Ejercicio.

Comprendemos textos acadmicos Para mejorar tu comprensin sobre lectura Novela y educacin, te sugerimos llevar a cabo las siguientes actividades: 1. Ten presente tu objetivo y las razones de la lectura. 2. Organzate interna y externamente, dispn del espacio y tiempo adecuados; un diccionario especializado es un apoyo para comprender las ideas y conceptos del autor. 3. Elabora un escrito breve sobre la relacin que supones hay entre la novela y educacin, as podrs comparar tus percepciones al inicio y final. 4. Lleva a cabo una pre-lectura para familiarizarte con el contenido. Identifica aquellas palabras resaltadas, busca su significado para favorecer la comprensin del tema.

NOVELA Y EDUCACIN* Por Hctor Ceballos Garibay

Sin duda es una psima noticia atestiguar que durante el ocaso del siglo XX y en estos albores de la actual centuria, el gnero novelstico, que tan esencial y luminoso fue para la historia de la modernidad occidental, est padeciendo infinidad de afrentas y embestidas de muy diversa ndole. Tres funestos casos as lo corroboran: 1- La proliferacin de la literatura chatarra (novelas que slo buscan el xito comercial y carecen de trascendencia esttica); 2- La sustitucin de los libros impresos como fuente de informacin y recreacin, y su reemplazo mediante el uso y abuso de tecnologas electrnicas y medios audiovisuales que, utilizados sin el respaldo de una cultura humanista, en muy poco contribuyen al cultivo del pensamiento crtico; y 3- El desconocimiento que muestran las instituciones pblicas y privadas en torno al papel crucial que cumplen las novelas como fuente de placer artstico y, al mismo tiempo, de sabidura humana. Crees que el gnero novelstico est en crisis? Por qu? ________________________________ __________________________________ ________________________________ Y si los dos primeros asuntos resultan muy difciles de contrarrestar en la actualidad, pues ellos forman parte de una lgica compleja, irrefrenable y globalizada, el tercer punto, en cambio, s que puede combatirse an: tanto con la adecuada difusin y el tenaz fomento de la lectura (ya se trate de las

novelas cannicas o de las nuevas novelas de calidad que por fortuna siguen crendose en todo el orbe), como a travs de propiciar una amplia concientizacin sobre la existencia de un saber artstico especfico, sustentado en la interrelacin fructfera de la sensibilidad y la racionalidad, del goce esttico y la imaginacin intelectual. Desde esta perspectiva, son numerosas y muy importantes las tareas que hoy en da tienen que cumplir los ministerios de cultura y educacin nacionales e internacionales. Por ejemplo: revalorar el enorme potencial epistemolgico y testimonial del gnero novelstico; desempolvar ese rico acervo bibliogrfico que se apolilla en las bibliotecas y que debe ponerse de inmediato en circulacin (campaas de lectura, reimpresiones eficaces y asequibles, etc.) entre los potenciales lectores; y hacer obligatoria, en todos los ciclos de la enseanza escolarizada, la ctedra de educacin artstica. Slo as, mediante una misin pedaggica de altos vuelos, ser posible preservar y acrecentar esa personalidad humanista (la cual conjunta valores ticos y estticos, capacidad sensitiva y reflexiva, amor a la tradicin propia y visin cosmopolita) que floreci y se transmiti generacionalmente por medio de la gran novelstica universal en los siglos pasados, y que en la actualidad padece un grave aletargamiento que resulta perentorio revertir. Qu significa que el gnero novelstico tiene un potencial epistemolgico y testimonial? Podras ejemplificarlo con algn libro que hayas ledo: ________________________________ __________________________________ ________________________________ __________________________________ Para abordar el tema que nos ocupa, la reivindicacin de las mltiples y provechosas relaciones entre la novela y la educacin, es conveniente remitirnos a la manera peculiar como la novela (o cualquier obra de arte) estimula al cerebro humano durante los momentos de creacin y recepcin estticas. Se trata, en ambos casos, de un proceso neurofisiolgico muy complejo, el cual, dados los objetivos limitados y especficos de este ensayo, puede esquematizarse y resumirse en la interaccin dialctica que ocurre entre las dos estructuras bsicas que conforman al rgano ms fascinante y enigmtico que poseemos los individuos: la estructura sensitivo-perceptual y la estructura intelectual-racional. Al subrayar el carcter simbitico de estas dos capacidades de la mente humana nos proponemos dejar atrs concepciones unilaterales y antinmicas de larga prosapia, tales como el Formalismo, que postula la necesidad de prescindir de los factores extrnsecos (la biografa, la psicologa y el contexto histrico del autor) a la hora de analizar una obra de arte; y como el Surrealismo, movimiento esttico que enaltece el papel de la subjetividad (los factores onricos, inconscientes,

azarosos) durante el proceso de creacin artstica (recurdese, al respecto, el desprecio que mostraron los surrealistas hacia los recursos literarios tradicionales del gnero novelstico: la recreacin del medio ambiente, la caracterizacin de los personajes, la verosimilitud, etctera.) As entonces, la concepcin integralista que ofrecemos como alternativa aduce la pertinencia de aadir los factores extrnsecos a los intrnsecos a fin de arribar a un ptimo anlisis crtico de las producciones artsticas. Adems, no slo reconoce la relativa autonoma de las dos estructuras mencionadas, sino que tambin plantea que en el proceso dinmico de interrelacin entre el sujeto creador (o receptor) y el objeto creado acontece, consciente o inconscientemente, una conjuncin fecunda entre la sensibilidad y la razn, la percepcin y la reflexin, la intuicin y la imaginacin. Por consiguiente, en vez de incurrir en una falsa contraposicin de unos elementos con respecto a los otros, debe concebrseles como aspectos esenciales que, al fusionarse en el momento de la creacin y la recreacin, conforman la estructura senso-intelectual, una modalidad sinttica y superior que es la que permite a los individuos crear las obras de arte, as como extraer de ellas su rico caudal esttico y epistemolgico. Desde esta perspectiva, nada resulta mejor, durante el catrtico y sublime momento de la experiencia esttica, que activar al mximo el binomio integrado por la sensibilidad y la lucidez intelectual. En qu consiste la experiencia esttica? ________________________________ __________________________________ ________________________________ __________________________________ Dos corolarios pueden derivarse de esta concepcin integralista del quehacer artstico: a) Mientras mayor sea la estructura senso-intelectual de los sujetos, mayor ser la posibilidad de que estos aprovechen las mltiples funciones y bondades propias del arte: el goce de los sentidos, el despliegue de la imaginacin y la construccin de una sabidura sui generis (diferente al saber cientfico y al saber cotidiano); y b) Asimismo, mientras mayor sea la frecuencia en el consumo y disfrute de experiencias artsticas, ms amplia y vigorosa ser entonces la estructura senso-intelectual de cada individuo. Se trata, pues, de dos relaciones directamente proporcionales que guardan una feliz correspondencia. En el primer caso, no hay duda que un lector avezado y culto tendr muchas ms capacidades y recursos que uno bisoo e inculto para descubrir, degustar y enriquecerse literaria y filosficamente con los mltiples simbolismos y significados de una novela tan compleja y polismica como

Don Quijote (que acoge infinidad de lecturas e interpretaciones crticas, por ejemplo: los conflictos cordura-locura, idealismo-materialismo, sentido comn-imaginacin). En el segundo caso, a manera de una auto educacin progresiva y placentera, resulta obvio que cada sujeto puede y debe fortificar su propia estructura senso-intelectual recurriendo a una alimentacin espiritual suculenta y cotidiana, a base de poemas, sinfonas, esculturas, pinturas, pelculas y, claro est, novelas y ms novelas. Cmo estimulas tu propia estructura senso-intelectual? ________________________________ __________________________________ ________________________________ Desde este punto de vista, y si proyectamos nuestro planteamiento hacia la dimensin macro-social, resulta pertinente colegir que los seres sociales que logren construir una vigorosa estructura senso-intelectual tendrn mayores posibilidades de ser mejores personas, es decir, podrn convertirse no slo en sujetos ms sensibles y analticos, ms hedonistas y creativos, sino que tambin como ciudadanos sern individuos que se comportarn de manera ms democrtica y solidaria dentro de su propia comunidad y de forma ms tolerante e incluyente con los otros, con los que actan y piensan diferente por motivos tnicos, raciales, ideolgicos y polticos. Y esta confluencia y colaboracin social entre hombres y mujeres cualitativamente mejor preparados, quiz tambin sea la clave para alumbrar sociedades menos lastradas por la intrnseca conflictividad humana. Ests de acuerdo? Con el objeto de aquilatar la dimensin pedaggica y cognoscitiva de la novela, resulta conveniente partir de una definicin general que abarque las mltiples potencialidades propias de este gnero literario. En primer lugar, nos referimos a un relato extenso, narrado en prosa, cuya estructuracin, ritmo y composicin tienden a ser complejos y cuyo propsito es la creacin de una obra valiosa y de largo aliento. En segundo, aludimos a un microcosmos autnomo y polifnico, histricamente determinado (poca y biografa del autor), compuesto por una gran diversidad de signos lingsticos, sociales, filosficos, polticos y estticos, que suelen confluir de manera virtuosa en un todo artstico capaz de trascender las limitaciones del tiempo y el espacio. Amn de los recursos tcnicos y estilsticos empleados, ese microcosmos florece gracias a la imaginacin del novelista, y en este sentido el texto creado configura una realidad ficcional especfica que guarda una correspondencia dialctica con la realidad real. En este sentido, no se trata de una relacin lineal o causal, ni de una simple imitacin o reflejo del mundo exterior, sino de la transfiguracin o invencin de una nueva realidad sustentada en la recomposicin subjetiva y en el talento particular del novelista a la hora de

reproducir espiritual y estticamente los elementos preexistentes para convertirlos a la postre en una obra de arte original y significativa. Qu es para ti la transfiguracin o invencin de una nueva realidad? ________________________________ __________________________________ La novela, concebida como universo ficcional polismico, no pretende copiar ni suplantar a la realidad real, slo aspira a transmutarse en un producto esttico valioso en s mismo, el cual siempre podr servirle a los autores y lectores para realizar una ms lcida comprensin tanto de s mismos como del mundo del que forman parte. Asimismo, puede afirmarse que mientras mayores sean los simbolismos y las connotaciones discursivas y crticas presentes en una novela (tal como sucede en las obras clsicas, antiguas y modernas), mayor ser su riqueza artstica y epistemolgica, y, por ende, su trascendencia histrica y cultural. En sentido contrario: cuantos menos sean los significados sociales y los valores lingsticos que aparezcan en un texto narrativo, menor ser por consiguiente su calidad artstica y mayor su obsolescencia en tanto que patrimonio de la literatura universal, tal como les sucede a las novelas chatarra. Cmo identificas una novela chatarra? ________________________________ __________________________________ ________________________________ Una vez planteadas las premisas anteriores, se vuelve factible ejemplificar algunas modalidades especficas del saber novelstico, exponiendo someramente la manera peculiar como este gnero literario contribuye a potenciar la estructura senso-intelectual de los individuos, y, por este sendero, a desarrollar la educacin integral que tanto requieren las sociedades contemporneas. Cmo entiendes la educacin integral? ________________________________ __________________________________ ________________________________

Los atributos particulares de la novela sapiencial, concepto ideado por Harold Bloom, no suelen ser evidentes para el gran pblico, pues por lo general los lectores slo toman en cuenta la funcin de entretenimiento sin duda, un aspecto de primer orden- de los libros que consumen. Es debido a ello que resulta conveniente retomar aqu escuetamente algunas de las reflexiones de Milan Kundera, Claudio Magris, Mario Vargas Llosa y del propio Harold Bloom en torno de esa sabidura que le es consustancial al gnero novelstico y que hace que ste sea un instrumento de capital importancia en el diseo de una educacin integral. Aludimos a cinco virtudes que, en menor o mayor medida, estn presentes en toda gran novela: a) El espritu de complejidad. Detrs de la aparente simplicidad de los hechos triviales y cotidianos que narra el escritor en su obra, se esconde un conocimiento ms profundo y esencial textual e intertextual-, que es necesario desentraar, tejer, estructurar y colegir como una sabidura particular y luminosa al terminar la lectura del libro. En efecto, el oficio de leer fructifica en un aprendizaje progresivo y omniabarcante, crtico y totalizador, que es la base y el sustento de esa loable amalgama entre la educacin sentimental y la educacin intelectual a la que aspira todo aquel individuo que cultive el arte de leer o escribir novelas; b) El espritu relativista. En la novela, a diferencia de la vida comn y corriente tan avasallada por las ideologas religiosas y polticas, no hay cabida para las afirmaciones absolutas, las verdades reveladas, las visiones dogmticas y los maniquesmos ticos; por el contrario, se trata de un universo dctil y tolerante, abierto y cambiante, en donde todos los sujetos tienen el derecho a ser comprendidos en su intrnseca ambigedad moral, es decir, como individuos capaces de hacer el bien o el mal, de convertirse en vctimas o verdugos, y de reincidir en el error o madurar y redimirse segn sean las circunstancias y las situaciones lmite a las que se enfrenten. As entonces, cada personaje y todo ser humano- tiene su propia verdad relativa y su legtima razn de existir en un mbito saturado de conflictos y contradicciones; c) El espritu inquisitivo. Lo ms interesante de la meditacin novelesca no es la verdad ya descubierta, sino la verdad (o verdades) que estn por descubrirse. Por ello, a fin de poder experimentar la epifana del descubrimiento, las novelas deben nutrirse con una actitud que ms que respuestas formule interrogantes, que en vez de afirmaciones apodcticas prefiera las hiptesis, y que recurra lnea tras lnea al ejercicio de la crtica y la autocrtica. No obstante que los conocimientos derivados de la novela, incluso los ms certeros, constituyen planteamientos falibles y mutantes una suerte de sabidura de lo incierto-, no hay duda que ellos constituyen la manera ms lcida y gozosa de escrutar el alma humana. Y si el saber cientfico le gana a la novela en rigor y precisin conceptuales, el saber novelstico, en cambio, descuella porque no slo constituye un conocimiento profundo y emotivo del convulso entramado personal y social, sino porque, al utilizar los recursos tcnicos que le son propios, explaya tambin un manejo virtuoso del matiz y alcanza el don de la sutileza; d) El espritu irnico.

Gracias a su talante humorstico (que abarca desde la leve irona hasta el sarcasmo ms acerbo), la novela se transforma en la mejor arma para cuestionar las lacras y los latrocinios que atosigan a las sociedades, para desacralizar los usos y las costumbres atvicas que se enquistan como grilletes asfixiantes e inamovibles, para contrarrestar la prepotencia y el autoritarismo que caracteriza a los poderes fcticos y a las oligarquas polticas. Sin duda, al utilizar el escalpelo de la irona y la parodia los novelistas exploran con mayor hondura el papel crucial que juegan en la praxis individual y en el acontecer social cuestiones humanas, demasiado humanas, tales como las obsesiones y las pasiones (amor-odio, altruismomisantropa, paz-guerra, etctera), amn de asuntos siempre relevantes y enigmticos como lo irracional, lo inconsciente y lo patolgico; e) El espritu de lo concreto. La ciencia y la filosofa arriban a conocimientos generales paradigmticos o a planteamientos tericos muy especializados. La novela, por su parte, arroja luz sobre el ser concreto del hombre: su forma de vivir en un tiempo y espacio histricos especficos, la manera peculiarsima como uno solo o una multitud de individuos respiran, piensan, aman, suean, sufren, crean, temen, forjan ilusiones y se enfrentan a la muerte. Efectivamente, por obra y gracia del saber novelstico se hace posible que los hechos sociales, sean triviales o trascendentes, rutinarios o heroicos, sagrados o profanos, puedan comprenderse no como abstrusas abstracciones conceptuales, sino como acontecimientos palpitantes compuestos de sangre y cuerpo- capaces de conmover y aleccionar al pblico lector. Por ltimo, una vez que los novelistas han dado cuenta del acontecer vital siempre circunscrito e irrepetible- de ciertos individuos y sociedades, entonces s se vuelve factible dar un paso hacia el conocimiento de todo aquello que es comn e inherente a la especie humana. Esta notable habilidad para hacer proyecciones artsticas y sociolgicas, transitando de lo concreto a lo abstracto, de lo particular a lo general y de lo nacional a lo mundial, explica por qu los libros clsicos de la literatura, a diferencia de las teoras sociales que abordan tpicos muy focalizados, se caracterizan por su altsimo grado de trascendencia histrica y cultural. Hay algn libro que te haya resultado as de revelador? ________________________________ __________________________________ ________________________________ Ahora bien, ninguno de los cinco atributos epistemolgicos aqu mencionados tendra mayor sentido concebido de manera aislada, al margen de los dos elementos que le confieren artisticidad a la novela. Nos referimos, por un lado, a la peculiaridad de la forma novelesca: una narracin polismica que

articula a otros gneros literarios, que permite en su seno diversos estilos y tcnicas de escritura, que se nutre de la realidad y de la imaginacin, y que acoge mltiples posibilidades de interpretacin crtica. Por el otro, aludimos a la dimensin propiamente esttica del lenguaje literario, una perspectiva gozosa que prioriza ante todo la belleza del idioma respectivo: su eufona, su elocuencia, su cadencia prosstica, su capacidad metafrica y alegrica, y su originalidad y efectividad como propuesta autoral. En conclusin, puede decirse que las mejores novelas, las que florecen a cada lectura sin que importe el transcurrir del tiempo o las disimilitudes interculturales, reflejan una suprema sntesis entre la magnificencia de su expresin artstica y la imponderable sabidura que refulge en sus pginas. Si bien son cuantiosas las bondades que conlleva la interrelacin entre la novela y la educacin, no por ello debe incurrirse en la ingenuidad de creer que el arte y la alta cultura, por s mismos, vacunan al individuo y a las sociedades frente a las diversas manifestaciones de la maldad humana: la explotacin econmica, el poder desptico, la tortura, el genocidio, la discriminacin, etc. Baste mencionar el holocausto perpetrado por la Alemania nazi uno de los pueblos fundadores de la Ilustracin europea- para eliminar cualquier expectativa candorosa a este respecto. Tampoco en el plano individual puede afirmarse que, uno tras otro, los hombres cultos son mejores personas debido a que abrevan cotidianamente del mejor arte universal. En ambos casos, por razones histricas o biogrficas muy concretas, sin duda se presentan situaciones funestas y excepcionales que no hacen ms que confirmar la validez general de la regla: a mayor educacin (cvica, artstica, cientfica, etc.) menor ser la predisposicin de los sujetos para introyectar y explayar los odios y los prejuicios, los fanatismos y el sadismo, la intolerancia y la megalomana. Son incuantificables, en cambio, los ejemplos que corroboran el papel axial del arte y la literatura a favor del desarrollo de la estructura senso-intelectual de los individuos, factor fundamental e indispensable para conjuntar de manera armnica la educacin sentimental y la educacin intelectual de personas y comunidades. Esta aseveracin optimista no desconoce los retos y peligros inherentes a la actual sociedad del espectculo, tan avasallada por una cultura visual pedestre y efmera, as como obsesionada con la persecucin insaciable del lucro y la banalidad. Al contrario, precisamente porque se reconocen tamaos enemigos, hoy le apostamos a la recuperacin del saber novelstico como un elemento primordial para alcanzar una educacin integral capaz de contribuir a la defensa y el enriquecimiento civilizatorio de la humanidad.

A 28 de febrero del 2009, Ss Jarhani, Uruapan, Mich. * Conferencia para el X Coloquio del Seminario de Cultura Mexicana, celebrado en Uruapan, Mich., del 12 al 15 de noviembre del 2008.

S ests leyendo un libro, te recomendamos que trates de identificar alguno de los cinco atributos epistemolgicos y reflexiona sobre su valor. Elabora un escrito que sintetice lo que has comprendido, de preferencia juega con los conceptos nuevos y la terminologa del autor. Compralo con tu escrito inicial, observando las diferencias te dars cuenta de la mejora de tu comprensin.

________________________________ __________________________________ ________________________________

1. En el fragmento: "puedan comprenderse no como abstrusas abstracciones conceptuales, sino como acontecimientos palpitantes -compuestos de sangre y cuerpocapaces de conmover y aleccionar al pblico lector", qu palabra reemplaza a "abstrusas" manteniendo su sentido? Difciles. X Inusitadas. Extravagantes. Vastas. Trascendentes.

2. En el fragmento; "y que en la actualidad padece un grave aletargamiento que resulta perentorio revertir", qu palabra reemplaza a "perentorio" manteniendo su sentido? Sencillo. Ventajoso. Imposible. Urgente. X Premioso.

3. Segn se dice en el texto, qu caracteriza, finalmente, a las mejores novelas? Reflejan una perfecta combinacin entre expresin artstica y sabidura. X Permiten al sujeto desarrollar su conocimiento, sensibilidad y bondad. Son portadoras de cinco atributos, los que le confieren el valor de "novela sapiencial". Revelan, a partir de lo concreto, algo que es comn e inherente a la especie humana. Pretenden acercarse lo ms posible a copiar la realidad real.

4. Qu se puede inferir en relacin al pensamiento del autor del texto? Piensa que es imposible contrarrestar el decaimiento de la novela. Ve "Don Quijote" como la mejor novela producida durante la modernidad. Cree que el desarrollo tecnolgico atrofia la cultura humanista. Est en desacuerdo con el fenmeno de la globalizacin. Cree que la novela tiene dos niveles, uno narrativo, de entretenimiento, y uno de sabidura. X

5. Cul es el principal propsito del prrafo 10? Destacar el papel de Harold Bloom en la categorizacin de los atributos de una buena novela. Valorar la capacidad de la novela para hablar sobre el ser humano, a partir de lo incierto y mutable. Sealar la importancia de la reflexin intelectual en la literatura. Indicar el modo en que la novela denuncia los problemas de la sociedad. Explicar los elementos que hacen de la novela un objeto portador de saber. X

6. Cul es el principal propsito del prrafo 3? Explicar cmo se concibe la novela a partir de su accin sobre el cerebro. X Exponer los principios del Formalismo y el Surrealismo. Sealar los pasos para realizar el anlisis crtico de una novela. Indicar la relacin existente entre la novela y la educacin. Describir el funcionamiento del cerebro en la percepcin del mundo.

7. Segn se dice en el texto, qu efecto tiene sobre el sujeto el acercamiento cada vez ms frecuente a experiencias las artsticas? El creciente inters por conocer un mayor nmero de novelas. El incremento de su capacidad de creacin artstica. La manifestacin de un elevado nivel de espiritualidad. El desarrollo de un mayor goce de los sentidos. La ampliacin de su estructura senso-intelectual. X

8. Cul es la idea central del prrafo 6? Las personas con una estructura senso-intelectual amplia, llegarn a ser ms creativos. Los sujetos con una mayor estructura senso-intelectual facilitarn la reduccin de conflictos en el mundo. Los individuos con una estructura senso-intelectual vigorosa estarn mejor capacitados para disfrutar la vida. Los sujetos con una mayor estructura senso-intelectual tendern a ser mejores personas. X Las personas con una gran estructura senso-intelectual sern ms generosas con el otro.

9. Qu idea resume adecuadamente el prrafo 2? Los ministerios de cultura y educacin del mundo deben actuar para que la enseanza de la educacin artstica sea obligatoria en las escuelas. La personalidad humanista es un factor que se ha ido perdiendo junto con el decaimiento de la novela durante el siglo XX. La valorizacin de la novela ser posible si las instituciones difunden su importancia testimonial y facilitan la circulacin de textos. Las instituciones educativas deben fomentar la lectura de novelas cannicas o nuevas para el desarrollo de la sensibilidad y la racionalidad. La misin de las instituciones educativas y culturales es difundir la lectura de novelas, con el fin de impulsar el saber y goce artstico. X

10. Qu relacin se establece entre los prrafos 7 y 8 del texto ledo? El prrafo 7 explica el proceso de produccin de la novela; el 8, seala el proceso de recepcin. El prrafo 7 expone la relacin entre la pedagoga y la novela; el 8, explica su contribucin al conocimiento. El prrafo 7 define lo que es la novela; el 8, explica las posibilidades y condiciones de su impacto. X El prrafo 7 indica las caractersticas de la novela; el 8, explica cundo la novela se vuelve literatura chatarra. El prrafo 7 explica lo que se debe valorar en una novela; el 8, proporciona ejemplos de ello.