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Universidade de Aveiro 2010
Departamento de Comunicao e Arte
AGOSTINHO SILVA GOMES
AS CORES COMO ESTRATGIA MUSICAL DE LEITURA NA INICIAO MUSICAL DA TROMPETE
Universidade de Aveiro 2010
Departamento de Comunicao e Arte
AGOSTINHO SILVA GOMES
AS CORES COMO ESTRATGIA MUSICAL DE LEITURA NA INICIAO MUSICAL DA TROMPETE
Dissertao apresentada Universidade de Aveiro para cumprimento dos requisitos necessrios obteno do grau de Mestre em Msica, realizada sob a orientao cientfica da Professora Doutora Sara Carvalho, Professora Auxiliar do Departamento de Comunicao e Arte da Universidade de Aveiro.
Every child can be developed in his ability. Lets pursue the right teaching method
by Shinichi Suzuki
(Fonte: in HERMANN, E., 1977)
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Jri
Presidente Professora Doutora Filipa Martins Baptista L
Professora Auxiliar Convidada da Universidade de Aveiro, por delegao de competncias da Directora do Curso de Mestrado em Msica para o Ensino Vocacional
Vogais
Professora Doutora Sara Carvalho Aires Pereira

Professora Auxiliar da Universidade de Aveiro (orientadora)
Professor Doutor Francisco Jos Dias Santos Barbosa Monteiro

Professor Adjunto da Escola Superior de Educao do Instituto Politcnico do Porto
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Agradecimentos
Gostaria de expressar o meu sincero agradecimento a vrias pessoas que de alguma forma contriburam para o desenvolvimento do meu trabalho no decorrer do Mestrado. A minha sincera gratido aos meus pais, Clarinda e Csar, e as minhas irms, Fernanda, Ana Paula, Silvana e Ftima, por todo o estmulo e apoio. Em especial agradeo Sara por todo o apoio prestado em todas as situaes. Obrigado por acreditarem nas minhas capacidades e por me incentivarem em todos os momentos. Agradeo o acolhimento da Universidade de Aveiro, particularmente Professora Doutora Sara Carvalho, minha orientadora no perodo de mestrado, que com dedicao me auxiliou e estimulou durante o desenvolvimento deste trabalho. Presto tambm agradecimento aos alunos que participaram neste trabalho, bem como aos seus encarregados de educao, que sempre estiveram presentes e ajudaram quando assim foi solicitado. Ao Professor Pedro Fesch agradeo a sua contribuio e a sua disponibilidade, apesar da sua imensa actividade profissional. A sua ajuda foi vital para o desenvolvimento deste trabalho. Por ltimo, agradeo ao Professor Abel Carrio, director da Escola de Msica da Pvoa de Varzim por todo o apoio.
A todos o meu Muito Obrigado!
Palavras-chave
Cores Leituras Musicais - Trompete - Cor grfica - Cor aplicada Leitura realizada no Pentagrama - Leitura realizada no Pentagrama
Resumo
Este trabalho tem como objectivo estudar trs tipos de abordagem de leitura na iniciao musical da trompete: Cor grfica, Cor aplicada Leitura realizada no Pentagrama e Leitura realizada no Pentagrama. Para tal procedeu-se elaborao de exerccios referentes a estas abordagens, os quais foram apresentados a um grupo de 6 alunos com idades compreendidas entre os 5 e os 9 anos de idade da Disciplina de Iniciao Musical de Trompete da Escola de Musica da Pvoa de Varzim. O presente estudo pretende investigar a viabilidade da utilizao das cores como estratgia de leitura na iniciao musical da trompete.
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Keywords
Colors Musical reading - Trumpet - Color printing - Color applied to the reading held at Pentagram - Reading held at Pentagram
Abstract
This work aims to study three types of approach to reading in the initiation of Music Trumpet: Color printing, color applied to the reading done in the Pentagram and Reading held at Pentagram. For this we proceeded to construct exercises relating to these approaches, which were presented to a group of six students aged between 5 and 9 years of age in the Department of Musical Beginnings Trumpet School of Music of Pvoa de Varzim. This study aims to investigate the feasibility of using color as a strategy for reading in the initiation of Music trumpet.
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NDICE
Introduo Capitulo 1 - A cor na iniciao musical da trompete 1.1 Relao entre a msica e a cor 1.2 Pedagogias utilizadas para o ensino da Trompete 1.3 Pedagogias que utilizam as cores 1.3.1 Shinichi Suzuki 1.3.2 William Primrose 1.3.3 Srgio Aschero 1.3.4 Mtodo Colourstring 1.3.5 Ulwila Capitulo 2 A implementao do Projecto de Investigao 2.1 Metodologia utilizada 2.1.1 Descrio da Amostra 2.1.2 Implementao da pesquisa 2.1.3 Processo de Avaliao 2.1.4 Recolha de Dados 2.2 Apresentao dos resultados 2.2.1 Classificaes Referentes aos Seis Exerccios Executados nas Aulas 2.2.1.1 Resultados referentes abordagem: Cor Grfica 2.2.1.1.1 Aluno B 2.2.1.1.2 Aluno E 2.2.1.2 Resultados referentes abordagem: Cor Aplicada Leitura no
1 2 2 3 3 4 5 5 8 10 13 14 17 18 22 23 24 24 25 25 30 34
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Pentagrama 2.2.1.2.1 Aluno C 2.2.1.2.2 Aluno D 2.2.1.3 Resultados referentes abordagem: Leitura no Pentagrama 2.2.1.3.1 Aluno F 2.2.1.3.2 Aluno A 2.2.2 Classificaes Referentes aos Exerccios Finais 2.2.2 1 Resultados referentes avaliao do Professor A. S. 2.2.2.2 Resultados referentes avaliao do Professor E. C. 2.2.2.3 Resultados referentes avaliao do Professor P. V. 2.3 Anlise e discusso dos resultados 2.3.1 Anlise e discusso dos resultados relativos avaliao realizada 55 pelo investigador 2.3.2 Anlise e discusso dos resultados relativos avaliao realizada 60 pelo Jri Concluso Bibliografia Anexos Anexo I Programa do Curso de Trompete do Conservatrio de Msica do Porto Anexo II Numerofonia de Aschero Anexo III Entrevista a Pedro Fesch Anexo IV Notao Ulwila Anexo V Exerccios Executados nas aulas Anexo VI Autorizaes dos Encarregados de Educao 65 67 70 71 75 81 91 99 107 34 37 41 41 45 49 49 51 53 55
ix
Anexo VII Desenhos Anexo VIII Exerccios Finais Anexo IX Avaliao dos exerccios apresentados nas aulas Anexo X Avaliao do Exerccio Final Professor A. S. Anexo XI Avaliao do Exerccio Final Professor E. C. Anexo XII Avaliao do Exerccio Final Professor P. V.
109 113 117 145 155 165
NDICE DE FIGURAS
Captulo 1 Figura n1: Teclado sinestsico de Alexander Scriabin Figura n2: Os doze padres de dedos por Barbara Barber Figura n3 - Sinais e cores utilizados por Primrose Figura n4: Comparao entre a Representao do sistema tradicional e a representao da Numerofonia de Aschero Figura n 5: As cores do espectro Szilvay correspondem a cada uma das sete notas musicais. Figura n 6: Exemplo de uma Msica Tradicional Alem representada segundo o mtodo Ulwila 10 8 2 4 5 6
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NDICE DE TABELAS
Captulo 2 Tabela n 1: Tabela com os elementos caractersticos de cada abordagem Tabela n 2: Equivalncia entre Alunos, Letras atribudas e Categorias de idades Tabela n 3: Distribuio dos alunos pelas respectivas abordagens Tabela n 4: Tabela com os elementos caractersticos do trabalho feito antes das gravaes em cada abordagem. Tabela n 5: Enumerao dos Critrios de Avaliao. Tabela n 6: Classificaes Obtidas pelo Aluno B no Exerccio 1 Tabela n 7: Classificaes Obtidas pelo Aluno B no Exerccio 2 Tabela n 8: Classificaes Obtidas pelo Aluno B no Exerccio 3 Tabela n 9: Classificaes Obtidas pelo Aluno B no Exerccio 4 Tabela n 10: Classificaes Obtidas pelo Aluno B no Exerccio 5 Tabela n 11: Classificaes Obtidas pelo Aluno B no Exerccio 6 Tabela n 12: Apresentao das Classificaes Obtidas pelo Aluno B nos seis Exerccios Tabela n 13: Classificaes Obtidas pelo Aluno E no Exerccio 1 Tabela n 14: Classificaes Obtidas pelo Aluno E no Exerccio 2 Tabela n 15: Classificaes Obtidas pelo Aluno E no Exerccio 3 Tabela n 16: Classificaes Obtidas pelo Aluno E no Exerccio 4 Tabela n 17: Classificaes Obtidas pelo Aluno E no Exerccio 5 Tabela n 18: Classificaes Obtidas pelo Aluno E no Exerccio 6 Tabela n 19: Apresentao das Classificaes Obtidas pelo Aluno E nos seis Exerccios Tabela n 20: Classificaes Obtidas pelo Aluno C no Exerccio 1 Tabela n 21: Classificaes Obtidas pelo Aluno C no Exerccio 2 Tabela n 22: Classificaes Obtidas pelo Aluno C no Exerccio 3 Tabela n 23: Classificaes Obtidas pelo Aluno C no Exerccio 4 Tabela n 24: Classificaes Obtidas pelo Aluno C no Exerccio 5 Tabela n 25: Classificaes Obtidas pelo Aluno C no Exerccio 6 Tabela n 26: Apresentao das Classificaes Obtidas pelo Aluno C nos seis Exerccios 34 34 35 35 36 36 37 30 30 31 31 32 32 33 22 25 26 27 27 28 28 29 16 17 17 18
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Tabela n 27: Classificaes Obtidas pelo Aluno D no Exerccio 1 Tabela n 28: Classificaes Obtidas pelo Aluno D no Exerccio 2 Tabela n 29: Classificaes Obtidas pelo Aluno D no Exerccio 3 Tabela n 30: Classificaes Obtidas pelo Aluno D no Exerccio 4 Tabela n 31: Classificaes Obtidas pelo Aluno D no Exerccio 5 Tabela n 32: Classificaes Obtidas pelo Aluno D no Exerccio 6 Tabela n 33: Apresentao das Classificaes Obtidas pelo Aluno D nos seis Exerccios Tabela n 34: Classificaes Obtidas pelo Aluno F no Exerccio 1 Tabela n 35: Classificaes Obtidas pelo Aluno F no Exerccio 2 Tabela n 36: Classificaes Obtidas pelo Aluno F no Exerccio 3 Tabela n 37: Classificaes Obtidas pelo Aluno F no Exerccio 4 Tabela n 38: Classificaes Obtidas pelo Aluno F no Exerccio 5 Tabela n 39: Classificaes Obtidas pelo Aluno F no Exerccio 6 Tabela n 40: Apresentao das Classificaes Obtidas pelo Aluno F nos seis Exerccios Tabela n 41: Classificaes Obtidas pelo Aluno A no Exerccio 1 Tabela n 42: Classificaes Obtidas pelo Aluno A no Exerccio 2 Tabela n 43: Classificaes Obtidas pelo Aluno A no Exerccio 3 Tabela n 44: Classificaes Obtidas pelo Aluno A no Exerccio 4 Tabela n 45: Classificaes Obtidas pelo Aluno A no Exerccio 5 Tabela n 46: Classificaes Obtidas pelo Aluno A no Exerccio 6 Tabela n 47: Apresentao das Classificaes Obtidas pelo Aluno A nos seis Exerccios Tabela n 48: Apresentaes Classificaes referentes Avaliao do Professor A. S. Tabela n 49: Apresentaes Classificaes referentes Avaliao do Professor E. C. Tabela n 50: Apresentaes Classificaes referentes Avaliao do Professor P. V.
37 38 38 39 39 40 40
41 41 42 42 43 43 44
45 45 46 46 47 47 48
49 51 53
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NDICE DE GRFICOS
Capitulo 2 Grfico n 1: Esquematizao Grfica das Classificaes Obtidas pelo Aluno B nos 29 seis Exerccios Grfico n 2: Esquematizao Grfica das Classificaes Obtidas pelo Aluno E nos 33 seis Exerccios Grfico n 3: Esquematizao Grfica das Classificaes Obtidas pelo Aluno C nos 37 seis Exerccios Grfico n 4: Esquematizao Grfica das Classificaes Obtidas pelo Aluno D nos 40 seis Exerccios Grfico n 5: Esquematizao Grfica das Classificaes Obtidas pelo Aluno F nos 44 seis Exerccios Grfico n 6: Esquematizao Grfica das Classificaes Obtidas pelo Aluno A nos 48 seis Exerccios Grfico n 7: Esquematizao Grfica das Classificaes referentes Avaliao do 49 Professor A. S. Grfico n 8: Esquematizao Grfica das Classificaes referentes Avaliao do 51 Professor E. C. Grfico n 9: Esquematizao Grfica das Classificaes referentes Avaliao do 53 Professor P. V. Grfico n 10: Representao grfica das mdias obtidas na abordagem Cor Grfica
Leitura no Pentagrama
55
Grfico n 11: Representao grfica das mdias obtidas na abordagem Cor aplicada 56 Grfico n 12: Representao grfica das mdias obtidas na abordagem Leitura no 56
Pentagrama
Grfico n 13: Representao grfica das mdias obtidas nos seis exerccios Categoria mais novo
57
Grfico n 14: Representao grfica das mdias obtidas pelos alunos pertencentes 58
Grfico n 15: Representao grfica das mdias obtidas pelos alunos pertencentes 58 Categoria mais velho Grfico n 16: Representao grfica das mdias obtidas na abordagem Cor 60 Grfica
xiv
Grfico n 17: Representao grfica das mdias obtidas na abordagem Cor aplicada 60 Leitura no Pentagrama Grfico n 18: Representao grfica das mdias obtidas na abordagem Leitura no 61 Pentagrama Grfico n 19: Representao grfica das mdias obtidas nos exerccios Finais Categoria mais novo Grfico n 21: Representao grfica das mdias obtidas pelos alunos pertencentes 63 Categoria mais velho 62
Grfico n 20: Representao grfica das mdias obtidas pelos alunos pertencentes 63
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INTRODUO
Segundo Gza Szilvay e Csaba Szilvay (2010) a utilizao das cores como estratgia musical de leitura deveria ser uma pedagogia utilizada em todas as escolas, uma vez que amplia a viso da aprendizagem e possibilita a todas as crianas a descoberta da arte, da composio e da execuo de diversas peas musicais, com mais excelncia e fidelidade que o sistema musical tradicional. O presente trabalho de investigao prope verificar a viabilidade da utilizao da cor como estratgia musical de leitura na iniciao musical da Trompete. Para tal ser utilizado o estudo de trs tipos de abordagem de leitura na iniciao musical da trompete: Cor Grfica, Cor Aplicada Leitura no Pentagrama e Leitura no Pentagrama. A presente investigao tem como objectivo testar a aplicao de uma pedagogia alternativa leitura realizada no pentagrama, a qual poder ser utilizada como uma ajuda pedaggica no ensino da iniciao musical da trompete. O presente trabalho est dividido em dois captulos. No captulo 1 realizada uma reviso bibliogrfica acerca do tema em estudo, executando-se primeiramente uma breve referncia histrica relao existente entre a cor e a msica. Seguidamente so apresentadas algumas pedagogias utilizadas no ensino da Trompete e por ltimo executada a descrio de algumas pedagogias que utilizam cores. Para tal foi realizada uma reviso bibliogrfica, utilizando fontes bibliogrficas primrias e secundrias, procurando elementos caractersticos das abordagens que se pretende estudar, nomeadamente a Cor grfica e a Cor Aplicada leitura no pentagrama. O captulo 2 refere-se implantao do projecto de investigao. Inicialmente executa-se a descrio de toda a metodologia utilizada, em seguida so apresentados os resultados obtidos e por fim realizada a anlise e discusso dos resultados. A presente pesquisa experimental foi realizada na Escola de Msica da Pvoa de Varzim, no decorrer do ano lectivo 2009/2010, sendo quer a seleco da amostra efectuouse de forma a que esta fosse representativa da populao que se pretende estudar. A concluso do trabalho destina-se a resumir e sintetizar os resultados mais significativos do trabalho, respondendo questo inicialmente formulada para a base desta pesquisa experimental.
CAPITULO 1 A COR NA INICIAO MUSICAL DA TROMPETE

1.1 RELAO ENTRE A MSICA E A COR
A relao que existe entre msica e cor alvo de estudo h vrios sculos pelo Homem. Os gregos foram os primeiros a construir uma escala de cores dividida em sete partes em analogia com as sete notas musicais e os sete planetas conhecidos at altura (JEWANSKI, 2002). No sc. XVII Newton efectuou as suas primeiras experincias com prismas pticos e associou intervalos tonais a cores do espectro. A relao entre as cores e os intervalos musicais parecia ter um fundamento fsico e a ideia tinha a autoridade de Newton para a apoiar (SACKS, 2008). Dos compositores que relacionaram msica e sinestesia durante a sua vida, destaca-se habitualmente o nome de Alexander Scriabin (1872-1915). Em 1910 este compositor estreia a sua obra Prometeo (1910). No concerto de apresentao desta obra sinfnica Scriabin introduziu um jogo de luzes coloridas na sala perante o pblico. Para tal utilizou um rgo que tinha um sistema associado segundo o qual cada a tecla correspondia uma determinada cor - Teclado sinestsico- (RAKUNOVA, 2002).
Figura n1: Teclado sinestsico de Alexander Scriabin (Fonte: in BOWERS, F., 1996)
Olivier Messiaen (1908-1992) um caso singular na associao cor e msica ao inverter a terminologia: cor-msica em vez de msica-cor. As cores foram a fonte de inspirao da obra Des canyons aux toiles que se presume ser uma das poucas obras musicais da histria inspirada nas cores (JEWANSKI, 2002).
1.2 PEDAGOGIAS UTILIZADAS PARA O ENSINO DA TROMPETE

As pedagogias utilizadas no curso de trompete do Conservatrio de Msica do Porto so alguns exemplos das pedagogias usadas em Portugal no ano lectivo 2009/2010. O programa do curso de trompete do Conservatrio de Msica do Porto pode ser consultado no Anexo I. O livro Arban Mtodo completo de Trompete (1954) um dos exemplos. O supracitado repertrio por vezes utilizado em escolas de msica. Todavia, segundo Madeleine Gagnard (1974) a maioria das pedagogias leccionadas no est adequada s aptides dos alunos da iniciao de um instrumento musical, pelo que existe a necessidade de adaptar alguns destes exerccios para que estes se adeqem aos alunos. De facto, segundo a mesma autora muitos so os docentes que todos os dias procuram incluir nas suas aulas de iniciao tcnicas pedaggicas inovadoras que facilitem a aprendizagem dos seus alunos. Na perspectiva de Gza Szilvay e Csaba Szilvay (2010) a utilizao da cor como principio pedaggico surge como um mecanismo facilitador da aprendizagem na iniciao da leitura musical instrumental. Barbara Barber (2008) desenvolveu o Mtodo Violin Fingerboard Geography no qual utiliza as cores como princpio pedaggico. Do mesmo modo, Sergio Aschero e Heinrich Ulrich na elaborao das suas estratgias musicais, utilizaram as cores como factor auxiliador no ensino da leitura musical. Segundo o trabalho de pesquisa executado, inerente ao presente mestrado, as pedagogias utilizadas no ensino da trompete em Portugal no utilizam cores como princpio pedaggico. Posto isto, considera-se importante avaliar se a utilizao das cores no mbito da iniciao da leitura na trompete, traro ou no benefcios na aprendizagem dos alunos.
1.3 PEDAGOGIAS QUE UTILIZAM A COR

Actualmente as pedagogias e teorias existentes no mbito da aprendizagem musical so diversas, sendo difcil enumera-las. Algumas destas metodologias foram baseadas em abordagens musicais j existentes, que aps cuidadosa testagem foram implementadas com sucesso. Outras metodologias sofreram alteraes atingindo um maior desenvolvimento nas tcnicas a aplicar (GAGNARD, 1974). As cores fazem muitas vezes parte de estratgias usadas por alguns professores na sala de aula. De certa forma, comum que
sempre que se inicia a utilizao da Leitura no Pentagrama a cor seja muitas vezes associada s notas do pentagrama para facilitar criana o reconhecimento imediato das mesmas. Na presente reviso bibliogrfica interessa essencialmente focar algumas abordagens e metodologias musicais que tm em comum a utilizao da cor como estratgia de aprendizagem na iniciao musical em crianas.
1.3.1 SHINICHI SUZUKI

Shinichi Suzuki (1898 1998) criou um mtodo de ensino musical, baseando-se na sua crena que todas as crianas, independentemente do seu contexto social ou familiar, tinham as mesmas potencialidades de aprender msica. Este mtodo foi criado para ser aplicado no ensino de instrumentos de cordas mas tambm foi adaptado mais tarde para outros instrumentos tais como o piano, a trompete e a flauta, no caso dos instrumentos de tamanho normal, e para guitarra, instrumento de tamanho pequeno. Os pontos-chave deste mtodo so: utilizao no ensino instrumental em crianas a partir dos trs anos de idade; ter como estratgias fundamentais o treino do ouvido na repetio e na imerso e s posteriormente a introduo da Leitura no Pentagrama; os pais so elementos participativos na formao dos filhos; por ltimo, encoraja a disciplina musical numa idade precoce, utilizando prticas de reforo positivo e feedback. (CREASE, 2008). Alguns professores de msica especializaram-se no mtodo Suzuki e tendo-o por base desenvolveram outros tipos de tcnicas visando a melhoria da sua aplicabilidade. Como exemplo pode-se referir a pedagoga, autora e editora Barbara Barber, violetista e violinista, destacando-se desta a srie de livros para violino, viola e grupo de cordas direccionado ao professor e ao aluno Fingerboard Geography (BARBER, 2008). Esta pedagoga ensina os nomes das notas utilizando para tal um sistema de cores tal como pode ser observado na figura n2.
Figura n2: Os doze padres de dedos por Barbara Barber (Fonte: in BARBER, 2008)
1.3.2 WILLIAM PRIMROSE

William Primrose nasceu no Reino Unido em 1904, tendo iniciado o estudo do violino aos quatro anos de idade. Este autor defende que no h atalhos para a eficincia em qualquer instrumento que ignore a rgida e sistemtica prtica necessria para atingir o objectivo desejado, considerando a tcnica um meio para o fim. Para este autor nenhum sistema prtico pode ser demasiado extenso pelo risco de se tornar confuso. (PRIMROSE, 1960) O mtodo Primrose baseia-se na prtica das escalas descritas atravs da concentrao nos grupos de dedos que esto numerados e ligados por um sinal tracejado, como pode ser verificado na figura n3. Estes sinais esto tracejados para o preenchimento a cores pelo aluno, pois segundo o autor as cores atraem o olhar mais facilmente do que o preto e branco e so lembradas com muito mais facilidade tornado assim a prtica mais benfica. Primrose utilizava as cores sob influncia de Paul Emerich, autor que utilizava a cor vermelha para indicar o meio-tom. As cores utilizadas na abordagem descrita so: o vermelho para meio-tom na mesma corda, verde para uma srie de tons inteiros em uma corda e o azul quando h uma distncia de meio-tom com o mesmo dedo entre duas cordas. (PRIMROSE, 1960)
Vermelho: Meio-tom na mesma corda. Verde: Uma srie de tons inteiros em uma corda. Azul: Quando h uma distncia de meio-tom com o mesmo dedo entre duas cordas.
Figura n3 - Sinais e cores utilizados por Primrose (Fonte: in PRIMROSE, 1960)
1.3.3 SRGIO ASCHERO

Srgio Aschero nasceu em Buenos Aires em 8 de Junho de 1945, sendo um musiclogo e matemtico que se tem destacado como compositor, pedagogo e 5
conferencista. As principais actividades de Aschero inserem-se na investigao musicolgica, sendo que o seu principal objectivo a melhoria da relao entre a msica e as pessoas a partir da unio entre a cincia e arte. Neste mbito, este musiclogo desenvolveu um sistema de escrita musical alternativo de codificao musical Numerofona de Aschero - baseado na relao entre os algarismos, as cores e as formas, o qual est devidamente explanado no anexo II. Este sistema baseia-se nas Cincias Matemticas Geometria e Aritmtica, na ptica, na Acstica e na Lingustica, sendo adequado a alunos desde os trs anos de idade at terceira idade, em contraposio com o sistema de Leitura no Pentagrama (ASCHERO, 1976). Na figura n 4 pode-se observar a comparao entre a notao musical no pentagrama e a notao de Aschero. Verifica-se que este autor apresenta duas representaes: - A representao fononumeral figuras, na qual as notas so representadas por cores e as figuras rtmicas por elementos geomtricos; - A representao fononumeral nmeros, na qual as notas so representadas por cores e as figuras rtmicas por nmeros.
Figura n4: Comparao entre a Representao no Pentagrama e a representao da Numerofonia de Aschero (Fonte: in http://sergioaschero.nireblog.com, 1976)
A Numerofonia dispensa a utilizao de notas e pentagramas e representa por meio de nmeros e cores, todos os sons e estilos musicais. Utiliza formas geomtricas e cores para os alunos mais pequenos e para alunos de grupos etrios superiores so includos os nmeros inteiros e fraccionados. (ASCHERO, 1976) Segundo Aschero (1976), a Numerofonia constitui-se como um sistema lgico, acessvel e compatvel com todos os tipos de instrumentos musicais, promovendo a descoberta e o desenvolvimento da criatividade e da expresso musical. Considerando estes aspectos o Sistema Aschero permite que todos os alunos, mesmo aqueles que apresentam necessidades especiais, possam ler, escrever, interpretar e criar msica. Comparando com a escala cromtica as cores representadas na Numerofonia so: - Vermelho - D - Laranja - D # ou R b - Amarelo limo - R - Verde claro - R # ou Mi b - Verde - Mi - Verde gua - F - Azul claro - F # ou Sol b - Azul - Sol - Azul cobalto - Sol # ou L b - Violeta - L - Carmim - L # ou Si b - Rosa prpura - Si
Aschero (1976) defende que a utilizao do Sistema Aschero, ou a sua inicial abordagem em termos de sensibilizao prtica interdisciplinar, deveria ser iniciada no 1 ciclo, em paralelo aprendizagem das noes bsicas numricas e plsticas. Na sua opinio este sistema deve tornar-se num cdigo universal de msica e um preceito para o aperfeioamento da articulao curricular, uma vez que prope a unio da Cincia com a
Arte e amplia a viso da aprendizagem possibilitando a todas as crianas a descoberta da arte, da composio e da execuo de diversas peas musicais com mais excelncia e fidelidade que o sistema musical tradicional. (ASCHERO, 1976)
1.3.4 MTODO COLOURSTRING

Colourstrings um mtodo de ensino musical que se aplica em crianas desde os 18 meses de idade, podendo ser utilizado durante todo o seu desenvolvimento at ao nvel superior. Os irmos hngaros Szilvay basearam o seu mtodo no mtodo Kodaly, o qual integra o ensino do instrumento com a interpretao de canes conhecidas pelas crianas. Neste processo so utilizadas cores para identificar sequencias musicais especficas, sendo que as crianas desenvolvem a capacidade de ler msica de forma rpida e sempre respeitando o seu ritmo de aprendizagem e desenvolvimento natural. (SZILVAY, 2003) As cores so habilmente usadas como um auxlio para o desenvolvimento de habilidades de leitura fluente nas fases iniciais do curso. As cores do espectro de Szilvay foram originalmente escolhidas correspondendo cada uma delas s notas. (SZILVAY, 2003)
Figura n 5: As cores do espectro de Szilvay correspondem a cada uma das sete notas musicais.
(Fonte: in http://www.ihmo.fi/ strings/sivutenglanniksi/colourstrings.htm, 2003)
As aulas comeam aos 18 meses de idade e envolvem a maioria dos sentidos levando as crianas a uma viagem musical. A satisfao das crianas com divertimento, cantando, batendo palmas, marchando, e socializando, sem perceber que as msicas utilizadas foram cuidadosamente compostas para explorar os diferentes conceitos musicais ritmo, afinao, melodia, dinmica, tempo, carcter, forma e estilo num ambiente agradvel, estimulante e estruturado. Desta forma, com base nos princpios de Zoltn Kodly, as canes tradicionais e msica clssica so usados para introduzir nas crianas os conceitos bsicos de msica de rpido / lento, forte / piano, cantar, jogar jogos de ritmo, movimentar ao som da msica, tocar afinado ou desafinado instrumentos de percusso, ouvir msica e dar espectculo, compondo e improvisando. Tudo isto acaba por conduzir a uma compreenso intrnseca e amorosa pela msica. Com a idade de 5 ou 6 anos, as crianas j cantam e tm noes bsicas de leitura e escrita musical. nesta fase que eles podem escolher um instrumento. Em vez de este se personificar numa realidade assustadora, as crianas encontram na aula de instrumento melodias com as quais j esto familiarizadas, o que lhes confere uma confiana vital e um sentimento de sucesso desde o primeiro momento em que pegam no instrumento. (SZILVAY, 2003) As crianas recebem a base musical que engloba os conhecimentos tcnicos, um ouvido treinado para a msica, uma profunda compreenso, bem como a notvel capacidade de expresso musical. (SZILVAY, 2003) Este Mtodo foi o primeiro a oferecer educao musical a partir de uma idade muito jovem no Reino Unido e a nica abordagem que pode ser usado todo o caminho at ao nvel de conservatrio. Na Finlndia, tem sido uma parte essencial da educao musical e agora uma forma internacionalmente respeitada de ensinar msica s crianas. A Gr-Bretanha actualmente tambm utiliza este mtodo nas suas escolas. (SZILVAY, 2003) Os materiais pedaggicos que normalmente so usados so baseados nas cores que estimulam e motivam as crianas a embarcar em aventuras musicais, que permitir a cada um delas realizar o seu potencial musical atravs da diverso e da criatividade, sem presso. (SZILVAY, 2003)
1.3.5 NOTAO ULWILA

Heinrich Ullrich, professor de msica alemo especializado em ensino especial, desenvolveu o Mtodo Ulwila com o objectivo de facilitar o ensino musical a crianas com deficincia intelectual moderada. Para a elaborao deste mtodo o autor baseou-se no pressuposto que as crianas para reconhecer as cores no necessitam de as conhecer nem carecem de realizar um pensamento complexo. Como se pode observar na figura n 6, Heinrich utilizou crculos coloridos de forma a simplificar a escrita musical de msicas tradicionais alems. Segundo esta notao cada crculo equivale a um tempo sendo que o nmero de crculos indica a durao de um dado som. A cor do crculo representa a altura do som, ou seja, representa a nota e a oitava respectiva (LAKOOTTHON, 2006).
Figura n 6: Exemplo de uma Msica representada segundo o mtodo Ulwila (Fonte: in http://www.martonlakootthon.hu, 2006)
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Em Portugal existe uma Escola de Msica na cidade do Porto, pertencente ao Professor de Msica Pedro Fesch que desde h dezassete anos utiliza a notao Ulwila nas suas aulas de iniciao musical em crianas dos 3 e 4 anos, afirmando estar muito satisfeito com os resultados obtidos. Segundo este professor, a sua aplicao extremamente simples, as crianas aprendem com muita facilidade e consegue-se fazer com que uma criana de 4 anos toque uma msica simples num instrumento de percusso com poucos minutos de aula. Pedro Fesch (2010) afirma ter tido conhecimento deste mtodo quando assistiu a um concerto de uma Orquestra de Jovens Deficientes Alemes que fizeram toda a sua aprendizagem musical com base na notao Ulwila. Posto isto, considerou-se pertinente para o presente trabalho pesquisar acerca das estratgias utilizadas por este professor na sua escola, pelo que foi realizada uma entrevista em 9 de Setembro de 2010, a qual se encontra no anexo III. Segundo o Professor Pedro Fesch (2010) todo o material referente notao Ulwila foi obtida por correspondncia directamente da Alemanha da Escola de Msica de Heinrich Ullrich, desconhecendo portanto a existncia de algum livro editado que contenha a explicao desta notao. O supramencionado material encontra-se no anexo IV. Seguidamente apresenta-se a transcrio efectuada da notao referente a este mtodo, gentilmente cedida pelo professor Pedro Fesh:
FIGURAS RTMICAS Semibreve Mnima Pontuada Mnima Semnima Pontuada Semnima Colcheia Semicolcheia
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NOTAS MUSICAIS
Primeira Oitava
Preto Castanho Azul Verde Vermelho Laranja Amarelo

Segunda Oitava
D R Mi F Sol L Si
D R Mi F Sol L Si
Terceira Oitava
D R Mi F Sol L Si
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CAPITULO 2 A IMPLEMENTAO DO PROJECTO DE INVESTIGAO

Durante a minha actividade como docente deparei-me diversas vezes com dificuldades que as crianas apresentavam na aprendizagem da leitura no pentagrama utilizando a trompete como veiculo, principalmente em crianas de idades mais jovens entre os 4 e os 7 anos. Desta forma senti necessidade de realizar adaptaes no programa utilizado, para que os alunos conseguissem ultrapassar as suas dificuldades. A principal alterao utilizada foi a incluso da cor como estratgia facilitadora da aprendizagem. Todavia a utilizao da cor no tinha nenhuma base cientfica, sendo que a ideia da sua utilizao proveio do facto de que tendo muito contacto com crianas destas idades, verifiquei que as cores exercem uma elevada influncia nelas, chamando a sua ateno. Tendo obtido resultados positivos com a implementao da cor como estratgia de aprendizagem nos meus alunos, comecei a questionar-me se esta estratgia no seria uma mais-valia no ensino da leitura na iniciao musical da trompete, levando a que os alunos aprendessem mais facilmente. neste mbito que surge a presente pesquisa experimental a qual possui a seguinte problemtica: Ser que a utilizao das cores enquanto estratgia musical, vai facilitar a leitura na iniciao musical da trompete? Para desenvolvimento da pesquisa pensou-se inicialmente em utilizar a abordagem Cor Grfica em contraposio com a abordagem Leitura no Pentagrama. Contudo, aps alguma anlise surgiu a ideia de que deveria existir uma outra abordagem, a qual no se personifica-se numa ruptura to radical entre a Leitura realizada no Pentagrama e a Cor Grfica. Neste sentido surgiu a abordagem Cor aplicada Leitura no Pentagrama, sendo que esta apresenta elementos comuns Leitura no Pentagrama, bem como elementos comuns Cor Grfica. A procura de novas estratgias e as adaptaes realizadas ao repertrio utilizado na leitura da iniciao na trompete visa auxiliar as crianas que ao iniciarem a prtica instrumental na trompete tm bastantes dificuldades na descodificao dos cdigos musicais. Todavia, no se pretende que estas crianas utilizem sempre a cor como notao, sendo necessrio fazer gradualmente uma transio entre a aprendizagem musical tendo por base a abordagem Cor Grfica e posteriormente a aprendizagem utilizando a Leitura no Pentagrama. A abordagem Cor aplicada Leitura no Pentagrama poder ser encarada como elo de ligao entre ambas.
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No obstante, na presente pesquisa decidiu-se avaliar os resultados dos alunos face a cada uma destas abordagens em separado, permitindo avaliar qual das trs seria a mais eficiente considerando a problemtica apresentada.
2.1 METODOLOGIA UTILIZADA

O presente projecto de investigao tem por base uma pesquisa experimental realizada na Escola de Msica da Pvoa de Varzim, no decorrer do ano lectivo 2009/2010. As cores escolhidas para a realizao desta pesquisa experimental baseiam-se nas cores do espectro de Newton. Aquando do incio da pesquisa efectuada para o presente trabalho, Newton foi o primeiro autor que surgiu como tendo uma ligao entre a msica e as cores, sendo portanto a justificao desta escolha em detrimento das notaes pesquisadas posteriormente. Posto isto, realizou-se a correspondncia entre as cores escolhidas para o trabalho, nomeadamente vermelho, cor de laranja, amarelo, verde e azul, e as cinco notas musicais que seriam alvo de estudo nesta pesquisa, tendo-se obtido o seguinte: - D3 cor vermelha; - R3 cor de laranja; - Mi3 cor amarela; - F3 cor verde; - Sol3 cor azul. Todo este processo tem como objectivo testar a viabilidade e funcionalidade de trs abordagens seleccionadas pelo pesquisador: Cor Grfica, Cor aplicada Leitura no Pentagrama e Leitura no Pentagrama. Seguidamente efectuou-se a descrio de cada uma destas abordagens de forma a possibilitar uma percepo mais clara da investigao realizada.
COR GRFICA Descrio: Esta abordagem consiste em apresentar exerccios com diferentes graus de dificuldade, sendo que as nicas figuras rtmicas utilizadas so as seminimas e as colcheias. Estas no so representadas na pauta musical mas antes atravs de figuras
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geomtricas, sendo que a seminima representada por um quadrado e a colcheia representada por meio quadrado1. Cada figura geomtrica colorida de acordo com a nota referente. No que concerne aos intervalos utilizados temos que: Exerccio nmero 1: somente so utilizados intervalos de Segunda Maior (D3 a R3); Exerccio nmero 2: so utilizados intervalos de Segunda Maior (D3 a R3; R3 a Mi3; F3 a Sol3), Segunda menor (Mi3 a F3) e Terceira menor (Mi3 a Sol3); Exerccio nmero 3: so utilizados intervalos de Segunda Maior (D3 a R3; R3 a Mi3), Segunda menor c e Terceira Maior (D3 a Mi3); Exerccio nmero 4: so utilizados intervalos de Segunda Maior (D3 a R3; R3 a Mi3; F3 a Sol3), Terceira menor (F3 a R3) e Terceira Maior (D3 a Mi3); Exerccio nmero 5: so utilizados intervalos de Segunda Maior (D3 a R3; R3 a Mi3; F3 a Sol3), Segunda menor (Mi3 a F3) e Quarta Perfeita (R3 a Sol3); Exerccio nmero 6: so utilizados intervalos de Segunda Maior (D3 a R3; R3 a Mi3; F3 a Sol3), Segunda menor (Mi3 a F3), Terceira menor (Mi3 a Sol3; R3 a F3) e Terceira Maior (D3 a Mi3). No inicio da aula o professor explica qual o objectivo do exerccio apresentado. Primariamente o aluno comea por realizar leitura rtmica, com o auxlio do professor, de seguida efectua a leitura solfejada e por fim, o aluno executa a leitura na Trompete.
COR APLICADA LEITURA NO PENTAGRAMA Descrio: Esta abordagem consiste em apresentar exerccios com diferentes graus de dificuldade, sendo que as nicas figuras rtmicas utilizadas foram as seminimas e as colcheias. As notas musicais so coloridas com as respectivas cores.
1- A utilizao da figura geomtrica quadrado teve por base o si stema de notao elaborado por Srgio Aschero.
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No que concerne aos intervalos utilizados estes so os mesmos que foram apresentados na abordagem Cor Grfica. No inicio da aula o professor explica qual o objectivo do exerccio apresentado. Inicialmente o aluno comea por realizar leitura rtmica com o auxlio do professor, de seguida efectua a leitura solfejada e por fim o aluno executa a leitura na Trompete.
LEITURA NO PENTAGRAMA DESCRIO: Esta abordagem consiste em apresentar exerccios com diferentes graus de dificuldade, sendo que as nicas figuras rtmicas utilizadas so as seminimas e as colcheias. No que concerne aos intervalos utilizados estes so os mesmos que foram apresentados na abordagem Cor Grfica. No inicio da aula o professor explica qual o objectivo do exerccio apresentado. Inicialmente o aluno comea por realizar leitura rtmica, com o auxlio do professor, de seguida efectua a leitura solfejada e por fim, o aluno executa a leitura na Trompete. A tabela n 1 permite-nos uma percepo global das trs abordagens:
COR GRFICA
COR APLICADA LEITURA NO PENTAGRAMA
LEITURA NO PENTAGRAMA
Utilizao de quadrados com cores para identificar as notas.
Utilizao das notas tradicionais com cores para a identificao das notas.
Utilizao das notas tradicionais para a identificao das notas.
Diviso dos quadrados em duas partes, para obter sons curtos, representativos das colcheias e sons longos representativos das seminimas. Leitura solfejada e Leitura na trompete
Diviso binria com seminimas e colcheias, com cores para a identificao das notas.
Diviso binria com seminimas e colcheias.
Leitura solfejada e Leitura na trompete
Leitura solfejada e Leitura na trompete
Tabela n1: Tabela com os elementos caractersticos de cada abordagem.
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2.1.1 DESCRIO DA AMOSTRA

Como j foi referido no ponto anterior, na classe de trompetes da Escola de Msica da Pvoa de Varzim foram escolhidos seis alunos de iniciao musical da trompete, com idades compreendidas entre os seis e os nove anos de idade. de assinalar que foi pedida a respectiva permisso aos encarregados de educao dos supracitados alunos para realizar esta pesquisa experimental, sendo que por questes de confidencialidade ficaro na posse do autor. Um exemplar no preenchido poder ser consultado no anexo VI. Para manter o anonimato dos alunos, a cada um deles foi atribuda uma letra aleatoriamente, como se pode ver na tabela n 2. Desta forma, evita-se que as avaliaes das gravaes finais sejam influenciadas por eventual conhecimento anterior do Jri face aos alunos e suas performances na trompete e concomitantemente por uma questo de confidencialidade. ALUNO A.S. D. A. F. F. F. G. L. S. R. H. LETRAATRIBUDA Aluno F Aluno B Aluno E Aluno C Aluno A Aluno D CATEGORIA DE IDADE Aluno mais novo Aluno mais velho Aluno mais novo Aluno mais velho Aluno mais velho Aluno mais novo
Tabela n2: Equivalncia entre alunos, letras atribudas e categorias de idades
Como foi anteriormente explicado, os alunos foram distribudos em trs grupos tendo-se executado o paralelismo entre cada um destes grupos com cada uma das supracitadas abordagens, conforme pode ser observado na tabela n3.
ABORDAGEM Cor Grfica Cor aplicada Leitura no Pentagrama Leitura no Pentagrama
ALUNOS Aluno B e Aluno E Aluno C e Aluno D Aluno F e Aluno A
Tabela n3: Distribuio dos alunos pelas respectivas abordagens
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2.1.2 IMPLEMENTAO DA PESQUISA EXPERIMENTAL

Para a implementao da pesquisa experimental foram realizadas as seguintes intervenes:
No primeiro perodo:
Na classe de trompetes da Escola de Msica da Pvoa de Varzim foram
escolhidos seis alunos de Iniciao Musical da trompete, trs com idades de seis e sete anos categoria mais novo, e trs com idades de oito e nove anos categoria mais velho. Os alunos foram distribudos em trs grupos tendo-se efectuado a correspondncia entre cada um destes grupos com cada uma das supracitadas abordagens. Cada grupo tinha um aluno mais velho e um aluno mais novo. Durante as aulas foram dados aos alunos pertencentes aos grupos da abordagem Cor Grfica e Cor aplicada Leitura no Pentagrama desenhos representativos das posies das referidas notas musicais na trompete, em suporte de papel. Os desenhos so apresentados no anexo VII. Para colorir os desenhos foram fornecidos aos alunos lpis de cor correspondendo estes s cinco cores seleccionadas para o presente trabalho. Este exerccio tinha como objectivo conduzir os alunos execuo de uma correspondncia entre a nota musical, a posio dos pistes na trompete e a respectiva cor;
No segundo perodo (durante seis semanas consecutivas):
Foi explicado a cada aluno a sua respectiva metodologia atendendo aos aspectos
apresentados na seguinte tabela: COR APLICADA LEITURA

NO PENTAGRAMA
COR GRFICA
LEITURA NO PENTAGRAMA No aplicada. No aplicada. No aplicada.
Noo das cores. Noo das notas. Associao das cores s notas.
Noo das cores. Noo das notas. Associao das cores s notas.
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Associao das notas s cores, tendo em conta as posies dos pistes da trompete em cada nota.
Associao das notas s cores, tendo em conta as posies dos pistes na trompete em cada nota.
Exerccios tcnicos para memorizar as notas, tendo em conta as posies dos pistes em cada nota.
Soprar numa palhinha para Soprar numa palhinha para um copo com gua. um copo com gua. Procurar controlar a coluna de ar.
Controlar a coluna de ar inspirado e expirado para desta forma obter um maior domnio sobre a trompete.
Ponto de vibrao entre os Vibrao dos Lbios. Vibrao dos Lbios no bocal. Vibrao dos Lbios. Vibrao dos Lbios no bocal. lbios. Flexibilidade entre regies meldicas.
Sons curtos e longos no bocal. Sons curtos e longos na trompete.
Sons curtos e longos no bocal. Sons curtos e longos na trompete.
Trabalho de articulao Legatto Stacatto
Performance musical. Jogos de movimento. Postura em palco. Sons altos e baixos. Jogos de movimento. Postura em palco. Sons altos e baixos. Postura. Musicalidade: Interpretao e Dinmicas.
No aplicada.
No aplicada.
Leitura Solfejada.
Leitura entoada dos grficos, correspondendo as cor s notas respectivamente.
Leitura entoada das notas, correspondendo as cores s notas respectivamente.
Leitura entoada.
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Leitura entoada fazendo as posies nos pistes da trompete.
Leitura do exerccio utilizando como veculo a trompete.
Tabela n 4: Elementos caractersticos do trabalho efectuado antes das gravaes em cada abordagem. Foi explicado a cada aluno a forma como se iria processar a recolha dos dados, nomeadamente atravs de registos audiovisuais;
No perodo final de cada aula2, cerca de 10 minutos antes do trmino da mesma,
executou-se a aplicao prtica de seis exerccios referentes s trs abordagens (AnexoV), tendo-se procedido a registos audiovisuais individuais.
A aplicao das trs metodologias foi executada de forma prtica durante as seis
semanas com o objectivo de verificar quais os resultados dos alunos ao longo das sesses ao nvel da leitura solfejada e da leitura do exerccio utilizando como veculo a trompete. Assim, os alunos tiveram uma gravao audiovisual por semana, correspondendo cada uma delas a um exerccio.
Os seis exerccios apresentados foram concebidos pelo investigador, podendo ser
consultados no anexo V. O pesquisador efectuou a avaliao da execuo destes exerccios mediante a
escala de classificao elaborada pelo mesmo para o presente trabalho (descrita no ponto Processo de Avaliao).
A durao da aula de Trompete foi de quarenta e cinco minutos.
20
No terceiro perodo (na segunda semana): Durante a aula semanal foi apresentado aos alunos da Categoria mais novo um exerccio Fcil e aos alunos pertencentes Categoria mais velho um exerccio Fcil e um exerccio Difcil3 correspondendo estes s respectivas abordagens, os quais so apresentados no anexo VIII. Foram executados os registos audiovisuais4 e registo udio5, sendo que cada aluno
tinha dez minutos para ler o exerccio ou exerccios e executar a leitura solfejada e a leitura utilizando como veculo a trompete dos mesmos. De salientar que os exerccios foram apresentados somente nesse preciso momento. Posteriormente, foi apresentado o registo udio destes exerccios a um Jri composto por trs professores da disciplina de Trompete6, tendo estes procedido avaliao da execuo dos mesmos utilizando a supracitada escala elaborada pelo pesquisador. Salienta-se que a apresentao do registo udio foi efectuada em simultneo aos trs elementos do Jri, tendo tambm ela sido registada em formato audiovisual. Por ltimo, foi solicitado aos trs professores que realizassem uma apreciao
global oral das performances anteriormente avaliadas, sendo que estas foram registadas em formato audiovisual. Nota: todos os registos audiovisuais e udio realizados no decurso desta pesquisa experimental encontram-se em posse do autor do trabalho. Respeitando um principio de confidencialidade tais no sero divulgadas.
Os exerccios Fcil e Difcil foram elaborados pelo pesquisador.
Os registos audiovisuais tm a durao de aproximadamente dez minutos, correspondendo aos dez minutos que cada aluno tinha disponveis para a realizao dos exerccios.
5
O registo udio correspondeu exclusivamente ao perodo em que o aluno executou a(s) leitura(s), perfazendo um perodo de aproximadamente quarenta e cinco segund os no caso da categoria mais novo e um minuto e quinze segundos na categoria mais velho.
6
Por uma questo de confidencialidade no sero identificados os referidos professores de trompete. De assinalar que cada um deles lecciona em escolas de msica diferentes, nomeadamente, escola profissional de msica, conservatrio de msica e escola de msica cooperativa.
21
2.1.3. PROCESSO DE AVALIAO

Objectivando a execuo da avaliao da leitura solfejada dos exerccios e da leitura dos exerccios utilizando como veiculo a trompete realizadas pelos alunos, tornouse necessrio conceber um processo de avaliao que serviria de base quer ao pesquisador, quer ao Jri nas suas avaliaes. Posto isto desenvolveu-se um modelo de avaliao qualitativa e quantitativa cujos qualificadores so: No Satisfaz 1, Satisfaz Pouco 2, Satisfaz 3 e Satisfaz Bem 4. Os critrios de avaliao adoptados para cada um destes quatro nveis de diferenciao so apresentados na seguinte tabela:
CRITRIOS DE AVALIAO 1. No Satisfaz O aluno tem muitas dificuldades na realizao do exerccio. A leitura solfejada, bem como a leitura efectuada utilizando como veculo a trompete so realizadas de forma quase aleatria. A leitura da pauta, do nome das notas e da altura dos sons executada de forma no correlacional. As figuras rtmicas no so compreendidas pelo aluno, sendo que a sua pulsao rtmica irregular.
2. Satisfaz Pouco
O aluno tem algumas dificuldades na realizao do exerccio. A leitura solfejada, bem como a leitura efectuada utilizando
como veculo a trompete so realizadas de forma pouco clara e hesitante.
A leitura da pauta, do nome das notas e da altura dos sons ,

por vezes, executada de forma no correlacional. O aluno apresenta alguma dificuldade na compreenso das figuras rtmicas, sendo que a sua pulsao rtmica por vezes irregular. 3. Satisfaz
O aluno no tem dificuldade na realizao do exerccio. A leitura solfejada, bem como a leitura efectuada utilizando
como veculo a trompete so realizadas sem grande dificuldade.
22
A leitura da pauta, do nome das notas e da altura dos sons

executada com algumas dificuldades, sendo que em alguns momentos no existe correlao entre estes aspectos. Embora o aluno apresente alguma dificuldade na compreenso das figuras rtmicas, a sua pulsao rtmica regular. O aluno realiza o exerccio com muita facilidade. A leitura solfejada, bem como a leitura efectuada utilizando como veculo a trompete so realizadas com clareza e sem dificuldade. A leitura da pauta, do nome das notas e da altura dos sons executada sem dificuldades, sendo que se verifica uma correlao perfeita entre estes aspectos. O aluno compreende as figuras rtmicas, apresentando uma pulsao rtmica regular.
4. Satisfaz Bem
Tabela n5: Enumerao dos Critrios de Avaliao
Tendo por base a tabela n 5 e os critrios nela apresentados, o pesquisador realizou a avaliao da execuo pelos alunos dos seis exerccios supramencionados. Esta avaliao foi efectuada atravs da anlise dos registos audiovisuais realizados nas aulas durante as seis semanas. Do mesmo modo, esta tabela foi tambm utilizada pelo Jri para a avaliao dos exerccios finais, mediante a apresentao dos registos udios realizados pelo pesquisador.
2.1.4 RECOLHA DE DADOS

Como foi explicado anteriormente, no perodo final de cada aula foi executada a aplicao prtica de seis exerccios procedendo-se a registos audiovisuais individuais, tendo resultado na compilao de trinta e sete vdeos7. Para tal foi utilizada uma maquina fotogrfica Cyber-shot 12,1 Mega Pixels Sony e um trip para mquina fotogrfica
7
Cada um dos seis alunos gravou seis exerccios, excepo do aluno D o qual teve necessidade de
efectuar interrupo da aula, o que conduziu diviso do vdeo em duas partes.
23
Trip VCT-1170RM Sony . Os registos audiovisuais foram transferidos para um computador porttil HP Pavilion Entertainment, onde posteriormente o pesquisador procedeu sua visualizao. Mediante esta observao efectuou-se a avaliao da execuo destes exerccios tendo por base a escala de classificao elaborada e realizou-se o respectivo registo das classificaes obtidas em formato de tabela e grfico no programa Microsoft Office Excel 2007. Para a execuo dos registos audiovisuais dos exerccios finais (exerccio Fcil e exerccio Difcil) usou-se uma maquina fotogrfica Cyber-shot 12,1 Mega Pixels Sony , um trip para mquina fotogrfica Trip VCT-1170RM Sony e um gravador Gravador de voz digital com microfone triplo SX850 Sony . O registo udio destes exerccios foi apresentado aos trs elementos do Jri utilizando o gravador Gravador de voz digital com microfone triplo SX850 Sony , tendo estes procedido avaliao, de acordo com a escala de classificao elaborada pelo pesquisador, em tabelas que lhes foram fornecidas em formato de papel.
2.2 APRESENTAO DOS RESULTADOS

A apresentao dos resultados ser dividida em duas seces, sendo que uma referese aos resultados obtidos pela avaliao do pesquisador dos seis exerccios realizados nas aulas e a outra relativa avaliao realizada pelo Jri dos exerccios finais. No caso dos resultados relativos aos seis exerccios executa-se a apresentao de cada aluno individualmente em sub-seces. Relativamente aos resultados obtidos na avaliao realizada pelo Jri, realizar-se- a apresentao dos resultados de cada um dos elementos separadamente em sub-seces. De salientar que os resultados apresentados esto arredondados centsima decimal.
2.2.1
CLASSIFICAES
REFERENTES
AOS
SEIS
EXERCCIOS
EXECUTADOS NAS AULAS

As aulas de todos os alunos tm a durao de 45 minutos. A explicao descritiva em texto relativo interpretao dos resultados expressos nas tabelas e nos grficos referentes s avaliaes realizadas pelo pesquisador dos seis exerccios executados nas aulas tm por base o processo de avaliao elaborado pelo
24
mesmo. Para que no ocorra uma constante repetio apresenta-se esta explicao descritiva somente na primeira tabela, sendo que as restantes estaro no anexo IX.
2.2.1.1 RESULTADOS REFERENTES ABORDAGEM: COR GRFICA 2.2.1.1.1 ALUNO B
EXERCCIO 1 Tempo de gravao inserido na aula: 5 minutos e 38 segundos
Mediante a anlise da referida gravao, e conforme pode ser verificado na tabela n 6, obteve-se os seguintes resultados: A leitura solfejada, bem como a leitura efectuada utilizando como veculo a trompete so realizadas sem grande dificuldade, obtendo a classificao de Satisfaz 3. Embora o aluno apresente alguma dificuldade na compreenso das figuras rtmicas, a sua pulsao rtmica regular. Obtm portanto a classificao de Satisfaz 3 neste parmetro. Relativamente leitura rtmica, esta executada com facilidade obtendo a classificao de Satisfaz Bem 4. No que diz respeito ao nome das notas estas so executadas com alguma dificuldade, obtendo este parmetro a classificao de Satisfaz 3. Em relao altura dos sons o aluno tem a classificao de Satisfaz Pouco 2.
Critrios Exerccio 1
Leitura Solfejada 3
Leitura Rtmica 4
Nome das Notas 3
Leitura na Trompete 3
Ritmo
Altura dos Sons 2
Tabela n 6: Classificaes obtidas pelo aluno B no Exerccio 1
25
Realizando a mdia aritmtica8 (X) referente s classificaes obtidas nos seis parmetros considerandos, o aluno auferiria uma classificao final do exerccio 1 de Satisfaz 3.00, uma vez que:
X =[(3+4+3+3+3+2)/6]=3
EXERCCIO 2
Tempo de gravao inserido na aula: 4 minutos e 30 segundos
Critrios Exerccio 2
Leitura Solfejada
Leitura Rtmica
Nome das Notas 3
Ritmo
Altura dos Sons 3
Realizando a mdia aritmtica referente s classificaes obtidas nos seis parmetros considerandos, o aluno aufere uma classificao final do exerccio 2 de Satisfaz 3.00, uma vez que:
X =[(3+3+3+3+3+3)/6]=3
Mdia Aritmtica o quociente da diviso da soma dos valores da varivel pelo nmero deles: X = [(in) xi] / n
Sendo que: X corresponde mdia aritmtica; xi corresponde aos valores da varivel; n corresponde ao nmero de valores. (DALY e BOURKE, 2007)
26
Critrios Exerccio 3
Leitura Solfejada
Leitura Rtmica
Nome das Notas 3
Ritmo
Altura dos Sons 3
Realizando a mdia aritmtica referente s classificaes obtidas nos seis parmetros considerandos, o aluno aufere a classificao final do exerccio 3 de Satisfaz 3.17, uma vez que: X =[(4+4+3+2+3+3)/6]= 3,17
Critrios Exerccio 4
Leitura Solfejada
Leitura Rtmica
Nome das Notas 4
Ritmo
Altura dos Sons 4
Realizando a mdia aritmtica referente s classificaes obtidas nos seis parmetros considerandos, o aluno aufere a classificao final do exerccio 4 de Satisfaz Bem 3.83, uma vez que: X =[(4+4+4+3+4+4)/6]= 3,83
27
Critrios Exerccio 5
Leitura Solfejada
Leitura Rtmica
Nome das Notas 3
Ritmo
Altura dos Sons 2
Realizando a mdia aritmtica referente s classificaes obtidas nos seis parmetros considerandos, o aluno aufere a classificao final do exerccio 5 de Satisfaz Pouco 2.33, uma vez que: X =[(2+3+3+2+2+2)/6]= 2,33
Critrios Exerccio 6
Leitura Solfejada
Leitura Rtmica
Nome das Notas 3
Ritmo
Altura dos Sons 3
Realizando a mdia aritmtica referente s classificaes obtidas nos seis parmetros considerandos, o aluno auferiria a classificao final do exerccio 6 de Satisfaz 2.67, uma vez que: X =[(2+4+3+2+2+3)/6]= 2,67
28
RESULTADO
GLOBAL DO
ALUNO B: Realizando a mdia aritmtica referente s
classificaes obtidas nos seis parmetros considerandos de cada um dos seis exerccios executados, o aluno aufere uma classificao final dos exerccios de Satisfaz 3.00.
Os resultados globais referentes ao aluno B esto descritos no grfico e na tabela seguidamente apresentados.
Grfico n 1 / Tabela n 12: Apresentao e esquematizao Grfica dos resultados obtidos pelo Aluno B nos 6 Exerccios
29
2.2.1.1.2 ALUNO E
Critrios Exerccio 1
Leitura Solfejada
Leitura Rtmica
Nome das Notas 4
Ritmo
Altura dos Sons 4
Tabela n 13: Classificaes obtidas pelo aluno E no Exerccio 1
Realizando a mdia aritmtica referente s classificaes obtidas nos seis parmetros considerandos, o aluno aufere uma classificao final do exerccio 1 de Satisfaz Bem 3.83.
Critrios Exerccio 2
Leitura Solfejada
Leitura Rtmica
Nome das Notas 3
Ritmo
Altura dos Sons 3
Realizando a mdia aritmtica referente s classificaes obtidas nos seis parmetros considerandos, o aluno aufere uma classificao final do exerccio 2 de Satisfaz 3.17.
30
Critrios Exerccio 3
Leitura Solfejada
Leitura Rtmica
Nome das Notas 4
Ritmo
Altura dos Sons 3
Critrios Exerccio 4
Leitura Solfejada
Leitura Rtmica
Nome das Notas 4
Ritmo
Altura dos Sons 3
31
Critrios Exerccio 5
Leitura Solfejada
Leitura Rtmica
Nome das Notas 3
Ritmo
Altura dos Sons 2
Critrios Exerccio 6
Leitura Solfejada
Leitura Rtmica
Nome das Notas 3
Ritmo
Altura dos Sons 3
RESULTADO
GLOBAL DO
ALUNO E: Realizando a mdia aritmtica referente s
32
Grfico n 2 / Tabela n 19: Apresentao e esquematizao Grfica dos resultados obtidos pelo Aluno E nos 6 Exerccios
O resultado obtido pelo clculo da mdia aritmtica dos resultados globais das mdias aritmticas para os Alunos B e E: Mdia aritmtica referente abordagem Cor Grfica: 3.21
33
2.2.1.2 RESULTADOS 2.2.1.2.1 ALUNO C

EXERCCIO 1
REFERENTES
ABORDAGEM: COR APLICADA
LEITURA NO PENTAGRAMA
Critrios Exerccio 1
Leitura Solfejada
Leitura Rtmica
Nome das Notas 4
Ritmo
Altura dos Sons 4
Tabela n 20: Classificaes obtidas pelo aluno C no Exerccio 1
Realizando a mdia aritmtica referente s classificaes obtidas nos seis parmetros considerandos, o aluno aufere uma classificao final do exerccio 1 de Satisfaz bem 4. EXERCCIO 2 Tempo de gravao inserido na aula: 2 minutos e 45 segundos
Critrios Exerccio 2
Leitura Solfejada
Leitura Rtmica
Nome das Notas 4
Ritmo
Altura dos Sons 4
Realizando a mdia aritmtica referente s classificaes obtidas nos seis parmetros considerandos, o aluno aufere uma classificao final do exerccio 2 de Satisfaz bem 4.
34
Critrios Exerccio 3
Leitura Solfejada
Leitura Rtmica
Nome das Notas 4
Ritmo
Altura dos Sons 4
EXERCCIO 4
Tempo de gravao inserido na aula: 2 minutos e 59 segundos Critrios Exerccio 4 4 4 Leitura Solfejada Leitura Rtmica Nome das Notas 4 Leitura na Trompete 4 Ritmo Altura dos Sons 4
35
Critrios Exerccio 5
Leitura Solfejada
Leitura Rtmica
Nome das Notas 3
Ritmo
Altura dos Sons 4
Realizando a mdia aritmtica referente s classificaes obtidas nos seis parmetros considerandos, o aluno aufere uma classificao final do exerccio 5 Satisfaz bem 3,67.
Critrios Exerccio 6
Leitura Solfejada
Leitura Rtmica
Nome das Notas 4
Ritmo
Altura dos Sons 4
Tabela n 25: Classificaes obtidas pelo aluno C no Exerccio 6 Realizando a mdia aritmtica referente s classificaes obtidas nos seis parmetros considerandos, o aluno aufere uma classificao final do exerccio 6 de Satisfaz bem 4.
RESULTADO
GLOBAL DO
ALUNO C: Realizando a mdia aritmtica referente s
classificaes obtidas nos seis parmetros considerandos de cada um dos seis exerccios executados, o aluno aufere a classificao final dos exerccios de Satisfaz Bem 3.94.
36
Grfico n 3 / Tabela n 26: Apresentao e esquematizao Grfica dos resultados obtidos pelo Aluno C nos 6 Exerccios
2.2.1.2.2 ALUNO D
Critrios Exerccio 1
Leitura Solfejada
Leitura Rtmica
Nome das Notas 4
Ritmo
Altura dos Sons 2
Tabela n 27: Classificaes obtidas pelo aluno D no Exerccio 1
37
EXERCCIO 2
Critrios Exerccio 2
Leitura Solfejada
Leitura Rtmica
Nome das Notas 4
Ritmo
Altura dos Sons 2
Critrios Exerccio 3
Leitura Solfejada
Leitura Rtmica
Nome das Notas 4
Ritmo
Altura dos Sons 2
38
Critrios Exerccio 4
Leitura Solfejada
Leitura Rtmica
Nome das Notas 4
Ritmo
Altura dos Sons 2
Critrios Exerccio 5
Leitura Solfejada
Leitura Rtmica
Nome das Notas 4
Ritmo
Altura dos Sons 2
39
Critrios Exerccio 6
Leitura Solfejada
Leitura Rtmica
Nome das Notas 4
Ritmo
Altura dos Sons 2
Tabela n 32: Classificaes obtidas pelo aluno D no Exerccio 6 Realizando a mdia aritmtica referente s classificaes obtidas nos seis parmetros considerandos, o aluno aufere uma classificao final do exerccio 6 de Satisfaz 2.83. RESULTADO
GLOBAL DO
ALUNO D: Realizando a mdia aritmtica referente s
Grfico n 4 / Tabela n 33: Apresentao e esquematizao Grfica dos resultados obtidos pelo Aluno D nos 6 Exerccios
40
O resultado obtido pelo clculo da mdia aritmtica dos resultados globais das mdias aritmticas para os Alunos C e D: Mdia aritmtica referente abordagem Cor aplicada Leitura no Pentagrama: 3.42
2.2.1.3 RESULTADOS PENTAGRAMA 2.2.1.3.1 ALUNO F

EXERCCIO 1
REFERENTES
ABORDAGEM: LEITURA
NO
Critrios Exerccio 1
Leitura Solfejada
Leitura Rtmica
Nome das Notas 4
Ritmo
Altura dos Sons 4
Tabela n 34: Classificaes obtidas pelo aluno F no Exerccio 1 Realizando a mdia aritmtica referente s classificaes obtidas nos seis parmetros considerandos, o aluno aufere uma classificao final do exerccio 1 de Satisfaz bem 4.
EXERCCIO 2 Tempo de gravao inserido na aula: 6 minutos e 24 segundos Critrios Exerccio 2 4 3 Leitura Solfejada Leitura Rtmica Nome das Notas 4 Leitura na Trompete 4 Ritmo Altura dos Sons 3
Tabela n 35: Classificaes obtidas pelo aluno F no Exerccio 2 41
Realizando a mdia aritmtica referente s classificaes obtidas nos seis parmetros considerandos, o aluno aufere uma classificao final do exerccio 2 de Satisfaz bem 3.50.
EXERCCIO 3
Critrios Exerccio 3
Leitura Solfejada
Leitura Rtmica
Nome das Notas 3
Ritmo
Altura dos Sons 4
Tabela n 36: Classificaes obtidas pelo aluno F no Exerccio 3
Critrios Exerccio 4
Leitura Solfejada
Leitura Rtmica
Nome das Notas 4
Ritmo
Altura dos Sons 3
42
Critrios Exerccio 5
Leitura Solfejada
Leitura Rtmica
Nome das Notas 3
Ritmo
Altura dos Sons 4
Critrios Exerccio 6
Leitura Solfejada
Leitura Rtmica
Nome das Notas 2
Ritmo
Altura dos Sons 3
43
RESULTADO GLOBAL
DO
ALUNO F: Realizando a mdia aritmtica referente s
classificaes obtidas nos seis parmetros considerandos de cada um dos seis exerccios executados, o aluno aufere uma classificao final dos exerccios de Satisfaz Bem 3.50.
Grfico n 5 / Tabela n 40: Apresentao e esquematizao Grfica dos resultados obtidos pelo Aluno F nos 6 Exerccios
44
2.2.1.3.2 ALUNO A
Critrios Exerccio 1
Leitura Solfejada
Leitura Rtmica
Nome das Notas 4
Ritmo
Altura dos Sons 3
Tabela n 41: Classificaes obtidas pelo aluno A no Exerccio 1
Critrios Exerccio 2
Leitura Solfejada
Leitura Rtmica
Nome das Notas 3
Ritmo
Altura dos Sons 3
Realizando a mdia aritmtica referente s classificaes obtidas nos seis parmetros considerandos, o aluno aufere uma classificao final do exerccio 2 de Satisfaz Bem 3.50. 45
Critrios Exerccio 3
Leitura Solfejada
Leitura Rtmica
Nome das Notas 4
Ritmo
Altura dos Sons 4
Desta forma, realizando a mdia aritmtica referente s classificaes obtidas nos seis parmetros considerandos, o aluno aufere uma classificao final do exerccio 3 de Satisfaz Bem 4.
Critrios Exerccio 4
Leitura Solfejada
Leitura Rtmica
Nome das Notas 4
Ritmo
Altura dos Sons 2
46
Critrios Exerccio 5
Leitura Solfejada
Leitura Rtmica
Nome das Notas 3
Ritmo
Altura dos Sons 4
Critrios Exerccio 6
Leitura Solfejada
Leitura Rtmica
Nome das Notas 3
Ritmo
Altura dos Sons 4
RESULTADO
GLOBAL DO
ALUNO
A:
Realizando a mdia aritmtica referente s
classificaes obtidas nos seis parmetros considerandos de cada um dos seis exerccios executados, o aluno aufere uma classificao final dos exerccios de Satisfaz Bem 3.61.
47
Grfico n 6 / Tabela n 47: Apresentao e Esquematizao Grfica dos resultados obtidos pelo Aluno A nos 6 Exerccios
O resultado obtido pelo clculo da mdia aritmtica dos resultados globais das mdias aritmticas para os Alunos A e F: Mdia aritmtica referente abordagem Leitura no Pentagrama: 3.56
48
2.2.2 CLASSIFICAES REFERENTES AOS EXERCCIOS FINAIS

A escolha dos elementos do jri foi efectuada com a inteno de ser o mais diversificada possvel, assim foi convidado um professor da escola profissional de Msica, um professor do Conservatrio e um professor da Escola de Ensino Cooperativo de Msica.
2.2.2.1 RESULTADOS
(ANEXO X)
REFERENTES
AVALIAO
DO
PROFESSOR A. S.
No grfico n 7 e na tabela n 48 so apresentados os resultados referentes avaliao do professor A.S.
Grfico n 7 / Tabela n 48: Apresentao e Esquematizao Grfica dos resultados referentes Avaliao do Professor A. S.
49
ALUNO A Realizando a mdia aritmtica referente s classificaes apresentadas, o aluno aufere uma classificao final de Satisfaz 2.83.
ALUNO B Realizando a mdia aritmtica referente s classificaes apresentadas, o aluno aufere uma classificao final de Satisfaz 2.67.
ALUNO C Realizando a mdia aritmtica referente s classificaes apresentadas, o aluno aufere uma classificao final de Satisfaz Pouco 2.17.
ALUNO D Realizando a mdia aritmtica referente s classificaes apresentadas, o aluno aufere uma classificao final de Satisfaz Pouco 2.17.
ALUNO E Realizando a mdia aritmtica referente s classificaes apresentadas, o aluno aufere uma classificao final de Satisfaz 2.67.
ALUNO F Realizando a mdia aritmtica referente s classificaes apresentadas, o aluno aufere uma classificao final de Satisfaz 2.67.
50
2.2.2.2 RESULTADOS REFERENTES AVALIAO DO PROFESSOR E. C.

(ANEXO XI)
No grfico n 8 e na tabela n 49 so apresentados os resultados verificados na avaliao do professor E. C.
Grfico n 8 / Tabela n 49: Apresentao e Esquematizao Grfica dos resultados referentes Avaliao do Professor E. C.
ALUNO A Realizando a mdia aritmtica referente s classificaes apresentadas, o aluno aufere uma classificao final de Satisfaz 2.67. ALUNO B Realizando a mdia aritmtica referente s classificaes apresentadas, o aluno aufere uma classificao final de Satisfaz 3.33.
51
ALUNO C Realizando a mdia aritmtica referente s classificaes apresentadas, o aluno aufere uma classificao final de Satisfaz Pouco 2.33. ALUNO D Realizando a mdia aritmtica referente s classificaes apresentadas, o aluno aufere uma classificao final de Satisfaz Pouco 2.17. ALUNO E Realizando a mdia aritmtica referente s classificaes apresentadas, o aluno aufere uma classificao final de Satisfaz 2.83. ALUNO F Realizando a mdia aritmtica referente s classificaes apresentadas, o aluno aufere uma classificao final de Satisfaz Bem 3.67.
52
2.2.2.3 RESULTADOS REFERENTES AVALIAO DO PROFESSOR P. V.

(ANEXO XIV)
No grfico n 9 e na tabela n 50 so apresentados os resultados verificados na avaliao do professor P. V.
Grfico n 9 / Tabela n 50: Apresentao e Esquematizao Grfica dos resultados referentes Avaliao do Professor P. V.
ALUNO A Realizando a mdia aritmtica referente s classificaes apresentadas, o aluno aufere uma classificao final de Satisfaz Bem 3.83. ALUNO B Realizando a mdia aritmtica referente s classificaes apresentadas, o aluno aufere uma classificao final de Satisfaz Bem 3.83. 53
ALUNO C Realizando a mdia aritmtica referente s classificaes apresentadas, o aluno aufere uma classificao final de Satisfaz Bem 3.83. ALUNO D Realizando a mdia aritmtica referente s classificaes apresentadas, o aluno aufere uma classificao final de Satisfaz 3. ALUNO E Realizando a mdia aritmtica referente s classificaes apresentadas, o aluno aufere uma classificao final de Satisfaz 2.83. ALUNO F Realizando a mdia aritmtica referente s classificaes apresentadas, o aluno aufere uma classificao final de Satisfaz Bem 3.83.
Aps a obteno de todos estes resultados realizou-se a media aritmtica referente s classificaes dos seis alunos, atendendo avaliao realizada pelos elementos do Jri. Assim sendo: RESULTADO GLOBAL DO ALUNO A: classificao final de 3,11. RESULTADO GLOBAL DO ALUNO B: classificao final de 3,28. RESULTADO GLOBAL DO ALUNO C: classificao final de 2,78. RESULTADO GLOBAL DO ALUNO D: classificao final de 2,45. RESULTADO GLOBAL DO ALUNO E: classificao final de 2,78. RESULTADO GLOBAL DO ALUNO F: classificao final de 3,39.
54
2.3 ANLISE E DISCUSSO DOS RESULTADOS

Tal como foi descrito anteriormente efectuou-se a seleco de seis alunos, trs com idades correspondentes categoria mais novo e trs com idades correspondentes categoria mais velho, tendo estes alunos sido distribudos em trs grupos. Cada grupo correspondia a uma abordagem sendo composto por um aluno mais velho e um aluno mais novo.
2.3.1 ANLISE E DISCUSSO DOS RESULTADOS RELATIVOS AVALIAO

REALIZADA PELO INVESTIGADOR
Considerando o grupo de alunos referente abordagem Cor Grfica, representado no grfico n 10, pode-se verificar que o aluno E obtm uma classificao superior ao aluno B, o que poder ser indicativo de que os alunos mais novos apresentam melhor capacidade de adaptao quer utilizao das cores em substituio das notas no pentagrama, quer na utilizao das figuras geomtricas em substituio das figuras rtmicas.
Grfico n 10: Representao grfica das mdias obtidas na abordagem Cor Grfica Atendendo ao grfico n 11, verifica-se que no grupo referente abordagem Cor aplicada Leitura no Pentagrama, o aluno D tem uma classificao final inferior do
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aluno C, o que poder indicar que para os alunos mais velhos mais fcil realizar a leitura quando a escrita musical apresentada no pentagrama.
Grfico n 11: Representao grfica das mdias obtidas na abordagem Cor aplicada Leitura no Pentagrama
Segundo o grfico n 12, onde esto representados os alunos referentes abordagem Leitura no Pentagrama, o aluno F obtm uma classificao inferior do aluno A, o que poder indicar que para os alunos mais velhos mais fcil realizar a leitura, quando a escrita musical apresentada no pentagrama.
Grfico n 12: Representao grfica das mdias obtidas na abordagem Leitura no Pentagrama
56
Assim sendo, considerando os resultados globais obtidos nos exerccios realizados durante as aulas referentes s trs abordagens em estudo, representados no grfico n13, tem-se que:
Grfico n 13: Representao grfica das mdias obtidas pelos alunos nos seis exerccios. - De uma forma geral, os alunos pertencentes Categoria mais novo apresentam classificaes inferiores em relao aos alunos pertencentes Categoria mais velho, excepo do aluno E, que como j foi referido anteriormente, o nico aluno mais novo que em comparao com o elemento mais velho do grupo, tem melhor resultado. - Considerando os alunos referentes abordagem Leitura no Pentagrama, verifica-se que a diferena de classificao entre o aluno A e o F muito pequena (uma diferena de cerca de 0,11), no sendo portanto uma diferena muito significativa. J no que diz respeito abordagem Cor aplicada Leitura no Pentagrama, observa-se que entre a classificao obtida pelo aluno D e o aluno C existe uma diferena muito significativa, cerca de 1.05. Perante este facto pode-se inferir que os alunos mais velhos alm de apresentarem melhores resultados quando os exerccios so apresentados no pentagrama, conseguem obter resultados ainda melhores quando Leitura no Pentagrama esto associadas cores. Isto poder indicar que a utilizao da cor se interpe como um factor facilitador na leitura utilizando a trompete como veculo, na iniciao musical.
57
De acordo com o grfico n 14, efectuando a anlise das mdias aritmticas obtidas na Categoria mais novo (Aluno D, Aluno E e Aluno F) a classificao igual a 3,27.
Grfico n 14: Representao grfica das mdias obtidas pelos alunos pertencentes Categoria mais novo.
Observando o grfico n 15, o qual diz respeito s mdias obtidas pelos alunos da Categoria mais velhos (Aluno A, Aluno B e Aluno C), pode-se realizar o clculo da mdia aritmtica, obtendo o valor 3.52.
Grfico n 15: Representao grfica das mdias obtidas pelos alunos pertencentes Categoria mais velho.
Posto isto pode-se verificar que os alunos mais velhos na generalidade obtm resultados superiores nas trs abordagens apresentadas, o que poder ser justificado pelo
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facto de que estes alunos quando comparados com alunos mais novos apresentam maior facilidade de adaptao a novas estratgias de ensino. Atendendo s classificaes por cada um dos grupos das trs abordagens teremos, por ordem decrescente de classificao, o seguinte paralelismo: Leitura no Pentagrama (Aluno A e F) - Classificao mdia do grupo igual a 3,56; Cor aplicada Leitura no Pentagrama (Aluno C e D) Classificao mdia do grupo igual a 3,42; Cor Grfica (Aluno B e E) Classificao mdia do grupo igual a 3.21.
Mediante os resultados obtidos nos exerccios e baseando a anlise nas mdias aritmticas efectuadas, verifica-se que os Alunos A e F, executantes dos exerccios referentes Leitura no Pentagrama obtiveram melhores resultados em relao aos restantes alunos. Curiosamente a mdia mais elevada e a mdia mais baixa de classificaes dos exerccios foram obtidas pelos dois alunos que efectuaram leituras com a Cor aplicada Leitura no Pentagrama. Por um lado, o Aluno C obteve a classificao global final de 3,94 o que, como j foi referido anteriormente, poder ser indicativo de que a aplicao da cor nas leituras no pentagrama facilita a sua leitura. Por outro lado, o Aluno D obteve a classificao global final de 2,89, o que poder conduzir concluso contrria. Porm, analisando as classificaes obtidas por este ltimo aluno no critrio Nome das Notas, verifica-se que ele apresenta a classificao Satisfaz Bem 4 em todos os exerccios.
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2.3.2 ANLISE E DISCUSSO DOS RESULTADOS RELATIVOS AVALIAO

REALIZADA PELO JRI
Considerando o grupo de alunos referente abordagem Cor Grfica, representado no grfico n 16, pode-se verificar que o aluno E obtm uma classificao inferior ao aluno B, ao contrrio daquilo que ocorreu aquando da execuo dos exerccios realizados na aula. Este facto poder estar relacionado com o tempo limitado que os alunos tinham para executar os exerccios finais, sendo que o aluno mais velho assimilou com mais rapidez do que o mais novo.
Grfico n 16: Representao grfica das mdias obtidas na abordagem Cor Grfica Atendendo ao grfico n 17, verifica-se que no grupo referente abordagem Cor aplicada Leitura no Pentagrama o aluno D tem uma classificao final inferior do aluno C. Mais uma vez considera-se que o tempo limitado ter potenciado esta ocorrncia.
Grfico n 17: Representao grfica das mdias obtidas na abordagem Cor aplicada leitura no pentagrama
60
Segundo o grfico n 18, onde esto representados os alunos referentes abordagem Leitura no Pentagrama, o aluno F obtm uma classificao superior do aluno A, de forma contrria ao que ocorreu nas avaliaes referentes aos exerccios realizadas na aula. Tal poder justificar-se pelo facto de que no obstante o tempo limitado para a execuo do exerccio, ambos os alunos tm contacto dirio com a referida abordagem, sendo que o aluno F assimilou com maior facilidade que o aluno A.
Grfico n 18: Representao grfica das mdias obtidas na abordagem Leitura no Pentagrama
Quanto mdia final de cada abordagem temos, por ordem decrescente de classificao, o seguinte paralelismo: Leitura no Pentagrama - Classificao mdia do grupo igual a 3,25; Cor Grfica Classificao mdia do grupo igual a 3,03; Cor aplicada Leitura no Pentagrama Classificao mdia do grupo igual a 2,62.
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Assim sendo, considerando os resultados globais obtidos nos exerccios finais referentes s trs abordagens em estudo, representados no grfico n19, tem-se que:
Grfico n 19: Representao grfica das mdias obtidas pelos alunos nos exerccios finais. - De uma forma geral, os alunos pertencentes Categoria mais novo apresentam classificaes inferiores em relao aos alunos pertencentes Categoria mais velho, excepo do aluno F, que como j foi referido anteriormente, o nico aluno mais novo que em comparao com o elemento mais velho do grupo, tem melhor resultado. Curiosamente esta generalidade verificou-se tambm nos exerccios realizados nas aulas. - Considerando os alunos referentes abordagem Leitura no Pentagrama, verifica-se que as melhores notas so obtidas pelos alunos F e A pertencentes abordagem Leitura no Pentagrama, mantendo-se portanto idntico ao que sucedeu nos exerccios realizados nas aulas, e provavelmente inerente prtica diria deste tipo de leitura. Todavia, contrariamente ao que decorreu nas aulas, foram os alunos pertencentes abordagem Cor Grfica que obtiveram os segundos melhores resultados, ficando desta forma os alunos da abordagem Cor aplicada Leitura no Pentagrama com os resultados inferiores. Perante tal situao, poder-se- inferir que a utilizao da cor associada Leitura no Pentagrama auxilia quando os alunos tm tempo para estudar e assimilar os exerccios com alguma 62
calma. Contudo, quando o tempo para estudar os exerccios limitado, verifica-se que os alunos da abordagem Cor Grfica distinguem-se com classificaes superiores em comparao com os alunos da Cor aplicada Leitura no Pentagrama, talvez pelo facto de que numa situao de stress induzida pela limitao de tempo imposta, a utilizao de cores e figuras geomtricas auxiliam a compreenso dos exerccios. De acordo com o grfico n 20, efectuando a anlise das mdias aritmticas obtidas na Categoria mais novo (Aluno D, Aluno E e Aluno F) a classificao igual a 2,87.
Grfico n 20: Representao grfica das mdias obtidas pelos alunos pertencentes Categoria mais novo. Observando o grfico n 21, o qual diz respeito s mdias obtidas pelos alunos da Categoria mais velhos (Aluno A, Aluno B e Aluno C), pode-se realizar o clculo da mdia aritmtica, obtendo o valor 3,06.
Grfico n 21: Representao grfica das mdias obtidas pelos alunos pertencentes Categoria mais velho.
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Posto isto pode-se verificar que os alunos mais velhos na generalidade obtm resultados superiores o que poder ser justificado pelo facto de que estes alunos quando comparados com alunos mais novos apresentam maior facilidade de adaptao a novas estratgias de ensino. Analisando os resultados obtidos mediante as classificaes que o jri atribuiu, considera-se importante salientar que o aluno D, cuja abordagem efectuada foi a Cor aplicada Leitura no Pentagrama, obtm a nota mxima Satisfaz Bem - 4 no critrio de avaliao Nome das Notas (aplicada pelos trs elementos do jri) tal como se tinha verificado nas leituras referentes aos exerccios. Desta forma pode-se mais uma vez reforar que a utilizao das cores ser um aspecto facilitador quando consideramos a execuo da leitura das notas.
Executando as mdias finais das classificaes atribudas pelo jri, temos o seguinte: A. S. - Classificao mdia igual a 2,36; E. C. Classificao mdia igual a 2,83; P. V. Classificao mdia igual a 3,53. Atendendo s mdias apresentadas verifica-se existir uma discrepncia entre elas, o que poder ser explicado pelo facto de que cada elemento do jri apresenta uma realidade de exigncia muito prpria de acordo com o estabelecimento de ensino em que lecciona e pertence.
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CONCLUSO
No presente trabalho de investigao props-se verificar a viabilidade da utilizao da cor como estratgia musical de leitura na iniciao musical da Trompete. Tendo-se verificado o trmino da pesquisa experimental e executada a anlise dos resultados obtidos conclui-se que a utilizao da cor no se concretiza como um impedimento evoluo normal dos alunos, mas antes como uma estratgia facilitadora. Desta forma, a resposta pergunta inicialmente formulada que existe viabilidade na utilizao da cor como estratgia musical de leitura na iniciao musical da Trompete. Tal afirmao tem por base no s a comparao das mdias das classificaes obtidas nos exerccios executados nas aulas e nos exerccios finais, mas tambm nas notas de cada aluno obtidas no final do ano lectivo 2009/2010 na Escola de Msica da Pvoa de Varzim. De assinalar que as notas obtidas pelos alunos so muito idnticas nos trs parmetros, o que permite concluir que tendo a cor ou no nas leituras da trompete o desenvolvimento dos alunos poder ser idntico. Atendendo aos resultados considera-se que a introduo das metodologias com cores poder ser bastante benfica para os alunos que iniciam um primeiro contacto com a leitura. Para alunos com idades entre os seis e sete anos de idade, as cores podero ser uma mais-valia para um desenvolvimento musical mais rpido. Desta forma, considera-se que se os alunos no primeiro ano de iniciao musical utilizarem as cores como alternativa Leitura no Pentagrama para todas as disciplinas, poder haver um melhor entendimento e uma maior facilidade de compreenso da msica. Mediante as classificaes obtidas conclui-se que as melhores mdias finais verificam-se na Leitura no Pentagrama, contudo deveras importante salientar que o critrio de avaliao que mais vezes foi cotado com a nota mxima, Satisfaz bem 4, foi o Nome das Notas, sendo que esta nota foi atribuda com maior frequncia aos alunos pertencentes s abordagens que utilizam as cores nos exerccios. Espera-se sinceramente que o presente trabalho seja para aqueles que o lem, to pertinente e to educativo quanto o foi para o investigador enquanto professor. No obstante da concluso que apresentada, o trabalho no est terminado. Considera-se ser dever do professor estar em constante actualizao, aprendendo todos os dias com novos mtodos, novas experincias e novas realidades, de forma a responder cada vez de forma mais eficiente s questes e necessidades dos seus alunos. Desta forma, o presente trabalho
65
constitui-se somente como um primeiro passo no caminho de pesquisa e experimentao que ainda necessrio efectuar. Caminho este que deve ser trilhado com vista na obteno de conhecimentos que permitam aos professores de Trompete serem cada vez mais merecedores da confiana e expectativas que os seus alunos depositam na sua orientao.
66
BIBLIOGRAFIA
Metodologias: BELL, Judith (2008) Como Realizar um Projecto de Investigao. Lisboa: Gradiva Publicaes, S. A. ECO, Umberto (1995) Como se faz uma Tese em Cincias Musicais. Lisboa: Editorial presena (6 edio). FERNANDES, Antnio Jos (1994) Mtodos e Regras para a Elaborao de Trabalhos Acadmicos e Cientficos. Porto: Porto Editora. KEMP, Anthony E. (ed.) (1995) Introduo Investigao em Educao Musical. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian (Servios de Educao). MADSEN, Clifford K. & MADSEN, Charles H. (1988) Investigacin Experimental en Msica (Trad. e Prlogo de Ana Lucia Frega). Buenos Aires: Ediciones Marymar. SARMENTO, Manuela (2008) Guia Prtico sobre Metodologia Cientfica. Lisboa: Coleco Manuais Universidade Lusada Editora. Pesquisa: ARBAN, Juan Bautista Lorenzo (1954) Mtodo Completo de Trompeta. Madrid: Editorial Msica Moderna. BOWERS, Faubion (1996) Scriabin, a Biography. NeW York: Dover Publications. DALY, Leslie E.; BOURKE, Geoffrey J. (2007) Interpretao e aplicaes da estatstica em Medicina. Lisboa: Instituo Piaget. GAGNARD, Madeleine (1974) Iniciao Musical dos Jovens. Lisboa: Editorial Estampa. GORDON, Edwin (2008) Teoria da Aprendizagem Para Recm-Nascidos e Crianas em Idade Pr-Escolar. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian.
67
HELLER, Eva (1989) A Psicologia das Cores. Barcelona: Editorial Gustavo Gili, SL. HERMANN, Evelyn (1977) Shininchi Suzuki: The man and his philosophy. Miami: Warner Bros. Publications. JEWANSKI, Jrg (2002). Colour and music in Sadie, Stanley (ed), The New Grove Dictionary of Music and Musicians. London: McMillan Publishers Limited. Vol. 6. (pp. 156-160) PASTOUREAU, Michel (1997) Dicionrio das Cores do Nosso Tempo. Lisboa: Editorial Estampa. PRIMROSE, William (1960) Technique is memory: a method for violin and viola players based on finger patterns. London: Oxford University Press RAKUNOVA, Inessa (2002). Skryabin, Aleksandr Nikolayevich in Sadie, Stanley (ed), The New Grove Dictionary of Music and Musicians. London: McMillan Publishers Limited. Vol. 6. (pp. 488-493) RODRIGUES, Helena (2003) Beb Bab. Porto: Campo das Letras. SACKS, Oliver (2008) Musicofilia. Lisboa: Relgio D gua. SPODEK, Bernard (2002) Manual de Investigao em Educao de Infncia. Lisboa: Edio da Fundao Calouste Gulbenkian. WARD, Justine (1958) Manual de pedagogia musical I, II e III. Lisboa: Julia D Almeida. Internet: ASCHERO, Sergio (1976) Sistema Aschero de Escritura Musical. Acedido em: 07, Setembro, 2009, http://sergioaschero.nireblog.com/post/2007/03/28/antecedentes LAKOOTTHON, Marton (2006) Musicoterapia. Acedido em 16, Maro, 2010, http://www.martonlakootthon.hu
68
SZILVAY,
Gza
(2003)
Colourstrings.
Acedido
em:
22,
Setembro,
2010,http://www.ihmo.fi/ strings/sivutenglanniksi/colourstrings.htm WIKIPEDIA (2010) Alexander Scriabin. Acedido em: 18, Outubro,
2010,http://pt.wikipedia.org.
69
ANEXOS
70
ANEXO I
PROGRAMA DO CURSO DE TROMPETE DO CONSERVATRIO DE MSICA DO PORTO
71
PROGRAMA DO CURSO DE TROMPETE DO CONSERVATRIO DE MSICA DO PORTO Ano lectivo 2009/2010 Definio Nome Autor
Contedos Srie de Harmnicos Escalas diatnicas maiores e menores (harmnicas e meldicas) Escalas cromticas Harpejos (maiores e menores)
Mtodos e estudos
Arban (1 2 3 volumes) J. B. Faulx (25 estudos) H. Busser (12 estudos) Maxime Alphonse 1 caderno (20 estudos difceis e 2 caderno) muito dificeis) Gallay 1 caderno (12 grandes caprichos) 2 caderno (22 exerccios) Bolet (16 estudos com transposio) E. Bozza (16 estudos) Foveau (estudos de Bach) Nouhaus (estudos de orquestra
Arban J. B. Faulx H. Busser Maxime Alphonse
Galay Bolet E. Bozza Foveau Nouhaus
Peas
Fieramente Militarmente Marcha Humoresque 2 Solo Lied Promenade Minute Intermezo Diptyque Mussaillon Meditation Allegro de concertine Arlequinade
Rulst Rema Rulst Rema Gallois Montebrun M. Poot R. Maniet G. Montebrun Brun F. Constant Feld Douane Meyer Mihalovici Rulst Rema Beaucoup
72
Les gammes en vacances Badinge Allegro Marzial Noce Villageoise Aria et Fanfare Mont Saint Michel Pequeno concerto 3 Peas concertantes Pavana Cantabile et scherzetto Gaminerie Choral Legende heroique Sechs Bagatellen Fanfare Scherzo valse Andante et Scherzo Boutade Marche et Scherzo Citoyen Mardi-Gras La Chemile Sarabande Le Monde SOuvre Scherzo Ostinato Trompetunia Scherzo Fantasia Suite Lied et Scherzo Scherzo Apassionato Triptyque Carnaval de Veneza Rustiques Capriccio Preludio et Allegro Trumpledor Facilit Sarabande et Final Breves Recontres Morceau de concours
Deffossez E. Bozza Leo Van Mortel R. Clarisse Paul Vidal Geoffrey Robins Thiele Shinohara Leo de Mester Philipe Gaubert Georges Friboulet M. Bitsch Jules Mouquet Kurt Schwaen Reuter Mihalovici G. Balay P. Gabaye Aubain Bariler Berghmans Houdy Merlet Reuter Vachey Boutry G. Montebrun Thom Baudrier Alberspic Maurice le Boucher Tomasi Arban E. Bozza Marcel Bitsch Donato Boutry T. Hartmann G. Montebrun Castrde Chailleux
Sonatas e Sonatinas
Sonata Sonata Sonata Sonata Sonatina
M. Emmanuel P. Hindemith Peeters Stevens P. Gabaye
73
Sonatina Sonata op. 12 Sonata op. 3 Sonata breve Sonata op. 40 Sonatina Sonatina Sonatina
A. Kaufmann Pergolesi Hndel J. Takcs Legley Vic Berteld Hummel Rueff Deffay
Concertos e concertinos
Concerto Concerto Concerto Concerto Concerto Concerto em Mi b maior Concerto Concerto in moto antico Concerto Concerto Concerto op. 13 Concerto Concertino Concertino
M. Haydn Capel Bond Vorlav Siegfried kurz Oskar Bohme J. Haydn J. Hummel A. Panufnik Matej Alexander Arutunjan Serge Wassilenko Casanova J. Kaminsky Delerue
74
ANEXO II
NUMEROFONIA DE ASCHERO
75
NUMEROFONIA DE ASCHERO
Em 1965 Srgio Aschero confrontado pela dificuldade que uma comunidade aborgene (os Chahuancos) apresenta na interpretao e leitura da representao musical tradicional. Posto este problema, Aschero comeou a sua pesquisa acerca de novos mtodos de ensino da msica, tentando com cada um deles efectuar adaptaes de forma a torna-los adaptados supracitada comunidade. Todavia a sua busca e as suas tentativas revelaram-se infrutferas o que conduziu o musiclogo a uma certeza: no bastava realizar uma transformao externa dos elementos sendo de facto necessrio construir uma nova realidade. Foi neste ponto que Aschero iniciou a utilizao de elementos grficos na representao musical. Recorrendo criatividade e postura intransigente, Aschero comea a projectar um modelo muito simples com formas e cores suspendidos, incorporando desta forma o movimento e procurando um equilbrio entre trs elementos diversos: a forma, a cor e o espao. Em 1981, aps 15 anos de investigao, Aschero conclui que os melhores signos para representar a durao temporal so os nmeros, uma vez que estes so a expresso simblica mais simplificada dos valores temporais. nesta fase que o autor elabora a seguinte obra:
Contando com toda a investigao, com todos os antecedentes e experincia acumulada, em 1998 Aschero apresenta a Numerofonia de Aschero, um sistema de carcter absolutamente cientfico e testado epistemologicamente.
76
Para melhor compreender as diferenas entre o Mtodo Tradicional de ensino musical e a Numerofonia de Aschero, de seguida apresentada uma tabela que estabelece a comparao entre as duas linguagens musicais. Assim:
Sistema Tradicional
A notao musical tradicional representa um determinado som pela seguinte imagem: um pentagrama, uma clave, uma nota e uma abreviatura de intensidade. A imagem abaixo
Sistema Aschero Numerofonia

Na Numerofonia o mesmo som representado por um nmero, uma cor e um tamanho determinado. Neste caso, a cor vermelha representa a nota D e o nmero 4 representa uma semibreve. Conforme representado pela seguinte imagem:
representa uma clave de Sol, uma nota D e uma Semibreve.
4
77
As notas so representadas com claves diferentes, conforme representado na seguinte imagem:
No h claves. As notas musicais so representadas com formas iguais. Os Nmeros 1 e 2 posicionados na parte superior e inferior do nmero 4
representam oitavas acima ou abaixo na escala musical. Assim teramos:
Utiliza
determinados
sinais
para
Os
prprios
nmeros
indicam
as
representar certas duraes.
duraes, uma semnima (1), uma mnima (2) e uma mnima pontuada (3). As barras so representadas por espaos entre os nmeros. Desta forma:
Utiliza
sustenidos
bemis
para
Os semitons so representados de forma diferente. Aqui, a cor Laranja representa ao mesmo tempo um D sustenido e um R Bemol.
representar alturas dos sons.
O som e o silncio so representados com formas diferentes.
O som e o silncio so representados por nmeros e cores.
78
No exemplo apresentado o nmero (1) preto representa a pausa de uma semnima.
As intensidades so representadas por letras. Assim temos:
As
mudanas
de com
intensidade alteraes
so no
representadas
tamanho dos nmeros.
Em relao representao tradicional temos que:
No que concerne Numerofonia de Aschero:
79
Dado que um dos pressupostos de Srgio Aschero era a criao de um sistema acessvel a todas as pessoas, mesmo aquelas que apresentam deficincias fsicas, motoras ou cognitivas, torna-se inevitvel e importante efectuar uma breve alusam Tactofonia de Aschero. Este mtodo tem por base cientifica a Matemtica e a Lgica objectual, tornando possvel que pessoas cegas ou com acuidade visual diminuda possam ler musica e executar um instrumento utilizando o Tacto. De assinalar que existe um Sistema Braille que permite aos cegos ler msica mediante utilizao do tacto, contudo tal como ocorre com o sistema tradicional este modelo de aprendizagem complexa. A Tactofonia de Aschero utiliza os mesmos princpios cientifico-pedaggicos que constituem a Numerofonia de Aschero. Segundo Aschero, esta linguagem dota os cegos da capacidade de ter em mos uma poderosa ferramenta que lhes permite apropriar-se do meio musical com as mesmas oportunidades das pessoas cuja viso no apresenta alteraes. De seguida so apresentadas duas imagens relacionadas com o ensino da Tactofonia.
Representao grfica em Braille de um trecho musical
Representao de um teclado em Braille 80
ANEXO III
ENTREVISTA A PEDRO FESCH MTODO ULWILA
81
ENTREVISTA AO PROFESSOR PEDRO FESCH
I Parte 1. Quais as metodologias utilizadas na sua escola?

Na Iniciao musical uso muito o Mtodo Ulwila, embora no utilize somente este mtodo uma vez que misturo tambm alguns conceitos de Wuytack e de uma serie de outros mtodos. Mas na minha escola no existe imposio nos mtodos que so utilizados pelos diferentes professores. Desta forma, os mtodos utilizados dependem do instrumento e dos professores que o ministram. Por exemplo, no caso do violino o professor utiliza bastante o mtodo Suzuki no numa forma purista, mas utilizando os seus pressupostos de base.
2.
Quando que introduziu esta metodologia de Ulwila no ensino
da Msica?
Comecei a usar esta metodologia em 1983. A implementao na minha prtica comeou nesse ano. A implementao na minha escola comeou desde o seu inicio em 1990.
3.
O que o levou a implementar esta metodologia na sua escola?
Quando tive contacto com esta metodologia tive a certeza que seria um mtodo simples e acessvel para utilizar a nvel da Leitura na Iniciao Musical.
4.
Conte
resumidamente
como
teve
conhecimento
desta
metodologia?
H cerca de 27 eu trabalhava numa escola chamada EMAUS que pertencia Associao de Pais e Amigos do Cidado Deficiente Mental. Nessa escola eu trabalhava com crianas que apresentavam deficincias diversas como Trissomia 21, Autismo, Paralisia Cerebral, entre outras. Enquanto professor sentia que a msica auxiliava os midos melhorando a sua concentrao, a sua noo de lateralidade e a sua orientao espacial. Contudo, para tal aplicao era impossvel utilizar o mtodo tradicional.
82
Estava na poca natalcia e fui ver um concerto de Natal de uma Orquestra de Jovens Deficientes de Nacionalidade Alem. Esta Orquestra publicitava o mtodo Ulwila, tendo Heinrich Ulrich como mentor do projecto. A Orquestra possua instrumentos prprios, criados para o efeito, sendo que os instrumentos de corda apresentavam cordas de cor, as lminas apresentavam cor, as flautas tinham cor, etc. Nessa altura achei que aquele mtodo poderia ser utilizado em crianas de 4 anos na Iniciao Musical.
4.1 Anteriormente, tinha algum conhecimento acerca dos pressupostos do Mtodo Ulwila?
No, at aquela data no tinha qualquer conhecimento deste mtodo.
4.2 Que formao efectuou em relao ao supracitado mtodo?

Logo no dia do concerto de Natal eu falei com o maestro da orquestra e ele facultoume todo o processo de notao e deixou-me fotografar os instrumentos. Quando introduzi o mtodo Ulwila no meu ensino, foi nessa escola Alem que eu encomendei os primeiros instrumentos que utilizei. Posteriormente realizei formao no Mtodo de Ulwila por correspondncia da Alemanha, tendo efectuado uma visita a essa escola Alem uma vez.
5.
Considerando a aplicabilidade da metodologia, qual a idade
mnima dos alunos para que possam inscrever na sua escola?

Trs/Quatro anos.
83
6. Qual o seu instrumento de Formao?

Os meus instrumentos de formao so a guitarra e o canto.
7. A que instrumentos aplica esta metodologia na sua escola?

Quando uma criana de 4 anos inicia o seu percurso musical na minha escola, eu no os conheo nem sei qual o instrumento que eles vo escolher. Eu preciso de tempo para os conhecer de forma a poder aconselha-los e eles tambm necessitam de tempo para conhecer os diversos instrumentos e escolher. Seria injusto pedir a uma criana que investisse inicialmente num dado instrumento, que se desenvolve-se tecnicamente nele sem saber se ser esse instrumento o seu escolhido. Assim sendo, eu utilizo instrumentos de abordagem tcnica muito simples, que os midos toquem de imediato. Logo considero que o mais indicado a utilizao dos instrumentos Orff, para que as crianas se possam desenvolver interiormente musicalmente. Posteriormente, os midos comeam a fazer visitas s diversas salas de instrumento, assistem a uma aula de cada instrumento, manuseiam o instrumento, so alvo de uma aula desse instrumento e posteriormente efectuam a seleco daquele que melhor se adequa a eles atendendo tambm minha orientao. Desta forma no garantimos o sucesso da escolha, mas tentamos minimizar o insucesso da mesma. O mtodo Ulwila usado em todos os alunos na iniciao musical.
8.
Como efectuado o processo de mudana de metodologia para
a Metodologia Tradicional? E em que idades?

O processo de mudana e o momento depende exclusivamente do desenvolvimento dos alunos.
84
O mtodo Ulwila no anrquico. Os exerccios que me enviaram durante o meu processo de formao por correspondncia eram compostos por canes alems e estas no diziam nada aos meus alunos. Posto isto, senti necessidade de desenvolver o meu prprio processo de ensino. Assim, eu prprio sistematizei um conjunto de exerccios utilizando canes tradicionais Portuguesas, melodias de Guitarra, obras Clssicas, entre outras. Quando os alunos atingem o ltimo estudo do meu mtodo eu considero que eles esto prontos para passar ao prximo nvel. Existem midos que fazem 2 ou 3 partituras por aula correctamente, outros executam somente meia. Quando eu avalio e considero que o aluno est apto, inicio o ensino da notao tradicional.
9.
As aulas de Iniciao Musical so ministradas individualmente
ou em conjunto?
As aulas so leccionadas em conjunto.
9.1 Quantos alunos so admitidos numa aula?

Nas aulas de Iniciao Musical so admitidas oito crianas no mximo.
9.2 As classes de Conjunto englobam um s instrumento?

Nas aulas de Iniciao Musical utilizamos vrios instrumentos, contudo so como j disse essencialmente instrumentos de percusso.
9.3 Qual o espao fsico necessrio para a realizao da aula?

Nas aulas de Iniciao Musical eu utilizo a sala maior, uma sala que a escola tem com cerca de 90 m2. Estas dimenses so necessrias uma vez que alm das crianas ns temos tambm pais, irmos, avs, tios e outros familiares e amigos. Todas estas pessoas ajudam no processo de aprendizagem principalmente no combate sndrome do msico que se completa mas que quando chega ao palco treme ao ponto de no conseguir tocar. Desde os
85
4 nos, os midos tm 1001 pessoas a assistir sendo elas conhecidas e estranhas, logo quando for necessrio actuar em publico eles vo desdramatizar a situao pois j esto habituados.
10.
Que resultados prticos obteve com o ensino desta metodologia?
Eu estou bastante satisfeito com o mtodo Ulwila. H cerca de 20 anos que abri esta escola e tenho muita gente que concluiu a sua Licenciatura e o seu Mestrado e se iniciaram com este mtodo. Considero que tenho obtido ptimos resultados.
86
II Parte Sobre os padres:
1.
Aps a aplicao qual a principal funo deste sistema para a

Eu trabalho com crianas de 3/4 anos de idade que ao fim de 5 minutos de aula com
evoluo da leitura musical das crianas?

o mtodo Ulwila conseguem tocar em conjunto uma pea simples, composta por figuras rtmicas curtas. Este mtodo sem dvida um instrumento importante na evoluo da leitura musical destas crianas.
2. Quais os benefcios da utilizao dos padres das cores?

Este mtodo tem muitos benefcios uma vez que com a sua aplicao conseguimos fazer com que as crianas tenham progressos incrveis num curto espao de tempo a nvel da leitura musical. Tal coisa seria impossvel com a utilizao do mtodo tradicional pois ao inicio seria uma grande confuso e seria muito complicado as crianas destas idades compreenderem convenientemente a notao tradicional.
3.
Tem conhecimento se este sistema esta difundido entre
professores de outras escolas?

Que eu tenha conhecimento, em Portugal a minha escola a nica que utiliza o mtodo Ulwila. Esta informao tambm a informao que o mentor deste projecto Heinrich Ulrich tem. Contudo, muitos so os professores que j utilizam este mtodo nas suas aulas, uma vez que eu tenho efectuado diversas aces de formao ao nvel da ESE de Lisboa e Porto, na Academia de Guimares e numa srie de outros stios, e tenho a ideia que alguns dos professores que foram meus formandos utilizam este mtodo com os seus alunos de iniciao musical.
87
Em termos de nmeros de crianas que se iniciaram neste mtodo, posso dizer-lhe que so j milhares.
Sobre as abordagens:
1. No incio da sua actividade como docente utilizava outras metodologias?

Eu conclu o Conservatrio de Msica e de seguida efectuei uma especializao em Ensino Especial. Trabalhei cerca de 10 ano com crianas que apresentavam deficincias fsicas, mentais e dificuldades de aprendizagem. Nessa altura eu utilizava mtodos baseados no mtodo tradicional o que pretendia levar os meus alunos a serem capazes de manter um ritmo, manter a concentrao ou seja, os meus objectivos no eram propriamente musicais. Paralelamente a esta actividade eu leccionava noutras escolas utilizando os mtodos e os conhecimentos que havia adquirido no Conservatrio.
2.
Qual o balano que efectua relativamente implementao
desta metodologia?
O balano extremamente positivo. Estou muito satisfeito com os resultados que obtenho com este mtodo.
3.
Em
algum
momento
da
utilizao
desta
metodologia
equacionou que a sua aplicao no iria resultar?

Sempre tive o pressentimento que este mtodo iria dar certo. Esta metodologia extremamente simples e muito acessvel para as crianas. Atravs da sua aplicao eu
88
consigo fazer com que as crianas compreendam aquilo que eu quero, a partir do momento em que elas entendem esta linguagem eu efectuo a evoluo musical normal.
4.
Quais as dificuldades que encontrou face implementao
desta metodologia?
Dificuldades? Na implementao em relao s crianas no tive absolutamente nenhuma dificuldade. Note uma coisa, quando um beb comea a falar, ele faz associao de ideia e utilizando o processo de repetio daquilo que os pais dizem comeam a falar de forma inconsciente e intuitiva. S mais tarde que as crianas aprendem as regras gramaticais. Explica-las a uma criana que comea a falar seria impossvel e sem fundamento. Com a msica o processo similar. Com a utilizao do mtodo Ulwila comeamos por fazer msica com as crianas, elas assimilam e desenvolvem-se musicalmente de uma forma emprica e s posteriormente que ensinamos a linguagem musical segundo a metodologia tradicional.
5.
Qual a reaco dos alunos ao mtodo Ulwila?
Considero que se logo de inicio lhes apresentasse peas que utilizassem o mtodo Tradicional, a sim teria muita rejeio por parte dos midos. A utilizao do mtodo Ulwila torna a aprendizagem musical um processo muito natural, logo as crianas revelam muito interesse e adoram desde o inicio apresentando uma evoluo musical incrivelmente rpida.
89
90
ANEXO IV
MATERIAL CEDIDO POR PEDRO FESCH - MTODO ULWILA
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92
93
94
95
96
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98
ANEXO V
EXERCCIOS EXECUTADOS NAS AULAS
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Exerccio 1
100
Exerccio 2
101
Exerccio 3
102
Exerccio 4
103
Exerccio 5
104
Exerccio 6
105
106
ANEXO VI
AUTORIZAO PARA A PARTICIPAO DOS ALUNOS NESTA PESQUISA EXPERIMENTAL
107
Pedido de Autorizao
Caro Encarregado de Educao,
Venho por este meio solicitar a sua autorizao para que o seu educando participe num estudo que estou a desenvolver no mbito do Mestrado em Msica para o Ensino Vocacional da Universidade de Aveiro. Para que se possam retirar concluses posteriori, este estudo necessita de ser registado em vdeo. Assim, irei necessitar de gravar algumas aulas de instrumento em que o seu educando participa, onde sero trabalhados com o aluno as estratgias de aula que esto a desenvolvidas no Mestrado supra-citado. A confidencialidade do material por mim recolhido ser garantida, sendo que todas as gravaes sero apenas utilizadas para a minha anlise, e no sero de forma alguma tornadas pblicas, alis como obriga o cdigo de tica de regras da Universidade de Aveiro. Agradeo antecipadamente a sua disponibilidade. Com os meus melhores cumprimentos, Agostinho Gomes
_________________________________________________________________________ ____ Eu, __________________________________________________, Encarregado de
Educao do(a) aluno(a) _____________________________________________ autorizo o meu educando a participar no estudo supracitado. Data: _____ / _____ / _____ Ass.______________________________________________
108
ANEXO VII
DESENHOS
109
110
111
112
ANEXO VIII
EXERCCIOS FINAIS
113
114
115
116
ANEXO IX
AVALIAO DOS EXERCCIOS APRESENTADOS NAS AULAS
117
CLASSIFICAES REFERENTES AOS SEIS EXERCCIOS EXECUTADOS NAS AULAS RESULTADOS REFERENTES ABORDAGEM: COR GRFICA
ALUNO B EXERCCIO 1 Tempo Total de aula: 45 minutos Tempo de gravao inserido na aula: 5 minutos e 38 segundos
Mediante a anlise da referida gravao, e conforme pode ser verificado na tabela n 7, obteve-se os seguintes resultados: A leitura solfejada, bem como a leitura efectuada utilizando a trompete so realizadas sem grande dificuldade, obtendo a classificao de Satisfaz 3. Embora o aluno apresente alguma dificuldade na compreenso das figuras rtmicas, a sua pulsao rtmica regular. Obtm portanto a classificao de Satisfaz - 3 neste parmetro. Relativamente leitura rtmica, esta executada com facilidade obtendo a classificao de Satisfaz Bem 4. No que diz respeito ao nome das notas estas so executadas com alguma dificuldade, obtendo este parmetro a classificao de Satisfaz 3. Em relao altura dos sons o aluno tem a classificao de Satisfaz Pouco 2. Realizando a mdia aritmtica referente s classificaes obtidas nos seis parmetros considerandos, o aluno auferiria uma classificao final do exerccio 1 de Satisfaz 3.
EXERCCIO 2
Tempo Total de aula: 45 minutos Tempo de gravao inserido na aula: 4 minutos e 30 segundos
118
Mediante a anlise da referida gravao, e conforme pode ser verificado na tabela n 8, obteve-se os seguintes resultados: A leitura solfejada, bem como a leitura efectuada utilizando a trompete realizada sem grande dificuldade. Embora o aluno apresente alguma dificuldade na compreenso das figuras rtmicas, a sua pulsao rtmica regular. A leitura rtmica, do nome das notas e da altura dos sons executada com alguma dificuldade, sendo que em alguns momentos no existe correlao entre estes aspectos. Desta forma, o aluno obtm a classificao Satisfaz - 3 em todos os parmetros avaliados. Realizando a mdia aritmtica referente s classificaes obtidas nos seis parmetros considerandos, o aluno aufere uma classificao final do exerccio 2 de Satisfaz 3.
EXERCCIO 3
Mediante a anlise da referida gravao, e conforme pode ser verificado na tabela n 9, obteve-se os seguintes resultados: A leitura solfejada realizada com clareza e sem dificuldade, obtendo a classificao de Satisfaz Bem 4. Em relao leitura efectuada utilizando a trompete, esta realizada de forma pouco clara e hesitante. Assim, neste parmetro o aluno obtm a classificao de Satisfaz Pouco - 2. Embora o aluno apresente alguma dificuldade na compreenso das figuras rtmicas, a sua pulsao rtmica regular. Obtm portanto a classificao de Satisfaz - 3 neste parmetro. Em relao leitura rtmica esta executada com facilidade obtendo a classificao de Satisfaz Bem 4. A leitura do nome das notas e a altura dos sons so executadas com alguma dificuldade, sendo que em alguns momentos no existe correlao entre estes aspectos. Assim sendo o aluno tem a classificao de Satisfaz 3 nestes parmetros.
119
Realizando a mdia aritmtica referente s classificaes obtidas nos seis parmetros considerandos, o aluno aufere a classificao 3.2, o que corresponde a uma classificao final do exerccio 3 de Satisfaz 3.
EXERCCIO 4
Mediante a anlise da referida gravao, e conforme pode ser verificado na tabela n 10, obteve-se os seguintes resultados: A leitura solfejada realizada com clareza e sem dificuldade. O aluno compreende as figuras rtmicas, apresentando uma pulsao rtmica regular. A leitura rtmica, do nome das notas e da altura dos sons executada sem dificuldades, sendo que se verifica uma correlao perfeita entre estes aspectos. Desta forma, o aluno obtm a classificao Satisfaz Bem - 4 nos supracitados parmetros. No que diz respeito leitura efectuada utilizando a trompete, esta realizada sem grande dificuldade, sendo que o aluno obtm a classificao de Satisfaz 3. Realizando a mdia aritmtica referente s classificaes obtidas nos seis parmetros considerandos, o aluno aufere a classificao 3.8, o que corresponde a uma classificao final do exerccio 4 de Satisfaz Bem 4.
EXERCCIO 5
120
Mediante a anlise da referida gravao, e conforme pode ser verificado na tabela n 11, obteve-se os seguintes resultados: A leitura solfejada, bem como a leitura efectuada utilizando a trompete realizada de forma pouco clara e hesitante. Assim, neste parmetro o aluno obtm a classificao de Satisfaz Pouco - 2. O aluno apresenta alguma dificuldade na compreenso das figuras rtmicas, sendo que a sua pulsao rtmica por vezes irregular. Obtm portanto a classificao de Satisfaz Pouco - 2 neste parmetro. Em relao leitura rtmica e do nome das notas, estas so executadas com alguma dificuldade, sendo que em alguns momentos no existe correlao entre estes aspectos. Desta forma, o aluno obtm a classificao de Satisfaz 3. No que diz respeito altura dos sons verifica-se que o aluno apresenta alguma dificuldade, obtendo desta forma a classificao de Satisfaz Pouco 2. Realizando a mdia aritmtica referente s classificaes obtidas nos seis parmetros considerandos, o aluno aufere a classificao 2.3, o que corresponde a uma classificao final do exerccio 5 de Satisfaz Pouco 2.
EXERCCIO 6
Mediante a anlise da referida gravao, e conforme pode ser verificado na tabela n 12, obteve-se os seguintes resultados: A leitura solfejada, bem como a leitura efectuada utilizando a trompete so realizadas de forma pouco clara e hesitante. Assim, neste parmetro o aluno obtm a classificao de Satisfaz Pouco - 2. O aluno apresenta alguma dificuldade na compreenso das figuras rtmicas, sendo que a sua pulsao rtmica por vezes irregular. Obtm portanto a classificao de Satisfaz Pouco - 2 neste parmetro.
121
Em relao leitura rtmica o aluno executa-a com facilidade pelo que obtm uma classificao de Satisfaz Bem 4. No que diz respeito leitura do nome das notas e altura dos sons, estas so executadas com alguma dificuldade, sendo que em alguns momentos no existe correlao entre estes aspectos. Desta forma, o aluno obtm a classificao de Satisfaz 3.
Realizando a mdia aritmtica referente s classificaes obtidas nos seis parmetros considerandos, o aluno auferiria a classificao 2.7, o que corresponde a uma classificao final do exerccio 6 de Satisfaz 3.
RESULTADO GLOBAL DO ALUNO B: Realizando a mdia aritmtica referente s classificaes obtidas nos seis parmetros considerandos de cada um dos seis exerccios executados, o aluno aufere uma classificao final dos exerccios de Satisfaz 3.
ALUNO E EXERCCIO 1
Mediante a anlise da referida gravao, e conforme pode ser verificado na tabela n 14 obteve-se os seguintes resultados: A leitura solfejada, bem como a leitura efectuada utilizando a trompete realizada com clareza e sem dificuldade. Assim, neste parmetro o aluno obtm a classificao de Satisfaz Bem - 4. O aluno compreende as figuras rtmicas, apresentando uma pulsao rtmica regular, obtm portanto a classificao de Satisfaz Bem - 4 neste parmetro.
122
Em relao leitura rtmica o aluno executa-a sem grande dificuldade pelo que obtm uma classificao de Satisfaz 3. No que diz respeito leitura do nome das notas e altura dos sons, estas so executadas sem dificuldades, sendo que se verifica uma correlao perfeita entre estes aspectos. Desta forma, o aluno obtm a classificao de Satisfaz Bem 4.
Realizando a mdia aritmtica referente s classificaes obtidas nos seis parmetros considerandos, o aluno aufere a classificao 3.8, o que corresponde a uma classificao final do exerccio 1 de Satisfaz Bem 4.
EXERCCIO 2
Mediante a anlise da referida gravao, e conforme pode ser verificado na tabela n 15, obteve-se os seguintes resultados: A leitura solfejada, bem como a leitura efectuada utilizando a trompete foram realizadas sem grande dificuldade. Embora o aluno apresente alguma dificuldade na compreenso das figuras rtmicas, a sua pulsao rtmica regular. A leitura do nome das notas e da altura dos sons executada com alguma dificuldade, sendo que em alguns momentos no existe correlao entre estes aspectos. Desta forma, o aluno obtm a classificao Satisfaz - 3 em todos os supracitados parmetros. No que diz respeito Leitura rtmica, esta executada com facilidade pelo aluno, pelo que lhe atribuda a classificao de Satisfaz Bem 4 no presente parmetro. Realizando a mdia aritmtica referente s classificaes obtidas nos seis parmetros considerandos, o aluno aufere a classificao 3.2 o que corresponde a uma classificao final do exerccio 2 de Satisfaz 3.
123
EXERCCIO 3
Mediante a anlise da referida gravao, e conforme pode ser verificado na tabela n 16, obteve-se os seguintes resultados: A leitura solfejada realizada com clareza e sem dificuldade, obtendo a classificao de Satisfaz Bem 4. Em relao leitura efectuada utilizando a trompete, esta realizada sem grande dificuldade. Assim, neste parmetro o aluno obtm a classificao de Satisfaz - 3. O aluno compreende as figuras rtmicas, apresentando uma pulsao rtmica regular, obtendo a classificao de Satisfaz Bem- 4 neste parmetro. Do mesmo modo, em relao leitura rtmica e do nome das notas a classificao obtida Satisfaz Bem 4. No que diz respeito altura dos sons a classificao obtida de Satisfaz 3. Realizando a mdia aritmtica referente s classificaes obtidas nos seis parmetros considerandos, o aluno aufere a classificao 3.7, o que corresponde a uma classificao final do exerccio 3 de Satisfaz Bem 4.
EXERCCIO 4
Mediante a anlise da referida gravao, e conforme pode ser verificado na tabela n 17, obteve-se os seguintes resultados: A leitura solfejada, bem como a leitura efectuada utilizando a trompete so realizadas com clareza e sem dificuldade. 124
O aluno compreende as figuras rtmicas, apresentando uma pulsao rtmica regular. A leitura rtmica e do nome das notas executada sem dificuldades, sendo que se verifica uma correlao perfeita entre estes aspectos. Desta forma, o aluno obtm a classificao Satisfaz Bem - 4 em todos os supracitados parmetros. Relativamente altura dos sons o aluno obtm a classificao de Satisfaz - 3. Realizando a mdia aritmtica referente s classificaes obtidas nos seis parmetros considerandos, o aluno aufere a classificao 3.8, o que corresponde a uma classificao final do exerccio 4 de Satisfaz Bem 4. EXERCCIO 5
Mediante a anlise da referida gravao, e conforme pode ser verificado na tabela n 18, obteve-se os seguintes resultados: A leitura solfejada realizada sem grande dificuldade, obtendo a classificao de Satisfaz 3. Em relao leitura efectuada utilizando a trompete, esta realizada de forma pouco clara e hesitante. Assim, neste parmetro o aluno obtm a classificao de Satisfaz Pouco - 2. Embora o aluno apresente alguma dificuldade na compreenso das figuras rtmicas, a sua pulsao rtmica regular. Obtm portanto a classificao de Satisfaz - 3 neste parmetro. Em relao leitura rtmica esta executada com facilidade obtendo a classificao de Satisfaz Bem 4. A leitura do nome das notas executada sem grande dificuldade, sendo que o aluno tem a classificao de Satisfaz 3 neste parmetro. Relativamente altura dos sons o aluno apresenta algumas dificuldades, obtendo a classificao de Satisfaz Pouco 2. Realizando a mdia aritmtica referente s classificaes obtidas nos seis parmetros considerandos, o aluno aufere a classificao 2.8, o que corresponde a uma classificao final do exerccio 5 de Satisfaz 3.
125
EXERCCIO 6
Mediante a anlise da referida gravao, e conforme pode ser verificado na tabela n 19, obteve-se os seguintes resultados: A leitura solfejada, bem como a leitura efectuada utilizando a trompete realizada sem grande dificuldade. Embora o aluno apresente alguma dificuldade na compreenso das figuras rtmicas, a sua pulsao rtmica regular. A leitura do nome das notas e da altura dos sons executada com alguma dificuldade, sendo que em alguns momentos no existe correlao entre estes aspectos. Desta forma, o aluno obtm a classificao Satisfaz - 3 em todos os supracitados parmetros. No que diz respeito Leitura rtmica, esta executada com facilidade pelo aluno, pelo que lhe atribuda a classificao de Satisfaz Bem 4 no presente parmetro. Realizando a mdia aritmtica referente s classificaes obtidas nos seis parmetros considerandos, o aluno aufere a classificao 3.2 o que corresponde a uma classificao final do exerccio 6 de Satisfaz 3.
RESULTADO
GLOBAL DO
ALUNO E: Realizando a mdia aritmtica referente s
classificaes obtidas nos seis parmetros considerandos de cada um dos seis exerccios executados, o aluno aufere a classificao 3.4, o que corresponde a uma classificao final dos exerccios de Satisfaz 3.
126
RESULTADOS REFERENTES ABORDAGEM: COR APLICADA LEITURA NO PENTAGRAMA
ALUNO C EXERCCIO 1
Mediante a anlise da referida gravao, e conforme pode ser verificado na tabela n 21, obteve-se os seguintes resultados: A leitura solfejada, bem como a leitura efectuada utilizando a trompete foram realizadas com clareza e sem dificuldade. O aluno compreende as figuras rtmicas, apresentando uma pulsao rtmica regular. A leitura rtmica, do nome das notas e da altura dos sons executada sem dificuldades, sendo que se verifica uma correlao perfeita entre estes aspectos. Desta forma, o aluno obtm a classificao Satisfaz Bem - 4 em todos os parmetros avaliados. Realizando a mdia aritmtica referente s classificaes obtidas nos seis parmetros considerandos, o aluno aufere uma classificao final do exerccio 1 de Satisfaz bem 4.
EXERCCIO 2
Mediante a anlise da referida gravao, e conforme pode ser verificado na tabela n 22, obteve-se os seguintes resultados:
127
A leitura solfejada, bem como a leitura efectuada utilizando a trompete realizada com clareza e sem dificuldade. O aluno compreende as figuras rtmicas, apresentando uma pulsao rtmica regular. A leitura rtmica, do nome das notas e da altura dos sons executada sem dificuldades, sendo que se verifica uma correlao perfeita entre estes aspectos. Desta forma, o aluno obtm a classificao Satisfaz Bem - 4 em todos os parmetros avaliados. Realizando a mdia aritmtica referente s classificaes obtidas nos seis parmetros considerandos, o aluno aufere uma classificao final do exerccio 2 de Satisfaz bem 4.
EXERCCIO 3 Tempo Total de aula: 45 minutos Tempo de gravao inserido na aula: 2 minutos e 41 segundos
Mediante a anlise da referida gravao, e conforme pode ser verificado na tabela n 23 obteve-se os seguintes resultados: A leitura solfejada, bem como a leitura efectuada utilizando a trompete foram realizadas com clareza e sem dificuldade. O aluno compreende as figuras rtmicas, apresentando uma pulsao rtmica regular. A leitura rtmica, do nome das notas e da altura dos sons executada sem dificuldades, sendo que se verifica uma correlao perfeita entre estes aspectos. Desta forma, o aluno obtm a classificao Satisfaz Bem - 4 em todos os parmetros avaliados. Realizando a mdia aritmtica referente s classificaes obtidas nos seis parmetros considerandos, o aluno aufere uma classificao final do exerccio 3 de Satisfaz bem 4.
128
Mediante a anlise da referida gravao, e conforme pode ser verificado na tabela n 24, obteve-se os seguintes resultados: A leitura solfejada, bem como a leitura efectuada utilizando a trompete foram realizadas com clareza e sem dificuldade. O aluno compreende as figuras rtmicas, apresentando uma pulsao rtmica regular. A leitura rtmica, do nome das notas e da altura dos sons executada sem dificuldades, sendo que se verifica uma correlao perfeita entre estes aspectos. Desta forma, o aluno obtm a classificao Satisfaz Bem - 4 em todos os parmetros avaliados. Realizando a mdia aritmtica referente s classificaes obtidas nos seis parmetros considerandos, o aluno aufere uma classificao final do exerccio 4 de Satisfaz bem 4.
Mediante a anlise da referida gravao, e conforme pode ser verificado na tabela n 25, obteve-se os seguintes resultados: A leitura solfejada realizada sem grande dificuldade, obtendo a classificao de Satisfaz 3.A leitura efectuada utilizando a trompete realizada com clareza e sem dificuldade. O aluno compreende as figuras rtmicas, apresentando uma pulsao rtmica regular. A leitura rtmica e do nome das notas executada sem dificuldades, sendo que se verifica uma correlao perfeita entre estes aspectos. Desta forma, o aluno obtm a classificao Satisfaz Bem 4 nestes parmetros. No que diz respeito altura dos sons o aluno executa a leitura sem dificuldade, obtendo por isso a classificao de Satisfaz 3.
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Realizando a mdia aritmtica referente s classificaes obtidas nos seis parmetros considerandos, o aluno aufere uma classificao de 3.7, sendo que a classificao final do exerccio 5 Satisfaz bem 4.
EXERCCIO 6
Mediante a anlise da referida gravao, e conforme pode ser verificado na tabela n 26, obteve-se os seguintes resultados: A leitura solfejada, bem como a leitura efectuada utilizando a trompete foram realizadas com clareza e sem dificuldade. O aluno compreende as figuras rtmicas, apresentando uma pulsao rtmica regular. A leitura rtmica, do nome das notas e da altura dos sons executada sem dificuldades, sendo que se verifica uma correlao perfeita entre estes aspectos. Desta forma, o aluno obtm a classificao Satisfaz Bem - 4 em todos os parmetros avaliados. Realizando a mdia aritmtica referente s classificaes obtidas nos seis parmetros considerandos, o aluno aufere uma classificao final do exerccio 6 de Satisfaz bem 4. RESULTADO
GLOBAL DO
ALUNO C: Realizando a mdia aritmtica referente s
classificaes obtidas nos seis parmetros considerandos de cada um dos seis exerccios executados, o aluno aufere a classificao final dos exerccios de Satisfaz Bem 4.
ALUNO D EXERCCIO 1 Tempo Total de aula: 45 minutos Tempo de gravao inserido na aula: 4 minutos e 39 segundos 130
Mediante a anlise da referida gravao, e conforme pode ser verificado na tabela n 28, obteve-se os seguintes resultados: A leitura solfejada realizada sem dificuldade, obtendo a classificao de Satisfaz Bem 4. Em relao leitura efectuada utilizando a trompete, esta realizada de forma pouco clara e hesitante. Assim, neste parmetro o aluno obtm a classificao de Satisfaz Pouco - 2. Embora o aluno apresente alguma dificuldade na compreenso das figuras rtmicas, a sua pulsao rtmica regular. Obtm portanto a classificao de Satisfaz - 3 neste parmetro. Em relao leitura rtmica e do nome das notas estas so executadas com facilidade, sendo que o aluno obtm uma classificao de Satisfaz Bem 4. No que diz respeito altura dos sons, o aluno apresenta algumas dificuldades sendo que tem a classificao de Satisfaz Pouco 2. Realizando a mdia aritmtica referente s classificaes obtidas nos seis parmetros considerandos, o aluno aufere a classificao 3.1, o que corresponde a uma classificao final do exerccio 1 de Satisfaz 3.
EXERCCIO 2
Mediante a anlise da referida gravao, e conforme pode ser verificado na tabela n 29, obteve-se os seguintes resultados: A leitura solfejada, bem como a leitura efectuada utilizando a trompete, realizada de forma pouco clara e hesitante. Assim, nestes parmetros o aluno obtm a classificao de Satisfaz Pouco - 2. Embora o aluno apresente alguma dificuldade na compreenso das figuras rtmicas, a sua pulsao rtmica regular. Obtm portanto a classificao de Satisfaz - 3 neste parmetro. Em relao leitura rtmica esta executada sem dificuldade, pelo que o aluno obtm a classificao de Satisfaz 3 neste parmetro. No que diz respeito altura dos sons o aluno apresenta algumas dificuldades sendo que tem a classificao de Satisfaz Pouco 2. O aluno obtm a classificao Satisfaz Bem 4, em relao leitura do nome das notas. 131
EXERCCIO 3
Mediante a anlise da referida gravao, e conforme pode ser verificado na tabela n 30, obteve-se os seguintes resultados: A leitura solfejada, bem como a leitura efectuada utilizando a trompete, realizada de forma pouco clara e hesitante. Assim, nestes parmetros o aluno obtm a classificao de Satisfaz Pouco - 2. Embora o aluno apresente alguma dificuldade na compreenso das figuras rtmicas, a sua pulsao rtmica regular. Obtm portanto a classificao de Satisfaz - 3 neste parmetro. Em relao leitura rtmica esta executada sem dificuldade, pelo que o aluno obtm a classificao de Satisfaz 3 neste parmetro. No que diz altura dos sons, o aluno apresenta algumas dificuldades sendo que tem a classificao de Satisfaz Pouco 2. O aluno obtm a classificao Satisfaz Bem 4, em relao leitura do nome das notas. Realizando a mdia aritmtica referente s classificaes obtidas nos seis parmetros considerandos, o aluno aufere a classificao 2.7, o que corresponde a uma classificao final do exerccio 3 de Satisfaz 3.
132
Mediante a anlise da referida gravao, e conforme pode ser verificado na tabela n 31, obteve-se os seguintes resultados: A leitura solfejada realizada com clareza e sem dificuldade. Assim, neste parmetro o aluno obtm a classificao de Satisfaz Bem - 4. A leitura efectuada utilizando a trompete realizada de forma pouco clara e hesitante, sendo que o aluno obtm neste parmetro a classificao de Satisfaz Pouco 2. Embora o aluno apresente alguma dificuldade na compreenso das figuras rtmicas, a sua pulsao rtmica regular. Obtm portanto a classificao de Satisfaz - 3 neste parmetro. Em relao leitura rtmica e do nome das notas estas so executadas com facilidade, pelo que o aluno obtm a classificao de Satisfaz Bem 4 nestes parmetros. No que diz respeito altura dos sons, o aluno apresenta algumas dificuldades sendo que tem a classificao de Satisfaz Pouco 2. Realizando a mdia aritmtica referente s classificaes obtidas nos seis parmetros considerandos, o aluno aufere a classificao 3.2, o que corresponde a uma classificao final do exerccio 4 de Satisfaz 3.
Mediante a anlise da referida gravao, e conforme pode ser verificado na tabela n 32, obteve-se os seguintes resultados:
133
A leitura solfejada realizada sem dificuldade. Assim, neste parmetro o aluno obtm a classificao de Satisfaz - 3. A leitura efectuada utilizando a trompete realizada de forma pouco clara e hesitante, sendo que o aluno obtm neste parmetro a classificao de Satisfaz Pouco 2. Embora o aluno apresente alguma dificuldade na compreenso das figuras rtmicas, a sua pulsao rtmica regular. Obtm portanto a classificao de Satisfaz - 3 neste parmetro. Em relao leitura rtmica esta executada sem dificuldade, pelo que o aluno obtm a classificao de Satisfaz 3 neste parmetro. No que diz respeito altura dos sons, o aluno apresenta algumas dificuldades sendo que tem a classificao de Satisfaz Pouco 2. O aluno obtm a classificao Satisfaz Bem 4, em relao leitura do nome das notas. Realizando a mdia aritmtica referente s classificaes obtidas nos seis parmetros considerandos, o aluno aufere a classificao 2.8, o que corresponde a uma classificao final do exerccio 5 de Satisfaz 3.
EXERCCIO 6
Mediante a anlise da referida gravao, e conforme pode ser verificado na tabela n 33, obteve-se os seguintes resultados: A leitura solfejada realizada sem dificuldade. Assim, neste parmetro o aluno obtm a classificao de Satisfaz - 3. A leitura efectuada utilizando a trompete realizada de forma pouco clara e hesitante, sendo que o aluno obtm neste parmetro a classificao de Satisfaz Pouco 2. Embora o aluno apresente alguma dificuldade na compreenso das figuras rtmicas, a sua pulsao rtmica regular. Obtm portanto a classificao de Satisfaz - 3 neste parmetro. Em relao leitura rtmica esta executada sem dificuldade, pelo que o aluno obtm a classificao de Satisfaz 3 neste parmetro.
134
No que diz respeito altura dos sons, o aluno apresenta algumas dificuldades sendo que tem a classificao de Satisfaz Pouco 2. O aluno obtm a classificao Satisfaz Bem 4, em relao leitura do nome das notas.
RESULTADO
GLOBAL DO
ALUNO D: Realizando a mdia aritmtica referente s
classificaes obtidas nos seis parmetros considerandos de cada um dos seis exerccios executados, o aluno aufere a classificao 2.9, o que corresponde a uma classificao final dos exerccios de Satisfaz 3.
RESULTADOS REFERENTES ABORDAGEM: LEITURA NO PENTAGRAMA ALUNO F EXERCCIO 1
Mediante a anlise da referida gravao, e conforme pode ser verificado na tabela n 35, obteve-se os seguintes resultados: A leitura solfejada, bem como a leitura efectuada utilizando a trompete foram realizadas com clareza e sem dificuldade. O aluno compreende as figuras rtmicas, apresentando uma pulsao rtmica regular. A leitura rtmica, do nome das notas e da altura dos sons executada sem dificuldades, sendo que se verifica uma correlao perfeita entre
135
estes aspectos. Desta forma, o aluno obtm a classificao Satisfaz Bem - 4 em todos os parmetros avaliados. Realizando a mdia aritmtica referente s classificaes obtidas nos seis parmetros considerandos, o aluno aufere uma classificao final do exerccio 1 de Satisfaz bem 4.
EXERCCIO 2
Mediante a anlise da referida gravao, e conforme pode ser verificado na tabela n 36, obteve-se os seguintes resultados: A leitura solfejada, bem como a leitura efectuada utilizando a trompete foram realizadas com clareza e sem dificuldade. Assim, neste parmetro o aluno obtm a classificao de Satisfaz Bem 4. Embora o aluno apresente alguma dificuldade na compreenso das figuras rtmicas, a sua pulsao rtmica regular. No que diz respeito leitura rtmica, do nome das notas e da altura dos sons estas so executadas com alguma dificuldade, sendo que em alguns momentos no existe correlao entre estes aspectos. Assim sendo, o aluno neste parmetro obtm a classificao de Satisfaz - 3. Realizando a mdia aritmtica referente s classificaes obtidas nos seis parmetros considerandos, o aluno aufere a classificao 3.5, o que corresponde a uma classificao final do exerccio 2 de Satisfaz bem 4.
136
EXERCCIO 3
Mediante a anlise da referida gravao, e conforme pode ser verificado na tabela n 37, obteve-se os seguintes resultados: A leitura solfejada realizada sem grande dificuldade, obtendo a classificao de Satisfaz 3. Em relao leitura efectuada utilizando a trompete, esta realizada com clareza e sem dificuldade. Assim, neste parmetro o aluno obtm a classificao de Satisfaz Bem 4. O aluno compreende as figuras rtmicas, apresentando uma pulsao rtmica regular. Obtm portanto a classificao de Satisfaz bem - 4 neste parmetro. Em relao leitura rtmica e do nome das notas estas so executadas com alguma dificuldade, sendo que em alguns momentos no existe correlao entre estes aspectos. Obtendo por isso uma classificao de Satisfaz 3. No que diz respeito altura dos sons, o aluno tem a classificao de Satisfaz Bem 4. Realizando a mdia aritmtica referente s classificaes obtidas nos seis parmetros considerandos, o aluno aufere a classificao 3.5, o que corresponde a uma classificao final do exerccio 3 de Satisfaz bem 4.
Mediante a anlise da referida gravao, e conforme pode ser verificado na tabela n 38, obteve-se os seguintes resultados: A leitura solfejada, bem como a leitura efectuada utilizando a trompete foram realizadas com clareza e sem dificuldade. O aluno compreende as figuras rtmicas,
137
apresentando uma pulsao rtmica regular. A leitura rtmica e do nome das notas executada sem dificuldades, sendo que se verifica uma correlao perfeita entre estes aspectos. Desta forma, o aluno obtm a classificao Satisfaz Bem - 4 em todos os supracitados parmetros. Relativamente altura dos sons o aluno obtm a classificao de Satisfaz 3. Realizando a mdia aritmtica referente s classificaes obtidas nos seis parmetros considerandos, o aluno aufere a classificao 3.8, o que corresponde a uma classificao final do exerccio 4 de Satisfaz bem 4.
EXERCCIO 5
Mediante a anlise da referida gravao, e conforme pode ser verificado na tabela n 39, obteve-se os seguintes resultados: A leitura solfejada realizada de forma pouco clara e hesitante, obtendo a classificao de Satisfaz Pouco 2. Em relao leitura efectuada utilizando a trompete, esta realizada com clareza e sem dificuldade. Assim, neste parmetro o aluno obtm a classificao de Satisfaz Bem - 4. O aluno compreende as figuras rtmicas, apresentando uma pulsao rtmica regular. Obtm portanto a classificao de Satisfaz bem - 4 neste parmetro. Em relao leitura rtmica e do nome das notas estas so executadas com alguma dificuldade, sendo que em alguns momentos no existe correlao entre estes aspectos. Obtendo por isso uma classificao de Satisfaz 3. No que diz respeito altura dos sons, o aluno tem a classificao de Satisfaz Bem 4. Realizando a mdia aritmtica referente s classificaes obtidas nos seis parmetros considerandos, o aluno aufere a classificao 3.3, o que corresponde a uma classificao final do exerccio 5 de Satisfaz 3.
138
Mediante a anlise da referida gravao, e conforme pode ser verificado na tabela n 40, obteve-se os seguintes resultados: A leitura solfejada realizada de forma pouco clara e hesitante, obtendo a classificao de Satisfaz Pouco 2. Em relao leitura efectuada utilizando a trompete esta realizada sem grande dificuldade. Assim, neste parmetro o aluno obtm a classificao de Satisfaz - 3. O aluno compreende as figuras rtmicas, apresentando uma pulsao rtmica regular. Obtm portanto a classificao de Satisfaz bem - 4 neste parmetro. Em relao leitura rtmica e do nome das notas estas so executadas com alguma dificuldade, sendo que em alguns momentos no existe correlao entre estes aspectos. Obtendo por isso uma classificao de Satisfaz 3 na leitura rtmica e a classificao de Satisfaz Pouco 2 na leitura do nome das notas. No que diz respeito altura dos sons, o aluno tem a classificao de Satisfaz 3. Realizando a mdia aritmtica referente s classificaes obtidas nos seis parmetros considerandos, o aluno auferiria a classificao 2,8, o que corresponde a uma classificao final do exerccio 6 de Satisfaz 3.
RESULTADO GLOBAL
DO
ALUNO F: Realizando a mdia aritmtica referente s
classificaes obtidas nos seis parmetros considerandos de cada um dos seis exerccios executados, o aluno auferiria a classificao 3.5, o que corresponde a uma classificao final dos exerccios de Satisfaz Bem 4.
139
ALUNO A EXERCCIO 1
Mediante a anlise da referida gravao, e conforme pode ser verificado na tabela n 42, obteve-se os seguintes resultados: A leitura solfejada, bem como a leitura efectuada utilizando a trompete foram realizadas com clareza e sem dificuldade. O aluno compreende as figuras rtmicas, apresentando uma pulsao rtmica regular. A leitura rtmica e do nome das notas executada sem dificuldades, sendo que se verifica uma correlao perfeita entre estes aspectos. Desta forma, o aluno obtm a classificao Satisfaz Bem - 4 em todos os supracitados parmetros. Relativamente altura dos sons o aluno obtm a classificao de Satisfaz - 3. Realizando a mdia aritmtica referente s classificaes obtidas nos seis parmetros considerandos, o aluno auferiria a classificao 3.8, o que corresponde a uma classificao final do exerccio 1 de Satisfaz bem 4.
Mediante a anlise da referida gravao, e conforme pode ser verificado na tabela n 43, obteve-se os seguintes resultados: A leitura solfejada realizada sem grande dificuldade, obtendo a classificao de Satisfaz 3. Em relao leitura efectuada utilizando a trompete, esta realizada com
140
clareza e sem dificuldade. Assim, neste parmetro o aluno obtm a classificao de Satisfaz Bem 4. O aluno compreende as figuras rtmicas, apresentando uma pulsao rtmica regular, obtendo a classificao de Satisfaz Bem - 4 neste parmetro. Do mesmo modo, em relao leitura rtmica a classificao obtida Satisfaz Bem 4. No que concerne ao nome das notas e altura dos sons estas so executadas com alguma dificuldade, sendo que em alguns momentos no existe correlao entre estes aspectos. Obtendo por isso uma classificao de Satisfaz 3 nestes parmetros. Realizando a mdia aritmtica referente s classificaes obtidas nos seis parmetros considerandos, o aluno auferiria a classificao 3.5, o que corresponde a uma classificao final do exerccio 2 de Satisfaz Bem 4.
Mediante a anlise da referida gravao, e conforme pode ser verificado na tabela n 44, obteve-se os seguintes resultados: A leitura solfejada, bem como a leitura efectuada utilizando a trompete foram realizadas com clareza e sem dificuldade. O aluno compreende as figuras rtmicas, apresentando uma pulsao rtmica regular. A leitura rtmica, do nome das notas e da altura dos sons executada sem dificuldades, sendo que se verifica uma correlao perfeita entre estes aspectos. Desta forma, o aluno obtm a classificao Satisfaz Bem - 4 em todos os parmetros avaliados. Desta forma, realizando a mdia aritmtica referente s classificaes obtidas nos seis parmetros considerandos, o aluno auferiria uma classificao final do exerccio 3 de Satisfaz Bem 4.
141
EXERCCIO 4
Mediante a anlise da referida gravao, e conforme pode ser verificado na tabela n 45, obteve-se os seguintes resultados: A leitura solfejada realizada com clareza e sem dificuldade, obtendo a classificao de Satisfaz Bem 4. Em relao leitura efectuada utilizando a trompete, esta realizada sem grande dificuldade. Assim, neste parmetro o aluno obtm a classificao de Satisfaz - 3. O aluno compreende as figuras rtmicas, apresentando uma pulsao rtmica regular, obtendo a classificao de Satisfaz Bem 4 neste parmetro. Do mesmo modo, em relao leitura rtmica a classificao obtida Satisfaz Bem 4. No que concerne ao nome das notas o aluno obtm a classificao de Satisfaz Bem 4 e em relao altura dos sons a classificao obtida de Satisfaz Pouco 2. Realizando a mdia aritmtica referente s classificaes obtidas nos seis parmetros considerandos, o aluno auferiria a classificao 3.5, o que corresponde a uma classificao final do exerccio 4 de Satisfaz Bem 4.
EXERCCIO 5
Mediante a anlise da referida gravao, e conforme pode ser verificado na tabela n 46, obteve-se os seguintes resultados: A leitura solfejada realizada sem grande dificuldade, obtendo a classificao de Satisfaz 3. Em relao leitura efectuada utilizando a trompete, esta realizada com
142
clareza e sem dificuldade. Assim, neste parmetro o aluno obtm a classificao de Satisfaz Bem - 4. O aluno compreende as figuras rtmicas, apresentando uma pulsao rtmica regular. Obtm portanto a classificao de Satisfaz bem - 4 neste parmetro. Em relao leitura rtmica e do nome das notas estas so executadas com alguma dificuldade, sendo que em alguns momentos no existe correlao entre estes aspectos. Obtendo por isso uma classificao de Satisfaz 3. No que diz respeito altura dos sons, o aluno tem a classificao de Satisfaz Bem 4. Realizando a mdia aritmtica referente s classificaes obtidas nos seis parmetros considerandos, o aluno auferiria a classificao 3.5, o que corresponde a uma classificao final do exerccio 5 de Satisfaz bem 4.
Mediante a anlise da referida gravao, e conforme pode ser verificado na tabela n 47, obteve-se os seguintes resultados: A leitura solfejada, bem como a leitura efectuada utilizando a trompete foram realizadas sem grande dificuldade, obtendo a classificao de Satisfaz 3. O aluno compreende as figuras rtmicas, apresentando uma pulsao rtmica regular. Obtm portanto a classificao de Satisfaz bem - 4 neste parmetro. Em relao leitura rtmica e do nome das notas estas so executadas com alguma dificuldade, sendo que em alguns momentos no existe correlao entre estes aspectos. Obtendo por isso uma classificao de Satisfaz 3. No que diz respeito altura dos sons, o aluno tem a classificao de Satisfaz Bem 4. Realizando a mdia aritmtica referente s classificaes obtidas nos seis parmetros considerandos, o aluno auferiria a classificao 3.3, o que corresponde a uma classificao final do exerccio 6 de Satisfaz 3.
143
RESULTADO
GLOBAL DO
ALUNO
A:
Realizando a mdia aritmtica referente s
classificaes obtidas nos seis parmetros considerandos de cada um dos seis exerccios executados, o aluno auferiria a classificao 3.6, o que corresponde a uma classificao final dos exerccios de Satisfaz Bem 4.
144
AVALIAO DO EXERCCIO FINAL PROFESSOR A. S.
ANEXO X
145
146
147
148
149
150
151
ALUNO A
A leitura solfejada, bem como a leitura efectuada utilizando a trompete foram realizadas sem dificuldade. Assim, nestes parmetros o aluno obtm a classificao de Satisfaz - 3. Embora o aluno apresente alguma dificuldade na compreenso das figuras rtmicas, a sua pulsao rtmica regular. Obtm portanto a classificao de Satisfaz - 3 neste parmetro. Em relao leitura rtmica e altura dos sons estas so executadas sem dificuldade, pelo que o aluno obtm a classificao de Satisfaz 3 nestes parmetros. No que diz respeito leitura do nome das notas, o aluno apresenta algumas dificuldades sendo que tem a classificao de Satisfaz Pouco 2.
ALUNO B
A leitura solfejada, bem como a leitura efectuada utilizando a trompete foram realizadas de forma pouco clara e hesitante. Assim, nestes parmetros o aluno obtm a classificao de Satisfaz Pouco - 2. O aluno apresenta alguma dificuldade na compreenso das figuras rtmicas, sendo que a sua pulsao rtmica por vezes irregular. Obtm portanto a classificao de Satisfaz Pouco - 2 neste parmetro. Em relao leitura rtmica esta executada com alguma dificuldade, pelo que o aluno obtm a classificao de Satisfaz Pouco 2 neste parmetro. No que diz respeito leitura do nome das notas e altura dos sons, o aluno apresenta facilidade, obtendo a classificao de Satisfaz Bem - 4.
ALUNO C
A leitura solfejada, bem como a leitura efectuada utilizando a trompete foram realizadas de forma pouco clara e hesitante. Assim, nestes parmetros o aluno obtm a classificao de Satisfaz Pouco - 2. O aluno apresenta alguma dificuldade na compreenso das figuras rtmicas, sendo que a sua pulsao rtmica por vezes irregular. Obtm portanto a classificao de Satisfaz Pouco - 2 neste parmetro. A leitura rtmica e do nome das notas , por vezes, executada de forma no correlacional, obtendo o aluno a 152
classificao de Satisfaz Pouco 2, nestes parmetros. Em relao altura dos sons, o aluno no apresenta dificuldades pelo que lhe atribuda a classificao de Satisfaz 3.
ALUNO D
A leitura solfejada, bem como a leitura rtmica foram realizadas sem dificuldade. Desta forma o aluno obtm a classificao de Satisfaz - 3. Em relao Leitura realizada na trompete, esta realizada de forma quase aleatria, pelo que o aluno obtm a classificao de No Satisfaz 1. As figuras rtmicas no so compreendidas pelo aluno, sendo que a sua pulsao rtmica irregular. Obtm portanto a classificao de No Satisfaz - 1 neste parmetro. No que diz respeito leitura do nome das notas o aluno apresenta facilidade, obtendo a classificao de Satisfaz Bem - 4. Em relao altura dos sons o aluno obtm a classificao No Satisfaz 1.
ALUNO E A leitura solfejada, bem como a leitura rtmica foram realizadas de forma aleatria e no correlacional. Desta forma o aluno obtm a classificao de No Satisfaz - 1. Em relao Leitura realizada na trompete, esta realizada de forma pouco clara e hesitante, pelo que o aluno obtm a classificao de Satisfaz Pouco 2. O aluno apresenta alguma dificuldade na compreenso das figuras rtmicas, sendo que a sua pulsao rtmica por vezes irregular. Obtm portanto a classificao de Satisfaz Pouco - 2 neste parmetro. No que diz respeito leitura do nome das notas e altura dos sons o aluno apresenta alguma dificuldade pelo que obtm a classificao Satisfaz Pouco 2.
ALUNO F A leitura solfejada, bem como a leitura realizada na trompete foram realizadas de forma pouco clara e hesitante. Desta forma o aluno obtm a classificao de Satisfaz Pouco - 2. Em relao leitura rtmica esta realizada com alguma dificuldade, pelo que o
153
aluno obtm a classificao de Satisfaz Pouco 2. O aluno apresenta alguma dificuldade na compreenso das figuras rtmicas, sendo que a sua pulsao rtmica por vezes irregular. Obtm portanto a classificao de Satisfaz Pouco - 2 neste parmetro. No que diz respeito leitura do nome das notas e altura dos sons o aluno apresenta facilidade pelo que obtm a classificao Satisfaz Bem 4.
154
ANEXO XI
AVALIAO DO EXERCCIO FINAL PROFESSOR E. C.
155
156
157
158
159
160
161
ALUNO A
A leitura solfejada realizada com alguma dificuldade, pelo que neste parmetro o aluno obtm a classificao Satisfaz Pouco - 2. Em relao leitura executada na trompete esta executada sem dificuldade pelo que atribuda a classificao de Satisfaz - 3 neste parmetro. Embora o aluno apresente alguma dificuldade na compreenso das figuras rtmicas, a sua pulsao rtmica regular. Obtm portanto a classificao de Satisfaz 3. Em relao leitura rtmica o aluno obtm a classificao de Satisfaz 3. No que diz respeito leitura do nome das notas e altura dos sons estas so executadas sem dificuldade, pelo que o aluno tem a classificao de Satisfaz 3. . ALUNO B
A leitura solfejada realizada com facilidade, pelo que neste parmetro o aluno obtm a classificao Satisfaz Bem - 4. Em relao leitura executada na trompete esta executada sem dificuldade pelo que atribuda a classificao de Satisfaz - 3 neste parmetro. Embora o aluno apresente alguma dificuldade na compreenso das figuras rtmicas, a sua pulsao rtmica regular. Obtm portanto a classificao de Satisfaz 3. Em relao leitura rtmica e altura dos sons estas so executadas sem dificuldade, pelo que o aluno tem a classificao de Satisfaz 3. Em relao ao nome das notas o aluno apresenta facilidade pelo que lhe atribuda classificao de Satisfaz Bem 4.
ALUNO C
A leitura solfejada, bem como a leitura realizada na trompete realizada de forma pouco clara e hesitante. Desta forma o aluno obtm a classificao de Satisfaz Pouco - 2. Em relao leitura rtmica esta realizada sem dificuldade, pelo que o aluno obtm a classificao de Satisfaz 3. O aluno apresenta alguma dificuldade na compreenso das figuras rtmicas, sendo que a sua pulsao rtmica por vezes irregular. Obtm portanto a classificao de Satisfaz Pouco - 2 neste parmetro. No que diz respeito leitura do nome
162
das notas o aluno apresenta alguma dificuldade pelo que obtm a classificao Satisfaz Pouco 2. Em relao altura dos sons, o aluno obtm a classificao de Satisfaz 3.
ALUNO D
A leitura solfejada, a leitura executada na trompete, bem como a leitura rtmica foram realizadas com alguma dificuldade. Desta forma o aluno obtm a classificao de Satisfaz Pouco - 2. O aluno apresenta alguma dificuldade na compreenso das figuras rtmicas, sendo que a sua pulsao rtmica por vezes irregular. Obtm portanto a classificao de Satisfaz Pouco - 2 neste parmetro. No que diz respeito leitura do nome das notas o aluno apresenta facilidade, obtendo a classificao de Satisfaz Bem - 4. Em relao altura dos sons o aluno obtm a classificao No Satisfaz 1.
ALUNO E
A leitura solfejada, a leitura executada na trompete, bem como a leitura rtmica foram realizadas sem dificuldade. Desta forma o aluno obtm a classificao de Satisfaz - 3. Embora o aluno apresente alguma dificuldade na compreenso das figuras rtmicas, a sua pulsao rtmica regular. Obtm portanto a classificao de Satisfaz - 3 neste parmetro. No que diz respeito leitura do nome das notas o aluno no apresenta dificuldade, obtendo a classificao de Satisfaz - 3. Em relao altura dos sons o aluno obtm a classificao Satisfaz Pouco 2.
ALUNO F
A leitura solfejada, bem como a leitura realizada na trompete foram realizadas com facilidade. Desta forma o aluno obtm a classificao de Satisfaz Bem - 4. Em relao leitura rtmica esta realizada sem dificuldade, pelo que o aluno obtm a classificao de Satisfaz 3. Embora o aluno apresente alguma dificuldade na compreenso das figuras
163
rtmicas, a sua pulsao rtmica regular. Obtm portanto a classificao de Satisfaz - 3 neste parmetro. No que diz respeito leitura do nome das notas e altura dos sons o aluno apresenta facilidade pelo que obtm a classificao de Satisfaz Bem 4.
164
ANEXO XII
AVALIAO DO EXERCCIO FINAL PROFESSOR P. V.
165
166
167
168
169
170
171
ALUNO A
A leitura solfejada, leitura executada na trompete, bem como a leitura rtmica so realizadas com facilidade, sendo que o aluno obtm a classificao de Satisfaz Bem - 4 nestes parmetros. O aluno compreende as figuras rtmicas, apresentando uma pulsao rtmica regular. Obtm portanto a classificao de Satisfaz Bem 4. A leitura da do nome das notas efectuada sem dificuldade sendo atribuda a classificao de Satisfaz 3. Em relao altura dos sons o aluno tem a classificao de Satisfaz Bem 4. ALUNO B
A leitura solfejada, leitura executada na trompete, bem como a leitura rtmica so realizadas com facilidade, sendo que o aluno obtm a classificao de Satisfaz Bem - 4 nestes parmetros. O aluno compreende as figuras rtmicas, apresentando uma pulsao rtmica regular, obtendo a classificao de Satisfaz Bem 4. A leitura do nome das notas executada sem dificuldades, sendo que a classificao de Satisfaz Bem 4.Em relao altura dos sons o aluno tem a classificao de Satisfaz 3. ALUNO C
A leitura solfejada, bem como a leitura executada na trompete so realizadas sem dificuldade, sendo que o aluno obtm a classificao de Satisfaz - 3 nestes parmetros. O aluno compreende as figuras rtmicas, apresentando uma pulsao rtmica regular, obtendo a classificao de Satisfaz Bem 4. A leitura da rtmica, do nome das notas e da altura dos sons executada sem dificuldades, sendo que se verifica uma correlao perfeita entre estes aspectos. Desta forma o aluno obtm a classificao de Satisfaz Bem 4. ALUNO D
A leitura solfejada realizada com facilidade, obtendo a classificao de Satisfaz Bem 4. A leitura executada na trompete efectuada sem dificuldade, sendo que o aluno obtm a classificao de Satisfaz - 3. Embora o aluno apresente alguma dificuldade na
172
compreenso das figuras rtmicas, a sua pulsao rtmica regular, obtendo a classificao de Satisfaz 3. A leitura da rtmica executada sem dificuldade, sendo que atribuda ao aluno a classificao de Satisfaz 3 neste parmetro. A leitura do nome das notas executada com facilidade. Desta forma o aluno obtm a classificao de Satisfaz Bem 4. Em relao altura dos sons a classificao atribuda de No Satisfaz 1. ALUNO E
A leitura solfejada, bem como a leitura executada na trompete foram efectuadas sem dificuldade, sendo que o aluno obtm a classificao de Satisfaz - 3. Embora o aluno apresente alguma dificuldade na compreenso das figuras rtmicas, a sua pulsao rtmica regular, obtendo a classificao de Satisfaz 3. A leitura da rtmica executada sem dificuldade, sendo que atribuda ao aluno a classificao de Satisfaz 3 neste parmetro. A leitura do nome das notas executada com alguma dificuldade. Desta forma o aluno obtm a classificao de Satisfaz Pouco 2. Em relao altura dos sons a classificao atribuda de Satisfaz 3. ALUNO F
A leitura solfejada, bem como a leitura rtmica so realizadas com facilidade, sendo que o aluno obtm a classificao de Satisfaz Bem - 4 nestes parmetros. A leitura executada na trompete efectuada sem dificuldade, sendo que o aluno obtm a classificao de Satisfaz 3. O aluno compreende as figuras rtmicas, apresentando uma pulsao rtmica regular. Obtm portanto a classificao de Satisfaz Bem 4. A leitura da do nome das notas e altura dos sons so executadas com facilidade pelo que atribuda ao aluno a classificao de Satisfaz Bem 4.
173

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Universidade de Aveiro 2010

Departamento de Comunicao e Arte

AGOSTINHO SILVA GOMES

AS CORES COMO ESTRATGIA MUSICAL DE LEITURA NA INICIAO MUSICAL DA TROMPETE

Universidade de Aveiro 2010

Departamento de Comunicao e Arte

AGOSTINHO SILVA GOMES

AS CORES COMO ESTRATGIA MUSICAL DE LEITURA NA INICIAO MUSICAL DA TROMPETE

Professora Doutora Sara Carvalho Aires Pereira

Professor Doutor Francisco Jos Dias Santos Barbosa Monteiro

A todos o meu Muito Obrigado!

109 113 117 145 155 165

CAPITULO 1 A COR NA INICIAO MUSICAL DA TROMPETE

1.2 PEDAGOGIAS UTILIZADAS PARA O ENSINO DA TROMPETE

1.3 PEDAGOGIAS QUE UTILIZAM A COR

1.3.1 SHINICHI SUZUKI

1.3.2 WILLIAM PRIMROSE

Figura n3 - Sinais e cores utilizados por Primrose (Fonte: in PRIMROSE, 1960)

1.3.3 SRGIO ASCHERO

1.3.4 MTODO COLOURSTRING

1.3.5 NOTAO ULWILA

Preto Castanho Azul Verde Vermelho Laranja Amarelo

CAPITULO 2 A IMPLEMENTAO DO PROJECTO DE INVESTIGAO

2.1 METODOLOGIA UTILIZADA

COR APLICADA LEITURA NO PENTAGRAMA

Utilizao de quadrados com cores para identificar as notas.

Utilizao das notas tradicionais para a identificao das notas.

Diviso binria com seminimas e colcheias.

Leitura solfejada e Leitura na trompete

Leitura solfejada e Leitura na trompete

Tabela n1: Tabela com os elementos caractersticos de cada abordagem.

2.1.1 DESCRIO DA AMOSTRA

Tabela n2: Equivalncia entre alunos, letras atribudas e categorias de idades

ABORDAGEM Cor Grfica Cor aplicada Leitura no Pentagrama Leitura no Pentagrama

ALUNOS Aluno B e Aluno E Aluno C e Aluno D Aluno F e Aluno A

Tabela n3: Distribuio dos alunos pelas respectivas abordagens

2.1.2 IMPLEMENTAO DA PESQUISA EXPERIMENTAL

Na classe de trompetes da Escola de Msica da Pvoa de Varzim foram

No segundo perodo (durante seis semanas consecutivas):

apresentados na seguinte tabela: COR APLICADA LEITURA

LEITURA NO PENTAGRAMA No aplicada. No aplicada. No aplicada.

Sons curtos e longos no bocal. Sons curtos e longos na trompete.

Sons curtos e longos no bocal. Sons curtos e longos na trompete.

Trabalho de articulao Legatto Stacatto

Leitura entoada dos grficos, correspondendo as cor s notas respectivamente.

Leitura entoada das notas, correspondendo as cores s notas respectivamente.

Leitura entoada fazendo as posies nos pistes da trompete.

Leitura entoada fazendo as posies nos pistes da trompete.

Leitura entoada fazendo as posies nos pistes da trompete.

Leitura do exerccio utilizando como veculo a trompete.

Leitura do exerccio utilizando como veculo a trompete.

Leitura do exerccio utilizando como veculo a trompete.

No perodo final de cada aula2, cerca de 10 minutos antes do trmino da mesma,

Os seis exerccios apresentados foram concebidos pelo investigador, podendo ser

consultados no anexo V. O pesquisador efectuou a avaliao da execuo destes exerccios mediante a

A durao da aula de Trompete foi de quarenta e cinco minutos.

Os exerccios Fcil e Difcil foram elaborados pelo pesquisador.

2.1.3. PROCESSO DE AVALIAO

A leitura da pauta, do nome das notas e da altura dos sons ,

A leitura da pauta, do nome das notas e da altura dos sons

Tabela n5: Enumerao dos Critrios de Avaliao

2.1.4 RECOLHA DE DADOS

efectuar interrupo da aula, o que conduziu diviso do vdeo em duas partes.