Plano de Aula

Srie/ano escolar: 2 ano do Ensino Mdio. Contedos envolvidos: Teoria dos Silogismos de Aristteles e Construes lgicas. Carga horria: 3h/aula (trs aulas de 50 minutos). Objetivos especficos: Desenvolver o raciocnio lgico, as noes de causa e consequncia e de argumentao. Desenvolvimento: (incluindo atividades) e metodologia (fundamentao terica obrigatria) As atuais propostas metodolgicas para o ensino da matemtica exigem do aluno mais do que uma mecanizao de passos e algoritmizao de contedos. O discurso atual promove a necessidade da formao de indivduos que saibam solucionar problemas e lidar com situaes variadas. Mais especificamente, as metodologias para o ensino da matemtica propostas atualmente, principalmente pelos Parmetros Curriculares Nacionais, como investigao matemtica, resoluo de problemas, histria da matemtica, e temas transversais demandam a necessidade de analisar situaes utilizando pensamentos lgicos e matemticos. Apesar disso, o ensino da matemtica ainda est desvinculado da formao de aluno crticos e questionadores.
O ensino de Matemtica vem se tornando cada vez mais defasado em propostas que motivem o crescimento intelectual do aluno. E cada vez mais exigido dele que pense e apresente solues para os mais variados problemas do cotidiano. Em decorrncia disso, faz-se necessrio propor atividades peridicas que permitam que o aluno aprenda a pensar, desenvolvendo e ampliando, assim, a sua habilidade de raciocnio. (REIS, 2006, p.2)

O estudo da lgica e das construes e estruturas lgicas possibilitam ao aluno encarar as situaes de maneira mais racionalizada e pautada nas leis do pensamento da lgica clssica. Dessa forma, a proposta da aula surge da necessidade de preparar o aluno para lidar com diversas situaes contextualizadas. As atividades realizadas durante as aulas tero como base trechos dos livros Alice no Pas das Maravilhas e Alice Atravs do Espelho de Lewis Carroll. A escolha desse material se deve principalmente as inmeras construes lgicas contidas no livro e sua proximidade dos adolescentes com a histria de autoria de Lewis Carroll. A atividade foi dividida em trs passos que tem cada um a durao de uma hora aula (50 minutos). No primeiro passo, os alunos discutiro um trecho do livro de Lewis Carroll. Nessa parte da atividade os alunos devero dividir-se em quatro grupos que representaro um tribunal defendendo as ideias de Alice e da pomba com quem estabelece um dilogo. Dois grupos defendero as ideias da Alice e os outros dois defendero as ideias da pomba. No passo dois, sero apresentados aos

alunos a Teoria dos Silogismos de Aristteles levando em considerao as ideias apresentadas por eles no passo 1 e tomando como base a prpria atividade. Por fim, os alunos trabalharo com um situao lgica onde devero raciocinar sobre o problema do leo e do unicrnio e apresentar suas concluses. O passo 3 tambm ser realizado em grupos, os mesmos formados para a atividade do passo 1. Passo 1 Primeiramente, a sala ser dividida em quatro grupos. O trabalho em grupo possibilitar a discusso entre os alunos e o compartilhamento das ideias.
Essa opo, alm de favorecer um atendimento mais prximo aos alunos, assenta se no pressuposto de que o trabalho colaborativo no apenas formativo para os alunos no sentido de aprenderem a trabalhar com o outro , como tambm favorece a discusso e a construo conjunta do conhecimento matemtico. (FIORENTINI, p.233)

Ser apresentado aos alunos um paradoxo presente no livro Alice no Pas das Maravilhas. A discusso pautada nas construes lgicas do livro possibilitar aos alunos questionar e a construir hipteses sobre a origem dos paradoxos gerados nessas construes. Os alunos trabalharo com o seguinte trecho do livro:

Aps conversar com a Lagarta Azul, Alice come um pedao de cogumelo que faz com que o seu pescoo cresa demasiado. Uma Pomba que ia a passar no cu assusta-se e grita: Serpente! gritou a Pomba. Eu no sou uma serpente! disse Alice indignada. Deixe-me em paz! Serpente, repito! insistiu a Pomba, porm num tom menos enftico. E acrescentou, com uma espcie de suspiro: Eu tentei de tudo, mas nada parece adiantar com elas! No fao a mnima idia do que voc est falando! disse Alice. Eu tentei as razes das rvores, tentei as ribanceiras, tentei as cercas... continuou a Pomba, sem dar ateno a ela, mas estas serpentes... no do sossego! Alice estava cada vez mais embaraada, todavia achou que no adiantaria dizer coisa alguma enquanto a Pomba no parasse de falar. Como se no bastasse ter de chocar os ovos, disse a Pomba, eu sou obrigada a vigiar serpentes noite e dia! Ora, faz trs semanas que eu no consigo pregar o olho!

Eu sinto muito por esses aborrecimentos todos, disse Alice, comeando a entender a situao. E justo quando arranjei a rvore mais alta do bosque, continuou a Pomba, erguendo a voz at gritar, e justo quando pensei que estava livre delas de uma vez por todas, elas vm se enrolando l do cu! Ugh, Serpente! Mas eu no sou uma serpente, j disse! falou Alice. Eu sou... eu sou... Bem! O que voc ? disse a Pomba. Percebo que voc est tentando inventar alguma coisa! Eu... eu sou uma menina, disse Alice, muito encabulada, relembrando todas as mudanas que tinha sofrido aquele dia. Uma bela histria, de fato! disse a Pomba com o mais profundo desprezo. Eu j vi muitas garotinhas na minha vida, mas nunca vi alguma com um pescoo assim! No, essa no! Voc uma serpente, no adianta negar. S falta voc me dizer que jamais provou um ovo! Eu j provei ovos, sim, falou Alice, que sempre dizia a verdade, mas as meninas comem ovos tanto quanto as serpentes, saiba disso. Eu no acredito, disse a Pomba; mas, se for verdade, ento elas so uma espcie de serpente: tudo o que posso dizer. (CARROLL, 2000, p. 69) Dois grupos devero defender a ideia de Alice de que ela uma menina, enquanto os outros dois grupos defendero as ideias da pomba. Cada grupo, mesmo que tomando a mesma posio na defensoria dever trabalhar de maneira isolada. Essa situao permitir o surgimento de diferentes ideias a cerca da situao apresentada. Ser ressaltado que os grupos sero os advogados de cada parte devendo defender seus clientes sem deixar enganar pelas aparncias e pelas aparentes trivialidades da questo. Cada grupo dever se apoiar em ideias lgicas durante sua argumentao e toda afirmao feita dever ser justificada. Alm disso, devero utilizar as hipteses levantadas por cada personagem do dilogo. Ser ressaltado que os alunos podem utilizar quaisquer ideias de modo que tenham argumentos para apoi-la. Cada grupo poder escrever perguntas para o grupo que ir enfrentar no tribunal de forma que as respostas podero ser usadas em seus argumentos ou contra eles. Cada grupo dever ter um redator, aquele que registrar os argumentos do grupo que ser apresentado no tribunal, e dois relatores que defendero as ideias do grupo perante a sala, e representaro os advogados. Depois de terminadas as discusses sero sorteados os grupos que iro se enfrentar primeiro e os grupos que iro se enfrentar em segundo plano. O professor far o papel de juiz. O professor dever anotar na lousa as argumentaes que julgar pertinentes para o desenvolvimento posterior da teoria da lgica e das construes lgicas. A esquematizao da aula de forma que os alunos tentem investigar os acontecimentos e raciocinar sobre uma situao preceder a apresentao da teoria aos alunos. Pretende-se abordar os conhecimentos que os alunos possuem sobre lgica e modo como raciocinam e argumentam para

utilizar seus conhecimentos prvios na construo da teoria. Segundo Fiorentini (p.228), a utilizao de tarefas investigativas nas aulas de matemtica uma perspectiva de trabalho pedaggico de que o professor pode lanar mo para a realizao de um ensino significativo da matemtica. Passo 2 A partir das construes lgicas abordadas no trecho do livro ser apresentada a estrutura do silogismo dada por Aristteles, apresentando as premissas e a concluso, bem como sua validade dada pela veracidade ou falsidade das premissas apresentadas e da prpria concluso. Para simplificar ser apresentado o clssico silogismo: Todo homem mortal. Scrates homem. Logo, Scrates mortal. (premissa A) (premissa B) (Concluso C)

Alm disso, sero discutidos os conceitos de causa e consequncia, e de hiptese e tese, que so fundamentais para o desenvolvimento de toda a teoria matemtica e que posteriormente daro base para a compresso da estrutura de teoremas e conjecturas. Retomaremos a situao vivida por Alice e a pomba identificando as estruturas lgicas utilizadas pelo autor e a construo que gerou o paradoxo. Passo 3 Os alunos, em grupos, devero utilizar raciocnio lgico para resolver as duas situaes abaixo e justificar suas resolues com base em argumentos lgicos. Os grupos permanecero os mesmos do Passo 1 e as funes de relator e redator sero permutadas dentro do grupo. Alice, o unicrnio e o Leo. Alice, ao entrar na floresta, perdeu a noo dos dias da semana. O Leo e o Unicrnio eram duas estranhas criaturas que frequentavam a floresta. O Leo mentia as segundas, teras e quartasfeiras e falava a verdade nos outros dias da semana. O unicrnio mentia as quintas, sextas e sbados, mas falava a verdade nos outros dias da semana. Situao 1

Um dia Alice encontrou o Leo e o Unicrnio descansando sombra de uma rvore. Eles disseram: Leo: Ontem foi um dos meus dias de mentir. Unicrnio: Ontem foi um dos meus dias de mentir. A partir dessas afirmaes, Alice descobriu qual era o dia da semana. Que dia seria? Situao 2 Em outra ocasio Alice encontrou o Leo sozinho. Ele fez as seguintes afirmaes: 1 - Eu menti ontem. Qual era o dia da semana? Os alunos tero cerca de 20 minutos para realizar as discusses e posteriormente devero apresentar (os dois relatores) a soluo do grupo com os argumentos lgicos. A partir da apresentao dos grupos a atividade ser encerrada discutindo a resoluo da atividade e enfatizando a existncia de muitas construes e raciocnios lgicos para a resoluo de um dado problema. Recursos: Lousa, giz, folhas sulfite e folha atividade (impressa com os textos e as orientaes para a realizao das atividades). Avaliao: A avaliao ser feita com base em uma avaliao formativa, levando em considerao o processo, o esforo, a dedicao e as limitaes de cada aluno durante o desenvolvimento da atividade. Referncias Bibliogrficas e Bibliografia CARROL, L. Alice no Pas das Maravilhas. 2ed. So Paulo, 2000. Disponvel em: http://drikamath.files.wordpress.com/2011/02/alice-no-pac3ads-das-maravilhas.pdf. Acesso em: 03 jan. 2013. FIORENTINI, D.; FERNADES, F.L.P; CRISTOVO, E.M. Investigaes Matemticas e o Desenvolvimento do Pensamento Algbrico de Alunos de 6 srie. 2010. GEORGE, I.T.B. Portal do Professor. Disponvel em: 2 - Eu mentirei daqui a 3 dias.

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=43955 . Acesso em: 04 jan. 2013.

Matemtica

na

Alice?

Disponvel

em:

http://www.educ.fc.ul.pt/docentes/opombo/seminario/alice/matematica.htm. Acesso em: 06 jan. 2013. REIS, M.P. Brincando com a Lgica: aprendendo a pensar. Projeto Teia do Saber 2006. Programa de Formao de Professores. Disponvel em:

http://www.feg.unesp.br/extensao/teia/trab_finais/TrabalhoMichele.pdf. Acesso em: 04 jan. 2013.