INTRODUCCION

En las ltimas pocas con regularidad se encuentra un bajo rendimiento de los estudiantes. Pues una serie de factores intervienen en el rendimiento acadmico, como por ejemplo: la capacidad general para el aprendizaje, la autoestima y los hbitos de estudio. a organizaci!n personal del alumno "c!mo estudiar, d!nde estudiar, cundo estudiar etc#, permite una buena calidad de aprendizaje, esto $uiere decir, un verdadero aprendizaje, el cual s!lo se lograr mediante la comprensi!n de los conocimientos. Para ello es necesario $ue el estudiante tenga habilidades de estudio, es decir utilice buenos mtodos y tcnicas de estudio. %s&, un aprendizaje de calidad propicia muy buenos estudiantes, por ende profesionales de calidad y competitividad. 'na de las variables ms significativas para la adaptaci!n social y el (ito en la vida es tener una autoestima positiva, es decir, saberse y sentirse competente en diferentes aspectos. a autoestima es una actitud bsica $ue determina el comportamiento y el rendimiento escolar del alumno. El desarrollo de la autoestima est estrechamente relacionado con la consideraci!n, valorizaci!n y cr&tica recibida por los ni)os de parte de los adultos. *uando un ni)o fracasa en un rea espec&fica del rendimiento escolar su autoestima ser amenazada. En cambio cuando tiene (ito, el ni)o se siente aprobado, aceptado y valorizado+ los sentimientos asociados a esas situaciones de (ito van a ir modificando positivamente las percepciones $ue el ni)o tiene de s& mismo. *abe se)alar $ue el rendimiento acadmico se encuentra relacionado con la autoestima, ya $ue este factor permite la superaci!n personal, puesto $ue se encuentra ligada a todas las manifestaciones humanas. a importancia de la autoestima radica en $ue de ser sta negativa, puede causar en el alumno, prdida de confianza en s& mismo, por lo tanto, conllevar&a a un bajo rendimiento acadmico. Por todo lo anterior e(puesto, se ha planteado como objetivo de estudio de esta investigaci!n analizar la autoestima y su influencia en el rendimiento acadmico, en las ni)as y adolescentes de la ,*asa -ogar .nmaculada *oncepci!n/, ubicada en la ciudad de 0aracay estado %ragua. % fines de orientaci!n, la investigaci!n se estructura metodol!gicamente de la siguiente manera: En el cap&tulo ., contempla el planteamiento del problema, la justificaci!n de la investigaci!n, los objetivos+ el general y los espec&ficos y las limitaciones. El cap&tulo .. est estructurado por los antecedentes de la investigaci!n, las bases te!ricas y las bases legales $ue las sustentan. El cap&tulo ... est formado

por el marco metodol!gico, en donde se e(plica el tipo de investigaci!n, poblaci!n y muestra, tcnicas e instrumentos de recolecci!n de datos y los procedimientos. En el cap&tulo .1 se hace referencia a los resultados, anlisis e interpretaci!n de los mismos. El capitulo 1 se refiere a las conclusiones y recomendaciones. 2inalmente, se presenta las referencias bibliogrficas y los ane(os.

CAPTULO I EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del Problema.
1era "3444#, menciona $ue la %utoestima es la valoraci!n de s& mismo de la manera de ser, ya sea el conjunto de rasgos corporales, mentales, emocionales, conductuales y espirituales $ue configuran la personalidad. 5arroso "3446#, se)ala $ue la %utoestima es el proceso clave: aprecio y valoraci!n de si mismo, sentirse capaz y competente, apreciado y valorado por otros con derechos y oportunidades para decidir lo $ue se $uiere en la vida. Estos autores manifiestan $ue la autoestima es la plena conciencia de las necesidades y responsabilidades, de las polaridades, las virtudes y los defectos, de todo el potencial y las limitaciones de una persona. %dems, la autoestima son todos a$uellos aprendizajes obtenidos $ue los padres, maestros y amigos ense)aron. ,Es la conciencia de ser la persona $ue se es nica y e(clusiva, sin la mas m&nima posibilidad de ser otro diferente. 7egn McKay (1993), acota que el %utoconcepto y la %utoestima juegan un importante papel en la vida de las personas. os (itos y los fracasos, la satisfacci!n de s& mismo, el bienestar ps&$uico y el conjunto de relaciones sociales llevan su sello. 8ener un autoconcepto y una autoestima positivos es de mayor importancia para la vida personal, profesional y social. El autoconcepto favorece el sentido de la propia identidad, constituye un marco de referencia al interpretar la realidad e(terna y las propias e(periencias, influye en el rendimiento, condiciona las e(pectativas y la motivaci!n, adems, contribuye a la salud y al e$uilibrio ps&$uico.

-arvey "9::6#, menciona $ue la %utoestima comienza a desarrollarse desde la infancia siendo la etapa ms importante para el desarrollo de la autoestima la ni)ez temprana y media, alrededor de los ; a)os hasta los 99 a)os de edad, debido a $ue en estos a)os se concentran en los sentimientos $ue tienen respecto a ellos y de su valor personal. %l mismo tiempo, es durante estas edades cuando el individuo comienza a escolarizarse a recibir una educaci!n y a interrelacionarse con otros individuos de su misma edad recibiendo de ellos y de todas a$uellas figuras importantes $ue los rodean una retroalimentaci!n $ue afectara positiva o negativamente su valoraci!n de s& mismo. <o obstante, -arvey "9::6#, sostiene $ue las primeras figuras de importancia $ue influyen en la %utoestima de los <i)os y %dolescentes son sus Padres. Evidentemente, son estos $uienes influyen en el desarrollo de la %utoestima positiva o negativamente ya $ue proporcionan a sus hijos una retroalimentaci!n respecto a $u clase de personas son. Pero no solo los padres, tambin la sociedad en general puede afectar el desarrollo de la autoestima de una persona. Es as&, como este autor menciona $ue cuando los ni)os llegan a la adolescencia ya saben c!mo relacionarse con los dems en una gran cantidad de situaciones y tienen sentimientos acerca de si. 7in embargo, en esta etapa debern aprender en $uienes son en relaci!n a los dems dentro de su medio, han de aprender a describir lo $ue los hace ser individuos nicos enfrentndose as& a una crisis de identidad, t&pica de esta etapa, donde debern averiguar lo $ue realmente piensan, creen y de lo $ue son capaces. 7e entiende entonces, $ue la %utoestima tiene gran relevancia en las etapas de la ni)ez y la adolescencia y $ue es durante estos periodos cuando se va desarrollando como un elemento vital de la personalidad del individuo "-arvey, 9::6#. %simismo, es el ambiente $ue rodea al individuo el cual tiene un papel importante dentro del desarrollo adecuado o no de la autoestima de la persona. %dems, es durante la etapa

de la ni)ez y de la adolescencia donde se pasa la mayor parte del tiempo recibiendo una educaci!n, obteniendo diferentes aprendizajes para su desarrollo inmediato y su vida futura como adultos. Este aprendizaje no solo proviene de las figuras paternas sino $ue tambin, es recibido en .nstituciones Educativas por parte de docentes o maestros as& como tambin, de los compa)eros con los cuales se relacionan. Entonces, es este medio por el cual es rodeado el ni)o o el adolescente durante su desarrollo influye afirmativa o negativamente en su autoestima, la cual es un componente importante en el desarrollo de la personalidad de un individuo. =urante estas etapas la mayor responsabilidad de la persona es el aprendizaje, este pudiese verse afectado si la influencia de este medio no es adecuada, perjudicando su desempe)o en los estudios o responsabilidades escolares ad$uiridas en las instituciones educativas a las $ue asisten. %hora bien, cuando se habla del medio o el ambiente $ue rodea al ni)o y adolescente y $ue es influyente en el desarrollo de la autoestima de estos, se hace referencia a la sociedad y a los valores de la misma los cuales segn -arvey "9::6#, son importantes para determinar la autoestima del ni)o y del adolescente. -oy en d&a, en la poblaci!n actual se est observando un alto &ndice de personas con una %utoestima afectada de forma negativa donde es la sociedad o el entorno $ue rodean a estas personas una de las principales causas de esta afecci!n. 8al como se)ala *hristopher "344>#, $uien e(plica $ue entre la poblaci!n presente e(isten cifras alarmantes de individuos con su autoestima afectada, tambin, Espinoza "344?#, acota $ue el estudio realizado en el a)o 344; en cuanto a &ndices de %utoestima entre la poblaci!n, el cual arroj! $ue de cada 944 personas en el mundo 34 padecen de baja autoestima, mientras, $ue entre ni)os menores de 93 a)os y especialmente en los adolescentes e(isten entre ? y un 99@ de afectados a nivel mundial.

%dems, tal como se)ala 0arcuello "344;#, estos problemas de %utoestima son causados por el medio o ambiente en el cual se desenvuelven los ni)os y adolescentes. Este autor se)ala $ue en Europa en pa&ses como Espa)a e .talia, los problemas de autoestima en ni)os y adolescentes pueden ser motivados desde la falta de atenci!n por parte de los padres, la apariencia f&sica hasta convivencia con la sociedad, como lo es la escuela, donde pasan la mayor parte del tiempo conviviendo con otros compa)eros o maestros. En atinoamrica la situaci!n no es muy distinta, en pa&ses como 0(ico y

Per los ni)os y j!venes se ven afectados por su medio el cual repercute de forma negativa en el desarrollo de su autoestima. 8al como lo se)ala Espinoza "344?# $uien manifiesta $ue en 0(ico los especialistas en el tema dicen $ue la baja autoestima, la cual suele relacionarse con la falta de atenci!n afectiva por parte de los padres de familia afecta significativamente a los ni)os llevndolos a deprimirse y en algunos casos graves a padecer de trastornos afectivos. %simismo, en la capital de Per, 0elndez "344?#, menciona $ue la baja autoestima es uno de los principales problemas $ue afectan actualmente a la poblaci!n, especialmente en los j!venes. as principales causas son problemas econ!micos, rasgos f&sicos, rango social de las tribus urbanas, entre otras, los cuales repercuten negativamente en la salud mental de los j!venes, llevando as& a desarrollar problemas en reas emocionales, intelectuales y sociales. En el caso de 1enezuela en los ltimos a)os en todos los niveles de la sociedad se habla de crisis y, en especial, se e(presa la crisis $ue vive la educaci!n. Para 5arroso "9::9#, es una crisis de carcter sensible y afectivo, de all&, se e(presa $ue la educaci!n en la actualidad padece una crisis humana $ue toca niveles psicol!gicos y sociol!gicos+ $ue se trata de falta de fortalezas dignificantes de la persona $ue desarrollara su %utoestima. =icho %utor tambin afirma, $ue al analizar la crisis de la sociedad y la educaci!n del venezolano, $ue se necesita con urgencia de profesionales

comprometidos $ue tengan conocimiento te!rico y prctico de metodolog&as efectivas para el desarrollo de la autoestima en los ni)os y j!venes, $ue coadyuven al reencuentro con la dignidad personal, al (ito, la responsabilidad y la tica social. En consecuencia, se trata de un problema $ue ata)e a lo valorativo, cognitivo y prctico de la vida humana. En el Estado %ragua, espec&ficamente en 0aracay dentro del 0unicipio Airardot se encuentra la *asa -ogar ,.nmaculada *oncepci!n/, un centro de acogida de ni)as y adolescentes $uienes conviven como internas temporalmente durante la semana bajo el cuidado de religiosas y personal especializado para su cuidado. Estas ni)as y adolescentes por motivos econ!micos, familiares, de vivienda o de riesgo no pueden estar con sus familias durante la semana mientras estudian, por lo cual se les ofrece un ambiente ms apropiado donde pueden tener un desarrollo integral. 7in embargo, estas ni)as y adolescentes pueden no escapar del porcentaje de la poblaci!n infantil y juvenil afectada por la influencia de su entorno, especialmente por la condici!n y las causas $ue las llevan a estar internas en instituciones de acogidas. 7ituaci!n $ue puede perjudicar un adecuado desarrollo de su autoestima trayendo como consecuencias problemas en su personalidad y desarrollo social, as& como en su desempe)o acadmico. 8odo lo cual conlleva a analizar el fen!meno de la autoestima en relaci!n al rendimiento acadmico de las ni)as y adolescentes de la *asa -ogar ,.nmaculada *oncepci!n/. Por todo lo anteriormente e(puesto surgen las siguientes interrogantes: B*!mo sern los niveles de autoestima de las ni)as y adolescentes de la *asa -ogar ,.nmaculada *oncepci!n/C B*!mo ser el rendimiento acadmico de las ni)as y adolescentes de la *asa -ogar ,.nmaculada *oncepci!n/C

B*!mo influye la %utoestima en el rendimiento acadmico del las ni)as y adolescentes de la *asa -ogar ,.nmaculada *oncepci!n/C B.nfluir la autoestima en el rendimiento acadmico de la *asa -ogar ,.nmaculada *oncepci!n/C

1.2 Objeti o! de la In e!ti"a#i$n

1.2.1 Objeti o %eneral.
%nalizar la %utoestima y su influencia en el Dendimiento %cadmico de las ni)as y adolescentes de la *asa -ogar ,.nmaculada *oncepci!n/ ubicada en 0aracay estado %ragua.

1.2.2 Objeti o! E!&e#'(i#o!

.dentificar los niveles de %utoestima de las ni)as y adolescentes de la *asa -ogar ,.nmaculada *oncepci!n/ de 0aracay.

=eterminar el Dendimiento %cadmico de las ni)as y adolescentes de la *asa -ogar ,.nmaculada *oncepci!n/ de 0aracay.

Evaluar la influencia de la %utoestima en el Dendimiento %cadmico de las ni)as y adolescentes *asa -ogar ,.nmaculada *oncepci!n/ de 0aracay.

1.) *+!ti(i#a#ione!
Este trabajo de investigaci!n $ue trata sobre la %utoestima es de suma importancia y de gran relevancia social para la *asa -ogar ,.nmaculada *oncepci!n/, las encargadas religiosas de dicha *asa -ogar y tambin para el personal especializado $ue se encargan de las ni)as y adolescentes, ya $ue podr&a mejorar o identificar el comportamiento de las ni)as y las j!venes y su relaci!n con el

rendimiento escolar de las mismas, y as& el personal podr&a tomar medidas para cambiar o mejorar el sistema, con la finalidad de contribuir y de motivar a las ni)as y j!venes en el proceso de los conocimientos ense)anzas y aprendizajes. 8ambin ayudar&a a los padres de dichas ni)as y adolescentes a mejorar su relaci!n con ellas para $ue no repercutan en su rendimiento escolar o tal vez para $ue mejoren ms en la escuela. %s& mismo el presente estudio podr&a ayudar a motivar a los educadores, a mirar la realidad educacional desde el nivel psicol!gico y espec&ficamente hasta la perspectiva de la autoestima donde puedan cumplir integralmente su labor como docente. os resultados de esta investigaci!n permitirn cumplir con los objetivos planteados y con las e(pectativas del trabajo, permitiendo as& ampliar conocimientos, aplicando estrategias para dar a las alumnas de educaci!n primaria, secundaria y bachillerato, promoviendo as& competencias necesarias para su desarrollo personal, social y su compromiso con la sociedad.

1., Limita#ione!
Entre las limitaciones $ue se presentaron al momento de desarrollar la investigaci!n fueron la recolecci!n del rendimiento acadmico de las ni)as y adolescentes ya $ue en el momento $ue se elaboraba la presente investigaci!n estas cursaban por el 7egundo apso de su a)o escolar, es decir, $ue no ten&an en si un literal de calificaci!n asignado, as& $ue las docentes $ue dan clases a dichas j!venes optaron por dar un apro(imado para as& poder ser superada la limitaci!n por las autoras.

CAPTULO II MARCOTEORICO
El 0arco 8e!rico o 0arco Deferencial comprende una revisi!n de los trabajos previos realizados sobre el problema en estudio y "o# de la realidad conte(tual en la $ue se ubica. =ependiendo de la naturaleza del 8rabajo o la 8esis, el 0arco 8e!rico o 0arco Deferencial puede comprender aspectos te!ricos, conceptuales, legales, situacionales de la realidad objeto de la investigaci!n u otros segn convenga al caso. Por otro lado -ernndez "344;#, define $ue en este marco usualmente se e(plican los conceptos y trminos relacionados con el problema en estudio. 7in embargo, si resultara ms conveniente por el enfo$ue de investigaci!n adoptado, estas definiciones pueden presentarse en el cap&tulo de la metodolog&a o en un glosario ane(o.

2.1 Ante#edente! de la In e!ti"a#i$n.

os antecedentes se refieren a los estudios previos relacionados con el problema planteado, es decir, investigaciones realizadas anteriormente y $ue guardan alguna vinculaci!n con el objetivo de estudio. 5usot "9:::#, se)ala $ue los antecedentes de la investigaci!n son indagaciones previas $ue sustentan el estudio, tratan sobre el mismo problema o se relacionan con otros. 7irven de gu&a al investigador y le permiten hacer comparaciones y tener ideas sobre c!mo se trat! el problema en esa oportunidad. os antecedentes estn representados por tesis de grado, postgrado, doctorales y otros trabajos de investigaci!n de cual$uier casa de estudios universitaria u organizaci!n empresarial.

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*omo antecedentes de esta investigaci!n, se alcanz! a conseguir informaci!n referente a estudios previos basados en a %utoestima entre los cuales estn: Divas "9:::#, realizo un trabajo especial de grado titulado ,Efecto de la *onducta %gresiva en el Dendimiento %cadmico de los %lumnos *ursantes del Evo grado/ se)ala $ue el estudiante maltratado no acepta las orientaciones del profesor, no armoniza con sus compa)eros de clase y les cuesta cumplir normas, siendo esa una situaci!n $ue le impide tener capacidad de concentraci!n y alcanzar un buen Dendimiento, adems se)ala $ue estudiantes con e(celente dicci!n y capacidad de razonamiento abstracto, no logra obtener las calificaciones $ue realmente merecen debido a la situaciones de violencia $ue seguidamente presencian y no les permite cristalizar el verdadero potencial. =e esta manera, la investigaci!n es relevante para el presente estudio ya $ue est enfocada en el conocimiento de la variable Dendimiento %cadmico al igual $ue en la presente investigaci!n+ adems se apoya en una investigaci!n de campo y emplea una poblaci!n joven en edades escolares. 1ildoso "344;#, en su 8esis para optar el Arado %cadmico de 0ag&ster en Educaci!n, titulada ,.nfluencia de los hbitos de estudio y la %utoestima en el Dendimiento %cadmico de los Estudiantes de la Escuela Profesional de %gronom&a de la 'niversidad <acional Forge 5asadre Arohmann/ concluyo $ue e(iste correlaci!n significativa entre los hbitos de estudio, la %utoestima y el Dendimiento %cadmico de los alumnos de segundo, tercero y cuarto a)o de la Escuela %cadmico Profesional de %gronom&a y $ue los resultados obtenidos nos indican $ue un porcentaje considerable de %lumnos tienen baja %utoestima. =icho estudio favorece al presente trabajo de investigaci!n ya $ue se centra en el estudio de las mismas variables "%utoestima y Dendimiento %cadmico# $ue se analizan en el presente trabajo de investigaci!n, utilizando tambin una metodolog&a de tipo campo similar al presente estudio.

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Pinz!n "344E#, Para optar el t&tulo de

icenciado en Psicolog&a realiz! un

trabajo especial de grado titulado ,Dasgo y Estado de la %nsiedad y sus efectos sobre la autoestima en los alumnos de : a 93 a)os de edad de la 'nidad Educativa <acional 5olivariana %tanasio Airardot/, donde e(presa la relaci!n entre estas dos variables y se concluy! $ue en la mayor parte e(isten rasgos y estados de ansiedad en niveles medio, y niveles de %utoestima promedio alta, as& como una correlaci!n negativa entre el estado de ansiedad en el se(o femenino y recomienda abordar niveles de ansiedad y %utoestima en los <i)os, para prevenir el desarrollo de futuros trastornos emocionales. Por lo tanto, se relaciona con el presente estudio, ya $ue permite el conocimiento de una de las variables principales de la investigaci!n+ la %utoestima. Por otra parte utiliza una poblaci!n infantil en edades escolares y es realizada dentro de una instituci!n educativa en el estado %ragua al igual $ue la presente investigaci!n. %dems permite demostrar el uso de instrumentos como el inventario de *oopersmith para medir los niveles de %utoestima en los ni)os, instrumento $ue fue empleado en la presente investigaci!n para el estudio de la variable %utoestima. Estos antecedentes seleccionados soportan el planteamiento del problema, la justificaci!n y los objetivos de este estudio, donde se evidencia la .nfluencia de la %utoestima ante el Dendimiento %cadmico en <i)os y %dolescentes.

2.2 Ba!e! Te$ri#a!

as bases te!ricas constituyen el coraz!n del trabajo de investigaci!n, pues es sobre este $ue se construye todo el trabajo. 'na buena base te!rica formar la plataforma sobre la cual se construye el anlisis de los resultados obtenidos en el trabajo, sin ella no se puede analizar los resultados. a base te!rica presenta una estructura sobre la cual se dise)a el estudio, sin esta no se sabe cuales elementos se

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pueden tomar en cuenta, y cuales no. 7in una buena base te!rica todo instrumento dise)ado o seleccionado, o tcnica empleada en el estudio, carecer de validez.

2.2.1 La A+toe!tima.
-eber "9::9#, acota $ue a %utoestima es el sentimiento valorativo del ser

humano, de su manera de ser, del conjunto rasgos corporales, mentales y espirituales $ue configuran la personalidad. Esta se aprende, se cambia y se puede mejorar. Es a partir de los GH6 a)os cuando se empieza a formar el concepto de c!mo los ven otras personas, es decir los mayores "padres, maestros#, compa)eros, amigos, etctera y las e(periencias $ue se van ad$uiriendo. Posteriormente 7alvador "9::3#, indica $ue, a %utoestima es un complejo y dinmico sistema de percepciones, creencias y actitudes de un individuo sobre s& mismo. Es multifactico, multidimensional pues incluye cuatro dimensiones: %utoconcepto acadmico, autoconcepto social, autoconcepto emocional y autoconcepto fisicomotriz. Por lo tanto la %utoestima alude a una actitud hacia si mismo $ue se e(presa en la forma habitual de pensar, amar, sentir, trabajar, estudiar y comportarse. 2inalmente Dobert "9::?#, se)ala $ue la %utoestima, tambin denominada amor propio hacia tu persona o autoapreciaci!n, es la percepci!n emocional profunda $ue las personas tienen de s& mismas. Puede e(presarse como el amor hacia uno mismo. El trmino suele confundirse con el narcisismo o el colo$uial ego, $ue referencia en realidad una actitud ostensible $ue demuestra un individuo acerca de s& mismo ante los dems, y no la verdadera actitud u opini!n emocional $ue este tiene de s&. Es un aspecto bsico de la inteligencia emocional. 7egn como se encuentre la %utoestima, sta es responsable de muchos fracasos y (itos, ya $ue una %utoestima adecuada, vinculada a un concepto positivo

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de si mismo, potenciara la capacidad de las personas para desarrollar sus habilidades y aumentar el nivel de seguridad personal, mientras $ue una %utoestima baja enfocar a la persona hacia la derrota y el fracaso.

2.2.2 Cara#ter'!ti#a! de la A+toe!tima Po!iti a

0acI D. "9:E3#, de la misma manera, e(pone $ue los j!venes $ue tienen un alto sentido de amor propio presentan las siguientes caracter&sticas. otros. 7e sienten seguros en su ambiente y en sus relaciones sociales. Presentan un sentido de pertenencia y v&nculo con los dems. 8ienen un buen Dendimiento %cadmico en los estudios. 7e sienten bien con sus trabajos. *uando se enfrentan a desaf&os y problemas responden con confianza y =emuestran un alto grado de aceptaci!n de s& mismo y de los dems. Deconocen sus propias habilidades as& como las habilidades especiales de

generalmente alcanzan un alto grado de (ito. Planifica la vida positivamente en lo relacionado al tiempo y actividades .

2.2.) Com&onente! de la A+toe!tima

Para 0ruI y %lcntara "9:::#, la %utoestima tiene tres componentes, ellos son: *ognitivo: se refiere a la opini!n $ue se tiene de la propia personalidad, es decir el ,autoconocimiento/, ,autoconcepto/ y ,autodepreciaci!n/. 7e refiere a la representaci!n mental $ue se forma un individuo de s& mismo. Por su parte, *orts y

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%rag!n "3449#, cree $ue el conocimiento de s& mismo es absolutamente imprescindible para $ue una persona pueda autorregularse y autodirigirse. %fectivo: se refiere a la valoraci!n de lo positivo y negativo $ue hay en el

individuo, es un sentimiento de capacidad personal pues implica un diagn!stico del propio merecimiento o valor como ser humano. Este elemento consiste en una autoestimaci!n $ue nace de la observaci!n propia de uno mismo y de la asimilaci!n e interiorizaci!n de la imagen y opini!n $ue los dems tienen y proyectan de nosotros. =e igual manera, *orts y %rag!n "3449#, subraya $ue dicho componente de la %utoestima se denomina ,autoaprecio/, ,autoevaluaci!n/ y ,autovaloraci!n/. Esto $uiere decir, el proceso de evaluarse, apreciarse o valorarse y a lo $ue se siente al respecto. *onductual: se refiere a la autoafirmaci!n y a la autorrealizaci!n dirigida hacia el llevar a la prctica un comportamiento consecuente, l!gico y racional. 7egn, *orts y %rag!n "3449#, resaltan $ue esta acci!n es hacia el e(terior o actividad con el entorno, es decir, interacci!n con el medio y adaptarse a l.

2.2., -alore! de la A+toe!tima

Para Purdie "9::6#, los siguientes valores son la base de la %utoestima: 1alores corporales: estimar nuestro cuerpo aceptarlo con sus limitaciones y *apacidad se(ual: sentirse orgulloso del se(o $ue se posee, para esto es

defectos necesario ense)ar a la persona a vivir con responsabilidad la actividad se(ual humana siendo importante el conocimiento de nuestra realidad ps&$uica, biol!gica y social.

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1alores intelectuales: son los ms duraderos, debemos identificar los talentos

propios de la inteligencia pues de esta manera se llega al aprecio y valoraci!n afectiva del mismo. 1alores estticos y morales: El primero se refiere al amor a la belleza, as&

debemos identificar nuestras habilidades e inclinaciones para con la danza, la msica, la escultura, la pintura etc. ello contribuye a valorar nuestras cualidades. J el segundo se dirige al respeto de normas propias de una sociedad "prudencia, fortaleza, libertad, paz, responsabilidad, tolerancia, cooperaci!n, solidaridad, respeto a los dems, rechazo a toda discriminaci!n etc.#. 1alores %fectivos: 7on sentimientos propios del ser humano como la

compasi!n, alegr&a, esperanza, deseo, audacia, serenidad y amor+ dignos de aprecio los cuales son la base sobre la cual se edifica nuestra estima.

2.2.. Com&ortamiento /+e e0&re!a A+toe!tima

7egn *ardozo "9::3# a %utoestima influye mucho sobre el comportamiento. 7olemos comportarnos segn nos veamos y segn la %utoestima $ue tengamos. %s& el individuo con %utoestima e(presa la alegr&a de estar vivo a travs de su cara, modales, modo de hablar "con voz modulada y una intensidad apropiada a la situaci!n#. Pues sus palabras son espontneas y tiene facilidad de movimiento, su postura es relajada y erguida bien e$uilibrada. Es decir e(iste armon&a en lo $ue dice y hace, c!mo mira, c!mo opina y c!mo se mueve. %s& mismo la persona con %utoestima es capaz de hablar de sus virtudes y defectos con fran$ueza y honestidad. Est abierto a las cr&ticas y se siente c!modo admitiendo sus errores.

2.2.1 2a#tore! /+e Da3an la A+toe!tima

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-ernndez "9::?# e(presa $ue muchas veces observamos $ue tanto profesores como familiares tienen actitudes negativas a los j!venes, estas acciones contribuyen a disminuir la %utoestima de los Estudiantes. Por consiguiente se debe evitar las siguientes acciones. Didiculizarlo o humillarlo *astigarlo por e(presar sentimientos ,inaceptable/ "llorar, encolerizarse, etc.# 8ransmitirle la idea $ue es incompetente 8ransmitirle $ue sus pensamientos y sentimientos no tienen valor o

importancia. .ntentar controlarlo mediante la vergKenza o la culpa Educarlo sin asertividad y empat&a 0altratarlo moralmente 'tilizar el miedo como recurso disciplinario. *abe se)alar $ue el docente universitario del siglo LL., deber tener una formaci!n mucho ms centrada en el manejo de las dimensiones psicol!gicas de s& mismo y de los alumnos, adems deber desarrollar las aptitudes para asesorar, guiar, aconsejar, orientar y motivar a los estudiantes para su autoaprendizaje.

2.2.4 Pa+ta! &ara el De!arrollo de la A+toe!tima

Para *larI, *lemes y 5ean "9:E?#, e(isten cuatro condiciones fundamentales $ue deben comenzar a e(perimentarse positivamente para elevar la %utoestima, estas son:

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a vinculaci!n: se refiere al establecimiento de relaciones sociales

productivas y duraderas. Eso significa vincularse a una red significativa de actividades compartidas con otras personas, cumpliendo a su vez funciones numerosas e importantes en ella. a formaci!n del individuo, as& depende de cone(iones familiares, culturales, comunitarias, tnicas, deportivas, ideol!gicas, etc. y del papel $ue juegue en tales ne(os. a pregunta $ue a$u& debemos responder es B*on $uin me junto y comunico, y para $uC a singularidad: implica el reconocimiento y aprecio por la propia individualidad, a su vez fuerte y apoyada por los dems. Esta condici!n incluye respetar los derechos personales y ajenos, y saberse especial en tanto se siente $ue se puede saber y hacer cosas $ue no son del dominio comn. El individuo debe preguntarse:/ BMuin soy y $u me distingue de los demsC/ El Poder: es un sentimiento de capacidad para asumir responsabilidades,

tomar decisiones, utilizar las habilidades $ue se tengan para afrontar problemas y solucionarlos, an cuando la situaci!n sea dif&cil. En este sentido, es una condici!n necesaria para cambiar el ambiente desfavorable. a pregunta a considerar es: BMu puedo hacer y c!moC os modelos: 7on pautas de referencia para servir de gu&a vital "metas

valores, ideales, intereses#. a pregunta a$u& es: B*!mo debo actuarC, B-acia d!nde voyC, BEn $u creoC.

2.2.5 Im&ortan#ia de la A+toe!tima

Dam&rez "9:E:#, contribuye a una buena %utoestima como: 7uperar las dificultades personales: el individuo $ue goza de una buena

%utoestima es capaz de enfrentar los fracasos y los problemas $ue se le presente.

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2acilita el aprendizaje: a ad$uisici!n de nuevas ideas y aprendizajes estn

&ntimamente ligadas a la atenci!n y concentraci!n voluntaria+ la persona $ue se siente bien consigo mismo tiene motivaci!n y deseo de aprender. %sumir su responsabilidad: el joven $ue tiene confianza en s& mismo se

compromete y realiza sus trabajos lo mejor posible. =eterminar la autonom&a personal: una adecuada %utoestima nos permite

elegir metas $ue se $uiere conseguir, decidir $ue actividades y conductas son significativas y asumir la responsabilidad de conducirse as& mismo y sobre todo encontrar su propia identidad. Posibilita una relaci!n social saludable: as personas con adecuada

%utoestima se relacionan positivamente con el resto de las personas y sienten respeto y aprecio por ellos mismos. %poya la creatividad: 'na persona creativa nicamente puede surgir

confiando en l mismo, en su originalidad y en sus capacidades. *onstituye el ncleo de la personalidad y garantiza la proyecci!n futura de la

persona: Es decir lo ayuda en su desarrollo integral. *on alto amor propio las personas llegan a ser lo $ue $uieren ser, ofrecerle al mundo una mayor parte de s& mismos.

2.2.6 La A+toe!tima en lo! Ni3o!

0yers "9:::#, aprecia $ue hay personas muy importantes en la vida de los <i)os. a confianza $ue estas personas tienen en el <i)o puede afectar su %utoestima. C BMuienes son las personas importantes en las vidas de los <i)os de tu guarder&aC <ormalmente son el pap, la mam, los hermanos y hermanas, y los

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abuelos. 8ambin pueden ser las encargadas de guarder&as, los maestros, los lideres juveniles, y las estrellas de televisi!n tambin son importantes. 8rata de captar se)as $ue te demuestren el tipo de relaci!n $ue los <i)os tienen con estas personas. Escchalos cuando juegan, hablan de fantas&as, conversan o discuten. as personas $ue son importantes para los <i)os tienen una gran influencia en el desarrollo de la %utoestima.

2.2.6.1 Cara#ter'!ti#a! de Ni3o! #on A+toe!tima Po!iti a

0yers "9:::#, manifiesta $ue por lo general, los <i)os con %utoestima positiva: -acen amigos fcilmente. 0uestran entusiasmo en las nuevas actividades. 7on cooperativos y siguen las reglas si son justas. Pueden jugar solos o con otros. es gusta ser creativos y tienen sus propias ideas. =emuestran estar contentos, llenos de energ&a, y hablan con otros sin mayor

esfuerzo.

2.2.6.2 Cara#ter'!ti#a! de lo! Ni3o! #on A+toe!tima Ne"ati a

0yers "9:::#, supone $ue las caracter&sticas de los <i)os con %utoestima negativa son:

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Por lo general, estos <i)os dicen cosas como las siguientes: N<o puedo hacer nada bien.N N<o puedo hacer las cosas tan bien como los otros.N N<o $uiero intentarlo. 7 $ue no me va ir bien.N N7 $ue no lo puedo hacer.N N7 $ue no voy a tener (ito.N N<o tengo una buena opini!n de mi mismo.N NMuisiera ser otra persona.N

2.2.17 La A+toe!tima en el Adole!#ente

0arsellach "3449#, con respecto a a %dolescencia sostiene $ue es uno de los periodos ms cr&ticos para el desarrollo de la %utoestima+ es la etapa en la $ue la persona necesita hacerse con una firme .=E<8.=%=, es decir, saberse individuo distinto a los dems, conocer sus posibilidades, su talento y sentirse valioso como persona $ue avanza hacia un futuro. 7on los a)os en $ue el <i)o pasa de la dependencia a la independencia y a la confianza en sus propias fuerzas. Es una poca en la $ue se ponen sobre el tapete no pocas cuestiones bsicas+ pinsese en la vocaci!n, en los planes para ganarse la vida, en el matrimonio, en los principios bsicos de la e(istencia, en la independencia de la familia y en la capacidad para relacionarse con el se(o opuesto. J a estos aspectos hay $ue sumar todos a$uellos conflictos de la ni)ez $ue no se hayan resuelto y $ue surjan de nuevo, conflictos $ue habr $ue afrontar tambin.

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2.2.17.1 Un Adole!#ente #on Alta A+toe!tima

7egn 0arsellach "3449#, un %dolescente con alta %utoestima: %ctuar independientemente %sumir sus responsabilidades %frontar nuevos retos con entusiasmo Estar orgulloso de sus logros =emostrar amplitud de emociones y sentimientos 8olerar bien la frustraci!n 7e sentir capaz de influir en otros.

2.2.17.2 Un Adole!#ente #on Baja A+toe!tima

0arsellach "3449#, tambin indica $ue un %dolescente con baja %utoestima: <o puede comunicarse con facilidad, es incapaz de escuchar a los dems y

comprender sus puntos de vista. Es t&mido, tiene pocos o ningn amigo y elude de forma activa las situaciones

sociales+ es poco consciente de los intereses o necesidades de los dems. -abla negativamente de la familia, de su raza o grupo tnico. Dara vez o nunca se ofrece para ayudar a los dems. <o cae bien a sus compa)eros.

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Desulta inc!modo a los adultos o, por el contrario, intenta captar su atenci!n

continuamente. Muiere ser siempre el centro de todo yOo constantemente intenta atraer hacia s&

la atenci!n de los dems. 7uele relacionarse ms con cosas y animales $ue con gente+ lleva un mont!n

de Npor$uer&asN en el bolsillo y las valora e(cesivamente. 8iene dificultades para e(presar sus ideas y sentimientos de manera directa y

para pedir lo $ue necesita. e molesta tocar a los dems o $ue le to$uen.

2.2.11 Rendimiento A#ad8mi#o

Perlinger, "9:EE# *omo se sabe la educaci!n escolarizada es un hecho intencionado y, en trminos de calidad de la educaci!n, todo proceso educativo busca permanentemente mejorar el aprovechamiento del alumno. En este sentido, la variable dependiente clsica en la educaci!n escolarizada es el rendimiento o aprovechamiento escolar. El Dendimiento en s& y el Dendimiento %cadmico, tambin denominado Dendimiento Escolar, son definidos por la Enciclopedia de Pedagog&a O Psicolog&a de la siguiente manera: N=el lat&n reddere "restituir, pagar# el Dendimiento es una relaci!n entre lo obtenido y el esfuerzo empleado para obtenerlo. Es un nivel de (ito en la escuela, en el trabajo, etcN, al hablar de rendimiento en la escuela, nos referimos al aspecto dinmico de la instituci!n escolar. El problema del Dendimiento escolar se resolver de forma cient&fica cuando se encuentre la relaci!n e(istente entre el trabajo realizado por el maestro y los

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alumnos, de un lado, y la educaci!n "es decir, la perfecci!n intelectual y moral lograda por stos# de otroN 7egn, 8aQas "9::?#, Nal estudiar cient&ficamente el Dendimiento, es bsica la consideraci!n de los factores $ue intervienen en l. Por lo menos en lo $ue a la instrucci!n se refiere, e(iste una teor&a $ue considera $ue el Dendimiento escolar se debe predominantemente a la inteligencia+ sin embargo, lo cierto es $ue ni si $uiera en el aspecto intelectual del Dendimiento, la inteligencia es el nico factorN, N..., al analizarse el Dendimiento escolar, deben valorarse los factores ambientales como la familia, la sociedad y el ambiente escolarN Desumiendo, el Dendimiento %cadmico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el Dendimiento acadmico se convierte en una Ntabla imaginaria de medidaN para el aprendizaje logrado en el aula, $ue constituye el objetivo central de la educaci!n. 7in embargo, en el rendimiento %cadmico, intervienen muchas otras variables e(ternas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables psicol!gicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el autoconcepto del alumno, la motivaci!n, etc.

2.). Cara#ter'!ti#a! del Rendimiento A#ad8mi#o.

Aarc&a y Palacios "9::9#, despus de realizar un anlisis comparativo de diversas definiciones del Dendimiento Escolar, concluyen $ue hay un doble punto de vista, esttico y dinmico, $ue ata)en al sujeto de la educaci!n como ser social. En general, el Dendimiento Escolar es caracterizado del siguiente modo: El Dendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de aprendizaje,

como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno.

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En su aspecto esttico comprende al producto del aprendizaje generado por el

alumno y e(presa una conducta de aprovechamiento. El Dendimiento est ligado a medidas de calidad y a juicios de valoraci!n. El Dendimiento es un medio y no un fin en s& mismo. El Dendimiento est relacionado a prop!sitos de carcter tico $ue incluye

e(pectativas econ!micas, lo cual hace necesario un tipo de Dendimiento en funci!n al modelo social vigente.

2.).1 El Rendimiento A#ad8mi#o 9 !+ rela#i$n #on al"+na! &!i#ol$"i#a!

ariable!

*atell y Pline, "9:E3#. El Dendimiento %cadmico en general, se va unido a muchas variables psicol!gicas, una de ellas es la inteligencia, $ue se le relaciona de modo moderado a alto, en diversas poblaciones estudiantiles, como por ejemplo las de .nglaterra y Estados 'nidos. 'n panorama algo diferente presentan las correlaciones con las variables $ue Dodr&guez 7chuller "9:E?# denomina Ncomportamientos afectivos relacionados con el aprendizajeN. as correlaciones de la actitud general hacia la escuela y del autoconcepto no %cadmico si bien son significativas son menores $ue las correlaciones de la actitud hacia una asignatura determinada y el autoconcepto %cadmico "*omber y Peeves, 9:?;+ cit. Enr&$uez 1ereau, 9::E#. Por otro lado, la variable personalidad con sus diferentes rasgos y dimensiones, tiene correlaciones diversas y variadas segn los rasgos y niveles de educaci!n "EysencI y EysencI, 9:E?+ cit. por %liaga, 9::Eb#. En cuanto al Dendimiento en algunas asignaturas como por ejemplo, la matemtica, 5loom "9:E3# comunica resultados de estudios univariados en los cuales se hallan correlaciones sustanciales

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entre la inteligencia y el aprovechamiento en aritmtica en estudiantes secundarios estadounidenses. 8ambin comunica correlaciones ms elevadas del autoconcepto matemtico en comparaci!n con el autoconcepto general con asignaturas de matemtica en el mismo tipo de estudiante.

2.).2 Ca!a :o"ar $ Ca!a de A#o"ido ;Internado<

7egn 5osco "344E#, a *asa -ogar est concebida como un Programa de *olocaci!n en Entidad de %tenci!n donde se privilegia la convivencia y el proceso educativo. a 2undaci!n ha estructurado un proyecto de %tenci!n desde una perspectiva pedag!gica fundamentada en tres principios: la raz!n, entendida como la capacidad $ue todos tenemos para establecer dilogo y llegar a acuerdos+ la religi!n como fuente de inspiraci!n de valores y actitudes para la convivencia fraternal+ y el amor como elemento articulador y e(presi!n concreta de la raz!n y la religi!n. Estos principios pedag!gicos se concretan en la creaci!n de un ambiente acogedor donde se valoran a los beneficiarios y se hace nfasis en su persona tratando de descubrir sus inclinaciones para orientarles y ayudarles a descubrir $ue son capaces de funcionar y de aportar en la consecuci!n de objetivos personales y colectivos.

2., Ca!a :o"ar Inma#+lada Con#e&#i$n

El 3> de mayo de 9:4G, en 0aracay, se lleva a efecto la fundaci!n del primer asilo para hurfanos en esta localidad con el nombre de N.nmaculada *oncepci!nN. *omenz! mi(to con nueve <i)os, en medio de una situaci!n precaria. a gran f en la =ivina Providencia permite $ue el asilo contine creciendo en medio de constantes vicisitudes, bajo la virtuosa y sabia conducci!n la 5eata 0adre 0ar&a, a $uien las ni)as denominan cari)osamente N0ama&taN, y con el s!lido apoyo del Padre !pez %veledo, $uien se oye llamar Npap m&oN. Es un N-ogarN.

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a poblaci!n escolar del asilo recibe instrucci!n elemental impartida personalmente por la 0adre 0ar&a, $uien confeccionaba los cuadernos con papel de telegramas usados. %ctualmente el -ogar cuenta con un total de 3E <i)as y %dolescentes entre las edades comprendidas de 6 a)os a 9E a)os. Provenientes de hogares y familias humildes o con algn tipo de riesgo social. El apoyo es totalmente gratuito. *uenta con el apoyo y cuidado de una -ermana de la *ongregaci!n $uien las cuida las 3> horas y hace el rol de madre para ellas. %dems, tiene el apoyo de un grupo multidisciplinario conformado por una psic!loga $uien las orienta, al igual $ue a sus padres y representantes, as& como tambin al personal encargado del cuidado dentro de la *asa -ogar, al manejo adecuado emocional, conductual y familiar de las internas+ y un docente $uien orienta y apoya a las <i)as y %dolescentes en el rea %cadmica. .gualmente a travs del estudio diario. *uenta con la ayuda de una psicopedagoga para brindar apoyo a las <i)as y %dolescentes con dificultades en el aprendizaje o Dendimiento %cadmico. Por otra parte, la .nstituci!n recibe la colaboraci!n econ!mica de distintos benefactores $ue ayudan a travs de las donaciones. os servicios $ue ofrece la *asa -ogar a las internas son: -ospedaje con una dinmica de permanencia $ue permite el intercambio os <i)os

entre su lugar de origen y la alternativa $ue le brinda la 2undaci!n.

permanecen en la *asa -ogar de lunes a viernes y el fin de semana van a sus hogares. %limentaci!n completa y balanceada donde se incluye las ; comidas bsicas

$ue permite mejorar y en algunos casos superar casos de desnutrici!n severos. Este

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rgimen alimenticio tambin constituye un espacio para la creaci!n de hbitos y de normas de comportamiento en la mesa. *rear y mantener una dinmica grupal con deberes y derechos, condiciones

para descubrir posibilidades para el desarrollo individual y colectivo, la corresponsabilidad en el uso y mantenimiento de la *asa, la necesaria solidaridad $ue supone la convivencia de un grupo numeroso con recursos restringidos el disfrute y la alegr&a $ue nos permitan entender estos como elementos indispensables para una vida plena. En el rea de educaci!n asisten a la 'nidad Educativa .nstituto %gustiniano

,0adre 0ar&a/ perteneciente a la misma *ongregaci!n de -ermanas %gustinas Decoletas del *oraz!n de Fess. %dems, se les imparte algunas actividades e(traH escolares tales como: el catecismo, .nfancia 0isionera, la asistencia semanal a misa. En cuanto actividades recreativas asisten a danza, manualidades y en ocasiones a computaci!n. %ntes de estas actividades cuentan diariamente con un tiempo de estudio de apro(imadamente ; a > horas donde realizan sus deberes escolares asignadas por su colegio y los cuales son guiados por la docente del e$uipo multidisciplinario. 2.,.1 Beata Madre Mar'a de =an *o!8 a primera 5eata venezolana: aura Evangelista %lvarado *ardozo, la 0adre 0ar&a de 7an Fos. -ija de *lemente %lvarado y 0argarita *ardozo, naci! en *horon&, un pueblo del Estado %ragua, en 1enezuela, el 3G de %bril de 9E?G. =e los 9E a)os en adelante, asesorada por su director espiritual el Pbro. !pez %cevedo, comenz! a dedicarse al servicio de los ms pobres. El mismo Pbro. En 9E:;, fund! el -ospital 7an Fos, el primero de 0aracay, en beneficio de la clase despose&da y all& comenz! su labor.

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a 0adre 0ar&a, $ue desde ni)a so)aba ser la Nmama&taN de un centenar de ni)os pobres, comienza a trabajar en este sentido. os adultos necesitan hospitales, pero los ni)os una familia, un hogar lleno de afecto. 7er esta su obra predilecta. Muiere fundar el primer asilo para hurfanos. El padre !pez duda de $ue pueda sostenerse. Ella lo anima a confiar en la divina Providencia. En el mismo hospital N7an FosN destina para ellos un espacio. Dene un grupo pe$ue)o de los ms necesitados y el 3> de 0ayo, bajo la protecci!n de la 0adre de =ios, funda el N%silo .nmaculada *oncepci!nN en la ciudad de 0aracay. Es el a)o 9:4G. =esde entonces, la 0adre 0ar&a se traslada con sus ni)os a una casa al$uilada por 5s. >4, cancelando semanalmente Nlo $ue buenamente pod&aN. %$uella obra era un reto. El Padre !pez la hab&a autorizado diciendo: N7i dura un mes y se sostiene, le aseguro su duraci!nN. a 0adre 0ar&a con satisfacci!n informa $ue, a pesar de todo, ni un s!lo d&a sus hurfanos se han acostado sin alimentarse: la dieta bsica era el topocho "cambur#, cocido, asado o frito+ con dos bol&vares se preparaba un hervido o carne molida, y en temporada de mangos, el delicioso fruto serv&a de postre. .nicialmente, y por la necesidad imperante, los NhogaresN de la 0adre 0ar&a, fueron mi(tos, hasta $ue la autoridad eclesistica intervino y ella obedeci! dejando s!lo las ni)as, aun$ue como ella e(presa: con gran dolor. os hurfanos van en aumento+ la casa al$uilada en la calle llamada de la estaci!n, hoy 7oublette, es ya insuficiente. El 7e)or 2rancisco "Pancho# A!mez, antiguo benefactor del hospital, le cede su vieja casa en la calle 7antos 0ichelena y a ella se traslada en 9:46. Esta casa se convierte en *asa 0adre, noviciado y *asa de ejercicios espirituales para las -ermanas de la *ongregaci!n.

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os ni)os se acostumbraban a llamarla N0ama&taN. os educa, los ense)a a re&r, a jugar, a comer a la mesa con cubiertos. Es feliz en medio de ellos. %dems de las -ermanas, junto a ella est su madre, do)a 0argarita, a $uien los ni)os llaman NabuelitaN.
2.4.2

Padre *+!to -i#ente L$&e> de A eledo.

Fusto 1icente nace en *aracas el : de agosto de 9E6; pero cobra vida como

hijo de =ios el d&a 3: de septiembre del mismo a)o en la parro$uia 7an Fuan 5autista de *aracas.

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Ja Fusto 1icente tiene en sus manos el primer silabario, un pe$ue)o libro en cuya portada se lee Ncat!n cristianoN. %l abrir el silabario, en la parte superior se aprecia una figura de *risto cuyo nombre debe pronunciarse antes de cada lecci!n. a licencia para vestir la sotana le es concedida a penas tiene para uisa -ernndez 0adrid $uien cancelar la mitad de su valor, no importa =ios provee a travs de una gran amiga de su familia en la Pastora, la se)orita gustosamente se lo obse$uia. <i remotamente se imaginar&a el joven sacerdote !pez %veledo $ue en los

designios de =ios estaba se)alado como fundador de una nueva *ongregaci!n venezolana, pero as& ser, =ios tiene sus planes: $ue de este pueblo surja una rama %gustiniana al servicio de los pobres y tocar a 0onse)or *astro vicario provisor para la fecha de 9:49 alentar y apoyar al fundador y a su obra. %s& es como el padre !pez el d&a de su onomstico, por cierto, 33 de enero de 9:49 rene a las j!venes para comunicarles su prop!sito. %ll& en un clima de intimidad y en profunda uni!n de coraz!n regocijados en =ios se funda la *ongregaci!n $ue comienza a ser llamada: hermanitas de los pobres de 0aracay, definindose luego como hermanas hospitalarias de 7an %gust&n y hoy -ermanas %gustinas Decoletas del *oraz!n de Fess.

2.. Ba!e! Le"ale!

En este aparte se hace referencia a la normativa legal vigente $ue le da sustento jur&dico a la presente investigaci!n. 7e nombran es este orden: *onstituci!n de la Depublica 5olivariana de 1enezuela "9:::# y la ey Rrgnica para la Protecci!n del <i)o, <i)a y %dolescente " P<<%#.

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Con!tit+#i$n de la Re&+bli#a Boli ariana de -ene>+ela ;1666< ;C.R.B.-< %rt&culo 943: =erechos -umanosH=erechos 7ociales a educaci!n es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El estado la asumir como funci!n indeclinable y de m(imo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cient&fico, human&stico y tecnol!gico al servicio de la sociedad. a educaci!n es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoraci!n tica del trabajo y en la participaci!n activa, consciente y solidaria en los procesos de transformaci!n social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visi!n latinoamericana y universal. El Estado, con la participaci!n de las familias y la sociedad, promover el proceso de educaci!n ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta *onstituci!n y en la ley. El art&culo 943 de la *onstituci!n indica $ue la educaci!n es un derecho obligatorio a la cual el estado debe estar obligado a ofrecer sus servicios a todos los ciudadanos pertenecientes al mismo. Este derecho junto con la participaci!n de familiares y la sociedad promover al desarrollo de los valores, cultura, econom&a, tica, y el potencial creativo de cada ser humano. %rticulo 94;. Educaci!n .ntegral e .gualdad de *ondiciones 8oda persona tiene derecho a una educaci!n integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones $ue las derivadas de sus aptitudes, vocaci!n y aspiraciones. a educaci!n es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. a impartida

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en las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. % tal fin, el Estado realizar una inversi!n prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Rrganizaci!n de las <aciones 'nidas. El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia culminaci!n en el sistema educativo. a ley garantiza igual atenci!n a las persona con necesidades especiales o con discapacidad y a $uienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporaci!n y permanencia en el sistema educativo. El articulo 94; refleja $ue el Estado $uien tiene la obligaci!n de crear y sustentar instituciones dotadas para el cumplimiento de la educaci!n, y tambin $ue la educaci!n debe ser gratuita para todo tipo de persona hasta a$uellas con limitaciones, carencias bsicas, necesidades especiales y de libertad.

Le9 Or"?ni#a &ara la Prote##i$n del Ni3o!@ Ni3a! 9 Adole!#ente! ;1665< ;L.O.P.N.N.A< *ap&tulo .. de los =erechos, Aarant&as y =eberes. %rticulo >9. =erecho a la salud y a servicios de salud. 8odos los <i)os y %dolescentes tienen derecho a disfrutar del nivel ms alto posible de salud f&sica y mental. %simismo, tienen derecho a servicios de salud, de carcter gratuito y de lamas alta calidad, especialmente para la prevenci!n, tratamiento y rehabilitaci!n de las afecciones a su salud. Prrafo Primero: El Estado debe garantizar a todos los ni)os y adolescentes acceso universal e igualitario a planes, programas y servicios de prevenci!n, promoci!n, protecci!n, tratamiento y rehabilitaci!n de la salud. %simismo, debe asegurarle posibilidades de acceso a servicios mdicos odontol!gicos peri!dicos, gratuitos y de la ms alta calidad.

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Prrafo 7egundo: El Estado debe asegurar a los <i)os y %dolescentes $ue carezcan de medios econ!micos, el suministro gratuito y oportuno de medicinas, pr!tesis y otros recursos necesarios para su tratamiento mdico o rehabilitaci!n. El art&culo >9 de la ey Rrgnica para la Protecci!n de <i)os, <i)as y

%dolescente " RP<<%#, refleja los derechos de <i)os, <i)as y %dolescentes a la salud tanto f&sica como mental y obliga al Estado a garantizarles a los <i)os, <i)as y %dolescentes de servicios de salud.

CAPTULO III

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MARCO METODOLO%ICO
).1 Ti&o de In e!ti"a#i$n
El estudio realizado es una investigaci!n documental, de carcter descriptivo, apoyado en una investigaci!n e(ploratoria de campo. 7e realiz! una investigaci!n de campo, debido a $ue se pretende analizar las actividades realizadas por los participantes tal y como ellas ocurren en el ambiente de la *asa -ogar. En este sentido+ *arlos 7abino "9::3# en su te(to NEl proceso de .nvestigaci!nN establece $ue la investigaci!n de campo consiste en:
,'n tipo de dise)o de investigaci!n, para la cual se)ala $ue se basa en informaciones obtenidas directamente de la realidad, permitindole al investigador cerciorarse de las condiciones reales en $ue se han conseguido los datos. En el caso particular de las investigaciones de campo, el investigador "$ue es el estudiante# e(trae los datos de la realidad mediante tcnicas de recolecci!n de datos "cuestionarios, entrevistas, observaci!n cient&fica# a fin de alcanzar los objetivos planteados en su investigaci!n/.

=e acuerdo tambin con *zares, *hristen, Faramillo, 1illase)or y Samudio "3444#, $uienes e(ponen $ue la investigaci!n de campo es a$uella en $ue el mismo objeto de estudio sirve como fuente de informaci!n para el investigador. *onsiste en la observaci!n, directa y en vivo, de cosas, comportamiento de personas, circunstancia en $ue ocurren ciertos hechos+ por ese motivo la naturaleza de las fuentes determina la manera de obtener los datos. Para estos autores, a investigaci!n documental depende fundamentalmente de la informaci!n $ue se recoge o consulta en documentos, entendindose este trmino, en sentido amplio, como todo material de &ndole permanente, es decir, al $ue se puede acudir como fuente o referencia en cual$uier momento o lugar, sin $ue se altere su naturaleza o sentido, para $ue aporte informaci!n o rinda cuentas de una realidad o acontecimiento. 8amayo "9::?# afirma $ue la investigaci!n documental:

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,Es la informaci!n $ue se encuentra en documentos, entendindose este trmino en sentido amplio, todo material $ue se pueda acudir como referencia en cual$uier momento o lugar para apoyar la informaci!n o $ue rinda cuenta de una realidad. as fuentes documentales pueden ser, entre otras: documento escritos, como libros, peri!dicos, revistas, actas notariales, tratados, encuestas y conferencias escritas+ documentos f&lmicos, como pel&culas, diapositivas, f&lmicas+ documentos grabado, como discos, cintas y casetes, incluso documentos electr!nicos como pginas Qeb/. En este sentido, la investigaci!n documental es todo material $ue sea considerado como fuente de apoyo y constituya una informaci!n $ue sirva de ayuda al investigador para el desarrollo del trabajo. Es una investigaci!n descriptiva, ya $ue, de una manera sistemtica se recaudo informaci!n sobre los hechos involucrados en el estudio, cuyo anlisis permiti! detectar el problema de las ni)as y adolescentes de la *asa -ogar ,.nmaculada *oncepci!n/. 1an =alen y 0eyer "9::E#, e(plican $ue el objetivo de la investigaci!n descriptiva consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a travs de la descripci!n e(acta de las actividades, objetos, procesos y personas. 7u meta no se limita a la recolecci!n de datos, sino a la predicci!n e identificaci!n de las relaciones $ue e(isten entre dos o ms variables.

).2 Di!e3o de la In e!ti"a#i$n

Esta investigaci!n fue dise)ada bajo el rgimen de campo en diferentes etapas las cuales permitieron desarrollar parte del contenido del trabajo entre ellos se nombran los siguientes:

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Eta&a de Ob!er a#i$n 9 Dia"no!ti#oA Esta etapa permiti! la observaci!n,

descripci!n e interpretaci!n de los individuos $ue conforman nuestro estudio y el diagnostico de un problema $ue est afectando a dichos individuos. Eta&a de Con!+lta Biblio"r?(i#aA Esta segunda etapa se llevo a cabo una

vez planteada la problemtica y seleccionado el tema a investigar, la misma se fundamento en la bs$ueda de informaci!n bibliogrfica, referente a la %utoestima y su influencia en el Dendimiento %cadmico y todo lo relacionado a estos t!picos. Eta&a de De!arrollo de la In e!ti"a#i$nA Esta etapa implica todo lo

referente al proceso de recolecci!n de informaci!n, datos, aplicaci!n de los instrumentos, e(periencias y vivencias ad$uiridas durante el proceso investigativo $ue servirn para el desarrollo de la investigaci!n. Eta&a de Ubi#a#i$n de lo! In(ormante!A Esta tercera etapa, se selecciono

con los informantes claves, los cuales estuvieron conformados por directivos de la *asa -ogar y el personal docente del .nstituto %gustiniano ,0adre 0ar&a/ $uienes dan clase a las ni)as y adolescentes internas de esa organizaci!n y tambin atreves de la aplicaci!n de un instrumento a las mismas ni)as y adolescentes se logro recolectar informaci!n para conocer los niveles de %utoestima de ella. Eta&a de An?li!i! 9 Re!+ltado!A Esta ltima etapa, se realiza el anlisis de la

informaci!n obtenida y se emiten resultados y recomendaciones.

).) Pobla#i$n 9 M+e!tra

).).1 Pobla#i$n
a poblaci!n de esta investigaci!n est conformada por 3E ni)as y adolescentes $ue conforman la *asa -ogar ,.nmaculada *oncepci!n/. 7egn *ontreras "3446#:

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,'na poblaci!n est determinada por sus caracter&sticas definitorias. Por lo tanto, el conjunto de elementos $ue posea esta caracter&stica se denomina poblaci!n o universo. Poblaci!n es la totalidad del fen!meno a estudiar, donde las unidades de poblaci!n poseen una caracter&stica comn, la $ue se estudia y da origen a los datos de la investigaci!n/.

).).2 M+e!tra
a muestra de este trabajo se seleccion! de forma intencional "selectiva# tomando en cuenta las edades comprendidas entre los ? a)os hasta los 9; a)os $ue forma un total de 39 ni)as y adolescentes. 7e puede definir intencional al procedimiento $ue permite seleccionar los casos caracter&sticos de la poblaci!n limitando la muestra a estos casos. 7e utiliza en situaciones en las $ue la poblaci!n es muy variable y consecuentemente la muestra es muy pe$ue)a. a muestra segn Rstagor, es un conjunto de unidades, una porci!n del total, $ue representa la conducta del universo en su conjunto. 'na muestra, en un sentido amplio, no es ms $ue eso, una parte del todo $ue se llama universo o poblaci!n y $ue sirve para representarlo.

)., T8#ni#a! e In!tr+mento! de Re#ole##i$n de Dato!

7egn %rias "3446#, la tcnica es un procedimiento a travs del cual se obtienen datos o informaci!n. J un instrumento de recolecci!n de datos es un recurso, dispositivo o formato utilizado para obtener, registrar o almacenar informaci!n. %s&, para la presente investigaci!n se hizo uso de la entrevista y cuestionario autoadministrado. %rias "3446#, define al cuestionario como la ,modalidad de encuestan $ue se realiza de forma escrita mediante un instrumento o

38

formato en papel contentivo de una serie de preguntas/. 7egn -errera "3449#, la entrevista es el intercambio formal de preguntas y respuestas en la medida $ue se trata de simular un dialogo entre iguales. En la presente investigaci!n, se utilizaron tres instrumentos de recolecci!n de datos. Para medir la variable Dendimiento acadmico, la entrevista formal al personal directivo de la ,*asa -ogar .nmaculada *oncepci!n/ para solicitar los permisos y poder indagar sobre el Dendimiento %cadmico de las ni)as y adolescentes as& como tambin, las docentes de primaria del .nstituto %gustiniano ,0adre 0ar&a/ $ue le dan clases a dichas ni)as y adolescentes, debido al tiempo en el $ue se realizo la entrevista es decir a mitad de a)o escolar las docentes no ten&an conocimiento e(acto del rendimiento de las ni)as y adolescentes es por esto, $ue optaron por dar un estimado a la calificaci!n de las mismas, este estimado est formado por el rendimiento $ue llevan y se dio a travs de las iterales de *alificaciones y para la variable %utoestima, el .nventario de autoestima de *oopersmith "7elf Estem .nventory#.

La Entre i!ta 2ormal

7teinar. "9::6# indica $ue la entrevista formal es la modalidad menos estructurada posible de entrevista, ya $ue se reduce a una simple conversaci!n sobre el tema en estudio. o importante no es definir los l&mites de lo tratado ni ce)irse a algn es$uema previo, sino Nhacer hablarN al entrevistado, de modo de obtener un panorama de los problemas ms sobresalientes, de los mecanismos l!gicos y mentales del entrevistado, y de los temas $ue para l resultan de importancia. o ms importante es dar al entrevistado la sensaci!n clara y definida de $ue puede hablar libremente, alentndolo y estimulndolo para $ue lo haga y cuidando de no influirlo demasiado con nuestras actitudes o las palabras $ue decimos.

39

Literale! de Cali(i#a#ione!
Estas literales son utilizadas con el prop!sito de establecer un &ndice acadmico a los estudiantes de primaria simultneamente, estas son: C+adro nB 1. Literale! A#ad8mi#o!.

Literal A#ad8mi#o A

=i"ni(i#ado.
El alumno alcanz! todas las competencias y algunos casos super! las e(pectativas para el grado. El alumno alcanz! todas las competencias previstas para el grado. El alumno alcanz! la mayor&a de las competencias previstas para el grado. El alumno alcanz! algunas de las competencias previstas para el grado, pero re$uiere de un proceso de nivelaci!n al inicio del nuevo a)o escolar para alcanzar las restantes. El alumno no logr! ad$uirir las competencias m&nimas re$ueridas para ser promovido al grado inmediato superior.

In entario de A+toe!tima de Coo&er!mitC ;=el( E!tem In entor9<

40

Este inventario creado por *oopersmith en 9:6? mide actitudes valorativas hacia el yo en las reas sociales, acadmica, familiar y persona. 8iene adems una escala de verificaci!n o ie 7cale, con el objetivo de confirmar respuestas debidas al afecto de la socializaci!n en los ni)os. a escala fue originalmente concebida para el uso en ni)os, sin embargo, ha sido utilizada desde los ocho a)os hasta adultos, con formatos diferentes. El grupo original de &tems fue dise)ado por Dogers y =ymond en 9:G>, cinco psic!logos clasificaron estos &tems como indicativos de alta o baja autoestima para luego seleccionar G4 &tems racionalmente. os &tems son frases breves $ue los ni)os deben responder ,as& soy yo/ si se identifican con la misma y ,as& no soy yo/ si no se identifican con la misma. Posee tres formatos: a forma %: :H9G a)os, GE &tems con subHescalas. a forma 5: :H9G a)os, sin subHescalas con 3G &tems. J la forma *: adultos, de 3G &tems sin subHescalas. El inventario de autoestima de *oopersmith, ha sido utilizado en numerosas investigaciones. 8iene la posibilidad de medir subHreas discretas de autoestima, tales como la familiar y la social. os sujetos $ue fueron sometidos al instrumento generalmente participaban de investigaciones educacionales o cl&nicas cuya intenci!n era elevar el nivel de autoestima. .ncluyeron sujetos desde ni)os hasta adultos de varios niveles socioHecon!micos y miembro de de diferentes grupos tnicos o subH culturales. % travs de sus numerosos estudios *oopersmith "9:6?#, reporta $ue el puntaje obtenido a travs de su inventario 7E. "7elfHEsteem .nventory# esta significativamente relacionado con creatividad, rendimiento acadmico, resistencia a presiones grupales, disposici!n a e(presar opiniones no populares+ percepci!n reciproca de empat&a+ popularidad percibida "7im!n citado por AlijansIy, 9::6#+ comunicaciones afectivas entre padres y j!venes y ajustes familiares "0attenson citado por AlijansIy, 9::6#.

41

Por otra parte, la forma % fue utilizada en el presente estudio y se encuentra formada por GE &tems y G subHescalas. En el cuadro nT 3 pueden observarse las normas de correcci!n para el inventario de autoestima de *oopersmith.

).. Pro#edimiento!
7e realizaron los siguientes procedimientos: 7elecci!n del problema: en donde se estudi! las problemticas de la

actualidad y se seleccion! uno de los problemas ms relevantes $ue necesita de pronta soluci!n. 5s$ueda del t&tulo: luego de seleccionar el problema se procedi! a escoger

un titulo adecuado con el mismo. .nformaci!n "libro, internet, tesis#: en esta fase se busca y se recolecta la

informaci!n bibliogrfica $ue sirva de soporte con el planteamiento. %plicaci!n y ejecuci!n del proyecto: se procedi! a la aplicaci!n de los

instrumentos de recolecci!n de datos, simultneamente, se realizaron los anlisis para luego plantear posibles soluciones. *onclusiones y Decomendaciones: se plante! la conclusi!n del tema y se

seleccionaron las recomendaciones $ue ayuden a su pronta soluci!n o $uizs a tener ms conocimiento del mismo. Para finalizar se procedi! a la elaboraci!n de los ane(os, referencias

bibliogrficas entre otros.

42

C+adro nB 2 <ormas de correcci!n para el inventario de autoestima de *oopersmith

7ubescalas

Utems

,Jo Aeneral/ Utems: 9,3,;,E,:,94,9G,96,9?,33,3;,3>,3:,;4,;9,;6,;?,;E,>;,>>,>G,G4,G9,G3,G?,GE

,Jo 7ocial/
Utems: >,99,9E,3G,;3,;:,>6,G;

,Jo -ogar/
Utems: G,93,9:,36,;;,>4,>?,G>

,Jo Escolar/
Utems: ?,9>,39,3E,;G,>3,>:,G6

,Escala de mentira/
Utems: 6,9;,34,3?,;>,>9,>E,GG as subHescalas no tienen $ue ser computadas por separado, con e(cepci!n de la escala de mentiras. El puntaje aparte de la escala de mentira "m(imo E#, anula la prueba cuando es mayor de > El total del puntaje obtenido de los &tems respondidos en forma correcta "m(imos G4 &tems# se multiplica por dos "3#, la puntaci!n m(ima es 944. 0edici!n de os <iveles de %utoestima: Categora %lta 0edio %lta 0edio 5aja 5aja Rangos ?GH944 G4H?> 3GH>: 4H3>

2+enteA Coo&er!mitC ;1614<

43

CAPITULO IANALI=I= DE LO= RE=ULTADO=

% continuaci!n se presenta el anlisis e interpretaci!n de los datos obtenidos a travs del anlisis cuantitativo y cualitativo. os datos son descriptivos por objetivos espec&ficos. En lo $ue respecta al objetivo <T 9 ,.dentificar los niveles de %utoestima de las ni)as y adolescentes de la *asa -ogar ,.nmaculada *oncepci!n/ de 0aracay/. Para obtener la informaci!n de este objetivo se aplic! un inventario de autoestima compuesto por GE frases y una escala de respuestas dicot!mica ,as& soy yo/ y ,as& no soy yo/. =e esta manera, en la primera parte se presenta la distribuci!n, frecuencia y porcentaje de los niveles de autoestima obtenidos por los sujetos de la muestra estudiada, a dems distribuida en cuatro rangos: ,Jo Aeneral/, ,Jo social/, ,Jo -ogar/, ,Jo Escolar/ y la ,Escala de mentira/ presentados por medio de tablas y grficos con anlisis. En cuanto al objetivo <T 3 ,=eterminar el Dendimiento %cadmico de las ni)as y adolescentes de la *asa -ogar ,.nmaculada *oncepci!n/ de 0aracay/. =icho objetivo se midi! a travs de una tabla de , iterales de *alificaci!n/ $ue clasifica el esfuerzo escolar por medio de cuatro literales: ,%/, ,5/, ,*/, ,=/ y ,E/. 7e presenta las frecuencias y porcentajes en los cuadros, especificando el literal de cada ni)a y adolescente por grado luego se grafic! el porcentaje de ni)as y adolescentes $ue poseen dicho literal. Por ltimo, para cumplir con el objetivo especifico <T ; ,Evaluar la %utoestima en el rendimiento acadmico de las ni)as y adolescentes de la *asa -ogar ,.nmaculada *oncepci!n/ de 0aracay/, se realizo el anlisis de la relaci!n de ambas os resultados obtenidos son

44

variables, para la cual se realizaron cuadro y graficas $ue demuestran el autoestima y el rendimiento acadmico de la muestra estudiada. Rbjetivo Especifico V9 .dentificar los niveles de %utoestima de las ni)as y adolescentes de la *asa -ogar ,.nmaculada *oncepci!n/ de 0aracay. C+adro nB ). Di!trib+#i$n@ 2re#+en#ia 9 Por#entaje de lo! ni ele! de A+toe!tima. <ivel de %utoestima 2recuencia Porcentaje @ %lta 4 4 0edia %lta 9 G 0edia 5aja 9E EG 5aja 3 94 2+enteA In entario de A+toe!tima de Coo&er!mitC.

2+enteA In entario de A+toe!tima de Coo&er!mitC.. %ra(i#o nB 1. Ni ele! de A+toe!tima de a#+erdo a lo! dato! tomado! del #+adro nB ). =atos de la .nvestigaci!n "3494#. 7e presenta el anlisis de los <iveles de %utoestima, donde la muestra en estudio revel! $ue un E6@ presenta un nivel de autoestima medio bajo , mientras $ue un :@ tiene un nivel de autoestima medio alta y G@ poseen una %utoestima baja. <o observndose en la muestra estudiada niveles altos de autoestima.

45

C+adro nB ,. Di!trib+#i$n@ 2re#+en#ia 9 Por#entaje de la dimen!i$n Do %eneral.

nB tem! EA!' !o9 9oF 2
9 3 ; E : 94 9G 96 Paso mucho tiempo so)ando aun$ue estoy despierto. 7oy bastante seguro. *reo en m& mismo. 0uchas veces me gustar&a ser otra persona. 0e gustar&a ser menor de edad de lo $ue soy. 7i se pudiera cambiaria muchas cosas de m& mismo. 7e tomar decisiones. 7iempre alguien me tiene $ue decir lo $ue debo hacer. 0e toma bastante tiempo acostumbrarme a nuevas situaciones. "Ejemplo: cuando me mudo de casa, cuando me cambio de colegio#. % menudo, me arrepiento de las cosas $ue hago. Jo renuncio fcilmente a lo $ue $uiero por complacer a los otros. Por lo general, puedo cuidar de mi mismo. 0e siento bastante feliz. 0e comprendo a mi mismo. Entiendo mi forma de ser. 0e es dif&cil no imitar a los dems y ser yo mismo. 8engo muchos problemas en mi vida Puedo decidirme y mantener mi decisi!n. <o me gusta ser del se(o $ue soy. <o me gusta como soy. 0uchas veces me avergKenzo de mi mismo. 7iento $ue la mayor&a de las personas son mas bonitas $ue yo. 7i tengo algo $ue decir, por lo general lo digo. <o me importa lo $ue me pase. 8odo me sale mal. 0e molesto fcilmente cuando me rega)an. *asi nunca me pongo bravo. <o se puede conf&an en mi. 9> 9? G > 9> 96 : 96

G
66,6? E4,:G 3;,E9 9:,4G 66,6? ?6,9: >3,E6 ?6,9:

EA!' no !o9 9oF 2 G

? > 96 9? ? G 93 G ;;,;; 9:,4G ?6,9: E4,:G ;;,;; 3;,E9 G?,9> 3;,E9

9? 33 3; 3> 3: ;4 ;9 ;6 ;? ;E >; >> >G G4 G9 G3 G? GE

9? 94 9E 9G 9: 94 : 9: 94 : 99 9; 9: 94 ? 9> G 99

E4,:G >?,63 EG,?9 ?9,>; :4,>E >?,63 >3,E6 :4,>E >?,63 >3,E6 G3,;E 69,:4 :4,>E >?,63 ;;,;; 66,6? 3;,E9 G3,;E

> 99 ; 6 3 99 93 3 99 93 94 E 3 99 9> ? 96 94

9:,4G G3,;E 9>,3: 3E,G? :,G3 G3,;E G?,9> :,G3 G3,;E G?,9> >?,63 ;E,94 :,G3 G3,;E 66,6? ;;,;; ?6,9: >?,63

Promedio

12@).

.6

5@1.

,1

2+enteA In entario de A+toe!tima 2orma A de Coo&er!mitC

46

2+enteA In entario de A+toe!tima de Coo&er!mitC. %ra(i#o nB 2. Dimen!i$n Do %eneral de a#+erdo a lo! dato! tomado! del #+adro nB ,. 7e muestra el anlisis de la dimensi!n del Jo Aeneral, donde se puede observar $ue la muestra estudiada opino $ue el G:@ 7i estn de acuerdo con las frases le&das mientras $ue un >9@ manifiesta $ue <o se identifica con el contenido de las frases. =emostrndose, $ue hay una mayor&a de las ni)as y adolescentes de la muestra estudiada $ue se auto evalan como seguras de s& mismas, conforme con su persona. C+adro nB .. Di!trib+#i$n@ 2re#+en#ia 9 Por#entaje de la dimen!i$n Do =o#ial.
nB
> 99 9E 3G ;3 ;: >6 G;

tem!
Jo siento $ue es fcil $ue le guste a otras personas. 7iento $ue a otras personas les gusta estar conmigo. 7oy popular entre los ni)os de mi edad. Prefiero jugar con ni)os menores $ue yo. os otros ni)os por lo general siguen las ideas $ue propongo. <o me gusta estar con otras personas. os otros ni)os me fastidian muy a menudo. 7iento $ue la mayor&a gustan a otros ms $ue yo

EA!' !o9 9oF 2

9> 34 ? > 99 94 99 6

G
66,6? :3,3> ;;,;; 9:,4G G3,;E >?,63 G3,;E 3E,G?

EA!' no !o9 9oF 2 G

? 9 9> 9? 94 99 94 9G ;;,;; >,?6 66,6? E4,:G >?,63 G3,;E >?,63 ?9,>;

Promedio

17@,

,6

17@1

.1

2+enteA In entario de A+toe!tima 2orma A de Coo&er!mitC

47

2+enteA In entario de A+toe!tima de Coo&er!mitC. %ra(i#o nB ). Dimen!i$n Do =o#ial de a#+erdo a lo! dato! tomado! del #+adro nB .. =atos de la .nvestigaci!n "3494#. 7e e(hibe el anlisis de la dimensi!n del Jo 7ocial, donde la muestra en estudio inform! $ue el G9@ <o est de acuerdo con las frases le&das mientras $ue el >:@ manifiesta $ue 7i se identifica con el contenido de las frases. o $ue demuestra $ue las ni)as y adolescentes no se perciben como agradable o abiertas a compartir con otros compa)eros. C+adro nB 1. Di!trib+#i$n@ 2re#+en#ia 9 Por#entaje de la dimen!i$n Do :o"ar.
nB tem! EA!' !o9 9oF 2
G 93 9: 36 ;; >4 >? G> 0is padres y yo disfrutamos juntos. En mi casa me pongo bravo con facilidad 0is padres por lo general toman en cuenta mis sentimientos. 0is padres esperaban demasiado de mi. <adie me presta mucha atenci!n en mi casa. 0uchas veces me gustar&a irme de mi casa. 0is padres me comprenden. Por lo general, siento $ue mis padres me e(igen demasiado. 93 93 96 9; 94 6 9? >

G
G?,9> G?,9> ?6,9: 69,:4 >?,63 3E,G? E4,:G 9:,6G

EA!' no !o9 9oF 2 G

: : G E 99 9G > 9? >3,E6 >3,E6 3;,E9 ;E,94 G3,;E ?9,>; 9:,4G E4,:G

Promedio

11@2 .

.,

6@4.

,1

2+enteA In entario de A+toe!tima 2orma A de Coo&er!mitC

48

2+enteA In entario de A+toe!tima de Coo&er!mitC. %ra(i#o nB ,. Dimen!i$n Do :o"ar de a#+erdo a lo! dato! tomado! del #+adro nB 1. =atos de la .nvestigaci!n "3494#. 7e e(pone el anlisis de la dimensi!n del Jo -ogar, donde la muestra es estudio informo $ue el G>@ 7i estn de acuerdo con las frases le&das mientras $ue el >6@ manifiesta $ue <o se identificaron el contenido de las frases. o $ue demuestra $ue las ni)as y adolescentes perciben la relaci!n con sus padres de manera agradable, ya $ue le brindan atenci!n, las comprenden y toman en cuenta sus sentimientos. C+adro nB 4. Di!trib+#i$n@ 2re#+en#ia 9 Por#entaje de la dimen!i$n Do E!#olar.
n B
? 9> 39 3E ;G >3 >: G6

tem!
0e es muy dif&cil pararme a hablar frente a mis compa)eros. 0e siento orgulloso de mi trabajo escolar. -ago lo mejor $ue puedo. <o estoy rindiendo en el colegio tan bien como me gustar&a. % menudo me molesto en el colegio. % menudo me molesto en el colegio. 0i profesor "a# me hace sentir $ue no valgo lo suficiente. 0uchas veces me desanimo en el colegio.

EA!' !o9 9oF 2

9> 9: 34 : 94 9> : 96

G
66.6? :4,>E :G,3> >3,E6 >?,63 66.6? >3,E6 ?6,9:

EA!' no !o9 9oF 2 G

? 3 9 93 99 ? 93 G ;;.;> :,G3 >,?6 G?,9> G3,;E ;;,;> G?,9> 3;,E9

Promedio

1)@6

11

4@1

),

2+enteA In entario de A+toe!tima 2orma A de Coo&er!mitC

49

2+enteA In entario de A+toe!tima de Coo&er!mitC. %ra(i#o nB .. Dimen!i$n Do :o"ar de a#+erdo a lo! dato! tomado! del #+adro nB 4. =atos de la .nvestigaci!n "3494#. 7e indica en el anlisis de la dimensi!n del Jo Escolar, donde la muestra estudiada manifest! $ue el 66@ 7i estn de acuerdo con las frases le&das mientas $ue un ;>@ manifiesta $ue <o se identifica con el contenido de las frases. %s&, se demuestra $ue las ni)as y adolescentes perciben sus habilidades escolares de manera adecuada, ya $ue se sienten orgullosas de sus actividades escolares, creen tener un alto rendimiento y se sienten a gusto en el colegio. C+adro nB 5. Di!trib+#i$n@ 2re#+en#ia 9 Por#entaje de la dimen!i$n Do E!#olar.
nB
6 9; 34 3? ;> >9 >E GG

tem!
<unca me preocupo por nada. 7iempre hago lo correcto. Jo nunca me siento feliz. 0e gusta todas las personas $ue conozco. <unca me rega)an. <unca me da pena. 7iempre digo la verdad. 7iempre digo lo apropiado.

EA!' !o9 9oF 2

? 6 > 9G 94 : G 93

EA!' no !o9 9oF 2

9> 9G 9? 6 99 93 96 :

G
;;,;> 3E,G? 9:,4G ?9,>; >?,63 >3,E6 3;,E9 G?,9>

G
66.6? ?9,>; E4,:G 3E,G? G3,;E G?,9> ?6,9: >3,E6

Promedio

5@.

,7

12@.

17

2+enteA In entario de A+toe!tima 2orma A de Coo&er!mitC

50

2+enteA In entario de A+toe!tima de Coo&er!mitC. %ra(i#o nB 1. Dimen!i$n E!#ala de Mentira de a#+erdo a lo! dato! tomado! del #+adro nB 5. =atos de la .nvestigaci!n "3494#. Por ltimo se e(presa el anlisis de la dimensi!n Escala de 0entira, donde la muestra estudiada e(puso $ue el 64@ <o se identifica con el contenido de las frases mientras $ue el >4@ opino $ue 7i estn de acuerdo con las frases le&das. respuestas de las dems dimensiones. Rbjetivo Especifico V 3. =eterminar el Dendimiento %cadmico de las ni)as y adolescentes de la *asa -ogar ,.nmaculada *oncepci!n/ de 0aracay. C+adro nB 6. Di!trib+#i$n del Rendimiento A#ad8mi#o del la! ni3a! 9 adole!#ente! &or %rado. Literale! de Cali(i#a#ione! % % % 5 5 5 5 o $ue demuestra $ue las ni)as y adolescentes fueron sinceras al elegir las alternativas de

%rado 3do Arado 6to Arado 6to Arado 9er Arado >to Arado >to Arado Gto Arado

51

5 5 5 5 5 5 * * * * * = = = 2+enteA La! A+tora! ;2717<.

Gto Arado Gto Arado Gto Arado Gto Arado Gto Arado 6to Arado ;er Arado Gto Arado Gto Arado Gto Arado Gto Arado >to Arado >to Arado Gto Arado

En el cuadro anterior se observa $ue hay ; ni)as y a adolescentes con literal ,%/, 94 con literal ,5/, G con ,*/ y ; con ,=/. C+adro nB 6. Di!trib+#i$n@ 2re#+en#ia 9 Por#entaje del Rendimiento A#ad8mi#o del la! ni3a! 9 adole!#ente!. Literale! de Cali(i#a#i$n % 5 * = E 2+enteA La! A+tora! ;2717<. 2re#+en#ia ; 94 G ; 4 Por#entaje G 9> >E 3> 9> 4

52

2+enteA La! A+tora! ;2717<. %ra(i#o nB 4. Dimen!i$n del Rendimiento A#ad8mi#o nB 6. =atos de la .nvestigaci!n "3494#. 7e presenta el anlisis de los niveles de Dendimiento %cadmico, donde la muestra en estudio revel! $ue un >E@ present! un iteral de ,5/ y esto significa $ue: El %lumno alcanzo todas las competencias previstas para el grado, el otro 3>@ presenta un iteral de ,*/ $ue indica $ue: El alumno alcanz! la mayor&a de las competencias previstas para el grado, mientras $ue hay un 9>@ donde constan con un literal de ,=/ $ue $uiere decir: El alumno alcanz! algunas de las competencias previstas para el grado, pero re$uiere de un proceso de nivelaci!n al inicio del nuevo a)o escolar para alcanzar las restantes y el resto de la muestra estudiada es decir un 9>@ poseen un iteral de ,%/ $ue si e(presa $ue: El alumno alcanzo todas las competencias y algunos casos supero las e(pectativas para el grado.

53

Rbjetivo Especifico V;. Evaluar la influencia de la %utoestima en el rendimiento acadmico de las ni)as y adolescentes de la *asa -ogar ,.nmaculada *oncepci!n/ de 0aracay. C+adro nB 11 E al+a#i$n Entre la A+toe!tima 9 el Rendimiento A#ad8mi#o.
Ni ele! de A+toe!tima Literale! de Cali(i#a#i$n A 2 G 4 4 9 >,? 6 9 >,? 6 4 4 2 17 2 4 4 E 3 17 B G 4 4 ;E,9 4 :,G3 ,4 2 4 4 G 4 . C G 4 4 3;.E 9 4 2, 2 4 4 > 4 , D G 4 4 9:,4 > 4 16 2 4 4 4 4 7 E Promedio de Ni ele! de A+toe!tima G 2 G 4 4 4 4 9 >,?6 4 4 7 9E 3 21 EG,?9 :,G3 177

Alto Medio Alto Medio Bajo Bajo Promedio de Literale! de Cali(i#a#i$n

2+enteA La! A+tora! ;2717<. %ra(i#o nB 5. Di!trib+#i$n de la (re#+en#ia de lo! literale! a#ad8mi#o! en ni el de A+toe!tima Media Alta. =atos de la .nvestigaci!n "3494#.

54

2+enteA La! A+tora! ;2717<. %ra(i#o nB 6. Adj+di#a#i$n de la (re#+en#ia de lo! literale! a#ad8mi#o! en ni el de A+toe!tima Medio Baja. =atos de la .nvestigaci!n "3494#.

2+enteA La! A+tora! ;2717<. %ra(i#o nB 17. A!i"na#i$n de la (re#+en#ia de lo! literale! a#ad8mi#o! en ni el de A+toe!tima Baja. =atos de la .nvestigaci!n "3494#.

2+enteA La! A+tora! ;2717<. %nlisis: 7e puede observar $ue hay un E6@ de ni)as y adolescentes $ue poseen un nivel de autoestima medio bajo de los cuales la mayor&a de las j!venes son

55

posesoras de un literal de ,5/ con un >?@ mientras $ue un 3>@ tienen un literal de ,*/, el 9:@ constan con un literal de ,=/ y tan solo un 94@ son propietarias de un literal de ,%/ luego de la evoluci!n se puede demostrando $ue si puede haber una muy breve relaci!n entre la %utoestima y el rendimiento acadmico aun$ue se demuestre en algunos casos como los son las ni)as y adolescentes $ue poseen niveles de autoestima medio baja media baja autoestima con un literal de ,=/ pero esto se da en muy pocos casos ya $ue como se menciono antes hay un 94@ de ella $ue son poseedoras de un literal de ,%/ y tienen un nivel de %utoestima media baja esto $uiere decir $ue a pesar de no tener un nivel alto de autoestima mantienen un adecuado rendimiento acadmico esto tambin se observa con las ni)as y adolescentes $ue poseen un nivel de autoestima baja pero tienen un literal acadmico de ,5/ es decir, demuestran $ue aun$ue tengan baja autoestima son poseedoras de un adecuado rendimiento.

56

CAPITULO CONCLU=IONE= D RECOMENDACIONE=

..1 Con#l+!ione!
El %nlisis de los Desultados e(puestos en el cap&tulo .1 conllev! a las siguientes conclusiones: El mayor porcentaje de ni)as y adolescentes de la *asa -ogar .nmaculada *oncepci!n de 0aracay tienen un %utoestima de nivel medio bajo, la cual es revelar la posibilidad de mantener autoevaluaci!n de si mismo en algunos casos. El Dendimiento %cadmico obtenido de las ni)as y adolescentes es medido por sus literales en gran parte los resultados alojaron $ue hay una proporci!n sustanciosa de ni)as y adolescentes con calificaci!n 5, lo cual es alcanzar todas las competencias previstas para el grado. Es as&, como se llega a deducir $ue en algunos casos se logra notar $ue la %utoestima influye en el Dendimiento %cadmico de las <i)as y %dolescentes de la *asa -ogar .nmaculada *oncepci!n. %dems, se puede diferir la falta de atenci!n afectiva, y motivaci!n por parte de los padres, familiares y representantes. =ichas j!venes son afectadas tambin por la influencia en su entorno como compa)eras o amigas $ue no las valoren siendo superficiales con las mismas, adems de las condiciones $ue las lleva a estar internas. as causas $ue ms repercuten en las ni)as y adolescentes son problemas en los distintos ambientes, ya sea en sus casas o

57

diferentes lugares donde convivan con sus padres u otros familiares, estos conflictos son llevados consigo al colegio. *omo consecuencia hay problemas en su autoestima y en su desarrollo social, emocional e intelectual. as ni)as de la *asa -ogar cuentan con el apoyo de un grupo multidisciplinario $ue las orienta en el rea del Dendimiento %cadmico as& como en el estudio diario para obtener buenos resultados en su nivel escolar. Es de gran relevancia destacar $ue estas j!venes reciben ayuda espiritual de las -ermanas de la *ongregaci!n pues de ellas obtienen mucho amor, respeto y comprensi!n. =e esta manera, se obtienen distintas e(pectativas como la orientaci!n $ue deben tener estas j!venes para poder desarrollar su autoestima al m(imo.

..2 Re#omenda#ione!
%l .nstituto %gustiniano ,0adre 0ar&a/ .mplantar dentro del =epartamento de Rrientaci!n la figura del Psic!logo junto con el Psicopedagogo a nivel general en la .nstituci!n educativa, el cual servir de apoyo psicol!gico y espiritual de las alumnas brindndoles a su vez herramientas necesarias a =irectivos, =ocentes, Padres y Depresentantes para el adecuado manejo de problemas socioH emocional e intelectual de las <i)as y %dolescentes. 5rindar a los =ocentes estrategias a travs de charlas y talleres psicoeducativos $ue les permitan tener conocimiento sobre la %utoestima en los ni)os y j!venes, y su relaci!n con el aprendizaje para as& realizar un abordaje adecuado a nivel escolar y poder referir, en caso necesario a un profesional en salud mental.

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% los Padres y Depresentantes conductores principales en la formaci!n del desarrollo Psicol!gico: 7er vigilantes del proceso de desarrollo integral de sus hijos ofreciendo apoyo socioH emocional y la asistencia a un apoyo Psicol!gico oportuno como prevenci!n ante la posibilidad de futuros problemas emocionales como la autoestima. % los entes Aubernamentales Educativos: %poyar a las .nstituciones Educativas con la creaci!n de los =epartamentos de Rrientaci!n a todos los niveles de educaci!n. % los profesores "a# $ue dan clases en el .nstituto %gustiniano 0adre 0ar&a y a las colaboradoras de la *asa -ogar: %plicar nuevas estrategias moderadoras $ue ayuden a incentivar a las ni)as y adolescentes a lograr un mejor Dendimiento Escolar adems, de una satisfacci!n personal. Deportar al =epartamento de Rrientaci!n las ni)as con problemas en el rea emocional, intelectual y social. % las -ermanas de la *ongregaci!n $ue son las principales encargadas de cuidado diario de las ni)as y adolescentes: *ontinuar con el apoyo del e$uipo multidisciplinario conformado por la =ocente, la Psic!loga, Psicopedagoga y -ermana encargada. Para mejorar aspectos

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relacionados con el desarrollo y fortalecimiento de la %utoestima as& como tambin, reforzar el aprendizaje para aumentar su Dendimiento %cadmico. %sumir mayor responsabilidad al desarrollo intelectual y emocional de las <i)as y %dolescentes buscando herramientas $ue puedan ayudar a las <i)as y %dolescentes a elevar su autoestima y mejorar su Dendimiento %cadmico. %l ingresar las <i)as y %dolescentes a la *asa -ogar reciban ayuda psicol!gica y orientaci!n familiar a Padres y Depresentantes adems, de mucha atenci!n de la -ermana encargada de las <i)as para evitar y disminuir los problemas e(istentes de %utoestima y de Dendimiento %cadmico.

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RE2ERENCIA= BIBLIO%RH2ICA=
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ey Rrgnica para la Protecci!n del <i)o y %dolescente "Rctubre 3, 9::E# %a#eta O(i#ial de la Re&+bli#a Boli ariana de -ene>+ela "<T G3G6 e(traordinario# 0cPay, . "9::;#. Psicologa del desarrollo en la infancia. 7 edicin Madrid, Es a!a. Editoria" Mc #ra$ %i"" Pinzon "344E# 8esis de grado ERa!"o 9 E!tado de la An!iedad 9 !+! e(e#to! !obre la a+toe!tima en lo! al+mno! de 6 a 12 a3o! de edad de la Unidad Ed+#ati a Na#ional Boli ariana Atana!io %irardotF trabajo no publicado, 'niversidad 5icentenario de %ragua. 0aracay, 1enezuela. Muevedo, E. " 9::;#, *olegioH 'niversidadH Dasgos =E continuidad, Dendimiento acadmico. Pontificia 'niversidad *at!lica del Per Divas "9:::# 8esis de grado E(e#to de la Cond+#ta A"re!i a en el Rendimiento A#ad8mi#o de lo! Al+mno! C+r!ante! del 5 o "radoF trabajo no publicado, Pedag!gico 0onse)or %rias 5lanco, 0aracay Estado %ragua, 1enezuela. 7abino, *. "333#. El proceso de Investigacin. Caracas, &ene'ue"a. Editoria" (ana o. 1era, E. "3444#. P!i#olo"'a. 0(ico. Editorial *uarzo. 1ildoso "344;# 8esis de grado EIn(l+en#ia de lo! C?bito! de e!t+dio 9 la A+toe!tima en el Rendimiento A#ad8mi#o de lo! E!t+diante! de la E!#+ela Pro(e!ional de A"ronom'a de la Uni er!idad Na#ional *or"e Ba!adre %roCmannF trabajo no publicado, 'niversidad <acional 0ayor de 7an 0arcos. ima Per.

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ANEJO=

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Unidad Ed+#ati a In!tit+to A"+!tiniano EMadre Mar'aF Pro9e#to de In e!ti"a#i$n. La A+toe!tima 9 !+ in(l+en#ia en el Rendimiento A#ad8mi#o de la! ni3a! 9 adole!#ente! de la ECa!a :o"ar Inma#+lada Con#e&#i$nF Mara#a9 e!tado Ara"+a. ;Re/+i!ito &ara o&tar al t't+lo de ba#Ciller en admini!tra#i$n men#i$n &ro#e!amiento de dato!< In!tr+mento de re#ole##i$n de dato!. In entario de A+toe!tima de Coo&er!mitC ;1614< 2orma A <ombres y %pellidos: WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW Edad: WWWWWWArado: WWWWWWWWWWW 7e(o: 2WWW 0WWWW In!tr+##ione!A 2echa: WWWWWWWWWWWWWWWW

0arca cada frase de la siguiente manera:

7i la frase describe como te sientes a menudo o con frecuencia, coloca una L en la columna denominada ,%s& soy yo/. 7i la frase no describe como te sientes a menudo o con frecuencia, coloca una L en la columna denominada ,%s& no soy yo/. <o hay respuestas correctas o incorrectas. a informaci!n ser confidencial, por favor, se sincero. Decuerda marca s!lo una columna para cada pregunta.

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EA!' !o9 9oF 1. Paso mucho tiempo so)ando aun$ue estoy despierto. 2. 7oy bastante seguro. *reo en m& mismo. ). 0uchas veces me gustar&a ser otra persona. ,. Jo siento $ue es fcil $ue yo le guste a otras personas. .. 0is padres y yo disfrutamos juntos. 1. <unca me preocupo por nada. 4. 0e es muy dif&cil pararme a hablar frente a mis compa)eros de clases. 5. 0e gustar&a ser menor en edad de lo $ue soy. 6. 7i se pudiera cambiar&a muchas cosas de m& mismo. 17. 7 tomar decisiones. 11. 7iento $ue a otras personas les gusta estar conmigo. 12. En mi casa me pongo bravo con facilidad. 1). 7iempre hago lo correcto. 1,. 0e siento orgulloso de mi trabajo escolar. 1.. 7iempre alguien me tiene $ue decir lo $ue debo hacer. 11. 0e toma bastante tiempo acostumbrarme a nuevas situaciones. "Ejemplo: cuando me mudo de casa, cuando me cambio de colegio#. 14. % menudo, me arrepiento de las cosas $ue hago. 15. 7oy popular entre los ni)os de mi edad. 16. 0is padres por lo general toman en cuenta mis sentimientos. 27. Jo nunca me siento infeliz. 21. -ago lo mejor $ue puedo.

EA!' no !o9 9oF

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22. Jo renuncio fcilmente a lo $ue $uiero por complacer a los otros. 2). Por lo general, puedo cuidar de m& mismo. 2,. 0e siento bastante feliz. 2.. Prefiero jugar con ni)os menores $ue yo. 21. 0is padres esperaban demasiado de m&. 24. 0e gustan todas las personas $ue conozco. 25. 0e gusta $ue me pregunten en clases. 26. 0e comprendo a m& mismo. Entiendo mi forma de ser )7. 0e es dif&cil no imitar a los dems y ser yo mismo. )1. 8engo muchos problemas en mi vida. )2. os otros ni)os por lo general siguen las ideas $ue propongo. )). <adie me presta mucha atenci!n en casa. ),. <unca me rega)an. ).. <o estoy rindiendo en el colegio tan bien como me gustar&a. )1. Puedo decidirme y mantener mi decisi!n. )4. <o me gusta ser del se(o $ue soy )5. <o me gusta como soy. )6. <o me gusta estar con otras personas. ,7. 0uchas veces me gustar&a irme de mi casa. ,1. <unca me da pena. ,2. % menudo me molesto en el colegio. ,). 0uchas veces me avergKenzo de m& mismo. ,,. 7iento $ue la mayor&a de las personas son ms bonitas $ue yo. ,.. 7i tengo algo $ue decir, por lo general lo digo.

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,1. os otros ni)os me fastidian muy a menudo. ,4. 0is padres me comprenden. ,5. 7iempre digo la verdad. ,6. 0i profesor "a# me hace sentir $ue no valgo lo suficiente. .7. <o me importa lo $ue me pasa. .1. 8odo me sale mal. .2. 0e molesto fcilmente cuando me rega)an. .). 7iento $ue la mayor&a de las personas gustan a otros ms $ue yo. .,. Por lo general, siento $ue mis padres me e(igen demasiado. ... 7iempre digo lo apropiado. .1. 0uchas veces me desanimo en el colegio. .4. *asi nunca me pongo bravo. .5. <o se puede confiar en m&.

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