portancia de su cumplimiento o incumplimiento. Se introducen los distintos tipos
de normas, la vigencia, la sancin, etctera; la explicitacin del fundamento de la
existencia de las mismas y el rol de las autoridades.
b. Sistema democrtico: A partir de 4to Ao, se orienta el desarrollo de algunos con-
ceptos que suponen el ejercicio de la ciudadana y la participacin en un sistema
democrtico. Se abordan conceptos como los de democracia, ciudadana, partici-
pacin, repblica, divisin de poderes, formacin y sancin de leyes, etctera, as
como tambin el tratamiento de la Constitucin Nacional, las relaciones entre la
democracia y la igualdad ante la ley, derechos, obligaciones, etctera. Para trabajar
los contenidos relacionados con las formas de participacin ciudadana, se consi-
dera que el modo ms adecuado de hacerlo es a travs de proyectos instituciona-
les que efectivamente permitan la participacin activa de los nios.
c. Los Derechos: Hace hincapi, en primer lugar, en el reconocimiento de cada per-
sona como sujeto de derechos (y obligaciones), y del respeto y la dignidad como
fundamento de los derechos. Se pone el acento en los Derechos Humanos, espe-
cialmente en los Derechos del Nio, y de los procedimientos para reconocerlos,
ejercitarlos y defenderlos en la vida cotidiana, puntualizando casos de vulnera-
cin de los derechos, y reservando los ltimos aos para trabajar con los crmenes
de lesa humanidad. Por otro lado, se introduce a los nios al conocimiento de la
importancia de la Constitucin Nacional y su incidencia en la vida cotidiana, en
consonancia con el conocimiento y comprensin de las dimensiones ticas, jurdi-
cas y polticas de la historia reciente, promoviendo la construccin de la memoria
colectiva y la profundizacin de las nociones de Estado, democracia, ciudadana y
poltica.
Primer Ao
NAP
La participacin en reflexiones sobre situaciones conflictivas de la vida escolar y/o cotidiana, reales o factibles (presentadas por medio de fotografas y relatos que incluyan lenguaje verbal y/o no verbal, como -
narraciones ficcionales y no ficcionales o historietas, etctera) para construir a partir de ellas nociones como justicia, solidaridad, libertad y responsabilidad.
La identificacin de conflictos y disputas en situaciones vividas en el contexto escolar, as como el reconocimiento posible de formas de resolucin (sugerencia: MEDIACIN ESCOLAR). -
El ejercicio del dilogo y su progresiva valoracin como herramienta para la construccin de acuerdos y la resolucin de conflictos. -
EJE N 1 CONTENIDOS ORIENTACIONES DIDCTICAS
En relacin a la
reexin tica
Participacin en la reexin tica:
Situaciones de conicto en la vida cotidiana.
Nociones de: solidaridad, libertad y justicia.
Se recomienda recurrir a situaciones reales o factibles (en el aula, en la escuela y/o espacios compartidos) en las que se pongan de
relieve el conicto y las causas posibles que dieron origen. Para ello se sugiere trabajar con fotografas, relatos de historias ccionales
o reales, historietas, etctera. La identicacin de situaciones conictivas se realiza con vistas a la reexin y la construccin de las
nociones solidaridad, libertad y justicia.
Para aproximarse a la nocin de solidaridad, se recomienda abordarla con relacin a un otro que puede vincularse a los compae-
ros, los integrantes de la comunidad educativa, a los integrantes de la familia, etctera. Para ello pueden utilizarse situaciones de la
vida real, puntualizando acerca de nuestros padres nos ayudan, nuestros docentes nos ayudan, hay ms personas que nos cuidan
y ayudan, muchas personas trabajan para nosotros: panadero, lechero, barrendero, conductor, etctera. Se puede enfatizar la idea de
que la solidaridad puede venir de manos invisibles, la solidaridad no tiene fronteras, nos une, etctera.
La nocin de libertad puede ser abordada desde la idea de que la libertad otorga al hombre su condicin de serlo, para comenzar
a introducir la relacin de esta nocin con los derechos, la responsabilidad, los lmites, el respeto, etctera. Se sugiere identicar
alguna situacin en la que se ponga en cuestin si se debe hacer siempre lo que se quiere (y cmo intervienen los dems), orientando
el anlisis de la situacin a la idea de que el lmite moral que halla nuestra libertad es el respeto por la libertad de los dems. Puede
trabajarse sobre la base de un cuento o fbula en los que se incluya una enseanza o moraleja para reexionar.
Para desarrollar el concepto de justicia, puede tomarse como punto de partida la denicin de Ulpiano: Vivir honestamente, dar a
cada uno lo suyo y no causar dao a otro, para la posterior problematizacin de los principios que se enuncian en la denicin. Por
ejemplo: se puede sostener que la justicia no est slo en la ley escrita, sino tambin en la que se ejerce de acuerdo con leyes no
escritas, y plantear alguna situacin problemtica, como: si algn compaero realiza alguna accin que perjudique a otro sin haber
premeditado la accin (sin querer), sin intencin de hacerlo, decimos que es culpable?, qu debera hacer en ese caso (adems de
disculparse)?
Conictos y resolucin de conictos:
Convivencia y conictos. Formas de resolucin del
conicto. El dilogo y la mediacin escolar.
Se recomienda trabajar el tema de los conictos desarrollando el valor de la convivencia en relacin con el respeto y la tolerancia. Para
ello pueden tomarse como punto de partida situaciones de la vida ulica.
El dilogo, como medio para la resolucin de conictos, debe trabajarse en forma continuada ya que constituye un valor propio de
una sociedad que se desenvuelve en un sistema democrtico. Adems se recomienda ensear el ejercicio del dilogo, ya que ste
no se da de forma espontnea (como la conversacin). Dialogar implica escuchar y escucharse. El docente deber marcar los turnos
para que cada alumno se exprese y los dems puedan escucharlo; el docente intervendr actuando como mediador en el caso de que
el dilogo sea inviable.
Se busca en todo momento que el respeto est presente, del mismo modo que la tolerancia con vistas a lograr autonoma por parte de
los nios en este tipo de prcticas.
Para trabajar la mediacin escolar como otra forma de resolucin de conictos, es importante que los nios vayan internalizando la
gura del docente como mediador y la importancia de recurrir a ste. Por tal motivo, la actitud del docente es fundamental para generar
la conanza necesaria y suciente para que el nio sepa que puede pedir ayuda a quien est en el lugar del adulto que tiene como
deber responder por los ms chicos.
NAP
La expresin y comunicacin de sus emociones, ideas y/o valoraciones en el marco de espacios de confianza y libertad brindados por el docente, que propicien el conocimiento de s mismos y de los otros. -
El reconocimiento de las diferencias personales y el respeto de las mismas en la interaccin con los otros. -
El reconocimiento de las diversas formas de prejuicio, maltrato y/o discriminacin, en situaciones cotidianas de desconocimiento, de negacin y/o abuso sobre personas o grupos. -
El reconocimiento de smbolos que expresan experiencias histricas compartidas e identidades grupales propias y de otros. -
La aproximacin a la comprensin de los sentidos y valores implcitos en conmemoraciones relacionados con acontecimientos relevantes para la escuela, la comunidad y/o la nacin. -
En relacin a la
construccin
histrica de las
identidades
Identidad personal: la palabra como medio de
expresin y comunicacin de emociones, ideas y/o
valoraciones. Reconocimiento y aceptacin de las
diferencias. Costumbres familiares y del grupo de
pares. Prejuicios.
Para trabajar la identidad personal, se pueden utilizar como recursos el recitado de alguna poesa, cuentos o canciones en las que
se tematice sobre un sentimiento o emocin, por ejemplo: la alegra, el amor, el miedo, el enojo, etctera. Tambin puede proponer-
se pensar en situaciones o personas que evoquen sentimientos de bienestar, malestar, temor, fastidio, preocupacin, miedo, alegra,
tristeza, etctera.
Para abordar el tema de las diferencias, se recomienda realizar una actividad que implique presentarse individual o grupalmente y
conocer a los dems por medio de sus presentaciones y sus preferencias: por qu habla de determinada manera (tonadas) o por
qu le gustan ms ciertos juegos que otros, para identicar algunas costumbres de los grupos de pertenencia y de otros grupos.
Tambin se puede compartir con los dems las caractersticas de las celebraciones de su familia, comunidad o grupo religioso, as
como las comunes a todos; por ejemplo: cmo se festeja el cumpleaos, qu se hace ese da, etctera. Con la ayuda de la familia,
se puede indagar acerca de la historia del origen de sus nombres y/o apellidos, destacando la inuencia de tradiciones familiares,
religiosas, culturales, etctera. El propsito es promover el autoconocimiento y desarrollar valoraciones positivas en torno a s
mismos y a los dems.
Para trabajar el respeto por las diferencias, el prejuicio y las valoraciones, se recomienda utilizar como recurso videos o cuentos a
partir de los cuales se puedan introducir a los nios en estas temticas. Por ejemplo: Dumbo, El patito feo, etctera. Tambin
se puede presentar alguna vieta y, a travs de un dilogo dirigido o torbellino de ideas, el docente invite a los nios a reexionar
y expresarse sobre cuestiones como: Somos todos diferentes?, en qu sentido?, somos todos iguales?, en qu aspectos?,
sera mejor si furamos iguales en todo?, por qu?.
Identidad Nacional: los smbolos patrios: su
valor. Conmemoraciones escolares, sociales y
nacionales: la memoria histrica. Efemrides.
Para el trabajo con los smbolos patrios, se sugiere que se vincule la valoracin de stos como expresin de nuestra historia. Las
conmemoraciones escolares, sociales y nacionales, abordadas en conjunto entre docentes y alumnos, permitir recuperar y resig-
nicar la memoria histrica sin que esta prctica se convierta en rutinaria y carente de signicado.
Se recomienda trabajar con los actores individuales que se consideran como destacados en la historiografa nacional y regional,
rescatando la gura del hroe. Consultar el rea Ciencias Sociales, Eje: Las sociedades a travs del tiempo: el trabajo con las
efemrides.
NAP
El reconocimiento de las normas que organizan la vida en sociedad as como la reflexin grupal sobre la necesidad e importancia de las mismas. -
El conocimiento y la reflexin sobre el sentido de las normas de convivencia en la escuela y la participacin en la elaboracin de un acuerdo sobre las normas de convivencia para el aula as como sobre las -
acciones de reparacin, ante su incumplimiento.
La identificacin y diferenciacin entre prcticas ulicas y/o sociales donde se manifiesta la vigencia de los derechos del nio y situaciones donde los mismos no se respetan. -
El conocimiento de las normas y seales de trnsitos bsicas, para la circulacin segura como peatones y como usuarios de medios de transporte en la va pblica. -
La prctica del derecho a expresarse y ser escuchado, as como la reflexin grupal sobre los posibles efectos sociales del ejercicio pblico de la palabra. -
EJE 3 CONTENIDOS ORIENTACIONES DIDCTICAS
En relacin a la
ciudadana, los
derechos y la
participacin
Reexin sobre las Normas: importancia y
necesidad.
Normas de convivencia: familiares y escolares.
Elaboracin de normas: acuerdos y desacuerdos.
Conictos en el mbito familiar y en el aula.
Normas de trnsito: Actitudes de prudencia. Pre-
vencin de accidentes.
Para el tratamiento de las normas, se puede comenzar trabajando aquellas que se van aprendiendo en la casa y en la escuela que
indican lo que hay que hacer en cada momento. Por ejemplo: puede solicitarse a los nios que recuerden qu cosas estn permiti-
das y cules prohibidas en su casa (levantarse y acostarse a la hora indicada por los padres, dejar recogidos los juguetes, no gritar
en el horario de descanso, pedir permiso para ir a jugar o invitar a alguien a la casa, etctera) y en la escuela (entradas y salidas
del aula con permiso, gritos, empujones, formas de estar sentados; permanecer en el sitio durante el tiempo de trabajo, etctera).
Se les puede solicitar a los nios que se dibujen haciendo una de estas cosas. Se recomienda que las normas sean elaboradas
en conjunto. Tener en cuenta que realizar normas de convivencia no es enumerar un elenco de acciones prohibidas, sino tambin
acciones y actitudes positivas que aancen y ayuden a la convivencia.
Se recomienda trabajar las normas de trnsito en continuidad con lo trabajado en la Sala de 5 aos, prestando particular atencin
en el orden y la seguridad de la circulacin. Por ejemplo: La vereda es para los peatones, la calle para los vehculos; No caminar
por la calle para evitar ser atropellado; cmo funciona el semforo. Se pueden presentar algunas seales y organizar algn juego
sobre el trco de la ciudad. Tambin se puede programar una salida para observar los puntos trabajados anteriormente.
Reexin sobre los derechos y las obligacio-
nes: nocin de derecho y de obligacin.
Derechos del Nio: respeto y formas de vulne-
racin. Derecho a la palabra: a expresarse y ser
escuchado.
En relacin a los Derechos del Nio, es importante comenzar a trabajar la nocin de Derecho; es decir qu quiere decir Derecho,
por qu hay Derechos del Nio, qu pasa si los derechos no se respetan.
Es conveniente elegir algunos de los derechos para analizar. Por ejemplo: TODOS LOS NIOS TIENEN DERECHO A TENER NOM-
BRE Y NACIONALIDAD. Se puede pedir a los nios que compartan sus nombres, sus apellidos, si hay algn nio que proceda de
otro pas, que cuente cmo era su vida all, etctera. Tambin se puede trabajar TODOS LOS NIOS TIENEN DERECHO A DESA-
RROLLAR SU PERSONALIDAD, se les puede solicitar a los nios que completen frases como: Yo quiero ser o Me gustara
parecerme a para acercarse de ese modo a la construccin de la personalidad de cada uno. Estas sugerencias se vinculan con
el Eje N 2: En relacin a la construccin histrica de las identidades, puntualmente en lo referido a la Identidad Personal.
Segundo Ao
NAP
La reflexin sobre situaciones conflictivas, reales o imaginarias de la vida escolar y social (presentadas por medio de fotografas y relatos que incluyan lenguaje verbal y/o no verbal, como narraciones ficcio- -
nales y no ficcionales o historietas, etctera) para construir a partir de ellas nociones como justicia, solidaridad, libertad y responsabilidad.
La identificacin de conflictos, disputas y distintos intereses en juego en situaciones vividas en el contexto escolar y extraescolar, as como el reconocimiento de las posibles de formas de resolverlos. -
El ejercicio del dilogo y su progresiva valoracin como herramienta para la construccin de acuerdos y la resolucin de conflictos. -
En relacin a con
la reexin tica
Participacin en la reexin tica: situa-
ciones de conicto en la vida cotidiana: vida
familiar, escolar y social. Nociones de: libertad,
responsabilidad, solidaridad y justicia.
Se recomienda trabajar con situaciones reales o factibles (en el aula, en la escuela y/o espacios compartidos) en las que se pongan
de relieve el conicto y las causas posibles que dieron origen. Para ello, se sugiere trabajar con imgenes fotogrcas, relatos de his-
torias ccionales o reales, historietas, etctera, en las que se presenten situaciones conictivas entre dos o ms personas e imaginar
soluciones posibles. La identicacin de situaciones conictivas se realiza con vistas a la reexin y la construccin de las nociones,
en continuidad con las nociones trabajadas en el 1er Ao se enfatiza ahora en la nocin de Libertad como vinculante con las otras
nociones (solidaridad, libertad y justicia).
Para trabajar la nocin de libertad, se recomienda comenzar con el reconocimiento de que sta es un derecho natural de las personas
y que el hombre, en tanto ser humano, tiene la capacidad de ejercitarla implicando el desarrollo de la reexin sobre sus elecciones.
Adems se sugiere trabajar en funcin de la importancia de los lmites para introducirlos en la existencia de las normas y leyes que
impiden que perjudiquemos o que nos perjudiquen. Por ejemplo: un cartel que prohbe algo (puede ser una seal de trnsito) y re-
exionar sobre qu sucedera si nadie lo respetara. Tambin puede trabajarse sobre la base de un cuento o fbula en los que se incluya
una enseanza o moraleja para la reexin.
convivencia y conictos. Tipos de conictos: en
la familia, en la escuela y en la escuela. Formas
de resolucin del conicto: el dilogo y la
mediacin escolar.
Se recomienda trabajar el tema de los conictos comenzando por marcar las diferencias entre las acciones de los seres humanos y las
de los animales; es decir, poniendo nfasis en la posibilidad humana de mediatizar la accin por el pensamiento y la palabra. Se puede
presentar a los nios imgenes que muestren distintas escenas en las que aparezcan personas en situacin de dilogo, de indiferencia,
de enojo, de soledad, etctera, y a partir de all dividir a la clase en pequeos grupos para analizar las imgenes mencionadas. Luego
pedir que expliquen qu puede estar sucediendo en cada una de las escenas representadas. Tambin puede hacerse una comparacin
con la vida diaria en la que se evidencien situaciones de conicto.
Para el desarrollo del dilogo (como va para la resolucin de conictos), puede plantearse que hablando la gente se entiende;
pueden brindarse algunas preguntas que insten a la reexin tales como: con quin suelo dialogar frecuentemente?, por qu?, de
qu temas me gusta hablar con mis amigos?, por qu a veces me cuesta decir lo que pienso y escuchar lo que me dicen los dems?,
por qu las personas tienen opiniones diferentes?, qu signica aceptar que otros opinen distinto a m?, cmo me siento cuando
otras personas opinan distinto de m?, quiero llegar a un acuerdo?, me importa o me enoja lo que los dems piensen?, etctera. Para
abordar los interrogantes anteriores se puede proponer algn cuento en el que se ponga de relieve cmo comunicarse con los dems,
o bien, cmo aprender a mirar las cosas desde otro lugar y valorar las buenas intenciones.
- En el 2do Ao, se contina trabajando el dilogo como medio para la resolucin de conictos. Se recomienda seguir enseando el
ejercicio del dilogo, ya que ste no se da de forma espontnea (como la conversacin). Dialogar implica escuchar y escucharse.
Por ejemplo: el docente deber marcar los turnos para que cada alumno se exprese y los dems puedan escucharlo; el docente inter-
vendr actuando como mediador en el caso de que el dilogo sea inviable. Se busca en todo momento que el respeto est presente,
del mismo modo que la tolerancia, con vistas a lograr autonoma por parte de los nios en este tipo de prcticas. Tambin se contina
con el tratamiento de la mediacin escolar como otra forma de resolucin de conictos.
NAP
La expresin y comunicacin de sus emociones, ideas y/o valoraciones en el marco de espacios de confianza y libertad brindados por el docente, que propicien el conocimiento de s mismos y de los otros. -
El reconocimiento de las diferencias personales y el respeto de las mismas en la interaccin con los otros. -
El reconocimiento de las diversas formas de prejuicio, maltrato y/o discriminacin, en situaciones cotidianas as como narradas distinguiendo distintos elementos, relaciones y modalidades que operan en -
estos procesos a travs de la posibilidad de plantearse interrogantes.
El reconocimiento y comprensin progresiva de la significacin de smbolos que expresan experiencias histricas compartidas e identidades grupales propias y de otros. La indagacin sobre los sentidos y -
valores implcitos en conmemoraciones relacionadas con acontecimientos relacionadas con acontecimientos relevantes para la escuela, la comunidad y/o la nacin.
La participacin en ejercicios de reflexin tica sobre diferentes formas de vida, creencias y costumbres vigentes en diversos contextos, reconociendo semejanzas y diferencias. El reconocimiento de las -
dimensiones valorativas presentes en relatos biogrficos, historias de vida o historias familiares, escuchadas o relatadas.
En relacin a con
la construccin
histrica de las
identidades
Identidad Personal:
El dilogo: condiciones. Respeto. Modelos
de dilogo. Gustos y preferencias. Iniciacin
en el relato de la autobiografa.
Se retoma el ejercicio del dilogo como medio privilegiado para el desarrollo de la identidad personal; travs de l, se expresan las nece-
sidades, los intereses, sentimientos y deseos de las personas y grupos. Es necesario que se den algunas condiciones para que el dilogo
se constituya como canal de expresin de la propia identidad y del reconocimiento del otro con sus respectivas diferencias.
La principal condicin es el respeto por s mismo y por los dems en relacin con gustos y preferencias.
Se recomienda recurrir a una situacin de juego donde los nios puedan ir descubriendo el valor de este tipo de intercambios para hacer
conocer sus opiniones y puntos de vista. Tambin se recomienda ir profundizando durante el ejercicio del dilogo los gustos y preferen-
cias. Por ejemplo: a partir del anlisis de programas de televisin: qu preero ver?, qu me gusta de ese programa?, cul programa
no me gusta?. Acentuar el anlisis de las diferencias entre los gustos o preferencias de los nios que hablaron. Se puede trabajar en
grupos de nios con gustos a nes, en relacin a programas de televisin u otros tipos de preferencias segn lo que se plante y pedirles
que dibujen juntos lo que ms les gusta de su programa, etctera.
Identidad Nacional:
Memoria histrica: importancia. Biografa de
personas relevantes para la historia regional
y nacional. Contextualizacin y reexin.
Formas de vida: creencias y costumbre.
En general, se recomienda trabajar la identidad nacional, articulando con el rea Ciencias Sociales, Eje: Las sociedades a travs del
tiempo.
Con el desarrollo de estos contenidos, se ir introduciendo a los nios en el tema de las diferentes expresiones culturales propias de
nuestra provincia. Por ejemplo; los bailes son rituales o manifestaciones culturales que pueden expresar alegra, unin o alguna creencia
determinada. Para el tratamiento de estos temas, se recomienda consultar el rea Educacin Artstica, Eje: Construccin de Identidad y
Cultura.
NAP
El reconocimiento de las normas que organizan la vida en sociedad as como la reflexin grupal sobre la necesidad e importancia de las mismas. -
La comprensin del sentido de las normas de convivencia en la escuela y las consecuencias de su cumplimiento o incumplimiento. -
La participacin en la evaluacin grupal de las Normas de Convivencia ulicas acordadas y la elaboracin democrtica de nuevas pautas para la convivencia y para la reparacin posible de su incumplimiento. -
La progresiva valoracin de las normas y de la participacin en su elaboracin para la organizacin del trabajo, del juego y de otras actividades de la vida escolar.
La identificacin y diferenciacin entre prcticas ulicas y sociales donde se manifiesta la vigencia de los Derechos del Nio y situaciones donde los mismos no se respetan. -
El conocimiento de las normas y seales de trnsito bsicas para la circulacin segura como peatones y como usuarios de medios de transporte en la va pblica. -
El ejercicio pblico de la palabra y el reconocimiento de los efectos sociales de su expresin oral y escrita, en la participacin en asambleas, en la elaboracin de petitorios y cartas, entre otros. -
En relacin a con
los derechos, la
ciudadana y la
participacin
Reexin sobre las Normas: normas para la
convivencia en distintos mbitos. Importancia
y necesidad. Participacin en la elaboracin de
normas: acuerdos, desacuerdos, consenso y
disenso.
Para el tratamiento de las normas, se puede comenzar recuperando el trabajo realizado durante el 1er Ao, respecto de las normas que
se van aprendiendo en la casa y en la escuela que sealan o indican qu se debe (o se debera) hacer en diferentes circunstancias. Por
ejemplo: qu sucede cuando se cumple (o no) con las normas establecidas en el aula, en la escuela o en la casa. En la escuela: entra-
das y salidas, gritos, empujones, formas de estar sentados; permanecer en el sitio durante el tiempo de trabajo; esperar al recreo para
jugar o comer la merienda; pedir permiso para ir al bao, etctera. En la casa: levantarse y acostarse a la hora indicada por los padres,
dejar recogidos los juguetes, dedicar el tiempo pactado a la realizacin de las tareas, colaboracin en las actividades cotidianas como:
ayudar a poner la mesa, ordenar los tiles luego de realizar las tareas escolares para evitar que se estropeen, etctera.
Tambin se les puede solicitar que sealen los as no o los as s de actividades que impliquen cumplimiento o incumplimiento de
normas.
Se recomienda reexionar sobre la importancia y la necesidad de las normas que organizan la vida familiar, ulica, escolar y social,
por ejemplo, a partir del interrogante: Qu sucedera si nadie respetara lo que establecemos entre todos?
Es importante favorecer la participacin de los nios en la elaboracin de las normas como una forma de iniciacin en la participacin
democrtica en la que se trabajen los acuerdos, los desacuerdos, el consenso y el disenso, entendiendo ste ltimo como posibilidad
de continuar dialogando.
Se recomienda abordar las normas de trnsito en continuidad con lo trabajado en el 1er Ao poniendo el acento en el orden y la
seguridad de la circulacin con vistas a la reexin acerca de qu ocurrira si nadie respetara las normas de trnsito? Por ejemplo:
La vereda es para los peatones, la calle para los vehculos. No caminar por la calle para evitar ser atropellado. Cmo funciona el
semforo. Se pueden presentar algunas seales y organizar algn juego sobre el trco de la ciudad. Tambin se puede programas una
salida para observar los puntos trabajados anteriormente. Esto permitira realizar alguna actividad relacionada con la posibilidad de
imaginar un mundo sin normas, promoviendo la participacin conjunta y poniendo de maniesto la comparacin entre un mundo sin
normas y un mundo con normas, quedando implicado el respeto por las mismas. Tambin se puede solicitar a los distintos organis-
mos gubernamentales la asistencia tcnica para abordar estos temas. Por ejemplo: en la Municipalidad de Salta a la Subsecretara de
Trnsito y Seguridad Vial.
Identicacin de los Derechos del Nio:
origen, fundamento, conocimiento y reexin.
Cumplimiento y vulneracin: violencia escolar.
Acoso escolar. Prevencin.
Se sugiere que para abordar el tema de los Derechos del Nio, se tome como punto de partida el interrogante: de qu hablamos
cuando hablamos de derechos (de los nios? en la bsqueda de respuestas; se pueden ir introduciendo los distintos derechos, el
fundamento y los pilares sobre los que se sostienen los derechos. Esto permitir introducir el tema del cumplimiento y vulneracin
de los mismos. Se puede tomar como un ejemplo de vulneracin casos de acoso escolar y analizar entre todos, en forma reexiva,
por qu y cules derechos se vulneran*. De esta manera se pueden desmontar formas de maltrato escolar e identicar si efectivamente
sucede al interior del aula. La dimensin reexiva, orientada al respeto por los derechos del nio permite desarrollar en algn sentido
formas de prevencin.
Tercer Ao
NAP
La reflexin y comprensin de situaciones conflictivas de la vida escolar y social presentes en crnicas periodsticas, la literatura, el cine u otras fuentes para construir a partir de ellas nociones como justicia, -
solidaridad, libertad y responsabilidad, entre otras.
El ejercicio del dilogo y la argumentacin, valorndolos como herramientas para la construccin de acuerdos, la resolucin de conflictos y la apertura a puntos de vistas diversos. -
La observacin de mensajes emitidos a travs de medios de comunicacin masiva (presentes en videojuegos, publicidades, juegos de computadoras, series de televisin y dibujos animados, entre otros), -
reconociendo y discutiendo crticamente con la orientacin del docente, contenidos violentos y estereotipos discriminatorios.
En relacin a con
la reexin tica.
Participacin en la reexin tica: situaciones
de conicto en la vida escolar y social. Nociones
de: solidaridad, libertad y justicia. Relacin con
otros valores.
Se recomienda trabajar con situaciones conictivas reales o factibles de la vida escolar o social, en las que se pongan de relieve
el conicto y las causas posibles que les dieron origen, a travs de recortes periodsticos, textos literarios o pelculas con vistas a
poner de maniesto valores como la solidaridad, la justicia y la libertad.
Para abordar la nocin de solidaridad, se recomienda trabajarla en relacin a un otro, ms cercano o lejano, pero que implique
aprender a ponerse en el lugar del otro y a sentir como el otro; inducir al descubrimiento de actitudes personales que denoten
preocupacin y atencin a otras personas, experimentar con otras situaciones de ayuda desinteresada. Por ejemplo: Se puede hacer
un ache recortando fotos en las que se encuentren personas que ayudan o hacen cosas por los dems, e imaginar un dilogo
posible entre stas. O bien, se puede narrar un cuento en el que se ponga de maniesto el valor de la solidaridad, que los nios en
pequeos grupos ilustren las secuencias del texto ledo y luego realicen una puesta en comn reconstruyendo la historia a partir
de lo dibujado secuencialmente. A partir de estas actividades, pueden elaborarse algunas conclusiones como: qu signica hacer
el bien a otras personas?, cmo podemos hacer para darnos cuenta de lo que le pasa a otro, de lo que necesita? Se recomienda
dar ejemplos de situaciones concretas en las que los nios hayan podido darse cuenta de lo que le pasaba a otra persona o de lo
que necesitaba y cmo pudieron ayudarla, o de situaciones en las que fueron otros los que se dieron cuenta de lo que les pasaba a
ellos y cmo los ayudaron. En forma individual, los nios pueden responder a interrogantes que inviten a la reexin personal;
* El acoso escolar (tambin conocido como hostigamiento escolar, matonaje escolar o, incluso, por su trmino ingls bullying) es cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal o fsico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un
tiempo determinado.
por ejemplo: cmo me gustara que me traten?, cmo me siento cuando los que me rodean no se dan cuenta de lo que me pasa?,
s pedir ayuda en esos casos?, por qu a veces no me doy cuenta de lo que les pasa a los dems?, etctera.
Por ltimo, se puede elaborar un ache entre todos en el que queden registradas las conclusiones, ubicarlo en un lugar visible en
el aula, y luego formular expresamente compromisos para estar ms atentos a los dems.
Para trabajar la nocin de libertad, se sugiere introducir la nocin de los propios lmites con relacin a las normas y leyes que
impiden que perjudiquemos o que nos perjudiquen. Por ejemplo: un cartel que prohbe algo (puede ser una seal de trnsito) y
reexionar sobre qu sucedera si nadie lo respetara. Tambin puede trabajarse sobre la base de un cuento o fbula en los que se
incluya una moraleja para reexionar.
Para desarrollar el concepto de justicia, puede trabajarse en relacin con la Paz, planteando a la misma como un intento de cambiar
lo malo que sucede, en lugar de conformarse o acostumbrarse a ello. Tambin es importante mostrar que este posicionamiento
implica, por lo general, dicultad y molestia. Se lo puede abordar utilizando como recurso el comentario de alguna persona que se
haya destacado porque sus acciones contribuyeron a la consecucin de la misma; por ejemplo: las acciones de Teresa de Calcuta,
de Mahatma Gandhi o Martin Luther King.
Conictos resultantes de la convivencia familiar,
ulica y entre amigos. Puntos de vista del conicto.
El dilogo como medio para la construccin de
acuerdos y resolucin de conictos.
En continuidad con lo trabajado en la Identicacin y anlisis de situaciones conictivas en las que se evidencien relaciones de
injusticia, desigualdad o violencia, se recomienda trabajar el tema de los conictos y su resolucin a travs del dilogo por medio
de la lectura de un cuento o una historia para luego comentar situaciones claves de lo ledo. Se puede acompaar la actividad con
interrogantes como: por qu razn las personas pueden tener opiniones diferentes?, qu signica aceptar que otros opinen dis-
tinto a m? O bien, narrar situaciones vividas en casa, en la escuela, entre amigos en las cuales hayan surgido distintos pareceres
o puntos de vista. Se puede enriquecer el abordaje de estos contenidos recurriendo al trabajo conjunto con el rea Educacin
Artstica (Teatro), utilizando tteres como recurso para contar historias que representen una situacin de conicto en la que se
evidencien los diferentes puntos de vista y el dilogo como medio para expresarlos (aceptndolo o rechazndolo).
Desarrollo del pensamiento crtico:
Tecnologas de la informacin: contenidos, mensa-
jes y valores. Violencia y discriminacin.
Se recomienda trabajar con programas de televisin, video juegos, propagandas, etctera, analizando el contenido, los posibles
mensajes, y los valores que se transmiten a partir del anlisis y la reexin de stos. Se recomienda habituar a los alumnos al
cuestionamiento de respuestas automticas, tradiciones heredadas o pautas del sentido comn, introduciendo en determinadas
situaciones un por qu que movilice a la reexin sobre cuestiones veladas por el hbito. Por ejemplo: ante una pelea, la frase
te voy a matar u otra, o en torno a algn tema como la mentira y las frases que se dicen con relacin a la misma: por ejemplo, la
mentira tiene patas cortas; as como tambin frente a imgenes estereotipadas respecto de varones y mujeres.
NAP
El conocimiento de s mismo y de los otros a partir de la expresin y la comunicacin de sus sentimientos, ideas, valoraciones y la escucha respetuosa de los otros, en espacios de confianza y libertad brinda- -
dos por el docente.
El respeto y la valoracin de las diferencias interpersonales, inicindose en el reconocimiento de la diversidad de identidades y proyectos de vida- personales y/o colectivos- que coexisten en diferentes contextos. -
El reconocimiento de diferentes formas de prejuicios, maltrato y/o discriminacin, en situaciones cotidianas y/o ficcionales, distinguiendo, mediante discusin grupal, la multiplicidad de causas, elementos -
relaciones y modalidades que operan en este proceso.
La comprensin de los smbolos que expresan las identidades grupales, locales, regionales y/o nacionales y como construcciones histricas colectivas. La apropiacin y resignificacin del sentido de las -
conmemoraciones relacionadas con acontecimientos relevantes para la escuela, la comunidad y/o la nacin.
La participacin en ejercicios de reflexin tica sobre diferentes formas de vida, creencias y costumbres, estableciendo relaciones con los contextos sociales, culturales, regionales y comunitarios en los que se -
desarrollan.
La comprensin de las dimensiones valorativas presentes en relatos biogrficos, en historias de vida o en episodios de la historia, en relatos ficcionales o no ficcionales, propuestos mediante diversos recur- -
sos y lenguajes (crnicas, cortos y reportajes, radiales, entre otros).
En relacin con
la construccin
histrica de las
identidades.
Identidad Personal: comunicacin y escucha
de deseos, necesidades, afectos y opiniones.
Conocimiento de s y de los dems: las diferencias
como parte de las personas. Diversidad. Respeto y
tolerancia. Relato autobiogrco.
Se insiste en el dilogo porque a travs de l se pueden conocer las necesidades y los intereses, sentimientos y deseos de los
distintos individuos y grupos, y construir los acuerdos necesarios para que la convivencia resulte lo ms satisfactoria posible para
todos. Como qued expresado en el 2do Ao, el dilogo se diferencia de la mera conversacin de la vida cotidiana porque requiere
el ejercicio de un pensamiento reexivo y estructurado, as como tambin de una propuesta deliberada, de ejercitacin y esfuerzo.
Por este motivo, es de vital importancia que el ejercicio de sus cualidades se desarrolle en el mbito de la escuela. Se recomienda
recurrir a alguna situacin en la que los nios puedan ir descubriendo el valor de esta modalidad para hacer conocer sus opiniones
y puntos de vista. Tambin se recomienda profundizar durante el ejercicio del dilogo, los gustos y preferencias, sobre todo partir
del anlisis de programas de televisin: qu preero ver?, qu me gusta de ese programa?, cul programa no me gusta?
Para vincularlo con el Desarrollo del pensamiento crtico (subeje anterior), acentuar el anlisis de las diferencias entre los gustos
o preferencias de los nios que hablaron. Se puede trabajar en grupos de nios con gustos anes, en relacin a programas de
televisin u otros tipos de preferencias, segn lo que se plante, y pedirles que escriban lo que ms les gusta de su programa,
etctera. Por otra parte, se sugiere invitar a que cuenten algo de su historia personal. Por ejemplo: cmo festejan los cumpleaos o
cmo se festeja la navidad, para que puedan narrar costumbres que los identiquen y les permitan relatar parte de su biografa.
Identidad Nacional:
Generacin y generaciones: nios, jvenes, adultos
y ancianos. Cultura y diversidad cultural. Memo-
ria histrica: actores individuales en su contexto
histrico. Biografas. Conmemoraciones escolares,
sociales y nacionales. Smbolos patrios: contexto
de aparicin.
Se recomienda trabajar en la identicacin y clasicacin de algunas costumbres y tradiciones de los grupos de pertenencia: el
pueblo, la provincia, la regin, etctera. Tambin se pueden relevar costumbres y tradiciones de las diferentes etnias, o de otras
provincias, para evidenciar las diferencias que identican a los integrantes de cada una.
Para trabajar el valor de los smbolos patrios, se recomienda consultar el rea Ciencias Sociales, Eje Las sociedades a travs del
tiempo: el trabajo con las efemrides. En el rea Artstica, con el Eje Construccin de la Identidad y cultura. Se sugiere que el
tratamiento est vinculado a una resignicacin de los smbolos patrios o actores sociales destacados rescatando la importancia
para nuestra identidad, sin que se convierta en una prctica rutinaria carente de signicado. Para el trabajar la identidad nacional,
se recomienda consultar el rea Ciencias Sociales, Eje Las sociedades a travs del tiempo: el trabajo con las efemrides.
NAP
La consideracin del carcter histrico de las normas y la reflexin sobre la vigencia de una misma norma en diferentes momentos y contextos. La comprensin del sentido de las normas de convivencia en la -
escuela y las consecuencias de su cumplimiento e incumplimiento.
La participacin en la evaluacin grupal de las normas de convivencia ulicas acordadas y la elaboracin democrtica de nuevas pautas para la convivencia y para la reparacin posible de su incumplimiento. -
El reconocimiento de los Derechos Humanos y los Derechos del Nio, de su cumplimiento y violacin en distintos contextos cercanos y lejanos. -
El conocimiento y la comprensin de la importancia del respeto por las normas y seales para la circulacin segura por la va pblica, como peatones, pasajeros o conductores, diferenciando actitudes pruden- -
tes e imprudentes.
El ejercicio pblico de la palabra y el reconocimiento de los efectos sociales de su expresin oral y escrita, en la participacin en asambleas, la eleccin de delegados, la elaboracin de petitorios y cartas, ante -
situaciones problemticas reales o posibles.
La participacin en la elaboracin de proyectos de carcter mutual, cooperativo y solidario, orientados a resolver necesidades grupales y comunitarias -
En relacin con
la ciudadana,
los derechos y la
participacin.
Normas: importancia y necesidad. Carcter
histrico. Vigencia y contextos. Normas de
convivencia: cumplimiento e incumplimiento.
Elaboracin pautas para la convivencia. Normas
de trnsito: cruce de calles, semforos, peato-
nes y automovilistas. Prudencia. Prevencin de
accidentes.
Para el tratamiento del carcter histrico de las normas, se recomienda abordarlo con el rea Ciencias Sociales, Eje Las actividades
humanas y la organizacin social. Reexionar en torno de las normas que regulaban la vida en determinado momento histrico y
cmo se las puede encontrar o no en la sociedad. Descubrir cmo algunas normas estn todava vigentes, teniendo en cuenta las
circunstancias actuales. Por ejemplo: comparar las funciones que tena el Cabildo, resaltando las normas que hacan a la organizacin
de la vida social, y actualmente a quin le corresponde dictar normas en relacin a la convivencia.
La educacin para la convivencia supone un ejercicio de reexin. Para seguir profundizando este aspecto es necesario evaluar los
logros obtenidos, con preguntas que ayuden a visualizar la conveniencia del cumplimiento de los acuerdos ulicos. Tambin evaluar
qu normas tuvieron ms dicultad para ser cumplidas; en este caso, es interesante preguntar: qu motivos o circunstancias hacen
difcil su cumplimiento? Aqu se resalta la intervencin del docente que, como conocedor del grupo y de las particularidades de sus
alumnos, puede orientar la participacin para evitar que, en el caso de incumplimiento de normas, se focalice en un alumno o grupo
en general. A partir de las conclusiones que se expongan, es conveniente plantear nuevas normas para el acuerdo ulico. Se debe te-
ner en cuenta que plantear normas de convivencias no es enumerar acciones prohibidas, sino tambin actitudes positivas que aancen
y ayuden a la convivencia.
Para el abordaje de las normas de trnsito, se recomienda recuperar la rutina que los nios hacen como peatones de modo que
comiencen a prestar atencin acerca de qu es lo que hacen en el camino habitual (que por lo general lo hacen en compaa de algn
mayor) a la escuela o cuando hacen algn recado. Se trata de desnaturalizar la rutina de su traslado por las calles, brindndoles pautas
en las cuales centrar su atencin de modo que sirvan como aportes para un desplazamiento seguro. Para ello pueden proponerse
juegos de recorrido, como por ejemplo algn juego de peatones en los que aparezcan preguntas como:
- Si caminas por la vereda, cul es el lugar ms seguro? (del lado de la pared)
- Cuando pasas por un estacionamiento, qu debes mirar para cuidarte (si van a salir autos)
- Cuando pasas por un estacionamiento, a qu seales debes prestar atencin? (bocinas, luces o alarmas)
- En la calle hay muchas seales, cules podras ver? (semforos, seales de trnsito, salidas de autos, luces de autos)
- Para cruzar seguro, por dnde tienes que cruzar? (senda peatonal).
Se trata de que los nios comiencen a estar atentos y alertas para conducirse en forma segura y correcta, e instarlos a que reexionen
en torno a que si todos se conducen de este modo (peatones, automovilistas, motociclistas y ciclistas), pueden evitarse los accidentes
que ocurren por imprudencia.
Reconocimiento de los Derechos: respeto
propio y respeto por los dems. Respeto a la
dignidad de la persona. Respeto y diversidad
sociocultural. Derechos y deberes: igualdad de
las personas ante la ley. Incumplimiento de los
deberes. Situaciones de justicia e injusticia.
En relacin a los Derechos Humanos, se sugiere trabajarlos desde la universalidad y la gnesis y analizar indicadores de igualdad y
desigualdad de condiciones laborales y educativas, por ejemplo. Se puede indagar la problemtica de una minora tnica o cultural
(pueblos originarios, inmigrantes recientes, grupos religiosos, etctera) relevar sus demandas y deliberar sobre la justicia de las
mismas.
En cuanto a los Derechos del Nio, se propone abordarlos a partir del anlisis de la problemtica infantil en la ciudad y/o provincia de
Salta, en sus diferentes aspectos: chicos de y en la calle, violencia familiar, trabajo infantil, etctera.
Derechos Humanos: Derechos del Nio: impor-
tancia. Derecho a la no discriminacin.
Considerar alternativas y propuestas de solucin formuladas desde distintos sectores polticos y sociales. Conviene elegir algn
derecho a trabajar, tal como se ejemplic en el 1er y 2do Ao. Tambin sera importante ejemplicar con situaciones concretas en las
cuales se respetan o no el derecho que todos los nios tienen de expresar lo que piensan, desean o sienten. Este eje se puede vincular
con el rea Ciencias Sociales.
Cuarto Ao
NAP
La participacin en reflexiones sobre situaciones conflictivas de la vida escolar y situaciones cotidianas reales o factibles (presentadas por medio de relatos, cuentos, narraciones e historietas) para construir y -
problematizar en ellas nociones como la justicia, la solidaridad, la libertad y la responsabilidad, considerando la diversidad de opiniones y de puntos de vista.
La identificacin de conflictos en situaciones vividas en el contexto escolar y en otros mbitos pblicos, distinguiendo deberes, valores, intereses y sentimientos y reconociendo posibles formas de resolucin. -
El ejercicio del dilogo argumentativo y su progresiva valoracin como herramientas para la construccin de acuerdos y la resolucin de conflictos. -
El reconocimiento de que la accin humana es condicionada pero libre a travs de relatos que presenten dilemas reales e hipotticos y a travs de historias de vida. -
La identificacin de valores, estereotipos, formas de vida, relaciones de poder de los discursos transmitidos por las tecnologas de informacin y comunicacin. El registro y la escrita de sus opiniones y -
sentimientos sobre los problemas ticos abordados.
En relacin
con la reexin
tica
Participacin en la reexin tica:
Situaciones conictivas: su problematizacin.
Nociones de: libertad y responsabilidad. La accin
humana: libertad y condicionamiento. Dilemas. El
dilogo: diferencias de opinin y puntos de vista.
Construccin de acuerdos.
Se recomienda trabajar con situaciones conictivas reales o factibles de la vida escolar y cotidiana, en las que se pongan de relieve
el conicto y las causas posibles que le dieron origen a travs de recortes periodsticos, textos literarios, narraciones de la vida real
o historietas para trabajar a partir de estos recursos las nociones de libertad y responsabilidad y orientar la tarea hacia el tema de la
accin humana. Se pueden utilizar como recursos situaciones conictivas cticias para llegar a alguna situacin real similar atendien-
do a preguntas signicativas como: cul fue el ltimo conicto que hubo en tu curso?, quines se enfrentaron?, cmo se resolvi?,
cmo actuaras hoy en una situacin parecida?
Se sugiere plantear los conictos de valores que se presentan en situaciones cotidianas (reales o factibles) en las que es necesaria
una ponderacin de las preferencias de la persona. La pregunta: qu preero?, permite esclarecer los principios de valoracin que
rigen las elecciones propias o de otros, a n de tomar conocimiento de diversas alternativas, opiniones y puntos de vista que permitan
considerar si la propia sigue siendo la elegida.
Para trabajar la nocin de libertad, se sugiere vincularla directamente con la accin humana, la eleccin y responsabilidad, para
poner de maniesto la importancia de los lmites que condicionan la accin y evitar la identicacin de la nocin de libertad con la
de ausencia de lmites. Cules son los propios lmites con relacin a las normas y leyes que impiden que perjudiquemos o que nos
perjudique. Por ejemplo: un cartel que prohbe algo (puede ser una seal de trnsito) y reexionar sobre qu sucedera si nadie lo
respetara. Tambin se puede trabajar en la identicacin de acciones buenas o malas y los valores como fuente de juicio de acuerdo a
los valores adoptados como universales por la comunidad argentina y los de la comunidad educativa.
Se recomienda trabajar el tema de los conictos y su resolucin a travs del dilogo, segn el recurso que se elija (imgenes, historie-
tas, hechos concretos, etctera), para trabajar las situaciones conictivas (reales o factibles).
Se pueden acompaar las actividades con interrogantes como: por qu razn las personas pueden tener opiniones diferentes?, qu
signica aceptar que otros opinen distinto?, en las que se inicie a los nios en la prctica del debate, ya que en un debate todos
deben escuchar y ser escuchados; para respetar los turnos del que tiene la palabra, puede utilizarse un objeto que indique que el que
lo posee tiene la palabra. Es importante que se practique el registro y la escritura de opiniones y sentimientos sobre los problemas
ticos abordados.
Tecnologas de la Informacin y la comunicacin:
mensajes, valores y estereotipos. Identicacin,
reexin y anlisis. Formas de vida y relaciones de
poder. Observacin y desnaturalizacin de conteni-
dos potencialmente violentos y discriminatorios.
Se recomienda trabajar con programas de televisin de moda en los que se pongan de relieve algunos valores y habituarlos al cues-
tionamiento de respuestas automticas, tradiciones heredadas o pautas del sentido comn, introduciendo en determinadas situaciones
un por qu que movilice a la reexin sobre cuestiones veladas por el hbito, por ejemplo algn tipo de insulto, o algn tema como
la mentira y las frases que se dicen con relacin a la misma; as como tambin frente a imgenes estereotipadas respecto de varones
y mujeres. Se sugiere tematizar sobre el uso de internet: el chat, los blogs, las redes sociales y las problemticas que stas presen-
tan; por ejemplo: cules son los lmites entre amistad, exhibiciones y delitos. Tambin pueden proponerse actividades grupales que
impliquen por ejemplo, una reexin en torno a las virtudes y defectos de la televisin (o algn juego en red que est de moda en
ese momento, etctera), para que luego, mediante un representante, el grupo, pueda expresar las opiniones en el debate. Adems se
elige un moderador que se encargue de decir a quin le toca hablar. Al nal se invita a la reexin conjunta de las opiniones que se
escucharon.
Este Eje puede trabajarse en relacin con el eje de identidad en el que se puntualiza sobre el tema de la amistad y cules son las rede-
niciones que se hacen de la misma respecto de los usos de internet.
Se recomiendan algunas estrategias para desarrollar el pensamiento crtico:
Estimular y reforzar la participacin de los alumnos positivamente. -
Organizar grupos de pares y grupos cooperativos. -
Dar tiempo a los estudiantes para que respondan apropiadamente a su nivel. -
Organizar actividades en conexin con la familia. -
NAP
El conocimiento de s mismo y de los otros a partir de la expresin y comunicacin de sentimientos, ideas, valoraciones y la escucha respetuosa. Su puesta en juego en espacios de confianza y libertad brinda- -
dos por el docente mediante cuentos, relatos, pelculas y otros recursos.
El reconocimiento de las dimensiones valorativas presentes en relatos biogrficos o autobiogrficos, en historias de vida o en episodios de la historia, en relatos reales o ficcionales, propuestos mediante -
diversos recursos y lenguajes (crnicas, cortos y reportajes radiales, por ejemplo).
El reconocimiento, el respeto y la valoracin de la diversidad de identidades personales y proyectos de vida a partir de encuentros con adultos y jvenes - actores sociales de la comunidad con diferentes -
experiencias.
El reconocimiento de la preexistencia de los pueblos originarios, de sus expresiones culturales, de sus cosmovisiones y sistemas valorativos. -
El reconocimiento y la sensibilizacin ante diferentes formas de prejuicio, maltrato o discriminacin en situaciones reales, distinguiendo -mediante la discusin grupal- algunas causas, relaciones y modalida- -
des que operan en estos procesos.
El reconocimiento y problematizacin de los estereotipos de gnero en el marco de una educacin sexual integral. -
El reconocimiento de las diversas formas de familias y de vinculaciones familiares en diferentes escenarios sociales y la importancia del respeto por estas diferencias, en el marco de lo establecido por la -
Convencin sobre los Derechos del Nio.
La comprensin de la construccin histrica de los smbolos y conmemoraciones que expresan identidades y valores grupales, locales, regionales y/o nacionales (los escudos, las banderas, los pauelos -
blancos, la cinta roja en lucha contra el SIDA, la bandera multicolor del mutualismo, las banderas de los pueblos originarios, entre otros).
En relacin
con la cons-
truccin
histrica de las
identidades
Identidad personal:
La construccin de la identidad personal:
Yo, nosotros y ellos. Conocimiento de s
mismo. Mi identidad, nuestra identidad. For-
mas de interrelacin: la amistad. Identidad
grupal. Familia: tipos y vnculos familiares.
Tener en cuenta que la identidad de una persona o de un grupo es un resultado de un proceso paulatino en el que se van ensamblando apren-
dizajes, tradiciones y recuerdos, y van formando un ncleo estable, permanente que permite decir: ste soy yo. stos somos nosotros.
Se recomienda realizar trabajos de expresin escrita y oral donde los nios puedan narrar sus vivencias; es decir proponer actividades donde
puedan contarse. Por ejemplo: a travs de lectura de cuentos, la discusin sobre una pelcula, la realizacin de tteres donde algunas veces
los nios sean personajes y otras, espectadores, y maniesten su inters en el tema que se est tratando. Hay que tener en cuenta que las
narraciones, ya sean orales o escritas, pueden representar las formas en las que los nios van percibiendo el mundo en que viven; es decir:
cmo van construyendo la imagen de su vida. Se debe atender a los silencios prolongados de parte de un nio. Los silencios tambin
hablan y es vital poder detectar las causas de ellos. Se sugiere realizar actividades donde se puedan identicar la vinculacin de cada uno
al grupo. Hay que tener cuidado con realizar estereotipos o juicios negativos con carga de prejuicios en relacin a grupos de la misma insti-
tucin, o comparaciones con grupos de otra institucin. Por ejemplo: Nosotros de 4to A no somos tan indisciplinados como los de 4to B.
Hay que trabajar los elementos o caractersticas positivas de cada grupo, realizar actividades en las que los nios se pregunten y comenten
qu aspectos de su grupo de clases son los que ms les gusta; les hace sentir bien. Tambin las indagaciones podrn permitir detectar posi-
bles situaciones que no favorecen la cohesin grupal, y buscar posibles formas de superarla.
Para aproximarse al desarrollo de la amistad, las actividades que se proponen tienen que estar vinculadas a descubrir paulatinamente la
necesidad de lazos en las distintas etapas de la vida. Se recomienda la lectura de relatos, cuentos sobre la amistad. Se debe tener cuidado
con los textos que dejan moralejas; lo importante es llevarlos a preguntarse: quin es un amigo?, es importante la amistad en la vida
personal? De hecho que las respuestas a estos interrogantes se profundizan a lo largo de la vida y adquieren distintos matices. Se insiste que,
ms que trabajar en la conclusin de una moraleja, por ejemplo: en la vida son importantes los amigos, se debe indagar en por qu
los amigos son importantes; las razones las tienen que ir descubriendo los nios, y sern expresin de la forma en cmo van viviendo de una
manera u otra la amistad. La expresin de las vivencias podr ayudar a detectar falsos conceptos sobre la amistad. Por ejemplo: amigo es
el que me pasa la tarea que yo no realizo, etctera. Una cuestin a tener en cuenta son las expresiones sobre la posicin de los amigos:
mi mejor amigo, mi peor amigo. Las reexiones tienen que llevar paulatinamente a la pregunta personal: cmo soy como amigo. Es decir,
plantearse cmo me sito en relacin con los otros, con mis amigos.
Actualmente, los nios y las nias que concurren a las escuelas conviven en diferentes conguraciones y prcticas de vida familiares. Gen-
eralmente, cuando se habla de familia se representan modelos que por lo general no se corresponden con una representacin de la realidad,
ni con todo el abanico de situaciones histrica y socialmente posibles. Por ejemplo: la residencia y la convivencia suelen ser elementos con-
stitutivos en muchas deniciones de familia; pero no es as en muchos otros casos: madres o padres separados; nios y nias que viven con
sus abuelos y abuelas u otros parientes en lugares lejanos; padres que no conviven juntos por diversas razones: divorcio, trabajo, migracin,
detencin. De este modo, frente a la sencilla pregunta cmo est compuesta tu familia?, se recibir mltiples respuestas.
Identidad nacional: los smbolos y su
importancia. Pueblos originarios: ritos y
costumbres. Sistemas valorativos.
En la construccin de la identidad social, se recomienda trabajar con los smbolos que identican a sectores o grupos que estn presentes
ya sea en la regin, nacin o extendidos por el mundo. Se propone que los nios reexionen sobre la importancia de los mismos y que
detrs de ellos hay una historia para ser contada y reconocida. Por ejemplo: la bandera de la Provincia, escudos de distintos municipios de
la Provincia, banderas de pueblos originarios, reexionar sobre el signicado de los elementos presentes en los distintos smbolos. En la
construccin de la identidad nacional, se debe tener presente la presencia de los pueblos originarios. En el caso de nuestra provincia, se
sugiere recuperar la presencia de diversos pueblos originarios que enriquecen a la construccin de la identidad pluricultural de Salta. Se
recomienda trabajar con el rea Ciencias Sociales para establecer cules pueblos son los originarios, dnde estn ubicados. Hay localidades
de la provincia en que este tema es ms evidente y no necesita mayor investigacin para su ubicacin, pero s es necesario el ejercicio de las
prcticas de la indagacin que lleven a superar falsas dicotomas que perjudican a la cohesin social. Por ejemplo: nosotros, los criollos;
ellos, los, etctera. Tener en cuenta qu informacin se utiliza para abordar estos temas; por eso se recomienda consultar material que
distribuye los organismos ociales como el IPIS (Instituto de Pueblos Indgenas de Salta) o INAI (Instituto Nacional de Asuntos Indgenas).
Es relevante recuperar historias, leyendas, costumbres de nuestros pueblos. En la reexin sobre los sistemas valorativos, por ejemplo en
la celebracin de la Pachamama, indagar en los elementos que estn presentes: la relacin entre el hombre y la tierra. Tambin se puede
reexionar sobre la dimensin de la esta como hecho comunitario, etctera.
Formas de prejuicios, discriminacin y
maltratos: reconocimiento y sensibilizacin.
La construccin de la identidad, ya sea personal como social, tambin se ve afectada por las distintas formas en que se pueden hacer pre-
sente los prejuicios, la discriminacin y el maltrato (tener presente, en el desarrollo de estos contenidos, la realidad de los nios con los que
habr que trabajar para evitar comentarios o actitudes que puedan afectar a los mismos). Para el abordaje de los contenidos se recomienda
la lectura de cuentos, la elaboracin de dibujos o la bsqueda de relatos, noticias, etctera, donde la temtica est presente, o que sirvan
como dispositivos para la reexin y la prctica de la indagacin grupal y personal. La reexin tiene que orientar a que los nios puedan
descubrir las distintas formas en las que operan estos mecanismos que atentan a la dignidad de la persona y tambin en la forma que afectan,
ya sea a las personas que son vctimas de las mismas y cules son las consecuencias sociales de stas. Realizar actividades grupales en las
que los nios puedan expresar cules son los prejuicios y las formas en que estn presentes en el aula o escuela. Por ejemplo: Nosotros no
queremos que trabaje en nuestro grupo porque es indisciplinado/a. En estas actividades es fundamental la orientacin del docente para
que pueda intervenir oportunamente promoviendo positivamente la integracin de los nios.
Para trabajar los estereotipos en relacin al gnero, las intervenciones deben orientarse a que los nios puedan desnaturalizar aquellos roles
atribuidos tradicionalmente a varones y mujeres, tanto en la escuela como en los entornos familiares inmediatos. Tambin apuntarn a que
puedan reconocer la posibilidad de manifestar diversos comportamientos o realizar elecciones en actividades cotidianas, independientemente
de sus condiciones de mujer o de varn. Se recomienda trabajar con el rea Educacin Fsica (juegos socio-motrices) donde se puedan
realizar juegos mixtos para descubrir las posibilidades que stos brindan de conocerse y enriquecer los universos ldicos. Esta experiencia
tiene como objetivo promover cambios en las formas de jugar en los recreos, ya que los nios tendrn la oportunidad de participar de juegos
que generalmente no realizan porque tradicionalmente se los considera o bien de varones o bien de mujeres. Otro ejercicio como propuesta
de reexin y discusin es el siguiente: mostrarles algunas frases conocidas, ligadas a estereotipos de gnero. Se les pide a los nios que
intenten modicar sus enunciados, para disminuir o alejarse de los estereotipos que subyacen en ellas. Pueden tomarse las siguientes frases
u otras similares, por ejemplo: Las mujeres deben estar en la casa educando a los hijos. El hombre es el que debe salir a trabajar A
muchas mujeres les encanta educar a sus hijos e hijas, pero tambin disfrutan trabajando y ejerciendo su profesin u ocio El pap es el
jefe de la familia El ftbol es cosa de hombres y las novelas cosa de mujeres. El objetivo es trabajar con las diferencias atendiendo a que
estas no se traduzcan en desigualdades.
NAP
La reflexin sobre el carcter histrico de las normas y su vigencia en diferentes momentos y contextos a travs del anlisis de testimonios de diversos integrantes de la comunidad educativa. -
El reconocimiento de caractersticas bsicas del sistema democrtico (libre participacin, libre expresin de ideas, voto universal, elecciones peridicas de autoridades). La valoracin de prcticas ciudadanas -
tales como el ejercicio del reclamo y otras formas de protesta a la luz de la experiencia democrtica.
La elaboracin de proyectos grupales que impliquen prcticas democrticas: que favorezcan el protagonismo de los nios y las nias en la participacin y bsqueda de consenso en la toma de decisiones -
colectivas.
La participacin en la elaboracin de proyectos de carcter mutual, cooperativo y solidario, orientados a resolver necesidades grupales y comunitarias. El conocimiento de conceptos, caractersticas, smbolos -
y formas de las organizaciones mutuales y cooperativas.
La identificacin y diferenciacin entre prcticas escolares y/o sociales donde se manifiesta la vigencia de los derechos de los nios, nias y adolescentes y las diversas situaciones donde los mismos no se -
respetan, reflexionando sobre los aspectos vinculados a cada conjunto de situaciones.
La aproximacin al conocimiento de casos vinculados a la vulneracin de derechos en la historia reciente, a travs de testimonios orales y visuales, entre otros. -
El conocimiento de las normas y seales de trnsito bsicas, para la circulacin segura como peatones y como usuarios de medios de transporte en la va pblica. -
En relacin con
Los derechos, la
ciudadana y la
participacin
Reexin sobre las Normas: las normas.
Importancia y necesidad. Carcter histri-
co. Vigencia. Ejemplicacin: las normas
tributarias. Tipos de Normas. Normas de
convivencia. Evaluacin de cumplimiento,
incumplimiento. Sancin. Normas de trnsi-
to: prudencia. Prevencin de accidentes.
El tratamiento del carcter histrico de las normas se recomienda abordarlo con el rea Ciencias Sociales, Eje: Las actividades humanas
y la organizacin social. Se trabajar teniendo en cuenta cmo se ha ido conformando el gobierno Provincial, la constitucin de los
poderes y la Constitucin Provincial.
Reexionar en torno de las normas que regulaban la vida en ese momento histrico y cmo las podemos encontrar o no, en nuestra
sociedad.
Descubrir cmo algunas normas estn todava vigentes, teniendo en cuenta las circunstancias actuales. Se sugiere promover la reexin a
partir de historias.
Se sugiere solicitar que se expresen grcamente a partir de un texto ledo en clase. Se recomienda pedir que los nios les pregunten a
sus mayores sobre las normas de su poca.
En continuidad con el 3er Ao, se recupera la idea de que la educacin para la convivencia supone un ejercicio de reexin y, para seguir
profundizando este aspecto, es necesario avanzar sobre la evaluacin de los acuerdos realizados anteriormente.
Se propone favorecer la indagacin en torno al papel de las normas de convivencia, con preguntas que ayuden a visualizar la conveniencia
del cumplimiento de los acuerdos ulicos con la mirada puesta en la importancia de estos en la sociedad. Se recomienda recurrir a la
narracin de experiencias e identicacin de la existencia de funcin de las normas, reexin y explicacin de la relacin entre la norma y
el funcionamiento de los grupos. Junto con los alumnos se podr elaborar una clasicacin de las normas. Por ejemplo: los cambios en
la manera de saludar o en el empleo del tratamiento de usted seran cambios ocurridos sobre las normas de trato social; los cambios en
los reglamentos y sanciones podran entenderse como cambios en las normas jurdicas en la escuela y algunos de los acontecidos entre
varones y mujeres o entre adultos y nios podran ser considerados como cambios de las normas morales. Tambin hay que evaluar que
normas tuvieron o tienen ms dicultad para ser cumplidas; en este caso podra preguntarse: qu motivos o circunstancias hacen difcil
su cumplimiento?
Puesto que las normas se denen como una regla que se debe seguir o a la que se deben ajustar las conductas, las tareas, las activida-
des, etctera, se debe tener en cuenta que realizar normas de convivencia no es enumerar un elenco de acciones prohibidas, sino tambin
acciones y actitudes positivas que aancen y ayuden a la convivencia.
Para el abordaje de las normas de trnsito, se recomienda hacer una salida al barrio que circunda a las escuelas urbanas para que puedan
hacer un relevamiento del trnsito que pueda analizarse en clase y constituirse en el punto de partida de alguna propuesta hacia la comu-
nidad.
Se puede, incluso, recuperar la rutina que los nios hacen como peatones de modo que comiencen a prestar atencin acerca de qu es lo
que hacen en el camino habitual a la escuela o cuando hacen algn recado. Se trata de desnaturalizar la rutina de su traslado por las calles
de su pueblo o de su ciudad, brindndoles pautas en las cuales centrar su atencin de modo que sirvan como aportes a un desplazamien-
to seguro. Se pretende que traigan a clases situaciones reales que los nios vivan cotidianamente y avanzar en la identicacin y com-
prensin de actitudes prudentes, mediante el trabajo de algn caso que pueda verse la dinmica del trnsito: cmo estn los vehculos,
qu sucede con las normas, en qu medida se respetan, cmo se mueven los diferentes actores, etctera.
Sistema Democrtico:
Caractersticas bsicas del sistema demo-
crtico.: la democracia como estilo de vida
y como forma de gobierno. Formas de par-
ticipacin democrtica: el voto. Principios
bsicos de la Constitucin Nacional.
El sostenimiento econmico del Estado: el
presupuesto. El reconocimiento de la exis-
tencia de una obligacin ciudadana -el pago
de tributos- como forma de sostener los
bienes y servicios pblicos y la actividad del
Estado. El reclamo como prctica ciudadana:
formas de protesta.
Para trabajar los dos sentidos de la Democracia, se recomienda hacerlo en relacin con la prctica que efectivamente se realiza. Por ejem-
plo: para abordar la Democracia como estilo de vida puede realizarse un reconocimiento e identicacin de la existencia de instituciones
que garantizan la justicia en las relaciones sociales: cules son?, cmo funcionan?, en qu casos se las utiliza?, por qu?, en qu
sentido garantizan la justicia?, etctera.
En relacin con la Democracia como forma de gobierno puede trabajarse en relacin con la eleccin de los representantes poniendo
especial nfasis en el voto como una forma de participacin. Para valorar las prcticas democrticas, se pueden llevar a cabo en el aula la
eleccin del delegado; formar una asamblea o una comisin, y peticionar a las autoridades.
Para trabajar en el reconocimiento de las Caractersticas bsicas del sistema democrtico, se recomienda poner especial nfasis es temas
como: participacin, expresin de ideas, voto universal, elecciones peridicas de autoridades, etctera.
Se recomienda establecer con el grupo un dilogo dirigido y consignas que permitan relacionar estas caractersticas bsicas con hechos
de la realidad reejados por el periodismo grco y/o televisivo, por ejemplo. En el pizarrn se irn anotando los planteos o interrogantes
que surjan de los alumnos.
Se puede armar un rompecabezas de lugares pblicos anes o reconocibles para ellos como la plaza, la escuela, el hospital o la salita de
primeros auxilios de su barrio. Tambin se puede apelar a la produccin de un mural en conjunto con el rea Educacin Artstica.
Los Derechos:
Derechos y deberes. Respeto propio y respe-
to por los dems. El respeto a la dignidad
de la persona. Diversidad sociocultural.
Igualdad de las personas ante la ley. La
vulneracin de los derechos. Ejemplo. Vul-
neracin de los trabajadores. El empleo no
registrado. Derechos Humanos. Derechos de
los nios. Importancia. Justicia e injusticia.
Derecho a la no discriminacin.
Para abordar el tema del respeto en general, se recomienda identicar, analizar y narrar situaciones en las que no se respete algn dere-
cho. Por ejemplo: el derecho a la no discriminacin, derechos del trabajador.
En relacin con la vulneracin de los derechos de los trabajadores, se recomienda trabajar con alguna pelcula en video que tenga relacin
con la temtica. Por ejemplo: Monsters Inc.
Se sugiere elaborar un cuadro sinptico comparativo entre empleo en blanco o registrado, y empleo no registrado, con las caractersticas
de ambos en relacin a los benecios sociales, posibilidad de jubilacin, obra social y proteccin del trabajador que s estn presentes en
el empleo registrado o en blanco.
En relacin a los Derechos Humanos, se sugiere trabajarlos desde la universalidad y la gnesis y analizar indicadores de igualdad y des-
igualdad de condiciones laborales y educativas, por ejemplo. Se puede indagar la problemtica de una minora tnica o cultural (pueblos
originarios, inmigrantes recientes, grupos religiosos, etctera) y relevar su demanda.
En cuanto a los Derechos del Nio, se propone abordarlos a partir del anlisis de la problemtica infantil presente en la realidad: chicos
de y en la calle, violencia familiar, trabajo infantil, etctera. Considerar alternativas y propuestas de solucin formuladas desde distintos
sectores.
Quinto Ao
NAP
La participacin en reflexiones sobre situaciones conflictivas de la vida escolar y situaciones cotidianas reales o factibles (presentadas por medio de relatos, cuentos, narraciones e historietas) para construir y -
problematizar en ellas nociones como la justicia, la solidaridad, la libertad y la responsabilidad, considerando la diversidad de opiniones y de puntos de vista.
La identificacin de conflictos -entre deberes, entre valores y entre intereses- en situaciones vividas en el contexto escolar y otros mbitos pblicos, as como el reconocimiento de posibles formas de resolucin. -
El ejercicio del dilogo argumentativo y su valoracin como herramientas para la construccin de acuerdos y la resolucin de conflictos. -
El reconocimiento de que la accin humana es condicionada pero libre a travs de relatos que presenten dilemas reales e hipotticos y a travs de historias de vida. -
El anlisis crtico de los aspectos morales (valores, estereotipos, formas de vida, juegos de poder) de los discursos transmitidos por las tecnologas de informacin y comunicacin. -
El registro y la elaboracin escrita de sus opiniones, sentimientos, dudas e inquietudes generadas por sobre los problemas ticos planteados. -
En relacin a
con la reexin
tica
La participacin en la reexin tica:
La construccin de las nociones de solida-
ridad, libertad, responsabilidad y justicia a
partir de la problematizacin de situaciones
conictivas de la vida cotidiana y escolar.
Diversidad de opiniones y puntos de vista.
El dilogo argumentativo: La construccin
de acuerdos y desacuerdos.
La accin humana: libertad y condiciona-
miento.
Dilemas ticos.
Tal como se recomend para el 4to. Ao, se sugiere seguir trabajando con continuidad en relacin con las situaciones conictivas reales o
factibles de la vida escolar y cotidiana, en las que se pongan de relieve el conicto y las causas posibles que le dieron origen, a travs de
recortes periodsticos, literatura, narraciones de la vida real o historietas. Lo importante es que en el planteo de estas situaciones se trabaje
con la diversidad de opiniones y los diferentes puntos de vistas.
En relacin con lo anterior, se plantea la necesidad de trabajar el dilogo argumentativo. ste es importante para defender las propias
posiciones y para poder comprender, sin descalicaciones prejuiciosas, las opciones diferentes. Esto signica saber resolver conictos de
valores por medio de razones y no por prejuicios o posiciones autoritarias. Este ejercicio implica la participacin del conicto por medio de
la palabra y la exposicin de las razones por las que se sostienen las ideas con la mirada puesta en la construccin de posibles acuerdos o el
tratamiento de desacuerdos.
Con respecto a la accin humana, es necesario trabajar elementos que ayuden a denirla (libertad, responsabilidad, condicionamientos, et-
ctera), as como tambin la especicidad del lenguaje moral, la necesidad de avanzar en la consideracin de las formas de entender las moti-
vaciones, las intencionalidades, los procesos de deliberacin y eleccin, las maneras de entender la necesidad de un razonamiento prctico.
En este sentido, se recomienda trabajar con dilemas ticos o conictos en torno al deber, en el que aparece la pregunta: qu debo hacer?
Identicacin, reexin y anlisis crtico
sobre los aspectos morales de los mensa-
jes, valores, estereotipos, formas de vida y
relaciones de poder presentes en programas
de televisin, videojuegos y juegos de com-
putadoras, discursos transmitidos por las
tecnologas de informacin y comunicacin,
Se sugiere trabajar con el desarrollo del pensamiento crtico vinculado a programas de televisin de moda en los que se pongan de relieve
algunos valores y habituarlos al cuestionamiento de respuestas automticas. Por ejemplo: qu tratamiento hacen del cuerpo algunos pro-
gramas en los que aparentemente la competencia sera lo ms importante, o en aquellos programas de humor en los que hay un predominio
de la burla, etctera.
Se sugiere tematizar sobre el uso de internet: chat, blogs, redes sociales, etctera, y las problemticas que estas presentan. Por ejemplo:
cules son los lmites entre amistad, exhibiciones y delitos. Trabajar cuestiones que tienen que ver con el cuidado de los nios respecto de
aquellos juegos que incitan a la violencia (hacia s mismos y/ o hacia los dems). Por ello es importante comenzar a trabajar en el desarrollo
del pensamiento crtico*, entendiendo por ste como un nivel del pensamiento en el que interviene la opinin personal o juicio, en el que se
* Se recomienda ayudar a los alumnos a desarrollar alguna habilidades de pensamiento en sus diferentes niveles: literal, inferencial y crtico. En el nivel literal, el alumno puede obtener informacin tal como aparece en lo que se ley, escuch o vio. En el
nivel inferencial, la informacin no es tal como aparece en el texto, sino que se sacan conclusiones sobre la base de lo que se ley, se observ, etctera. Por ltimo, en el nivel crtico interviene la opinin personal o juicio.
para observar y desnaturalizar contenidos
potencialmente violentos y discriminatorios
admiten diferentes respuestas por parte de los alumnos.
Sin embargo es necesario que el docente tenga en cuenta algunas estrategias como: estimular positivamente la participacin de los alumnos.
Dar tiempo para que respondan apropiadamente a su nivel. Realizar actividades de conexin con la familia.
Como en el ao anterior, este Eje puede trabajarse en relacin con el eje posterior sobre la Identidad en el que, por ejemplo, se puntualiza el
tema de la amistad y cules son las redeniciones que se hacen de la misma respecto de los usos de internet.
NAP
El conocimiento de s mismo y de los otros a partir de la expresin y la comunicacin de sus sentimientos, ideas, valoraciones y la escucha respetuosa. Su puesta en juego en espacios de confianza y libertad -
brindado por el docente, mediante cuentos, relatos, pelculas y otros recursos.
La comprensin de los aspectos valorativos presentes en relatos biogrficos y autobiogrficos, atendiendo a las subjetividades en juego en el mbito privado y pblico. El anlisis de formatos tradicionales -
(diario ntimo, cartas) y virtuales (blogs, fotologs, entre otros).
El reconocimiento, el respeto y la valoracin de la diversidad de identidades personales y proyectos de vida a partir de encuentros con adultos y jvenes, actores sociales de la comunidad con diferentes -
experiencias.
El reconocimiento de la preexistencia de los pueblos originarios, de sus expresiones culturales y de sus cosmovisiones y sistemas valorativos. -
El reconocimiento y la sensibilizacin ante diferentes formas de prejuicios, maltrato y/o discriminacin, en situaciones reales, distinguiendo la dimensin socio- histrica de los diferentes casos mediante la -
indagacin y el establecimiento de relaciones a partir de producciones escritas u orales y su socializacin.
El reconocimiento y problematizacin de los estereotipos de gnero en el marco de una educacin sexual integral. -
El reconocimiento de las diferentes formas de familias y de vinculaciones familiares en diferentes escenarios sociales y la importancia del respeto por las diferencias, en el marco de lo establecido por la -
Convencin sobre los Derechos del Nio.
La comprensin histrica de los smbolos y conmemoraciones que expresan las identidades grupales, locales, regionales y/o nacionales (los escudos, las banderas, los pauelos blancos, la cinta roja en la -
lucha contra el SIDA, la bandera multicolor del mutualismo, las banderas de los pueblos originarios, entre otros). La creacin de smbolos que representen al grupo y el anlisis del sentido y resignificacin de
los smbolos.
La participacin en ejercicios de reflexin sobre diferentes formas de vida, sistemas de creencias y costumbres vigentes en diversos contextos sociales y sobre aspectos semejantes y diferentes entre ellos -
En relacin a la
construccin
histrica de las
identidades
La construccin de la identidad per-
sonal:
Identidad personal y diferencias.
Formas de interrelacin: la amistad y la
amistad social.
Identidad grupal: los smbolos: su importan-
cia y su signicado.
Familia: tipos y vnculos familiares. Diferen-
tes formas de vida: contextualizacin
El proceso de la formacin de la identidad supone el ejercicio mental y psicolgico de pensar y asumir las diferencias. Para que exista un
yo, tiene que haber un otro. Se recomienda la utilizacin del recurso de la construccin de la autobiografa, ya sea que se la exprese
en forma oral o escrita, o que en la medida en que los nios puedan hacer memoria de los hechos de su vida, resigniquen su presente y,
paulatinamente, ir plantendose un proyecto de vida (se debe prestar atencin en las formas de socializar las historias de los nios ya que es
necesario generar un clima de libertad y conanza). Estas situaciones educativas son fundamentales para la integracin grupal y generan po-
sitivamente lazos de amistad. En la realizacin de las actividades plantear las diferencias que hay entre unos y otros, pero tambin reexionar
que las diferencias posibilitan el crecimiento y el aanzamiento de las identidades particulares.
Un elemento relevante es recuperar el valor de la intimidad, la distincin del mbito privado y pblico. Recuperar la importancia del diario
ntimo, los blogs, las redes sociales, pero tambin tener en cuenta los peligros de la exposicin de la vida ntima en espacios pblicos.
Recuperar la necesidad de la amistad social como motor de la consecucin del bien comn.
Realizar trabajos escritos o representaciones de roles donde se pueda evidenciar qu acciones o actitudes ayudan a conseguir y promover
la amistad social; tambin pensar qu acciones o actitudes atentan contra la amistad social. Partir de ejemplos cotidianos. Por ejemplo: las
acciones que podemos realizar para que en nuestra escuela utilicemos los cestos de residuos. Pensar que la amistad social busca generar
condiciones y situaciones de vida donde nos interese el bienestar de nuestra comunidad.
Se profundiza lo que se viene analizando en el 4to. Ao y se avanza hacia la indagacin histrica; es decir, pensar e investigar cmo se
organizaban las familias en otros tiempos (los tiempos de nuestros abuelos, en los tiempos de la colonia, consultar en el rea Ciencias
Sociales, Eje Las sociedades a travs de los tiempos.) Tambin se pueden realizar trabajos de investigacin sobre las distintas formas de
vida en otras culturas, recuperar semejanzas y diferencias. La idea es que los nios identiquen distintas formas de familias dando a conocer
sus opiniones al respecto. El docente ayudar a que identiquen diferencias y semejanzas, y promover la valoracin positiva de cada grupo
familiar en tanto espacio de contencin y afecto, en el cual los miembros de la familia que se encuentran en mejor posicin que suelen ser
los adultos cuidan de los otros, que se encuentran en posicin de desventaja, dndoles afecto, alimentos, vestimenta, seguridad, entre otros
aspectos.
Identidad Nacional:
Los smbolos patrios: su valor. Conmemo-
raciones escolares, sociales y nacionales: la
memoria histrica. Efemrides.
Pueblos originarios: ritos y costumbres.
Sistemas valorativos
Formas de pre-juicios, discriminacin y
maltratos: reconocimiento y sensibilizacin:
dimensin histrica-social
Se sugiere profundizar en la re signicacin de los smbolos gestionando las carteleras o efemrides y pensar las situaciones histricas y
sociales que dieron origen a stas.
En continuidad con lo que se viene trabajando en los aos anteriores, las orientaciones estn dirigidas a recuperar la preexistencia de los
pueblos originarios, descubrir que la diversidad cultural no atenta contra la identidad nacional sino que, al contrario, enriquecen las distintas
formas de manifestaciones de la vida del hombre. Reexionar sobre la importancia del reconocimiento de los derechos de los pueblos origi-
narios establecidos por la Constitucin Nacional y la de la Provincia. En relacin a ritos y costumbres, evitar prejuicios sobre los mismos y
descubrir los valores que estn presentes.
Se recomienda en el tratamiento de estos contenidos focalizar la dimensin histrica-social de formas de prejuicios, actos de discrimina-
cin y maltratos presentes en la historia de la comunidad nacional, provincial, regional. Trabajar articulando con lo desarrollado en el rea
Ciencias Sociales, Ejes Las sociedades a travs de tiempo y Las actividades humanas y la organizacin social. Tener en cuenta los
distintos tipos de prejuicios, formas de discriminacin y maltratos, reconocerlos en textos, pelculas o fotografas. Promover el ejercicio de la
indagacin sobre las situaciones que generaron estas actitudes.
Para trabajar el reconocimiento y problematizacin sobre distintas situaciones escolares que involucren casos de discriminacin o agresin
vinculados con estereotipos de gnero. Se propone que los docentes relaten historias cticias o no sobre la temtica presentada. En las
historias, plantear situaciones de desigualdad es decir, valoraciones a ciertas personas que estn siendo agredidas o discriminadas. La idea
consiste en debatir y reexionar acerca de las consecuencias de estos nales para sus protagonistas. A partir de ello, se propone encontrar
nuevos desenlaces que respeten la igualdad de oportunidades. A travs de cada situacin, la idea es poner a prueba los argumentos que
sustentan cada preconcepto, a n de revisar esas armaciones y obtener conclusiones ms crticas y desprejuiciadas.
NAP
La distincin entre normas morales, prescripciones o normas de trato social y normas jurdicas o leyes en la vida grupal y comunitaria, a travs del anlisis y discusin de situaciones problemticas tomadas -
del mbito cotidiano. La identificacin de la obligatoriedad como elemento distintivo de las normas jurdicas.
El reconocimiento de la relacin entre democracia e igualdad ante la ley. El anlisis de la efectivizacin de este principio en el presente y en la historia reciente. La valoracin de prcticas ciudadanas en el -
ejercicio del reclamo y otras formas de protesta a la luz de la experiencia democrtica.
La elaboracin de proyectos grupales con incidencia institucional que impliquen prcticas democrticas: participacin, bsqueda de consenso en la toma de decisiones colectivas, votacin, que favorezcan el -
protagonismo de las nias y los nios.
La participacin en la elaboracin y desarrollo de proyectos de carcter mutual, cooperativo y solidario, orientados a resolver necesidades grupales y comunitarias. La reflexin acerca de principios de solidari- -
dad y ayuda mutua y de las normas que regulan a las organizaciones mutuales y cooperativas.
El reconocimiento de s mismo y de los otros como sujetos de derecho capaces de resignificar los derechos vigentes, reconocer los procedimientos para su exigibilidad y participar en su promocin y defensa. -
La participacin en situaciones en las que los nios y las nias sea escuchados y consultados en todos los temas que le competen y que promuevan acciones vinculantes respectos de sus derechos.
El conocimiento y la comprensin de casos vinculados a la vulneracin de derechos en la historia reciente a travs de testimonios orales y visuales entre otros. -
El conocimiento de las normas y seales de trnsito bsicas para la circulacin segura por la va pblica como peatones y como usuarios de medios de transporte. Identificacin de acciones prudentes e -
imprudentes a travs del anlisis de situaciones.
La produccin oral y/o escrita, entre otras, tanto individuales como colectivas, para afianzar y explicar los contenidos del eje. -
En relacin a la
ciudadana, los
derechos y la
participacin
Normas y tipos de Normas:
Normas. Funcin. Normas sociales, morales
y jurdicas. Normas y seales de trnsito:
preventivas, reglamentarias, transitorias e
informativas.
La obligatoriedad como elemento distintivo
de las normas jurdicas. Cumplimiento e
incumplimiento. Diferentes sanciones lega-
les: multas, penas, etctera. El orden social
como fundamento de la existencia de los
diferentes tipos de normas. Caractersticas y
denicin de tributo.
Se recomienda trabajar sobre el fundamento de las normas, intentando responder al interrogante: para qu sirven?, cul es su funcin?,
para acercarse a la diferenciacin entre las normas sociales, morales y jurdica. Para trabajar las normas sociales, se recomienda hacerlo
a partir del uso de la cortesa con expresiones como: por favor, muchas gracias, permiso, buenos das, tratando de marcar la
importancia de este tipo de normas. Se pueden recurrir a ejemplos cotidianos cuando se sube al mnibus, cuando se le cede el asiento a
alguien, el saludo al ingresar a un lugar, etctera. En el caso de las normas morales, puede llevarse a cabo a travs de relatos de historias
reales o cticias, para sealar de qu manera el incumplimiento de las normas morales implica un tipo de sancin que tiene que ver con la
culpa y el cargo de conciencia. Se recuerda que el caso citado como ejemplo, tambin se lo puede abordar desde la situacin poltica en
el que acaeci. Para trabajar las normas jurdicas y su obligatoriedad, se puede recurrir a la importancia de respetar las normas de trnsito
y qu sucede en el caso de su incumplimiento, teniendo en cuenta que lo que subyace a las mismas es el cuidado de la vida, el respeto y
la necesidad de una convivencia sin mayores conictos.
Tambin se sugiere trabajar con noticias del diario, historias escolares e historietas. Una de las historias puede reejar lo ocurrido en una
calle del barrio en el que dos chicos en bicicleta se desplazaban por la calle sin respetar las normas de trnsito. Las normas son para los
ciclistas tambin? Y para los nios ciclistas?
Una tcnica muy til para trabajar en clase las normas morales es el anlisis de un dilema moral con debate posterior. El dilema moral
puede extraerse de la bibliografa (fbulas, historias cortas, literatura infantil, cuentos cortos) o estar implcito en historias escolares
extradas de lo cotidiano.
Se recomienda tambin emplear dilogo dirigido con consignas anotadas en el pizarrn y luego rescatar las ideas principales que van
surgiendo en los nios cuando se hace la puesta en comn.
Tambin se aconseja la bsqueda de informacin en la web.
En relacin con
la ciudadana,
los derechos y la
participacin
Sistema Democrtico: Principios bsicos de
la Constitucin Nacional. La Constitucin
Nacional como Ley Fundamental.
Relacin entre Democracia e igualdad ante
la Ley.
Se recomienda continuar en la lnea de trabajo propuesta para el 4to. Ao atendiendo a la Democracia como estilo de vida y como forma
de gobierno.
En continuidad con las normas y tipos de normas, se sugiere introducir a los alumnos en el tema de la Constitucin Nacional, entendien-
do por sta el fundamento ltimo de las normas jurdicas en un Estado.
El ejercicio de la igualdad jurdica: la
eleccin de representes como expresin de
opiniones y participacin democrtica en la
toma de decisiones.
Derechos y Obligaciones: valoracin de
prcticas ciudadanas: el ejercicio del recla-
mo y otras formas de protesta a la luz de la
experiencia democrtica.
Tipos de presupuesto: presupuesto partici-
pativo. Las necesidades pblicas.
Para trabajar el tema de la Igualdad, es conveniente en primer lugar, mostrar los vnculos entre el Derecho a la igualdad y el Derecho a la
no discriminacin. Esto puede realizarse a partir de alguna historia, relato o recorte periodstico que permita evidenciar lo planteado. Para
trabajar directamente la Igualdad ante la Ley se recomienda hacerlo en funcin de los derechos y obligaciones. Por ejemplo: dar consig-
nas semejantes a Cumpliendo con mis obligaciones, respeto tus derechos, o algn tipo de actividad en la que el alumno deba completar
teniendo en cuenta sus derechos y sus obligaciones para que, a partir de all, pueda concretarse un derecho y una obligacin y pueda
hacer uso de una prctica ciudadana como el reclamo. Por ejemplo: sera importante que ellos puedan identicar en qu casos no se
cumplen con sus derechos y de qu modo podran hacer un reclamo para que se respeten; teniendo en cuenta siempre que cuando un de-
recho no se respeta es porque en la base hay alguien que no cumple con sus obligaciones. Se puede trabajar con experiencias de la vida
cotidiana. Se recomienda trabajar con el voto como una forma de participacin ciudadana. Para ello se sugiere trabajarlo desde el punto
de vista de por qu es importante que sea Universal, Igual, Secreto y Obligatorio y qu pasara si no lo fuera. Tambin pueden trabajarse
otras formas de participacin democrtica como la iniciativa popular, para lo cual sera conveniente poner de maniesto qu temas pueden
ser objeto de iniciativa popular (Art. 39 de la Constitucin Nacional).
Para trabajar en el reconocimiento de las caractersticas bsicas del sistema democrtico, se recomienda poner especial nfasis en temas
como: libre participacin, libre expresin de ideas, voto universal, elecciones peridicas de autoridades, etctera.
En general, para trabajar estos temas se recomienda establecer con el grupo un dilogo dirigido y el uso del pizarrn.
Se puede armar un rompecabezas de lugares pblicos anes o reconocibles para ellos como la plaza, la escuela, el hospital o la salita
de primeros auxilios del barrio. Tambin se puede idear un memotest de bienes pblicos y desarrollar el juego en el aula. Este juego es
un test de memoria pero con fotos o dibujos de bienes pblicos de la comunidad: hospital, escuela pblica, bomberos, comisara, plaza,
biblioteca, teatro municipal, municipalidad, etctera. Se juega como cualquier otro test de memoria pero aanzando la idea de que esos
bienes pblicos son de todos y los mantenemos entre todos con los impuestos y estn para cubrir las necesidades de la gente.
Reexin sobre los Derechos:
El reconocimiento de s mismo y de los
otros como sujetos de derecho y obligacio-
nes. Respeto propio y ajeno. El respeto a la
dignidad de la persona como fundamento
de los Derechos Humanos. Respeto y
diversidad sociocultural. Derecho a la no
discriminacin.
Derechos y deberes. Derechos Huma-
nos. Derechos de los nios. Importancia.
Incumplimiento de los deberes. Situaciones
de justicia e injusticia. El conocimiento y la
comprensin de casos vinculados a la vul-
neracin de derechos sociales: El comercio
ilegal. El contrabando.
Se sugiere trabajar la importancia de la persona humana y los derechos que les corresponden por el solo hecho de ser persona. El reco-
nocimiento del Estado como garante del cumplimiento de estos derechos. Se sugiere hacer hincapi en la causa por las que se declaran
los Derechos Humanos, como instancia reexiva. Adems se sugiere trabajar en la indagacin de situaciones concretas de respeto y
violacin de los Derechos Humanos. El conocimiento y la comprensin de casos vinculados a la vulneracin de derechos en la historia
reciente a travs de testimonios orales y visuales entre otros. Se invita a trabajar con una pelcula y/o con juegos o dramatizaciones que
contemplen la situacin de compra de mercaderas en la frontera.
Se puede armar un juego sobre qu cosas puedo traer de un pas limtrofe o qu mercaderas puedo llevar hacia l (importacin- exporta-
cin y rgimen de equipaje).
Se sugiere apelar a la produccin escrita de los alumnos a partir de recortes de diarios sobre distintos hechos de contrabando descubier-
tos por las fuerzas de seguridad y las variadas formas de contrabando que aparecen (de droga, animales, ropa, etctera).
Para abordar el tema del respeto en relacin con la diversidad sociocultural se recomienda que se lo trabaje desde la identidad cultural y
las relaciones entre las culturas, haciendo hincapi en que a veces las diferencias culturales son tomadas como desigualdades y en ese
sentido puede deslizarse hacia la discriminacin en tanto que la desigualdad supone que unos son superiores a otros. Se puede tomar
como recurso el relato de alguna historia de vida que permita revisar estas nociones. El tratamiento de este tema est vinculado con el
Derecho a la no discriminacin.
Para trabajar los Derechos del Nio, se recomienda generar actividades que promuevan la participacin en situaciones en las que los
nios y las nias sean escuchados y consultados en todos los temas que le competen y que promuevan acciones vinculantes respectos de
sus derechos.
Se puede tomar como punto de partida alguna actividad en la que ellos confeccionen una lista en la que registren los derechos que
creen que les corresponden y luego puedan compararla con la del compaero/a.
Tambin puede elegirse un derecho y trabajarlo desde el punto de vista de la justicia e injusticia, en tanto que se lo trabaje desde la vulne-
racin de ste. Por ejemplo, como vulneracin del derecho de los trabajadores: El empleo no registrado.
Sexto Ao
NAP
La participacin en reflexiones sobre situaciones conflictivas de la vida escolar o de otros contextos sociales (relevadas de crnicas periodsticas, de la literatura, del cine u otras fuentes) distinguiendo en ellas -
problemas ticos en juego, en el marco de una discusin argumentativa y considerando la diversidad de opiniones y de puntos de vista.
La identificacin de conflictos -entre deberes, entre valores y entre intereses- en situaciones vividas en el contexto escolar y otros mbitos pblicos, as como el reconocimiento de posibles formas de resolucin. -
El ejercicio del dilogo argumentativo y su valoracin como herramientas para la construccin de acuerdos y la resolucin de conflictos, la apertura a puntos de vista diversos y la explicitacin de desacuerdos. -
El reconocimiento de que la accin humana es condicionada pero libre distinguiendo en cada accin motivos, fines, medios y resultados a travs de la presentacin de dilemas reales e hipotticos y de -
historias de vida.
La reflexin sobre el fundamento y el sentido de valores como justicia, igualdad y paz en situaciones concretas donde stos tengan vigencia y en situaciones donde primen relaciones de injusticia, desigualdad -
o violencia entre otras.
El anlisis crtico de discursos emitidos por las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (los medios de comunicacin masiva, internet, videojuegos, publicidades, juegos de computadora, series de televi- -
sin y dibujos animados, entre otros), identificando valores vigentes, concepciones de la felicidad, relaciones de poder, contenidos violentos y estereotipos.
El registro y la elaboracin escrita de sus opiniones, sentimientos, dudas e inquietudes generadas sobre los problemas ticos (formulacin de preguntas, exposicin de razones y argumentos, guiones, diarios -
o relatos de experiencias.
En relacin a
con la reexin
tica
Situaciones conictivas en la vida escolar y
otros contextos sociales. Problematizacin.
Diversidad de opiniones y puntos de vista.
El dilogo argumentativo: la construccin de
acuerdos y desacuerdos.
La accin humana: Fines y motivos que
llevan a obrar. Libertad y condicionamiento.
Responsabilidad. Dilemas ticos. Valores:
fundamento y sentido. Vigencia.
Tal como se viene trabajando en los aos anteriores, se sugiere dar continuidad en el tratamiento de las situaciones conictivas reales o
factibles de la vida escolar y aquellas que puedan darse en diversos contextos sociales en las que se pongan de relieve el conicto y las
causas posibles que le dieron origen a travs de recortes periodsticos, la literatura, el cine u otras fuentes. Lo importante es que en el planteo
de estas situaciones se trabaje con la diversidad de opiniones y los diferentes puntos de vistas; esto es posible, si se toma como herra-
mienta de discusin el dilogo argumentativo, ya que el ejercicio de esta prctica permite defender las propias posiciones y comprender, sin
descalicar, los diferentes puntos de vista y la diversidad de opiniones. Adems permite asumir la posibilidad de saber resolver conictos de
valores por medio de razones y no por prejuicios o posiciones autoritarias. Este ejercicio implica la participacin del conicto por medio de
la palabra y la exposicin de las razones por las que se sostienen las ideas con la mirada puesta en la construccin de posibles acuerdos o el
tratamiento de desacuerdos.
Se sugiere plantear los conictos de valores que se presentan en situaciones cotidianas (reales o factibles) en las que es necesaria una
ponderacin de las preferencias de la persona. La pregunta: qu preero?, permite esclarecer los principios de valoracin que rigen las
elecciones propias o de otros, a n de tomar conocimiento de diversas alternativas, opiniones y puntos de vista que permitan considerar si la
propia sigue siendo la elegida.
Anlisis crtico de los discursos de las Tec-
nologas de Informacin y Comunicacin.
Identicacin de valores vigentes.
Se sugiere trabajar con los medios de comunicacin masiva, internet, video juegos, publicidades, juegos de computadora, series de televi-
sin y dibujos animados, etctera, recurriendo a algn programa o juego determinado que permita identicar, por ejemplo, qu concepto de
felicidad est presente; o bien, si existen a la base alguna relacin de poder que pueda explicitarse por medio de la formulacin de interrogan-
tes que permitan desnaturalizar aquellos contenidos que pueden ser potencialmente violentos, o que puedan estar transmitiendo imgenes
estereotipadas. Por ejemplo: aquellos programas de televisin destinados a jvenes que presentan a la chica estudiosa como aquella que es
fea con lentes, aburrida, etctera, que ponen el lugar del conocimiento en desventaja en relacin con la belleza, las modas, etctera. Tambin
pueden tomarse programas o propagandas que identican el ser con el tener, de modo que se propone un modelo de felicidad materialista
o como aquella que encubren la esclavitud del deseo.
NAP
El conocimiento de s mismo y de los otros a partir de la expresin y comunicacin de sentimientos, ideas, valoraciones y la escucha respetuosa. Su puesta en juego en espacios de confianza y libertad -
organizados en colaboracin con el docente mediante cuentos, relatos, pelculas y otros recursos. El reconocimiento de que nuestros modos de sentir y pensar se modifican a partir de diferentes situaciones,
relaciones y contextos.
La comprensin de los aspectos valorativos presentes en relatos biogrficos y autobiogrficos atendiendo a las subjetividades en juego en el mbito privado y pblico. El anlisis de formatos tradicionales -
(diario ntimo, cartas) y virtuales (blogs, fotolog, entre otros).
El reconocimiento, el respeto y la valoracin de la diversidad de identidades personales y proyectos de vida, individuales y/o colectivos, que coexisten en diferentes contextos sociales, histricos y culturales a -
partir de entrevistas con actores sociales jvenes y adultos.
El reconocimiento de la preexistencia de los pueblos originarios, de sus expresiones culturales, de sus cosmovisiones y sistemas valorativos, generando espacios de convivencia y participacin para la difu- -
sin y defensa de sus derechos.
El anlisis de las formas de resistencia, como el reconocimiento y/o la defensa de la dignidad, generadas por parte de los grupos subordinados poblaciones en situacin de pobreza, inmigrantes y otros -
sectores excluidos- ante diferentes formas de prejuicio, maltrato y/o discriminacin. La socializacin de la indagacin a partir de producciones escritas u orales.
La indagacin del origen de algunos smbolos y conmemoraciones que expresan identidades y valores grupales, locales, regionales y/o nacionales como construcciones histricas colectivas (los escudos, las -
banderas, los pauelos blancos, la cinta roja en lucha contra el SIDA, la bandera multicolor del mutualismo, las banderas de los pueblos originarios, entre otros). La creacin de smbolos que representen al
grupo y el anlisis del sentido y resignificacin de los smbolos.
El reconocimiento de las diferentes dimensiones de la sexualidad abordando aspectos de una educacin sexual integral relativos al cuidado de s y de los otros, la equidad y la no discriminacin entre los -
gneros, el placer y el amor.
El conocimiento y reflexin acerca de los modelos corporales presentes en los medios de comunicacin, en la publicidad, y en las representaciones artsticas identificando estereotipos y su incidencia en la -
construccin de identidades juveniles.
En relacin a la
construccin
histrica de las
identidades
Identidad Personal: Proyecto de vida:
personal y colectivo. Sentido y signicado.
Valoracin
La construccin de la identidad que se viene trabajando desde el 1er Ao se plantea, a partir del 6to Ao, como una actitud de apertura a la
dimensin social-comunitaria.
Para poder llegar a esta instancia, se resalta el clima de conanza y de libertad que hay que ir generando en las instituciones educativas para
favorecer positivamente la expresin de los sentimientos que les permita a los nios aprender el valor del respeto por el otro. Es necesario
seguir planteando el valor de la intimidad y cmo sta puede ser afectada sino se la resguarda convenientemente. Insistir en las ventajas de
las redes sociales, pero tambin generar, por medio de la reexin, los cuidados necesarios para que sta no sea vulnerada en los espacios
pblicos y/o virtuales.
Para abordar los contenidos, se recomienda sugerir un proyecto de vida; la formulacin de ste est ntimamente unida a la construccin de
la personalidad que el nio va realizando. Para que el proceso sea fructfero, es clave considerar cmo se van dando las distintas vinculacio-
nes que el nio hace en los distintos mbitos en los que se desarrolla. Las actividades que se planteen tienen que permitir que el nio vaya
manifestando cmo se siente, qu es lo que espera ser el da de maana, cmo se visualiza hacia adelante. Se recomienda ser cuidadoso
en el desarrollo de estos temas para no generar situaciones que puedan incomodar a los nios. Tambin es saludable recuperar y permitir
indagaciones (ejercicio de preguntarse) en sentido positivo.
Tambin a partir del desarrollo de estos contenidos se aborda la cuestin de la realidad corporal. La construccin de la identidad personal
est ntimamente unida a la integracin de todas las dimensiones del hombre: intelectual, afectiva, psicolgica, biolgica, espiritual y social.
Se recomienda trabajar el tema del cuerpo humano vinculando con los contenidos del rea Ciencias Naturales, pero enfocando el anlisis en
la dimensin afectiva.
El conocimiento acerca de lo que se vive en la pubertad y la preadolescencia favorece el desarrollo de actitudes y hbitos saludables y
responsables vinculados a la conciencia del propio cuerpo, a la comprensin y el dominio de las emociones, y tambin a las formas de rela-
cionarse con los dems. Se recomienda generar espacios de conanza y libertad para que los nios puedan expresar cmo se sienten frente a
estos cambios.
Paulatinamente, hay que ir introducindolos en la reexin sobre el sentido y signicado del amor, y como expresin y manifestacin de la
intimidad de la persona. Se pueden realizar actividades donde los nios expresen cmo se presenta al amor en los medios de comunicacin,
en la televisin. Tambin recuperar la distincin entre amor y placer, y las formas en que se vinculan.
Se sugiere realizar actividades donde los nios expongan cules son los modelos corporales que se presentan en la televisin, y reexionar
sobre la necesidad del cuidado del cuerpo y de la aceptacin de la realidad corporal. Tener en cuenta que las enfermedades por trastornos
alimentarios tienen una dimensin psicolgica por la no-aceptacin e integracin del cuerpo propio en el proceso de la construccin de
la identidad. Remitirse al rea Ciencias Naturales, Eje: Los seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambio, subeje: El cuerpo
humano.
Se pueden proponer actividades que generen acciones en relacin a la comunidad educativa o vecinal. Se recomienda indagar en las
inquietudes que presentan los grupos y ayudarlos a elaborar proyectos para la realizacin de los mismos. Estos proyectos de realizacin
de actividades tienen que ser los instrumentos para poder pensar proyectos colectivos, que superan la mera realizacin de actividades para
convertirse en procesos de construccin de identidades colectivas. Como estos procesos son lentos, hay que promover y generar las condi-
ciones para que se desarrollen en un clima de respeto, de amistad y de compromiso. Para plantear los proyectos colectivos es recomendable
que los alumnos piensen la necesaria vinculacin que existe con los otros.
Identidad Nacional: Convivencia social:
expresiones culturales y cosmovisiones de
los pueblos originarios.
Se recomienda que las actividades que se realicen en relacin a los contenidos relativos a la convivencia social, se orienten al estudio de
la realidad de los pueblos originarios propiciando el reconocimiento de (los valores de) las distintas expresiones culturales de los pueblos
originarios. Cabe aclarar que, cuando se habla de pueblos originarios, se hace referencia a una multiplicidad de pueblos, cada uno con su
propia cultura pero que, sin embargo, coinciden en tener una forma de organizacin que afecta a la vida social, por lo cual muchas de las
actividades desarrolladas son compartidas y realizadas entre todos/as, ya sea la preparacin del terreno para la siembra, la recoleccin de
los frutos o la forma de tomar decisiones acerca de la comunidad. A su vez, las culturas originarias tienen una forma de concebir el mundo
distinto a la cultura occidental. Por ejemplo: en la percepcin del territorio se destaca la ausencia de un concepto de propiedad exclusiva; es
decir, no se reconocen derechos propietarios sobre un determinado espacio evitando, as, la acumulacin de bienes y poder.
Adems, se propone analizar y recuperar el sentido de algunas celebraciones. Anteriormente se propuso el ritual de la Pachamama, propio
de la cultura colla (Quechua-Aymara). Se puede profundizar ahora, el rito agrario (maz) ARETE GUAZ (Renovacin de la sangre), propio de
la cultura Ava-guaran. Es un ritual que expresa el reencuentro de las almas de los ancestros con sus descendientes constituyndose en un
smbolo que relaciona el pasado con el presente.
Formas de resistencia: su indagacin Se recomienda para el desarrollo de este contenido la vinculacin con el rea Ciencias Sociales. Se debe tener en cuenta los procesos
histricos en los que un grupo de pobladores ejercieron resistencia activa ante grupos hegemnicos. Por ejemplo: los pueblos calchaques
ante el avance de la conquista espaola; resistencia de los trabajadores para conquistar sus derechos; en el mbito internacional, el caso de
desobediencia civil en la resistencia pasiva ejercida por Gandhi. La indagacin tiene que plantear cmo las distintas formas de exclusin
o de intolerancia atentan contra la dignidad de las personas y de los pueblos sometidos. Se propone el desarrollo de actividades donde
los nios expresen distintas formas de maltrato, de discriminacin, situacin de exclusin y puedan plantear formas de resistencia a esas
situaciones. La principal est dada por el desarrollo del pensamiento crtico que pueda cuestionar los fundamentos de estas formas atentato-
rias de la dignidad humana. A su vez, la indagacin tiene que llevar a plantear posibles formas de resistencia pacca a estas situaciones. En
el tratamiento de estos temas, se sugiere favorecer la expresin escrita y oral, generar las condiciones para que los nios se puedan expresar
con libertad pero pensando en la responsabilidad propia que emana de la accin libre. Por ejemplo: organizar actividades en las que preparen
carteleras, aches, etctera, a travs de las cuales se expresen situaciones que despierten la conciencia de la resistencia. Se recomienda en
este tipo de actividades la participacin de toda la comunidad educativa.
NAP
del mbito cotidiano. La identificacin del rol de la autoridad competente en la produccin y/o cumplimientos de las normas jurdicas.
La comprensin del concepto de repblica en relacin con los de democracia y ciudadana. -
El conocimiento del valor de la divisin de poderes como condicin del sistema democrtico en situaciones pasadas y presentes. -
La elaboracin de proyectos grupales con incidencia institucional que impliquen prcticas democrticas: participacin, bsqueda de consenso en la toma de decisiones colectivas, votacin, que favorezcan el -
protagonismo de las nias y los nios en la bsqueda del consenso en la toma de decisiones colectivas.
La participacin en la elaboracin y desarrollo de proyectos de carcter mutual, cooperativo y solidario, a partir de de problemas comunitarios. El conocimiento de la historia del movimiento mutualista y -
cooperativo en Latinoamrica.
El reconocimiento de s mismo y de los otros como sujetos de derecho capaces de resignificar los derechos vigentes, reconocer los procedimientos para su exigibilidad y participar en su promocin y defensa. -
La participacin en situaciones en las que los nios y las nias sea escuchados y consultados en todos los temas que le competen y que promuevan acciones vinculantes respectos de sus derechos.
El conocimiento y la comprensin de casos contextualizados vinculados a la vulneracin de derechos en la historia reciente a travs de testimonios orales y visuales entre otros. Tipificacin de los crmenes de -
lesa humanidad en el caso argentino y posibles analogas a casos internacionales (genocidios u otros).
El reconocimiento de los derechos y garantas enunciados en la Constitucin Nacional desde la prctica cotidiana y la importancia de su respeto. Anlisis de casos argentinos y latinoamericanos. -
El conocimiento de las normas y seales de trnsito bsicas para la circulacin segura por la va pblica como peatones y como usuarios de medios de transporte. Identificacin de grados de responsabilidad -
y de factores que influyen en la problemtica del trnsito (infraestructura, polticas, control del Estado, factor ambiental, factor humano) a travs del anlisis de situaciones problemticas.
La produccin oral y/o escrita, entre otras, tanto individuales como colectivas, para afianzar y explicar los contenidos del eje. -
En relacin a la
ciudadana, los
derechos y la
participacin
Normas y tipos de Normas: Normas
sociales, morales y jurdicas. Normas y
seales de trnsito. Grados de responsabi-
lidad.
Obligatoriedad de las normas: cumplimiento
e incumplimiento. Produccin de normas. El
rol de la autoridad competente.
Se recomienda trabajar en continuidad con el 5to Ao en relacin a las normas (sociales, morales y jurdicas) marcando las diferencias y el
fundamento de las mismas. En el 6to ao, se propone enfatizar el rol de las autoridades competentes, no solamente en lo que respecta a la
creacin o produccin de normas, sino tambin en sus funciones de mecanismos de control para el cumplimiento o incumplimiento de stas.
Para ello se propone, por ejemplo, trabajar con la identicacin del rol de la autoridad competente en la produccin y/o cumplimiento de las
normas tributarias, el rol de la AFIP (DGI, DGA, DGRSS), cul es el sentido de los impuestos, etctera. Se aconseja realizar visitas a distintos
organismos de control (AFIP-DGR-Municipalidad) locales para realizar entrevistas breves a funcionarios sobre la tarea de control. La lista de
preguntas deber ser preparada de antemano por los alumnos. Se puede pensar, incluso, en la elaboracin de pequeas encuestas al pblico
asistente a esos organismos de control. Tambin se puede recurrir a la proyeccin de algn video institucional de estos organismos, con
posterior debate dirigido.
Para el 6to Ao se recomienda especialmente el trabajo con proyectos (especcos o transversales) que permitan poner de maniesto alguna
problemtica puntual al interior de la institucin, y que pueda abordarse en articulacin con el Proyecto Educativo Institucional. Se sugiere
trabajar Educacin Vial con esta modalidad, generando algn tipo de actividades que permita desarrollar la dimensin de la responsabilidad
en relacin con las normas de trnsito. El proyecto puede implicar salidas, observacin, registro de lo observado, reexin, y accin conse-
cuente (por ejemplo: elaboracin de volantes). Este tipo de trabajo permite que los alumnos comprendan la ciudadana desde una perspectiva
activa que trasciende la observancia de las normas, y se involucren en la peticin y exigencia de su cumplimiento por parte de la comunidad.
Sistema Democrtico:
Democracia, ciudadana y participacin. El
concepto de repblica. La Democracia y la
divisin de poderes: Poder Ejecutivo, Poder
Legislativo y Poder Judicial. Formacin y
sancin de leyes. Etapas. Distintos niveles
de presupuesto: municipal, provincial y
nacional.
Se sugiere abordar el concepto de repblica en relacin con los de democracia y ciudadana que permita recuperar, comunicar y reexionar
crticamente sobre la informacin histrica del proceso democrtico de nuestro pas.
Para abordar la divisin de poderes, es importante realizarlo en continuidad con el concepto de repblica para encaminarse a la organizacin
del poder del Estado en los tres rganos y el ejercicio de sus funciones. Para ello, convendra realizar algn grco que permita observar
quines ejercen y quines componen los diferentes poderes (legislativo, ejecutivo y judicial); tambin cul es su sede principal y cul su
funcin. La idea es que no slo se trabaje desde lo conceptual, sino que se pueda avanzar hacia una reexin en torno al valor de la divisin
de poderes como condicin del sistema democrtico y, a partir de all, considerar situaciones pasadas y presentes. Tambin se puede trabajar
con la Constitucin Provincial con los artculos referidos a los poderes del Estado y realizar cuadros comparativos que permitan observar las
diferencias entre los Poderes en la Nacin y en la Provincia.
Para realizar algunas actividades, se sugiere tambin el empleo de la tcnica del juego de roles, planteando una situacin donde, por ejemplo,
se ponga en juego un conicto sobre el bien comn.
Tambin se puede desarrollar la actividad: Legislador por un da en la que se propondr la sancin de normas ciudadanas.
Para poner en prctica la participacin, se recomienda la elaboracin de proyectos grupales con incidencia institucional que impliquen prcti-
cas democrticas tales como: la discusin de ideas, bsqueda de consenso en la toma de decisiones colectivas, votacin, etctera, orientadas
a favorecer el protagonismo de los alumnos. Incluso se puede promover la participacin en la elaboracin y desarrollo de proyectos de
carcter mutual, cooperativo y solidario, a partir de de problemas comunitarios puntuales.
Reconocimiento y promocin de los
Derechos:
El reconocimiento de s mismo y de los
otros como sujetos de derecho y obligacio-
nes. Derechos vigentes.
En continuidad con lo que se trabaja en el 5to Ao, se recomienda abordar este tema proponiendo actividades que permitan que el alumno
se reconozca a s mismo, y a los dems, como sujeto de derechos y, a partir de all, se trabaje con los vigentes, los procedimientos para la
exigibilidad, la importancia de la promocin y la defensa. Por ejemplo: considerar a los derechos como todo aquello que deberamos poder
hacer, poder ser y poder tener; cules son?, cmo podemos conocerlos?, etctera. Para poner en prctica el ejercicio de los derechos, sera
conveniente que los alumnos participen de situaciones en las que sean escuchados y consultados en todos los temas que les competen y que
adems promuevan acciones vinculantes respectos de sus derechos.
Exigibilidad, promocin y defensa. Vulne-
racin de derechos en la historia reciente.
Crmenes de lesa humanidad. Derechos y
garantas en la Constitucin Nacional.
Para trabajar con el tema de la vulneracin de los derechos, se recomienda recurrir al conocimiento y comprensin de casos a travs de tes-
timonios orales y visuales entre otros. Por ejemplo: recuperar relatos sobre alguna persona desaparecida durante la ltima Dictadura Militar
en la Argentina. Esto permite realizar un anlisis de los denominados crmenes de lesa humanidad en el caso argentino y vincularlos con
casos internacionales (genocidios u otros). Se recomienda orientar la actividad hacia la explicitacin de qu derechos se vulneraron durante
la dictadura y por qu. Por ejemplo, no se respetaron:
El derecho a la vida, y a la integridad personal y sexual -
El derecho a la libertad -
El derecho a la identidad -
El derecho a juicio -
Tambin pueden utilizarse como recursos canciones que en sus letras expresen la violacin de derechos en un momento histrico determina-
do. El feriado del 24 de marzo puede ser un disparador propicio para generar la reexin sobre situaciones histricas en las que las garantas
constitucionales fueron afectadas. Tambin nos da los elementos para plantear el tema de los delitos de lesa humanidad. Se puede hacer
un recorrido histrico con los distintos genocidios que afectaron a la humanidad en el siglo pasado pero que de una manera u otra afectan
al presente de las distintas sociedades que fueron vctimas de los mismos. Insistir en la necesidad de la reexin crtica que nos permita
proyectarnos hacia adelante, insistir en la necesidad de la unidad nacional y en un proceso de reconciliacin nacional que exige por su propia
naturaleza la realizacin de la justicia. Por eso el nombre de la jornada Da nacional de la Memoria por la Verdad y la Justicia tiene que
llevar a pensar la necesidad de forjar la memoria histrica.
En relacin con los derechos y garantas enunciados en la Constitucin Nacional se propone trabajarlos desde el reconocimiento de los mis-
mos en la prctica cotidiana y la importancia de su respeto, para ello se sugiere trabajar con anlisis de casos argentinos y latinoamericanos.
Tambin pueden realizarse estudios comparativos de los deberes y derechos humanos en las declaraciones internacionales, la Constitucin
Nacional y Provincial.
Sptimo Ao
NAP
La participacin en reflexiones sobre situaciones conflictivas de la vida escolar y reconocidas en el tratamiento de otras reas (Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Educacin Tecnolgica), en el marco de -
una discusin argumentativa y considerando la diversidad de opiniones y de puntos de vista.
La comprensin de las relaciones sociales y polticas, reconociendo su carcter conflictivo a partir de identificar actores, intereses, derechos, valores y principios que los movilizan. -
El ejercicio del dilogo argumentativo y su valoracin como herramientas para la construccin de acuerdos y la resolucin de conflictos, la apertura a puntos de vista diversos y la explicitacin de desacuerdos. -
La distincin entre las acciones libres y no libres y su vinculacin con el problema de la responsabilidad, a travs de dilemas reales o hipotticos y anlisis de casos. -
La reflexin sobre el fundamento y el sentido de valores como justicia, igualdad y paz en situaciones concretas donde stos tengan vigencia y en situaciones donde primen relaciones de injusticia, desigualdad -
o violencia entre otras.
El anlisis crtico de discursos emitidos por las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (los medios de comunicacin masiva, internet, videojuegos, publicidades, juegos de computadora, series de tele- -
visin y dibujos animados, entre otros), identificando valores vigentes, concepciones de la felicidad, relaciones de poder, contenidos violentos y estereotipos, as como las estrategias discursivas y narrativas
que permiten la produccin de esos discursos.
El registro y la elaboracin escrita del trabajo reflexivo sobre temas y problemas ticos mediante la formulacin de preguntas, la exposicin de razones y argumentos, junto con el cotejo y reelaboracin indivi- -
dual y/o colectiva de los mismos
En relacin a con
la reexin tica
Situaciones conictivas. Tratamiento
inter, trans y multidisciplinar. Problemati-
zacin. Diversidad de opiniones y puntos
de vista.
El dilogo argumentativo. La construc-
cin de acuerdos y desacuerdos.
La accin humana. Libertad y responsa-
bilidad. Valores. Fundamento y sentido.
Vigencia.
Tal como se viene trabajando en los aos anteriores, se sugiere dar continuidad en el tratamiento de las situaciones conictivas de la vida
escolar y reconocida en el tratamiento de otras reas como Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Tecnologa. En este sentido pueden
plantearse proyectos para trabajar temas como: el problema ecolgico, la crisis ecolgica, el problema de la guerra, la guerra y los medios de
comunicacin, etctera. Todas estas temticas implican problematizar y contemplar la diversidad de opiniones y puntos de vista. Adems, el
trabajo por medio de proyectos permite comprender relaciones sociales y polticas y reconocer su carcter conictivo a partir de identicacin
de actores, intereses, derechos, valores y principios que los movilizan.
Lo importante es que en el planteo de estas situaciones se trabaje con la diversidad de opiniones y los diferentes puntos de vistas. Esto es si
se toma como herramienta de discusin el dilogo argumentativo, ya que el ejercicio de esta prctica permite defender las propias posiciones
y comprender, sin descalicar, los diferentes puntos de vista y la diversidad de opiniones. Adems permite asumir la posibilidad de saber
resolver conictos de valores por medio de razones y no por prejuicios o posiciones autoritarias. Este ejercicio implica la participacin del
conicto por medio de la palabra y la exposicin de las razones por las que se sostienen las ideas con la mirada puesta en la construccin de
posibles acuerdos o el tratamiento de desacuerdos.
Se sugiere plantear los conictos de valores que se presentan en situaciones cotidianas (reales o factibles) en las que es necesaria una pon-
deracin de las preferencias de la persona, la pregunta: qu preero?, permite esclarecer los principios de valoracin que rigen las eleccio-
nes propias o de otros, a n de tomar conocimiento de diversas alternativas, opiniones y puntos de vista que permitan considerar si la propia
sigue siendo la elegida. Tambin puede plantearse estudio de casos o los dilemas ticos.
En relacin a la reexin sobre el fundamento y el sentido de valores (como justicia, igualdad y paz), se propone realizar trabajos con situa-
ciones concretas donde stos tengan vigencia y en situaciones donde primen relaciones de injusticia, desigualdad o violencia entre otras.
Anlisis crtico de los discursos de las
Tecnologas de Informacin y Comunica-
cin. Identicacin de valores vigentes.
Estrategias discursivas y narrativas.
Para el tratamiento del tema del anlisis crtico de las Tecnologas de la Informacin, y la Comunicacin, tambin se propone la modalidad
de proyecto, en la que los alumnos puedan hacer pequeas investigaciones en torno a los medios de comunicacin masiva, internet, video
juegos, publicidades, juegos de computadora, series de televisin y dibujos animados, etctera, para registrar y elaborar en forma escrita
un trabajo reexivo sobre estos temas que impliquen problemas ticos mediante la formulacin de preguntas, la exposicin de razones y
argumentos, junto con el cotejo y reelaboracin individual y/o colectiva de los mismos. Se puede proponer que de acuerdo con el programa,
juego, propaganda, etctera, intenten identicar, por ejemplo, qu concepto de felicidad est presente; o bien, si existe alguna relacin de
poder que pueda explicitarse por medio de la formulacin de interrogantes que permitan desnaturalizar aquellos contenidos que pueden ser
potencialmente violentos, o que puedan estar transmitiendo imgenes estereotipadas. Por ejemplo: la imagen de nia/o linda/o, nia/o fea/o,
lugares que ocupan mujeres y varones; tratamiento de temas como amor, odio, privacidad, intimidad, vida privada, etctera. Como en el 6to.
Ao, este Eje puede trabajarse en relacin con el eje sobre la Identidad en el que, por ejemplo, se puntualiza el tema de la amistad y cules
son las redeniciones que se hacen de la misma respecto de los usos de internet.
NAP
El conocimiento de s mismo y de los otros a partir de la expresin y comunicacin de sentimientos, ideas, valoraciones y la escucha respetuosa. Su puesta en juego en espacios de confianza y libertad -
organizados en colaboracin con el docente mediante cuentos, relatos, pelculas y otros recursos. El reconocimiento de que nuestros modos de sentir y pensar se modifican a partir de diferentes situaciones,
relaciones y contextos.
La comprensin de los aspectos valorativos presentes en relatos biogrficos y autobiogrficos, atendiendo a las subjetividades en juego en el mbito privado y pblico. El anlisis de formatos tradicionales -
(diario ntimo, cartas) y virtuales (blogs, fotolog, entre otros).
El reconocimiento, el respeto y la valoracin de la diversidad de identidades personales y proyectos de vida, individuales y/o colectivos, que coexisten en diferentes contextos sociales, histricos y culturales a -
partir de entrevistas con adultos, jvenes y otros actores sociales. La indagacin, anlisis crtico e intercambio acerca de diferentes formas identitarias y culturas juveniles, entre otras formas grupales.
El reconocimiento de la preexistencia de los pueblos originarios, de sus expresiones culturales y de sus cosmovisiones y sistemas valorativos, generando espacios de convivencia y participacin para la -
difusin y defensa de sus derechos.
El anlisis de las formas de resistencia, como el reconocimiento y/o la defensa de la dignidad, generadas por parte de los grupos subordinados poblaciones en situacin de pobreza, inmigrantes y otros -
sectores excluidos- ante diferentes formas de prejuicio, maltrato y/o discriminacin. La socializacin de la indagacin a partir de producciones escritas, audiovisuales y artsticas.
El reconocimiento y comprensin de la significacin de algunos smbolos en tanto signos que representan experiencias compartidas y/o expresan identidades o ideas colectivas de los adolescentes. -
La indagacin y anlisis crtico de los roles de gnero a travs de la historia y en la actualidad, tomando conciencia de las miradas estereotipadas, reflexionando acerca de las situaciones de igualdad o de falta -
de equidad de trato y de oportunidades para varones y mujeres.
El reconocimiento de las diferentes dimensiones de la sexualidad, abordando aspectos de una educacin sexual integral relativos al cuidado de s y de los otros, el placer y el amor. -
El conocimiento y reflexin acerca de los modelos corporales presentes en los medios de comunicacin, en la publicidad, y en las representaciones artsticas identificando estereotipos y su incidencia en la -
construccin de identidades juveniles.
En relacin a la
construccin
histrica de las
identidades
Identidad Personal: Biografas y autobio-
grafa. Mujeres y varones: somos distintos,
somos necesarios.
Se recomienda el abordaje especco de biografas y la posibilidad de ir escribiendo una autobiografa. En relacin con la construccin
histrica de la identidad, se recomienda profundizar la distincin de lo que pertenece al mbito de lo privado o intimidad y lo que puede
ser compartido en pblico. Se propone recuperar la biografa de alguna persona importante dentro de la comunidad educativa, vecinal, et-
ctera, que haya sobresalido por su accionar en el medio. Se pueden realizar actividades en las que participen abuelos que puedan contar
sus vidas. Desde estas actividades se puede abordar el tema de la autobiografa.
Recuperar, si es posible, los distintos formatos en los que pueden expresarse las autobiografas, ya sea en diarios ntimos o formatos
digitales. Tener en cuenta los distintos recursos a los que se pueden acceder desde la web 2.0
En la medida de lo posible, generar espacios donde los nios puedan comentar sus autobiografas en un clima de respeto, conanza y
amistad.
Se recomienda reexionar sobre las distintas formas en las que se expresa la cultura juvenil. Por ejemplo: tribus urbanas.
En continuidad con lo planteado en 6to. Ao, seguir profundizando el tema del Proyecto de vida, en las dimensiones personal y colecti-
va. Se recomienda recuperar la reexin sobre los prejuicios que surgen en torno a los roles que cada gnero desempea en la conviven-
cia social. Realizar actividades donde queden expresadas situaciones de maltrato o discriminacin por gnero. Recuperar la indagacin
sobre la necesidad de ambos gneros para la vida social.
Desde estos mismos contenidos puede abordarse el tema de la resistencia a distintas formas de atentar contra la dignidad del hombre y
de los pueblos. Se pueden realizar actividades en las que los nios investiguen cmo en las distintas formas de resistencia suscitada en la
historia aparecieron mujeres y varones dispuestos a luchar por la dignidad. Por ejemplo: Juana Azurduy de Padilla, Magdalena (Macacha)
Gemes de Tejada, el origen de la conmemoracin del 1 de mayo. Tambin se recomienda recuperar el trabajo realizado por las Madres
y abuelas de Plaza de Mayo; Madres contra el Paco y a favor de la vida. Recuperar la presencia de los Padres de la Plaza. Se sugiere
recuperar el trabajo de personas que resisten a distintas formas atentatorias de la dignidad humana.
Identidad Nacional:
Pueblos originarios: cosmovisin y sistema
valorativo.
Se recomienda continuar con lo que se viene planteando en 6to Ao. Sera oportuno generar proyectos institucionales donde se visualice
la cuestin de los pueblos originarios y acciones concretas para promover la reivindicacin de los derechos consagrados en el ordena-
miento jurdico vigente.
En las localidades de la Provincia que tienen asentamiento comunidades de pueblos originarios, promover acciones tendientes a favorecer
la convivencia social.
NAP
del mbito cotidiano. La reflexin crtica sobre la norma y la autoridad como garantes del derecho.
El reconocimiento de la relacin intrnseca entre democracia y derecho a la informacin. La publicidad de los actos de gobierno. Anlisis del cumplimiento de este derecho en los medios masivos de comunicacin. -
La valoracin de prcticas ciudadanas tales como el ejercicio del reclamo y otras formas de protesta a la luz de la experiencia democrtica. -
La elaboracin de proyectos grupales con incidencia institucional y comunitaria que impliquen prcticas democrticas que favorezcan el protagonismo de los nios y las nias en la bsqueda de consenso en -
la toma de decisiones colectivas.
La participacin en la construccin de cooperativas y mutuales escolares y/o de proyectos solidarios a partir de problemas comunitarios sociales identificados en la realidad. El conocimiento de la historia del -
movimiento mutualista y cooperativo en Latinoamrica.
El reconocimiento de s mismo y de los otros como sujetos de derechos capaces de resignificar los derechos vigentes, reconocer los procedimientos para su exigibilidad y participar en su promocin y defensa. -
El reconocimiento de los Derechos Humanos como una construccin histrica resultado de las luchas sociales en nuestra historia reciente. -
El conocimiento y anlisis crtico de situaciones en las que se vulnere el derecho de las personas y/o que involucren crmenes de lesa humanidad, tanto del presente como del pasado, a travs de testimonios. -
El reconocimiento de la incidencia de la Constitucin en la organizacin social y poltica del pas. -
El conocimiento de las funciones que cumplen los partidos polticos en el sistema democrtico. -
El reconocimiento del papel que cumplen los movimientos sociales en el reclamo por los derechos y en la ampliacin de la ciudadana, a partir de encuentros con ciudadanos que participan en partidos polti- -
cos y movimientos sociales.
El conocimiento de los nuevos derechos y las nuevas formas de participacin vigente a partir de la reforma constitucional de 1994. La aproximacin a la comprensin de los derechos civiles y polticos en sus -
articulaciones y disonancias con los derechos econmicos, sociales y culturales a travs del anlisis de casos concretos de la realidad nacional.
El conocimiento de las normas y seales de trnsito bsicas para la circulacin segura por la va pblica como peatones y como usuarios de medios de transporte. Identificacin de grados de responsabilidad -
y de factores que influyen en la problemtica del trnsito a travs de situaciones problemticas.
La comprensin de prcticas morales, jurdicas y polticas a travs de la produccin oral, escrita y otras expresiones individuales o colectivas como modo de intervenir en el relato y explicacin sobre los -
casos.
La comprensin del principio de bienestar general entendido como el cumplimiento de los deberes, derechos y garantas enunciados en la Constitucin Nacional y los Tratados Internacionales. -
En relacin a la
ciudadana, los
derechos y la
participacin
Normas y tipos de normas:
Normas sociales, morales y jurdicas. Re-
exin crtica sobre la norma y la autoridad.
Se recomienda trabajar en continuidad con el 6to. Ao en relacin a las Normas (sociales, morales y jurdicas) marcando las diferencias
y el fundamento de las mismas pero en este ao, se propone la reexin crtica sobre la necesidad de su existencia y la autoridad como
garantes del derecho. Por ejemplo: se puede trabajar con AFIP, ANSES, Direccin General de Rentas, etctera, en tanto organismos que
ejercen el control. Tambin es recomendable organizar un debate o panel con invitados para analizar cuestiones que se observan en la
comunidad como la venta ambulante; ferias americanas o manifestaciones diversas de la economa informal.
Organismos de control. Normas y seales de
trnsito. Peatones y usuarios de medios de
transporte. Grados de responsabilidad.
En cuanto a las normas y seales de trnsito, se propone que se trabaje con aquellas que son bsicas para la circulacin segura por la
va pblica, no slo como peatones, sino tambin como usuarios de medios de transporte, en tal sentido se sugiere que se piense en
actividades que impliquen informacin, pero tambin una formacin responsable acerca de las formas de proceder identicando grados
de responsabilidad y de factores que inuyen en la problemtica del trnsito a travs de situaciones problemticas.
Por ejemplo: se puede plantear la investigacin en torno a diferentes dimensiones de un tema, la elaboracin de propuestas de interven-
cin y la discusin en torno a situaciones problemticas, como alternativas que pueden tomarse para abordar la cuestin de la seguridad
vial. Si fuera posible, se sugiere la realizacin de algn trabajo conjunto con los organismos municipales, provinciales o nacionales
vinculados al tema. Por ejemplo: en el caso de Nacin, la Agencia Nacional de Seguridad Vial.
Sistema Democrtico:
Democracia, ciudadana y participacin. La
Democracia y el derecho a la informacin.
Prcticas democrticas. Mutualismo y coo-
perativismo. Organizacin poltica y social.
La Constitucin Nacional. Partidos polticos.
Funciones
Se sugiere abordar el tema de la democracia y el derecho a la informacin desde el reconocimiento de la relacin intrnseca entre ambas,
la publicidad de los actos de gobierno y el anlisis de este derecho en los medios masivos de comunicacin. Por ejemplo se puede tra-
bajar con los Informes sobre Recaudaciones, analizando casos extrados del periodismo. Se propone propiciar debates a partir de noticias
periodsticas de la televisin, por ejemplo, relacionadas con aspectos tributarios. Tambin se pueden analizar cuadros publicados en la
prensa acerca de la recaudacin tributaria.
En relacin a la ciudadana, se considera de importancia trabajar con el ejercicio del reclamo y otras formas de protesta como una forma
de prcticas ciudadanas a la luz de la experiencia democrtica. Tambin se propone trabajar (como en el 6to. Ao) la elaboracin de
proyectos grupales con incidencia institucional y comunitaria que impliquen prcticas democrticas para favorecer el protagonismo de los
nios y las nias en la bsqueda de consenso y en la toma de decisiones colectivas. Tambin se recomienda presentar el trabajo realizado
por los distintos organismos de control. Por ejemplo: ENRESP (Ente Regulador de los Servicios Pblicos); EN.RE.JA (Ente Regulador de
Juegos de Azar); A.M.T (Autoridad Metropolitana de Transporte), etctera.
Para trabajar con los movimientos mutualistas y cooperativistas, se propone la participacin en la construccin de cooperativas y mu-
tuales escolares y/o de proyectos solidarios a partir de problemas comunitarios sociales identicados en la realidad y segn lo proponga
cada institucin de acuerdo con los alcances del PEI.
En continuidad con las formas participacin democrtica, se abordar el tema de los Partidos Polticos intentando poner el acento a los
interrogantes: qu son?, por qu se originaron?, cules son sus funciones? Por ejemplo: se puede trabajar con la Constitucin Nacio-
nal para abordar las garantas que se establecen en el Art. 38.
Reexin y promocin de los Derechos
Humanos: Derechos Humanos. Vulnera-
cin de derechos. Crmenes de lesa huma-
nidad: Testimonios. Movimientos sociales.
Derechos y garantas en la Constitucin
Nacional. Nuevos derechos. Cumplimiento
de deberes y derechos: bienestar general.
En continuidad con lo que se trabaja en el 6to. Ao, se recomienda abordar este tema proponiendo actividades que permitan que el alum-
no se reconozca a s mismo y de los dems como sujetos de derecho y a partir de all se trabaje con los derechos vigentes, los procedi-
mientos para su exigibilidad, la importancia de la participacin para su promocin y defensa.
Se recomienda trabajar con los Derechos Humanos como construccin histrica y como el resultado de las luchas sociales en nuestra
historia reciente. Se sugiere trabajar con la caracterizacin (innatos, universales, inmutables, inalienables, irrenunciables, inviolables,
indivisibles y obligatorios), la clasicacin (civiles, polticos, econmico- sociales- culturales y los derechos de solidaridades) y la
clasicacin por generaciones; estableciendo relaciones entre la vigencia de los derechos y el Estado como aquel que promueve, protege
y hace cumplir los derechos. Para trabajar con el tema de la vulneracin de los derechos, puede recurrirse a ejemplos concretos como
el analfabetismo, la falta de atencin sanitaria o la falta de una vivienda digna, etctera. Tambin se recomienda recurrir al conocimiento
y comprensin de casos a travs de testimonios orales y visuales entre otros. Por ejemplo: el caso del ex gobernador Miguel Ragone; el
Caso Palomitas, trabajando conjuntamente el concepto de Dictadura, Desaparicin forzada de personas, etctera.
Pueden utilizarse como recursos canciones que en sus letras expresen la violacin de derechos en un momento histrico determinado,
novelas, o algn texto literario, etctera.
Por otro lado, se recomienda trabajar el tema de los movimientos sociales desde el punto de vista del reconocimiento del rol que cumplen
estos en el reclamo por los derechos y en la ampliacin de la ciudadana. Para ello se propone organizar en encuentros con ciudadanos
que participan en partidos polticos y/ o movimientos sociales, etctera.
En relacin con los derechos y garantas enunciados en la Constitucin Nacional se propone trabajarlos desde el reconocimiento de los
mismos en la prctica cotidiana y la importancia de su respeto. Para ello se sugiere trabajar con anlisis de casos argentinos y latinoame-
ricanos. Tambin pueden realizarse estudios comparativos de los deberes y derechos humanos en las Declaraciones internacionales (Pac-
to de San Jos de Costa Rica; Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos, etctera) y en la Constitucin Nacional y Provincial.
Se puede abordar el tema del bienestar general desde el cumplimiento de deberes y derechos. Por ejemplo: desde el sostenimiento de lo
pblico, lo comn y las cosas que son de todos. Se recomienda elaborar un juego de domin: el Domin ciudadano, con contenidos de
ciudadana. Tambin se puede elaborar grupalmente un juego (tipo memotest) de bienes pblicos. Para el desarrollo de estos contenidos
se sugiere consultar material de Educacin Tributaria distribuido por AFIP.
Evaluacin
En el rea Formacin tica y Ciudadana, se atiende a una prctica que permita
evaluar en forma continua e integral, al mismo tiempo que admita la adecuacin de
las propuestas pedaggicas en cada institucin y crear las condiciones favorables para
el desarrollo de los nios teniendo en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje.
Hay dos supuestos que el docente debe adoptar para que la evaluacin del rea
tenga sentido. Por un lado, que los nios son sujetos activos, capaces de aprender y
modifcar determinadas conductas no deseables; y, por otro lado, entender que los
aprendizajes y cambios esperados, dependen en buena medida de la propuesta de
enseanza que realice el docente.
Adems, es necesario tener en cuenta que la evaluacin en el rea Formacin ti-
ca y Ciudadana suele ser confictiva y compleja, ya que, por lo general se oscila entre
la jactancia de que no es posible evaluar (puesto que debe respetarse el hecho de que
el alumno disienta, sea diferente o mantenga opiniones opuestas a lo establecido) y
el supuesto de que las normas deben ser conocidas y manejadas de manera memo-
rstica y acrtica. En relacin a lo primero conviene tener en cuenta que evaluar una
posible respuesta a una cuestin en trminos de su fundamentacin, valores que sus-
tenta o cualquier otro criterio no implica de ninguna manera hacer una apreciacin
negativa sobre la persona que expone una postura distinta. Por el contrario, la evalua-
cin debe contribuir al crecimiento del alumno, tanto en el plano cognitivo como en
el manejo de procedimientos vlidos para lo que se encuentra en discusin.
Criterios Generales de Evaluacin
En consonancia con lo desarrollado, se proponen como criterios de evaluacin si
el alumno:
Participa en el planteo de problemas y resolucin de confictos, identifcando las
causas que lo originan y recurriendo al dilogo como va necesaria para la resolu-
cin.
Toma conciencia de los problemas por los que atraviesa la sociedad en la que
acta y recaba, ordena e interpreta la informacin de diferentes fuentes, distin-
guiendo entre hechos, normas y valores en juego.
Propone soluciones personales a las cuestiones planteadas, de manera fundamen-
tada, y argumenta con coherencia y consistencia la postura asumida.
Se compromete para llevar a cabo acciones individuales o grupales, claramente
proyectadas y fundamentadas, en funcin del mejoramiento de las situaciones
detectadas.
Reconoce los mecanismos que garantizan el funcionamiento democrtico y los
utiliza en las acciones que se proyectan.
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