BENEMRITO INSTITUTO NORMAL DEL ESTADO GRAL. JUAN CRISSTOMO BONILLA LIC.

EDUCACIN PREESCOLAR

GLORIA ESTELA BEZ PINAL, ERRORES dE LA acentuacin grfica ms frecuentes en escolares dE 6 dE PRImARIA dEL d. F

Nombre de la alumna: Katia Suleima Soriano Villa

Docente: Lic. Erik Jurez Garca

Curso: PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE

Grado: 2 Grupo: A

N.L: 33

LECTURA:

GLORIA ESTELA BEZ PINAL, Errores de la acentuacin grfica ms frecuentes en escolares de 6 de primaria del D. F

ERRORES DE ACENTUACIN. ERROR DEBIDO AL MAL USO DE LAS MAYUSCULAS. ERRORES EN EL USO DE LA H. ERRORES DE OMISIN O CAMBIO DE LETRA. ERRORES DEBIDO A LA SEGMENTACIN INCORRECTAS DE PALABRAS.

Este trabajo tiene dos objetivos principales. Por una parte, explorar lo que estudiantes de primaria SI saben de la acentuacin (en palabras orales y escritas en espaol). Por otro lado, comparar a estudiantes de escuelas urbanas pblicas y privadas con respecto a este saber. El error ortogrfico ms frecuente en las escuelas mexicanas de educacin bsica, segn un estudio del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin en sexto de primaria es la acentuacin grfica en los grados analizados. Este trabajo fue realizado a partir de los textos completos y con significado social producidos por 13 mil 807 alumnos provenientes de tres tipos de escuelas: urbanas pblicas y privadas, de educacin indgena y rurales pblicas como parte de los Exmenes de la Calidad y el Logro Educativos de espaol en la parte relativa a expresin escrita. Otros estudios tambin han puesto de manifiesto la dificultad ortogrfica de marcar los acentos grficos adecuadamente. Por ejemplo, Bez (2000) analiz 930 textos escritos por 465 nios de sexto de primaria y descubri que la mayora de los errores estaban ligados a la colocacin de acentos grficos. Saura (2005), en un estudio sobre la disponibilidad lxica con 45 alumnos de educacin media en Espaa, encontr que los errores de acentuacin se daban en una proporcin de 2 a 1 respecto de otras faltas ortogrficas. Maldonado (2004), Collado (2006) y Navarro (1997) reportaron fallas de acentuacin grfica frecuentes en mdicos. Portilla (2003) hall la misma situacin en estudiantes que ingresaban a la universidad en diferentes licenciaturas (odontologa, biotecnologa, ciencias biolgicas, economa e ingeniera en sistemas). El aprendizaje de la acentuacin complejo y se da a lo largo de enseanza tradicional, que parte acentuacin (lo que implica cortar grfica y de otros aspectos ortogrficos la educacin bsica y media superior. de la clasificacin de palabras segn las palabras en slabas para clasificarlas es La su en

graves, agudas, esdrjulas y sobre-esdrjulas) y de reglas memorsticas, no es la manera ms adecuada de proceder, ya que las slabas segmentadas no reflejan el acento y, por lo tanto, no permiten reflexionar sobre la palabra en su totalidad. Vernon y Pruneda (2011) sugieren ms bien hacer un trabajo de reflexin en el aula que consiste en actividades que toman a la escritura, y no a la oralidad, como detonante: juegos para contrastar palabras, revisin y correccin de textos tanto de los mismos alumnos como de otros y bsqueda de regularidades. Es necesario disear y poner a prueba secuencias y proyectos didcticos que promuevan la reflexin sobre la lengua en contextos escritos con significado

La falta de marcacin grfica del acento podra deberse a causas diversas. Una primera hiptesis sera que los alumnos no pueden distinguir la slaba tnica de las palabras. Una segunda, que no tienen la nocin de que la tilde (la raya pequea que se coloca arriba de las letras) es un marcador grfico del acento. En estos casos, podramos preguntar si la capacidad de identificar la slaba tnica y de conceptualizar la tilde como una marca prosdica se desarrolla a lo largo de la escolaridad, como sugieren Rico y Vernon (2011). Tambin podemos suponer simplemente que los alumnos no conocen las reglas de la convencin ortogrfica. La suposicin obvia sera, en este caso, que los jvenes fueran estableciendo regularidades y observables que les permitieran tener un mejor dominio de dichas convenciones al transitar por los ciclos escolares y tener un mayor contacto con la lengua escrita. Aunque hay muy pocos estudios sobre el desarrollo de la acentuacin grfica, podemos suponer que hay un proceso de adquisicin complejo, como en el caso de otras convenciones relativas al sistema de escritura, como la puntuacin, la segmentacin de palabras o incluso la adquisicin inicial del sistema de escritura (ver, por ejemplo, Ferreiro et al., 1996 y Ferreiro, 1998). Rico y Vernon (2011) realizaron un trabajo con una muestra tambin pequea de nios de primaria y secundaria de una escuela privada. En una tarea de dictado de texto, encontraron que los nios de tercero y quinto de primaria presentaban, en su mayora, faltas de acentuacin grfica o una acentuacin no convencional, mientras que en primero de secundaria la mayor parte de las palabras eran acentuadas de manera convencional (cerca de 75%). Hallaron tambin que los nios no siempre consideraban que la slaba acentuada era la que se acentuaba grficamente, y que les era ms fcil colocar la tilde, o acento grfico, que localizar la slaba acentuada. La posibilidad de localizar el acento prosdico aumentaba con la edad. Finalmente, los nios tambin presentaban dificultades para identificar cul de entre tres palabras haba dicho el experimentador. Esta capacidad tambin iba en aumento a lo largo de la escolaridad. Al analizar la frecuencia de las slabas o letras con acento grfico pueden apreciarse algunas particularidades. Por ejemplo, en ferretera, la respuesta ms frecuente para toda la muestra, probablemente por la presencia de la tilde, fue ri. Otro 37.4% tild a y, finalmente, el 22.7% tild rre, y otro 7.1% tild rr. De hecho, las respuestas de consonantes

tildadas ocurrieron siempre en la rr. En narrador, las respuestas para la slaba rra (45.9%) fueron ms frecuentes que para la slaba tnica dor (36.1%). A stas se le suman aquellas en las que se pona tilde a la consonante rr (7.1%). Terraza, en la que la slaba tnica se escribe con rr, es la palabra sin tilde que ms probabilidad de xito present en el total de la muestra (71.9% contra 38.8% en delicadeza, 47.7% en miserable, e incluso 66.4% en una palabra tan frecuente en el mbito escolar y en el lxico activo como gato). En la tarea 3, se solicitaba a los participantes que colocaran tilde a las palabras indicadas si lo consideraban necesario. Como es posible observar en el cuadro 5, muy pocos participantes tuvieron el 100% de respuestas correctas en el total de palabras. REFERENCIA: Bez Pinal, Gloria Estela (2000). "Errores de acentuacin grfica ms frecuentes en escolares de 6 de primaria del D.F.", Lingstica Mexicana, 1, pp. 127-142.