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MINISTERIO DE EDUCACIN

Matemtica Serie 1 para docentes de Secundaria Currculo y desarrollo de capacidades en Matemtica Fascculo 2: APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA Y EL DESARROLLO DE CAPACIDADES Ministerio de Educacin Van de Velde 160, San Borja Primera edicin, 2007 Tiraje: 14 000 ejemplares Impreso en Empresa Editora El Comercio S.A. Jr. Juan del Mar y Bernedo 1318, Chacra Ros Sur, Lima 01 Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per Nro. 2007-00254 Coordinacin y supervisin general MED Antonieta Cubas Meja Supervisin pedaggica MED Luis Enrique Eyzaguirre Espino Verificacin de estilo MED Miguel Luis Bances Gandarilla

Autora Ediciones El Nocedal S.A.C. Coordinador Rubn Hildebrando Glvez Paredes Elaboracin pedaggica Felipe Eduardo Doroteo Petit Itala Esperanza Navarro Montenegro Edgar Justo Chacn Nieto Daniel Jos Arroyo Guzmn Revisin pedaggica Hno. Marino La Torre Mario Revisin acadmica Armando Zenteno Ruiz Diseo y diagramacin Virginia Rosala Artadi Len

Ilustraciones Patricia Nishimata Oishi Brenda Romn Gonzlez Fotografa Enrique Bachmann Corrector de estilo Marlon Aquino Ramrez

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PRESENTACIN
La Matemtica est unida al progreso de la humanidad, esto signica que tiene una larga trayectoria histrica y es lo que justica su insercin en el proceso de formacin de los estudiantes, permitindoles una educacin integral para alcanzar su autorrealizacin personal. No se concibe una educacin obligatoria sin una mnima formacin matemtica, pues ella ofrece una cultura cuantitativa sin la cual no es posible afrontar las situaciones problemticas que se dan normalmente en la vida cotidiana. En este fascculo se presenta el aprendizaje de la Matemtica ligado al desarrollo de las capacidades matemticas. Se proponen algunas estrategias para el desarrollo de estas capacidades desde la enseanza de la Matemtica, y se sugiere que las situaciones problemticas se deben plantear dentro de un contexto diversicado. Respondemos en una primera instancia, por qu aprender Matemtica en la Educacin Secundaria, luego tratamos las capacidades matemticas (resolucin de problemas, razonamiento y demostracin, y comunicacin matemtica). Es importante sealar que estas se logran a partir del desarrollo de las capacidades especcas. Es bueno precisar qu representaciones y conexiones se deben tratar transversalmente en toda la Matemtica. Tambin se aborda el cmo se debe aprender y, por lo tanto, cmo ensear a partir de modelos matemticos, acompaados con una variedad de actividades que permiten el desarrollo de las capacidades matemticas especcas, con sus respectivos ejemplos. Complementamos el fascculo con logros de aprendizaje, recuperacin de saberes previos, estrategias de aprendizaje, metacognicin, evaluacin, chistes matemticos, curiosidades matemticas, bibliografa comentada y enlaces web.

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NDICE
Presentacin ............................................................................................................................ ndice....................................................................................................................................... Organizador visual de contenidos ........................................................................................... Motivacin .............................................................................................................................. Logros de aprendizaje ............................................................................................................. Recuperacin de saberes previos ............................................................................................ 1 2 3 4 4 4

1. APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA Y EL DESARROLLO DE CAPACIDADES .................................. 5 1.1 Consideraciones para el aprendizaje de la Matemtica .............................................. 5 1.2 Por qu aprender matemtica en la Educacin Secundaria? ..................................... 6 1.3 Capacidades matemticas ........................................................................................... 7 Actividad 1.......................................................................................................................... 10 2. CMO SE DEBE APRENDER LA MATEMTICA........................................................................... 11 2.1 Modelo cuantitativo basado en el mundo de los nmeros (Aritmtica) ................................................................................................................ 11 2.2 Modelo simblico (lgebra) ...................................................................................... 15 2.3 Modelo de representacin y descripcin de la realidad (Geometra) ................................................................................................................ 18 2.4 Modelo de comparacin y cuanticacin de las magnitudes ..................................... (Medida) ..................................................................................................................... 20 Actividad 2.......................................................................................................................... 21 3. PUESTA EN PRCTICA DE LAS CAPACIDADES MATEMTICAS ..................................................... 22 3.1 La Matemtica en la resolucin de problemas ............................................................. 22 3.2 La Matemtica en el razonamiento y demostracin ..................................................... 26 3.3 La Matemtica en la comunicacin .............................................................................. 27 Actividad 3.......................................................................................................................... 28 4. EVALUACIN ....................................................................................................................... 29 5. METACOGNICIN .................................................................................................................. 30 Bibliografa comentada ........................................................................................................... 31 Enlaces web ........................................................................................................................... 32

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APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA Y EL DESARROLLO


DE CAPACIDADES
comprende el

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Tratamiento
del

Desarrollo
de las

Capacidades matemticas
mostrando

que son

Consideraciones
para el usando

en el

Resolucin de problemas

Razonamiento y demostracin
empleando

Comunicacin matemtica
usando

Aprendizaje
tratando los de sean

Enfoques
para y su

Modelos Matemtica
de

Objetos abstractos
interrelaciona

Lenguaje matemtico Investigar Entender


los ayudado de

Importancia Comparacin Cuanticacin

Intuicin con

Lgica Representaciones Contenidos matemticos

Cuantitativo
de la

Simblico

Representacin

Descripcin

para

para

de las

Aritmtica Realidad
para

lgebra

Magnitudes
para con

generalizando

Soluciones Medida Conanza

Estrategias

Geometra

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para docentes

Aprendizaje de la
MATEMTICA y el DESARROLLO de CAPACIDADES
Motivacin
La Matemtica forma parte esencial de la cultura humana, pues es uno de los mayores logros culturales e intelectuales de la humanidad; por este hecho tenemos la obligacin de transmitirla de generacin en generacin, ya que constituye una posibilidad para el desarrollo de las capacidades fundamentales y no un obstculo en la vida de las personas. Es suciente observar en nuestro entorno que todo profesional hace uso de sus capacidades matemticas. Hoy en da no es posible concebir la accin de un comerciante, de un vendedor, de un trabajador cualquiera de la construccin, con mayor razn de un ingeniero, de un arquitecto, de un mdico, de un economista, de un qumico, de un fsico, de un bilogo, socilogo, estadstico o cualquier profesional que no haga uso de la Matemtica y de sus capacidades matemticas. Por ello es importante que la Matemtica forme parte de nuestra vida, aprenderla nos permitir el dominio de algunos aspectos de la realidad. Por lo planteado lneas arriba, nunca ha sido mayor la necesidad de entender y de ser capaz de usar la Matemtica en la vida diaria y en el trabajo, por lo que es imprescindible el desarrollo de las capacidades matemticas.

Serie 1 / CURRCULO Y DESARROLLO DE CAPACIDADES EN MATEMTICA

LOGROS DE APRENDIZAJE
Interpreta las consideraciones para el aprendizaje de la Matemtica a travs del anlisis de situaciones planteadas, manifestando sentido crtico. Identica capacidades matemticas a travs del anlisis de situaciones problemticas planteadas, manifestando sentido crtico. Aplica las capacidades matemticas en la resolucin de situaciones planteadas, manifestando creatividad.
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RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS


Lee atentamente y responde en una hoja aparte. Qu entiendes por Matemtica? Qu es habilidad y destreza? Elabora un listado de habilidades y destrezas usadas en el aprendizaje de la Matemtica. Haz un breve resumen acerca de tus experiencias en el aprendizaje de la Matemtica. Qu es un modelo? Para qu sirven los modelos? Qu diferencia existe entre un problema y un ejercicio?

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Fascculo 2 / APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA Y EL DESARROLLO DE CAPACIDADES

1. APRENDIZAJE de la MATEMTICA y el DESARROLLO de CAPACIDADES


La Matemtica dirigida a los estudiantes presenta dos facetas claramente diferenciadas. En primer lugar, est la enseanza de la Matemtica, que muestra cmo es que debe presentarse los conocimientos al estudiante, es decir, la serie de procedimientos pedaggicos que facilitan la asimilacin de la teora matemtica. Y, en segundo lugar, tenemos el aprendizaje de la Matemtica, el cual se centra en la pregunta cmo se aprende?, interesndose en los mecanismos de asimilacin y construccin del conocimiento matemtico en la mente de los estudiantes. Precisamente, esta es la faceta en la que ahora nos vamos a centrar.

1.1 Consideraciones para el aprendizaje de la Matemtica


Dado que slo un trabajo planicado puede rendir frutos positivos, es conveniente enumerar ahora algunos lineamientos que deben de ser una constante en la labor educativa de los docentes: El conocimiento matemtico no se da de modo inmediato en los estudiantes. Esto quiere decir que es todo un proceso cuyo avance es progresivo, por etapas, y segn las particularidades de cada estudiante. Adems, se trata de un proceso que nunca concluye, pues la asimilacin de contenidos se prolonga ms all del tiempo que el estudiante pase en las aulas. Para ello, se debe tener en cuenta que la Matemtica funciona de acuerdo con el principio cognitivo segn el cual todo conocimiento nuevo debe de ser conectado con los conocimientos ya adquiridos. El aspecto manipulativo debe de ocupar un lugar destacado en el trabajo de aprendizaje. De esta manera, el estudiante desarrolla su capacidad de abstraccin, pues el aprendizaje que parte de lo concreto y lo

Los estudiantes siempre deben estar presto a aprender.

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perceptible se asimila con mayor facilidad en los esquemas mentales de los estudiantes. Se debe de alentar el trabajo cooperativo y las acciones solidarias, pues de esta manera se promueve tambin el debate, la discusin y el intercambio de conocimientos. Sin duda, los estudiantes fortalecen su capacidad argumentativa. Los intercambios de ideas y conocimientos no deben de limitarse a la institucin educativa, sino que deben de extenderse al entorno familiar y social. As, los estudiantes deben de estar en condiciones de participar en dilogos tanto con sus padres, como con sus maestros, vecinos, parientes, etc. Debe tenerse en cuenta que los estudiantes no son entes pasivos que simplemente esperan que los conocimientos entren a su conciencia. Por el contrario, deben de ser vistos como individuos con grandes potencialidades, las cuales, a su vez, tienen que desarrollar basndose en su inters por aumentar el caudal de sus conocimientos. En relacin con lo anterior, est tambin el fomento de la creatividad en los estudiantes, de modo que las actividades mecnicas, repetitivas y rutinarias deben de ser dejadas de lado, y se debe incentivar a que formulen conjeturas y recorran caminos inexplorados, al nal de los cuales, puede aparecer un conocimiento valioso e indito.

Aprendizaje cooperativo.

1.2 Por qu aprender Matemtica en la Educacin Secundaria?


La Matemtica tiene su origen en la necesidad de resolver problemas y ejecutar actividades que faciliten la existencia individual y colectiva de los seres humanos. Partiendo de situaciones concretas y cotidianas se llega a abstracciones que posteriormente se ordenan, dando origen a las teoras matemticas, la ciencia y la tecnologa. En el caso de la enseanza de la Matemtica en la Educacin Secundaria, sta siempre ha estado orientada hacia la nalidad prctica de proporcionar a los estudiantes las herramientas operativas bsicas que les permitan enfrentarse a los retos que se les vayan presentando en su sociedad.
Estudiantes comprando en el mercado.

En un mundo que est en constante transformacin, la educacin matemtica en la secundaria tambin ha buscado dotar al alumnado de la capacidad de adaptarse a las nuevas situaciones, especialmente a aquellas que se presentan en el mbito laboral. Por esto, ahora ms que nunca, la Matemtica debe de tener una vocacin inclusiva de manera tal que la mayor cantidad de estudiantes resulte beneciada. Para ello, los docentes deben estar preparados para acercarse al alumnado de manera tal que una ciencia tan importante no sea vista como una traba, pesada e intil, sino, por el contrario, una aliada para el camino hacia el xito y el desarrollo humano.

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Los avances tecnolgicos se han extendido de tal manera en todos los mbitos de la vida diaria, que es casi imposible que alguien pueda mantenerse ajeno a ellos. La Matemtica puede ayudarnos a manejarnos con seguridad ante la tecnologa. Nos ensea, adems, a realizar planicaciones, interpretar estadsticas, administrar nuestros ingresos y consolidar nuestros proyectos comerciales.

Fascculo 2 / APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA Y EL DESARROLLO DE CAPACIDADES

1.3 Capacidades matemticas


Se ha tomado en cuenta tres capacidades matemticas, propuestas en el Diseo Curricular de Educacin Secundaria, las cuales describiremos a continuacin. Resolucin de problemas Cuando se lleva a cabo la resolucin de problemas, debemos de tener en cuenta que resolver no signica simplemente realizar un proceso de modo mecnico para llegar a una solucin. Pues, en el camino hacia la respuesta, el estudiante participa activamente, ya sea realizando conexiones con conocimientos previamente adquiridos (lo cual puede hacer que se llegue a la solucin de una manera ms rpida), o arriesgando nuevas propuestas, es decir, dando entrada libre a la creatividad. Los estudiantes deben de ser constantemente retados con problemas que, yendo de lo simple a lo complejo, les permitan aumentar su capacidad de raciocinio matemtico. Este aspecto de la resolucin de problemas es fundamental en el aprendizaje de la Matemtica, por lo cual debe buscarse problemas cuya proximidad con el entorno de el estudiante lo motiven a comprometerse con su resolucin. Los problemas idneos sern aquellos que integren temas variados y matemticas signicativas. A travs del aprendizaje de la Matemtica se debe capacitar a todos los estudiantes para: Obtener nuevos conocimientos mediante la resolucin de problemas diseados segn se acaba de describir. Resolver problemas que surjan tanto de la Matemtica como de otros contextos. Aplicar y adaptar las estrategias pertinentes para la resolucin de problemas. Hacer un control del proceso de resolucin de problemas matemticos, propiciando la reexin sobre el mismo.

Capacidades matemticas

Resolucin de problemas Razonamiento y demostracin Comunicacin matemtica

Los estudiantes se plantean constantemente problemas, a veces de manera espontnea, en su diario acontecer, de modo que es labor de los docentes estimular en ellos la disposicin a resolverlos. Por ello, deben crear en clase un clima que fcilmente los motive a investigar, asumir riesgos y proponer salidas,
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as como a participar en un intercambio de ideas. El docente se convierte as en un apoyo que indudablemente fortalecer la conanza del alumnado. Razonamiento y demostracin El razonamiento juega un papel de primer orden en el entendimiento de la Matemtica. Los estudiantes deben de tener claro que sta posee un sentido que hay que reconstruir mediante el desarrollo de ideas, la justicacin de resultados y el uso de conjeturas, entre otras actividades. Teniendo en cuenta que ningn estudiante llega a la escuela sin algn conocimiento, pues no existe individuo carente de nociones bsicas de Matemtica, los docentes buscarn estimular el natural desarrollo hacia la resolucin de problemas ms complejos. Entonces, los estudiantes tambin tienen que estar capacitados para: Comprender que el razonamiento y los pasos para realizar una demostracin son de gran importancia en la resolucin de problemas matemticos. Arriesgarse a proponer y desarrollar conjeturas, mostrando solidez en el proceso argumentativo. Discriminar la validez de argumentos y demostraciones matemticas. Escoger, entre varias posibilidades, el mtodo de demostracin ms adecuado para un problema en particular.

Un mate...
Leyes del tringulo rectngulo: - Al dibujar un tringulo rectngulo en la pizarra, la probabilidad de dibujar bien el ngulo recto es muy pequea. - Si adems el tringulo se dibuja poniendo a la hipotenusa en la base, la probabilidad de que el ngulo encima de la hipotenusa salga recto es muchsimo ms pequea. - Una vez terminado el tringulo, la probabilidad de convencer a los alumnos de que es realmente rectngulo es prcticamente nula. Consecuencia: Cuando quieras dibujar un tringulo rectngulo en la pizarra, dibuja un tringulo cualquiera y despus contina diciendo: Supongamos que esto es un tringulo rectngulo... Alternativa: Busca al profesor de dibujo y pdele prestados el cartabn y la escuadra. http://etsiit.ugr.es/ profesores/jmaroza/ anecdotario/chmate.htm.

Los docentes explicarn a los estudiantes que toda armacin matemtica debe llevarnos a preguntar sobre su origen y validez. Es decir, no se trata de aceptar sin discusin lo propuesto, sino de ir hasta sus races para vericar su validez, cuando sea pertinente. Se debe acostumbrar al alumnado a cuestionar los conocimientos recibidos de manera tal que adquieran seguridad al momento de conducirse en sus propias investigaciones. Debe quedar de lado la errada idea de que algo es vlido slo porque una persona importante lo dijo. Por el contrario, el nico criterio que debe de tenerse en cuenta al momento de respaldar una armacin matemtica es el razonamiento, es decir, el encadenamiento consistente de demostraciones. Como se ve, se trata de fomentar una actitud de bsqueda constante de nuevos conocimientos, pues esto no se consigue si se avanza sobre bases inconsistentes o caminos demasiado recorridos. La Matemtica implica el descubrimiento, la novedad, lo inesperado y lo original. El estudiante debe ser constantemente estimulado con preguntas y debe de ser llevado siempre a la formulacin de conjeturas que, como hemos sealado, robustecern su capacidad de raciocinio.

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Indudablemente, algo que tambin debe de acompaar al alumnado es la preocupacin por mejorar su expresin, es decir, el inters por ser comprendidos claramente cuando exteriorizan libremente su pensamiento. Esto forma parte del proceso de aprendizaje, que concebimos como un entramado de conexiones con diversos aspectos del conocimiento. En la medida en que nos referimos a la importancia de la claridad expresiva, tambin debemos sealar que los trabajos en grupo tienen capital importancia en el aprendizaje matemtico. Ellos favorecen el desarrollo social de los estudiantes y ensendoles que los valores como la tolerancia, el respeto y la capacidad de escuchar, son importantes tambin para la adquisicin de nuevos conocimientos. Comunicacin matemtica Debe de acostumbrarse al alumnado a la escritura. El encuentro que tendrn con la palabra ser constante (en la lectura de los planteamientos de los problemas, de los cuadros estadsticos, de las diversas grcas, etc.). Por ello ser preciso que se familiaricen con ella. Si queremos poner por escrito nuestras ideas, primero debemos de realizar una labor de ordenamiento en nuestra mente de manera tal que stas lleguen al papel de una forma coherente. Dicho proceso permite que los matemticos revisen detenidamente sus ideas y demostraciones. As, el desarrollo de la capacidad verbal aumentar la comprensin de los conceptos matemticos. No olvidemos que el pensamiento abstracto tambin recurre a la palabra como instrumento de anlisis. Por eso es importante conocer exactamente el vocabulario matemtico que corresponde utilizar en cada ocasin. En los debates e intercambios de ideas, este aspecto de la comunicacin matemtica cobra notoriedad, pues en ellos los estudiantes tienen innumerables oportunidades de formular preguntas, refutar argumentos y exteriorizar sus inquietudes. Tal y como lo establecen los estndares curriculares, no basta con que ellos presenten las soluciones a los problemas, sino que deben de estar capacitados para mostrar a su docente y a sus compaeros y compaeras el camino que han seguido para llegar a ellas. Y, adems, es muy valioso que los estudiantes sean conscientes de los obstculos y limitaciones con las que tropezaron en dicho camino, pues as podrn elaborar estrategias adecuadas para superarlos con facilidad en situaciones futuras. Adems, tal como lo hemos sealado en los anteriores apartados, se debe incentivar constantemente a que los estudiantes apliquen o relacionen los conocimientos adquiridos con la realidad que los circunda. El aspecto comunicativo, como es de suponerse, facilita esta intencin. Por ello, y de acuerdo con lo que acabamos de exponer, en el aprendizaje de la Matemtica los estudiantes deben de estar capacitados para:

Fascculo 2 / APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA Y EL DESARROLLO DE CAPACIDADES

matemticas
Los nmeros amigos, un problema con 2 000 aos Los pitagricos ya haban observado una rara relacin entre los nmeros 220 y 284. Los divisores de 220 son: 1, 2, 4, 5, 10, 11, 20, 22, 44, 55 y 110. Los de 284 son: 1, 2, 4, 71 y 142. En apariencia no tiene mucho parecido, salvo por este curioso hecho: Si sumamos todos los divisores de 220: 1 + 2 + 4 + 5 + 10 + 11 + 20 + 22 + 44 + 55 + 110 = 284, si sumamos los de 284: 1 + 2 + 4 + 71 + 142 = 220 La suma de los divisores de un nmero nos da el otro. Durante muchos siglos, estos dos nmeros fueron los nicos amigos. Pero lleg Fermat, quien con suma paciencia y una admirable visin numrica, tras ms de dos mil aos, descubre la segunda pareja de nmeros amigos. Unos amigos mucho ms complicados que 220 y 284. Se trata de estos dos nmeros: 17 296 y 18 416. http://platea.pntic.mec. es/aperez4/numeroshtml/ numeros.htm Sern stos los ltimos nmeros amigos?

curiosidades

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Valorar la precisin y utilidad de la notacin matemtica, as como la importancia que tiene en el desarrollo de las ideas relacionadas con la resolucin de problemas matemticos. Expresar ideas matemticas de manera oral y escrita. Entender claramente los enunciados verbales que aparecen en los problemas matemticos. Formular deniciones matemticas y compartir con sus compaeros y compaeras las generalizaciones que han obtenido como fruto de sus investigaciones.

Un mate...
Hasta qu parte puedes entrar en un bosque? Hasta la mitad, porque despus comienzas a salir.

Actividad 1
Interpreta las consideraciones para el aprendizaje de la Matemtica a travs del anlisis de situaciones planteadas manifestando sentido crtico. 1. Describe cmo aplicaras las capacidades matemticas en tu labor docente, de manera individual, y luego comparte con tus colegas. 2. Elabora un mapa conceptual para las capacidades matemticas y publcalo en el aula de clases. Sugerencia: Prioriza las capacidades generales y, en cada una de ellas, las capacidades especcas.

en grupo...
investiga con tus colegas

Alumnos trabajando en grupo.

En las caras de un cubo se escriben diferentes enteros positivos, un nmero en cada cara, de tal forma que los nmeros en dos caras vecinas cualesquiera dieren al menos en 2. Determinen el menor valor posible de la suma de estos seis nmeros. (Nota: Dos caras de un cubo son vecinas si tienen una arista comn). Sugerencia: Usa un material didctico para presentar y desarrollar la Experiencia. - Renanse con sus colegas de rea del colegio. - Pnganse de acuerdo para que cada uno de los integrantes del equipo resuelva la situacin planteada utilizando una estrategia diferente. - Compartan sus soluciones, los procedimientos que utilizaron y el material didctico que disearon. - Redacten un informe con sus conclusiones y las diversas formas de plantear y resolver este problema. - Compartan estas ideas con colegas de otras Instituciones Educativas.
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Fascculo 2 / APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA Y EL DESARROLLO DE CAPACIDADES

2. CMO SE DEBE APRENDER la MATEMTICA


Tendremos que dar vida a los conceptos, a los mtodos y a los procesos para que los estudiantes puedan disfrutar de los resultados, es decir, tener una vivencia y una emocin. As se constituye una educacin matemtica de calidad, ms verstil y actual, alejada de la monotona, centrada en un enfoque creativo, preocupada por presentar menos ejercicios y ms problemas, con menos memoria y ms razonamiento. Una Matemtica para que los estudiantes dejen atrs viejos temores e inseguridades. Debemos tener presente que la Matemtica ha desarrollado, entre otros, los siguientes modelos: Un modelo cuantitativo basado en el mundo de los nmeros (Aritmtica). Un modelo simblico (lgebra). Un modelo de representacin y descripcin de la realidad fsica inmediata (Geometra). Un modelo de comparacin y cuanticacin de las magnitudes (Medida).
El aprendizaje de la Matemtica debe ser una experiencia agradable para los estudiantes.

Un mate...
La docente pregunta: A ver nios, cmo quieren que sea la Matemtica? Adelita dice: Divertida. Jorgito dice: Interesante. Pablito dice: Como las pelculas para adultos. Cmo es eso, Pablito? Claro pues, seorita, prohibida para los menores de 18 aos!

En un principio, estos esquemas bsicos orientaban el aprendizaje matemtico de una lite pero ms adelante se masicaron, de tal manera que actualmente es necesario contar con una mnima formacin matemtica para enfrentar los grandes retos que se presentan en nuestra vida diaria.

2.1 Modelo cuantitativo basado en el mundo de los nmeros (Aritmtica)


La comprensin de los sistemas numricos es la base de la Matemtica y los estudiantes deben empezar desde los primeros grados. Deben ser capaces de contar, leer y escribir los nmeros, lo mismo que ordenar y redondear. Deben desarrollar el concepto de fracciones equivalentes (fracciones que parecen diferentes pero tienen el mismo valor decimal). Los nmeros tienen diferentes usos, algunos de los cuales no son cuantitativos o del todo lgicos. Al contar, por ejemplo, el cero tiene

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un signicado especial de nada. Sin embargo, en la escala comn de temperatura, el cero es slo una posicin arbitraria y no signica la ausencia de temperatura (o de cualquier otra cosa). Se puede utilizar los nmeros para poner objetos en orden, e indicar cul es el ms alto o ms bajo del grupo sin especicar una cantidad (por ejemplo, el orden de los ganadores en una carrera, los domicilios en una calle o las puntuaciones en pruebas psicolgicas cuyas diferencias numricas no tienen un signicado uniforme). Tambin los nmeros suelen emplearse para identicar objetos sin ningn orden signicativo, como los nmeros telefnicos y los que se utilizan sobre las camisetas deportivas y las placas. Aparte de su aplicacin en el mundo de la experiencia cotidiana, los nmeros son interesantes por s mismos. Desde el principio de la historia, la gente se ha formulado preguntas como: existe un nmero ms grande que todos los dems?, existe uno ms pequeo que todos los otros?, puede obtenerse todo nmero posible dividiendo algn nmero entero entre otro? Algunos nmeros, como la razn de la longitud de una circunferencia a la longitud de su dimetro (pi), atraen la atencin de muchos profesionales, no slo la de los matemticos. (Adaptado de: http://www.project2061.org/esp/publications/sfaa/online/ chap9.htm - top#top). En los primeros grados se debe tratar de manera continua el nmero y las relaciones numricas para que los estudiantes desarrollen las siguientes capacidades especcas: Entender, representar y utilizar nmeros en diversas formas equivalentes, por ejemplo: enteros, fracciones, decimales, porcentajes, exponenciales e incluso considerar la notacin cientca; esto se debe lograr en el mundo real y en el mundo matemtico. Desarrollar el signicado de los nmeros naturales, fracciones, decimales, enteros y racionales. Entender y aplicar razones, proporciones y porcentajes en toda una gama de situaciones problemticas de la vida cotidiana y situaciones matemticas. Investigar relaciones entre fracciones, decimales y porcentajes. Representar relaciones numricas en grcas de una y dos dimensiones.

Alumnos desarrollando ejercicios matemticos.


Los estudiantes deben entender que las fracciones se pueden usar tambin para comparar dos cantidades.

Uno de los problemas que enfrentan los estudiantes en el estudio de los nmeros es la comprensin del concepto de fraccin. Es importante que los estudiantes comprendan que las fracciones son nmeros que se usan para designar una parte de algo o comparar dos cantidades. Un tipo comn de comparacin sucede cuando se miden ciertas cantidades como la longitud y el peso, esto es, se comparan con una unidad estndar como el metro o el kilogramo. Se usan por lo general dos clases de expresiones para representar fracciones, que son equivalentes numricamente. Por ejemplo, la fraccin comn 3/4 y la fraccin decimal 0,75 representan ambas el mismo nmero. No obstante, las dos expresiones empleadas para representar cantidades pueden tener implicaciones diferentes: 3/4 podra
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emplearse para signicar simplemente ms cercano a 3/4 que a 2/4 o 4/4, mientras que 0,75 puede implicar que es ms cercano a 0,75 que a 0,74 0,76 lo cual es una especicacin mucho ms precisa. Los nmeros naturales y las fracciones pueden usarse juntos: 1 1/4; 1,25; 125/100 y 5/4, por ejemplo, todos signican la misma cantidad numricamente. El uso de smbolos y el lenguaje conciso para representar nmeros constituyen un importante desarrollo histrico y prctico. Los estudiantes deben llegar a reconocer que los nmeros tienen mltiples representaciones, de forma que el desarrollo de los conceptos de fraccin, razn, decimal y porcentajes, y la idea de representaciones mltiples sean familiares para ellos. La capacidad de generar, leer, usar y apreciar mltiples representaciones de la misma cantidad constituye un paso crtico cuando se aprende a entender y utilizar la Matemtica. Los estudiantes deben entender tanto los nmeros como sus representaciones, las relaciones que se dan entre ellos, y las ventajas y desventajas de cada uno. Los estudiantes desde los primeros grados deben comprender sin dicultad la relacin entre nmeros enteros, fracciones simples y decimales. (Adaptado de: http://www.anep.edu.uy/publicaciones/guias/guia1pdfs/ matematica/uni1234.pdf) Presentamos los siguientes ejemplos de lo que los estudiantes deben ser capaces desde los primeros grados: Identicar e interpretar sin dicultad el valor decimal en nmeros enteros. Ejemplo: comprende que el 5 en 459 representa 5 decenas 50. Usar palabras, modelos y la forma completa para representar los nmeros sin dicultades. Ejemplo: reconoce que 7 492 = 7 000 + 400 + 90 + 2. Identicar cualquier nmero sin dicultades en varias combinaciones de centenas, decenas y unidades. Ejemplo: 825 se puede escribir como 8 centenas, 2 decenas y 5 unidades, o como 7 centenas, 12 decenas y 5 unidades, etc. Comparar los nmeros enteros sin dicultades y ponerlos en orden numrico. Ejemplo: cul es el nmero entero menor que puedes formar usando los dgitos 4; 9 y 1? Usa cada dgito solamente una vez. Redondear los nmeros menores que 10 000 a la decena y la centena ms cercana. Ejemplo: redondea 9 548 a la decena ms cercana. Identicar y usar correctamente los trminos de una fraccin. Ejemplo: reconoce que 7 en la fraccin 7 es el numerador.
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Fascculo 2 / APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA Y EL DESARROLLO DE CAPACIDADES

En la Matemtica, los nmeros tambin pueden ser representados con smbolos.

Docente enseando la descomposicin polinmica de nmeros naturales.

De un par de fracciones dadas, decidir cul es mayor y cul es menor usando objetos o dibujos. Ejemplo: es
3 1 de una pizza personal mayor o 3

menor que 1 de la pizza familiar? Explica tu respuesta.

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De un decimal dado como decena, mostrarlo como una fraccin y representarlo con un grco. Ejemplo: sombrea la parte de un cuadrado que represente 0,7 y escribe la fraccin que corresponda. Interpretar los datos indicados en un grco circular y contestar preguntas sobre la situacin. Ejemplo: haz que los estudiantes escojan la fruta que ms les gusta entre estas opciones: uva, manzana y pera. Que tabulen las respuestas, elaboren un grco circular con los datos y determinen cul es la fruta ms requerida y la menos requerida; explica lo que representa el crculo y cada sector. Distinguir si los sucesos diarios son seguros, probables, no probables o imposibles. Ejemplo: est lloviendo en tu vecindario. Es seguro, probable, no probable o imposible que el rbol en tu jardn se moje? Apuntar los posibles resultados de un experimento de probabilidad simple. Ejemplo: hacer que trabajen en grupos, lanzando y anotando los resultados. Que cada estudiante repita el experimento y explique sus resultados a la clase. Los estudiantes deben comprender que 15/100; 3/20; 0,15 y 15% son representaciones del mismo nmero. Tambin es importante que los estudiantes reconozcan las dicultades inherentes a diversas representaciones numricas, como la expresin de 1/3 como porcentaje; de 11,7 10-7 como decimal o del nmero 3,999999999 como 4 en una calculadora.

El aprendizaje de los estudiantes debe ser evaluado constantemente.

Veamos otros ejemplos:

Los nmeros y las relaciones entre ellos pueden representarse como enunciados simblicos, los cuales brindan un medio para modelar, investigar y mostrar las relaciones del mundo real. Es raro el inters en una sola cantidad o categora; generalmente interesa la relacin entre ellas (la relacin entre edad y estatura, temperatura y hora del da, partido poltico e ingreso anual, sexo y ocupacin). Esas comparaciones se pueden expresar utilizando ilustraciones, diagramas, grcas, cuadros, ecuaciones algebraicas o palabras. Las grcas son especialmente tiles para examinar las relaciones entre cantidades.
Los estudiantes deben reconocer las dificultades inherentes a las diversas representaciones numricas.

Se debe considerar los modelos de rea, pues son tiles para visualizar ideas numricas desde un punto de vista geomtrico. As, pueden usarse modelos de reas para mostrar que 4/12 es equivalente a 1/3.

4/12
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0% El 70 % de 20 es 14

70%

Cuando los estudiantes se han familiarizado con un tipo de representacin en particular, pueden empezar a generalizar y lograr establecer equivalencias con diferentes expresiones del mismo nmero. El sentido operacional debe ampliarse con ejemplos como: 2/7 5/4 es menor o mayor que 2/7?, es menor o mayor que 5/4?, por qu el producto de dos nmeros enteros negativos es positivo? Se debe mostrar las fracciones equivalentes usando partes iguales. Ejemplo: dibuja varios modelos de reas para demostrar que 3/5, 6/10, y 9/15 son fracciones equivalentes. Recordemos que el sentido de nmero es el conocimiento de los nmeros, cmo se relacionan entre s y cmo son usados en un contexto especco o en su aplicacin en el mundo real. Incluye un conocimiento de las diferentes maneras en las que los nmeros son usados, para contar, medir, etiquetar y ubicar. Incluye un conocimiento de las diferentes clases de nmeros naturales, enteros, fracciones y decimales, as como de las relaciones entre ellos, y de cundo cada uno es ms til. El sentido de nmero incluye un acuerdo del tamao de los nmeros, de modo que los estudiantes deben poder reconocer que el volumen de su habitacin est ms cerca de 28 m3 que 283 m3. Se debe hacer que los estudiantes comprendan el sentido de los nmeros, usen los nmeros y las relaciones de los nmeros, solucionen una gran variedad de problemas del mundo real, y calculen para determinar la racionalidad de los resultados. La uidez en el clculo aritmtico tambin es fundamental. Desde los primeros grados los estudiantes deben resolver problemas usando la adicin y sustraccin de nmeros enteros. Deben hacer modelos y resolver problemas de multiplicacin y divisin. Adems, logran desarrollar los conceptos de la multiplicacin y divisin como una extensin de los de adicin y sustraccin, y saben las tablas bsicas de multiplicacin y divisin. Tambin deben sumar y restar fracciones sin dicultad. Recordemos que la uidez en el clculo aritmtico es fundamental. Mientras los estudiantes van aprendiendo sobre los nmeros, tambin van aprendiendo cmo sumarlos y restarlos, multiplicarlos y dividirlos. Ellos entienden los papeles especiales del 0 y el 1 en la multiplicacin y la divisin. Adems, suman y restan fracciones y decimales, y aprenden cmo se pueden manipular estas diferentes representaciones de nmeros.

A travs de la Matemtica, los estudiantes deben ser capaces de resolver problemas del mundo real.

Un mate...
La tasa de natalidad es el doble de la tasa de mortalidad; por lo tanto, una de cada dos personas es inmortal.

2.2 Modelo simblico (lgebra)


El lgebra es un lenguaje de patrones, reglas y smbolos. En este nivel, los estudiantes representan las relaciones con ecuaciones numricas y usan esas ecuaciones para resolver problemas. Continan los patrones numricos de multiplicacin y usan algunas de sus reglas para vericar los resultados.
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Estudiantes de secundaria desarrollando ecuaciones.

Los estudiantes deben ser capaces de entender los conceptos de variable o incgnita, expresin y ecuacin.

Comienzan a desarrollar el concepto de la funcin, y la relacin entre los nmeros y la recta numrica. Es esencial que cuando los estudiantes que se inician en el lgebra exploren conceptos algebraicos de manera informal para adquirir una base que permita fundar su estudio, dichas exploraciones iniciales deben hacer nfasis en modelos fsicos, datos, grcas y otras representaciones matemticas. Los estudiantes deben aprender a generalizar patrones numricos para modelar, representar o describir patrones fsicos, regularidades y problemas que se hayan observado; logrando que los estudiantes adquieran conanza en su propia capacidad de abstraer relaciones a partir de informacin contextual y que utilicen toda una variedad de representaciones para describir dichas relaciones. El lgebra es un campo de la Matemtica que explora las relaciones entre cantidades diferentes representndolas mediante smbolos, y manipulando las expresiones que las relacionan. A veces, una expresin simblica implica que slo un valor o conjunto de valores la harn verdadera. Por ejemplo, la expresin 2A + 4 = 10 es verdadera, si y slo si A = 3. No obstante, con frecuencia, una expresin algebraica permite que una cantidad tome una serie de valores e implica para cada una de ellas el valor correspondiente de otra cantidad. Por ejemplo, la expresin A = S especica un valor para la variable A que corresponde a cualquier eleccin de un valor para la variable S. Se debe proponer actividades que incluyan exploraciones de conceptos y procesos algebraicos para que los estudiantes desarrollen las siguientes capacidades especcas: Entender los conceptos de variable o incgnita, expresin y ecuacin. Representar situaciones y patrones numricos con tablas, grcas, reglas verbales y ecuaciones. Adquirir conanza en la resolucin de ecuaciones lineales usando mtodos informales y formales. Aplicar mtodos algebraicos en la resolucin de diversos problemas matemticos y de la vida cotidiana. Los estudiantes deben escoger los smbolos, operaciones y propiedades apropiados para representar, describir, simplicar y resolver relaciones numricas y funcionales simples. Proponemos algunos ejemplos ilustrativos: Representar las relaciones de cantidad en forma de una expresin numrica o una ecuacin. Ejemplo: durante el recreo, Juanita tiene dinero para comprar tres bebidas personales que cuestan S/. 0,80 cada una en el quiosco. Cuando ella fue al patio, le dieron de vuelto S/. 0,70 . Escribe una ecuacin para buscar la cantidad de dinero que Juanita tena originalmente. Resolver problemas que incluyan ecuaciones numricas. Ejemplo: el doble de un nmero disminuido en cuatro es igual a ocho se representa por: si x es el nmero, entonces: 2x - 4 = 8. Escoger los smbolos apropiados para que las operaciones y las relaciones hagan vlida una proposicin numrica. Ejemplo: qu smbolo es necesario usar para hacer que el resultado 4 3 = 12 sea vlido?

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Comprender y usar la propiedad conmutativa y asociativa de la multiplicacin. Ejemplo: multiplica los nmeros 9; 3 y 7 en este orden. Ahora multiplquelos en este orden 3; 7 y 9. Cul es ms fcil? Por qu? Hacer, describir y extender patrones numricos usando la multiplicacin. Ejemplo: Cul es el prximo nmero: 3; 6; 12; 24; ...? Cmo descubriste tu respuesta? Resolver problemas simples que describan una relacin funcional entre dos cantidades.

Fascculo 2 / APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA Y EL DESARROLLO DE CAPACIDADES

Ejemplo: los chupetes cuestan S/. 0,40 cada uno. Busca el costo de 1, 2, 3, 4... chupetes. Qu patrn ves? Contina el patrn para determinar cunto costara comprar sucientes chupetes para cualquier clase. Recordemos que el lgebra es un lenguaje de patrones, reglas y smbolos. Los estudiantes deben desarrollar una comprensin del concepto fundamental de una variable (hacer que una letra represente todos los nmeros de determinada clase). Utilizan esto para escribir frmulas y ecuaciones que establecen la regla para una funcin. Continan los patrones numricos de multiplicacin y divisin. Ellos reconocen y aplican las relaciones entre las cuatro operaciones (adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin). Insistimos en que los estudiantes deben usar e interpretar variables, smbolos matemticos y propiedades para escribir y simplicar expresiones y proposiciones numricas. Proponemos otros ejemplos para que los estudiantes desarrollen sus capacidades. Representar en expresiones, ecuaciones o desigualdades simples (es decir, demostrar la comprensin y usar el concepto de una variable). Ejemplo: lee la expresin tres se multiplica por cierto nmero y al resultado se le agrega cinco, pedir a los alumnos que escriban la expresin algebraica, es decir: 3x + 5. Luego preguntar: qu representa la x? Usar e interpretar frmulas. Ejemplo: escribe en palabras la frmula para el rea de un rectngulo. Ahora, si la l representa el largo, la w el ancho y la A el rea. Escribe la frmula usando estos smbolos. Comprender que, en expresiones sin parntesis, la multiplicacin y la divisin se hacen antes que la adicin y la sustraccin. Ejemplo: vas a una tienda con S/. 0,90 y compras 3 lpices a S/. 0,20 cada uno. Escribe una expresin matemtica para la cantidad de dinero que te sobra y encuentra su valor. Comprender que una ecuacin de la forma y = 3x + 5 es una regla para encontrar un segundo nmero cuando se ha dado un primer nmero. Ejemplo: usa la frmula y = 3x + 5 para encontrar el valor de y cuando x = 6. Continuar los patrones numricos usando multiplicacin y divisin. Ejemplo: cul es el prximo nmero: 160; 80; 40; 20...? Explica tu respuesta. Reconocer y explicar las relaciones entre la adicin y multiplicacin, entre la resta y divisin, y la relacin inversa entre la multiplicacin y divisin para resolver problemas. Ejemplo: busca otra forma para escribir 13 + 13 + 13 + 13 + 13. Relacionar situaciones de problemas con oraciones numricas que empleen multiplicacin y divisin. Ejemplo: tienes 150 caramelos para compartir
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curiosidades

matemticas

En 1787 Carl Friedrich Gauss estaba todava en la escuela. Tena unos 10 aos. Con esa edad pas lo que tena que pasar, todos los nios empezaron a tirarse papeles, tizas, etc. En ese momento apareci el profesor y molesto como estaba, orden a todos los nios que, como castigo, sumaran todos los nmeros del 1 al 100. El profesor debi pensar: Qu idea ms buena he tenido! Durante un buen rato me dejarn todos estos mocosos en paz! A los pocos minutos, nuestro pequeo genio se levant del pupitre, y entreg la respuesta correcta: 5 050. El profesor, asombrado, debi pensar que haba puesto un nmero al azar, y se dispuso l mismo a hacer la interminable suma. Al cabo de un buen rato, comprob que, efectivamente, la suma pedida era 5 050. Qu te parece?

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entre los 30 miembros de tu clase. Escribe una oracin numrica para este problema y determina cuntos caramelos recibir cada persona. Sealar y marcar nmeros enteros en una recta numrica hasta el 100. Calcular posiciones aproximadas en la recta numrica. Ejemplo: dibuja una recta numrica y mrcala con 0; 10; 20; 30;... 90; 100. Haz una estimacin de la posicin aproximada del 77 en esta recta numrica.

2.3 Modelo de representacin y descripcin de la realidad (Geometra)


El estudio de la Geometra ayuda a los estudiantes a que representen y le den sentido al mundo. Deben tener contacto con ella desde los primeros grados de la Educacin Primaria, as como haber aprendido sobre guras geomtricas y desarrollado un sentido del espacio. Deben identicar cuadrilteros y ngulos, describir y clasicar guras tridimensionales, y usar los trminos bsicos como punto, lnea y segmento de lnea para describir las guras. Los modelos espaciales se pueden representar a travs de un grupo muy pequeo de formas y relaciones geomtricas fundamentales que tienen representacin simblica. Para comprender el mundo, la mente humana depende en gran medida de su percepcin de las guras y modelos. Todas las cosas existentes, como edicios, vehculos, juguetes y pirmides, y las guras que son tan familiares en la naturaleza, como animales, hojas, piedras, ores, la Luna y el Sol, con frecuencia se pueden caracterizar en trminos de su forma geomtrica. Algunas de las ideas y trminos de la Geometra se han convertido en parte del lenguaje cotidiano. Aunque los objetos reales jams concuerdan exactamente con una gura geomtrica, s se aproximan, de modo que lo que se sabe sobre las guras y relaciones geomtricas se puede aplicar a los objetos. Para muchos propsitos, es suciente familiarizarse con puntos, lneas, planos, tringulos, rectngulos, cuadrados, crculos y elipses; cuerpos rectangulares y esferas; relaciones de semejanza y congruencia; relaciones de convexidad, concavidad, interseccin y tangentes; ngulos entre rectas o planos; relaciones paralelas y perpendiculares entre lneas y planos; formas de simetra, como la sustitucin, reexin y rotacin, y el teorema de Pitgoras. Las relaciones geomtricas tambin se pueden expresar a travs de smbolos y nmeros, y viceversa. Los sistemas coordenados son un medio comn de relacionar los nmeros con la Geometra. Por poner el ejemplo ms sencillo, cualquier nmero se puede representar como un punto nico sobre una lnea si primero se especica puntos para representar el cero y el uno. Sobre cualquier supercie plana se puede especicar las localizaciones slo por un par de nmeros o coordenadas. Por ejemplo, la distancia desde el lado izquierdo de un mapa y la distancia desde la base, o la distancia y direccin desde el centro del mapa. Se debe proponer actividades que incluyan el estudio de la Geometra en una, dos y tres dimensiones en situaciones diversas para que los estudiantes desarrollen las siguientes capacidades especcas:
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Identicar, describir, comparar y clasicar guras geomtricas. Visualizar y representar guras geomtricas prestando una atencin especial al desarrollo del sentido espacial.

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Representar y resolver problemas por medio de modelos geomtricos. Entender y aplicar proporciones y relaciones geomtricas. Llegar a reconocer la Geometra como medio para describir el mundo fsico.

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Los estudiantes deben describir y comparar las caractersticas de las guras geomtricas planas y slidas, y usar su conocimiento para demostrar relaciones y resolver problemas. Deben aprender sobre guras geomtricas y desarrollar un sentido del espacio. Identicar, describir y dibujar tales conceptos como ngulos agudos y lneas paralelas. Describir guras y objetos, como los cuadrilteros especiales, los rombos y trapecios. Identicar cuadrilteros congruentes y explicar su razonamiento usando trminos geomtricos especcos. Dibujar lneas de simetra para una variedad de polgonos, y construir cubos y prismas, desarrollando su capacidad de trabajar en tres dimensiones. Proponemos algunos ejemplos ilustrativos: Identicar cuadrilteros como guras de cuatro lados. Ejemplo: cules de stos son cuadrilteros: el cuadrado, el tringulo o el rectngulo? Identicar los ngulos rectos en guras y objetos y decidir si otros ngulos son mayores o menores que el ngulo recto. Ejemplo: identica la representacin de los ngulos rectos en tu sala de clase. Abre la puerta del saln hasta que forme un ngulo recto, que se representa con una pared, y explica lo que ests haciendo. Identicar, describir y clasicar cubo, esfera, prisma, pirmide, cono y cilindro. Ejemplo: describe las caras de una pirmide e identica sus caractersticas. Identicar objetos slidos comunes que sean las partes necesarias para hacer un objeto slido ms complejo. Ejemplo: describe y dibuja una casa usando un prisma y una pirmide. Dibujar una gura que sea congruente con otra gura. Ejemplo: dibuja un tringulo que sea congruente a otro dado. Puedes usar una regla y lpiz o un programa de computacin para dibujar. Usar los trminos punto, lnea y segmento lineal, para describir guras de dos dimensiones. Ejemplo: describe cmo un tringulo est compuesto de puntos y segmentos lineales, y cmo sabes que es un tringulo. Identicar y dibujar lneas de simetra en guras geomtricas (manualmente o usando la tecnologa). Ejemplo: usa un lpiz y papel o un programa para dibujar, y traza lneas de simetra en un cuadrado. Explica lo que descubres. Dibujar las reexiones de las guras segn se vean en un espejo. Ejemplo: pon una letra F de cartn frente a un espejo. Dibuja la letra y la gura segn la ves en el espejo. Reconocer guras geomtricas en el medio ambiente y sus caractersticas, y especicar sus localizaciones. Ejemplo: escribe las letras del alfabeto y dibuja todas las lneas de simetra que ves. Los estudiantes deben demostrar una comprensin de objetos geomtricos planos y slidos, y deben usar su conocimiento para demostrar relaciones y resolver problemas.

matemticas
Se cuenta que Euclides, el clebre gemetra de la antigedad y autor de los Elementos, fue profesor del rey Tolomeo I de Alejandra. Un da, el rey le pregunt si no haba un camino ms sencillo para aprender Matemtica. Euclides le respondi: No hay un camino de reyes para la Matemtica.

curiosidades

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2.4 Modelo de comparacin y cuantificacin de las magnitudes (Medida)


El estudio de la medicin demuestra las aplicaciones prcticas y utilidad de la Matemtica. Las actividades de medicin pueden y deben exigir una interaccin dinmica ente los estudiantes y su entorno, deben encontrar ideas dentro y fuera de la institucin educativa, en el arte, la ciencia, el diseo comercial, los deportes, la cocina, el comercio, las compras y la lectura de mapas, entre otras actividades. Es decir, el estudio de las medidas es fundamental debido a su uso en muchos de los aspectos de la vida diaria. Los estudiantes miden longitudes hasta la media pulgada ms cercana, suman unidades de largo y buscan el permetro de las guras. Estiman el rea y el volumen aproximados como preparacin para desarrollar las frmulas que los calculan. Es importante que hagan estimaciones, tomen medidas y comparen el peso, capacidad y temperatura en unidades estndares. Tambin que aprendan sobre el valor de cualquier coleccin de monedas, que escriban el monto del dinero usando los signos de S/. y $, y que decidan si tienen suciente dinero para hacer una compra.

Kilogramo.

Mostramos algunas actividades ilustrativas:


Metro.

Escoger las unidades y herramientas apropiadas para medir la longitud, la capacidad, el peso, la temperatura, el tiempo y el dinero. Buscar el permetro de un polgono. Ejemplo: busca el permetro de una mesa en centmetros. Explica tu mtodo. Hacer una estimacin o buscar el rea de las guras cubrindolas con cuadrados. Ejemplo: Cuntas losas cuadradas necesitamos para cubrir este escritorio? Hacer una estimacin o buscar los volmenes de los objetos contando el nmero de cubos con que se llenaran. Ejemplo: cuntos de estos cubos se necesitaran para llenar la caja? Hacer una estimacin y medir la capacidad usando galones y litros. Ejemplo: en esta botella cabe un litro. Calcula cuntos litros aproximadamente se necesitaran para llenar la pileta. Hacer una estimacin y medir el peso usando libras y kilogramos. Ejemplo: haz una estimacin del peso en libras de tu mochila. Comparar las temperaturas en grados celsius y fahrenheit. Ejemplo: mide la temperatura del saln usando un termmetro que tenga unidades celsius y tambin fahrenheit. Si la temperatura del saln mide 70 F, sera la medida en celsius ms alta o ms baja?

Cronmetro.

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Actividad 2
Identica capacidades matemticas a travs del anlisis de situaciones problemticas planteadas, manifestando sentido crtico. Con tus colegas discute los casos, respondiendo las interrogantes formuladas. Asimismo, elabora un listado de las capacidades matemticas que se desarrollen en cada caso. 1. x2 + y2 = 4, representa una circunferencia en R2? Qu representar x2 + y2 +z2 = 4 en R3? Representa grcamente. Sugerencia: Trabaja la esfera y sus propiedades. 2. Los nmeros pares como: 0, 2, 4, 6, ... se representan por 2n, nmeros impares? Escribe la frmula. Sugerencia: Usa la frmula 2n + 1, 3. Toda ecuacin de primer grado con variables reales se representa por: ax + b = 0, cmo se representa una ecuacin de segundo grado de variables reales? Escribe la ecuacin. 4. El permetro del siguiente cudrilatero es 24 cm. 8 4 Cunto representa el permetro de la supercie de la pizarra de tu aula de clases? Escribe el nmero. Sugerencia: Considera el contexto de tu aula de clases. , , cmo se representarn a los

en grupo...
investiga con tus colegas
- Renanse con sus colegas de rea del colegio. - Lean atentamente la informacin presentada sobre los Nmeros amigos. - Pnganse de acuerdo para que cada uno de los integrantes del equipo resuelva la situacin planteada utilizando una estrategia diferente. - Compartan sus soluciones y los procedimientos que utilizaron. - Redacten un informe con sus conclusiones y las diversas formas de plantear y resolver la situacin. - Compartan estas ideas con colegas de otras Instituciones Educativas. Nmeros amigos Un entero positivo es llamado amigo si los dgitos de dicho entero se pueden dividir en dos grupos de tal forma que la suma de los dgitos de un grupo sea igual a la suma de los dgitos del otro grupo. Por ejemplo, 725 es amigo porque 7 = 2 + 5 y 48 103 es amigo porque 8 + 0 = 4 + 1 + 3. Determina el menor entero positivo n de tal forma que n y n+1 sean amigos. Renanse para discutir sobre los procedimientos que emplearan para resolver esta situacin. Compartan la solucin con colegas de otras instituciones educativas.
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Serie 1 / CURRCULO Y DESARROLLO DE CAPACIDADES EN MATEMTICA

Interesante

3. PUESTA en PRCTICA de las CAPACIDADES MATEMTICAS


3.1 La Matemtica en la resolucin de problemas El aprendizaje de la Matemtica en los primeros grados
En los primeros grados, el aprendizaje de la Matemtica debe incluir experiencias abundantes y diversas con resolucin de problemas como mtodo de indagacin y aplicacin, para que los estudiantes sean capaces de:

http://www.math.sunysb.edu/ ~zakeri/mat542/men/Polya.jpg

George Plya Naci en Hungra en 1887. Obtuvo su doctorado en la Universidad de Budapest y en su disertacin para obtener el grado abord temas de probabilidad. Fue maestro en el Instituto Tecnolgico Federal en Zurich, Suiza. En 1940 lleg a la Universidad de Brown en los EE.UU., y pas a la Universidad de Stanford en 1942. Plya, que muri en 1985 a la edad de 97 aos, enriqueci a las matemticas con un importante legado en la enseanza de estrategias para resolver problemas. Dise el Mtodo en los siguientes cuatro pasos para resolver problemas: 1. Entender el problema. 2. Congurar un plan 3. Ejecutar el plan 4. Mirar hacia atrs http://www.winmates.net/ polya.php 22

Usar enfoques de resolucin de problemas para investigar y entender los contenidos matemticos. Formular problemas a partir de situaciones dentro y fuera de la Matemtica. Desarrollar y aplicar diversas estrategias para resolver problemas, haciendo hincapi en problemas de pasos mltiples y no rutinarios. Vericar e interpretar resultados en relacin con la situacin del problema original. Generalizar soluciones y estrategias para situaciones nuevas del problema. Adquirir conanza en el uso signicativo de la Matemtica. Se debe considerar como centro de atencin: Resolver un problema es encontrar un camino all donde no se conoca previamente camino alguno, encontrar la forma de salir de una dicultad, encontrar la forma de sortear un obstculo, conseguir el n deseado, que no es conseguible de forma inmediata, utilizando los medios adecuados. (George Plya) La resolucin de problemas es el proceso por el que los estudiantes experimentan la potencia y la utilidad de la Matemtica en el mundo que les rodea. Es tambin un mtodo de indagacin y aplicacin, integrado a travs de los estndares, con objeto de ofrecer un contexto slido para el aprendizaje y la aplicacin de la Matemtica. Las situaciones del problema pueden establecer la necesidad de saber y fomentar la motivacin para el desarrollo de conceptos. Se debe aprovechar las capacidades matemticas en benecio de los estudiantes de Educacin Secundaria para incluir problemas ms complejos que impliquen temas como la Probabilidad, la Estadstica, la Geometra, los nmeros racionales y los nmeros reales. Las situaciones y los enfoques deben basarse en el lenguaje matemtico que los estudiantes van adquiriendo, y deben ayudarles a desarrollar toda una gama de estrategias y enfoques

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para la resolucin de problemas. Aunque durante este nivel las situaciones concretas y empricas sigan siendo el centro de atencin, debe conseguirse un equilibrio entre problemas que apliquen la Matemtica al mundo real y problemas que surjan de la investigacin sobre ideas matemticas. Finalmente, el aprendizaje de la Matemtica debe implicar a los estudiantes en diversos problemas que requieran un mayor esfuerzo para su resolucin. Algunos de ellos podran ser tareas de grupo que hagan que los estudiantes utilicen la tecnologa disponible y se dediquen a la resolucin y discusin de problemas de forma cooperativa. Las computadoras y calculadoras son poderosas herramientas tiles en la resolucin de problemas. La posibilidad de hacer clculos rpidamente, de representar una relacin de forma instantnea y cambiar sistemticamente una variable y ver qu le pasa a las otras variables relacionadas, todo ello puede ayudar a que el estudiante se vuelva cada vez ms autnomo(a) en el aprendizaje de la Matemtica. Se debe ofrecer a los estudiantes la oportunidad de resolver problemas, trabajar en cooperacin, usar tecnologa, utilizar ideas matemticas relevantes e interesantes, y experimentar la potencia y la utilidad de la Matemtica. Discusin Se debe plantear problemas que se diferencien mucho de los enunciados tradicionales que proponan un contexto para usar un algoritmo o una frmula en particular, pero no ofrecan ninguna oportunidad para una verdadera resolucin de problemas. Los problemas del mundo real no son ejercicios prefabricados con procedimientos y nmeros de fcil resolucin. Aquellas situaciones que permiten a los estudiantes experimentar problemas con nmeros enredados o con demasiada o poca informacin, o que tienen mltiples soluciones, cada una con consecuencias diferentes, sern los que mejor los preparen para resolver problemas que probablemente lleguen a encontrar en su vida diaria. La exploracin de las situaciones del problema puede ofrecer el contexto en el que los estudiantes amplen el conocimiento que tienen sobre la interrelacin entre ideas matemticas, por ejemplo: Pedro us la calculadora para explorar este problema: Pedro escoge cinco dgitos. Usa los cinco para formar un nmero de dos dgitos y uno de tres dgitos de forma que su producto sea el mximo posible. Despus busca la combinacin que d el producto ms pequeo. Puede animarse a los estudiantes a que generalicen la solucin para cualquier grupo de cinco dgitos y para cualquier nmero de dgitos. Este problema ayuda a que los estudiantes entiendan de forma ms profunda el valor posicional, la multiplicacin y el signicado de la numeracin. Los estudiantes deben modelar muchos problemas de forma concreta, recoger y organizar datos en tablas, identicar patrones, representar datos, usar calculadoras para simplicar las operaciones, y usar ordenadores como ayuda para generar y analizar informacin. La potencia que tiene la computadora para almacenar, generar y representar diversas cantidades de informacin, la convierte en una fuente muy valiosa de problemas interesantes. Las bases de datos y los programas informticos pueden embarcar a los estudiantes en el planteamiento y resolucin de problemas. Los estudiantes recogen una muestra de datos, analizan y hacen predicciones sobre la base de dichas muestras, hacen conjeturas, discuten y ratican sus resultados y preparan argumentos para convencer a otros de sus conclusiones. Tambin

Fascculo 2 / APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA Y EL DESARROLLO DE CAPACIDADES

Diez Mandamientos para los Profesores de Matemticas por George Plya 1. Intersese en su materia. 2. Conozca su materia. 3. Trate de leer las caras de sus estudiantes; trate de ver sus expectativas y dicultades; pngase usted mismo en el lugar de ellos. 4. Dse cuenta que la mejor manera de aprender algo es descubrindolo por uno mismo. 5. D a sus estudiantes no slo informacin, sino el conocimiento de cmo hacerlo, promueva actitudes mentales y el hbito del trabajo metdico. 6. Permtales aprender a conjeturar. 7. Permtales aprender a comprobar. 8. Advierta que los rasgos del problema que tiene a la mano pueden ser tiles en la solucin de problemas futuros: trate de sacar a ote el patrn general que yace bajo la presente situacin concreta. 9. No muestre todo el secreto a la primera: deje que sus estudiantes hagan sus conjeturas antes; djelos encontrar por ellos mismos tanto como sea posible. 10. Sugirales; no haga que se lo traguen a la fuerza. http://www.winmates.net/ polya.php

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Serie 1 / CURRCULO Y DESARROLLO DE CAPACIDADES EN MATEMTICA

El uso de las computadoras es necesario para ayudar a resolver ejercicios y clculos en Matemtica.

han de experimentar los estudiantes situaciones que ofrezcan mltiples oportunidades de formular y denir problemas, determinar la informacin que se necesita, decidir qu mtodos utilizar para obtener esta informacin y determinar unos lmites aceptables para las soluciones. Los estudiantes deberan trabajar juntos con frecuencia en grupos pequeos para resolver problemas. Pueden discutir estrategias y soluciones, hacer preguntas, examinar consecuencias y alternativas, y reexionar sobre el proceso y cmo se relaciona con problemas anteriores. Los estudiantes han de vericar los resultados, interpretar las respuestas y preguntarse si tiene sentido una solucin dada. Han de vericar lo que ellos piensan en vez de depender de que el profesor les diga si han acertado o no. Este tipo de experiencias desarrolla en los estudiantes su conanza al usar la Matemtica. Se debe plantear problemas que desarrollen la capacidad de entender y aplicar diversas estrategias, por ejemplo: tantear y comprobar, hacer una tabla y buscar patrones. Estas estrategias deben explorarse dentro de un contexto de resolucin de problemas. Por medio de discusiones de clase y en grupo, los estudiantes pueden examinar toda una gama de enfoques y aprender a evaluar las estrategias que sean apropiadas para una situacin dada. Se debe tratar de que los estudiantes construyan un repertorio cada vez mayor de estrategias, enfoques y problemas familiares. Ms importante que encontrar la respuesta es el proceso de resolucin del problema. El problema siguiente ilustra cmo podran los estudiantes poner en comn sus diferentes formas de enfocar la resolucin de problemas: Cuntos apretones de manos se daran en una esta si cada uno de los 15 invitados le diera la mano a cada uno de los dems? Algunos estudiantes optarn por escenicar el problema. Algunos harn un dibujo de un caso ms simple para acercarse a la situacin . Otros estudiantes podran empezar con un problema ms simple y buscar un patrn utilizando una tabla como la siguiente:

N personas N de apretones

1 0

2 1

3 3

4 8

5 10

6 15

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El uso de la calculadora es fundamental para ayudar a resolver ejercicios y clculos en Matemtica.

Las discusiones donde los estudiantes pongan en comn sus enfoques enriquece y ampla su repertorio de estrategias para resolver problemas. Adems del esfuerzo cooperativo, los problemas del mundo real requieren a menudo una considerable inversin de tiempo. Hay que animar a los estudiantes a explorar algunos problemas como ampliacin de tarea en la que se puede trabajar durante horas, das o aun ms tiempo. Por ejemplo: Un grupo de estudiantes preocupados por los atascos de trco en un cruce cerca del colegio decidieron disear un mtodo para estudiar la situacin. El estudio exiga que se plantearan cuestiones tales como qu constitua trco, cundo cuanticarlo, cmo registrar los datos, qu signicaban los datos, cmo aliviar el atasco, quin era responsable de tratar el tema y cmo elaborar un argumento convincente para que se remediara la situacin. Tras varias semanas de estudio, se presentaron los resultados a la autoridad municipal, donde aceptaron la recomendacin de los estudiantes e instalaron una seal de trnsito.

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El aprendizaje de la Matemtica en los ltimos grados


En los ltimos grados, el aprendizaje de Matemtica debe incluir una depuracin y ampliacin de los mtodos para la resolucin de problemas matemticos para que todos los estudiantes sean capaces de: Usar, con cada vez ms conanza, enfoques de resolucin de problemas para investigar y entender contenidos matemticos. Aplicar estrategias integradas de resolucin de problemas matemticos para resolver problemas dentro y fuera de la Matemtica. Reconocer y formular problemas a partir de situaciones dentro y fuera de la Matemtica. Aplicar el proceso de formulacin de modelos matemticos a situaciones de problema del mundo real. Se debe considerar como centro de atencin: La resolucin de problemas matemticos, en su sentido ms amplio, signica prcticamente lo mismo que el uso de la Matemtica. En el aprendizaje de la Matemtica deben haberse ido interiorizando e integrando cada vez ms las estrategias de resolucin de problemas que se aprendieron en las reas anteriores, formando una base amplia para que los estudiantes se acerquen al uso de la Matemtica, sea cual sea el tema del que se trate. Desde este punto de vista, la resolucin de problemas signica mucho ms que la aplicacin de tcnicas especcas para la resolucin de distintos tipos de enunciado. Se trata de un proceso mediante el que se construye y se refuerza el tejido de la Matemtica tal como se dene en los estndares subsiguientes. Discusin Una consecuencia de la creciente sosticacin matemtica de los estudiantes es que las situaciones del problema, que en el caso de los ms pequeos surgen necesariamente del mundo real, ahora provienen con frecuencia de la Matemtica misma. Por tanto, la resolucin de problemas matemticos no slo sirve para responder preguntas que surgen en la vida diaria, en las ciencias fsicas y sociales o en campos profesionales como los negocios o la ingeniera, sino tambin para desarrollar y conectar en mayor grado la Matemtica en s misma. Tanto el estudiante, que demuestra un teorema con objeto de ampliar el conocimiento dentro de un sistema de axiomas, como el que resuelve una aplicacin acerca de la mejora de la produccin y de decisiones de mercado, ambos estn implicados en niveles diversos de la resolucin de problemas matemticos. Se debe plantear problemas y aplicaciones para presentar contenidos matemticos nuevos, contribuir a que los estudiantes adquieran tanto estructuras conceptuales como soltura con algoritmos, y aplicar y repasar procesos que ya se han aprendido. Por ejemplo, puede plantearse una situacin, tal como hallar la altura mxima en el recorrido de un proyectil, para la que los estudiantes no tengan tcnicas de resolucin fcilmente disponibles. El proceso de aprendizaje exigir de ellos un anlisis de la situacin a la luz del conocimiento que ya poseen, el desarrollo de tcnicas matemticas adecuadas, y a continuacin la aplicacin de dichas tcnicas para resolver el problema. Repasar la situacin del problema, y todo el proceso de resolucin del mismo, puede suponer un buen impulso a partir del cual desarrollar ms

Fascculo 2 / APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA Y EL DESARROLLO DE CAPACIDADES

Estndar de Resolucin de Problemas Los programas de enseanza de todas las etapas deberan capacitar a los estudiantes para: Construir nuevos conocimientos matemticos a travs de la resolucin de problemas. Resolver problemas que surjan de la Matemtica y de otros contextos. Aplicar y adaptar una variedad de estrategias para resolver problemas. Controlar el proceso de resolucin de los problemas matemticos y reexionar sobre l.

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Serie 1 / CURRCULO Y DESARROLLO DE CAPACIDADES EN MATEMTICA

Estndar de Razonamiento y Demostracin Los programas de enseanza de todas las etapas deberan capacitar a los estudiantes para: Reconocer el razonamiento y la demostracin como aspectos fundamentales de la Matemtica. Formular e investigar conjeturas matemticas. Desarrollar y evaluar argumentos y demostraciones matemticas. Seleccionar y utilizar diversos tipos de razonamiento y mtodos de demostracin.

ecaces mtodos de resolucin o ampliaciones de problema de manera que se enriquezca matemticamente la experiencia de los estudiantes. Esta actividad podra plantearse durante varios das o incluso varias semanas; a menudo puede resultar adecuado que los estudiantes colaboren trabajando en grupos. Los estudiantes deben tener, asimismo, alguna experiencia en reconocer y formular sus propios problemas, actividad que se encuentra en el centro mismo de la actividad matemtica. Por ejemplo, la exploracin de los permetros de diversos rectngulos de 24 cm2 de rea por medio de modelos con dibujos, registrando los datos en una tabla, podra llevar a que los estudiantes reconozcan y formulen problemas como los siguientes: existe un rectngulo con un permetro mnimo para una rea dada? Qu dimensiones tiene? Por medio de contextos docentes que animen a la investigacin, la colaboracin y la comunicacin, se promueve el planteamiento de problemas as como su resolucin. Adems, de la discusin sobre tcnicas especcas de planteamiento de problemas se benecian todos los estudiantes. Al formular la otra cara del problema anterior se llega a la pregunta: existe un rectngulo con un rea mxima para un permetro dado? Otras tcnicas tiles son hacer menos precisas las condiciones iniciales o generalizar a partir de situaciones de problema, y considerar el caso inverso de una formulacin matemtica.

3.2 La Matemtica en el razonamiento y demostracin


La Matemtica como ciencia formal ofrece, ms que cualquier otra, aportes fundamentales para desarrollar en los estudiantes su capacidad de razonamiento y demostracin, debido a que su caracterstica de emplear objetos abstractos contribuye a tal propsito. Entonces, es fundamental seguir desarrollando estas capacidades en los estudiantes para seguir educando la mente, pues con la agudeza del razonamiento en sus diferentes niveles y la concrecin en las demostraciones formales o factuales se esta interrelacionando la intuicin con la lgica, capacidades fundamentales en los seres humanos que requieren seguir educndose. A manera de aplicacin, presentamos la demostracin de que slo existen cinco poliedros regulares el mismo que considera el desarrollo de estas capacidades indicadas necesarias para la vida del hombre. Demustrese el teorema, debido probablemente a Teeteto, de que no hay ms que cinco slidos regulares. Libro XIII de los elementos de Euclides. Demostracin: - Sea n el nmero de lados de un polgono. - Sea m el nmero de caras que concurren en su vrtice. - Sabemos que un ngulo interior de un polgono de n lados es: n 2 n 2 Ri = =2 2 n n Luego que ocurren en un vrtice es: ( ) n 2 n 2 ........ = m < 2 =4 2 2 n n 2 2 m2 2 n2 2 < 1 < < n m m n n m

R i =

m2

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m n 2m invirtiendo: > >n ...(** ) m2 2 m2 2m 4 pero: = 2+ ...(***) m2 m2 reemplazando (***) en (**) se tiene: n < 2 + 4 ...(1) m2 4 m2

Fascculo 2 / APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA Y EL DESARROLLO DE CAPACIDADES

En la relacin (1) cabe la pregunta cul es el valor mximo de

Observe que m slo puede ser 3, 4 5 Ahora, si m = 3 n < 2 + 4 = 6 n < 6; para que sea un polgono n slo puede tomar valores 3, 4, 5. Ahora, si n = 3 tringulo, si n = 4 cuadrado y si n = 5 pentgono. 4 2n => Cul es el valor mximo de 4 = 2+ ? Por otro lado: si m < n-2 n-2 n-2 Para ello n debe tomar valores 3, 4, 5. Si n = 3 m < 2 + 4 = 6, para que sea polgono m debe ser 3, 4, 5. Si m = 3 Tetraedro Exaedro Dodecaedro Octaedro no existe no existe Si m = 5 Icosaedro no existe no existe
Estndar de Comunicacin Los programas de enseanza de todas las etapas deberan capacitar a los estudiantes para: Organizar y consolidar su pensamiento matemtico a travs de la comunicacin. Comunicar su pensamiento matemtico con coherencia y claridad a los compaeros, profesores y otras personas. Analizar y evaluar las estrategias y el pensamiento matemtico de los dems. Usar el lenguaje de la Matemtica para expresar ideas matemticas con precisin.

Si m = 4

Por lo tanto, slo existen 5 poliedros regulares.

3.3 La Matemtica en la comunicacin


Otra capacidad Matemtica fundamental que se debe desarrollar en los estudiantes es la referida al lenguaje matemtico, que para nosotros es entendida como comunicacin. Entonces, para comunicar contenidos matemticos es necesario usar un lenguaje adecuado y este es el lenguaje matemtico, siempre ayudado de representaciones diversas para su mejor comprensin. En lo posible, se debe tener a la mano lpiz y papel para que esta comunicacin sea fructfera. Asimismo, se debe fortalecer la comprensin y dominio del lenguaje matemtico bsico desde los primeros grados de la educacin que, al igual que conocer otro idioma, es necesario para seguir teniendo vigencia en el mundo. A manera de aplicacin, presentamos un problema propuesto por Arqumedes que por fortuna lo rescataron en un palimpsesto; donde se considera que las capacidades de comunicacin y comprensin son necesarias para el estudiante. Conforme seala G. Sarton*, el nico suceso de la vida de Arqumedes que puede fecharse con certeza es su muerte, a manos de un soldado romano, ocurrida durante el saqueo de Siracusa el ao 212 A.C. Se dice que tena entonces 75 aos de edad, por lo que debe de haber nacido hacia el 287 A.C. Arqumedes, en el prlogo de su libro El Arenario, declara ser hijo del astrnomo Fidias. Diodoro de Sicilia (siglo I A.C.) arma

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Serie 1 / CURRCULO Y DESARROLLO DE CAPACIDADES EN MATEMTICA

que Arqumedes estuvo un cierto tiempo en Egipto, lo cual es muy probable pues Alejandra era en esa poca el centro cientco del mundo (G. Sarton). J.L. Heiberg descubri en 1906, en Constantinopla (Estambul) el texto del Mtodo de Arqumedes, escrito en el siglo X en un pergamino, raspado en el siglo XIII para transcribir un libro de oraciones y liturgia. Afortunadamente Heiberg pudo leer el palimpsesto y sacar a la luz una buena edicin que contiene la mayor parte de este notable libro, as como fragmentos de otros escritos de Arqumedes que no estn plenamente identicados, o que han llegado incompletos hasta nosotros; por ejemplo, a continuacin se transcribe parte del problema de las reses. Mide la cantidad de reses del Sol, oh extranjero, aplicando tu esfuerzo, si participas de la sabidura... De las reses pastaban en las llanuras de la isla de Sicilia Trinaquia divididos en cuatro rebaos de colores distintos: el uno blanco como la leche, otro brillando con un color azul, otro amarillo, y otro variado. En cada rebao haba toros potentes en nmero componiendo esta simetra... Esta es una parte del problema que Arqumedes encontr, y que envi en epigrama a los que estudiaban sobre esto en Alejandra, junto con una carta que escribi para Eratstenes de Cirene.

Actividad 3
Aplica las capacidades matemticas en la resolucin de situaciones planteadas, manifestando creatividad. Forma un grupo con tres colegas docentes y presenta la resolucin de los siguientes problemas empleando los procedimientos de G. Plya (comprensin del problema, diseo de estrategia, aplicacin de la estrategia diseada y revisin del proceso seguido): Al concluir la actividad, compara tus respuestas con las de tus colegas, demostrando tu capacidad para llegar a acuerdos y construir consensos. 1. Cunto es la suma de los trescientos primeros nmeros naturales? Sugerencia: Aplica la frmula de Gauss, segn la cual la suma de n trminos de una progresin aritmtica es igual a la suma del primer trmino con el ltimo, multiplicada por el nmero de trminos de la progresin, (a +a )n y dividida entre dos Sn = 1 n 2 s p 2. Qu letras completan el crculo? ? a. a, a r u b. b, b e c. c, c ? d. d, d s a t e. e, e Sugerencia: Siga la secuencia de las agujas del reloj.

en grupo...
investiga con tus colegas
1. 2. 3. 4. Demuestren que pi () es un nmero irracional. Traduzcan en lenguaje matemtico el problema de las reses presentado en el presente fascculo. Presenten cinco formas diferentes de demostrar el teorema de Pitgoras. Redacten un ensayo en el cual, con palabras sencillas, expliquen por qu pi () es un nmero irracional. Entreguen el material a sus alumnos y pdanles que a partir de esta lectura escriban un poema sobre el nmero pi ().

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4. EVALUACIN
Renanse con sus colegas de rea y distribyanse el trabajo de manera equitativa. Compartan sus soluciones y discutan al respecto. Fuente: Adaptacin de: Problemas liberados del proyecto Pisa. 1. Resuelvan el siguiente problema y discutan la importancia de la Matemtica en secundaria compartiendo sus puntos de vista. Para construir una estantera un carpintero necesita lo siguiente: 4 tablas largas de madera, 6 tablas cortas de madera, 12 ganchos pequeos, 2 ganchos grandes, 14 tornillos. El carpintero tiene en el almacn 26 tablas largas de madera, 33 tablas cortas de madera, 200 ganchos pequeos, 20 ganchos grandes y 510 tornillos. Cuntas estanteras completas puede construir este carpintero?

Subescala: Situacin: Competencia: Capacidad matemtica:

Cantidad Laboral Conexiones Comunicacin matemtica

2. Resuelvan el siguiente problema e identiquen las capacidades matemticas que involucre su resolucin: Para hacer un trabajo en casa sobre el medio ambiente, unos estudiantes han recogido informacin sobre el tiempo de descomposicin de varios tipos de basura que la gente desecha: Un estudiante piensa en cmo representar los resultados mediante un diagrama de barras. Tabla de conversin para tallas de zapatos de nios en Expliquen por qu no resulta Zelandia adecuado un diagrama de barras para representar estos datos. Desde Hasta Talla de Desde Hasta Talla de 3. Resuelvan el siguiente problema identicando y describiendo cada una de las fases presentadas por George Plya. La siguiente tabla muestra las tallas de zapato recomendadas en Zelandia para las diferentes longitudes de pie. El pie de Marina mide 163 mm de longitud. Utilicen la tabla para determinar cul es la talla de zapatos de Zelandia que Marina debera probarse.
(en mm) (en mm) 107 115 116 122 123 128 129 134 135 139 140 146 147 152 153 159 160 166 zapato 18 19 20 21 22 23 24 25 26 (en mm) (en mm) 167 172 173 179 180 186 187 192 193 199 200 206 207 212 213 219 220 226 zapato 27 28 29 30 31 32 33 34 35

Tiempo de descomposicin Cscaras de pltano 13 aos Cscaras de naranja 13 aos Cajas de cartn 0,5 aos Chicles 5 aos Peridicos Unos pocos das Vasos de plstico Ms de 100 aos Subescala: Incertidumbre Situacin: Cientca Competencia: Reexin Capacidad matemtica: Razonamiento y demostracin Tipo de basura

Subescala: Situacin: Competencia: Capacidad matemtica:

Cambio y relaciones Personal Reproduccin Resolucin de problemas 29

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5. METACOGNICIN
Metacognicin es la habilidad de pensar sobre el discurso del propio pensamiento, es decir, sirve para darnos cuenta cmo aprendemos cuando aprendemos.

Responde en una hoja aparte: 1. De qu manera te organizaste para leer el fascculo y desarrollar las actividades propuestas? 2. Te fue fcil comprender el enunciado de las actividades? Por qu? 3. Si no te fue fcil, qu hiciste para comprenderlo? 4. Qu pasos has seguido para desarrollar cada una de las actividades? 5. Cules de estos pasos te presentaron mayor dicultad? 6. Cmo lograste superar estas dicultades? 7. Al resolver la evaluacin, qu tems te presentaron mayor dicultad? 8. Qu pasos has seguido para superar estas dicultades? 9. En qu acciones de tu vida te pueden ayudar los temas desarrollados en este fascculo? 10. Qu nivel de logro de aprendizaje consideras que has obtenido al nalizar este fascculo?
Muy bueno Bueno Regular Deciente

NO ESCRIBIR
Por qu? 11. Crees que las actividades de investigacin fueron realmente un trabajo de equipo? Explica. 12. Tuviste la oportunidad de compartir tus conocimientos con algunos de tus colegas? Qu sentimientos provocaron en ti este hecho?

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Fascculo 2 / APRENDIZAJE DE LA MATEMTICA Y EL DESARROLLO DE CAPACIDADES

BIBLIOGRAFA

comentada

1. Antn Bozal, J. L.; Gonzlez Ferreras, E.; Gonzles Garca, C.; Llorente Medrano, J.; Montamarta Prieto, G.; Rodrguez Rodrigo, J. A.; Ruiz Jimnez, M. J. Taller de Matemticas. Madrid. Ministerio de Educacin y Ciencia. Nancea S.A. de Ediciones, 1994. Taller de Matemticas est compuesto por tres fascculos, el primero de ellos trata sobre los objetivos, contenidos y evaluacin del taller de Matemtica para la Educacin Secundaria obligatoria espaola. Adems, tiene una propuesta metodolgica, la gua de uso de las actividades del profesor o profesora y las soluciones de todas las actividades propuestas. El segundo fascculo contiene las actividades desarrolladas y en el tercer fascculo se encuentran las actividades referidas a resolucin de problemas, juegos de lgica y estrategia. Recomendamos este ejemplar para todas o todos los docentes de educacin secundaria. 2. Guzmn, Miguel de. Enseanza de la ciencia y de la matemtica. Zaragoza. Publicaciones del Instituto de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Zaragoza, 1989. Las notas contienen una serie de observaciones personales de Miguel de Guzmn sobre algunos aspectos del panorama actual de la educacin matemtica. Se presenta unas cuantas reexiones sobre la situacin de cambio en la que actualmente nos encontramos, sealando las razones profundas que nos mueven en la actualidad para desear salir de algunas vas menos deseables en las que la enseanza matemtica se introdujo en un pasado reciente. 3. National Council of Teachers of Mathematics. Estndares curriculares y de evaluacin para la educacin matemtica. Sevilla. Sociedad Andaluza de Educacin Matemtica Thales, 1990. Es un libro que ha sido pensado y escrito con la intencin de contribuir a la conceptualizacin terica y a la organizacin de la prctica en el trabajo de las o los docentes de Matemtica de Educacin Secundaria. Proporciona una serie de elementos conceptuales para la Matemtica escolar. 4. National Council of Teachers of Mathematics. Principios y estndares para la educacin matemtica. Sevilla. Sociedad Andaluza de Educacin Matemtica Thales, 2003. Es un documento de ltima generacin que todo o toda docente debe tener en su biblioteca personal; en l encontramos las orientaciones bsicas para el desarrollo de las capacidades matemticas propuestas en el Diseo Curricular Nacional. 5. Rico, Luis (coordinador); Castro, Encarnacin; Castro, Enrique; Coriat, Moiss; Marn, Antonio; Puig, Luis; Socas, Martn. La educacin matemtica en la enseanza secundaria. Barcelona. Editorial Horsori, 2000. Constituye un buen documento para el o la docente de Educacin Secundaria, presenta ejemplos y aplicaciones prcticas de la vida diaria, y adapta los contenidos matemticos a la instruccin escolar.
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ENLACES

web

1. http://www.anep.edu.uy/publicaciones/guias/guia1pdfs/matematica/uni1234.pdf En esta direccin electrnica se pueden encontrar los aspectos didcticos y metodolgicos en la enseanza de la Matemtica.

2. http://www.sectormatematica.cl/articulos/aldeag.htm En esta pgina web se puede encontrar el interesante artculo: Ensear Matemtica en la aldea global, donde se aborda el tema de la enseanza matemtica en nuestro mundo contemporneo marcado por la globalizacin. 3. http://www.educasites.net/matematicas.htm En esta direccin electrnica encontrars un interesante sitio web diseado especcamente para la enseanza y el aprendizaje de la Matemtica, dirigido a estudiantes y docentes en general. 4. http://www.labiblio.com/ Contiene coleccin de enlaces clasicados en muchos temas. Contiene una seccin dedicada a la Matemtica y otra de apuntes. 5. http://www.xtec.es/~jjareno/index.htm Excelente pgina en cataln sobre recreaciones matemticas. Problemas (con pistas y solucin que tambin estn en formato pdf), matemtica recreativa, actividades y libros. En las secciones enlace del mes y enlaces anteriores se analiza pginas de contenido matemtico. Feria de la Matemtica ldica (Matemagnum). Actualizacin constante. 6. http://www.monograas.com/trabajos40/metodo-matematicas/metodo-matematicas.shtml Esta pgina web presenta la monografa: Mtodo de enseanza de resolucin de problemas en el aprendizaje de la Matemtica. En l, se aborda el mtodo participativo de enseanza de resolucin de problemas en el aprendizaje de la Matemtica, a partir del anlisis e investigacin de los principales conceptos desarrollados a lo largo de la historia por los cientcos matemticos y uno en especial, el reconocido Miguel de Guzmn, quien en 1991, disea el esquema e inicia un mtodo participativo utilizando los pequeos grupos en la resolucin de problemas matemticos. 7. http://www.comenius.usach.cl/webmat2/enfoque/aprendizaje_matematico.htm El aprendizaje de la Matemtica es percibido como central en la sociedad contempornea, y esta importancia se reeja, entre otras cosas, en el nmero de horas que se le dedica en el currculo escolar, en los textos que existen para su estudio y en la investigacin generada en torno a su enseanza y aprendizaje. En esta direccin electrnica se encontrar un interesante artculo al respecto.

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