Profesora Andrea Biln

PIAGET
TEORA PSICOGENTICA

AUSUBEL
TEORA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

VIGOTSKY
TEORA SOCIOHISTRICA

GARDNER
TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

PERKINS
TEORA UNO ENSEANZA PARA LA COMPRENSIN

Aprendizaje como una construccin a partir de la interaccin S-O

Aprendizaje como la asimilacin de nueva informacin a partir de conceptos inclusores

Aprendizaje como una construccin social compartida a partir de la interaccin entre el SH-O

Aprendizaje como el desarrollo de diferentes inteligencias a partir de la dotacin gentica y la estimulacin del medio
LAS INTELIGENCIAS INTEL LINGSTICA INTEL MATEMTICA INTEL ESPACIAL INTEL KINSTESICA INTEL MUSICAL INTEL INTERPERSONAL INTEL INTRAPERSONAL, etc

Aprendizaje como la comprensin del conocimiento que se logra a partir del trabajo con las operaciones del pensamiento
COMPRENSIN CONOCIMIENTO FRGIL PENSAMIENTO POBRE INTERVENCIN DIDCTICA

ESQUEMAS ASIMILACIN ACOMODACIN EQUILIBRACIN ESTADIOS

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ESTRUCTURA COGNITIVA CONOCIMIENTOS PREVIOS APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO APRENDIZAJE POR RECEPCIN

LEY DE DOBLE FORMACIN HERRAMIENTAS MEDIADORES ZD REAL ZD PRXIMA ZD POTENCIAL ANDAMIAJE AYUDA AJUSTADA

Indagacin de ideas previas Formulacin de hiptesis Comprobacin de hiptesis Actividades de indagacin

Indagacin de conocimientos previos Organizadores previos Puentes cognitivos Mapas conceptuales

Estrategias grupales Aprendizaje cooperativo Intervencin ajustada del docente Aprendizaje por tutoras

Estrategias acorde a los tipos de inteligencias (actividades ms plsticas o corporales o ms conceptuales, etc)

Actividades de comprensin a travs de las operaciones del pensamiento. Prctica reflexiva Retroalimentacin informativa

ASIMILACIN: Proceso a travs del cual se integran los conocimientos nuevos en las viejas estructura presentes del sujeto ACOMODACIN: Proceso de reformulacin de las viejas estructuras y elaboracin de nuevas como consecuencia de la incorporacin mental de un nuevo objeto de conocimiento

Conflicto Cognitivo

Acciones de equilibracin

Acomodacin
Incorporacin de nueva informacin segn esquemas cognitivos Reorganizacin de los esquemas cognitivos a partir de la nueva informacin

Proceso de equilibracin: mecanismo central que regula la organizacin y adaptacin mental

Asimilacin

Adaptacin

ESTADIO SENSORIO-MOTRIZ De 0 a 2 aos Estadio prelingstico El aprendizaje depende de experiencias sensoriales y motoras ESTADIO PREOPERACIONAL De los 2 a los 7 aos Aparicin de la funcin simblica y la interiorizacin de los esquemas de accin en forma de representaciones El egocentrismo va desapareciendo parcialmente
ESTADIO OPERACIONAL CONCRETO De los 7 a los 11 aos Logro de la reversibilidad del pensamiento por inversin o reciprocidad Puede resolver problemas si el objeto est presente Logro progresivo de la conservacin de la sustancia, el peso y el volumen

ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES

. De los 11 a 15 aos . El sujeto se desenvuelve con operaciones de 2do grado, o sea sobre resultados de operaciones . El sujeto puede manejar las dos reversibilidades en forma integrada, simultnea y sincrnica

Consiste en establecer relaciones con sentido, significativas, no arbitrarias entre la nueva informacin y la estructura cognitiva que posee el alumno
APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO

POR RECEPCIN POR DESCUBRIMIENTO

Nuevos conocimientos Conceptos inclusores

MEMORSTICO

SIGNIFICATIVIDAD LGICA

MATERIAL SIGNIFICATIVIDAD PSICOLGICA ALUMNO ACTITUD POSITIVA HACIA EL APRENDIZAJE CONOCIMIENTOS PREVIOS

Lev Vigotski - Bielorrusia (1896-1934)

Los procesos psicolgicos superiores (PPS) tienen su origen en la vida social, a travs de la participacin del sujeto en las actividades compartidas con los otros.

PROCESO DE INTERNALIZACIN

Nivel Interpsicolgico

Aprendizaje a Nivel Social

Aprender con Otros

Ley de Doble Formacin

Nivel Intrapsicolgico

Aprendizaje a Nivel Individual

Internalizar lo aprendido

 El

Desarrollo: Proceso Cclico Espiralado

ZONA DE DESARROLLO REAL ZONA DE DESARROLLO PRXIMO ZONA DE DESARROLLO POTENCIAL

Proceso de andamiaje Participacin guiada Cognicin socialmente compartida Prctica reflexiva

Howard Gardner
(1943-)

1-Cada persona posee las ocho o ms inteligencias 2- La mayora de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado de competencia 3- las inteligencias por lo general trabajan juntas de manera compleja 4-Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categora

Dotacin biolgica

Historia de vida personal

Antecedente cultural e histrico

La mayora de las personas pueden desarrollar todas las inteligencias hasta poseer en cada una un nivel de competencia razonable. Que las inteligencias se desarrollen o no, dependen de tres factores principales: a-Dotacin biolgica: incluyendo los factores genticos o hereditarios y los daos o heridas que el cerebro haya podido recibir antes, durante o despus del nacimiento.

b- Historia de vida personal: incluyendo las experiencias con los padres, docentes, pares, amigos otras personas que ayudan a hacer crecer las inteligencias o las mantienen en un bajo nivel de desarrollo. c- Antecedente cultural e histrico: incluyendo la poca y el lugar donde uno naci y se cri, y la naturaleza y estado de los desarrollos culturales o histricos en diferentes dominios.

David Perkins

Ingenuo

Olvidado CONOCIMIENTO FRGIL

Inerte

Ritual

PENSAMIENTO POBRE

es consecuencia de
Una enseanza centrada en: -bsqueda trivial de informacin -privilegia la capacidad por sobre el esfuerzo

Conocimiento frgil

Pensamiento pobre

Indicadores:

Manejo insuficiente de los problemas matemticos Inferencias pobres a partir de la lectura Estrategias que slo apuntan a enunciar los conocimientos en los escritos, sin una construccin creativa La repeticin mecnica, en lugar de utilizar tcnicas ms elaboradas para la memorizacin

Condiciones para una buena comprensin: Informacin clara: descripcin y ejemplos de los objetivos, conocimientos y de los resultados esperados Prctica reflexiva: oportunidad para que el alumno pueda ocuparse activa y reflexivamente acerca de aquello que debe aprender Retroalimentacin informativa: consejos claros y precisos para que el alumno mejore el rendimiento y pueda proceder de manera ms eficaz Fuerte motivacin intrnseca y extrnseca: actividades ampliamente recompensadas, porque son interesantes y atractivas en s misma o porque permiten obtener otros logros importantes

Perkins plantea que poseer un conocimiento no significa comprenderlo. Es necesario poder operar con l. La comprensin no es un estado de posesin de informacin sino un estado de capacitacin.
Comprender algo implica ser capaz de hacer cosas con ese conocimiento; de ir ms all de l. Para lograr este estado de capacitacin se necesitan las actividades de comprensin: explicacin, ejemplificacin, aplicacin, justificacin, comparacin, contextualizacin, generalizacin, etc.