Datos generales y especficos del autor Ivn Petrvich Pvlov, naci en Rusia, el 14 de setiembre de 1849 en la ciudad de Ryazn; y falleci

el 27 de febrero del ao 1936. Fue el mayor de 11 hijos, su padre, Pedro Dmitrievich Pavlov, era de un pueblo de sacerdotes; su madre, Barvara Uspenskaya Ivamovma, era ama de casa. Cuando era nio, Pavlov, participaba de manera voluntaria en las actividades de casa como lavar los platos, el cuidado de sus hermanos; por otro lado, le gustaba la jardinera, montar bicicleta, nadar, entre otras actividades a las que dedicaba sus vacaciones. Empez a leer a la edad de 7 aos, edad en la que sufri un accidente al caer de lo alto muro sobre pavimento de piedra, no pudo asistir al colegio hasta la edad de 11 aos por la gravedad de sus lesiones. Ivn Petrvich Pvlov Fuente: intropsych.com/ch05_conditioning/pavlovs_dog.html Ivn asisti a la Escuela de la Iglesia Ryazn antes de entrar al seminario teolgico local. Sin embargo en 1870, dej e seminario sin graduarse para asistir a la Universidad de San Petersburgo, donde se matricul en el departamento de fsica y matemtica, y tom cursos de ciencias naturales. Cursando el cuarto ao, realiz su primer proyecto de investigacin sobre la fisiologa de los nervios del pncreas, lo cual, le vali un premio de la prestigiosa Universidad. En 1875, complet su carrera con una destacada trayectoria y recibi el grado de Candidato de Ciencia Naturales. Su gran inters por la fisiologa, decidi continuar sus estudios y se matricul en la Academia de Ciruga Mdica en la que se convirti en ayudante de su antiguo maestro, Tyson, pero se fue del departamento, cuando Tyson fue sustituido por otro. Universidad de San Petersburgo Ahora En tiempos de Pavlov Fuente: claseshistoria.com /revolucionrusa/zarismocambios.htm Despus de un tiempo, Pavlov obtuvo un puesto como ayudante de laboratorio con un profesor en el departamento de Ustimovich fisiolgica del instituto veterinario, ah, durante dos aos, Ivn estudi el sistema circulatorio, para su tesis mdica. En 1878, un famoso mdico ruso le invit para trabajar en el laboratorio de fisiologa como jefe de la clnica. En 1879, Pavlov se gradu de la Academia Militar de Medicina con una medalla de oro como premio por su trabajo de investigacin. En 1883, present su tesis doctoral sobre los nervios centrifugados del corazn. Despues de completar su tesis doctoral, Pavlov se fue a Alemania, donde estudi en Leipzig en los laboratorios Heidenhain. All permaneci desde 1884 hasta 1886. Heidenhain estaba estudiando la digestin de los perros usando una seccin exteriorizada del estmago; despus de dos aos, a fines de 1886, Pavlov regres de Alemania a buscar una nueva posicin. Su solicitud de la ctedra de fisiologa en la Universidad de San Petersburgo, fue rechazada. Finalmente, Pavlov se dio la ctedra de farmacologa en la Universidad de Tomsk y luego en la Universidad de Varsovia. En 1890, fue nombrado como profesor de Farmacologa en la Academia Mdica Militar y ocup el cargo durante 5 aos. En 1891, fue invitado al Instituto de Medicina Experimental para organizar y dirigir el Departamento de Fisiologa, que durante 45 aos bajo su supervisin se convirti en uno de los centros ms importantes de la investigacin fisiolgica. A partir de 1901, Pavlov fue nominado para el Premio Nobel de Fisiologa o Medicina por cuatro aos consecutivos. Sin embargo, no gan porque sus propuestas no eran especficas de ningn descubrimiento y se basan en una variedad de pruebas de laboratorio, pero en 1904, Pavlov fue galardonado con el premio Nobel en reconocimiento a su trabajo sobre la fisiologa de la digestin. Pavlov investig la funcin gstrica de los perros, y ms tarde los nios, mediante la externalizacin de un glndula salival para que pudiera recoger, medir y analizar la saliva y de la respuesta que tena a la alimentacin bajo diferentes condiciones. Se dio cuenta de que los perros tienden a salivar antes de los alimentos ha sido efectivamente entregado a la boca, y se puso a investigar este "secrecin psquica", como l la llamaba. El laboratorio de Pavlov encuentra un criadero a gran escala de los animales de experimentacin. Pavlov estaba interesado en la observacin de sus procesos fisiolgicos a largo plazo. Para ello era necesario mantenerlos vivos y sanos con el fin de llevar a cabo experimentos crnicos, como l los llamaba. Estos experimentos fueron diseados con el tiempo, para entender las funciones normales de los animales. Este fue un nuevo tipo de estudio, ya que anteriormente los experimentos haban sido "aguda", es decir que el perro fue a travs de la viviseccin y fue asesinado en ltima instancia en el proceso. Experimento de Pavlov Las observaciones originales de Pavlov eran simples: si se ponen alimentos en la boca de perros hambrientos, stos empiezan a segregar saliva procedente de determinadas glndulas (lo que llam el "reflejo de salivacin"). Sin embargo, observaron que los animales que utilizaban en sus experimentos tambin salivaban cuando la comida todava no haba llegado a la boca, esto es, cuando la comida era simplemente vista u olida, obtenindose una respuesta semejante. Incluso observaron que la salivacin de los perros se produca ante la presencia de los propios experimentadores y luego determinaron que poda ser resultado de una actividad psicolgica.

Entonces realiz el conocido experimento consistente en hacer sonar un metrnomo justo antes de alimentar a a los perros, de manera que, tras varios ensayos repetidos, comprobaron que los perros comenzaban a salivar nada ms presentarse el estmulo (que previamente era neutro y que pas a ser condicionado). En conclusin, el perro salivaba ante la mera presencia del estmulo que sistemticamente anunciara la comida. Pavlov y su experimento En su laboratorio Mecanismo Dicho de otra forma, Pavlov fue emparejando estmulos inicialmente neutros (pues adems del metrnomo utiliz otros estmulos como una campana, msica, luces, etc.) con la llegada de la comida. Teniendo en cuenta que los perros salivan de forma natural al entrar en contacto con el alimento, Pavlov comprob que despus de mostrar algunas veces el alimento asociado al estmulo neutro, el perro salivaba cuando ste se presentaba, a pesar de no ver ni oler el alimento. En definitiva, el perro haba sido condicionado de tal forma que ahora responda a un estmulo que antes no provocaba en l dicha respuesta. Esto llev a Pavlov a desarrollar un mtodo experimental para estudiar la adquisicin de nuevas asociaciones entre estmulo-respuesta. Indudablemente, las que haba observado en sus perros no podan ser innatas o naturales de esta clase de animal, por lo que concluy que deban ser aprendidas (condicionadas). Tabla 1. Fases del experimento de Pavlov Estmulo incondicionado En psicologa, refiere a cualquier estmulo que, con anterioridad al tratamiento experimental, produce una respuesta consistente y medible. Se trata por lo general de estmulos que producen reflejos innatos-Estmulo que, de forma natural, provoca una respuesta emocional o fisiolgica. Estmulo condicionado Estmulo antes neutro que se asocia con un estmulo incondicionado para generar una respuesta ocasionada antes slo por el estmulo incondicionado. Estmulo que provoca una respuesta emocional o fisiolgica despus del condicionamiento. Respuesta incondicionada: El ttulo de "incondicionada" es pertinente puesto que el organismo dispone en su repertorio natural de este tipo de respuestas, sin la condicin del aprendizaje Respuesta emocional o fisiolgica que ocurre de forma natural y que no necesita entrenamiento. Respuesta condicionada: Respuesta que, despus del condicionamiento, sigue an estmulo antes neutro; es aprendida ante un estmulo neutral. Dichas respuestas se producen mediante la asociacin repetida de alguna funcin psicolgica o patrn de conducta a un estmulo o hecho no relacionado. Analicemos los tres pasos del experimento de Pavlov de la misma manera que lo hizo l. 1. Un estmulo neutro (EN) es un estmulo ante el cual el organismo no responde, en el caso de los perros de Pavlov, la campana era un estmulo neutro que no provoca ninguna respuesta de salivacin. 2. El estmulo neutro se presenta inmediatamente antes que otro estmulo que s provoca respuesta. El segundo estmulo se denomina, Estmulo incondicionado (EI), ya que el organismo, siempre responde a l sin necesidad de haber aprendido a hacerlo. Para el perro de Pavlov, la comida siempre supona un estmulo incondicionado ante el cual responda con la respuesta incondicionada (RI) de salivacin. 3. Tras emparejarse con el estmulo incondicionado, el estmulo, previamente neutro, empieza a provocar una respuesta, de manera que deja de ser "neutro". Se convierte entonces en un estmulo condicionado (EC) ante el cual el organismo ha aprendido a emitir una respuesta condicionada (RC). En el experimento de Pavlov, la campana, una vez que se emparej con la comida (El estmulo incondicionado) se convirti en un estmulo condicionado que provoca la respuesta condicionada de salivacin. Teora del Condicionamiento clsico III.1. Condicionamiento clsico Tambin llamado condicionamiento pavloviano, condicionamiento respondiente, modelo estmulo-respuesta o aprendizaje por asociaciones (E-R)

Es un tipo de aprendizaje asociativo que fue demostrado por primera vez por Ivn Pvlov. Proceso de aprendizaje mediante el cual un organismo establece una asociacin entre un estmulo condicionado (EC) y un estmulo incondicionado (EI), siendo el EC capaz de provocar una respuesta condicionada (RC). III.2. Principios fundamentales de la teora Podemos recurrir a la teora del condicionamiento clsico para comprender cmo la gente aprende de diversas respuestas involuntarias, especialmente respuestas asociadas con la fisiologa y las emociones. Por ejemplo, las personas pueden desarrollar aversiones a determinados alimentos como resultado de su asociacin con un dolor de estmago. III.3. Definiciones en el contexto del Condicionamiento Clsico Intensidad Fuerza con la que se presenta una respuesta. Para que un estmulo pueda desencadenar una respuesta tiene que haber una intensidad suficiente, por debajo de la cual no se producira esa respuesta. Repertorio Es el total de las respuestas. Un organismo emite un nmero de respuestas diferentes, que aumenta cuando se produce un aprendizaje. Refuerzo Es el estmulo que provoca una modificacin en la probabilidad de la emisin de una conducta. Latencia Tiempo transcurrido entre la presentacin del estmulo y la emisin de la respuesta. Umbral Intensidad mnima que requiere un estmulo para producir una respuesta. III.4. Fenmenos asociados Pavlov y otros conductistas han descrito algunos fenmenos relcionados con el condicionamiento clsico. Vamos a examinar algunos de ellos: Extensin Desaparicin de una respuesta condicionada cuando un estmulo condicionado se presenta repetidamente sin que le acompae el estmulo incondicionado. El perro de Pavlov salivaba con el sonido de la campana porque lo asociaba con la comida. Pero cuando la campana sonaba una y otra vez sin que apareciera la comida, los perros salivaban cada vez menos que la vez anterior. Recuperacin espontnea Es la reaparicin de una respuesta condicionada cuando hay un periodo de descanso, despus de que se haya producido la extincin. Al da siguiente que Ivn descubri la extincin de la respuesta condicionada, observ que al sonido de la campana, nuevamente volva a provocar salivacin en el perro, casi como si la extincin, nunca hubiese ocurrido. Discriminacin Se produce cuando se presenta un estmulo (EC+) junto con un estmulo incondicionado y otro estmulo (EC-) en ausencia del estmulo incondicionado. Los individuos aprenden una respuesta condicionada ante EC+, pero no responde de la misma manera ante EC-. Pavlov, observa que tras condicionar a un perro para que salivara en respuesta a un tono elevado, era posible que el perro generalizara la respuesta condicionada tambin a un tono bajo. Para ensear al perro la diferencia entre ambos tonos, Ivn presentaba repetidamente el tono elevado junto con la comida y el tono bajo sin comida. En consecuencia, el perro aprenda a salivar slo ante el tono elevado. III.5. Similitud con WATSON John Watson Este autor destacaba la necesidad de centrarse en las conductas observables y no en los fenmenos observables. Watson no solo se opona al estudio de los fenmenos mentales internos, sino que incluso, negaba la propia existencia de la mente. Muy influenciado por Pavlov, Watson adopt como unidad bsica de aprendizaje el "Hbito" (E-R) condicionado de manera clsica, y lo extendi a todo el aprendizaje humano. Watson pretenda demostrar cmo los principios del condicionamiento clsico, recientemente descubierto por Ivn Pvlov, podan aplicarse en la reaccin de miedo de un nio ante una rata blanca. El procedimiento seguido fue el siguiente: Se seleccion a un nio sano de nueve meses, Albert, para el experimento. Se le examin para determinar si exista en l un miedo previo a los objetos que se le iban a presentar (animales con pelo), examen que fue negativo. S se identific un miedo a los sonidos fuertes (como golpear una lmina metlica con un martillo fuertemente). El pequeo Albert El experimento dio comienzo cuando Albert tena 11 meses y tres das. Consista en presentar al nio una rata blanca al tiempo que un ruido fuerte (que se lograba golpeando una barra metlica detrs de la cabeza del nio). Despus de varios ensayos, el nio solloz ante la presencia de la rata y posteriormente generaliz su respuesta a otros estmulos: un perro, lana, un abrigo de piel, etc. III.6. Aportes e influencias clnicas

El condicionamiento clsico nace a consecuencia de los estudios de Pavlov sobre la fisiologa de la digestin (reflejos de salivacin en perros). La denominacin de Clsico le viene por ser el primer modelo terico de aprendizaje basado en datos experimentales, pero tambin es conocido por los nombres de pavloniano, reflejo (por provocar la puesta en marcha de mecanismos reflejos aprendidos) y respondiente (por condicionar respuestas de tipo innato o respondiente). III.7. formas de investigaciones actuales basados en la teora del condicionamiento clsico. Tcnica del seguimiento del signo Esta tcnica se aplica con aves confinadas en una caja de Skinner. El organismo recibe peridicamente un EC consistente en la iluminacin de una tecla a la altura de su cabeza, seguido inmediatamente de la administracin de comida a travs de un comedero, situado por debajo de la tecla. Tras una serie de emparejamientos, el organismo comienza a mostrar una RC consistente en que, cuando se ilumina la tecla (EC), se aproxima hacia ella y la picotea. Esto ocurre incluso cuando el comedero est relativamente alejado de la tecla. Es decir: la paloma aprende a considerar la tecla iluminada como un signo de la comida (de ah el nombre dela tcnica), y desarrolla una RC hacia ella que es similar a la RI de comer. Un efecto parecido se obtiene con ratas al utilizar como EC una luz situada en la parte alta o en el techo de la caja, y un EI alimentario: el organismo desarrolla una RC de seguimiento del signo, consistente en este caso en alzarse sobre las patas traseras, orientndose hacia el techo. Paloma estudiada en la caja de Skiner Fuente: erepublik.com/en/article/elecciones-presidenciales-o-la-superstici-n-de-la-paloma-1477912/1/20 Head - Jerk en roedores Se administra a ratas de laboratorio un sonido breve (EC) emparejado con bolitas de comida (EI). Se aprende una RC consistente en un movimiento brusco de la cabeza (head-jerk), que, aunque presenta cierta similaridad motriz con el movimiento normal realizado al comer (RI), resulta perfectamente diferenciable de ste. Head - Jerk en roedores Fuente: musikadisco.com/videos/ver/Rata-en-la-caja-de-Skinner;n7HeUMJWYag Suspensin condicionada Se utilizan casi siempre roedores. Previamente a su aplicacin, es necesario establecer una linea base de conducta con una tasa de respuesta estable. Esto se logra mediante condicionamiento operante, habitualmente mediante un programa de refuerzo de intervalo. Una vez obtenida esta linea base, comienza el procedimiento de supresin condicionada propiamente dicho: se administra a los organismos un EC consistente en un sonido o una luz, con una duracin de 1 minuto o poco ms, seguido inmediatamente por una breve descarga elctrica en las patas del animal (normalmente, a travs de la rejilla del suelo de la caja). Se trata, por tanto, de un procedimiento aversivo. Cuando el animal recibe la descarga elctrica (EI) presenta una RI de salto, seguida de un periodo de inmovilizacin. Esto ltimo es una R. caracterstica de los roedores cuando estn asustados o estresados. Naturalmente, mientras est inmovil, deja de apretar la palanca (supresin de la R previamente establecida). Al cabo de un cierto nmero de ensayos, se comprueba que el EC provoca una RC de inmovilizacin, que da lugar a una supresin transitoria de la respuesta a la palanca (es decir: el EC adquiere el poder de suprimir la respuesta que se estaba dando regularmente). La magnitud de esta supresin condicionada da la medida del aprendizaje obtenido. Paloma estudiada en la caja de Skiner Condicionamiento del parpadeo Se emplea en una amplia variedad de organismos. As, por ejemplo, en sujetos humanos se consiguen respuestas condicionadas de parpadeo utilizando como EC una luz y como EI un soplo de aire. En otros organismos se emplea a menudo una descarga elctrica paraorbital como EI (que produce una RI de cierre de la membrana nictitante) y un EC auditivo o visual. Ventajas y desventajas del condicionamiento clsico IV.1. Ventajas. Las ventajas del condicionamiento clsico radican en el simple hecho de facilitar el proceso de aprendizaje, ya que con la utilizacin de las diversas tcnicas y estrategias del condicionamiento se logran desarrollar habilidades cada vez ms comprobadas que facilitar la comprensin por asociacin de estmulos y con esto la capacidad de aprendizaje de los individuos aumenta considerablemente. IV. 2. Desventajas Las desventajas del condicionamiento clsico estn marcadas por el hecho de que dicho condicionamiento presenta una caracterstica llamada extincin del condicionamiento, esto estipula que un condicionamiento se va debilitando gradualmente y desaparece despus de un tiempo cuando el estmulo neutral es aplicado en ausencia del estmulo no condicionado. Esto nos dice que para que un condicionamiento permanezca es necesario que los estmulos sigan estando presentes ya sea de manera permanente o de manera gradual. V. Ejemplos de la vida cotidiana Ejemplo 1.- Cada vez que yo escucho el ruido que produce el papel metalizado de las envolturas de galletas o comida chatarra, aun sin saber o haber visto de qu producto se trata, siempre presento antojo de comer algo dulce y por lo tanto presento salivacin.

Fase1: Antes del condicionamiento. a) EI = RI (Galletas en la boca) (Salivacin) b) EN = RI (Ruido de la envoltura) (No salivacin) Fase 2: Durante el condicionamiento. c) EI + EN = RI (Ruido de la envoltura) (Galletas en la boca) (Salivacin) Fase 3: Despus del condicionamiento. d) EC = RC (Ruido de la envoltura) (Salivacin) Ejemplo 2.- Cuando yo recin ingrese a trabajar en la empresa en la que actualmente laboro, no estaba muy bien informado de la hora exacta en que me llamaran a la oficina de mi supervisor para darme mi cheque correspondiente a mi salario semanal ya que era ah donde se entregaban los cheques, lo que si savia era que los das jueves eran los das de pago pero no poda precisar la hora, entonces yo senta alegra justo en el momento en que me entregaban mi cheque en mis propias manos, pero esta dinmica de entrega de cheques cambio y ahora el supervisor sale a cada una de las reas de trabajo y transporta los cheques de todos los trabajadores en un carrito verde para entregarlos a cada uno en su propia rea de trabajo, es decir que ya no se entregan los cheques en la oficina, por lo tanto la alegra que yo senta una vez que me era entregado mi cheque y me senta seguro de que esa era la razn por la cual me llamaban a la oficina del supervisor, ahora la siento con el simple hecho de observar al supervisor con su carrito comenzando a recorrer las reas de trabajo. Fase1: Antes del condicionamiento. a) EI = RI (Cheque en mis manos) (Alegra) b) EN = RI (Supervisor con carrito verde) (No alegra) Fase 2: Durante el condicionamiento. c) EI + EN = RI (Supervisor con carrito verde) (Cheque en mis manos) (Alegra) Fase 3: Despus del condicionamiento. d) EC = RC (Supervisor con carrito verde) (Alegra) Ejemplo 3.- A m me gusta mucho comer coctel de elote, pero no cualquier coctel de elote, en especfico me gusta comer del coctel que vende el elotero que pasa todas las tardes por la calle en que vivo. Dicho elotero pasa vendiendo su producto en un triciclo y trae consigo una corneta de bicicleta con la que va pitando para avisar a la gente que ya va pasando por enfrente de sus casas, por lo tanto cada vez que escucho la corneta del elotero, se me comienza a antojar el coctel de elote y comienzo a salivar. Pero esto no siempre fue as, en un principio yo ni siquiera me percataba del sonido de la dichosa corneta, pero un da mi hermana llego a mi casa con unos cocteles de elote que haba comprado y me ofreci uno, yo le pregunte donde los haba comprado y ella me respondi que se los haba comprado al elotero que todas las tardes pasaba por mi calle, al principio yo no me percataba cuando este elotero pasaba, pero despus fui

reconociendo el sonido de la corneta de su triciclo y ahora cada vez que escucho la cornetilla se me antoja el coctel de elote. Fase1: Antes del condicionamiento. a) EI = RI (Coctel en la boca) (Salivacin) b) EN = RI (Ruido de la cornetilla) (No salivacin) Fase 2: Durante el condicionamiento. c) EI + EN = RI (Ruido de la cornetilla) (Coctel en la boca) (Salivacin) Fase 3: Despus del condicionamiento. d) EC = RC (Ruido de la cornetilla) (Salivacin Ejemplo 4.- A m me gusta mucho enviar y recibir mensajes de texto por mi celular, en un principio cuando no savia como configurar mi celular para que emitiera un sonido de alerta (timbre tono) cada vez que recibiera un nuevo mensaje, yo no me percataba de que haba recibido un nuevo mensaje hasta que abra mi celular y miraba en la pantalla la notificacin de que tena un mensaje nuevo y cada vez que miraba esto en la pantalla de mi celular yo comenzaba a sentir mucha curiosidad por saber lo que deca el mensaje recibido. Ahora que ya aprend a configurar mi celular para que emita un sonido de alerta cada vez que recibo un mensaje nuevo, mi reaccin de sentir curiosidad por saber lo que dice el mensaje recibido comienza desde el momento que escucho la alerta de mi celular. Fase1: Antes del condicionamiento. a) EI = RI (Mensaje nuevo en pantalla) (Curiosidad) b) EN = RI (Timbre de tono) (No curiosidad) Fase 2: Durante el condicionamiento. c) EI + EN = RI (Timbre de tono) (Mensaje nuevo en pantalla) (Curiosidad) Fase 3: Despus del condicionamiento. d) EC = RC I. INTRODUCCIN En el presente trabajo nos enfocaremos en El condicionamiento operante o Teora de los Refuerzos, explicando los planteamientos de su autor y descubridor, el Sr. B.F Skinner, considerado como uno de los psiclogos ms influyentes dentro de las teoras del aprendizaje. Skinner, segn lo escrito en su libro "Ms all de la libertad y de la dignidad" de 1971, tendiente a erradicar en nombre de la ciencia determinista y naturalista, la concepcin tradicional de occidente, que ve en el hombre a un ser libre y responsable; afirma que la lucha del hombre por su libertad personal, no se debe a su inalienable voluntad, sino a una serie de procesos conductuales, caractersticos del organismo humano, cuyo principal efecto consiste en la tentativa de evitar lo que llama caracteres aversivos del ambiente; recondicionando adecuadamente estos procesos conductuales.

As, la conducta no es ningn proceso interno, sino que es la accin del organismo ante las condiciones del mundo exterior, por esto considera Skinner que "no existe el hombre autnomo". La conducta, la cual es el objeto de estudio de Skinner, tambin hace posible relacionar al hombre con una vida social y armnica que proporciona al individuo seguridad y felicidad, por lo que l considera a la Libertad, no una ventaja sino ms bien una amenaza. Su influencia de genero neo-conductista, introdujo el concepto Condicionamiento operante; proceso mediante el cual se aumenta o disminuye la probabilidad de dar una respuesta, designando Skinner a esto como Reforzamientos, el cual consiste en un Estimulo Reforzante, que incrementa la posibilidad de un comportamiento, pudiendo ser este negativo o positivo, dependiendo de la relacin que el individuo tenga con el medio ambiente. Consiste en que un organismo haga algo influenciado por una serie de actos. En este trabajo, veremos su estructura, analizando los distintos tipos de refuerzos y factores que influyen en ellos, tambin sus programas de reforzamiento que pueden ser parciales o continuos. Skinner tambin plantea que toda la conducta humana es producto de reforzamientos, atribuyendo una importancia fundamental al aprendizaje aplicado a la educacin y a la vida diaria. Por ultimo sabremos cual es el aporte de esta teora a la Educacin tradicional, a travs de los programas ms significativos de reforzamiento, clarificando lo que Skinner planteaba al decir que el profesor es un constructor de conductas. Finalmente se realizaran observaciones a las objeciones y desacuerdos de esta teora y se darn a conocer algunas diferencias con otras teoras. II. BIOGRAFA Burrhus Frederic Skinner nace en un pequeo pueblo de Pennsylvania llamado Susquehanna, el 20 de marzo de 1904. Su padre era un abogado y su madre una fuerte e inteligente ama de casa. Durante su crecimiento fue matizado con la idea del trabajo duro y las costumbres muy tradicionales (Boeree, 1997). B. F haba sido un nio muy activo, nio extrovertido que adoraba el estar al aire libre y construir cosas, y disfrutaba, igualmente, la escuela; sin embargo, su vida no estuvo exenta de tragedias. Especficamente, su hermano a la edad de 16 aos muere de un aneurisma en el cerebro (Boeree, 1997). Asisti a la Universidad de Hamilton en Nueva York, esperando ser narrador y poeta. En ese tiempo, slo tom un curso en psicologa, el cual era impartido por William Squires, pero lo nico que Burrhus recordaba del curso era la demostracin de Squires del umbral de discriminacin de dos puntos (Hothersall, 1997). Asimismo, por lo general no encaj muy bien all, no disfrutaba para nada las fiestas de la fraternidad o los juegos de ftbol. Escribe para el peridico escolar con el seudnimo de Sir Burrhus de Beerus (Hothersall, 1997), incluyendo artculos criticando a su propia escuela, la facultad, e incluso a la fraternidad Phi Beta Kappa. Adems, era un ateo en una escuela que requera asistencia a las misas (Boeree, 1997). En 1926 se grada con honores Phi Beta Kappa (Hothersall, 1997). Con la idea de desarrollarse como poeta y narrador, luego de graduarse, construye un estudio en el tico de la casa de sus padres para concentrarse, pero en realidad nunca fue as (Boeree, 1997). Posteriormente, escribe artculos periodsticos sobre problemas laborales, y vive en la Villa Greenwich en Nueva York como bohemio. Luego de viajar algunas veces y haber ledo el libro de Pavlov, Reflejos condicionados, decidi que su futuro estaba en la psicologa, especialmente en el condicionamiento (Hothersall, 1997), por lo que decidi regresar a la universidad, esta vez a Harvard. Se grada con su maestra en psicologa en 1930 y su doctorado en 1931. Luego, se queda all para realizar investigaciones por cinco aos ms (Boeree, 1997), trabajando como asistente en el laboratorio de biologa del profesor Crouzuer (DiCaprio, 1997). En 1936, se muda a Minneapolis para dictar clases en la Universidad de Minnesota. Es aqu donde conoce a su futura esposa Yvonne Blue. Tuvieron dos hijas, una de ellas, la menor, se convierte en la primera infante criada en una de las invenciones de Skinner, la camita de aire. Sin embargo, no era ms que la combinacin de una camita de nio con lados de vidrios y aire acondicionado, se pareca mucho a tener un nio en un acuario (Boeree, 1997). En 1938 publica su primer libro importante, The Behavior of Organisms (DiCaprio, 1997). En 1945, es designado director del departamento de psicologa en la Universidad de Indiana. En 1948, es invitado a regresar a Harvard, donde trabajara el resto de su vida. Era un hombre muy activo, haciendo investigacin y guiando cientos de estudiantes para conseguir su doctorado y; por supuesto, escribiendo muchos libros (Boeree, 1997), entre los que se pueden mencionar Cumulative record, Manual de la conducta operante, Terapia conductual, y descubrimientos empricos, A primer of operant conditioning (DiCaprio, 1997), Disfrutando la edad adulta publicado en 1983 (Hothersall, 1997). Skinner muere de leucemia el 18 de agosto de 1990 (Boeree, 1997) III. DESCRIPCIN DE LA TEORA Primero que todo, el condicionamiento operante, llamado tambin instrumental y hoy en da; anlisis experimental de la conducta(AEC) desarrollado por el psiclogo neoconductista B.F Skinner, se puede definir de la siguiente forma: Es la teora psicolgica del aprendizaje que explica la conducta voluntaria del cuerpo, en su relacin con el medio ambiente, basados en un mtodo experimental. Es decir, que ante un estimulo, se produce una respuesta voluntaria, la cual, puede ser reforzada de manera positiva o negativa provocando que la conducta operante se fortalezca o debilite.

Es la operacin que incrementa la probabilidad de la respuesta o conducta en relacin a un Estmulo discriminativo y a otro llamado estimulo reforzador: Para ver el grfico seleccione la opcin "Descargar" del men superior Es siempre una relacin de contingencia. Skinner tambin considera al aprendizaje por castigo y por extincin de los refuerzos, como influyentes en la conducta. Para ejemplificar lo anterior, describiremos uno de los experimentos llevados a cabo por este psiclogo de pennsylvania, llamado la "Caja de Skinner". Estos tipos experimentos fueron realizados en su mayora con ratitas y pichones, los cuales se encontraban en el interior de una caja de simple fabricacin, que tenia por dentro una palanca llamada "manipolandum", la cual poda ser bajada con una liguera presin, y que al ser accionada provocara que el alimento contenido en un tazn al interior de esta cayera. En un principio el "animalito" , que ha sido privado de alimento durante unas horas, se desplazar de un lado a otro, apoyando su cuerpo en los costados de la caja, picoteando y rasguando la pared transparente, etc. En algn momento, y solamente por "casualidad", la palanca ser accionada por la patita o pico del animalito, provocando que el alimento caiga para en ese momento comer el alimento. Este proceso se repetir varias veces voluntariamente, hasta que el animalito descubrir que el hecho de accionar la palanca es retribuida con una recompensa, por lo cual esta accin se ira repitiendo con mayor frecuencia, dejando de lado a aquellas en la que no es recompensado. As, el refuerzo (Alimento), es el que lleva a repetir al animalito esa conducta que en un momento era accidental. Lo anterior, es una muestra clara de cmo funciona el CONDICIONAMIENTO OPERANTE. IV. CONCEPTUALIZACIN DE LA TEORA A continuacin abarcaremos todo lo que se relaciona a esta teora del aprendizaje, con sus conceptos, procesos, programas etc. Como iremos viendo ms adelante, la palabra "Refuerzo" es piedra angular en el planteamiento de Skinner, y este puede ser definido como el estimulo que al aumentar o desaparecer, aumenta la posibilidad de una respuesta. Entonces una serie de estas acciones refuerzan la conducta en un sentido positivo o negativo. Los refuerzos se pueden clasificar en Primarios (incondicionados), Secundarios (condicionados) y Generalizados: REFORZADORES PRIMARIOS:Son aquellos que no dependen de la historia del sujeto, sino de las caractersticas biolgicas; son comunes a todos los sujetos de la especie y tienen un carcter altamente adaptativo, guardando relacin directa con la supervivencia del sujeto y la especie. REFORZADORES SECUNDARIOS: Al contrario que los Primarios, stos no tienen relacin directa con la supervivencia y dependen, ms bien, de la historia individual del sujeto. REFORZADORES GENERALIZADOS: Son todos aquellos reforzadores que mientras ms son presentados no reducen su efectividad, sino que, se mantiene. Son independientes de la intensidad o frecuencia que tienen y tienen una relacin estrecha con la historia individual. Los dos tipos de refuerzos bsicos en la teora de skinner son: Refuerzo positivo Refuerzo negativo REFUERZO POSITIVO: Este tipo de refuerzo provoca que la presencia de ellos aumente la probabilidad de una conducta, es decir, que aadir un estimulo al entorno trae consigo que esa respuesta aumente o se repita en el futuro. Unos ejemplos de esto seria: -Un alumno al finalizar su disertacin de psicologa, obtiene las felicitaciones del profesor y los aplausos objetivos de sus compaeros. Aqu las felicitaciones y aplausos son refuerzos positivos, ya al resultar gratificante para el alumno este refuerzo, su respuesta ser estudiar con ms dedicacin aun, para el prximo trabajo. -Si Mara le dice a pedro que lo quiere mucho ms despus de haberle regalado chocolates, la consecuencia de la conducta de pedro, ser tan gratificante para l, que su conducta se ver reforzada a que aumente o se repita en el futuro. El "Refuerzo positivo" incorpora una conducta nueva, aumenta una existente o elimina una conducta inapropiada incompatible. Segn investigaciones realizadas, las aplicaciones de reforzamiento positivos, no podrn ser aplicadas en todas las situaciones, por lo que el reforzador a seleccionar, deber tener una capacidad de refuerzo que se haya demostrado para el individuo concreto bajo condiciones especficas. Es importante aclarar que, la expresin "Positivo", no tiene una connotacin tica, valrica o moral. REFUERZO NEGATIVO: Se llama refuerzos negativos al aumento de probabilidad de una conducta, como consecuencia de la omisin de un estimulo. A diferencia del refuerzo positivo, aqu se omite o retira un estimulo que antecede a la respuesta o conducta, y como consecuencia aumenta dicha conducta. Es importante sealar que la omisin de la conducta, no basta para que se refuerce negativamente la conducta, sino que ser fundamental que a travs de la respuesta se elimine dicho estimulo de un entorno, es decir, la desaparicin de la contingencia es consecuencia de la conducta.

Ejemplos de reforzamiento negativo seria: -estudiar de manera responsable para pasar las asignaturas sin problemas y as eximirse de las pruebas de repeticin. De manera clara se entiende que el refuerzo exime de la prueba, y la diferencia con el refuerzo positivo, es que aqu se esta eliminando (eximir de la prueba) algo del entorno. -Una persona al presentar fuerte dolores de cabeza, toma algn analgsico que haga desaparecer esa molestia. Ac, el estimulo (dolor de cabeza) que antecede a la conducta, es eliminado tomando un analgsico. En resumen, el Refuerzo Negativo a travs de la respuesta o conducta, elimina el estmulo aversivo que le antecede, por consiguiente se da un incremento a la conducta que causo la eliminacin o desaparicin de este estmulo. Hay ocasiones en que los Refuerzos Negativos son una va interesante para motivar a personas a realizar cosas que le resultan difciles como: -Aceptar un billete de dinero no har que un joven se zambulla en agua fra, se pare sobre un par de patines, monte en motocicleta o se interne en una caverna, pero el ridculo ante sus amigos, lo que ellos pueden decirle a manera de insulto o evocando a la cobarda, puede ser lo suficientemente aversivo para que el sujeto desee eliminarlo y acepte el reto y termine realizando la conducta negada El Reforzador Negativo, tiene importancia en dos tipos de aprendizaje: Condicionamiento de Escape Condicionamiento de Evitacin CONDICIONAMIENTO DE ESCAPE: Es cuando se aplica un castigo, pero este se termina cuando se produce una conducta, es decir, es cuando se aprende a dar una respuesta que elimina o hace desaparecer una situacin que resulta desagradable. Ejemplo : -Los nios aprenden con rapidez que al acercar sus manos hacia algn objeto caliente, como la estufa o cocina, las deben alejar rpidamente para evitar quemarse. CONDICIONAMIENTO DE EVITACIN: Es cuando, se eliminan o reducen estmulos que anteriormente han estado seguidos de estmulos aversivos. La diferencia con el condicionamiento de escape, es que aqu el organismo no recibe el estimulo aversivo, en cambio en el condicionamiento de escape el organismo termina o reduce el estmulo aversivo a travs de la respuesta, que vera aumentada su frecuencia. Un ejemplo de condicionamiento de evitacin seria: -Un automovilista ya tiene experiencia de que si conduce a una velocidad de 150 k/h en una carretera permitida a 100k/h ser detenido por carabineros y se le cursara la multa correspondiente, por lo cual, a travs de su conducta evita ese estmulo aversivo. Otros procedimientos importantes dentro del control de la conducta son: el Castigo y la Extincin de los refuerzos. CASTIGO: Consiste en presentar un estimulo aversivo o retirar un reforzador inmediatamente despus de una conducta, disminuyendo o eliminando la probabilidad de repeticin de dicha conducta. Ejemplo : -Prohibir a un nio a salir a recreo, debido a que no ha terminado sus ejercicios durante la clase por motivos de indisciplina. Aqu se ejemplifica correctamente lo que dice la definicin, ya que se aplica un Castigo (estimulo aversivo) inmediatamente despus de una conducta. -La polica detiene a una persona que se dedica a robar en tiendas comerciales, por lo cual, es Castigado a 5 aos de crcel. Aqu se dan las condiciones para catalogar el ejemplo anterior como Castigo, pero existe la posibilidad que el individuo, segn las condiciones del ambiente (sociedad, rehabilitacin, necesidades,etc.) vuelva a reincidir en su conducta. EXTINCIN: Proceso mediante el cual una conducta deja de emitirse al descontinuar el reforzamiento que la mantena. Una conducta o respuesta se acaba por que deja de recibir lo que la hace existir. Ejemplos: -Un joven de un pequesimo poblado al cabo de un mes deja de recibir sus clases de guitarra debido al fallecimiento del nico msico del pueblo. Ac el refuerzo que mantena la conducta la conducta del joven se ha "terminado", por lo cual la conducta dejara de producirse. -En una clase se comprob que la mala conducta aument cuando los maestros prestaron atencin a ella y disminuy por debajo del nivel usual cuando la pasaron por alto y prestaron su atencin a los nios que no se estaban portando mal A pesar de que el efecto de disminucin o desaparicin de la conducta es igual en el procedimiento de Castigo como en el de Extincin, se diferencian en que en el primero no se rompe el proceso de contingencia, cosa que si sucede en el otro. Otros procedimientos importantes desde el punto de vista del control de las conductas son: La discriminacin La generalizacin LA DISCRIMINACIN: Proceso en el cual la frecuencia de una respuesta es ms alta ante la presencia de un estimulo, que ante su ausencia. Es decir es el proceso en que la presencia de un Estimulo discriminatorio hace posible que una respuesta dada, sea reforzada, pero importante es sealar que para que esto ocurra, debe existir por lo menos un Estimulo delta, que es en cuya presencia no existe refuerzo y funciona para suprimir o inhibir la conducta. As, si un Estimulo discriminatorio, logra reforzar la conducta, los dems estmulos sern Estmulos delta. Un ejemplo de el Procedimiento de discriminacin es : -En el metro se sealan a travs de imgenes los asientos que son de preferencia para minusvlidos, embarazadas o tercera edad. Aqu estas imgenes actan como Estimulo discriminatorio, ya que discriminan una respuesta de ocupar un asiento destinado para otras personas.

LA GENERALIZACIN: Proceso en el cual se refuerza una conducta, por medio de la mayor cantidad de estmulos posibles. Ejemplo : -se ha enseado a un nio a decir "buenos das" a su padre, para lograr que esa conducta se reproduzca con otros adultos, es decir, se generalice ante la mayor cantidad de estmulos denominados "adultos", basta con reforzar sistemticamente la respuesta "buenos das", cada vez que se emita ante cualquier adulto. Ambos procedimientos se complementan entre si, dentro de toda discriminacin hay una generalizacin y viceversa. V. FACTORES QUE INFLUYEN EN LA EFECTIVIDAD DEL REFORZAMIENTO Para el control de una conducta, no basta con haber elegido el reforzador apropiado, sino que adems se debern tomar en consideracin importantes factores como: Inmediatez, Cantidad de refuerzo, condiciones, probacin y exposicin, entre otros, que ayudaran a acrecentar la efectividad del refuerzo. INMEDIACIN DEL REFORZAMIENTO: Segn lo dicho por el propio Skinner, un principio fundamental sobre el control de la conducta es que un refuerzo inmediato es ms efectivo que el retrasado. Por ejemplo: -Ante el recibo de un obsequio por parte de una amiga, resultara mucho ms efectivo reforzar esa conducta con un gracias de inmediato, que con retraso, ya que de lo contrario, el organismo tendra el tiempo para producir otra conducta, entre el lapso de la conducta original y el reforzamiento retardado, por lo que el reforzamiento seria en la conducta derivada de otra. CANTIDAD DE REFORZAMIENTO: La decisin sobre que tanto reforzamiento se debe suministrar depende de varios factores: el tipo de reforzador usado, las condiciones de privacin y el esfuerzo necesario para dar la respuesta. Se debe tener en cuenta los conceptos de: Privacin Saciedad Privacin: Es cuando se retiene el reforzador por un espacio de tiempo o reduce su acceso, a favor de de la efectividad del refuerzo. Por ejemplo: -Cuando un animal es privado de su alimento por un tiempo, cuando este se le vuelve a mostrar, este refuerzo ser ms efectivo. Saciedad: Aqu es cuando el reforzador pierde su valor como tal, ya que la cantidad inapropiada del refuerzo termina por saciar al organismo. La supresin de la conducta, es por causa del reforzador que la mantiene. Ejemplo : -Si se le recrimina reiteradas veces a un alumno cuando fuma cigarrillos, este terminara por saciarse y acabar cambiando alguna conducta de obediencia que haya tenido. As una buena opcin es proporcionarle tantos cigarrillos para que fume, que luego termine mareado y con nuseas y por no querer saber nada a cerca de los mismos. CONDICIONES DE SITUACIN: Cuando el reforzamiento se suministra de inmediato, los individuos pueden identificar con mayor facilidad las conductas que conducen al reforzamiento y las que no. Otro factor que puede facilitar la discriminacin es la especificacin clara de las condiciones ambientales, o estmulos, bajo las cuales se suministrar el reforzamiento. PROGRAMACIN: Esto es la regla que sigue el medio ambiente, para determinar cual de las numerosas respuestas, ser reforzada. Existen varios programas reforzadores, los cuales pueden ser ajustados a procedimientos diseados a moldear, incrementar, reducir o mantener una conducta. PROBACIN: Es utilizado generalmente, cuando este refuerzo no esta familiarizado con el sujeto al cual se le aplica, es decir, si algn cuerpo no se ha enfrentado a una determinada situacin, el refuerzo que podra ser aplicado resultara desconocido. EXPOSICIN: Esto significa que cuando un organismo, no puede recibir directamente un refuerzo, como en el caso de la probacin, Entonces, se procede a exponerlo a las condiciones ms parecidas que se pueda a aquellas en las cuales se utiliza el reforzamiento. Incluso si es necesario ocupar a otra persona a la cual se le ha aplicado el refuerzo. VI. PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO Los programas de reforzamiento son "reglas", que determinan cuando seguir la entrega o presentacin contingente de un reforzador a la presentacin de una respuesta o conducta. Existen diferentes tipos de programas de reforzamiento, de los cuales, definiremos los ms significativos. PROGRAMA DE REFORZAMIENTO CONTINUO: Se llama a este tipo de programa, cuando el refuerzo es manifestado en cada momento de ser producida una respuesta. Ejemplo: -Cuando en una clase, un alumno levanta la mano para dar su opinin, el profesor pronuncia su nombre dndole la palabra. PROGRAMA DE REFORZAMIENTO PARCIAL O INTERMITENTE: Este reforzamiento se da cuando son reforzadas solo algunas de las conductas emitidas por el organismo, no todas. En la vida cotidiana, en el colegio, universidad, etc., se dan estos tipos de programas. Ejemplo: -Cuando llamamos a una persona por telfono, y esa persona no se encuentra, la conducta no ha sido reforzada; no queriendo decir con ello que no ocurra la prxima vez. Segn los experimentos realizados por Skinner, los programas de reforzamiento parcial, son bastante estables y mantienen la conducta por periodos ms largos que los programas de reforzamiento continuo. Los programas de reforzamiento parcial o intermitente, pueden programarse teniendo en cuenta el nmero de respuestas o tambin el tiempo que transcurre. Por lo tanto hay que tomar en consideracin: -Programa de razn

-Programa de intervalo PROGRAMA DE RAZN: Estos programas consideran el nmero de respuestas antes de presentar un reforzador, es decir, el reforzador depende de la conducta del organismo en base al nmero de respuestas de este. Este programa se subdivide en dos: Razn fija: Que es cuando el reforzamiento se da cada vez que el sujeto cumple con un determinado numero de repuestas que se ha establecido de antemano. Ejemplo : -Si se le dice a un vendedor, que por cada diez helados que venda, uno ser para el, la razn fija ser 10. Razn variable: los reforzamientos ocurren despus de una cantidad variable de respuestas, no despus de un nmero fijos. Esta cantidad difieren de reforzamiento en reforzamiento. Ejemplo : -Si al mismo vendedor se le dice ahora, en base a un establecimiento previo de la cantidad variable, que se le dar el reforzamiento (dar el helado) cuando venda el primer helado, el segundo reforzamiento le ser dado cuando venda el tercer helado, el tercero cuando venda el cuarto y el cuarto cuando venda ocho. As el valor de la razn variable se designa por el promedio de estas, (1-3-4-8) cuya suma seria 16 en este caso, siendo el promedio cuatro PROGRAMA DE INTERVALO: son aquellos que toman la cantidad de tiempo transcurrido antes de proporcionar el reforzador. Los programas de intervalo se definen en funcin del tiempo, pero se refuerzan en base a la primera respuesta que se obtiene luego de transcurrido el tiempo previsto; es decir, el reforzamiento, cualquiera que sea el programa seguido (de razn o de intervalo) siempre debe ser consecuencia de una respuesta. Existen dos tipos de programas de intervalo: Intervalo fijo: que son aquellos en donde se establece un intervalo, donde al trmino de este, se refuerza la primera respuesta que se emita. Intervalo variable: es cuando se establece un determinado intervalo variable, por ejemplo 2-4-7; y en donde se refuerza la primera conducta transcurrido el tiempo. Ejemplo : -Si el intervalo es 2-4-7 se reforzara la primera conducta transcurridos los dos primeros minutos, luego se refuerza la primera conducta pasados cuatro minutos y finalmente se reforzar la primera conducta pasados siete minutos. El promedio de estos ser el valor del intervalo variable Otros programas de reforzamiento: PROGRAMA DE REFORZAMIENTO MULTIPLE: Consiste de dos o ms programas independientes, los cuales se presentan al organismo en forma sucesiva, cada uno de ellos en presencia de un estmulo caracterstico. Los programas mltiples son programas combinados, en los que se agrega un estmulo discriminativo caracterstico. PROGRAMA CONCURRENTE: Estn formados, tambin, por dos o ms programas. A diferencia del mltiple, los programas no son sucesivos, sino simultneos; es decir, que el sujeto puede emitir dos respuestas distintas que se refuerzan simultneamente por programas independientes, pero paralelos en el tiempo. Los reforzamientos previstos en cada programa son independientes entre s. Este tipo de programa se utiliza cuando se desea reforzar ms de una respuesta a la vez, como ocurre en los programas de conducta social. PROGRAMA DE CONJUGADO O PROPORCIONAL: En estos programas, se establece una proporcin entre cierta medida de la conducta e cierta medida del reforzamiento. Por lo general, estas medidas estn dadas por la frecuencia del reforzamiento, pero tambin pueden seguir propiedades tales como la magnitud de la respuesta y la magnitud del reforzamiento. En este programa, cuanto ms responde el sujeto, ms reforzamiento recibe, hay una proporcin directa entre conducta y reforzamiento. La relacin tambin puede ser inversa; dependiendo de los propsitos del programa. Es adecuado permitir al sujeto establecer el criterio de reforzamiento a travs de la propia emisin de su conducta. Por ejemplo: si un nio realiza dos ejercicios de matemticas, recibe un caramelo; si realiza cuatro, recibe dos caramelos, etc. VII. CUESTIONAMIENTOS A LA TEORA DE SKINNER Entre las crticas que se hacen a la teora de skinner, estn aquellas que la acusan de hacer una comparacin abusiva, al tratar de explicar los procesos de la vida real en experimentos de laboratorio con animalitos. Uno de sus principales detractores en relacin a esto es Chomsky, ante lo cual Skinner responde que estos ataques no eran ms que una manifestacin del "mentalismo" caracterstico de los estructuralistas, los cuales quieren explicar la conducta humana sin prestar atencin a las circunstancias dentro de las cuales tiene lugar dicha conducta. Otros psiclogos y personas del mundo de las ciencias, dicen que se pueden aceptar los resultados de sus experimentos, sin necesidad de generalizar. Un aspecto fuertemente criticado a los experimentadores de la conducta es el reducido nmero de sujetos que utilizan en las experiencias. Para los crticos (generalmente ajenos al que hacer experimental), parece inconcebible, e incluso inexplicable, la tendencia conductista a la utilizacin del caso nico, un lugar de emplear grandes muestras representativas con el fin de poder justificar "quizs" convenientemente el generalizar los resultados, ante lo cual Skinner responde que estas no son generalizaciones indebidas, sino que son resultados de estudios cientficos comprobados. Incluso algunas crticas tratan de dejar en ridculo a nuestro psiclogo en cuestin, como fue la realizada por el socilogo Andreski: "en contraste a tal pretensin (hacer ciencia) la ms grande realizacin de Skinner, en el dominio de la tecnologa de la conducta ha sido la de amaestrar a dos palomas para que lancen una pelota de ping- pong hacia adelante y hacia atrs. Este logro exige, probablemente, mucha perseverancia e imaginacin, pero justifica apenas su pretensin de ser tomado en serio como experto de la civilizacin y la poltica. El inventor de la clebre caja de Skinner

merece sin duda ser reconocido como amaestrador de animales, aunque no sea evidente a simple vista que valla ms all de logros de los amaestradores del circo". En definitiva, se le critica que tiende a destruir la nocin de la naturaleza humana, reducindola a un conjunto de mecanismos que no hacen sino asemejarla a una maquina o los animales. Consideran, adems, que las actividades propias del ser humano es decir, justamente aquellas que lo diferencian de lo animal (virtud, creatividad, altruismo, imaginacin, amor, etc.) son simples relaciones entre estmulos y respuestas, sin valor intrnseco alguno. VIII. DIFERENCIAS Y SIMILITUDES ENTRE LA TEORA DE LOS REFUERZOS Y EL CONDICIONAMIENTO CLSICO La principal diferencia se hace sobre las bases de operacin. El condicionamiento clsico es una forma de aprendizaje estmulo- estmulo-preparacin de respuestas, en cambio que el condicionamiento operante (teora de los refuerzos) el aprendizaje es un estimulo-respuesta-se fija la respuesta. Una diferencia relevante es que en el condicionamiento clsico la respuesta condicionada o incondicionada ser siempre la misma, a diferencia del operante, en donde las respuestas suelen ser distintas. Tambin en el condicionamiento clsico se videncia una ley de continuidad, mientras que en el otro se implica adems una ley de efecto, es decir, la concrecin de una respuesta. Por otro lado, tambin encontramos similitudes entre estos dos tipos de condicionamientos. Uno de estas similitudes seria que segn los estudios realizados hasta ahora, tanto en el condicionamiento operante como en el clsico una respuesta que se ha extinguido, recupera su fuerza con el descanso. Tambin en ambos tipos de condicionamiento se presenta una caracterstica de discriminacin de los estmulos, tanto si el sujeto es reforzado para que responda a un estmulo, como si se le condiciona para que produzca una respuesta condicionada. En sntesis el condicionamiento de clsico de Watson da importancia al estimulo y el condicionamiento operante de skinner da importancia a la respuesta que hay que reforzar. IX. APORTES DE LA TEORA DE LOS REFUERZOS A LA EDUCACIN Skinner al poner de manifiesto a travs de su condicionamiento operante que la conducta humana es manipulable, logro que su teora fuera introducida en la educacin para el proceso enseanza-aprendizaje. Los educadores tienen una marcada influencia de la teora conductista operante, ya que para ellos el comportamiento de los estudiantes es una respuesta a su ambiente pasado y presente, en la cual todo ese comportamiento es aprendido. Por lo tanto cualquier problema de conducta es el reflejo de los refuerzos que dicho comportamiento ha tenido. Como la teora de los refuerzos tiene que ver con el control de las conductas, los maestros deben proveer a los educandos un ambiente adecuado para el refuerzo de las conductas deseadas. Por consiguiente las conductas no deseadas que el alumno tenga en el aula, pueden ser modificadas utilizando los principios bsicos del control de estas explicados anteriormente en el presente trabajo. Las posiciones ms comunes adoptadas por los profesores en los establecimientos, son las siguientes: Todo estudiante necesita ser calificado con notas, estrellitas, y otros incentivos como motivacin para aprender y cumplir con los requisitos escolares. Cada estudiante debe ser calificado en base a los estndares de aprendizaje, que la profesora traza para todos los estudiantes por igual. El currculo debe estar organizado por materias de una manera cuidadosamente y en secuencia y detallado. Algunas tcnicas para cambiar las conductas no deseadas del alumno en el establecimiento serian: Refuerzo de las conductas deseadas, que de esta manera competir con la conducta no deseada hasta reemplazarla por completo. Debilitar las conductas no deseadas eliminando los refuerzos de estas. La tcnica de la "saturacin" que implica envolver a un individuo en la misma conducta no deseada, de manera repetitiva hasta que el individuo se sienta hastiado del comportamiento. Cambiando la condicin del estmulo que produce la conducta no deseada, influenciando al individuo a tomar otra respuesta a dicho estimulo. Usando castigos para debilitar a conducta no deseada. Una de los ms importantes aportes a la educacin es cuando se aplica un aprendizaje programado. En donde la materia a impartir, se separa en partes simples y se empieza por ejemplo; preguntando cosas en que el alumno tiene conocimiento, ante cuya respuesta (conducta) se le refuerza con felicitaciones o puntaje para el examen final. As de a poco y ante la conducta del alumno por esforzarse y estudiar mejor, se van introduciendo preguntas con un mayor grado de dificultad, reforzando las correctas. X. CONCLUSIONES A continuacin se expondrn las conclusiones de cada uno de los integrantes del presente trabajo. Catherine Zavalla:

La conducta humana, esta guiada y dirigida por refuerzos, los cuales son de carcter motivador para dirigir una conducta. Son fundamentales en el aprendizaje sabiendo utilizarlos, para lograr una respuesta esperada hacia los alumnos. As, se comprueba que el comportamiento es de carcter manipulable, ya sea por la familia, iglesia, etc. Como estudiante de pedagoga y futura profesora, es indispensable manejar este tema, como estrategia para el mejor logro de la educacin, no solamente hablando de materia, sino tambin reforzar en los educandos sus valores, metas, intereses; ayudando tambin a tener una buena relacin. Es un tema cotidiano que influye directamente en nuestra forma de comportarnos, as nos dejan experiencias en nuestras relaciones, para en otra ocasin aprender de ellos. Malka Seplveda naranjo: La teora de los refuerzos es una conducta aprendida, ya que para que exista el aprendizaje segn esta teora, se debe reforzar la conducta ya sea por un estmulo positivo o tambin un estmulo negativo. As se logra aumentar la probabilidad que se repita un comportamiento de aprendizaje en su entorno. Gustavo Flores: Despus de haber analizado y ledo el tema, puedo llegar a la conclusin que el organismo siempre esta en movimiento o en proceso de operar. Se encuentra con un determinado tipo de estmulo, llamado estimulo reforzador. La teora de Skinner acerca de los refuerzos, explica que cuando una respuesta otorga satisfaccin o placer al ejecutante, esta tiene ms posibilidades de ser repetidas, como lo demuestra el ratn encerrado en la caja. Skinner como buen conductista manifiesta su inters grandsimo por el estudio de los procesos de aprendizaje, aunque sus ideas han provocado muchas polmicas, sobre todo cuando atacan sus obras que se refieren a los estmulos y los refuerzos. Germn Passi Alfaro: A pesar de la validez en las crticas que se le realizan al conductismo operante, como el reduccionismo y simplismo, ha sido innegable el aporte que ha tenido este, a la vida del hombre. Ayudndole en todo tipo reas. El saber controlar bien una conducta a travs de los refuerzos ayudara a las personas a vivir en un mundo ms placentero, ya que se podrn por ejemplo eliminar o reducir todas esas conductas aceptadas socialmente como inadecuadas. Sin embargo, creo que para que lo anterior sea efectivo, tenemos que tener un total conocimiento de esta teora, de manera que podamos conocer el real alcance que tienen los estmulos reforzadores en el control de la conducta, conociendo su potencial. Como deca Skinner, toda la vida esta plagada de refuerzos, sin embargo el comn de la gente, ante el desconocimiento de ellos los pasa por alto, con la imposibilidad de aplicarlos o aplicarlos de la forma ms conveniente. Es por eso, que los profesores quienes son uno de los pilares fundamentales en el proceso de enseanza aprendizaje que hacen suyo los alumnos, deben tener un conocimiento cabal de la teora operante, para poder controlar la infinidad de conductas que operan en los alumnos, en post de una sociedad mejor. APRENDIZAJE SOCIAL RESUMEN. El aprendizaje social, se enfoca a determinar en que medida aprenden los individuos no solo de la experiencia directa sino tambin de observar lo que les ocurre a otros, tiene como mximo exponente a Albert Bandura, quien postula una teora general del aprendizaje por observacin que se ha extendido gradualmente hasta cubrir la adquisicin y la ejecucin de diversas habilidades, estrategias y comportamientos; Precedido por Julian Rotter, quien trabaja en las expectativas, valor de reforzamiento, grado del objetivo mnimo y situacin psicolgica entre otros. Tambin existen otros autores como Albert Ellis, con su modelo racional emotivo, subrayando las variables cognoscitivas y el manejo correcto de pensamiento para conducir el control emocional. Aparece Walter Mischel con su estudio de las variables que determinan las conductas de los organismos y cuyo enfoque es interaccionista. Por ultimo encontramos a Mineka, quien demuestra a travs de un experimento con monos el efecto del aprendizaje observacional. Estos autores, han demostrado a travs por medio de sus teoras y experimentos que gran parte del aprendizaje de los organismos se adquiere en el medio social. Observando a los otros, los sujetos aprenden conocimientos, reglas, habilidades, estrategias entre otras. Con base en ello, se comporta deacuerdo los pro y los contra que puede traer comportarse de esa manera. INTRODUCCION Este trabajo describe las teoras del aprendizaje social de Albert Bandura , Julian Rotter, Albert Ellis, Walter Mischel y Mineka. Sus enfoques reflejan un movimiento cognitivo conductual, donde el aprendizaje social se da gracias a que los

organismos aprenden por la experiencia indirecta que se percibe de los modelos, dentro de un contexto social mediante procesos cognoscitivos, fijndose en las consecuencias vicarias de su actuar para la ejecucin de su comportamiento. TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL Enfoque de aprendizaje que subraya la capacidad para aprender por medio de la observacin de un modelo o de instrucciones, sin que el aprendiz cuente con experiencia de primera mano (Morris, 1997); Donde el mayor exponente de esta teora es Albert Bandura, pero hay quienes han contribuido a esta como Julian Rotter, Albert Ellis, Walter Mischel y Mineka. ALBERT BANDURA Albert Bandura naci en Alberta, Canad, en 1925.Recibi su grado de bachiller en la University of British, Columbia y su maestra y doctorado en la University of Iowa en 1952. Sus puntos de vista sobre el aprendizaje social y el modelamiento fuero representados en su libro escrito en colaboracin con R. Walters, titulado Social Learning and Personality Development (1963). En su libro de 1969, Principles of Behavior Modification, Bandura presenta las aplicaciones teraputicas de los procedimientos de modelamiento. Entre otros encontramos Agresin (1973), Social Learning Theory (1977). TEORIA COGNOSCITIVA SOCIAL DE ALBERT BANDURA Dentro de un amplio marco social, cada individuo va formndose un modelo terico que permite explicar y prever su comportamiento, en el cual adquiere aptitudes, conocimientos, reglas y actitudes, distinguiendo su conveniencia y utilidad; observando ste, diversos modelos (ya sean personas o smbolos cognoscitivos) con los cuales aprende de las consecuencias de su provenir, dependiendo su ejecucin, de que el modelo haya sido reforzado o castigado requiriendo el observador de atencin, retencin, produccin y motivacin para llevar a cabo lo que se ha aprendido. Los modelos pueden ensear a los observadores como comportarse ante una variedad de situaciones por medio de autoinstruccin, imaginacin guiada, autorreforzamiento por lograr ciertos objetivos y otras habilidades de autorrelacin. Muchas veces el xito o el fracaso en aspectos de la vida en una cultura, depende del aprendizaje por observacin debido que ste puede darse en un modelo desviado (causando deficiencia en el aprendizaje) o en uno prosocial. Es as como el aprendizaje por observacin influye en los integrantes de una sociedad, y stos a su vez en la misma, en el momento en que entran a trabajar las funciones de su autorregulacin. El aprendizaje es con mucho una actividad de procesamiento de informacin en la que los datos acerca de la estructura de la conducta y de los acontecimientos del entorno se transforman en representaciones simblicas que sirven como lineamientos para la accin. (Bandura, 1986, p 51). Bandura analiza la conducta humana dentro del marco terico de la reciprocidad tridica, las interacciones recprocas de Conductas variables ambientales y factores personales como las cogniciones. PERSONa CONDUCTA AMBIENTE. Modelo de reciprocidad tridica. El modelamiento es un componente crucial de la teora cognoscitiva social. Se trata de un trmino general que se refiere a los cambios conductuales, cognoscitivas y afectivo que derivan de observar a uno o ms modelos (Schunk, 1997,p.110). Funciones del modelamiento (Bandura, 1986): Facilitacin de la respuesta: los impulsos sociales crean alicientes para que los observadores reproduzcan las acciones. Inhibicin y desinhibicin: las conductas modeladas crean en los observadores expectativas de que ocurrirn las mismas consecuencias si imitan las acciones. Aprendizaje por observacin: este se divide en: Atencin: la presta el observador a los acontecimientos relevantes del medio. Retencin: requiere codificar y transformar la informacin modelada para almacenarla en la memoria. Produccin: consiste en traducir las concepciones visuales y simblicas de los sucesos modelados en conductas abiertas. Motivacin: influye puesto que la gente es ms proclive a atender, retener y producir las acciones modeladas que creen que son importantes. Segn la corriente cognoscitiva social, observar modelos no garantiza el aprendizaje ni la capacidad para exhibir ms tarde las conductas, sino que cumple funciones de informacin y motivacin: comunica la probabilidad de las consecuencias los actos y modifica el grado de motivacin de los observadores para actuar del mismo modo. Los factores que influyen en el aprendizaje y el desempeo son el estadio de desarrollo del aprendiz, el prestigio y la competencia de los modelos, as como las consecuencias vicarias, las metas, las expectativas y la autoeficacia (Schunk, 1997.p. 141).

Una aplicacin reciente del modelamiento incluye la enseanza de tcnicas de autorregulacin y automanejo. Un aspecto importante de los sistemas de autorregulacin es nuestra serie de normas. Diversos estudios han demostrado que el establecimiento de normas est influido definitivamente por la observacin de su modelo, recompensando o castigando su propia conducta. El que las normas para dar recompensan o castigos sean elevados o indulgentes influyen en el observador (Dicaprio, 1994, p.492). Bandura (1967) se dio cuenta que el reforzamiento autorregulado determina la ejecucin principalmente por el aumento en la motivacin. Evaluando la eficacia de nuestra propia conducta al utilizar normas de ejecucin previa o comparando nuestra ejecucin con los dems. La teora cognoscitiva social de Bandura ofrece estimulantes posibilidades de aplicacin en las reas de aprendizaje, la motivacin y la autorregulacin, y ha sido probada en diversos contextos y aplicada a las habilidades cognoscitivas, sociales, motoras, para la salud, educativa, y autorreguladoras, puesto que la gente aprende mediante la observacin de modelos.