Fsica Acuerdo 653 2013-2606 Fisicas

DIRECTORIO
Lic. Emilio Chuayffet Chemor Secretario de Educacin Pblica Dr. Rodolfo Tuirn Gutirrez Subsecretario de Educacin Media Superior Lic. Juan Pablo Arroyo Ortiz Coordinador Sectorial de Desarrollo Acadmico Ing. Ramn Zamanillo Prez Director General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar Dr. Csar Turrent Fernndez Director General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria Lic. Martha Patricia Ibarra Morales Coordinadora Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los CECyTEs Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE FSICA BACHILLERATO TECNOLGICO COMPONENTES DE FORMACIN BSICA Y PROPEDUTICA

Asignaturas: Fsica I, Fsica II y Temas de Fsica
AUTORES Ma. Esperanza Luna Vera/ CBTA 107, San Pedro Lagunillas, Nayarit, Mario Dena Silva/ CECyTE NL, Plantel Marn. Marn, Nuevo Len, Domingo Alberto Prez Castruita/ CBTA 195, Pozo de Ibarra, Nayarit, Gerardo Snchez Garca/ CETMAR 8, Mazatln, Sinaloa y Dagoberto Jurez Jurez. COORDINACIN DE GRUPOS DE TRABAJO Luz Mara lvarez Escudero REVISIN Y CORRECCIN TCNICA Dagoberto Jurez Jurez APOYO EN CORRECCIN DE ESTILO Sandra Olivia Arana Hernndez DISEO DE PORTADA Edith Nolasco Carln COORDINACIN DE DISEO CURRICULAR Mara Penlope Granados Villa REAS INSTITUCIONALES DE APOYO Asesor en Innovacin Educativa Ana Margarita Amezcua Muoz Subdireccin de Divulgacin Julia Martnez Becerril Departamento de Tecnologa de la Informacin Paulo Sergio Camacho Cano Guillermo Aguirre Torres
Secretara de Educacin Pblica Mayo de 2013.
Programa de estudios
Fsica
Contenido
Presentacin ______________________________________________________________________________ 5 Introduccin ______________________________________________________________________________ 8 1. Propsitos formativos por competencias ___________________________________________________ 9 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 2. Propsitos ________________________________________________________________________9 Relacin de la Fsica con otras asignaturas ______________________________________________9 Relacin de Fsica con el perfil de egreso de la Educacin Media Superior ____________________10 Tabla de articulacin de competencias ________________________________________________10 Competencias disciplinares bsicas y extendidas de las Ciencias Experimentales _______________13 Ejemplos de relacin de competencias ________________________________________________14
Estructura de la materia _______________________________________________________________ 15 2.1. Organizacin conceptual de Fsica _______________________________________________________15 2.1.1. Contenidos conceptuales _______________________________________________________15 2.1.2. Contenidos procedimentales ____________________________________________________16 2.1.3. Contenidos actitudinales ________________________________________________________16 2.2. Estructura conceptual _________________________________________________________________17
3.
Operacin del programa _______________________________________________________________ 20 3.1. Recomendaciones y sugerencias ________________________________________________________20 3.1.1. Diseo de la planeacin didctica _________________________________________________21 3.1.2. Trabajo colegiado _____________________________________________________________22 3.1.3. Fomento a la lectura ___________________________________________________________23 3.1.4. Evaluacin ___________________________________________________________________23 3.2. Ejemplos metodolgicos _______________________________________________________________27
Fuentes de consulta _______________________________________________________________________ 40
Presentacin
Fsica
Para el ingreso de planteles al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), las instituciones de este nivel educativo asumen el compromiso de adoptar el Marco Curricular Comn (MCC) 1 y por tanto, de instaurar los mecanismos necesarios para fortalecer el desempeo acadmico de los alumnos y garantizar el desarrollo del perfil del egresado. En el nivel de concrecin institucional de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), la Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico (COSDAC) de la Subsecretara de Educacin Media Superior (SEMS), en colaboracin con la Direccin General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar (DGECYTM), la Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria (DGETA), la Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial (DGETI) y la Coordinacin Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los Colegios de Estudios Cientficos y Tecnolgicos de los Estados (CECyTEs), ha llevado a cabo un proceso de evaluacin y actualizacin de la estructura curricular y los programas de estudio del Bachillerato Tecnolgico, efectuando cambios enfocados a mejorar su pertinencia y por tanto los resultados de la formacin, considerando las modificaciones recientes realizadas al Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico 2 y la separacin de los campos disciplinares de Humanidades y Ciencias Sociales, con la definicin de sus respectivas competencias bsicas y extendidas 3. La modificacin de la estructura curricular contempla: La incorporacin de dos asignaturas bsicas: Lgica y tica. La integracin de contenidos de las asignaturas de Ciencia, tecnologa, sociedad y valores (CTSyV) en una sola. La organizacin de las asignaturas de Matemticas en el orden disciplinar clsico, mediante la incorporacin de la asignatura de Clculo Integral y la reubicacin de Probabilidad y Estadstica. La adicin del rea propedutica de Humanidades y ciencias sociales con cuatro asignaturas: Temas de Filosofa, Literatura, Historia y Temas de Ciencias Sociales. El enriquecimiento de la oferta en las tres reas propeduticas restantes, con las asignaturas de Matemticas Aplicadas en el rea Fsico-Matemtica, Temas de Ciencias de la Salud en el rea QumicoBiolgica e Introduccin al Derecho en el rea Econmico-Administrativa. La explicacin requerida para la asignacin del rea propedutica a los estudiantes, especificando que estas 12 asignaturas no tienen prerrequisitos de asignaturas o mdulos previos ni estn relacionadas con las carreras de formacin profesional, por lo que un estudiante puede cursar cualquier rea propedutica independientemente de la carrera en la que est inscrito. En cuanto a la actualizacin de los programas de estudio, nuevamente se ha procurado avanzar en el despliegue de una educacin centrada en el aprendizaje; adems de tomar en cuenta las competencias genricas, disciplinares bsicas y extendidas que conforman el MCC4 y que corresponden a la oferta acadmica del Bachillerato tecnolgico, se analizaron los saberes y procedimientos imprescindibles de cada campo de conocimiento con el fin de establecer los conceptos fundamentales y subsidiarios que se proponen en las distintas
1 ACUERDO nmero 442 de la Secretara de Educacin Pblica (SEP), por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Publicado en el Diario Oficial de la Federacin (DOF) el 26 de septiembre de 2008. 2 ACUERDO Nmero 653 de la SEP por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico, publicado en el DOF el 4 de septiembre de 2012. 3 ACUERDO nmero 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012. 4 ACUERDO nmero 444 de la SEP, por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato. Publicado en el DOF el 21 de octubre de 2008.
Presentacin
asignaturas, para propiciar la construccin de aprendizajes signicativos.
Fsica
De tal manera que los nuevos programas se han enriquecido, destacando la mejora en los siguientes elementos: La descripcin de la relacin de las asignaturas del programa de estudios con el resto de las asignaturas de la estructura curricular, as como con las competencias genricas y disciplinares. La inclusin de ejemplos para establecer la articulacin entre las competencias y los contenidos de las asignaturas. La actualizacin de las estructuras de conceptos fundamentales y subsidiarios. La incorporacin de las competencias disciplinares extendidas 5 en las asignaturas de reas propeduticas. La incorporacin de las competencias filosficas del campo disciplinar de Humanidades 6 en las asignaturas bsicas y propeduticas relacionadas con esa disciplina. La enunciacin de propuestas para fomentar la lectura y la comprensin lectora desde el abordaje de las asignaturas. La ampliacin de las orientaciones para el diseo de las actividades de aprendizaje y la instrumentacin de las estrategias didcticas. El fortalecimiento de las recomendaciones para realizar la evaluacin de los aprendizajes bajo el enfoque de competencias. La propuesta de registro del desarrollo de competencias. La presentacin de nuevos ejemplos metodolgicos para el desarrollo de competencias a travs de estrategias didcticas. La actualizacin y organizacin de las fuentes bibliogrficas bsicas y complementarias.
Es pertinente sealar que los programas de estudio de las nuevas asignaturas del rea de Humanidades y ciencias sociales, tanto de formacin bsica como propedutica, contienen elementos y apartados comunes, pero se han diseado en documentos individuales con el fin de profundizar en las orientaciones que contribuyan a facilitar su instrumentacin. Las modificaciones descritas en esta presentacin entrarn en vigor para los alumnos de primer ingreso, a partir del ciclo escolar 2013-2014, por lo que los estudiantes inscritos en el Bachillerato Tecnolgico en ciclos escolares previos, continuarn su formacin bajo lo establecido en los planes y programas de estudio vigentes en la fecha de su ingreso. En el mbito del diseo curricular, es una responsabilidad institucional realizar un proceso de revisin de los planes de estudios al concluir el periodo establecido de la trayectoria de una estructura curricular, que en el Bachillerato Tecnolgico es de seis semestres, mientras que los programas de estudio deben transitar ese proceso cada ciclo escolar, dada la exigencia permanente de atender las necesidades de pertinencia y calidad de la educacin.
ACUERDO nmero 486 de la SEP por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General. Publicado en el DOF el 30 de abril de 2009. 6 ACUERDO nmero 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012.
Presentacin
Estructura Curricular del Bachillerato Tecnolgico 7 (Semestres, asignaturas, mdulos y horas por semana)
1er. semestre lgebra 4 horas Ingls I 3 horas Qumica I 4 horas 2o. semestre Geometra y Trigonometra 4 horas Ingls II 3 horas Qumica II 4 horas 3er. semestre Geometra Analtica 4 horas Ingls III 3 horas Biologa 4 horas 4o. semestre Clculo Diferencial 4 horas Ingls IV 3 horas Fsica I 4 horas 5o. semestre Clculo Integral 5 horas Ingls V 5 horas Fsica II 4 horas
Fsica
6o. semestre Probabilidad y Estadstica 5 horas Temas de Filosofa 5 horas Asignatura propedutica* (1-12)** 5 horas Asignatura propedutica* (1-12)** 5 horas
Tecnologas de la Lectura, Expresin Informacin y la Oral y Escrita II Comunicacin 4 horas 3 horas Lgica 4 horas Lectura, Expresin Oral y Escrita I 4 horas Mdulo I 17 horas
tica 4 horas
Ecologa 4 horas
Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores 4 horas
Mdulo II 17 horas
Mdulo III 17 horas
Mdulo IV 12 horas
Mdulo V 12 horas
reas propeduticas Fsico-matemtica 1. Temas de Fsica 2. Dibujo Tcnico 3. Matemticas Aplicadas Econmico-administrativa 4. Temas de Administracin 5. Introduccin a la Economa 6. Introduccin al Derecho Qumico-Biolgica 7. Introduccin a la Bioqumica 8. Temas de Biologa Contempornea 9. Temas de Ciencias de la Salud Humanidades y ciencias sociales 10. Temas de Ciencias Sociales 11. Literatura 12. Historia
Componente de formacin bsica
Componente de formacin propedutica
Componente de formacin profesional
* Las asignaturas propeduticas no tienen prerrequisitos de asignaturas o mdulos previos. * Las asignaturas propeduticas no estn asociadas a mdulos o carreras especficas del componente profesional. ** El alumno cursar dos asignaturas del rea propedutica que elija.
ACUERDO Nmero 653 de la Secretara de Educacin Pblica por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico, publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 4 de septiembre de 2012.
Presentacin
Introduccin
Fsica
El programa de estudios de la materia de Fsica tiene su fundamento en la Reforma Integral de la Educacin Media Superior. Al concretarse la trayectoria acadmica del estudiante que ha cursado este programa de estudio junto con el resto de las asignaturas de la estructura curricular del Bachillerato Tecnolgico, espera lograr el despliegue de las competencias disciplinares bsicas y extendidas del campo de las Ciencias Experimentales. La materia de Fsica se integra por tres asignaturas: Fsica I, Fsica II y Temas de Fsica, tomando en cuenta que los conceptos fundamentales propios de la disciplina son Movimiento, Fuerza, Masa e Interacciones Masa-Energa. La organizacin del programa de estudios no responde a la lgica de organizacin de unidades, temas y subtemas, sino que sea abierta, flexible y dinmica para facilitar la posibilidad de que el docente plantee mltiples construcciones de Estrategias Educativas Centradas en el Aprendizaje (ECAs), acordes con su contexto. De tal forma el programa se estructura partir de redes conceptuales. Mediante la operacin del programa se pretende contribuir a lograr los propsitos de la Educacin Media Superior, para que el estudiante logre: La interaccin en grupos heterogneos (capacidad para resolver conflictos, cooperar, relacionarse armnicamente), Una actuacin autnoma (capacidad de definir un proyecto de vida, autorregulacin, disposicin a demandar derechos e intereses propios, participacin poltica), El uso interactivo de herramientas (capacidad de usar interactivamente lenguajes, smbolos y textos; conocimiento e informacin; y tecnologa).
En conjunto, se busca propiciar el desarrollo integral de los estudiantes, a partir de sus necesidades e intereses como individuos y como miembros de una sociedad basada en el desarrollo sustentable y en valores acordes con la justicia, la identidad nacional y la soberana, preparndolos para entender y valorar la tecnologa como un instrumento clave en el desarrollo social, para lograr una formacin polivalente y para desarrollar competencias que les permitan mejorar la tecnologa necesaria en mbitos concretos, desde la perspectiva de la construccin de estos conceptos a partir de un asomo a las nuevas tendencias de la investigacin cientfica y las aplicaciones actuales en este campo, por ejemplo en la medicina, en la astronoma, en el desarrollo tecnolgico, as como la como generacin de energa pura, entre otras.
Introduccin
Fsica
1. Propsitos formativos por competencias

Materia/ Asignatura Fsica
1.1.
Propsitos
El estudiante: Desarrollar competencias genricas y disciplinares al abordar aspectos relacionados con los conceptos fundamentales: Movimiento, fuerza, masa e interacciones materia-energa, para reconocer, entender y explicar fenmenos fsicos que se presentan en su entorno, proponer soluciones y generar proyectos que incidan en el mejoramiento de su vida cotidiana y las condiciones sociales, en sus actividades laborales o de estudios superiores. Identificar los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen en los distintos tipos de movimiento que efectan los cuerpos, en la rama de la mecnica clsica. As mismo, adquirir habilidades para identificar, plantear, formular y resolver preguntas y/o problemas relacionados con fenmenos fsicos presentes en su entorno, a travs de modelos matemticos y actividades experimentales. identificar los conceptos fundamentales fuerza, masa, e interacciones materia-energa, a travs del desarrollo y la articulacin de saberes sobre las propiedades mecnicas de la materia en los estados de agregacin slido y lquido, considerando los principios de la hidrosttica y la hidrodinmica; los conceptos de calor y temperatura en el campo de la termologa y de la termodinmica, mediante el establecimiento de las relaciones entre ellos y su vida cotidiana; la obtencin, registro y sistematizacin de la informacin a travs de actividades experimentales y la consulta de fuentes relevantes para responder a preguntas de carcter cientfico. Producir conclusiones y formular nuevas preguntas, disear prototipos o modelos que le permitan resolver problemas o demostrar principios cientficos, hechos o fenmenos con el movimiento ondulatorio, tales como sonido y luz, as como de la electricidad y el magnetismo, a travs de la experimentacin y de la aplicacin de los conocimientos adquiridos. Adems se introducir en el mbito de la Fsica moderna a travs del abordaje de fenmenos relacionados con la teora atmica, la energa nuclear, la teora de la relatividad y la cosmologa.
Fsica I Fsica II
Temas de Fsica
La Fsica es una disciplina fundamental para desarrollar aprendizajes en otras ciencias, con cuyos conceptos se relaciona:
Asignaturas Biologa Qumica y Bioqumica Matemticas Tecnologas de la Informacin y la Conceptos/ procedimientos/ herramientas Luz Viscosidad Temperatura - Movimiento Tensin Presin Calor browniano Termodinmica Densidad Movimiento Estudio del tomo - Procesos termodinmicos Equilibrio trmico - Movimiento Principales partculas del tomo, como el electrn, protn, fotn - Usos y aplicaciones de la energa Operaciones con vectores - Razones trigonomtricas - Funciones lineales Funciones cuadrticas - Curvas geomtricas - Derivadas Algebra (recta, parbola, circunferencia) Navegadores de internet - Buscadores - Correo electrnico Redes sociales - Chat, foros y videoconferencias
1.2.
Relacin de la Fsica con otras asignaturas
Fsica
Asignaturas Comunicacin (TIC) Lectura, Expresin Oral y Escrita (LEOyE) Ingls Dibujo tcnico
Conceptos/ procedimientos/ herramientas - Expresin oral - Expresin escrita - Lectura de comprensin - Uso de tcnicas de aprendizaje (resmenes, ensayos, mapas conceptuales) - Logros tecnolgicos - Esquemas
En la lectura y comprensin de textos escritos en ese idioma sobre: - Logros sociales - Logros cientficos Representacin grfica y el manejo de escalas y vectores en: - Croquis - Diagramas
1.3.
Relacin de Fsica con el perfil de egreso de la Educacin Media Superior
A continuacin se presenta una propuesta de articulacin entre las competencias disciplinares bsicas de las ciencias experimentales y las competencias genricas, cuyo punto de encuentro se deber materializar en las estrategias didcticas. El desarrollo de la experiencia en el Marco Curricular Comn, seguramente permitir desplegar nuevas articulaciones.
1.4.
Tabla de articulacin de competencias

COMPETENCIAS GENRICAS 1 2
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 F F F
13
14
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. 3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. 4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. 7. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. 8. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. 9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. 10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. 12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. 13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos. 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
Fsica
COMPETENCIAS GENRICAS 1 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. 2
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F
13
14
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F
F F F
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de F F F F F F F acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. F F F F F F F Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos F F F F F conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando F F F F F F F F F F F F
Fsica
COMPETENCIAS GENRICAS 1 sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. F F 2 F F
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F
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10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, F nacional e internacional. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e interF F F nacional. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en F F un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente. F F
F F
F F F F
F: Existe una relacin fuerte entre el atributo de la competencia genrica y la competencia disciplinar, para ser abordada con contenidos de Fsica.
Fsica
1.5.
Competencias disciplinares bsicas y extendidas de las Ciencias Experimentales
Mediante el abordaje de los conceptos fundamentales y subsidiarios de Fsica en la aplicacin de las estrategias didcticas, es posible desarrollar las competencias disciplinares bsicas y extendidas de Ciencias experimentales, principalmente:
Competencias disciplinares bsicas 1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. 3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. 4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. 7. Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos. 8. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. 9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. 10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. 12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. 13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos. 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana. Competencias disciplinares extendidas 1. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa en un contexto histricosocial, para dar solucin a problemas. 2. Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa, as como los fenmenos relacionados con el origen, continuidad y transformacin de la naturaleza para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones. 3. Aplica los avances cientficos y tecnolgicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social. 4. Evala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una poblacin para proponer medidas preventivas. 5. Aplica la metodologa apropiada en la realizacin de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales. 6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis para la divulgacin de la informacin cientfica que contribuya a su formacin acadmica. 7. Disea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos, hechos o fenmenos relacionados con las ciencias experimentales. 8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos naturales con el conocimiento cientfico para explicar y adquirir nuevos conocimientos. 10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensin y mejora del mismo. 15. Analiza la composicin, cambios e interdependencia entre la materia y la energa en los fenmenos naturales, para el uso racional de los recursos de su entorno. 16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para enfrentar desastres naturales que afecten su vida cotidiana. 17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daos a si mismo y a la naturaleza, en el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier contexto.
Fsica
1.6.
Ejemplos de relacin de competencias

Atributo
1.- Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
Competencia genrica
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Competencia disciplinar
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
Significado de la relacin
Despertar la sensibilidad e incrementar sus posibilidades creativas y de emprendimiento para aprender a ser un admirador de la naturaleza.
Fcticos
Identificar a travs de una representacin artstica la manifestacin de un fenmeno fsico y los elementos conceptuales que de l deriven.
Contenidos relacionados Procedimentales

De la representacin artstica y a travs del uso de estrategias pedaggicas, rescatar los conceptos fundamentales y subsidiarios de los temas. Realizar una prctica de laboratorio para representar los elementos fsicos que se observaron y definir sus conceptos y sus variables.
Actitudinales
Apreciacin del simbolismo matemtico y fsico, que nos aporta una representacin artstica. Mediante actividades grupales, propiciar la confianza, la libertad de expresin, la autoestima, la colaboracin, la tolerancia; para favorecer la interaccin entre el arte y el conocimiento cientfico. El alumno debe apreciar la actividad fsica como un medio de practicar un estilo de vida saludable, desarrollando el respeto a las ideas, responsabilidad, igualdad, la colaboracin, la ayuda mutua. A travs de una actividad individual y/o grupal, el alumno desarrollar la colaboracin, la ayuda mutua, la responsabilidad mediante la buena comunicacin, confianza y tolerancia.
3. Elige y practica estilos de 2.- Toma decisiones vida saludables. a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
En la toma de decisiones, le permite practicar un estilo de vida saludable.
Mediante la toma de decisin de la prctica de una actividad deportiva, identificar los fenmenos fsicos que se involucran, de acuerdo al tema.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
1.- Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. 10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.
Expresa ideas, identifica problemas, formula preguntas y los relaciona con un fenmeno de la naturaleza, para la comprensin del mundo que nos rodea.
Identificar las variables que intervienen un fenmeno fsico natural.
A travs de una investigacin bibliogrfica, definir los conceptos de los fenmenos fsicos. Representar en un modelo matemtico las variables de los fenmenos fsicos que se identificaron en la actividad deportiva, presentado ejemplos que involucren las variables y el desarrollo del modelo matemtico. Realizar una lectura del tema para definir los conceptos de las variables que intervienen. El alumno elaborar un cuestionario relacionado con la lectura del tema. Representar las variables en un modelo matemtico. Proponer ejemplos que involucren el modelo propuesto.
2. Estructura de la materia
2.1. Organizacin conceptual de Fsica
Fsica
Los conceptos fundamentales propios de la disciplina que permiten estructurar el estudio de esta disciplina, son: movimiento, masa, fuerza e interacciones materia-energa. A partir de los conceptos fundamentales se despliegan los conceptos subsidiarios, sobre los cuales se construyen los procesos de aprendizaje en los alumnos. La distribucin de conceptos en cada una de las asignaturas confiere al profesor la libertad de elegir el orden en que debe iniciarse el estudio de los fenmenos fsicos. Los elementos que se consideran necesarios para facilitar el aprendizaje de conceptos y la aplicacin de modelos matemticos en el campo de la Fsica, son algunos conceptos de las matemticas como: sistemas de unidades, magnitudes escalares, magnitudes vectoriales, notacin cientfica, anlisis dimensional, vectores, graficacin y algebra vectorial. El profesor reflexionar sobre la necesidad de abordar estos elementos a travs de una estrategia didctica o actividad previa al programa de Fsica I, o bien de manera simultnea con los conceptos de la asignatura. En este programa se replante el orden de contenidos en cada una de las asignaturas, tomando como base la secuencia lgica del estudio de la disciplina; en las estructuras conceptuales aparecen solo los conceptos fundamentales, los subsidiarios de primero, segundo y tercer nivel de construccin, segn puede observarse en ellos. Lo anterior significa que los docentes debern agregar los contenidos temticos que requiera para la construccin de dichos conceptos.
2.1.1. Contenidos conceptuales

Asignatura Conceptos fundamentales Fsica I Movimiento, Fuerza y Masa Estos integran los conceptos subsidiarios de los diferentes tipos de movimiento mecnico. Se requiere tambin que el estudiante de Fsica desarrolle la capacidad para resolver problemas abstractos y reales, empleando los diferentes sistemas de unidades, que desglose e interprete los modelos matemticos, principios y leyes relacionados con las ramas de la Mecnica clsica: Cinemtica, Esttica, como el equilibrio de los cuerpos, as como de la Dinmica con las Leyes de Newton y los conceptos de Friccin, Energa Mecnica y Cinemtica, Trabajo y Potencia. Fsica II Masa, y Fuerza Se requiere que el estudiante sea capaz de resolver problemas reales, abstractos y de aplicacin, utilizando los diferentes principios y leyes relacionados con las propiedades de la masa, y los estados de agregacin, en slidos, fluidos, en el campo de la Hidrosttica y la Hidrodinmica, los conceptos de calor y temperatura, y procesos termodinmicos en el campo de la Termologa y Termodinmica. Temas de Fuerza e Interacciones de la Materia-Energa Fsica Se incorporaron los conceptos subsidiarios de movimiento ondulatorio, tipos de ondas, fenmenos ondulatorios como Luz y Sonido, as como los de electricidad y magnetismo. Se incluyen tambin conceptos relacionados con la Fsica Moderna, como el estudio del tomo desde la Teora atmica, y un asomo a aspectos de Mecnica cuntica.
2. Estructura de la materia 15
Fsica
2.1.2. Contenidos procedimentales

Los contenidos procedimentales para el desarrollo de habilidades en Fsica estn organizados en seis procesos: Conocimiento cientfico, Comprensin del entorno, Aplicacin del conocimiento, Anlisis de la informacin, Integracin del aprendizaje y Evaluacin del aprendizaje. La siguiente tabla presenta algunos ejemplos de las habilidades ms representativas a promover para el desarrollo y la construccin de competencias.
Conocimiento cientfico Reconoce informacin cientfica. Indaga en la informacin cientfica, investiga, discrimina la informacin y la clasifica. Comprensin del entorno Reconoce lo que se ha aprendido para buscar relaciones asociando la informacin a otros hechos e interpreta o determina las causas o consecuencias. Aplicacin del conocimiento Transferencia y utilizacin de datos y leyes para completar una tarea de manera autnoma. Aplicacin de las habilidades adquiridas a nuevas situaciones. Problematiza y propone soluciones. Anlisis de la informacin Clasifica y relaciona evidencias o estructuras de un hecho para elaborar hiptesis. Soluciona problemas a partir del conocimiento adquirido. Desarrolla conclusiones divergentes que corroboran sus generalizaciones. Integracin del aprendizaje Integra ideas y propone nuevas maneras de hacer, aplicando el conocimiento y las habilidades anteriores para producir algo nuevo u original.
2.1.3. Contenidos actitudinales

Se conforman por los valores, normas, creencias y actitudes que conducen al equilibrio personal y a la convivencia social; estn relacionados con la adquisicin de conocimientos y con las experiencias a partir de las cuales los alumnos pueden reflexionar. El cambio de actitud ir apareciendo gradualmente en funcin de los contenidos, las experiencias significativas y la presencia de recursos didcticos y humanos que favorezcan la elaboracin de nuevos conceptos. El siguiente presenta los valores y actitudes ms representativos a promover en la materia de Fsica (Toledo y Sosa, Reflexiones imprescindibles, Programas de Bachillerato Tecnolgico 2004).
Libertad Solidaridad Justicia
Libertad de expresin Libertad de eleccin Libertad de trnsito
Colaboracin Ayuda mutua
Igualdad Equidad
Respeto Tolerancia Honestidad Disciplina Responsabilidad Lealtad
2. Estructura de la materia 16
Fsica
2.2. Estructura conceptual
Fsica
Fsica
3. Operacin del programa

3.1. Recomendaciones y sugerencias
Fsica
Con la finalidad de alcanzar los propsitos formativos de la disciplina y de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior, se plantean las siguientes recomendaciones y sugerencias: 1. Es preciso que el docente conozca el programa de estudio completo de la materia de Fsica y ponga atencin a cada uno de los apartados que lo estructuran, con la finalidad de comprender los criterios seguidos para la ubicacin y distribucin de los conceptos fundamentales y subsidiarios. Los conceptos fundamentales son elementos organizadores de la prctica educativa y no deben entenderse solamente como conocimientos o temticas disciplinarias, sino como el pretexto para la prctica de valores, actitudes, habilidades y capacidades que contribuyen a desarrollar competencias que le permitan al alumno comprender el mundo e influir en l. Es aconsejable integrar conocimientos de las ciencias, la tecnologa y las humanidades en cada una actividades de aprendizaje. Es indispensable el dominio de la materia y de la estrategia de aprendizaje por parte del docente para poder orientar de una mejor manera a los alumnos en su formacin, con base en la comprensin de las caractersticas y actitudes individuales. 2. Considerar, dentro de las estrategias, la participacin de los profesores en colegiados para analizar el programa de estudios de Fsica, comprenderlo y aplicarlo. Tener disposicin para el trabajo colaborativo e interdisciplinario y ser abiertos a la crtica. Fomentar la comunicacin y trabajo en equipo para plantear alternativas de solucin de los problemas inherentes al proceso de desarrollo del programa de estudios e integrarse a un plan de trabajo para su realizacin. 3. Se recomienda al docente considerar que el orden en que se presentan los contenidos fundamentales no es rgido, pues puede elegir como y en qu orden los abordar, dependiendo de las consideraciones planteadas en la academia de Fsica o de lo acordado en relacin a los temas integradores seleccionados. 4. Es importante considerar que las competencias disciplinares que se desean desarrollar debern estar presentes en cada actividad incluida en la estrategia didctica, de forma que a travs de la evaluacin sea posible ir valorando el nivel de desempeo y el avance alcanzado en el desarrollo de las actividades y/o competencias, para tal efecto se sugiere: Identificar mediante una lista de cotejo, que atributos se han ido alcanzando de cada una de las competencias propuestas, al inicio de la estrategia didctica. Promover la aplicacin de los conocimientos adquiridos en un proyecto o prototipo y realizar registros en listas de cotejo, rubricas, guas de observacin, entre otros, que contengan clara-
3. Operacin del programa 20
mente los indicadores de aprendizaje o desempeo se desea lograr, para verificar si el estudiante relaciona y aplica conocimientos, infiere, deduce y pone en prctica las habilidades, adquiridas en el proceso de aprendizaje.
Fsica
3.1.1. Diseo de la planeacin didctica

La planeacin didctica parte de un tema integrador que permita disear las Estrategias Centradas en el Aprendizaje (ECAs), considerando situaciones problemticas cercanas a los alumnos, para despertar en ellos el inters en el estudio de las ciencias experimentales, hacer que los conocimientos cientficos le sean significativos y de este modo poder adquirir o desarrollar tanto competencias genricas como competencias disciplinares. (Toledo y Sosa, Reflexiones imprescindibles, Programas de Bachillerato Tecnolgico 2004). Las ECAS se desarrollan a travs del despliegue estrategias didcticas, que es la ruta que planea el docente para el logro de aprendizaje de conceptos, procedimientos, actitudes y competencias, las cuales se estructuran en tres momentos de desarrollo y que se muestran en la siguiente tabla (Toledo y Sosa, Reflexiones imprescindibles, Programas de Bachillerato Tecnolgico 2004). (Ver: Elementos para el diseo de una ECA. Granados, lvarez y otros, COSDAC).
Apertura Identificar y recuperar saberes, conocimientos previos y preconcepciones. Contextualizacin Recuperacin de conocimientos previos bsicos. Planteamiento de la problemtica. Desarrollo Relacionar los saberes, los conocimientos previos y las preconcepciones con el conocimiento cientfico. Revisin de contenidos. Definicin del rea del conocimiento que se involucran. Diseo de estrategias de enseanza y aprendizaje. Retroalimentacin e integracin de conceptos. Cierre Aplicar eficazmente los conocimientos cientficos construidos para alcanzar la competencia deseada.
Actividades de relacin de los aprendizajes adquiridos con otras reas y con la vida cotidiana. Actividades de aplicacin de conocimientos, habilidades y destrezas adquiridas. Actividades de retroalimentacin e integracin de conceptos. Conclusiones y comentarios.
Las ECAs debern incluir actividades relacionadas con los contenidos fcticos, procedimentales y actitudinales, que consideren el nivel de desempeo o competencia que se pretende alcanzar e incorporar un sistema de evaluacin que incluya la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin, que permita valorar y orientar acadmicamente a los actores del proceso educativo. Sin embargo, la ECA deber considerar tambin las acciones remediales cuando la competencia no ha sido alcanzada en su totalidad e incluir una serie de instrumentos de evaluacin los cuales puedan aportar las evidencias del nivel de competencia alcanzado. Una actividad indispensable en el rea de ciencias experimentales son las prcticas de laboratorio o experimentales, espacio de relacin de conceptos y construccin de conocimientos nuevos, por lo que es necesario considerar que el trmino laboratorio no solo es un espacio cerrado, dotado de los medios necesarios para realizar investigaciones, experimentos y trabajos de carcter cientfico, tambin es un lugar creado de forma artificial, incluso se define como la realidad en la cual se experimenta o se elabora algo. Es deseable que el docente disee sus prcticas de laboratorio involucrando la competencia que se est desarrollando y el entorno donde el estudiante se desenvuelve, considerando la posibilidad de realizarlas fuera del laboratorio tradicional.
Con la finalidad de lograr la operatividad del programa, el material didctico estar acorde a las necesidades planteadas en los ejemplos metodolgicos y podrn ser diseados por los docentes, llevados por los alumnos o proporcionados por el plantel. Siendo importante en esta materia el trabajo en talleres y laboratorios con sus respectivos equipos y materiales. Como elementos bsicos adicionales de apoyo didctico se encuentran proyectores multimedia, equipos de cmputo, pizarrones, rotafolios, impresoras, entre otros.
Fsica
3.1.2. Trabajo colegiado

Un tema integrador es un recurso didctico que nos permite integrar diferentes conceptos y contenidos cientficos de una misma asignatura, as como de distintas asignaturas. Tambin nos permite darle un significado a los contenidos a partir de un mismo tema visto desde diferentes ngulos y reas de la ciencia. Adems, el tema integrador nos permite a los docentes integrarnos como grupos colegiados para el trabajo colaborativo. Los criterios que se utilizan para formular un tema integrador son los siguientes:
Que sea inters del alumno. Que se relacione con la vida cotidiana. Que se puedan trabajar diversos contenidos de una misma disciplina. Que se puedan trabajar contenidos de ms de una disciplina. Que pueda relacionarse con el conocimiento cientfico y tcnico. Que tenga relacin con el contexto regional, nacional y mundial. Que sea pertinente y congruente con los intereses de la institucin.
A continuacin se propone una ruta para seleccionar el tema integrador. Es deseable que la definicin se haga de manera colegiada en la academia de ciencias experimentales, estableciendo acuerdos con el resto de grupos colegiados de las disciplinas en cada escuela.
1.Elaborar una breve encuesta para conocer los intereses de los alumnos sobre su vida cotidiana. 10. La academia registra con que temas integradores sern los que se trabajarn durante el curso. 9. Cada docente expone al grupo colegiado qu contenidos de su programa desarrollar con el tema Integrador elegido. 8. Cada docente analiza que competencias puede desarrollar empleando dicho tema integrador. 2.Consultar a los alumnos de cada grupo mediante la aplicacin de la encuesta (puede hacerlo un maestro de cada grupo). 3.Clasificar los temas que eligieron los alumnos. Los temas integradores con los que se trabajar en el semestre, deben permitir desarrollar ms de un contenido disciplinar, contenidos de ms de una disciplina y contextualizar una problemtica. 4.En reunin de academia de plantel, poner a consideracin los temas que pudieran ser integradores.
5.Contrastar los temas de los jvenes con los criterios de seleccin de temas integradores. 6.En trabajo colegiado, seleccionar los temas integradores.
7.Los docentes se renen por grupo al que le imparten clase o semestre, por asignatura o por campo disciplinar para seleccionar el tema integrador con los que puede relacionar contenidos conceptuales procedimientos y actitudes.
Ejemplos de temas integradores para Fsica y otras asignaturas

> La Interaccin con el medio ambiente > Cuidado y conservacin > El deporte como una forma de vida sana > El calentamiento global > El uso adecuado de las tecnologas de informacin y comunicacin
Fsica
Conceptos de Fsica que se pueden abordar: Calor y temperatura Electricidad y magnetismo Movimiento (Mecnico) Fuerza, masa y aceleracin Ondas electromagnticas
Competencias genricas que se pueden abordar: CG3 A1. Reconoce la actividad fsica como una alternativa para su desarrollo fsico y mental. CG4 A1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas (pueden ser ms atributos de esta competencia). CG5 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos (todos sus atributos).
Competencias disciplinares bsicas y extendidas de las ciencias experimentales: CDB2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas CDB3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. CDE1. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa en un contexto histrico-social, para dar solucin a problemas. CDE2. Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa y los fenmenos relacionados con el origen, continuidad y transformacin de la naturaleza, para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones.
3.1.3. Fomento a la lectura

Se sugiere incluir la lectura de textos, artculos o reportajes cientficos y tecnolgicos referentes a los propsitos de la estrategia didctica, como por ejemplo biografas de cientficos notables, aplicaciones de la ciencia en la tecnologa actual, entre otros, e incluir su nivel de desempeo en el instrumento de evaluacin que se aplica, para contribuir al desarrollo de la comprensin lectora. Podemos remitir a los estudiantes a una pgina de Internet, cuya informacin sea comentada posteriormente en la clase, realizar la lectura de artculos breves impresos o visitar algunas bibliotecas de pginas de universidades o dependencias pblicas. En las fuentes de consulta se incluyen referencias electrnicas para el fomento a la lectura.
3.1.4. Evaluacin
En un aprendizaje a travs de competencias con un enfoque constructivista se requiere considerar indicadores que permitan la evaluacin objetiva del accionar del estudiante al participar en el desarrollo de una estrategia centrada en el aprendizaje. Para ello se requiere seleccionar los instrumentos de evaluacin con los cuales identificar de forma cualitativa, o cuantitativa el nivel de desempeo logrado por los estudiantes durante su participacin en la estrategia didctica. Para lograrlo el docente seleccionar las tareas a realizar y con la colaboracin de los estudiantes definir los criterios de evaluacin para determinar si se desarroll la competencia. Por lo anterior se debe tener mucho cuidado en la redaccin de los criterios de desempeo, donde se describirn lo que debe hacerse, se determinar el cmo se debe hacer, cules seran los criterios que ejemplificaran qu est bien realizado, adems de especificar y delimitar los aspectos que puedan ser obvios. Implica evitar ambigedades en su propuesta de redaccin, de tal forma que permitan ejercer una evaluacin objetiva, donde el estudiante tambin sepa que se le evaluar. Por ejemplo, evitar el uso de expresiones de frecuencia aisladas como casi todos, la mayora, solo algunos, sin ponderar dichos rubros con los criterios
de desempeo, es decir s se utiliza el casi todo deber desglosarse y vincularse.
Fsica
Es necesario evaluar s los estudiantes construyeron y no memorizaron los conceptos derivados del tema de estudio que desarrollaron, la forma como lo hicieron de acuerdo al conocimiento adquirido y finalmente la identificacin en cambios de actitud, los ms evidentes, que se lograron en ellos, por ejemplo, despus del anlisis de algunos problemas cotidianos la comunidad como son el transporte, fenmenos meteorolgicos, falta de espacios deportivos, como representativos, evaluar cul es el cambio de actitud de los estudiantes una vez que los analizan utilizando las herramientas que la fsica les proporciona aplicando conocimientos como evaporacin, movimiento, fuerza, masa, energa, estados de agregacin de la materia, temperatura. Por ejemplo, al evaluar el desempeo del estudiante despus de haber desarrollado una estrategia didctica relacionada con la sequa, se debe considerar la parte conceptual o de conocimiento y evaluar la capacidad de describir las caractersticas estructurales y funcionales de los principales estados de agregacin de la materia, temperatura y precipitaciones pluviales. En lo correspondiente al aprendizaje procedimental, se puede evaluar mediante el diseo experimental que realicen y que permita interpretar la relacin del conocimiento adquirido en el aula con ese problema que se manifiesta en afectaciones a su vida cotidiana, as como la importancia de implementar acciones tendientes a contrarrestar o prevenir los efectos de la escasez de agua. Finalmente en la parte actitudinal se debe contemplar s los estudiantes mostraron un cambio de actitud propositiva y activa en el momento de participar en el desarrollo de las actividades, si participaron de manera colaborativa con sus compaeros al asumir el compromiso y la responsabilidad durante la realizacin de los trabajos asignados, as como mostrar el respeto a las aportaciones por parte de sus compaeros, en un marco de tolerancia. La evaluacin del trabajo desarrollado durante las actividades no debe constituirse solamente como un instrumento para la asignacin de calificaciones objetivas y fragmentadas del proceso de aprendizaje, determinado por la aplicacin de exmenes, y tampoco debe conceptualizarse como el final del proceso educativo. La evaluacin constructivista es un proceso dinmico e interrelacionado (evaluacin diagnostica, formativa y sumativa) que se aplica en cada uno de los momentos de la estrategia didctica. En la evaluacin diagnstica se identifican los saberes previos y las dificultades que tienen los estudiantes en el proceso de aprendizaje, para establecer las estrategias que permitan resolver esas dificultades. En la evaluacin formativa, se debe sistematizar la informacin para obtener los avances, estancamientos y retrocesos de los estudiantes a travs del acompaamiento del docente, quienes al estar acompaados durante dicha evaluacin, se dan a la tarea de ir corrigiendo sus preconcepciones en saberes significativos. La evaluacin sumativa deber ofrecer informacin sobre los resultados obtenidos a travs de las diferentes etapas del proceso de aprendizaje, y se puede hacer utilizando escalas numricas (1, 2, 3, 4, 5) escalas nominales (mal, regular, bien) u otro tipo de escala previamente establecida. De esta manera, el docente puede identificar cules fueron los aciertos y errores de la planeacin didctica, el momento en que se presentaron y a partir de ello aplicar las medidas preventivas o correctivas para su mejora, mientras que el estudiante logra comprender cuales deben ser los cambios para mejorar su desempeo. (Magalys, 2003)
Para garantizar la transparencia y el carcter participativo de la evaluacin es recomendable realizar los siguientes tipos de evaluacin: La autoevaluacin, que es la que realiza el alumno acerca de su propio desempeo, haciendo una valoracin y reflexin acerca de su actuacin en el proceso de aprendizaje. La coevaluacin, que se basa en la valoracin y retroalimentacin que realizan los pares, miembros del grupo de alumnos.
Fsica
La heteroevaluacin, que es la valoracin que el docente y los grupos colegiados de la institucin, as como agentes externos, realizan de los desempeos de los alumnos, aportando elementos para la retroalimentacin del proceso. En este ltimo caso pueden considerarse evaluaciones estatales y nacionales, tales como las pruebas Enlace, Pisa, Exani I y II, entre otras.
Las actividades que se desarrollen durante la secuencia didctica deben generar productos que puedan ser evaluados. El docente aplicar instrumentos de evaluacin que muestren los criterios de desempeo a evaluar en el proceso de enseanza aprendizaje.
Registro de competencias
Como parte del trabajo colegiado, los profesores de cada escuela debern acordar la forma en que se asegurarn de que todas las competencias del Marco Curricular Comn sean abordadas y desarrolladas en las diferentes asignaturas que contempla el plan de estudios, de tal manera que al finalizar el bachillerato los egresados tengan el perfil deseado en este nivel educativo. Por tanto es necesario que cada profesor lleve el registro de los avances en el desarrollo de competencias de cada uno de sus estudiantes. Los grupos colegiados podrn determinar los instrumentos idneos para tal fin. A continuacin se presenta una tabla en la que se propone una forma de realizar dicho registro, aunque seguramente los docentes podrn proponer otros instrumentos que faciliten la tarea:
Fsica
REGISTRO DE COMPETENCIAS Asignatura: Grupo: Nombre del Alumno Competencia9: Nivel de Logro del Atributo 10: Bueno Alumno 1 Alumno 2 Alumno 3 Alumno n Regular Suficiente Insuficiente
Nivel de Logro Bueno 11 Regular 12 Suficiente13 Insuficiente14

9
Descripcin
Anotar el nombre de la competencia desarrollada en las estrategias didcticas. Anotar el nombre del atributo abordado mediante las estrategias didcticas. Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue bueno. Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue regular. Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue suficiente. Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue insuficiente.
10 11 12 13 14
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3.2. Ejemplos metodolgicos

3.2.1. Estrategia didctica de Fsica I
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS IDENTIFICACIN Institucin: Plantel: Asignatura: Fsica I Semestre: 4 Carrera: Profesor(es): Periodo de aplicacin: Duracin en horas:
20
Fecha:
INTENCIONES FORMATIVAS Propsito de la estrategia didctica: Los estudiantes aprendern los conceptos relacionados con los diferentes tipos de movimiento, la aplicacin prctica y la solucin matemtica de tales movimientos. Tema integrador: El deporte Otras asignaturas, mdulos o submdulos que trabajan el tema integrador: Biologa, Matemticas y la fsica Asignaturas, mdulos y/o submdulos con los que se relaciona: Biologa, Matemticas, Qumica, LEOyE. Contenidos fcticos Conceptos Fundamentales: Conceptos Subsidiarios: Movimiento Movimiento rectilneo, movimiento rectilneo variado, movimiento circular Velocidad, rapidez, aceleracin, velocidad lineal, velocidad angular, radin, cada libre Contenidos procedimentales: Prctica experimental, indagatoria, recopilacin de datos, planteamiento de problemas, aplicacin del mtodo cientfico y de modelos matemticos. Contenidos actitudinales Reconoce la prctica del deporte como un estilo de vida saludable en el que la fsica tiene injerencia directa. Competencias genricas y atributos 3. Elige y practica estilos de vida saludables. Atributo: Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico mental y social. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Atributo: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Atributo: Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Competencias disciplinares 3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
Programa de estudios ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Apertura Competencia(s) Genrica(s) y sus Disciplinar(es) atributos 4. Escucha, interpreta y 3. Identifica probleemite mensajes pertinen- mas, formula pretes en distintos contextos guntas de carcter mediante la utilizacin de cientfico y plantea medios, cdigos y herra- las hiptesis necesarias para respondermientas apropiados. las. Atributo: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Fsica
Actividades 1. De manera individual, los estudiantes dan respuesta a las siguientes preguntas en forma verbal: Qu deportes conocen? Cules deportes pueden practicar en la escuela? Cul de ellos te gusta practicar? El profesor anota en el pizarrn las respuestas. 2. Se forman equipos de estudiantes en funcin de sus preferencias deportivas. 3. Se pide a los alumnos que vayan a las canchas de su preferencia y que le tomen medidas (largo, ancho y alto), las cuales debern anotar en el anexo 1. (Debern llevar una cinta mtrica u otro instrumento para medir). 4. Cada alumno elabora en una hoja de rotafolio el esquema de la cancha con las medidas que obtuvo y la coloca en un lugar visible dentro del aula. Cada uno de los equipos da una breve explicacin del mtodo que usaron para obtener las dimensiones de la cancha. 2 5. Los equipos calculan la superficie en m de distintos sectores de la cancha que eligieron. 6. Los equipos indagan las medidas reglamentarias de la cancha que eligieron. 7. Los equipos comparan las medidas que obtuvieron, con las medidas reglamentarias y exponen sus conclusiones sobre las diferencias encontradas -El profesor plantea la pregunta cules son los movimientos que se describen en los deportes practicados en las canchas medidas por cada equipo? 8. Los equipos discuten y elaboran un listado de los diferentes movimientos que suponen se describen en cada deporte y los exponen ante el grupo.
Producto(s) de Aprendizaje
Evaluacin
Expresa ideas y conceptos Lista de cotejo mediante representaciones trabajo en equipo lingsticas, matemticas o grficas al llenar el anexo 1. Lista de cotejo Registro de datos Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o Rbrica Exposicin grficas al elaborar el es- de hoja de rotafolio quema en la hoja de rotafolio con las medidas de la cancha indicadas.
Expresa ideas y conceptos Rbrica exposicin mediante representaciones oral lingsticas, matemticas o grficas; identifica problemas, formula preguntas y plantea las hiptesis necesarias para responderlas, al calcular la superficie de los diferentes sectores de la cancha y compararlas con las medidas reglamentarias, as como al sugerir los diferentes movimientos que suponen se describen en cada deporte.
Programa de estudios Desarrollo Competencia(s) Genrica(s) y sus Disciplinar(es) atributos 4. Escucha, interpreta y 3. Identifica proemite mensajes perti- blemas, formula nentes en distintos con- preguntas de catextos mediante la utili- rcter cientfico y zacin de medios, cdi- plantea las hiptegos y herramientas apro- sis necesarias para responderlas. piados. Atributo: Expresa ideas y 5. Contrasta los conceptos mediante resultados obtenirepresentaciones lings- dos en una investiticas, matemticas o gacin o experigrficas. mento con hipteManeja las tecnologas sis previas y comude la informacin y la nica sus conclusiocomunicacin para obte- nes. ner informacin y expresar ideas.
Fsica
Actividades
Producto(s) de Aprendizaje Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas al localizar y observar videos en Internet y otros medios sobre temas deportivos. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas al explicar los movimientos que se describen en las diferentes disciplinas deportivas presentadas en cada video; al elaborar el formulario y al realizar la evaluacin cognitiva. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas, adems contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones al plantear una pregunta problematizadora, establecer una hiptesis, disear y aplicar un mtodo para medir
Evaluacin
9. Se proporciona a los alumnos el texto LOS 100 METROS: ANTECEDENTES BIOMECANICOS para que lo lean y subrayen o anoten las principales magnitudes fsicas encontradas en el texto, las variables investigadas, relacin de variables y sus efectos, aspectos relevantes de la tecnologa empleada. 10. Se les proyecta el video: La Tecnologa en los records olmpicos http://www.youtube.com/watch?v=xI17cScAIlM Los alumnos observan y anotan las dimensiones sealadas en el video y la relacin que existe entre la tecnologa empleada en los uniformes de los corredores. 11. Se pide a los equipos que localicen y observen videos en la Internet o en otros medios en los cuales se desarrollan partidos de futbol, bsquetbol, voleibol, beisbol, lanzamiento de jabalina, carrera de 100 m planos, lanzamiento de martillo, clavados, frontn, tenis, clavados, tiro con arco, tiro con pistola gimnasia, gimnasia de trampoln, etc.. 12.- Los equipos presentan al menos tres videos cada uno sobre los que explican los movimientos que se describen en las diferentes disciplinas deportivas. 13.-En forma individual, los alumnos buscan en textos de Fsica, los conceptos y definiciones que se han venido observando en todas las actividades y rescatando sus expresiones matemticas. 14. En equipos de 4 o 5 alumnos, elaboran un formulario para calcular aceleracin, velocidad, distancia y tiempo en los diferentes movimientos, explicando en qu situacin se utiliza cada frmula. 15. En equipo los alumnos identifican el movimiento de que se trata, distinguen los datos en el texto del problema, seleccionarn y aplican la frmula apropiada para resolver los problemas propuestos sobre el deporte y la Fsica.
Lista de cotejo Trabajo en equipo
Rbrica exposicin movimientos y formulario Rbrica coevaluacin cognitiva
Lista de cotejo trabajo en equipo Rbrica cin Investiga-
Rbrica exposicin
Programa de estudios Desarrollo Competencia(s) Genrica(s) y sus Disciplinar(es) atributos
Fsica
Actividades
Producto(s) de Aprendizaje las variables relacionadas con el movimiento y al exponer ante el grupo sus resultados.
Evaluacin
Actividades
16. En equipo, los alumnos plantean una pregunta problematizadora sobre las variables relacionadas con el tipo de movimiento que le corresponde analizar (a travs de un sorteo): aceleracin, velocidad, distancia y tiempo, y establecen hiptesis sobre cmo medir tales variables. Los equipos disean y aplican un mtodo para medir las variables mencionadas. 17. Los equipos, en un foro de exposicin, presentan ante el grupo sus resultados, debiendo comprobar mediante las frmulas correspondientes, para verificar que el mtodo es confiable. 18. El profesor y el grupo discuten en conjunto otras aplicaciones del conocimiento de los diferentes tipos de movimiento, por ejemplo, el vuelo de un avin, los molinos de viento o hidrulicos, el salto desde un avin, etc. 19.-El docente plantea problemas reales para ser resueltos por los alumnos mediante la aplicacin de los conceptos y frmulas analizados en los diferentes tipos de movimiento, siguiendo los pasos del mtodo cientfico: plantear el problema, determinar una hiptesis, definir un mtodo para comprobar la hiptesis, ejecucin del mtodo, concluir y presentar los resultados. 20: Los alumnos realizan una actividad metacognitiva para valorar los nuevos conocimientos sobre temas relacionados con el movimiento desde el punto de vista de la Fsica. 21. Los estudiantes elaboran una presentacin electrnica en diapositivas, donde sealen las ventajas que tiene practicar algn deporte en su vida cotidiana.
Cierre Competencia(s) Genrica(s) y sus Disciplinar(es) atributos 4. Escucha, interpreta y 3. Identifica proemite mensajes pertinen- blemas, formula tes en distintos contextos preguntas de camediante la utilizacin de rcter cientfico y medios, cdigos y herra- plantea las hiptesis necesarias para mientas apropiados. Atributo: Expresa ideas y responderlas. conceptos mediante 5. Contrasta los representaciones lings- resultados obteniticas, matemticas o dos en una invesgrficas. tigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
Producto(s) de Aprendizaje Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas, identifican problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas y contrastan los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones al resolver los problemas planteados por el profesor aplicando los conceptos y frmulas analizados en los diferentes movimientos siguiendo los pasos del mtodo cientfico. Expresan sus ideas y conceptos mediante el uso de las TIC, plasmadas en
Evaluacin
Rbrica Evaluacin cognitiva Formato actividad metacognitiva
Programa de estudios la presentacin elaborada por ellos, donde valoren la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. RECURSOS Equipo Computadora, conexin a Internet, reproductor de videos, proyector. Material Marcadores, hojas de rotafolio, anexos impresos Videos, Texto en copias para cada alumno Libros de texto Fuentes de informacin Videos deportivos disponibles en http://www.youtube.com/watch?v=xI17cScAIlM Libros de Texto y consulta -Fsica Conceptual, novena edicin. Hewitt, Paul G.Editorial Pearson-Addison Wesley. -Fsica General. Hctor Prez Montiel. Tercera Edicin. Publicaciones Culturales. -Fsica. Para bachillerato general. Volumen 1. Serway Raymond A. Sexta Edicin. Edit. Thomson. Lectura: LOS 100 METROS: ANTECEDENTES BIOMECNICOS. Prof. Sergio Guarda Etcheverry (*) Resumen. Disponible en: www.oocities.org/saludydeporte/100metros.doc VALIDACIN Elabora: Profesor(es) Recibe: Avala:
Fsica
ANEXO 1. Cuadro de registro para la toma de medidas de una cancha Escribe en el siguiente formato las medidas que tomaste de la cancha, en unidades del sistema internacional; compralas con las medidas reglamentarias y transfrmalas a unidades del sistema CGS. EQUIPO DE TRABAJO: ____________________________________________________ GRUPO: ______________________________________________________________ CANCHA: _____________________________________________________________ Dimensin Medida en metros Medida oficial en metros Medidas en el sistema CGS
Fsica
ANEXO 2. Lista de cotejo para evaluar la participacin en equipo Indicadores Todos los integrantes del equipo participan de manera activa en las sesiones Los integrantes del equipo expresan con claridad sus puntos de vista Escuchan con atencin y respeto las opiniones de los otros integrantes del equipo Manifiestan con respeto sus desacuerdos con los otros integrantes del equipo Son coherentes con sus comentarios y aportaciones al proyecto Propician la toma de acuerdos pertinentes para el desarrollo del proyecto Fomentan el dilogo con los otros integrantes del equipo Toman decisiones y llegan a conclusiones en equipo Aplican las decisiones tomadas en el desarrollo del proyecto ANEXO 3. Rbrica para evaluar el cartel Aspecto Suficiente (1) Muestra algunos aspectos Contenido relacionados con los contenidos. Se presentan argumentos Argumentacin retomados de otros autores, slo como una cita. Es poco creativo, la propuesta Presentacin del representa grficamente la material grfico intencin o mensaje.
No
Bien (2) Expresa los contenidos propios de lo expuesto. Contiene argumentos relacionados con el tpico. Representa grficamente la intencin o mensaje de manera clara.
Excelente (3) Muestra con claridad el dominio de los contenidos propios de lo expuesto. Se expresan argumentos propios que demuestran un dominio de los contenidos. Se presenta de manera creativa, innovadora, y representa con claridad la intencin o mensaje.
ANEXO 4. Rbrica para evaluar exposicin oral Indicador Suficiente (1) Bien (2) Hacen algunas rectifi- Exposicin fluida, dominio del tePreparacin caciones, dudan con ma, aunque dudan en ocasiones y frecuencia. cometen algunos errores. Les cuesta mantener El tema interesa al principio pero Inters el inters del pblico. se vuelve un poco montono. Voz Tiempo Cuesta entenderles algunos fragmentos. Excesivamente largo o insuficiente para desarrollar correctamente el tema. Voces claras, buena vocalizacin. Tiempo de exposicin ajustado al previsto, pero con final precipitado o alargado por falta de control del tiempo.
Excelente (3) Buen dominio del tema de todo el equipo, no cometen errores, no dudan. Atraen la atencin del grupo y mantienen el inters de sus compaeros durante toda la exposicin. Voces claras, buena vocalizacin, buena diccin, intensidad adecuada. Tiempo ajustado al previsto, con un final que retoma las ideas principales y redondea la exposicin.
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Indicador Soporte
Suficiente (1) Soporte visual apenas adecuado.
Bien (2) Soportes visuales adecuados e interesantes.
Programa de estudios Excelente (3) La exposicin se acompaa de soportes visuales atractivos y de calidad.
Fsica
ANEXO 5. Rbrica de evaluacin y coevaluacin cognitiva Criterio Presenta el enunciado de los problemas, los dibujos necesarios y el desarrollo de las memorias de clculo de manera organizada, legible, ordenada y limpia. Selecciona y aplica el procedimiento correspondiente para la solucin de los problemas, de manera secuenciada, detallada, ordenada y correcta. Utiliza el razonamiento matemtico de manera detallada y ordenada en la solucin de los problemas. Presenta la respuesta correcta en todos los problemas. ANEXO 6. Rbrica para revisar el informe de la investigacin Aspectos Contiene ttulo, resumen e introduccin, claros e interrelacionados entre s y con los otros contenidos. Presenta la pregunta problematizadora sobre las variables relacionadas con el tipo de movimiento que le corresponde analizar (aceleracin, velocidad, distancia y tiempo) de manera clara y precisa. Presenta de manera clara y precisa una hiptesis sobre cmo medir las variables relacionadas con el tipo de movimiento que le corresponde analizar (aceleracin, velocidad, distancia y tiempo). Presenta de manera clara y precisa un mtodo para medir las variables mencionadas relacionadas con el tipo de movimiento que le corresponde analizar (aceleracin, velocidad, distancia y tiempo). Presenta resultados en tablas y grficos. Contiene conclusiones. Presenta fuentes consultadas diversas. Presenta tecnicismos adecuados. ANEXO 7. Formato para evaluacin metacognitiva Tpico Lo que saba Tipos de movimiento Conceptos relacionados con el movimiento y su definicin Comprensin y aplicacin de frmulas en la resolucin de problemas relacionados con el movimiento Aplicacin de conocimientos de Fsica en el deporte Aplicacin de conocimientos de Fsica en la vida cotidiana Aplicacin del mtodo cientfico en la Fsica
4 Excelente
3 Bueno
2 Regular
1 Deficiente
4 Excelente
3 Bueno
2 Regular
1 Deficiente
Lo que s ahora
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Fsica
3.2.2. Estrategia didctica de Temas de Fsica

SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS IDENTIFICACION Institucin: DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN TECNOLGICA AGROPECUARIA Plantel: CBTA 107 Profesor(es): Periodo de aplicacin: Temas de Asignatura Semestre: Sexto Carrera: Fsica Duracin en horas:
Ma. Esperanza Luna Vera 15 Fecha:
INTENCIONES FORMATIVAS Propsito de la estrategia didctica: Introducir al estudiante en el mbito del mundo subatmico con la finalidad de obtener informacin de la mecnica cuntica y la teora de la relatividad. Tema Qu hay ms all de Otras asignaturas, mdulos o submdulos que trabajan el tema Bioqumica, Matemticas Aplicadas, Biologa integrador: nuestro planeta? integrador: Contempornea Asignaturas, mdulos y/o submdulos con los que se relaciona: Fsica I, Fsica II, Qumica I, Qumica II, CTSyV Contenidos fcticos Conceptos Fundamentales: Interaccin materia-energa Conceptos Subsidiarios: tomo, cuantos, relatividad, teora del caos, radioactividad, fisin, fusin. Contenidos procedimentales Indagacin en textos Redaccin de escritos en procesador de textos Diseo de esquemas y apoyos didcticos Elaboracin de presentaciones grficas Contenidos actitudinales Participacin colaborativa mediante el trabajo de equipo Responsabilidad en el desarrollo y presentacin de los trabajos solicitados Tolerancia ante distintos puntos de vista Competencias genricas y atributos 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios cdigos y herramientas apropiados. A.4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. A.4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. A.6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 1. 2. Competencias disciplinares Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
Programa de estudios ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Apertura Actividades Competencia(s) Genrica(s) y sus atributos Los estudiantes responden a las preguntas mediante 4. Escucha, interpreta y emite mendibujos en una hoja blanca: Qu hay ms all de nues- sajes pertinentes en distintos contro planeta Tierra? De qu est formado el universo? textos mediante la utilizacin de Qu hay al interior de un cuerpo fsico? De qu est medios cdigos y herramientas formado? Habr vida en otras partes del universo? apropiados. Los estudiantes comparan sus dibujos con otros compaA.4.2 Aplica distintas estrategias eros y se preguntan por qu creen que hay vida en comunicativas segn quienes sean otras partes del universo. sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que Pegan sus dibujos en el muro del saln para que todos persigue. los observen. A.4.3 Identifica las ideas clave en Dos equipos al menos explican sus dibujos. Los estudiantes observan una presentacin electrnica un texto o discurso oral e infiere que contiene fotografas e imgenes del espacio exterior conclusiones a partir de ellas. 6. Sustenta una postura personal tomadas con el Telescopio Hobble. (anexo1). En equipo, comparan lo observado y con las ideas plas- sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos madas en los dibujos y encuentran relaciones, coincide vista de manera crtica y reflexidencias y diferencias, escribiendo en su cuaderno. En equipo responden a la pregunta: ser posible que la va. A.6.1 Elige las fuentes de informahumanidad llegue a emigrar a otros planetas o galaxias? cin ms relevantes para un propen qu se basan para responder? sito especfico y discrimina entre Hacen un breve escrito para argumentar su respuesta. ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Desarrollo Competencia(s) Genrica(s) y sus atributos A.4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. A.4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere con-
Fsica
1.
2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Disciplinar(es) 1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
Producto(s) de Aprendizaje Dibujos que dan respuesta a las preguntas planteadas
Evaluacin
Contenido del escrito que tenga relacin con la Cognitivos: el presentacin nivel y congruen- grfica. cia de certeza sus respuestas Escrito con ideas clave Respuesta a las preguntas en equipo Escrito breve con ideas clave
Actividades 9. Los estudiantes observan una presentacin electrnica, donde se muestran las distancias con base 10 entre espacios al exterior y al interior de un objeto, hasta mostrar el ncleo atmico. (anexo 2). 10. Los alumnos comparan lo que observan con sus dibujos, escribiendo sus comentarios al respecto. 11. En forma individual. los alumnos consultan en textos y
Disciplinar(es) 1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
Producto(s) de Aprendizaje Comentarios Informacin recabada Respuestas a las preguntas plan-
Evaluacin Congruencia con el tema solicitado Certeza cientfica de las respuestas
Programa de estudios Desarrollo Competencia(s) Genrica(s) y sus atributos enciclopedias sobre el modelo de Niels, Bohr y sus pos- clusiones a partir de ellas. tulados. 12. Despus de la consulta elaboran un resumen. 6. Sustenta una postura personal 13. En equipo se plantean las preguntas: es el tomo la sobre temas de inters y relevancia parte ms pequea de la materia? Qu son los aguje- general, considerando otros puntos ros negros y que importancia tienen en astrofsica y de vista de manera crtica y reflexicosmologa? qu otros elementos o partculas de la va. materia se estn empleando para generar energa ms potente? en qu se emplea esa energa? corre riesgo 6.1 Elige las fuentes de informacin el planeta con el uso de estas energas de forma blica y ms relevantes para un propsito de forma indiscriminada? qu deben hacer los gobier- especfico y discrimina entre ellas de nos en las cumbres anti armamentos nucleares? En acuerdo a su relevancia y confiabiliqu consiste la teora del caos? Qu plante Einstein dad. respecto a la relatividad? tiene que ver la teora del caos con los fenmenos meteorolgicos que estamos viviendo en el planeta como inviernos muy fros, veranos muy clidos que provocan muertes y desastres en la vida del planeta? 14. Se forman equipos pequeos binas o tros para investigar en textos y pginas web dando respuesta a solo una de las preguntas. Para ello el docente hace el sorteo. 15. Cada equipo elabora una presentacin grfica y la presenta al grupo explicando su contenido. Actividades Cierre Actividades 16. Se forman equipos de 4 5 personas para elaborar un crucigrama con todos los conceptos presentados, relacionados con el tema. 17. Los crucigramas se presentan en papel y se comparten con otros equipos para responderlos. 18. En plenaria se da respuesta a todos los crucigramas. 19. Cada equipo elabora un trptico de un metro cuadrado donde presentan las respuestas a las preguntas planCompetencia(s) Genrica(s) y sus atributos A.4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. A.4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 6. SustenDisciplinar(es) 1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Producto(s) de Aprendizaje Crucigrama Evaluacin
Fsica
Producto(s) de Aprendizaje teadas al menos 2. Fundamenta opi- una por equipo niones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en Presentacin en su vida cotidiana, power point asumiendo consideraciones ticas. Explicacin Disciplinar(es)
Evaluacin
Contenido de la presentacin, creatividad y explicacin al grupo
Conceptos relacionados con el tema Trptico Definiciones baExposicin de los sadas en textos cientficos. trpticos Sustento cientfi-
Programa de estudios Cierre Actividades teadas, empleando fotografas y textos breves en la presentacin. 20. Todos los equipos presentan sus trpticos en una feria de ciencias relacionada con el tema tratado, dando explicacin verbal de lo que estn presentando. Se busca un espacio pblico de la escuela para hacer la presentacin de la feria y se invita a toda la comunidad estudiantil para presenciar los trpticos y comentar su contenido. Competencia(s) Genrica(s) y sus atributos ta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. RECURSOS Equipo Equipo de cmputo Proyector digital Pintarrn Pantalla Butacas y mesas de trabajo Conexin a Internet Material Libros de texto Presentaciones en power point Hojas blancas Colores Fotografas Material para el trptico Fuentes de informacin -Hewitt, Paul G. Fsica Conceptual, novena edicin. Ed. Pearson. Parte VII. Fsica Atmica y Nuclear. Pgs. 624 a 683. Parte VIII Relatividad. Pgs. 686 a 732. - De la Torre Alberto Clemente. Fsica Cuntica para Filsofos - La ciencia para todos/178. Fondo de Educacin y Cultura - Aguilar Sahagn Guillermo, Cruz Jimnez Salvador, Flores Valds Jorge. Una Ojeada a la Materia. La ciencia para todos/3 - Fierro G. Julieta. El sol, la luna y las estrellas. Coleccin Ciencia para Maestros 5. - Garca-Colin Leopoldo. Y sin embargo se mueven. Teora cintica de la materia. La ciencia para todos/36. Pginas Web http://www.monografias.cm/trabajos52/particulas-subatomicas/particulas-subatomicas2.shtml http://www.ecured.cu/index.php/Part%C3%ADculas_subat%C3%B3micas http://www.molwick.com/es/materia/index.html#texto http://www.molwick.com/es/relatividad/ http://www.geofisica.cl/English/pics5/FUM3.htm http://www.monografias.com/trabajos16/radiactividad/radiactividad.shtml#ATOMO VALIDACIN Elabora: Profesor(es) Recibe: Avala: Disciplinar(es) 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Producto(s) de Aprendizaje Evaluacin
Fsica
co de la informacin. Rbrica para evaluar exposicin de la Feria de Ciencias.
Instrumentos de evaluacin Lista de cotejo para revisin del trptico Temas de Fsica Profesor: Alumno: Datos de identificacin Grado y grupo: Plantel: Fecha de aplicacin:
Fsica
Tema: Fsica Moderna Producto: Trptico
Instrucciones de aplicacin: El docente solicita a los alumnos que en equipo elaboren un trptico que contenga la informacin requerida en su pregunta sobre el tomo, sus partculas subatmicas, radiactividad, fisin y fusin, as mismo sobre la teora del caos y la Relatividad. El docente verificar que contenga los elementos siguientes: Grado de cumplimiento* N Rasgos a evaluar 1 2 3 1 El trptico tiene una estructura lgica 2 Contiene las ideas centrales que dan respuesta a las preguntas planteadas 3 Los conceptos estn ligados con las preguntas de forma coherente 4 Tiene las dimensiones solicitadas 5 Tiene creatividad 6 Se ve la participacin de todo el equipo *Escala valorativa: Bueno=3; Regular = 2; Suficiente =1 Lista de cotejo para revisin del crucigrama Temas de Fsica Profesor: Alumno: Datos de identificacin Grado y grupo: Plantel: Fecha de aplicacin:
Tema: Mecnica cuntica Producto: Crucigrama
Instrucciones de aplicacin: El docente solicita la elaboracin de un crucigrama por equipo, el cual debe contener un cierto nmero de conceptos relacionados con el tema. El docente verifica que contenga los siguientes rasgos: Grado de cumplimiento* N Rasgos a evaluar 1 2 3 1 El crucigrama contiene al menos 10 conceptos diferentes 2 Las premisas son claras 3 Tiene el espacio adecuado para colocar las letras y resolverse correctamente. *Escala valorativa: Bueno=3; Regular = 2; Suficiente =1
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Programa de estudios Formato para la evaluacin de proyectos de la feria de las ciencias Creatividad El estudiante mostr curiosidad? El proyecto y la presentacin muestran ingenio en diseo y desarrollo? El estudiante/grupo mostr creatividad en el diseo de la exposicin? Pensamiento cientfico El problema o tpico son apropiados para conducir una investigacin cientfica? El problema est planteado claramente? El problema est bien delimitado? El mtodo de investigacin es apropiado para el problema? Se eliminaron las variables extraas, se incluyeron controles y se revisaron los resultados? Los datos recabados justifican las conclusiones? Rigurosidad El proyecto es resultado de una planeacin cuidadosa? El proyecto indica una comprensin a fondo del tpico seleccionado? La informacin es precisa? El cuaderno o carpeta de notas documenta con suficiencia el trabajo realizado por el alumno/grupo? Se recopilaron suficientes datos? La exposicin o presentacin representa un todo o la historia completa? Habilidad El proyecto refleja el trabajo propio de cada estudiante? El proyecto es slido y est bien construido? Todo el equipo empleado se ubica dentro del nivel de comprensin y experiencia de los alumnos? El proyecto cumple normas de seguridad? Claridad El proyecto se explica por s mismo?, puede entenderlo una persona ajena a l? Los caracteres, seales y diagramas son limpios, ordenados, precisos? Los caracteres, seales y diagramas se emplean apropiadamente, evitan el desorden y la confusin? Puntuacin 43210 43210 43210 43210 4,3 2 1 0 43210 43210 43210 43210 43210 43210 43210 43210 43210 43210 43210 43210 43210 43210 43210 43210 43210
Fsica
Escala valorativa: Excelente=4; Bueno = 3; Parcial = 2; Hizo un intento =1; Ausente = 0 *Tomado del libro Enseanza Situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Captulo 2. La conduccin de la enseanza mediante proyectos situados. Frida Daz Barriga Arceo. Pg. 47
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Fuentes de consulta
Bsicas
Fsica
Paul G. Hewit, Fsica conceptual, dcima edicin, Pearson, 2007. Hctor Prez Montiel, Fsica General, tercera edicin, Publicaciones Cultural, 2006 Tippens. Fsica, conceptos y aplicaciones, sptima edicin revisada, Mc Graw Hill, 2010 Prez Montiel Hctor. Fsica General. Serie Bachiller. 4. Edicin. Grupo editorial Patria. 2011 www.recursosacademicosenlinea.gep.com.mx; www.editorialpatria.com.mx
Complementarias
Gutirrez Aranzeta Carlos. Fsica General. Mc. Graw Hill. Educacin. 2011; www.mcgraw.hill.educacion.com Raymond A. Serway, Clement J. Moses Curt A. Moyer, Fsica Moderna, tercera edicin, Thomson, 2006 Raymond A. Serway, Jerry S. Faughn, Fsica, Para bachillerato general, Volumen 1 y 2, sexta edicin, Thomson, 2006 Frederick J. Bueche, Fsica General, novena edicin, Mc. Graw-Hill, 2005 Thomas A. Moore, Fsica, Seis ideas fundamentales, tomo I y II, segunda edicin, 2005 S. Burbano de Ercilla, E. Burbano Garca, C. Gracia Muoz, Problemas de Fsica, Tomo 1, 2 y 3, 27a Edicin, Alfaomega, 2005 Hctor Riveros Rotg, Jos Colado Pernas, Jos Mieres Orta, Experimentos Impactantes, mecnica y fluidos 1, Trillas, 2005 Norma Esthela Flores, Jorge Enrique Figueroa, Fsica Moderna, Pearson, Prentice-Hall, 2004 Federico D. Halpern, Teodoro Halpern, Experimentos con Hilos y Cinta Adhesiva, American Physical Society y American Association of Physics Teachers (Con la colaboracin de la Sociedad Mexicana de Fsica). 2002 Susan M. Lea, John Robert Burke, Fsica, Vol. I y II, la naturaleza de las cosas, Thomson, 2002
Pginas electrnicas
http://www.sc.ehu.es/sbweb/fsica/default.htm http://webs.adam.es/rllorens/pmm.htm http://www.edu.aytolacoruna.es/aula/fisica/applets/Hwang/ntnujava/indexH.html http://enebro.pntic.mec.es/~fmag0006/index.html http://physics.about.com/ http://www.educaplus.net/
Para el fomento a la lectura
http://webcast.unam.mx/index.php?option=com_eventlist&view=day&Itemid=6 http://www.landsil.com/Narraciones/PCortas.htm http://www.acienciasgalilei.com/videos/2mec-clasica.htm http://webdelprofesor.ula.ve/ciencias/labdemfi/electricidad/html/contenido.html http://www.fisicanet.com.ar/fisica/f1_dinamica.php http://web.educastur.princast.es/proyectos/fisquiweb/dinamica/index.htm http://www.esmijovi.com/descargas/ondas.pdf Delors, Jacques. La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO, de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI. UNESCO. Denyer, Monique, Jacques Furnmont, Roger Poulain y Georges Vanloubbeeck (2007). Las competencias en la educacin. Un balance. FCE (Col. Popular, 676). Mxico. Jonnaert, Philippe, Johanne Barrette, Domenico Masciotra y Mane Yaya. Revisin de la competencia como organizadora de los programas de formacin: hacia un desempeo competente. Observatorio de reformas educativas. Ginebra. Oficina Internacional de Educacin, BIE / UNESCO. Publicacin del Observatorio de Reformas Educativas. Universidad de Quebec, Montreal, julio de 2006. http://www.ibe.unesco.org/Spanish/cops/Competencies/ORE_Spanish.pdf
Para el diseo del programa
Fuentes de consulta 40
Frade Rubio, Laura (2008) Planeacin por competencias. Inteligencia educativa, Mxico. SEP (2004). Modelo de la Educacin Media Superior Tecnolgica. Mxico. SEP (2008). Acuerdo secretarial 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Mxico. SEP (2008). Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato. Mxico. SEP (2009). Acuerdo nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General. Mxico. SEP (2012). Acuerdo nmero 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico. Mxico. SEP(2012) ACUERDO nmero 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012. Toledo, Mara Eugenia y Sosa, Peinado (2004). Reflexiones imprescindibles. Mxico. Gmez Gutirrez Hctor, Ortega Reyes Rafael. Fsica 1 Tercer Semestre. Con enfoque en competencias. CENGAGE Learning. 2011. http://Latinoamerica.cengage.com
Fsica
Fuentes de consulta 41

Fsica Acuerdo 653 2013-2606 Fisicas

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DIRECTORIO

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE FSICA BACHILLERATO TECNOLGICO COMPONENTES DE FORMACIN BSICA Y PROPEDUTICA

Secretara de Educacin Pblica Mayo de 2013.

Fuentes de consulta _______________________________________________________________________ 40

asignaturas, para propiciar la construccin de aprendizajes signicativos.

Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores 4 horas

Mdulo III 17 horas

Componente de formacin bsica

Componente de formacin propedutica

Componente de formacin profesional

1. Propsitos formativos por competencias

Relacin de la Fsica con otras asignaturas

1. Propsitos formativos por competencias

Relacin de Fsica con el perfil de egreso de la Educacin Media Superior

Tabla de articulacin de competencias

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 F F F

1. Propsitos formativos por competencias

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F

1. Propsitos formativos por competencias

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F F

1. Propsitos formativos por competencias

Competencias disciplinares bsicas y extendidas de las Ciencias Experimentales

1. Propsitos formativos por competencias

Ejemplos de relacin de competencias

Contenidos relacionados Procedimentales

En la toma de decisiones, le permite practicar un estilo de vida saludable.

1.- Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.

Identificar las variables que intervienen un fenmeno fsico natural.

1. Propsitos formativos por competencias

2.1.1. Contenidos conceptuales

2.1.2. Contenidos procedimentales

2.1.3. Contenidos actitudinales

Libertad de expresin Libertad de eleccin Libertad de trnsito

Colaboracin Ayuda mutua

Respeto Tolerancia Honestidad Disciplina Responsabilidad Lealtad

2.2. Estructura conceptual

3. Operacin del programa

3. Operacin del programa 20

3.1.1. Diseo de la planeacin didctica

3. Operacin del programa 21

3.1.2. Trabajo colegiado

3. Operacin del programa 22

Ejemplos de temas integradores para Fsica y otras asignaturas

3.1.3. Fomento a la lectura

3. Operacin del programa 23

de desempeo, es decir s se utiliza el casi todo deber desglosarse y vincularse.

3. Operacin del programa 24

3. Operacin del programa 25

Nivel de Logro Bueno 11 Regular 12 Suficiente13 Insuficiente14

3. Operacin del programa 26

3.2. Ejemplos metodolgicos

3. Operacin del programa

3. Operacin del programa

Lista de cotejo Trabajo en equipo

Rbrica exposicin movimientos y formulario Rbrica coevaluacin cognitiva

Lista de cotejo trabajo en equipo Rbrica cin Investiga-

3. Operacin del programa

Programa de estudios Desarrollo Competencia(s) Genrica(s) y sus Disciplinar(es) atributos

Rbrica Evaluacin cognitiva Formato actividad metacognitiva

3. Operacin del programa

3. Operacin del programa

3. Operacin del programa

Suficiente (1) Soporte visual apenas adecuado.

Bien (2) Soportes visuales adecuados e interesantes.