RESOLUCIN DE PROBLEMAS MTODO POLYA Las hijas del matemtico Un matemtico se encontr un da con un amigo y ste le pregunt: - Cuntas

hijas tienes? - Tres -contest el matemtico. - Qu edades tienen? - pregunt el amigo. - El producto de sus edades es 36 y la suma de las mismas es el nmero que tiene el portal de ah enfrente. El amigo del matemtico se volvi y, despus de ver el nmero del portal de enfrente, dijo: - Para saber las edades de tus hijas, me falta otro dato. - Perdona, es cierto! -dijo el matemtico-. La mayor toca el piano. Qu edades tenan las hijas del matemtico? El primer dato el producto de las tres edades es 36) lleva a 8 posibles soluciones: 1 x 1 x 36 1 x 2 x 18 1 x 3 x 12 1x4x9 1x6x6 2x2x9 2x3x6 3x3x4 El segundo dato (la suma de las edades es el nmero del portal de enfrente - necesito otro dato) reduce el campo de soluciones a tan solo dos: 1 + 1 + 36 = 38 1 + 2 + 18 = 21 1 + 3 + 12 = 16 1 + 4 + 9 = 14 1 + 6 + 6 = 13 2 + 2 + 9 = 13 2 + 3 + 6 = 11 3 + 3 + 4 = 10 Necesita otro dato porque el nmero que ve se puede obtener de dos maneras. Cosa que no ocurrira si viese el nmero 38, o el 21, o el 11. Est viendo el nmero 13 y, en ese caso, quedan dos posibilidades: 1, 6 y 6 2, 2 y 9 El tercer dato (la mayor toca el piano) hace ver que slo hay una mayor. El matemtico tena dos gemelas de 2 aos y una hija de 9. Por otra parte es conveniente tener cuidado con las posibles trampas o contaminaciones que pueda encerrar el enunciado, tales como: las que desvan la atencin - Un tren sale de Madrid hacia La Corua a las 17'30 horas con una velocidad media de 80 km/h. Una hora ms tarde sale otro tren de La Corua hacia Madrid con una velocidad media de 95 km/h. Cuando ambos trenes se cruzan, cul est ms cerca de La Corua?

(La proliferacin de datos numricos aleja la atencin de la informacin verdaderamente relevante: "cuando se cruzan") las que transmiten un supuesto implcito - Para recorrer un circuito en sentido horario, un caracol tarda slo 90 minutos, pero cuando lo hace en sentido contrario tarda hora y media. A qu crees que es debida esta diferencia? Analiza la posible forma del circuito. (Dando por sentado que cantidades expresadas en unidades diferentes, tienen que ser diferentes) las que transmiten una imagen mental - Alguien dijo una vez que el tablero de ajedrez tiene 204 cuadrados. Cmo se puede explicar esta afirmacin? (Potentsima imagen mental la del tablero del ajedrez. Lleva a hacer creer que cuadrado es sinnimo de casilla o escaque) las que transmiten un concepto - Una vez, estaban dos pastores tranquilamente en la montaa, cuando se les acerc un forastero que andaba perdido por all. Empezaron a charlar y, sin darse cuenta, se les hizo la hora de comer. El forastero no llevaba comida, pero los pastores, muy amables, le invitaron gustosamente. Uno de los pastores, Juan, sac de su zamarra 5 quesos y el otro, Pedro, puso los 3 quesos que llevaba y que eran del mismo tamao y calidad que los otros cinco. Entre los tres se comieron los ocho quesos. Una vez terminada la comida, el forastero se despidi agradecido de los pastores y quiso recompensarles entregndoles las 8 monedas que llevaba, rogndoles que se las repartieran en compensacin por la comida. Cmo deberan repartirse las ocho monedas? (La historia construye un fuerte contexto de reparto proporcional que lleva a la inmensa mayora de los resolutores a contestar que 3 y 8) Una vez analizado el enunciado y comprendido el problema hasta los linderos de comprensin que el propio problema permita, se pasara a la segunda fase: La concepcin de un plan Un plan de ejecucin del problema. Es decir, cmo lo vamos a hacer. En este aspecto es preciso asumir el viejo aforismo ajedrecista: es mejor tener un mal plan que no tener ningn plan. Por lo general, las buenas ideas se basan en las experiencias previas y en los conocimientos adquiridos. El profesor puede mediante preguntas y sugerencias ir acercando al alumno a la situacin que le permita trazar un plan de resolucin. Los comentarios que harn aflorar el plan de trabajo que, tanto en lo que se refiera a su totalidad como en lo que concierna a sus diversas partes, debe ser comentado como ocurrencia y descubrimiento de los alumnos, podran ser de este estilo: - Conoces algn problema relacionado con ste?

- Trata de pensar en algn problema familiar que tenga la misma incgnita. - He aqu un problema relacionado con ste, y ya resuelto, puedes hacer uso de l? - Puede enunciarse el problema de forma diferente? - Si no puedes resolver el problema, trata de resolver alguno relacionado con l. Este tipo de orientaciones, los recuerdos de otros problemas ya resueltos, el entorno en el que se mueve el problema y la propia forma de ser del resolutor, desembocarn en la eleccin de un plan de trabajo, de una estrategia de resolucin. La ejecucin del plan Durante el proceso de resolucin es conveniente evitar el hacer por hacer. Hay que ser conscientes del porqu hacemos las cosas. De modo que, an cuando la resolucin nos implique afectivamente, debemos reservarnos la capacidad de tomar la suficiente distancia al mismo como para posibilitar la verificacin de cada paso. Para aquellas personas que entienden cada problema como un desafo, una aventura llena de misterios, un enigma a resolver, la ejecucin del plan es la aventura en s misma. Hasta el punto de que, en algunos problemas, llegamos a darnos cuenta de que la solucin no es lo ms interesante ya que el proceso de resolucin puede resultar apasionante y divertido en s mismo. Una persona imaginativa, llegar a creer que se adentra en una intrincada selva en la que le acechan todo tipo de peligros. Y al ir avanzando, el camino se bifurcar una y mil veces. Qu camino coger? En ocasiones, se ver muy claro cul es el sendero que conviene seguir, pero el otro camino nos parecer ms atractivo porque el paisaje que se intuye en su transcurso sea mucho ms espectacular. En cada encrucijada, nos asaltarn la duda y la angustia. La duda, porque no siempre es fcil saber que camino hay que seguir. La angustia, porque elegir un camino supone dejar otro y nunca sabremos qu haba al final de un sendero no recorrido. Pero, no queremos que las Matemticas no se alejen de la vida real? Pues, la vida consiste en eso: en elegir una cosa sabiendo que se dejan otras y que nunca sabremos cmo eran. Pero, los problemas tienen una ventaja. Y es, que siempre podemos volver sobre los propios pasos e investigar alguna lnea secundaria que nos haya parecido interesante. En definitiva, la ejecucin del plan adoptado va a requerir que tengamos claras y permanentemente presentes dos cosas: para qu hacemos lo que hacemos y que si un camino no lleva a ninguna salida habr que dejarlo e iniciar otro. Adems de la "desviacin del objetivo" y de la "persistencia en una estrategia errnea", hay otros motivos que explican los posibles errores y bloqueos que pueden surgir en el proceso de resolucin de un problema. Pero, ya los consideraremos en otro momento. El examen de la solucin obtenida Ya hemos llegado a la solucin del problema. Ya est resuelto! La dosis de satisfaccin que se recibe es tan elevada que podemos llegar a creer que ya hemos terminado. Pero, no es as.

Resulta muy til recordar el problema desde el principio. Volver a leer el enunciado y considerar si se ha encontrado lo que se peda, ayudar a evitar errores referentes a la desviacin del objetivo. Tambin puede ayudar a decidir si la respuesta puede ser la correcta o no. Con preguntas como: cul era la informacin importante?, presentaba contradicciones o redundancias?, haba informacin contaminante?, podras esquematizar el plan seguido?, has seguido ese plan o te has desviado inconscientemente?, has tenido que desviarte voluntariamente para obtener datos complementarios intermedios?, has tenido algn bloqueo o alguna dificultad?, cul?, cmo has conseguido superar ese bloqueo o dificultad?, has encontrado alguna lnea secundaria que te gustara investigar?, la has investigado?, a qu conclusiones te ha llevado?, puedes verificar el resultado?, se puede obtener el resultado de otro modo?, se puede utilizar este mtodo para resolver algn otro problema?, se han empleado todos los datos?, qu conocimientos has utilizado?, qu has aprendido?, qu aspectos de este problema se podran aplicar a otras situaciones?, se puede realizar una visin retrospectiva que ensear mucho ya que pondrn de manifiesto las relaciones del problema con otras cuestiones y los lugares en los que han surgido las dificultades. Si la resolucin de un problema es una aventura, los recuerdos de esa aventura es lo que nos ir quedando como bagaje de resolucin, y cuantos ms problemas resolvamos, mayor prctica tendremos y mejor preparados estaremos para resolver nuevos problemas.

George Plya: Estrategias para la Solucin de Problemas George Polya naci en Hungra en 1887. Obtuvo su doctorado en la Universidad de Budapest y en su disertacin para obtener el grado abord temas de probabilidad. Fu maestro en el Instituto Tecnolgico Federalen Zurich, Suiza. En 1940 lleg a la Universidad de Brown en E.U.A. y pas a la Universidad de Stanford en 1942. En sus estudios, estuvo interesado en el proceso del descubrimiento, o cmo es que se derivan los resultados matemticos. Advirti que para entender una teora, se debe conocer cmo fu descubierta. Por ello, su enseanza enfatizaba en el proceso de descubrimiento an ms que simplemente desarrollar ejercicios apropiados. Para involucrar a sus estudiantes en la solucin de problemas, generaliz su mtodo en los siguientes cuatro pasos: 1. Entender el problema. 2. Configurar un plan 3. Ejecutar el plan 4. Mirar hacia atrs Las aportaciones de Plya incluyen ms de 250 documentos matemticos y tres libros que promueven un acercamiento al conocimiento y desarrollo de estrategias en la solucin de problemas. Su famoso libro Cmo Plantear y Resolver Problemas que se ha traducido a 15 idiomas, introduce su mtodo de cuatro pasos junto con la heurstica y estrategias especficas tiles en la solucin de problemas. Otros trabajos importantes de Plya son Descubrimiento Matemtico (I y II), y Matemticas y Razonamiento Plausible (I y II). Plya, que muri en 1985 a la edad de 97 aos, enriqueci a las matemticas con un importante legado en la enseanza de estrategias para resolver problemas. En suma, dej los siguientes Diez Mandamientos para los Profesores de Matemticas: 1.- Intersese en su materia. 2.- Conozca su materia. 3.- Trate de leer las caras de sus estudiantes; trate de ver sus expectativas y dificultades; pngase usted mismo en el lugar de ellos.

4.- Dse cuenta que la mejor manera de aprender algo es descubrindolo por uno mismo. 5.- D a sus estudiantes no slo informacin, sino el conocimiento de cmo hacerlo, promueva actitudes mentales y el hbito del trabajo metdico. 6.- Permtales aprender a conjeturar. 7.- Permtales aprender a comprobar. 8.- Advierta que los razgos del problema que tiene a la mano pueden ser tiles en la solucin de problemas futuros: trate de sacar a flote el patrn general que yace bajo la presente situacin concreta. 9.- No muestre todo el secreto a la primera: deje que sus estudiantes hagan sus conjeturas antes; djelos encontrar por ellos mismos tnto como sea posible. 10.- Sugirales; no haga que se lo traguen a la fuerza. El Mtodo de Cuatro Pasos de Plya. Este mtodo est enfocado a la solucin de problemas matemticos, por ello nos parece importante sealar alguna distincin entre ejercicio y problema. Para resolver un ejercicio, uno aplica un procedimiento rutinario que lo lleva a la respuesta. Para resolver un problema, uno hace una pausa, reflexiona y hasta puede ser que ejecute pasos originales que no haba ensayado antes para dar la respuesta. Esta caracterstica de dar una especie de paso creativo en la solucin, no importa que tan pequeo sea, es lo que distingue un problema de un ejercicio. Sin embargo, es prudente aclarar que esta distincin no es absoluta; depende en gran medida del estadio mental de la persona que se enfrenta a ofrecer una solucin: Para un nio pequeo puede ser un problema encontrar cunto es 3 + 2. O bien, para nios de los primeros grados de primaria responder a la pregunta Cmo repartes 96 lpices entre 16 nios de modo que a cada uno le toque la misma cantidad? le plantea un problema, mientras que a uno de nosotros esta pregunta slo sugiere un ejercicio rutinario: dividir. Hacer ejercicios es muy valioso en el aprendizaje de las matemticas: Nos ayuda a aprender conceptos,propiedades y procedimientos -entre otras cosas-, los cuales podremos aplicar cuando nos enfrentemos a la tarea de resolver problemas. Como apuntamos anteriormente, la ms grande contribucin de Plya en la enseanza de las matemticas es su Mtodo de Cuatro Pasos para resolver problemas. A continuacin presentamos un breve resmen de cada uno de ellos y sugerimos la lectura del libro Cmo Plantear y Resolver Problemas de este autor (est editado por Trillas). Paso 1: Entender el Problema. 1.- Entiendes todo lo que dice? 2.- Puedes replantear el problema en tus propias palabras? 3.- Distingues cules son los datos? 4.- Sabes a qu quieres llegar? 5.- Hay suficiente informacin? 6.- Hay informacin extraa? 7.- Es este problema similar a algn otro que hayas resuelto antes? Paso 2: Configurar un Plan. Puedes usar alguna de las siguientes estrategias? (Una estrategia se define como un artificio ingenioso que conduce a un final). 1.- Ensayo y Error (Conjeturar y probar la conjetura). 2.- Usar una variable. 3.- Buscar un Patrn 4.- Hacer una lista. 5.- Resolver un problema similar ms simple. 6.- Hacer una figura.

7.- Hacer un diagrama 8.- Usar razonamiento directo. 9.- Usar razonamiento indirecto. 10.- Usar las propiedades de los Nmeros. 11.- Resover un problema equivalente. 12.- Trabajar hacia atrs. 13.- Usar casos 14.- Resolver una ecuacin 15.- Buscar una frmula. 16.- Usar un modelo. 17.- Usar anlisis dimensional. 18.- Identificar sub-metas. 19.- Usar coordenadas. 20.- Usar simetra. Paso 3: Ejecutar el Plan. 1.- Implementar la o las estrategias que escogiste hasta solucionar completamente el problema o hasta que la misma accin te sugiera tomar un nuevo curso. 2.- Concdete un tiempo razonable para resolver el problema. Si no tienes xito solicita una sugerencia o haz el problema a un lado por un momento (puede que se te prenda el foco cuando menos lo esperes!). 3.- No tengas miedo de volver a empezar. Suele suceder que un comienzo fresco o una nueva estrategia conducen al xito. Paso 4: Mirar hacia atrs. 1.- Es tu solucin correcta? Tu respuesta satisface lo establecido en el problema? 2.- Adviertes una solucin ms sencilla? 3.- Puedes ver cmo extender tu solucin a un caso general? Comunmente los problemas se enuncian en palabras, ya sea oralmente o en forma escrita. As, para resolver un problema, uno traslada las palabras a una forma equivalente del problema en la que usa smbolos matemticos, resuelve esta forma equivalente y luego interpreta la respuesta. Este proceso lo podemos representar como sigue: Algunas sugerencias hechas por quienes tienen xito en resolver problemas: Adems del Mtodo de Cuatro Pasos de Polya nos parece oportuno presentar en este apartado una lista de sugerencias hechas por estudiantes exitosos en la solucin de problemas: 1.- Acepta el reto de resolver el problema. 2.- Reescribe el problema en tus propias palabras. 3.- Tmate tiempo para explorar, reflexionar, pensar... 4. -Habla contigo mismo. Hzte cuantas preguntas creas necesarias. 5.- Si es apropiado, trata el problema con nmeros simples. 6.- Muchos problemas requieren de un perodo de incubacin. Si te sientes frustrado, no dudes en tomarte un descanso -el subconciente se har cargo-. Despus intntalo de nuevo. 7.- Analiza el problema desde varios ngulos. 8.- Reviss tu lista de estrategias para ver si una (o ms) te pueden ayudar a empezar 9.- Muchos problemas se pueden de resolver de distintas formas: solo se necesita encontrar una para tener xito. 10.- No tenga miedo de hacer cambios en las estrategias. 11.- La experiencia en la solucin de problemas es valiossima. Trabaje con montones de ellos, su confianza crecer. 12.- Si no ests progresando mucho, no vaciles en volver al principio y asegurarte de que realmente entendiste el

problema. Este proceso de revisin es a veces necesario hacerlo dos o tres veces ya que la comprensin del problema aumenta a medida que se avanza en el trabajo de solucin. 13.- Siempre, siempre mira hacia atrs: Trata de establecer con precisin cul fu el paso clave en tu solucin. 14.- Ten cuidado en dejar tu solucin escrita con suficiente claridad de tal modo puedas entenderla si la lees 10 aos despus. 15.- Ayudar a que otros desarrollen habilidades en la solucin de problemas es una gran ayuda para uno mismo: No les des soluciones; en su lugar provelos con sugerencias significativas. 16.- Disfrtalo! Resolver un problema es una experiencia significativa. - See more at: http://www.webquest.es/webquest/resolucion-de-problemas-metodo-depolya#sthash.S42ZG9wd.dpuf