ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, 3 5 de outubro de 2011 - UNIREDE

OS SABERES DOCENTES NO CONTEXTO DA PRTICA PEDAGGICA DO PROFESSOR NA MODALIDADE DE EDUCAO A DISTNCIA

Cleidinalva Maria Barbosa Oliveira1Jos Augusto de Carvalho Mendes Sobrinho2
1Centro de Educao Aberta e a Distncia da Universidade Federal do Piau (UFPI)/ Professora de Tecnologia Educacional e prtica docente/ pesquisadora nas rea de Novas tecnologias associadas a Educao presencial e a distncia / Mestre em Educao pela UFPI/ E-mail: cleidinalva@ufpi.edu.br. 2Professor Doutor da Universidade Federal do Piau (UFPI/DMTE/PPGEd). Bolsista de Produtividade do CNPq. jacms@uol.com.br

Resumo O presente estudo tem como objetivo refletir sobre os saberes mobilizados na prtica pedaggica do professor na modalidade de Educao a Distancia. O professor que atua na EaD, ao interagir com sua prtica, depara-se com vrios questionamentos, levando-o a repensar sua atuao e seus saberes. Devido a esta nova situao na prtica pedaggica da ao docente desenvolve habilidades e competncias para lidar com essa realidade. O artigo fruto de uma dissertao que aborda o tema em questo, um estudo de cunho descritivo, qualitativo, realizado no Centro de Educao Aberta e a Distncia da Universidade Federal do Piau,com professores autores e professores de disciplina. A dissertao toma como referencial terico autores que abordam os saberes docentes como Tardif (2008), Pimenta (1999, 2005), Freire (1996), Perrenoud (1997), Nvoa (1999, 2002, 2010). J para levantamentos de dados inerentes a EaDse baseou em Nunes ( 2009), Preti (2010), Pereira e Moraes (2009), Costa e Zanatta (2008), Alves (2009), Fiorentini, (2003), Valente (2002), e ainda, Trivios (2009),Joss (2004), Souza (2006a,b, 2008a,b), Bertaux (2010), e Zabalza (2004), para fundamentar a anlise dos dados coletados. O estudo possibilitou verificar as mudanas ocorridas na pratica pedaggica do professor, bem como a imposio de um novo perfil de professor, porm, pela ausncia de uma formao adequada, o professor acaba transportando sua prtica presencial para a modalidade EaD. Nesse conflito, coloca o docente em um estagio de conhecimento de si e de ressignificao da sua prtica, e como os professores no possuem os saberes curriculares voltados para a EaD, ficando por desenvolver seus conhecimentos atravs da mobilizao dos seus saberes experienciais. Palavras-chave: Saberes Docentes. Prtica Pedaggica. Educao a Distncia. Abstract The present study aims to reflect on the knowledge mobilized in the teacher's pedagogic practice in the form of Distance Education. The teacher who works in distance learning, interacting with its practice, is faced with many questions, leading him to rethink his actions and knowledge. Due to this new situation in the pedagogical practice of teaching action develops skills and competencies to deal with this reality. The article is the result of an essay that addresses the issue at hand, a study of a descriptive, qualitative, conducted at the Center for Open and Distance Education at the Federal University of Piau, authors

and teachers to discipline teachers. The dissertation takes as its theoretical framework the authors address teachers as knowledge Tardif (2008), Pepper (1999, 2005), Freire (1996), Perrenoud (1997), new (1999, 2002, 2010). As for data collections based on inherent Eads Nunes (2009), Black (2010), Pereira and Moraes (2009), Costa and Zanatta (2008), Alves (2009), Fiorentini (2003), Valente (2002), and yet, Trivios (2009), Joss (2004), Souza (2006a, b, 2008a, b), Bertaux (2010), and Zabalza (2004), to support the analysis of data collected. The study enabled us to verify the changes in the teacher's pedagogical practices, as well as the imposition of a new teacher profile, however, the lack of adequate training, the teacher ends up carrying his practice attendance for distance education mode. In this conflict, the teacher puts on a stage of self-knowledge and reframing of their practice, and how teachers lack the knowledge-oriented curriculum for distance learning, getting to develop their skills through mobilization of their experiential knowledge. Keywords: Faculty knowledge. Pedagogical Practice. Distance Education.

1Introduo
A Educao a Distncia (EaD) est cada vez mais se adequando s teorias pedaggicas, bem como inovando-se com as Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC). O resultado desse processo pode ser observado na aceitao das pessoas quanto a esta modalidade de ensino, e pelo seu crescimento nas instituies educacionais nos ltimos tempos, o que torna o processo de ensinar e aprender cada vez mais sofisticado, assim como a comunicao entre as pessoas, que agora, atravs da virtualizao, compartilham simultaneamente as mais diversas sensaes e atividades. Dessa forma, o perfil do docente tambm ao longo deste processo vem procurando adaptar-se a esta nova realidade. Uma das principais caractersticas dessa realidade, quanto o perfil profissional, e a prtica pedaggica desenvolvida ao longo da atuao docente na EaD, tornando importante que este docente adote o perfil de aprendiz e pesquisador assimilando as novidades que surgem constantemente na EaD, que seja um professor que investiga sua prtica no ambiente virtual, cultivando este ambiente e suas ferramentas de apoio pedaggico, procurando atingir o foco principal deste processo, que colaborar com os alunos na construo de seus conhecimentos. Dentre os perfis na EaD um dos aspectos a serem relevados, quanto ao professor autor e professor de disciplina. Estes docentes destacam-se por mobilizarem conhecimentos no ato de produo de um livro didtico e na aplicao, utilizao ou conduo de sua aula no ambiente virtual. E nesta dinamicidade acaba lidando com uma situao nova e peculiar, que o ato de produzir um determinado conhecimento e aplicar sua prpria contextualizao do contedo.Esta atuao docente abre margem a um professor mais atento a sua pratica pedaggica. A esse respeito Schn (2000) afirma que a reflexo na e sobre a ao resulta no dilogo com a situao concreta, na descoberta de novos modos de ser e agir.

Este artigo fruto da constituio da dissertao de mestrado na qual possui o objetivo de compreender como ocorre a mobilizao dos saberes docentes no contexto da prtica pedaggica dos professores na modalidade EaD. O estudo foi uma pesquisa qualitativa de cunho descritivo, e possuiu como recursos de coleta de dados, o questionrio semiestruturado, a narrativa, atravs do dirio virtual e a anlise de contedo. Assim, Compreende-se que a prtica pedaggica embasada nos saberes docentes pode contribuir para a melhoria qualitativa do material didtico utilizado na EaD. Vislumbra-se com este estudo a possibilidade de levantar reflexes acerca da prtica pedaggica do professor autor na modalidade EaD, verificando assim seus saberes competncias que mobiliza na atuao com a modalidade de ensino, pois, quando se delimita os saberes docentes e sua prtica mais utilizados na elaborao destes, torna-se mais fcil a adaptao pedaggica do material e a atuao do professor modalidade de ensino.

2Aspectos metodolgicos da pesquisa

O estudo, em questo, uma pesquisa descritiva com abordagem qualitativa, desenvolvido no Centro de Educao Aberta e a Distncia (CEAD) da Universidade Federal do Piau (UFPI), unidade responsvel pelos cursos oferecidos na modalidade de Educao a Distncia da UFPI. Os sujeitos da pesquisa so docentes que atuam ou atuaram como professores autores e professores de disciplina no Curso de Pedagogia na modalidade EaD. O referido perfil de docente justifica-se por remeterem para o desenvolvimento de atividades que exigem um perfil docente dinmico, criativo e ativo. Compreende-se tambm que a prtica pedaggica do professor em estudo na modalidade EaD no consiste apenas em escrever um livro didtico, nem em aplicar este livro na plataforma virtual, mas deve assimilar todo o aparato tecnolgico e ferramentas de apoio pedaggico, conhecer a plataforma virtual usada, para que crie ferramentas e metodologias didticas para transpor suas aulas e, assim, tornar-se um profissional multidisciplinar. O estudo foi realizado, com sete professores, com as caractersticas abaixo:
Quadro 02: Dados dos professores
Professor Antrio Hortncia Magnlia Margarida Camlia Violeta Narciso Sexo MASC. FEM. FEM. FEM. FEM. FEM. MASC. Escolaridade Especializao Doutorado Mestrado Especializao Especializao Mestrado Doutorando Tempo de docncia Tempo de docncia educao bsica Educao superior 10 anos 7 anos 4 anos e 7 meses 16 anos 4 anos 22 anos e 5 meses 2 anos 1 ano 18 anos e 6 meses 10 anos 6 anos 2 anos 2 anos 12 anos Tempo de docncia na EaD 3 anos 4 anos 1 ano e 9 meses 4 anos 13 anos e 5 meses 6 meses 2 anos

Fonte: Informaes extradas do questionrio e currculo lattes dos docentes (2011)

Os instrumentos de coleta de dados foi o questionrio semiestruturado, a anlise documental e as narrativas. Inicialmente foi aplicado o questionrio semiestruturadocom ointudo de conhecer um pouco mais sobre o perfil do interlocutor da pesquisa. Logo em seguida deu-se inicio as narrativas virtuais dos docentes. Para tanto, foi empregado o dirio, uma ferramenta didtico-pedaggica da plataforma Moodle. A narrativa um mtodo que parte do aspecto que o sujeito se baseia na experincia de si, questiona sobre os sentidos de suas vivncias e aprendizagens, suas trajetrias pessoais e suas incurses pelas instituies, por entender que as histrias pessoais que lhes constituem esto produzidas e mediadas de prticas sociais e profissionais (SOUZA, 2008b). As narrativas foi aplicada da seguinte forma, inicialmente foi solicitado ao docente que acesse o ambiente virtual, e a ferramenta dirio do Moodle, em seguida, de acordo com alguns eixos elencados, narrasse sua historia de vida profissional, estabelecendo um corte temporal do incio de sua experincia com a EaD. Assim o docente teve a sua disposio uma gama de ferramentas disponibilizadas pelo dirio para expor sua pratica pedaggica na modalidade EaD. Aps dar voz ao docente, foi realizada uma analise documental dos livros escritos por estes docentes, enquanto professor de disciplina, com uma anlise em nvel grfico e de interatividade, verificando aspectos como, recursos interativos (caixa de textos, saiba mais, atividades) e ainda a conduo logica do contedo. A partir de ento, verificou-se como este livro didtico foi aplicado no ambiente virtual, partindo do pressuposto de que um livro bem escrito facilita a conduo das atividades pelos tutores no ambiente virtual, assim como a interao entre professor e tutor. Estes aspectos foram verificados com base em trs categorias de analise que so: formao profissional docente (tempo de profisso, escolha de profisso, formao acadmica); prtica pedaggica (caractersticas da pratica pedaggica enquanto professor autor e professor de disciplina), e; mobilizao dos saberes docentes (saberes da formao profissional, experienciais e curriculares).

3Saberes docentes inerentes prtica pedaggica

Para refletir sobre qualquer habilidade do professor no processo educacional e de ensino na modalidade EaD importante, antes, compreender acerca dos saberes docentes. Assim, necessrio compreender todo o contexto envolvido e mobilizado nesse processo, para que se possa construir e significar uma nova prtica pedaggica, da mesma forma que compreender as novas competncias surgidas em um novo ambiente de atuao, a EaD. Para Brito (2007, p.52), [...] os saberes docentes avultam como saberes produzidos no cotidiano da sala de aula, no dia a dia da trajetria profissional. Assim os saberes trabalhados no estudo, foram os referenciados por Pimenta (1999), Freire (1996) Perrenoud (1997), Tardif (2008). Para tornar a discurso deste artigo mais diretiva vamos exemplificar os saberesdestacados por Tardif (2008). Para Nunes (2001), os saberes so construdos medida que o docente articula o conhecimento, tanto terico quanto acadmico, sua cultura escolar e social e a reflexo acerca de sua prtica pedaggica.

Tardif (2008) esclarece ainda que o saber docente um saber plural, classifica-os em: saberes da formao profissional, disciplinares, curriculares e sabres experienciais. Para o autor, os saberes da formao profissional so os conhecimentos ligados s cincias da educao, destinados formao dos professores desde teorias a mtodos pedaggicos.J os saberes disciplinares, emergem da tradio cultural e dos grupos que produzem os saberes de cada rea.E, por ltimo, temos os saberes experinciais, estes correspondem a saberes que os professores desenvolvem baseados em seus trabalhos cotidianos e no conhecimento do seu meio, so os saberes do exerccio da profisso docente incorporando-se experincia sob forma de habilidades e conhecimentos, sob a forma de saber-fazer e de saber-ser, so os saberes prticos. Assim, a prtica pedaggica entendida como um espao de aplicao dos saberes docentes, j que estes so elementos constitutivos da prtica docente, porm, ela no est embasada apenas nos saberes, mas no compromisso do professor, na tica moral e na responsabilidade deste para com a aprendizagem do aluno, o que Guimares (2004, p. 56) chama de prtica formativa.Nessa mesma perspectiva, Neder (2009a) aborda a necessidade da construo do conhecimento atravs dos saberes,chamando a ateno para o fato de que atravs da experincia do professor h a produo de conhecimento. Dessa forma, o professor precisa, acima de tudo, aprender a aprender, aprender a ser e conviver em um ambiente virtual. Para se aprender a aprender necessrio deixar de ver o conhecimento como algo esttico e imutvel, e passar a compreend-lo como um contnuo processo de mudanas e adaptaes. A prtica de ensino no consiste em um ato esttico, um processo complexo que sofre influncias dos mais diversos aspectos como o social, cultural econmico, tico, poltico dentre outros.Esta situao serve para nos mostrar que os saberes dos docentes no so estveis, nem sistemticos ou automatizados a determinadas situaes, e sim so saberes heterogneos adaptveis a diversas situaes. (PASSOS, 2004). 3.1 A prtica pedaggica colaborativa na EaD A prtica na EaD exige saberes que extrapolam o processo didtico com o qual alunos e professores esto habituados no ensino presencial.Um dos principais aspectos na EaD quando se trata de construo de conhecimento ou do processo de ensino e aprendizagem a colaborao. Dessa forma, atuar de forma colaborativa aprender a trabalhar em grupo, em que um contribui para o processo de aprendizagem do outro. A ao do professor e seus conhecimentos devem pautar-se em uma prtica educativa alicerada na bidirecionalidade, na participao livre e plural dos agentes, que promova a interatividade.Dessa forma, a postura do docente passa de catalisador do saber e da ateno do aluno, para a de mediador, que provoca a discusso e o dilogo (AZEVEDO; RODRIGUES, 2009).Prado e Valente (2002) tratam esta metodologia de ensino atravs de EaD de estar junto virtual, que para eles, permite ao professor acompanhar e assessorar constantemente o aprendiz, bem como compreender suas estratgias de resoluo de problemas. Na EaD a atuao do professor autor se d no sentido de que este encarregado de escrever o contedo e acompanhar todo o processo de reviso, diagramao e catalogao.

A produo do professor autor no deve ser pautada numa perspectiva de si para si mesmo, mas de si para um coletivo, para que o seu texto seja compreendido, criticado e avaliado pelo alunado.Como podemos ver, a produo de texto ou livro didtico no uma tarefa fcil, h diversos aspectos a serem considerados, pois a autoria de um texto um processo de criao que transforma a riqueza vital das experincias e saberes de quem escreve, em abstrao, pelas palavras, dirigidas a outro o leitor/aprendente [...]. (FIORENTINI, 2003, p. 21). Para escrever um livro didtico o professor precisa estar sensvel no apenas a seus conhecimentos, mas ao meio externo, essencialmente o que envolve o aluno ao qual o contedo destinado, pois o material didtico impresso um recurso educacional cuja intencionalidade transparece no apenas pelo contedo abordado, mas tambm por sua forma. (FERNANDEZ, 2009, p.400), e na forma como exposto ao aluno. importante frisar que cada docente atua com um projeto grfico j pr-estabelecido, j o professor de disciplina o sujeito responsvel pelo acompanhamento da aplicao desses livros didticos no ambiente virtual, bem como da orientao da sua utilizao junto a outros agentes do curso, como o professor tutor.Para o Projeto Poltico Pedaggico de criao do Centro de Educao Aberta e a Distncia (UFPI, 2005), este professor o sujeito responsvel pelas disciplinas de cada mdulo do curso e estar disposio para esclarecimentos de dvidas dos estudantes e/ou tutores, a partir do cronograma a ser estabelecido pelo corpo docente. Este docente possui um ambiente muito amplo de atuao, segundo Andrade (2008), este processo de interao entre os integrantes de uma turma est baseado em trs aspectos, o ambiente, o espao temporal, a finalidade e os participantes. O uso das tecnologias da informao e seu carter colaborativo constitui-se uma ressignificao da prtica pedaggica do professor (ALONSO, 2000), 3.2 Perfil necessrio do professor autor: habilidades para atuar com a EaD As habilidades dos professores que atuam na EaD, essencialmente do professor autor e do professor de disciplina, so desenvolvidas sob diversos prismas, porm, a mais corriqueira a habilidade e as competncias que nasce de sua interao com o meio. A funo do professor na EaD justifica-se pela midiatizao da linguagem tcnica pedaggica e por suas habilidades de ao. As habilidades necessrias ao professor autor e ao professor de disciplina so as mais diversificadas, desde saber como atuar em um ambiente e aprendizagem colaborativa, orientar-se e orientar o aluno, no livro e no ambiente virtual, saber utilizar os recursos tecnolgicos disponibilizados, e o principal, procurar promover a interatividade, estando disponvel para ensinar aprendendo ao ensinar. Uma das principais habilidades necessrias ao docente a linguagem, escrita e falada,interativa, que possibilite esse dialogar com aluno e demais, nesse processo busca formar sua identidade profissional, sobre o ensinar e o aprender. O processo de ensinar

atualmente vem se tornando cada vez mais complexo, com as TICs, e a identidade profissional acaba tambm acompanhando essa mudana e procurando adaptar-se. Assim,
A identidade no imutvel. Nem externa, que possa ser adquirida. Mas um processo de construo do sujeito historicamente situado. A profisso de professor, como as demais, emergem em dado contexto e momento histrico, como resposta a necessidade que esto postas pelas sociedades, adquirindo estatuto de legalidade. (PIMENTA, 1999, p. 18).

Assim, podemos pensar o processo de formao da identidade docente como um desafio possvel de ser trabalhado. Sobre a prtica docente Brito (2005) afirma que ela no se resume a um espao de aplicao de saberes, mas de compreender que essa prtica , tambm, um palco de produo de saberes relativos ao ofcio do profissional. 3.3 A forma(ao) docente necessria prtica na EaD: habilidades a serem adquiridas A formao uma das principais questes quando tratamos do professor na EaD.Brito (2007, p. 49) compreende que,
Discutir a formao do professor(a) implica revisar a compreenso de prtica pedaggica. Significa refletir sobre a necessidade de articulao entre teoria e prtica, compreendendo a trajetria profissional, vivenciada no contexto da sala de aula, como possibilitadora de aprendizagens sobre a profisso.

Sabemos que as mudanas sociais impulsionam novas formas de ensinar e de aprender, porm, quando se trata do profissional professor de EaD, estas inovaes esto chegando a uma velocidade muito menor. Atualmente, o mercado tem alertado bastante para a formao desses professores e at mesmo o Ministrio da Educao, com a implementao de programas voltados para a formao em nvel de ps-graduao strictu e latusensu e cursos de extenso, procurando suprir a grande necessidade desses profissionais no mercado. preciso ter conscincia da importncia da formao desses profissionais. Para Neder (2000, p. 119), a seleo e a formao do orientador acadmico, em qualquer proposta de EAD, sem dvida, constituem em uma das garantias da qualidade do trabalho educativo que se quer desenvolver. Na formao pedaggica, o docente precisa adquirir o mnimo de conhecimento de sua rea em especfico, deve possuir essencialmente uma slida formao pedaggica, de forma que possibilite refletir acerca de sua prpria prtica produzindo conhecimento. Assim, pensar as habilidades a serem adquiridas pelos professores pensar uma nova formao, ou possibilitar a formao continuada. Assim, o professor na EaD, frente a esse novo prisma, reveste-se do que est disponvel em sua prtica docente na modalidade, para procurar suprir a necessidade de formao ainda desejvel ao perfil. Nesse momento, ao refletir sobre sua prpria prtica, o professor poder desenvolver no s habilidades, mas conhecimentos acerca de sua prpria atuao, tornando-se objeto de investigao de si mesmo.

3A mobilizao dos saberes docentes na educao a distncia

3.1 Traando o perfil do docente na EaD Aqui apresentamos os resultados e as discusses da pesquisa emprica. Dessa forma para melhor responder ao primeiro eixo de estudo, inerente formao profissional do docente, nos baseamos em aspectos como prtica e formao na modalidade de Educao a Distancia, cujas discusses encontram-se descritas nos prximos pargrafos. No questionrio aplicado pode-se verificar a participao na formao continuada voltada para a modalidade, dentre os sete apenas um docente respondeu que no possui formao para a modalidade, os demais possuem curta formao, de nvel tcnico, e apenas um possui ps-graduao na rea. importante lembrar que a formao inicial destinada a eles, bacharelados e licenciaturas, foi realizada na modalidade presencial, que em geral no aborda a EaD. Ao questionarmos docentes se pretendiam participar de alguma atividade de formao continuada voltada para a modalidade EaD, obtivemos uma surpresa, quando somente umrespondeu que no, enquanto os demais responderam que sim. Assim, perguntamos aos docentes quais experincias possuem na atuao profissional com a modalidade de EaD.Nas respostas, com exceo de Hortncia e Violeta, que atuaram somente como professoras autoras e professoras de disciplinas, os demais desenvolvem mais perfis docentes na EaD do que os de objeto neste estudo. Alguns adotam tanto perfis que fica complexo delimitar seu perfil profissional na EaD. Quando foi indagado que fator considera marcante em sua trajetria profissional de atuao com a EaD?As respostas dos professores demonstram que um dos fatos que mais os cativaram foi a possibilidade de atuar em uma modalidade inovadora, e em um ambiente virtual.Violeta destacou que considera [...] marcante o prprio descobrimento de uma forma inovadora de fazer educao.Ao indagarmos os docentes os motivos que os levaram a atuar na EaD, as respostas foram as mais diversificadas possveis. Dentre elas encontramos convite da coordenao de curso, curiosidade quanto modalidade, a possibilidade de realizar-se em um novo desafio enquanto professor de EaD, dentre outros aspectos. Indagamos se aps o encerramento da disciplina ele retornou ao ambiente virtual para leitura de sua participao. Dos sete, trs docentes (Camlia, Antrio e Violeta) responderam que no, os demais (Margarida, Magnlia, Hortncia e Narciso), ao responderem que sim, ressaltaram que foi por curiosidade, salvar alguma informao, mas nenhum com o intuito de verificar o processo de sua pratica pedaggica. 3.2 O docente enquanto produtor de conhecimento A produo de livros didticos uma das principais diferenas quando tratamos da prtica docente na EaD, pois neste ato o professor transparece sua aprendizagem e peculiaridades nas formas de ensinar.Os livros didticos revelam no s a prtica docente, mas suas vivncias com a educao.Dessa forma, realizando uma leitura grfica do livro didtico, podemos identificar aspectos como a organizao das informaes, coerncia, linguagem, disponibilizao de recursos como imagens, saiba mais, links, dentre outras informaes que enriquecem o contedo.

Os parmetros expostos foram desenvolvidos com base nos manuais de produo de material didtico do CEAD/UFPI, do CEDERJ, do Guia de referencias para produo grfica de material didtico em Educao a Distncia da Universidade Federal do Amazonas (UFAM), e com base nas fases de anlise de contedo destacadas por Bardin (2002), e ainda com base em Preti (2010), ao elencar os aspectos necessrios a uma boa aprendizagem em alguns instrumentos de avaliao de material didtico impresso. Na anlise dos livrosverificou-se que todos os docentes escreveram um livro com uma sequencia lgica, porem com poucos recursos que proporcionam interatividade, como, dicas, saiba mais, glossrio. Outro aspecto a ser destacado nos livros analisados foi quanto a linguagem muitas adaptadas ao ensino presencial, as atividades, em sua grande maioria apresenta esta caracterstica, as atividades foram desenvolvidas no visualizando as ferramentas na EaD, e sem nenhuma explicao de como o aluno pode proceder para desenvolv-la. Assim como a insistncias de utilizao de imagens que no trazem acrscimo ao contedo. Como ponto positivo encontra-se aspectos como, resumindo e para refletir no final de cada unidade, no livro de Hortncia, no livro de Margarida atividade desenvolvidas voltadas realmente para a modalidade. Portanto chegou-se a concluso que os docentes que mais obtinham informaes das metodologias pedaggicas de EaD, que conheciam as funcionalidades do ambiente virtual foi o docente que escreveu o livro adequado a modalidade de ensino. 3.3 O docente enquanto mobilizador de conhecimento Quando tratamos do professor enquanto mobilizador de conhecimento, estamos analisando sua prtica em sala de aula, ou seja, no ambiente virtual, verificando a forma de atuao e aplicao do conhecimento disponibilizado no livro didtico escrito por ele enquanto professor autor. Para tal ao, foramacessadas as turmas que foram aplicados os livros analisado e verificado sua forma de conduo do contedo didtico, bem como a interao do professor de disciplina com os demais. Dessa forma Margarida, Antrio e Camlia tambm tiveram boa participao, porem no consta o registro em todas as turmas, e em outras pouca ou nenhuma interao com os tutores e alunos,Hortncia foi a nica professora autora que no participou do ambiente virtual, Uma professora que se destacou na participao no ambiente virtual foi Violeta, sendo que seu livro didtico no est plenamente condizente com o exigido para a modalidade, mas sua participao no ambiente procurava suprir esta deficincia do livro. Assim, como o docente deve atuar junto ao tutor com o livro didtico no ambiente virtual, muitos deixam de desenvolver tal atividade por motivos diversos dentre eles, temsegrande quantidade de trabalho designado a ele, grande quantidade de aluno, e polos, inexperincia do docente com a modalidade e ainda a pouca interao com o tutor. 3.4 Um olhar para si: quem o professor de EaD

Olhar para si, isso que propomos aos sujeitos deste estudo, quando aplicamos como mtodo de coleta de dados s narrativas, permitindo que estes possam voltar-se para sua prtica docente enquanto profissionais de EaD.Nas narrativas de vida propomos aos professores um corte temporal, que pode ser compreendido como o primeiro contato do docente com a EaD, remetendo para o desenvolvimento de sua prtica. Pois, uma narrativa de vida no um discurso qualquer, um discurso cheio de significados, um discurso narrativo que se esfora para contar uma historia real (BERTAUX, 2010, p. 89). Assim nas narrativas pode-se verificar o contato inicial dos professores com a modalidade EaD, para alguns docentes o primeiro contato com a modalidade deu-se como professor autor do livro analisado e logo aps como professor de disciplina deste mesmo livro, outros relatam que foi atravs de cursos.Somente Carmlia e Narciso possuem densa experincia profissional com EaD.
[...] como tutor em um curso de especializao, aps como professor autor e professor de disciplina. (Antrio).

Outra caracterstica verificada nas narrativas foi quanto ao imediatismo da modalidade, essencialmente quando se trata dos livros didticos. Os professores demostraram que tiveram de dois a trs meses para escrever os livros, e alguns ainda lembram-se do acmulo de tarefas. Quanto prtica pedaggica desenvolvida na EaD e suas relaes, alguns professores, como Antrio, demonstram conhecer bem o ambiente virtual, mas tm dificuldades no acompanhamento das atividades, fator que basta observar a grande quantidade de alunos, polos e tutores para assessorar durante a disciplina, para entendermos essa dificuldade, tornando o desenvolvimento da atividade docente bem mais exaustiva. Outros docentes apontam este momento de conflito de realidade da prtica pedaggica como um momento propcio a reflexo do ser professor. Sabemos que o professor de disciplina atua como gerenciador das atividades propostas, e a quantidade de aluno so grandes para o atendimento a cada um. Assim, o principal contato do professor de disciplina com o tutor presencial e o tutor online, em muitos casos, essa interao no se tornam muito amistosa e produtiva, devido a diversos fatores, e o principal citado pelos docentes foi referente formao do tutor. O tutor lida com muitas disciplinas (uma a cada dois ou trs meses), tendo que assimilar uma gama muito grande de informaes a serem repassadas ao aluno, e em muitos aspectos no consegue, nem possui condies de dominar o contedo proposto no livro, como mostram os relatos. Outro aspecto a ser destacado o reconhecimento da transposio didtica do ensino presencial para a modalidade EaD de alguns docentes, e at mesmo essa transposio de forma inconsciente na prtica de alguns, como mostra o dilogo mantido por Violeta e Narciso. Porm, um fato interessante foi insistncia de uma prtica presencial tanto nos livros quanto na prtica pedaggica do professor, observado nos dilogos com Hortncia, Violeta e Narciso.
Enfim, as interaes pedaggicas se desenvolveram da mesma forma que fao nas prticas educativas presenciais, sendo que nas participaes nos fruns, nos chats e atravs de e-mails. (Hortncia).

Praticamente todos os relatos evidenciaram as dificuldades enfrentadas e superadas pelos docentes em sua prtica pedaggica, porm, a dificuldade mais predominante nas

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narrativas foi o pouco tempo para desenvolvimento das atividades, essencialmente quando tratamos de docentes que esto habituados a trabalhar uma mdia de seis meses com determinado tema e na EaD, reduziram este tempo para somente um ou dois meses. A segunda dificuldade maior foi quanto s limitaes frente s novas tecnologias, pois com a pouca formao voltada para recursos tecnolgicos, no conseguiam equilibrar as atividades dos livros com as ferramentas disponveis no ambiente virtual. Outro aspecto bastante destacado foi quanto s relaes entre professor de disciplina e tutor, que muitas vezes tornaram-se conflituosas; s vezes os professores deixam os tutores conduzirem as atividades livremente, mesmo sabendo do pouco conhecimento estes possuem, outras vezes, os professores, preocupados com o pouco conhecimento do tutor em determinado contedo, procuraram intervir na prtica com o aluno. 3.5 Mobilizando os saberes docentes para construo do conhecimento Neste tpico procuramos discutir o ltimo eixo terico proposto neste estudo, que a mobilizao dos saberes docentes para a construo do conhecimento. Neste sentido, procuramos apresentar os saberes e sua relao com a prtica pedaggica na EaD, de acordo com os resultados verificados nos itens anteriores. Corroboramos com Tardif (2008), ao afirmar que na ao docente o professor mobiliza uma diversidade de saberes, trazendo tona o conhecimento de saber-fazer, saber-ser, os saberes adquiridos da formao, da prtica e os saberes do ambiente social. Como os saberes da formao profissional so os inerentes s cincias da educao, voltados para a formao pedaggica dos professores, na anlise verificamos que poucos foram os docentes que constituram este saber voltado especificamente para a modalidade EaD. Com exceo dos interlocutores Camlia e Narciso, os professores adentraram nesta modalidade sem a formao adequada exigida a sua atuao docente. Os saberes disciplinares so outros sabres descritos por Tardif (2008) como aqueles incorporados a prtica pedaggica. So provenientes dos programas e livros didticos usados no trabalho, tornando-se de suma importncia e uma reviravolta na relao entre prtica e conhecimento do docente, pois o professor na EaD, enquanto professor de disciplina, atua com seu prprio conhecimento, ou seja, os saberes disciplinares mobilizados em sua prtica pedaggica so provenientes de sua prpria relao reflexiva, atravs do saber curricular e do saber experiencial. Assim, os saberes disciplinares identificados apresentaram-se bastante limitados, uma vez que a maioria dos docentes pesquisados no conseguiu constitu-los. ento a partir dos saberes experienciais que o docente mobiliza todos os outros saberes, e a partir destes, e na ausncia dos demais, que os docentes constituem-se enquanto professores de EaD, pois o professor que atua na modalidade no obteve uma formao adequada, fazendo com que o conhecimento nasa da aplicabilidade e da mobilizao dos saberes experienciais a partir da reflexo na e sobre a ao. Para que haja mobilizao desses saberes, em prol da construo do conhecimento, no basta apenas mobiliz-los, fundamental t-los de forma reflexiva, como uma autoanlise sobre a prpria prtica. (LIBNEO, 2005). Esta autoanlise desenvolve-se com o docente e com o meio que o cerca em um processo interacional, atravs de uma reflexo interior e exterior.

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Como podemos verificar nas discurses acima, o saber constitudo do amalgama de conhecimentos dispostos ao docente, e este, atravs da mobilizao de sabres em um processo reflexivo, pode constituir seu conhecimento da prtica pedaggica, constituindo tambm sua identidade enquanto professor de EaD.

4Consideraes finais
Tendo em vista os diversos papis que um docente pode assumir na EaD, no procuramos verificar o docente em sua totalidade de atuao na modalidade, mas, para que esta ao seja mais diretiva, procuramos compreender os dois perfis de docentes mais presentes na EaD, por meio dos quais se processa o contato com o discente na transmisso do contedo didtico. Dessa forma, verificamos a prtica pedaggica do professor de disciplina e do professor autor, chegam-se as seguintes concluses. Neste sentido, verificamos no estudo que alguns professores em sua prtica pedaggica enquanto professor autor e enquanto professor de disciplina, esforaram-se para se adaptar modalidade, outros traziam tona um velho problema da modalidade, que o da transposio didtico do ensino presencial para a EaD.Essa transposio didtica foi identificada tanto nos livros didticos como nos ambientes virtuais e at nas narrativas dos docentes. Verificamos que, em muitos casos, a transposio acontecia de forma inconsciente, na vontade dos professores de acertar. No estudo identificamos tambm diversos problemas que perduram na modalidade, dificultando o desenvolvimento da prtica pedaggica docente. A dificuldade mais consistente foi referente ausncia de formao adequada para exercer a docncia na EaD, associada a muitas outras, como a falta de tempo, o fato de este desempenhar muitas atividades na dupla atuao, ensino presencial e EaD, bem como o acmulo de tarefas que no permite ao professor adentrar em um processo de reflexo na ao, visando melhorar sua prtica, e ainda o processo de adaptao a modalidade e o pouco conhecimento das tecnologias. Outro problema bastante verificado foi quanto realidade da atuao do docente, quando o professor entra em conflito consigo mesmo, pois, adaptado a atuar diretamente com o aluno, geralmente uma turma de cada vez, na EaD ele precisa atender cerca de duzentos alunos ou mais de uma nica vez, em uma nica disciplina, ficando mais fcil gerenciar o conhecimento diretamente com o tutor, o que muitas vezes o docente no consegue, por estar habituado a lidar diretamente com o aluno. Um dos problemas mais graves relacionados ao uso das tecnologias da informao e comunicao relativo ao imediatismo que a modalidade exige com planejamentos pedaggicos apertados o docente tem pouco tempo para preparar-se, e at mesmo para escrever o livro didtico, comprometendo todo o resto do processo, s vezes problemas com o uso e acesso s tecnologias de informao adotadas, tanto por parte do docente quanto por parte do alunado. Assim, resta ao professor pouco tempo para que possa exercer sua prtica pedaggica de forma reflexiva, vivendo uma verdadeira maratona, com muitas atribuies e pouco tempo para desempenha-las. Sem a formao e com pouco tempo de que dispe o professor no consegue refletir sobre como se adaptar ao meio de forma que mude o quadro imposto. Dessa forma, verificamos que a prtica docente est em um lento perodo de

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transio didtica, detectada em muitos autores e nas falas dos docentes pesquisados. Esta transio didtica esta se dando a partir dos saberes experienciais vivenciados na modalidade. Como para a maioria dos docentes em estudo a experincia vivida foi seu primeiro contato com a EaD, acreditamos que com o tempo eles podero assimilar sua prtica pedaggica e a partir de um processo reflexivo se constiturem enquanto professores de EaD com uma prtica pedaggica mais adaptada a modalidade. Dessa forma conclumos que o docente est em perodo de adaptao de sua prtica, imerso num processo de conhecimento de si mesmo no mundo de informaes, que a EaD. Com este cenrio, inicialmente, o professor depara-se com um sentimento de estranheza, que logo substitudo pela curiosidade acerca da modalidade EaD. Trata-se de uma realidade que exige do docente o perfil de professor que esteja disponvel a sempre aprender, um professor aberto para que saiba gerenciar o seu conhecimento da disciplina passando por todos colaboradores at chegar ao aluno. Muitos docentes acabam se perdendo no meio do caminho, pois no possuem embasamento suficiente para prosseguir na modalidade, no se adaptando ao meio flexvel e exigente que a EaD, outros persistem e conseguem ressignificar sua atuao. Porm, a modalidade EaD representa uma nova gerao de professores, os que j esto indo ao mercado de trabalho habilitados com o uso das novas tecnologias da informao e comunicao. So profissionais que detm no apenas o conhecimento pedaggico, mas tambm o conhecimento sobre o ser profissionais utilizando as novas tecnologias da informao e comunicao. Como a maioria dos professores em estudo no possui os saberes curriculares necessrios para exercer sua profisso de forma adequada, recorrem aos saberes experienciais, ou seja, atravs de sua prtica pedaggica procuram se constituir enquanto professor na EaD. No entanto, para que uma experincia seja considerada como ponto de mudana de prtica e de formao importante que o professor no apenas reflita acerca de sua prpria prtica, mas que, mobilizando os saberes da docncia, produza conhecimento e, consequentemente a aprendizagem desse conhecimento, e principalmente atribua um significado a este processo dentro de sua aprendizagem. Porm, no vamos acreditar que somente atravs da reflexo dos saberes experienciais os professores podem constituir os conhecimentos necessrios docncia, importante ao professor vontade e flexibilidade para querer mudar. Mas esta mudana no acontece de uma hora para outra, ela requer tempo, resultante de uma trajetria de formao densa e de uma prtica do docente adequada, associada ao desejo de ingressar e continuar lecionando na modalidade EaD.

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