NDICE...1 INTRODUCCION..2 IVAN PETROVICH PAVLOV..4 LEY DEL REFLEJO CONDICIONADO.5 JOHN BROADUS WATSON...7 PEQUEO ALBERT....

8 BURRHUS FREDERICK SKINNER....10 CONDICIONAMIENTO OPERANTE...11 EDWARD THORNDIKE....12 TEORA DEL CONEXIONISMO..13 JEROME SEYMOUR BRUNER...14 MODELOS DE APRENDIZAJE15 DAVID AUSUBEL...17 TEORA PSICOPEDAGGICA...18 JOSEPH D. NOVAK...19 LOS MAPAS CONCEPTUALES..19 MERRIL, TEORIA DE LA ELABORACION....20 ROBERT MILLS GAGNE..23 LEV SEMENOVICH VIGOTSKY..25 TEORA SOCIOCULTURAL DEL APRENDIZAJE...26 JEAN PIAGET.....28 TEORIAS DE PIAGET...29 CONCLUSION33
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INTRODUCCION

Para comprender como este ensayo est elaborado, debemos elaborarnos ciertas preguntas, qu es aprendizaje?, qu es una teora?, qu son estilos?, de esta forma comenzamos explicndonos desde lo ms simple, a lo ms complejo, que sera una fusin de estos trminos, as adentrarnos a lo que este ensayo expondr, a continuacin las definiciones: Aprendizaje. Es el proceso por el cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. el aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos y animales. El aprendizaje est relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado. Teora. Es un sistema lgico compuesto por observaciones, axiomas y postulados, cuya funcin es afirmar bajo qu condiciones se desarrollarn ciertos supuestos. Para esto, se toma como contexto una explicacin del medio idneo para que se desarrollen las predicciones. A partir de estas teoras, es posible deducir o postular otros hechos mediante reglas y razonamientos. Una teora cientfica, por su parte, es el planteamiento de un sistema abstracto hipottico-deductivo, que conforma una descripcin cientfica de un conjunto de observaciones o experimentos. La teora cientfica se basa en hiptesis o supuestos verificados por cientficos. Estilo. El estilo es tan sencillo como decir la forma, o aspecto, es decir la manera en que cada quien realiza alguna labor. Ya definido esto podemos juntar los significados, qu es una teora de aprendizaje?; una teora de aprendizaje nos ayuda a comprender, predecir, y controlar el comportamiento humano y tratan de explicar cmo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisicin de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisicin de conceptos.

Ya razonado lo anterior, nos damos a la tarea de desarrollar el tema de las teoras del aprendizaje, con sus principales teoristas y postulados, que dar a conocer con la mayor claridad y brevedad posible para el lector.

Ivan Petrovich Pavlov

(Ivan Petrovich Pavlov; Riazn, actual Rusia, 1849-Leningrado, hoy San Petersburgo, id., 1936) Fisilogo ruso. Hijo de un pope ortodoxo, curs estudios de teologa, que abandon para ingresar en la Universidad de San Petersburgo y estudiar medicina y qumica. Una vez doctorado, ampli sus conocimientos en Alemania, donde se especializ en fisiologa intestinal y en el sistema circulatorio. En 1890 sent plaza de profesor de fisiologa en la Academia Mdica Imperial. Al mismo tiempo diriga los laboratorios del Instituto de Medicina experimental, en los cuales trabaj ms de cuarenta y cinco aos en diversas investigaciones, entre las que resultaron clebres las que se referan al aparato digestivo y a los reflejos condicionados. Muy joven an le caus viva impresin la obra de Sechenov sobre los reflejos cerebrales, y empez sus trabajos acerca de la inervacin cardiaca y sobre la autorregulacin de la presin sangunea. A partir de 1888 se consagr al estudio de las funciones digestivas. Invent y elabor tcnicas fisiolgicas asombrosas en su poca, y pudo, gracias al mtodo de la "experimentacin crnica", llevar a cabo importantes investigaciones sobre el pncreas, el hgado y las glndulas salivales. Pero las ms notables fueron las concernientes a la actividad secretora del estmago, para lo cual aisl una parte de este rgano ("el pequeo estmago de Pavlov"); tales investigaciones representan una de las ms importantes conquistas cientficas del siglo XIX y valieron a Pavlov el premio Nobel en 1904. Pavlov es conocido, sobre todo, por la formulacin de la ley del reflejo condicionado, que desarroll despus de advertir que la salivacin de los perros que utilizaba en sus experimentos poda ser resultado de una actividad psquica. Al efecto, realiz el famoso experimento consistente en taer una campana inmediatamente antes de dar el alimento a un perro, para concluir que, cuando el animal estaba hambriento, empezaba a salivar en cuanto oa el sonido habitual.

Al permitir un anlisis psquico del animal, es decir, al estudiar su capacidad de diferenciar los estmulos y de responder a ellos, Pavlov abri nuevos caminos a la psicologa, a la psiquiatra e inclusive la pedagoga, ya que pudo considerarse toda forma de educacin como esencialmente basada en la formacin de los reflejos condicionados. Se elaboraron as teoras en que el proceso de aprendizaje y del conocimiento era el resultado de una multitud de reflejos condicionados a lo largo de la vida. Estas tesis se extendieron con rapidez en Estados Unidos, abriendo una profunda brecha con la concepcin freudiana de la voluntad. La visin fisiolgica de la psicologa haba sido ya iniciada por el filsofo alemn Ernst Heinrich Weber en la primera mitad del siglo XIX, con los ensayos que analizaban las respuestas humanas a su entorno y la interpretacin de sus propias impresiones sensoriales recogidas en la llamada ley de Weber, relativa a la existencia de un umbral absoluto y a una respuesta logartmica en el caso de las sensaciones. La guerra civil y el advenimiento del comunismo no afectaron sus investigaciones. A pesar de no ser afecto al nuevo rgimen, los comunistas, que valoraban su talla como cientfico, no lo represaliaron como a tantos otros que, como l, haban mostrado su rechazo a los mtodos del gobierno. En una ocasin lleg a declarar: Por este experimento social que estis realizando, yo no sacrificara los cuartos traseros de una rana. Los comunistas no dudaron en aplicar la teora del reflejo condicionado de Pavlov a fines que su descubridor nunca hubiese podido imaginar: el condicionamiento de seres humanos, efectuado en el sistema carcelario sovitico. En los aos treinta, Pavlov volvi a significarse al anunciar el principio segn el cual, la funcin del lenguaje humano es resultado de una cadena de reflejos condicionados que contendran palabras.

Ley del reflejo condicionado.

As se le dio al nombre del ahora conocido condicionamiento clsico, o condicionamiento pavloviano, que se basa en un modelo de Estimulo-Respuesta, (ER), es un tipo de aprendizaje asociativo que fue demostrado por primera vez por ivan pavlov. El inters inicial de pavlov era el estudiar la fisiologa digestiva, lo cual hizo en perros y se vali un premio nobel en 19004. En el proceso diseo el esquema de condicionamiento clsico a partir de sus observaciones:

EI -------> RI EC -------> RC La primera lnea del esquema muestra una relacin natural, no condicionada o incondicionada entre un estimulo (EI = Estmulo incondicionado o natural) y una respuesta
(RI = Respuesta incondicionada). Los perros salivan (RI) naturalmente ante la presencia de comida (EI). Sin embargo con la contigidad temporal, es posible que otro estimulo pase a evocar tambin la RI, aunque no lo hiciera antes.

John Broadus Watson

John Broadus Watson naci en Greenville (carolina del sur) el 9 de enero de 1878 y muri en nueva york el 25 de septiembre de 1958 Fue uno de los psiclogos americanos ms importantes del siglo XX, conocido por haber fundado la Escuela Psicolgica Conductista , que inaugur en1913 con la publicacin de su artculo La Psicologa tal como la ve el Conductista" Es clebre la frase, que el mismo admiti como exageracin, en la que sostiene que tomando una docena de nios cualesquiera, y aplicando tcnicas de modificacin de conducta, podra conseguir cualquier tipo de persona que deseara: Dadme una docena de nios sanos, bien formados, para que los eduque, y yo me comprometo a elegir uno de ellos al azar y adiestrarlo para que se convierta en un especialista de cualquier tipo que yo pueda escoger -mdico, abogado, artista, hombre de negocios e incluso mendigo o ladrn- prescindiendo de su talento, inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de sus antepasados John Broadus Watson ((David M Valencee)) Se gradu en la Universidad de Chicago en 1903. Su disertacin Animal education: an experimental study on the psychical development of the white rat, correlated with the growth of its nervous system , es el primer documento moderno cientfico acerca del comportamiento de la rata blanca. En el documento, Watson describe la relacin entre la mielinizacin cerebral y la capacidad de aprendizaje en ratas a lo largo de su desarrollo biolgico. Watson permaneci en la universidad de javeriana varios aos realizando investigaciones acerca de la relacin entre inputs sensoriales y aprendizaje y comportamiento de las aves En octubre de 1920 Watson fue invitado a abandonar su ctedra en la Universidad Johns Hopkins debido a los rumores que corran acerca de la relacin que mantena con su asistente Rosalie Rayner (la cual sera su colaboradora en el famoso experimento acerca del condicionamiento del miedo con el pequeo Albert), pasando a trabajar posteriormente como psiclogo para la empresa Thompson (hecho por el cual fue ampliamente criticado por sus colegas de la poca). No obstante, Watson desarroll el Conductismo, que hoy en da constituye una de las principales corrientes psicolgicas, y que se emplea en muchas terapias con un alto grado de efectividad.

En 1913 Watson publica el que, a menudo, ha sido considerado su trabajo ms importante, el artculo: La psicologa desde el punto de vista conductista y que dar punto de partida al Conductismo. En l Watson describe las lneas generales de la que ser su nueva filosofa. El conductismo pone el nfasis sobre la conducta observable (tanto humana como animal), que considera que ha de ser el objeto de estudio de la Psicologa, y las relaciones entre estmulo y respuesta, ms que en el estado mental interno de la gente (aunque Watson nunca neg la existencia del mundo privado o ntimo). En su opinin, el anlisis de la conducta y las relaciones era el nico mtodo objetivo para conseguir la penetracin en las acciones humanas y extrapolar el mtodo propio de las Ciencias Naturales (el mtodo cientfico) a la Psicologa.

Pequeo Albert.
El experimento es una demostracin empirica del procedimiento de condicionamiento clsico realizada por John B. Watson y su colaboradora Rosalie Rayner, en la universidad de Hopkins. Metodologa: Se selecciono a un nio sano de nueve meses, Albert, para el experimento. Se lo examin para determinar si exista en l un miedo previo a los objetos que se le iban a presentar (animales con pelo), examen que fue negativo. S se identific un miedo a los sonidos fuertes (como el producido al golpear una lmina metlica con un martillo fuertemente). El experimento inici cuando Albert tena 11 meses y tres das. El diseo era presentarle al pequeo Albert un objeto de color blanco y al mismo tiempo un ruido fuerte (golpeando una barra detrs de la cabeza del nio). Despus de varios ensayos, el nio solloz ante la presencia de una rata, y luego mostr generalizacin del estmulo ante bloques, un perro, lana, un abrigo, etc EI (ruido) ----------> RI (llanto) | EC (objeto blanco) ---> RC (llanto) No lleg a implementarse una segunda fase del experimento, que consistira en estudiar la forma de quitar el miedo condicionado. Algunas versiones 1 atribuyen esta interrupcin a que la madre, una enfermera que trabajaba en el Hogar para Nios Invlidos Harriet Lane y tambin en la Phipps Clinic dependiente de la Universidad Johns Hopkins, que era en donde Watson llevaba a cabo sus experimentos, retir al

nio de la serie de experimentos. Otras sealan que Watson saba de cunto tiempo dispondra desde el comienzo, con lo cual no se explica la falta de previsin.

Burrhus Frederick Skinner

(Burrhus Frederick Skinner; Susquehanna, EE UU, 1904-Cambridge, 1990) Psiclogo estadounidense. Obtuvo el doctorado en psicologa por la Universidad de Harvard en 1931, y continu sus investigaciones en la misma universidad como asistente de laboratorio de biologa con el profesor Crozier; en 1936 empez a trabajar como profesor en la Universidad de Minnesota, donde permaneci nueve aos. En 1938 Skinner public su primer libro, Las conductas de los organismos, y tras un breve perodo en la Universidad de Indiana, se estableci en Harvard (1948). Influido por la teora de los reflejos condicionados de Pavlov y por el conductismo de Watson, Skinner crey que era posible explicar la conducta de los individuos como un conjunto de respuestas fisiolgicas condicionadas por el entorno, y se entreg al estudio de las posibilidades que ofreca el control cientfico de la conducta, mediante tcnicas de refuerzo (premio de la conducta deseada), necesariamente sobre animales. Entre los experimentos ms clebres de Skinner cabe citar el adiestramiento de unas palomas para jugar al pimpn, la llamada caja de Skinner, todava hoy utilizada para el condicionamiento de animales, o el diseo de un entorno artificial especficamente pensado para los primeros aos de vida de las personas. Su conductismo radical levant abundante polmica en su pas, y alcanz una fama notable con la publicacin de la novela Walden 2 (1948), en la que especulaba sobre una sociedad futura totalmente programada con tcnicas de ingeniera de la conducta. Una de las aportaciones de skinner a la psicologa conductista fue el reforzamiento en las conductas, creando as un nuevo modelo llamado condicionamiento operante.

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Condicionamiento operante
Es una forma de aprendizaje en la que la consecuencia, (el estimulo reforzador) es contingente a la respuesta que previamente ha emitido el sujeto. El condicionamiento operante implica la ejecucin de conductas que operan sobre el ambiente. El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas en funcin de sus consecuencias, y no con la asociacin entre estmulos y conductas reflejas existentes como ocurre en el condicionamiento clsico. Los principios del condicionamiento operante fueron desarrollados por B. F. skinner. Quien recibi influencias de las investigaciones de pavlov y de Edward L. Thorndike.

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Edward Thorndike
Edward Thorndike. Naci el 31 de agosto de 1874 en Williamsburg, Massachussets. Estudi en la Universidad de Wesleyana de Connecticut licencindose el 1895, despus fue a la Universidad de Harvard, donde su profesor fue William James. Despus de su estancia en Harvard, fue tutor en la Universidad de Columbia, New York. En esta Universidad se doctor el ao 1898 y permaneci en ella dando clases de psicologa educativa hasta que se jubil en 1941. Entre 1942 y 1943 ocup la ctedra de William James en la Universidad de Harvard. Muri el 9 de agosto de 1949 en Montrose, Nueva York. Tuvo gran inters por la teora del aprendizaje y fue uno de los grandes iniciadores del conductismo. Ya que Watson se bas principalmente en su obra para redactar las bases de esta importante corriente psicolgica. A este autor no le convenca la idea de que los animales tenan inteligencia por eso afirmaba que por cada perro que volva a casa haban quiz cien que se perdan. Thorndike pensaba que los animales no razonan ni resuelven problemas sino que aprenden de una manera ms o menos mecnica, a base de ensayo y error. As, las conductas que les resultan tiles porque se usan muchas veces las imprimen en su sistema nervioso. Para l, el aprendizaje se basa en una serie de conexiones entre un estmulo y una respuesta. Esta conexin se mantiene y se hace ms fuerte a medida que tiene beneficios para el organismo. Esta idea fue la base para lo que despus Skinner denomin condicionamiento instrumental. Thorndike primeramente, comprob estas ideas con animales pero ms tarde las aplic a nios y adolescentes. Rpidamente

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Se utiliz como un nuevo mtodo para la educacin y fue valorado su trabajo dentro de la psicologa educativa de la poca. Su trabajo estudiando la conducta de los animales le condujo a la teora del conexionismo.

Teora del conexionismo.

El conexionismo es un conjunto de enfoques en los mbitos de la inteligencia artificial, psicologa cognitiva, ciencia cognitiva, neurociencia y filosofa de la mente, que presenta los fenmenos de la mente y del comportamiento como procesos que emergen de redes formadas por unidades sencillas interconectadas. Hay muchas formas de conexionismo, pero las formas ms comunes son los modelos de redes neuronales. El principio central del conexionismo es que los fenmenos mentales pueden ser descritos por redes de unidades sencillas y frecuentemente iguales que se interconectan. La forma de las conexiones y de las unidades vara de un modelo a otro. Por ejemplo, las unidades de la red podran representar neuronas y las conexiones podran representar sinapsis. Otro modelo podra hacer cada unidad de la red una palabra, y cada conexin una indicacin de similitud semntica. En la mayora de los modelos conexionistas las redes cambian con el tiempo. Un aspecto estrechamente relacionado y muy comn de los modelos conexionistas es la activacin. En cualquier momento, una unidad de la red se activa mediante un valor numrico que pretende representar algn aspecto de la unidad. Por ejemplo, si las unidades del modelo son neuronas, la activacin puede representar a la probabilidad de que la neurona genere un pico en su potencial de accin. Si se trata de un modelo de propagacin de activacin, entonces con el tiempo la activacin de una unidad se extender a todas las dems unidades conectadas a ella. La propagacin de activacin es siempre una caracterstica de los modelos de redes neuronales, y es muy comn en los modelos conexionistas utilizados en psicologa cognitiva.

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Jerome Seymour Bruner

Jerome Seymour Bruner; Nueva York, 1915) Psiclogo y pedagogo estadounidense. Ejerci su ctedra de Psicologa Cognitiva en la Universidad de Harvard y, junto con G. Miller, fund el Center for Cognitive Studies, considerado el primer centro de psicologa cognitiva. Jerome Bruner fue director de este centro, ubicado en la misma universidad de Harvard, donde B. F. Skinner imparta su teora del aprendizaje operante. Posteriormente se traslad a Inglaterra, donde dictara clases en la Universidad de Oxford. El inters de Bruner por la evolucin de las habilidades cognitivas del nio y por la necesidad de estructurar adecuadamente los contenidos educativos le llev a desarrollar una teora que, en ciertos aspectos, se parece a las de Piaget y Ausubel. Al igual que Piaget, observ que la maduracin y el medio ambiente influan en el desarrollo intelectual, aunque Bruner centr su atencin en el ambiente de enseanza. Al igual que Ausubel, advirti la importancia de la estructura, si bien se concentr de forma ms especial en las responsabilidades del profesor que en las del estudiante. Bruner concibe el desarrollo cognitivo como una serie de esfuerzos seguidos de perodos de consolidacin. Al igual que Piaget, cree que estos "esfuerzos del desarrollo se organizan en torno a la aparicin de determinadas capacidades'' y que la persona que aprende tiene que dominar determinados componentes de una accin o de un cuerpo de conocimientos antes de poder dominar los dems. Pero en lugar de los cuatro estadios del desarrollo de Piaget, Jerome Bruner habla de tres modelos de aprendizaje: Enactivo, icnico y simblico.

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Modelos de aprendizaje:
Modelo enactivo de aprendizaje se aprende haciendo cosas, actuando, imitando y manipulando objetos. Es este el modelo que usan con mayor frecuencia los nios pequeos. A decir verdad, es prcticamente la nica forma en que un nio puede aprender en el estadio senso-motor. No obstante, tambin los adultos suelen usar este modelo cuando intentan aprender tareas psicomotoras complejas u otros procesos complejos. No cabe duda de que el arte del ballet, el dominio de los procedimientos parlamentarios o la prctica en la direccin de un coro se facilitarn si se hace lo mismo que otras personas que se dedican a estas actividades. Los profesores pueden inducir a los estudiantes a usar este modelo de aprendizaje proporcionndoles demostraciones y ofrecindoles materiales pertinentes, as como actividades de representacin de roles, modelos y ejemplos de conductas. Modelo icnico de aprendizaje implica el uso de imgenes o dibujos. Adquiere una importancia creciente a medida que el nio crece y se le insta a aprender conceptos y principios no demostrables fcilmente. As, por ejemplo, los conocimientos sobre pases extranjeros, las vidas de personajes famosos y la literatura dramtica no se aprenden normalmente por medio del modelo enactivo. Los profesores pueden lograr que se adquieran estos contenidos educativos proporcionando a los estudiantes dibujos y diagramas relacionados con el tema y ayudndoles a crear imgenes adecuadas. La representacin icnica es especialmente til para los nios en el estadio preoperatorio y en el de las operaciones concretas. Es asimismo de gran utilidad para el adulto que estudia habilidades o conceptos complejos. Requiere, por lo general, menos tiempo que el modelo enactivo. Al tratar de las ayudas a la enseanza, Bruner recomienda el uso de diapositivas, de la televisin, de pelculas y de otros materiales visuales. Estos medios pueden aportar experiencias sustitutivas e imgenes que sirven para enriquecer y complementar las experiencias del estudiante. Al mismo tiempo, sin embargo, Bruner advierte: "Las pelculas o los programas de televisin usados como 'truco' educativo, un sistema de proyeccin de pelculas sin contenido o estilo, una representacin intensamente pictogrfica de lo trivial, nada de esto ser de ayuda ni para el profesor ni para el estudiante. Los problemas de calidad de un plan de estudios no pueden soslayarse comprando un proyector de 16 milmetros''. El modelo simblico de aprendizaje es el que hace uso de la palabra escrita y hablada. El lenguaje, que es el principal sistema simblico que utiliza el adulto en sus procesos de aprendizaje, aumenta la eficacia con que se adquieren y almacenan los conocimientos y con que se comunican las ideas. Por tan evidentes razones, es el

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modelo de aprendizaje ms generalizado. Resulta ms til y eficaz a medida que el nio pasa del estadio de las operaciones concretas al estadio de las operaciones formales. Aparte de describir las diferentes formas del proceso de la informacin, Bruner subraya la importancia de la categorizacin en el desarrollo cognitivo. Cabe definir la categorizacin como un proceso de organizacin e integracin de la informacin con otra informacin que ha sido previamente aprendida. La capacidad de agrupar y categorizar cosas es esencial para hacer frente al inmenso nmero de objetos, personas, acontecimientos, impresiones y actitudes con que nos solemos encontrar. Bruner lo plantea de esta forma: "El control cognitivo en un mundo que genera estmulos a un ritmo muy superior a nuestra velocidad de clasificacin depende de la posesin de ciertas estrategias para reducir la complejidad y el desorden''. Esta afirmacin implica que el aprendizaje de habilidades de categorizacin es una forma de mejora del aprendizaje en general. El aprendizaje y el uso de la categorizacin dependen, a su vez, de la forma en que se presenta el material. Bruner enumer las ventajas de la capacidad para clasificar acontecimientos en trminos de categoras conceptuales: ayuda a simplificar el mundo y a encontrar semejanzas, elimina la necesidad del reaprendizaje constante, permite poner en prctica una conducta determinada en situaciones diferentes y mejora la capacidad para relacionar objetos y acontecimientos El aprendizaje sera por tanto un proceso de categorizacin o adquisicin de conceptos, en el cual el lenguaje juega un papel fundamental. Como respuesta a su concepcin del desarrollo cognitivo, Jerome Bruner propuso el diseo del "currculum en espiral" para facilitar la comprensin de contenidos de aprendizaje. Esta propuesta coincide con el clsico principio de la "ciclicidad". En su opinin, si se quiere conseguir una verdadera actividad cognitiva, hay que centrarse en una motivacin intrnseca. Su teora del "aprendizaje por descubrimiento" es una propuesta en esta direccin. En la transmisin de conocimientos, el educador realiza primero la tarea l mismo para demostrar que es posible hacer algo interesante, procurando resaltar las distintas partes del proceso. A continuacin, induce al educando para que lo intente por s mismo. La forma ms eficaz es la que logra presentar la tarea como un juego.

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David Ausubel
Nacido en Nueva York el 25 de octubre de 1918, estudi en la New York University; fue seguidor de Jean Piaget. Una de sus mayores aportes al campo del aprendizaje y la psicologa fue el desarrollo de los organizadores de avance (desde 1960). Falleci el 9 de julio del 2008 a los 89 aos. En la dcada de 1970, las propuestas de Jerome Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimiento estaban tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que los nios construyeran su conocimiento a travs del descubrimiento de contenidos. Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposicin (recepcin), ya que ste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas caractersticas. As, el aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por descubrimiento, como estrategia de enseanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorstico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando. Ventajas del Aprendizaje Significativo: Produce adems una retencin ms duradera de la informacin. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido. La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante

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Teora Psicopedaggica.
Creador de la teora de la marchu y de la Al. Ausubel diferencia dos tipos de aprendizajes que pueden ocurrir en el saln de clases: 1. La que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento 2. La relativa a la forma en que el conocimiento es subsecuentemente incorporado en la estructura de conocimientos o estructura cognitiva del aprendiz Ausubel rechaza el supuesto piagetiano de que solo se entiende lo que se descubre, ya que tambin puede entenderse lo que se recibe. Un aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Para que el aprendizaje sea significativo son necesarias al menos dos condiciones. En primer lugar, el material de aprendizaje debe poseer un significado en s mismo, es decir, sus diversas partes deben estar relacionadas con cierta lgica; en segundo lugar que el material resulte potencialmente significativo para el alumno, es decir, que ste posea en su estructura de conocimiento ideas inclusoras con las que pueda relacionarse el material. Para lograr el aprendizaje de un nuevo concepto, segn Ausubel, es necesario tender un puente cognitivo entre ese nuevo concepto y alguna idea de carcter ms general ya presente en la mente del alumno. Este puente cognitivo recibe el nombre de organizador previo y consistira en una o varias ideas generales que se presentan antes que los materiales de aprendizaje propiamente dichos con el fin de facilitar su asimilacin.

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Joseph D. Novak (1932 - Presente)

Una de las personas que hace un aporte interesantsimo frente a este concepto de aprendizaje significativo es Novak. Y l logra desarrollar un instrumento didctico que nos permite de alguna manera detectar si el estudiante realmente tiene asumida en sus estructuras cognitivas el nuevo aprendizaje a travs de la creacin de los mapas conceptuales. Para poder hacer un mapa conceptual debo haber entendido el concepto. Porque entonces puedo demostrar que lo puedo manipular con significado. El aprendizaje no es solo la asimilacin de conocimientos: CONOCIMIENTOS NUEVOS CONOCIMIENTOS ANTERIORES = RELACIONES

Implica su revisin, su modificacin, y su enriquecimiento mediante nuevas conexiones y relaciones entre ellos. Trabajando con base en la teora de Ausubel, Novak desarrollo una poderosa herramienta instruccional que llamo "concept mapping" o "mapas conceptuales". Estos buscan determinar o expresar un aprendizaje significativo.

Los Mapas Conceptuales,

Los mapas conceptuales como los conocemos y los describimos se desarrollaron en 1972 dentro de un proyecto de investigacin a cargo de J. Novak en la Universidad de Cornell. Este proyecto se enfoc en hacer seguimiento a estudiantes de educacin Bsica desde el primer grado hasta el grado 11, para estudiar de qu manera la enseanza en los conceptos bsicos de ciencias en los dos primeros grados escolares influenciara el aprendizaje posterior en ciencias y, adems, comparar estudiantes que recibieran esa instruccin temprana con los que no la

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recibieran. Encontraron que los mtodos usuales para evaluar los cambios en la comprensin de conceptos en los nios no eran los adecuados para evidenciar cambios explcitos en el progreso del conocimiento conceptual y proposicional de esos nios, desde la enseanza inicial y a lo largo de su educacin escolar. Apoyndose en las bases tericas de la psicologa cognitiva de Ausubel (1963) y en sus fundamentos epistemolgicos que vean los elementos constitutivos del conocimiento como conceptos y proposiciones, se les ocurri la idea de representar el conocimiento de los nios revelndolo mediante entrevistas estructuradas como una estructura jerrquica de conceptos y proposiciones. Nos impresion la exactitud con la que esto expresaba el conocimiento de los nios y la forma en la que cambios muy especficos en su comprensin conceptual se podan evidenciar utilizando esta nueva herramienta de mapeo de conceptos . Demostramos adems, diferencias muy grandes en los nios a los que se enseaban conceptos bsicos de ciencias en los primeros grados con el conocimiento de esos mismos nios en los grados superiores y cuando se los comparaba con otros nios que no haban recibido esa instruccin temprana en conceptos de ciencias. Algunos de los resultados de ese estudio se publicaron en la revista AREA Journal (Novak y Mosonda, 1991).

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(Merrill, 1991 en Smorgansbord, 1997) TEORA DE LA ELABORACIN

Esta teora (desarrollada principalmente por Reigeluth y Merrill, 1979-1983; Reigeluth y Rogers, 1980; Reigeluth, 1987), constituye una opcin en cuanto a la forma de estructurar y organizar los contenidos de una unidad, con el propsito de conseguir una ptima adquisicin, retencin y transferencia de la informacin transmitida. Supone un refinamiento de la de la teora del aprendizaje significativo de Ausubel, en cuanto que le proporciona una va coherente de aplicacin, a la vez que flexibiliza algunos de los presupuestos ms discutibles de la misma. Es por esto que la hemos tomado como referencia para estructurar la secuencia de contenidos de algunas unidades, adaptando las lneas generales de la teora a la naturaleza del contenido a desarrollar. Una secuencia basada en los principios de esta teora debe tener en cuenta que los contenidos han de ordenarse de forma que los elementos ms simples y generales deben ocupar el primer lugar incorporndose, de manera progresiva, los elementos ms complejos y detallados. En resumen, esta teora postula que los resultados de aprendizaje mejorarn en la medida en que la secuencia de enseanza se aproxime a un modelo que: (1) Se presente inicialmente el contenido de una forma general, a modo de panormica global de la unidad de estudio, y (2) Se introduzca el nivel de complejidad elegido en cada uno de los componentes de esta presentacin general en sucesivas elaboraciones (niveles de elaboracin). La secuencia elaborativa requiere, al final de cada nivel de elaboracin, un resumen y una sntesis: el resumen supone una revisin de los contenidos desarrollados en ese nivel, y la sntesis integra las relaciones que estos contenidos mantienen entre s y con la secuencia general.

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Los principios bsicos de la teora de la elaboracin:

1. Principio de sntesis inicial: al principio de la secuencia instructiva debe presentarse un eptome u organizador previo que sirva de estructura conceptual de anclaje de las nuevas informaciones. 2. Principio de elaboracin gradual: los contenidos del eptome deben ser gradualmente elaborados desde lo general a los detalles. 3. Principio familiarizado: debe partir de un conocimiento o experiencia previa del alumno con objeto de que ste relacione lo que ha de aprender con las ideas generales que posee al respecto. 4. Principio de prioridad: los aspectos ms importantes del eptome han de desarrollarse en primer lugar. La importancia debe establecerse teniendo en cuenta los intereses de los alumnos y la naturaleza de lo concreto del contenido. 5. Principio de tamao ptimo: cada elaboracin debe ser lo suficientemente corta como para que se puedan sintetizar los constructos desarrollados y lo suficientemente amplia coma para proporcionar el nivel de profundidad deseado. 6. Principio de sntesis peridica: despus de cada elaboracin debe proporcionarse un sintetizador, donde se promueva la relacin entre los constructos que se acaban de desarrollar y para mostrar el contexto de la elaboracin dentro del eptome. Estas prescripciones para un modelo de instruccin tratan de favorecer los procesos que tienen lugar en el curso del aprendizaje significativo: la activacin o creacin de un marco conceptual para encajar los nuevos conocimientos (eptome u organizador previo), la diferenciacin progresiva de conceptos a travs de las sucesivas elaboraciones, y la recapitulacin integradora que debe generarse mediante las sntesis peridicas.

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Robert Mills Gagne

Robert Mills Gagne (1916 2002). Psiclogo norteamericano, naci en el ao 1916, estudi en Yale, y recibi su doctorado en la Universidad Brown, en 1940. El autor sistematiza un enfoque integrador donde se consideran aspectos de las teoras de estmulos-respuesta y de los modelos de procesamiento de informacin. Es un modelo acumulativo de aprendizaje. Describi ocho tipos de aprendizaje y de condiciones necesarias para el aprendizaje. Desde el aprendizaje de seales, hasta la conducta de solucin de problemas; por lo cual se le consider una autoridad en psicologa educativa. Sus ideas sirvieron de base para la profundizacin en esas diferentes formas de aprender, que actualmente se agrupan en tres tipos bsicos de aprendizaje: declarativo, procedimental y condicional. 1.- aprendizaje de signos y seales: signo es cualquier cosa que sustituye o indica a otra cosa, gracias a algn tipo de asociacin entre ellas. 2.- aprendizaje de respuestas condicionamientos operantes. operantes: son las que skinner llamaba

3.- aprendizaje en cadena: aprender una determinada secuencia u orden de acciones. 4.- aprendizaje de asociaciones verbales: es un tipo de aprendizaje en cadena que implica operaciones de procesos simblicos bastante complejos. 5.- Aprendizaje de Discriminaciones Mltiples: Implica asociaciones de varios elementos, pero tambin implica separar y discriminar

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6.- Aprendizaje de Conceptos: Significa responder a los estmulos en trminos de propiedades abstractas. 7.- Aprendizaje de Principios: Un principio es una relacin entre dos o ms conceptos. 8.- Aprendizaje de Resolucin de Problemas: La solucin de un problema consiste en elaborar, con la combinacin de principios ya aprendidos, un nuevo principio. En esta teora encontramos una fusin entre conductismo y cognoscitivismo

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Lev Semenovich Vigotsky,

Lev Semenovich Vigotsky, naci en Rusia en el ao 1896. Sus ideales eran netamente marxistas, pero propugnaba el pensamiento revisionista. En el campo de la preparacin intelectual, curs las materias de Psicologa, filosofa y literatura. Obtuvo el ttulo en leyes en la Universidad de Mosc en el ao 1917. En 1924, en el marco de El Segundo Congreso de Psiconeurologa en Leningrado, pronuncia un discurso en el cual expresa su teora, que manifiesta que slo los seres humanos poseen la capacidad de transformar el medio para sus propios fines. Esta capacidad, los distingue de otras formas inferiores de vida. Dicho discurso caus tal impresin y aceptacin que es invitado a unirse al prestigioso Instituto de Psicologa de Mosc. Escribi en extenso sobre la mediacin social en el aprendizaje y la funcin de la conciencia. Lo poco que Vigotsky escribi, fue publicado durante su breve existencia o en los aos que siguieron despus de su muerte. Por desgracia, un clima poltico negativo reinaba en la entonces Unin Sovitica; entre otras cosas, el partido comunista tijereteaba las pruebas y publicaciones psicolgicas. Algunos de sus escritos eran contrarios a las opiniones de Stalin, por esa causa no fueron publicadas. Fallece en el ao 1934, a causa de una enfermedad llamada tuberculosis. No obstante, en los ltimos 20 aos, ha aumentado la circulacin y las traducciones de los textos de Vigotsky, estos han tenido un profundo impacto en los campos de la Educacin, Lingstica y la Pedagoga

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Teora sociocultural del aprendizaje.

El Modelo de aprendizaje Sociocultural, a travs del cual sostiene, a diferencia de Piaget, que ambos procesos, desarrollo y aprendizaje, interactan entre s considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo. Adems, la adquisicin de aprendizajes se explica cmo formas de socializacin. Concibe al hombre como una construccin ms social que biolgica, en donde las funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de mediadores. Esta estrecha relacin entre desarrollo y aprendizaje que Vigotsky destaca y lo lleva a formular su famosa teora de la "Zona de Desarrollo Prximo" (ZDP). Esto significa, en palabras del mismo Vigotsky, "la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad para resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz". La zona de desarrollo potencial estara, as, referida a las funciones que no han madurado completamente en el nio, pero que estn en proceso de hacerlo. De todos modos, subraya que el motor del aprendizaje es siempre la actividad del sujeto, condicionada por dos tipos de mediadores: " herramientas" y "smbolos", ya sea autnomamente en la "zona de desarrollo real", o ayudado por la mediacin en la "zona de desarrollo potencial". Las "herramientas" (herramientas tcnicas) son las expectativas y conocimientos previos del alumno que transforman los estmulos informativos que le llegan del contexto. Los "smbolos" (herramientas psicolgicas) son el conjunto de signos que utiliza el mismo sujeto para hacer propios dichos estmulos. Modifican no los estmulos en s mismo, sino las estructuras de conocimiento cuando aquellos estmulos se interiorizan y se convierten en propios. Las "herramientas" estn externamente orientadas y su funcin es orientar la actividad del sujeto hacia los objetos, busca dominar la naturaleza; los "smbolos" estn internamente orientados y son un medio de la actividad interna que apunta al dominio de uno mismo. Ambos dominios estn estrechamente unidos y se influyen mutuamente. Ambas construcciones son, adems, artificiales, por lo que su naturaleza es social; de modo que el dominio progresivo en la capacidad de planificacin y autorregulacin de la actividad humana reside en la incorporacin a la cultura, en el sentido del aprendizaje de uso de los sistemas de signos o smbolos que los hombres han elaborado a lo largo de la historia, especialmente el lenguaje, que segn Vigotsky "surge en un principio, como un medio de comunicacin entre el nio y

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las personas de su entorno. Slo ms tarde, al convertirse en lenguaje interno, contribuye a organizar el pensamiento del nio. Es decir, se convierte en una funcin mental interna". De este modo, lo que separa las funciones psicolgicas elementales de las superiores, es que las segundas usan signos que actan como mediadores, con lo que el control pasa del contexto social al individuo, permitindole, por tanto, anticipar y planificar su accin. Al decir que la accin del hombre est mediada, Vigotsky se refiere a que los sistemas de signos, adems de permitir una interpretacin y el control de la accin social, se vuelven mediadores de la propia conducta individual. Todo este proceso recibe el nombre de "ley de la doble formacin" puesto que el conocimiento se adquiere procesndolo, primero, desde el exterior, con las "herramientas" y reestructurndolo luego en el interior, a travs de los "smbolos". Los conocimientos estructurados con ayuda de los mediadores ("herramientas" y "smbolos") generan en el alumno la mencionada "zona de desarrollo potencial" que le permite acceder a nuevos aprendizajes, crendose as un cierto grado de autonoma e independencia para aprender a aprender ms.

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Jean Piaget
(Neuchtel, Suiza, 1896-Ginebra, 1980) Psiclogo suizo. Jean Piaget se licenci y doctor (1918) en biologa en la Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919 inici su trabajo en instituciones psicolgicas de Zurich y Pars, donde desarroll su teora sobre la naturaleza del conocimiento. Public varios estudios sobre psicologa infantil y, basndose fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elabor una teora de la inteligencia sensoriomotriz que describa el desarrollo espontneo de una inteligencia prctica, basada en la accin, que se forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el nio de los objetos permanentes del espacio, del tiempo y de la causa. Para Piaget, los principios de la lgica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a travs de las acciones sensoriales y motrices del beb en interaccin con el medio. Piaget estableci una serie de estadios sucesivos en el desarrollo de la inteligencia: 1. Estadio de la inteligencia sensoriomotriz o prctica, de las regulaciones afectivas elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. Esta etapa constituye el perodo del lactante y dura hasta la edad de un ao y medio o dos aos; es anterior al desarrollo del lenguaje y del pensamiento propiamente dicho. 2. Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales espontneos y de las relaciones sociales de sumisin al adulto. Esta etapa abarca desde los dos a los siete aos. En ella nace el pensamiento preoperatorio: el nio puede representar los movimientos sin ejecutarlos; es la poca del juego simblico y del egocentrismo y, a partir de los cuatro aos, del pensamiento intuitivo.

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3. Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos morales y sociales de cooperacin y del inicio de la lgica. Esta etapa abarca de los siete a los once-doce aos. 4. Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formacin de la personalidad y de la insercin afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos (adolescencia).

TEORIAS DE PIAGET. Teora gentica de Piaget.

Se centra en el estudio de la construccin del pensamiento racional, (el espacio, tiempo, causalidad, movimiento, la lgica en las clases, la lgica en las relaciones, etc.). Piaget seala que, que la epistemologa gentica trata de analizar los mecanismos y procesos mediante los cuales se pase de los estados de menos conocimiento a los estados de conocimiento ms avanzados. El estudio de este proceso ha supuesto un hecho de suma importancia para el proceso de enseanzaaprendizaje, subraya que la teora gentica ha sido, sin lugar a dudas, una de las teoras psicolgicas que mayor importancia ha tenido en los ambientes educativos en las dos ltimas dcadas. Las aportaciones de los estudios de Piaget que, de manera implcita o explcita, pueden influir a la hora de elaborar un curriculum de la didctica de la educacin fsica, se pueden sintetizar, bsicamente, en dos puntos, que a continuacin, detallamos: El aprendizaje no puede entenderse como una recepcin pasiva de conocimiento, sino como un proceso activo de elaboracin por su parte del sujeto, quien, a travs de su accin, construye su propio conocimiento. El hecho de tener presente que el sujeto construye su conocimiento, no como una copia de la realidad, sino como un producto de la transformacin y asimilacin a sus propias estructuras mentales, hace que tengamos presente que, la importancia y el nfasis se site en el proceso de enseanzaaprendizaje, ms que en los resultados del mismo.

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TEORA PIAGETIANA
Las ideas ms importantes sobre las que se sustenta la teora de PIAGET son las siguientes:

El funcionamiento de la inteligencia:

Asimilacin y Acomodacin
En el modelo piagetiano, una de las ideas nucleares es el concepto de inteligencia como proceso de naturaleza biolgica. Para l el ser humano es un organismo vivo que llega al mundo con una herencia biolgica, que afecta a la inteligencia. Por una parte, las estructuras biolgicas limitan aquello que podemos percibir, y por otra hacen posible el progreso intelectual. Con influencia darwinista, Piaget elabora un modelo que constituye a su vez una de las partes ms conocidas y controvertidas de su teora. Piaget cree que los organismos humanos comparten dos "funciones invariantes": organizacin y adaptacin. la mente humana, de acuerdo con Piaget, tambin opera en trminos de estas dos funciones no cambiantes. Sus procesos psicolgicos estn muy organizados en sistemas coherentes y estos sistemas estn preparados para adaptarse a los estmulos cambiantes del entorno. la funcin de adaptacin en los sistemas psicolgicos y fisiolgicos opera atravs de dos procesos complementarios: la asimilacin y la acomodacin. La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estmulo del entorno en trminos de organizacin actual, mientras que la acomodacin implica una modificacin de la organizacin actual en respuesta a las demandas del medio. Mediante la asimilacin y la acomodacin vamos reestructurando cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo (reestructuracin cognitiva). Asimilacin y acomodacin son dos procesos invariantes a travs del desarrollo cognitivo. Para PIAGET asimilacin y acomodacin interactan mutuamente en un proceso de EQUILIBRACIN. El equilibrio puede considerarse cmo un proceso regulador, a un nivel ms alto, que gobierna la relacin entre la asimilacin y la acomodacin.

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El concepto de Esquema.
El concepto de esquema aparece en la obra de PIAGET en relacin con el tipo de organizacin cognitiva que, necesariamente implica la asimilacin: los objetos externos son siempre asimilados a algo, a un esquema mental, a una estructura mental organizada. Para PIAGET, un esquema es una estructura mental determinada que puede ser transferida y generalizada. Un esquema puede producirse en muchos niveles distintos de abstraccin. Uno de los primeros esquemas es el del objeto permanente, que permite al nio responder a objetos que no estn presentes sensorialmente. Ms tarde el nio consigue el esquema de una clase de objetos, lo que le permite agruparlos en clases y ver la relacin que tienen los miembros de una clase con los de otras. En muchos aspectos, el esquema de PIAGET se parece a la idea tradicional de concepto, salvo que se refiere a operaciones mentales y estructuras cognitivas en vez de referirse a clasificaciones perceptuales.

El proceso de equilibracin.
Aunque asimilacin y acomodacin son funciones invariantes en el sentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relacin entre ellas es cambiante de modo que la evolucin intelectual es la evolucin de esta relacin asimilacin / acomodacin. Para PIAGET el proceso de equilibracin entre asimilacin y acomodacin se establece en tres niveles sucesivamente ms complejos: 1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos. 2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto 3. El equilibrio se traduce en una integracin jerrquica de esquemas diferenciados. Pero en el proceso de equilibracin hay un nuevo concepto de suma importancia: qu ocurre cuando el equilibrio establecido en cualquiera de esos tres niveles se rompe? Es decir, cuando entran en contradiccin bien sean esquemas externos o esquemas entre s. Se producira un conflicto cognitivo que es cuando se rompe el equilibrio cognitivo. El organismo, en cuanto busca permanentemente el equilibrio

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busca respuestas, se plantea interrogantes, investiga, descubre,...etc, hasta llega al conocimiento que le hace volver de nuevo al equilibrio cognitivo.

Las etapas del desarrollo cognitivo.

En la teora de Piaget, el desarrollo Intelectual est claramente relacionado con el desarrollo biolgico. El desarrollo intelectual es necesariamente lento y tambin esencialmente cualitativo: la evolucin de la inteligencia supone la aparicin progresiva de diferentes etapas que se diferencia entre s por la construccin de esquemas cualitativamente diferentes. La teora de Piaget descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes: Etapa sensoriomotor (de 0 a 2 aos). Etapa preoperacional (de 2 a 6 aos). Etapa operacional concreto (de 6 a 12 aos). Etapa operacional formal (de 12 a 16 aos).

Jean Piaget ocupa uno de los lugares ms relevantes de la psicologa contempornea y, sin lugar a dudas, el ms destacado en el campo de la psicologa infantil. Las universidades de Harvard, Pars, Bruselas y Ro de Janeiro le otorgaron el ttulo de doctor honoris causa. Realiz mltiples estudios y escribi un gran nmero de libros; las obras ms importantes de Piaget son El lenguaje y el pensamiento en el nio (1923); La representacin del mundo en el nio (1926); El nacimiento de la inteligencia en el nio (1936); La psicologa de la inteligencia (1947); Tratado de lgica (1949); Introduccin a la epistemologa gentica (1950); Seis estudios de psicologa (1964); Memoria e inteligencia (1968), y El desarrollo del pensamiento (1975).

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Conclusin. Una vez mostradas las teoras llegamos a la conclusin de las teoras del aprendizaje, la cual se llega a conocer que existen numerosas teoras que explican el aprendizaje, en como este se desarrolla, y donde se desarrolla, la cual ha sido generada desde el conductismo con J. B. Watson, hasta el cognoscitivismo con Jean Piaget, hemos mostrado como ha ido en evolucin, y cuantos grandes aportes disponemos hoy en da. El estudio del aprendizaje, no ha terminado, con el paso del tiempo las generaciones cambiaran, lo cual significa que tambin el mtodo de aprendizaje, aunque siempre existirn, mtodos efectivos, que funcionaran para siempre, pues el hombre siempre ser hombre, lo cual significa que siempre tendr una sola forma de crecer, desarrollarse y distintas de aprender.

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