ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, 3 5 de outubro de 2011 - UNIREDE

O ENSINO A DISTNCIA PELA INTERNET COMO FERRAMENTA DE AUXLIO EM UM CURSO SUPERIOR DE INFORMTICA
Joo Roberto de T. Quadros1, Myrna Cecilia Martins Dos Santos Amorim1, Eduardo Bezerra da Silva1, Eduardo Ogasawara 1
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Centro Federal de Educao Tecnolgica Celso Suckow da Fonseca (CEFET-RJ) Coordenadoria do Curso de Informtica - Rio de Janeiro RJ Brazil {jquadros, myrna.amorim, ebezerra, eogasawara} @cefet-rj.br

Resumo Este artigo apresenta uma reflexo sobre o uso do ensino a distncia pela Internet como ferramenta de auxlio para ministrao de disciplinas em cursos superiores de informtica no Brasil. Esta reflexo iniciou-se com uma anlise das caractersticas associadas ao ensino a distncia e uso da internet no ensino superior do Brasil. Foram abordados os aspectos legais desta modalidade de ensino e as iniciativas, tais como universidades abertas e congregao de universidades virtuais em rede. Neste trabalho foi feita uma caracterizao e anlise estatstica do ensino a distncia utilizado em cursos superiores da rea de Informtica a partir de dados obtidos do sistema e-MEC. Alm disto, trs instituies de ensino superior que fazem uso de ensino a distncia em cursos de Informtica foram estudadas em maior detalhe (duas da regio Sudeste e uma da regio Nordeste) a fim de se analisar e avaliar as tecnologias e modelos utilizados, tais como: telaaula, virtual (com uso da Internet) e semipresencial. Finalmente, foi tambm realizada uma breve avaliao sobre a introduo de disciplinas ministradas na modalidade distncia em um curso presencial de informtica de uma instituio de ensino superior pblica federal. Palavras-chave: Internet, ensino a distncia, cincia da computao. Abstract This paper presents a reflection on the use of e-learning on the Internet technology as a tool to support teaching in computer science undergraduate courses in Brazil. This discussion began with an analysis of the characteristics associated with e-learning and its use in undergraduate courses in Brazil. Legal aspects about this type of education were discussed and some initiatives already implementing this policy were presented, such as open universities and a congregation of virtual universities in a network. We have also made a characterization of e-learning courses related to Information Technology that was based on data collected from eMEC System. Besides, three educational institutions that offers e-learning were studied (two in the Southeast and the Northeast region) to analyze and evaluate technological aspects and e-learning models, such as telematics class, virtual (using the Internet) and half presence course. We also carried out a brief evaluation on the introduction of e-learning in public undergraduate IT courses, and analyzed the impacts of this application. Keywords: Internet, e-learning, computer science. 1

1.

Introduo

O ensino a distncia (EAD) tem se constitudo em uma modalidade de ensino cada vez mais presente nos meios acadmicos e empresariais do pas. Ele tem sido visto como uma forma rpida de implementar ensino, treinamento e tambm como meio de autodesenvolvimento para quem dele se utiliza (Ghedine et al., 2008). Esta modalidade se constitui de um processo educativo, sistemtico e organizado que exige uma comunicao em duas vias, se utilizando de multimeios ou novas tecnologias para uso de interaes prprias da educao. Uma destas novas tecnologias, a tecnologia da informao (TI), tem se unido prtica pedaggica, resultando da presena de diversos novos meios de desenvolvimento e comunicao no processo de aprendizagem (Pilla e Nakayama, 2004). O uso da EAD em ambiente acadmico comeou a crescer a partir do ano 2001, conforme pode ser mais bem visto no trabalho de Ghedine et al. (2008), principalmente com uso da EAD atravs da internet (EADI), tendo vrias escolas iniciado o uso desta metodologia de ensino para auxiliar em seus cursos. Este trabalho tem como objetivo apresentar uma reflexo sobre a implementao de EADI como ferramenta de auxlio na ministrao de disciplinas em um curso graduao tecnolgica de informtica que possui a maioria de disciplinas sendo ministradas no modo presencial. Para tal, o artigo est dividido em: apresentao de conceitos de EAD, o uso da EAD na educao superior brasileira, com uma anlise sobre cursos EAD em Informtica que fazem uso desta tecnologia, uma discusso sobre a incluso de disciplinas utilizando EAD no currculo de um curso de graduao tecnolgica de informtica, com suas motivaes e recursos e uma concluso sobre esta reflexo. O curso analisado em questo foi o Curso Superior de Tecnologia de Sistemas para Internet (CST-SI), ministrado pelo Centro Federal de Educao Tecnolgica Celso Suckow da Fonseca (CEFET/RJ). 2. Caractersticas da EAD

A definio de EAD variada, enquanto para alguns EAD uma questo da separao fsica e temporal entre o aluno e professor e como o ensino se comporta nesta dimenso espao-tempo (Cardoso e Pestana, 2001), h outras definies mais especficas, indicando no somente a dimenso espao-tempo, mas tambm as tecnologias utilizadas para administrar esta dimenso, a modelagem do curso e as tcnicas de instruo e avaliao realizadas (Moore e Kearsley, 1996). O uso da internet e suas variaes (intranet e extranet) como meio de transmisso de conhecimento tem se propagado desde o final da dcada de 90 do sculo passado e ela veio a ser uma poderosa ferramenta para utilizao dos conceitos de EAD, pois atravs desta tecnologia possvel promover a dimenso espao-tempo da EAD junto com os mais diversos recursos de aplicao de mtodos de ensino e aprendizagem, tais como acessos a textos, filmes, base de dados, fruns de discusso, realizao de exerccios de fixao interativos, entre outras caractersticas (Ghedine et al., 2008). A internet torna-se ento um espao de troca de conhecimento e informao de forma coletiva, sem horrio pr-definido, diferente de uma aula presencial, na qual o aluno tem que estar presente em uma hora especfica e com 2

mais recursos para troca de informaes entre alunos e entre alunos e professores (Cruz e Moraes,1998). Apesar de todos estes recursos, existem opinies de que a EADI deveria ser vista como uma forma de aumentar a diversidade de aprendizado, mas no necessariamente como um substituto pleno de todo ensino dado em um curso, ou seja, a EADI no deveria ser vista como nico mecanismo de ensino, mas sim que se deveriam incluir mecanismos presenciais ou de tutoria que supram necessidades no vistas pelas tecnologias de EADI em cursos de longa durao (Pilla e Nakayma, 2004). 2.1 O EADI no ensino superior brasileiro

O uso de EADI em educao superior no Brasil comeou a se tornar mais proeminente nos primeiros anos do sculo XXI (Preti, 2002). Uma das motivaes para uso desta tecnologia foi permitir que alunos com dificuldades de deslocamento para as unidades de ensino tivessem acesso aos contedos existentes em cursos de graduao, ps-graduao (lato sensu) e tambm de extenso. Desta feita, a EADI se tornou um instrumento de poltica pblica com forte apoio governamental, conforme pode ser visto nos trabalhos de Moran (2008), Preti (2002) e Dourado (2007). Entre algumas iniciativas desta poltica pode-se citar o lanamento em 2000 da Universidade Publica Virtual do Brasil (UNIREDE), que congrega uma rede de instituies pblicas federais e estaduais com objetivo de prover meios mais democrticos de acesso a uma educao de qualidade atravs de cursos utilizando tecnologias EADI, sendo que esta iniciativa conta com o apoio do Ministrio da Educao e Cultura (MEC), Ministrios da Cincia e Tecnologia (MCT) e da Financiadora de Estudos e Cultura (FINEP) (Silva et al., 2006). Em 2005, em outra iniciativa, iniciaram-se as atividades da Universidade Aberta do Brasil (UAB), que um rgo do MEC responsvel por gerenciar as iniciativas do EAD nas universidades pblicas (Preti, 2005). O sistema UAB, segundo o Anurio Brasileiro Estatstico de Educao Aberta e a Distncia (ABRAEAD), visa desenvolver projetos de pesquisa e metodologias inovadoras de ensino, preferencialmente para as reas de formao inicial e continuada de professores da educao bsica, atravs dos recursos oferecidos pelas tecnologias de EAD (ABRAEAD, 2007). Por conta do crescimento das iniciativas de EAD voltadas para o ensino superior e tambm pelas prprias aes do governo, fizeram-se necessrias algumas regulamentaes nesta rea. Uma delas estabelece normas para cursos de ps-graduao lato sensu a distncia, regulamentada pela resoluo do Conselho nacional de Educao/Cmara de Educao Superior no 1 de junho de 2007. Esta resoluo estabelece em seu artigo sexto que os cursos de ps-graduao lato sensu a distncia somente podem ser oferecidos por instituies credenciadas pela Unio, conforme o disposto no 1 do art. 80 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996 e que estes cursos nesta modalidade devem incluir, necessariamente, provas presenciais e defesa presencial individual de monografia ou trabalho de concluso de curso (vide tambm a Lei Federal no 10.172, de 2001, e o Decreto no 5.622 ,de 2005).

Existe tambm a portaria do MEC no 4.059, de 2004, que autoriza o emprego da EAD em at 20% do currculo de um curso presencial de graduao, possibilitando a modalidade semipresencial, ou seja, um curso presencial com uma parte dele ministrada segundo os critrios da EAD, cujo total de horas a distncia no exceda 20% da carga horaria total do currculo e tambm que a organizao curricular esteja aprovada nas instncias hierrquicas da Instituio de Ensino Superior (IES) onde o curso estiver instalado. Por conta da necessidade de se estabelecer padres no uso da EAD no Brasil, pelo aumento de cursos superiores nesta modalidade, pelas iniciativas de regulamentao e pela necessidade de criar bases de avaliao (Cortelazzo, 2010) foi que EAD voltada para ensino superior se fixou em trs modelos principais, com variantes de combinaes: o modelo teleaula, o modelo videoaula e o modelo pela internet (i.e., o modelo EADI) (Moran, 2009). Hoje em dia, com o barateamento do preo dos computadores e extenso de acesso a internet, quase todos os cursos superiores a distncia utilizam a Internet em algum momento, grande parte das IES que possuem EAD o fazem com apoio e suporte da Internet (Aguiari, 2011). No modelo EADI pode-se considerar a separao em duas outras sub-modalidades (Moran, 2009): o modelo virtual e o modelo semipresencial. No modelo virtual, todo acesso ao contedo e orientao dos alunos feita a distncia, pela Internet. Existe a figura do tutor, a quem os alunos se reportam virtualmente e a quem tambm tem acesso presencial poucas vezes no semestre, sendo que geralmente para realizar as avaliaes. um modelo construdo para o acesso do contedo atravs da Internet com encontros presenciais feitos em prazos maiores. No modelo semipresencial, podem existir polos mais pertos de onde os alunos morem e que so frequentados pelos mesmos, existe a figura do tutor online, mas nos polos existe um tutor presencial com quem os alunos podem tirar dvidas e participar das atividades solicitadas nos laboratrios especficos do curso. Esse modelo aplicado pelas universidades pblicas, sob a gesto da UAB. H IES que aplicam modelo EADI semipresencial em at 20% de suas disciplinas, mantendo encontros presenciais mais frequentes, sem que haja necessidade de acesso a polos distantes da unidade de ensino principal (Moran, 2009). 2.2 O EAD em cursos superiores de informtica

Foram realizadas consultas ao sistema e-MEC para verificar os cursos credenciados na modalidade de EAD virtual nas reas de Anlise e Desenvolvimento de Sistemas, Informtica, Gesto da Tecnologia da Informao, Programao e Desenvolvimento de Sistemas, Gesto de Sistemas de Informao, Segurana de Sistemas de Informao e Computao. A partir dessas consultas, obtiveram-se as seguintes informaes: 26% cursos so ministrados por entidades pblicas e 74% por entidades privadas, 86% de todos estes cursos esto em atividade e 6% em vias de extino, 16% so cursos de licenciatura (principalmente cursos de Informtica e de Computao), 16% de bacharelado, 62% so de graduao tecnolgica e 6% so da modalidade sequencial. O curso que possui maior nmero de verses em EAD o de Anlise e Desenvolvimento de Sistemas (24% so cursos desta natureza). As Figuras 1, 2, 3 e 4 apresentam os grficos relativos a estes resultados. Examinando o currculo de cursos EAD dessas reas em trs IES diferentes (duas privadas, na regio sudeste, e uma pblica, da regio nordeste), que por razes ticas tero seus nomes preservados, percebeu-se que o programa curricular semelhante ao de um curso 4

presencial. Destas trs IES, apenas uma das IES privadas oferecem as modalidades virtual, semipresencial e presencial plena para o mesmo curso. A IES pblica oferece dois cursos EADI e um curso presencial na mesma rea (computao), sendo que no foi possvel levantar se no curso presencial havia alguma disciplina sendo oferecida a distncia. Os cursos EAD da IES pblica usam recursos via Internet atravs do ambiente Moodle (Fernandes et al ,2010), sendo um bacharelado e uma licenciatura. Ambos os cursos iniciaram suas atividades no primeiro semestre de 2008. Na IES privada que oferece um mesmo curso de graduao tecnolgica na modalidade virtual e semipresencial permitido acesso EAD com recursos audiovisuais (teleaula) e aulas via Internet para ambos os tipos de cursos. Na outra IES privada so oferecidos dois cursos EADI diferentes, tambm se utilizando da plataforma Moddle. Todas as IES estudadas oferecem em seus cursos EAD um ambiente de interao entre alunos e professores, atravs de chats, fruns ou perguntas ao vivo (no caso da teleaula). O acompanhamento do percurso de aprendizagem direcionado, com controle das atividades e presena. Ao longo dos cursos so realizadas atividades sncronas e assncronas (Oliveira, 2009). Nas atividades sncronas a comunicao ocorre em tempo real, com professor disposio dos alunos de forma imediata, tanto na teleaula (via telefone) como atravs da Internet (via chats). Nas atividades assncronas a comunicao entre professor e aluno acontece em tempos diferentes, com controle das atividades. O aluno conduzido a realizar tarefas variadas, delegadas pelo professor, tendo como base os materiais disponibilizados na comunidade virtual do curso.

Curso de Graduao EAD 26% IES Pblicas IES Privadas

74%

Figura 1 Resultado da consulta ao sistema e-MEC com o foco no tipo de IES (pblica ou privada) que fazem uso de EAD para cursos de Informtica.

Situao dos Cursos

8% 6%

Cursos Ativos Cursos em Fase de Extino Cursos Extintos

86%

Figura 2 Resultado de consulta ao sistema e-MEC, apresentando a situao dos cursos de EAD em Informtica, se esto ativos, em extino ou quase extintos.

Tipo de Cursos Oferecidos

6%

16%

Bacharelado
16%

Licenciatura Tecnologia Sequencial

62%

Figura 3 Resultado de consulta ao sistema e-MEC apresentando os tipos de cursos de EAD em Informtica oferecidos, se bacharelado, licenciatura, graduao tecnolgica ou sequencial.

Quantidade de Cursos

25%

24%

Anlise de Sistemas 24% Redes 20% Computao 12%

7% 20% 12% 12%

Informtica 12% Sistemas de Informao 7% Outros 25%

Figura 4 Resultado de consulta ao sistema e-MEC mostrando quais as especialidades de cursos de Informtica oferecidos na modalidade EAD, tais como: Anlise de Sistemas, Redes, Computao, Informtica, Sistemas de Informao e as demais.

3. Anlise Sobre a Incluso de Disciplinas EAD em um Curso Superior de Informtica Com base nas experincias acima e motivado a pelo propsito de introduo de novas tecnologias foi proposta a incluso de disciplinas EAD no Curso Superior de Tecnologia em Sistemas para Internet (CS-TSI) do Centro Federal de Educao tecnolgica Celso Suckow da Fonseca (CEFET-RJ). 3.1 Sobre o curso CS-TSI

O CST-SI foi criado em maio de 2002, atravs da Resoluo n 15 do Conselho Diretor CEFET-RJ, denominado originalmente Curso Superior de Tecnologia de Desenvolvimento de Aplicaes para WEB, sendo um curso com durao mnima de 6 e mxima de 9 semestres. A denominao atual foi dada por determinao do MEC a partir de abril de 2006. um curso tecnolgico de graduao com nfase em desenvolvimento de sistemas de software para o ambiente da Internet, com oferecimento de disciplinas especficas da rea, como tecnologias Web, linguagens de programao, engenharia de software, redes de computadores, bancos de dados, arquitetura computadores e sistemas operacionais, outras de cunho mais geral, e que do a base matemtica indispensvel para o exerccio da profisso, como lgica matemtica, matemtica discreta e estatstica e tambm disciplinas de cunho social e voltadas para o 7

empreendedorismo, tais como: Informtica na Sociedade, Empreendedorismo, Noes de Direito, tica Profissional etc. O curso acrescenta a seu currculo disciplinas optativas importantes para a formao do aluno, tais como Negcios na Internet, Inteligncia Artificial e Padres de Projeto. As aulas prticas incluem treinamento em desenvolvimento para Web, desenvolvimento de portais e at desenvolvimento de cursos EADI. O CS-TSI apresenta como perfil de egresso a capacidade de desenvolvimento de programas, interfaces e aplicativos, comrcio e marketing eletrnico, alm da criao de sites e portais de internet e intranet, tanto em empresas pblicas quanto privadas. As aulas presenciais acontecem no Campus Maracan do CEFET/RJ, sob o regime de crditos e oferece 80 vagas anuais com entradas semestrais, sendo reconhecido pelo MEC. Na sua concepo original no havia previso de oferecimento de disciplinas EAD, contudo as novas polticas planejadas para o CS-TSI estimulam a utilizao de novas tecnologias no ensino de graduao, seja para disciplinas presenciais, semipresenciais ou virtuais. Como resultado de um processo de alterao curricular foi previsto o oferecimento de algumas disciplinas na modalidade EADI, que, por determinao do colegiado do curso, no deveriam exceder 10% do curso, menos ainda do que a legislao permitiria. As disciplinas escolhidas para esta fase de implementao de EADI foram: Informtica e Sociedade, Negcios na Internet, Empreendedorismo e Tcnicas de Estudo e Pesquisa. 3.2 Motivao e recursos para o uso do EADI

Uma das motivaes para uso de EADI no curso do CEFET-RJ foi apresentar ao aluno um ambiente prtico e de rpido acesso ao contedo para tambm incentiv-lo na produo de sistemas EADI no futuro, com os conhecimentos adquiridos no curso. Existe o incentivo para que os alunos participem com crticas e opinies da modelagem EADI das disciplinas. Outra motivao, relacionada escolha das disciplinas, foi comear a introduo de disciplinas EADI com matrias cujo contedo fosse mais terico, e, portanto, mais fcil de inserir. Disciplinas mais prticas exigiriam um planejamento em longo prazo. O recurso para uso das disciplinas em formado EADI seguiu a modelagem da ferramenta Moodle. No caso o aluno cadastra-se via Internet, tem seu registro autorizado, bastando para isto estar com sua matrcula na disciplina confirmada. Ao longo do semestre o professor associado a esta disciplina EADI vai inserindo os contedos. No meio e no final do semestre o aluno deve comparecer ao campus para realizao de suas provas ou para entrega de seus trabalhos. Para manter certo grau de controle, faz-se necessrio que a entrega dos trabalhos seja feita pessoalmente. Posteriormente, a modelagem deve inserir ambiente para fruns e chats e para realizao de exerccios de acompanhamento. A introduo destas facilidades visa permitir que as disciplinas mais prticas tambm possam ser inseridas neste ambiente e serem oferecidas na modalidade EADI. 4. Concluso

Conforme visto na pesquisa realizada no Sistema e-MEC, o uso de EADI em curso superiores de Informtica tem crescido assim como no ensino superior em geral. Por conta disto, foi uma deciso importante fazer uso desta tecnologia no CS-TSI. O impacto do uso desta modalidade 8

neste curso ainda no pode ser totalmente medido, pois o EADI foi introduzido muito recentemente, para ser exato, nos ltimos trs semestres. Mas j se vislumbrou nos alunos uma reao positiva, pois os mesmos participam com opinies sobre o acesso a distncia, segurana do ambiente, contedo e forma de controle pelos professores. Um dos resultados destas opinies foi inserir as pginas EADI fora do ambiente de rede interno da instituio, para no comprometer a segurana dos dados da instituio. A opo do uso desta tecnologia considerada pelo CS-TSI foi escolhida mais de acordo com as opinies de Pilla e Nakayama (2004), onde visto que o EAD mais bem aproveitado quando usado como ferramenta de ensino junto a um mecanismo presencial. Por isto a implementao no curso em questo levou em conta a incluso de um tempo de tutoria presencial. H planos para que o EADI possa ser tambm usado para disciplinas que exijam uma interao aluno-professor mais profunda, que tenha mais contedos prticos, com exerccios que vo fazer com que o professor associado disciplina aja com mais constncia no uso da EADI. Isto vai depender da resposta dos alunos no uso atual, e tambm da avaliao dos professores quanto manuteno da qualidade do ensino do curso com o uso da EADI. Referncias AGUIARI, V. Brasil tem 73,9 milhes de internautas. Info. Abril de 18 maro 2011. Disponvel em: <http://info.abril.com.br/noticias/internet/brasil-atinge-73-9-milhoes-deinternautas-18032011-32.shl>. Acesso em 16 julho de 2011. ANURIO BRASILEIRO ESTATSTICO DE EDUCAO ABERTA E A DISTNCIA (ABRAEAD), 3 . ed., So Paulo: Instituto Monitor, 2007, p19. BRASIL. Lei Federal no 9.394/96: Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Dirio Oficial da Unio de 20/12/1996. BRASIL. Lei Federal no 10.172, de 09 de Janeiro de 2001. Plano Nacional de Educao e outras providncias. Dirio Oficial da Unio de 10/01/2001, ano CXXXIX, n. 7, seo 1, P.1-20, Braslia. BRASIL. Decreto Federal no 5.622/05. Regulamenta o artigo 80 da Lei 9.394/96. Publicado no Dirio Oficial da Unio de 20/12/2005. BRASIL. Dirio Oficial da Unio, edio n 214, de 08 de novembro de 2006. Aprovao do Curso Superior de Tecnologia em Sistemas para Internet do CEFET/RJ. CARDOSO, F. C.; PESTANA, T. M. P. Treinamento on-line (e-learning). In: BOOG, G. G. (coord). Manual de treinamento e desenvolvimento: um guia de operaes. So Paulo: Makron Books, 2001. CONSELHO NACIONAL DE EDUCAO/CMARA DE EDUCAO SUPERIOR, resoluo no 1, de 8 junho de 2007. CORTELAZZO, I. B. C. Prtica pedaggica, aprendizagem e avaliao em Educao a Distncia, Revista Dialogia , So Paulo, v.9, n.1, p. 131-132, 2010.

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