CURSO EN LNEA DE ACREDITACIN DE EXAMINADORES DELE

CURSOS DE A1-A2, B1-B2 y C1-C2 CONTENIDOS I. INTRODUCCIN

1. CURSOS DE ACREDITACIN DE EXAMINADORES 2. LA CREACIN DE EXMENES 3. LA CALIFICACIN DE PRUEBAS ORALES 4. EL SISTEMA DE CERTIFICACIN DELE 5. RECURSOS DE INTERS

2014 Unidad de Certificacin Lingstica. Direccin Acadmica.

C !"# $% &'%$( )$ *#!+(,-.% )$ $/(+-%()#!$" A1-A2, B1-B2, C1-C2 I. INTRODUCCIN1

1. C !"#" )$ (,!$)-0(,-.% )$ $/(+-%()#!$" 2. L( ,!$(,-.% )$ $/2+$%$" 2.1. El referente comn: el Marco comn europeo de referencia 2.2. El diseo de exmenes 3. L( ,(&-*-,(,-.% )$ 3! $4(" #!(&$" 3.1. Naturaleza y particularidades 3.2. Las competencias del examinador 4. E& "-"0$+( )$ ,$!0-*-,(,-.% DELE .1. Los exmenes !ELE .2. El sistema de calificaci"n 5. R$, !"#" )$ -%0$!5"

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Este mdulo es comn a los cursos de acreditacin de examinadores DELE de todos los niveles: A1-A2, B1-B2 y C1-C2. Los participantes en los cursos deben realizarlo nicamente la primera vez que se formen en uno de ellos.

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1. CURSOS DE ACREDITACIN DE EXAMINADORES

#$ul es el o%&eti'o de un curso de formaci"n y acreditaci"n de examinadores( El o%&eti'o fundamental es la estandarizaci"n de procedimientos para )arantizar *ue los exmenes se administran y califican con los mismos procedimientos+ criterios y condiciones en todas las con'ocatorias y en todos los centros de examen del mundo. ,ara lo)rar este fin es imprescindi%le *ue los examinadores se familiaricen con: el formato y el contenido de los materiales de examen. los procedimientos de administraci"n de las diferentes prue%as. el sistema de calificaci"n.

La formaci"n permite unificar criterios y comportamientos+ especialmente para el desarrollo y la calificaci"n de las prue%as orales+ y mantener as/ un control razona%le so%re la su%&eti'idad de la calificaci"n de este tipo de prue%as.

2. LA CREACIN DE EXMENES
2.1. E& !$*$!$%0$ ,#+1%6 $& M(!,# ,#+1% $ !#3$# )$ !$*$!$%,-(
0i un examen se crea de manera aislada y ar%itraria+ la informaci"n *ue o%ten)amos del ni'el de conocimiento de la len)ua de sus candidatos no permitir esta%lecer comparaciones+ por lo *ue su utilidad ser muy discuti%le. En cam%io+ partir de una %ase comn a la 1ora de ela%orar un examen permite compartir conceptos y procedimientos con otras instituciones y ase)ura *ue los resultados o%tenidos sean claros y reconocidos por otros sistemas e*ui'alentes. En el caso de los !ELE+ como en otros sistemas de certificaci"n europeos+ ese referente es el Marco $omn Europeo de 2eferencia para las len)uas: aprendiza&e+

enseanza+ e'aluaci"n.
El Marco $omn Europeo de 2eferencia 3M$E24 es un documento destinado a autores de materiales+ profesores+ autoridades educati'as+ examinadores+ diseadores de cursos+ alumnos e instituciones examinadoras. 0u o%&eti'o es *ue los distintos profesionales relacionados con la enseanza y certificaci"n de len)uas realicen sus funciones+ como disear pro)ramas+ ela%orar materiales+ fomentar el aprendiza&e aut"nomo+ disear sistemas curriculares+ ela%orar exmenes o desarrollar sistemas de certificaci"n+ con transparencia y co1erencia. 0olo de este modo sern posi%les la compati%ilidad de los sistemas y el reconocimiento mutuo. En el M$E2 %uscamos respuesta a dos pre)untas fundamentales: #5u6 tienen *ue aprender los usuarios de la len)ua( 7: #$"mo se comprue%a el pro)reso de ese aprendiza&e(

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La respuesta se articula en dos dimensiones: -

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La dimensi"n 1orizontal del M$E2 responde a la primera pre)unta y para ello proporciona una descripci"n de los procesos de aprendiza&e y uso de la len)ua a partir de una serie de cate)or/as y parmetros: competencias+ estrate)ias+ acti'idades comunicati'as de la len)ua+ procesos lin)8/sticos+ m%itos+ textos+ tareas y contextos.

La dimensi"n 'ertical+ *ue responde a la se)unda pre)unta+ da cuenta del pro)reso en el aprendiza&e y uso de la len)ua a lo lar)o de un proceso en el *ue se 1an marcado seis 1itos+ los ni'eles comunes de referencia+ *ue se 1an denominado como 91 39cceso4. 92 3,lataforma4. :1 3;m%ral4. :2 39'anzado4. $1 3!ominio operati'o eficaz4 y $2 3Maestr/a4. Estos ni'eles constituyen los puntos de ancla&e para esta%lecer e*ui'alencias entre los diferentes sistemas curriculares y de certificaci"n+ posi%ilitando as/ el reconocimiento mutuo de las certificaciones entre los ciudadanos europeos. La denominaci"n de los ni'eles de referencia es uni'ersal en su 'ersi"n alfanum6rica+ pero cada len)ua les 1a otor)ado tam%i6n una eti*ueta.

El cruce de las dos dimensiones+ la 1orizontal 3*ue nos seala *u6 de%e aprender el usuario de la len)ua4 y la 'ertical 3*ue esta%lece c"mo compro%ar su pro)reso en ese aprendiza&e4+ da lu)ar a un rico sistema de escalas *ue descri%en la actuaci"n lin)8/stica+ las competencias+ las estrate)ias y los textos *ue pondrn en &ue)o los usuarios de la len)ua para cada ni'el. El M$E2 ofrece cuatro tipos de escala *ue contienen diferentes )rados de informaci"n+ desde la ms )eneral a la ms espec/fica: escala )lo%al u 1ol/stica+ escala anal/tica+ escala de autoe'aluaci"n y escalas yuxtapuestas. La escala )lo%al u 1ol/stica 3$uadro 1 del M$E24+ 'a destinada a lectores no especializados y cuenta con un solo descriptor por ni'el+ por lo *ue tiene un carcter )eneral. <6ase 9ne&o 1. La Escala de 9utoe'aluaci"n 3$uadro 2 del M$E24+ est or)anizada por ni'eles y acti'idades comunicati'as de la len)ua con el fin de *ue el aprendiente-usuario de la len)ua pueda autoe'aluarse con un poco ms de detalle. 0i %ien el M$E2 distin)ue oc1o acti'idades comunicati'as de la len)ua 3comprensi"n de lectura. comprensi"n auditi'a. expresi"n oral. expresi"n escrita. interacci"n oral. interacci"n escrita. mediaci"n oral y mediaci"n escrita4+ en esta escala se descri%en cinco de ellas. <6ase 9ne&o 2. La Escala anal/tica de aspectos cualitati'os de la len)ua oral 3$uadro 3 del

M$E24+ est pensada para e'aluar la competencia oral de los candidatos a

partir de una serie de aspectos cualitati'os como la correcci"n o la fluidez. Esta escala tiene+ como 'eremos+ especial rele'ancia para nosotros+ ya *ue es el

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orales de los !ELE. <6ase 9ne&o 3. -

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ori)en de las escalas *ue utilizamos en la prue%a de Expresi"n e interacci"n =inalmente el M$E2 presenta escalas *ue descri%en aspectos parciales de las competencias+ las acti'idades comunicati'as de la len)ua+ las estrate)ias y los textos en las llamadas escalas yuxtapuestas. ,ara familiarizarse con las dimensiones 1orizontal y 'ertical del Marco+ realice en la plataforma las si)uientes acti'idades:

MI.1.1. Autoevaluacin MI.1.2. Aspectos cualitativos de la lengua hablada MI.1.3. Reconstruccin de la tabla de aspectos cualitativos de la lengua hablada

2.2. E& )-"$7# )$ $/2+$%$"

,ese a toda la informaci"n reco)ida en las escalas+ el M$E2 no proporciona material suficiente para disear un examen+ ya *ue no da indicaciones precisas para afrontar este proceso ni se centra en nin)una len)ua concreta. El cap/tulo >+ *ue centra su atenci"n en las funciones del documento relati'as a la e'aluaci"n+ descri%e tres formas principales de utilizar el M$E2 desde esta perspecti'a: ,ara especificar el contenido de las prue%as y de los exmenes. ,ara esta%lecer los criterios respecto a la consecuci"n de un o%&eti'o de aprendiza&e+ tanto los relacionados con la e'aluaci"n de una actuaci"n concreta+ 1a%lada o escrita+ como los relacionados con la e'aluaci"n continua por parte del profesor+ de un compaero o de uno mismo. ,ara descri%ir los ni'eles de dominio de la len)ua en prue%as y exmenes existentes+ lo *ue permite *ue se esta%lezcan comparaciones entre distintos sistemas de certificaci"n. !esde el ao 2??1+ la difusi"n masi'a del Marco 1a lo)rado *ue+ en el m%ito europeo+ tanto los pro)ramas de len)uas como la e'aluaci"n certificati'a se siten en la deseada "r%ita de transparencia y de co1erencia. ,ero para *ue los diferentes sistemas de certificaci"n+ y el sistema !ELE en particular+ pudieran emplear modelos de descripci"n lin)8/stica y de e'aluaci"n compati%les y e*uipara%les+ fue necesario desarrollar adems otras dos 1erramientas+ ya *ue el

M$E2 no especifica cules de%en ser los contenidos concretos de un determinado

examen. ;na de las 1erramientas se circunscri%e al campo de la e'aluaci"n certificati'a y la pu%lic" el $onse&o de Europa. 0e trata del Manual para relacionar exmenes con el

Marco de referencia. Este documento proporciona procedimientos y t6cnicas+ %asados

fundamentalmente en la experimentaci"n y el &uicio experto+ para relacionar de forma

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sistemtica los exmenes con los ni'eles de referencia. ;na 'ez *ue un examen se 1a 'inculado al M$E2 mediante estos procesos+ si certifica+ por e&emplo+ un ni'el :1+ existir la )arant/a de *ue ese ni'el :1 es e*ui'alente al ni'el :1 *ue se certifica en cual*uier otra len)ua+ a cual*uier candidato+ en cual*uier contexto y en todos los sistemas de certificaci"n *ue tam%i6n est6n 'inculados al M$E2. La otra 1erramienta imprescindi%le es una descripci"n detallada de los elementos suscepti%les de ser aprendidos y e'aluados en cada len)ua. ,ara el espaol+ el @nstituto $er'antes ela%or" el ,lan $urricular: Ni'eles de 2eferencia. Este documento constituye la principal fuente de las especificaciones de los exmenes !ELE+ pues ayuda a determinar *u6 aspectos de la )ramtica+ del l6xico o del discurso se 1an de e'aluar en cada ni'el. Los Ni'eles de referencia 3N2E4 son el desarrollo y concreci"n para el espaol+ en t6rminos de o%&eti'os y contenidos de enseanza y aprendiza&e+ de los ni'eles comunes de referencia 391-92+ :1-:2 y $1-$24 *ue fueron esta%lecidos por el Marco espec/fica. $on estos tres instrumentos+ el M$E2 como referente ori)inal y comn+ el Manual con 'alor )eneral+ es decir+ independientemente de cual*uier len)ua

para relacionar exmenes con el M$E2 y los N2E+ disponemos de la documentaci"n

%sica para afrontar el diseo del examen. El primer paso del proceso de diseo es la ela%oraci"n de unas especificaciones de examen. Las especificaciones son el documento fundamental en el desarrollo de un examen+ pues constituyen el punto de partida de su diseo. 0uponen la primera descripci"n concreta del constructo *ue un determinado sistema de certificaci"n *uiere e'aluar+ es decir+ del concepto de len)ua en el *ue se %asa+ de la estructura del examen *ue cree *ue ser ms adecuada para o%tener conclusiones ciertas y de la tipolo)/a de sus tareas e /tems. El documento de especificaciones pasa por mltiples re'isiones y consensos y se 'a modificando a medida *ue se 'an introduciendo cam%ios en el proyecto. $uando finalmente termina el proceso+ las especificaciones de%en refle&ar con exactitud la 'ersi"n final del examen para constituirse como el documento de referencia al *ue se de%e re)resar cada 'ez *ue se 'aya a ela%orar una nue'a forma de examen. En las especificaciones de examen se delimitan los ,#%0$/0#" en los *ue la po%laci"n candidata emplea el espaol como 'e1/culo de comunicaci"n. Eso permite definir me&or el tipo de tareas e /tems *ue sern ms adecuados para medir su competencia comunicati'a. ,ara esta%lecer los contextos+ se parte de los m%itos de uso de la len)ua *ue descri%e el M$E2 en su llamada Atercera dimensi"nB. El M$E2 distin)ue cuatro 2+4-0#"+ o )randes esferas en las *ue se or)aniza la 'ida social: el personal+ el p%lico+ el profesional y el educati'o.

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El m%ito personal es el de la 'ida pri'ada del indi'iduo+ el de la familia+ los ami)os y las prcticas indi'iduales+ como la lectura por placer+ la escritura de un diario o la prctica de aficiones.

El m%ito p%lico es a*uel en el *ue actuamos como miem%ros de la sociedad o de al)una or)anizaci"n. En este m%ito realizamos transacciones de distinto tipo.

El m%ito profesional a%arca todo lo relati'o a las acti'idades y las relaciones de una persona en el e&ercicio de su profesi"n. El m%ito educati'o tiene *ue 'er con el contexto de aprendiza&e o formaci"n 3)eneralmente de carcter institucional4+ donde el o%&eti'o consiste en la ad*uisici"n de conocimientos o destrezas espec/ficas.

!entro de los m%itos descritos+ el usuario de la len)ua se encuentra en unas "-0 (,-#%$" determinadas. El M$E2 descri%e las situaciones de uso de la len)ua en torno a los si)uientes conceptos: instituciones+ lu)ares+ personas+ o%&etos+ acciones+ acontecimientos y textos *ue forman parte de ellas. En esas situaciones el usuario de la len)ua tratar unos 0$+(" concretos+ *ue es i)ualmente necesario definir para el examen. ,artiendo de los m%itos+ situaciones de comunicaci"n y competencias descritas en el

Marco para cada ni'el as/ como de los contenidos detallados en el ,lan curricular del @nstituto $er'antes+ en las especificaciones se esta%lecen las 0(!$(" *ue de%e realizar
el alumno+ los 0$/0#" )$ $%0!()( *ue 'a a tener *ue comprender+ los '0$+" *ue 1a de responder y los 0$/0#" )$ "(&-)( *ue de%e ela%orar. $omo las especificaciones son la referencia a la *ue acuden los creadores para disear cada nue'a forma del examen+ tam%i6n son tiles para *ue los creadores de materiales de preparaci"n y los formadores de candidatos puedan ela%orar tareas *ue se correspondan con las de los exmenes. ,ara conocer las especificaciones de los distintos exmenes !ELE puede diri)irse a la )u/a de cada uno de ellos: 1ttp:CCdiplomas.cer'antes.esCinformacionC)uiasCdefault.1tml.

3.
3.1.

LA CALIFICACIN DE PRUEBAS ORALES

N(0 !(&$:( y 3(!0-, &(!-)()$"

Las prue%as de expresi"n e interacci"n+ tanto escritas como orales+ de los exmenes de dominio suelen ser de carcter a%ierto y por tanto de calificaci"n su%&eti'a. La 1erramienta ms utilizada para calificar este tipo de prue%as son las escalas. La calificaci"n mediante escalas se otor)a a partir de la comparaci"n de la actuaci"n del candidato con un modelo o patr"n de 1a%lante *ue se 1a descrito pre'iamente. Los ras)os descripti'os de los modelos de 1a%lante con los *ue se compara la actuaci"n se refle&an en un texto llamado descriptor.

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Los descriptores ilustran modelos de actuaciones *ue se corresponden con diferentes )rados de calidad en los *ue se manifiesta el constructo. Los descriptores ilustrati'os se presentan+ asociados a un 'alor 3nmero4 y ordenados correlati'amente+ en un cuadro llamado escala. La calificaci"n mediante escalas puede ser de dos tipos: 1ol/stica y anal/tica. La primera consiste en una 'aloraci"n )eneral de la actuaci"n del candidato+ sin considerar aspectos detallados+ y se realiza con una escala 1ol/stica. La calificaci"n anal/tica+ por el contrario+ 'alora de forma independiente los componentes del constructo *ue se 1aya decidido e'aluar. ,ara esta modalidad de calificaci"n+ es necesario utilizar una escala anal/tica+ compuesta por descriptores diferentes para cada componente. Los sistemas de e'aluaci"n pueden optar por una de las dos modalidades de calificaci"n+ 1ol/stica o anal/tica. La mayor/a de ellos com%ina am%as. ;n re*uisito imprescindi%le para toda calificaci"n es la fia%ilidad+ t6rmino con el *ue se 1ace referencia a la consistencia de las calificaciones o+ lo *ue es lo mismo+ a su esta%ilidad. Esto si)nifica *ue los resultados de la calificaci"n de%en ser los mismos+ o mostrar altas correlaciones+ independientemente del momento en el *ue se califi*ue y de *ui6n lo 1a)a. $omo 'imos al principio de este m"dulo+ para lo)rar este o%&eti'o es imprescindi%le *ue los calificadores de un determinado sistema 1ayan desarrollado de%idamente sus competencias y conozcan perfectamente los criterios *ue de%en aplicar en ese sistema+ proceso *ue en el sistema !ELE se lle'a a ca%o en los cursos de acreditaci"n de examinadores. 0e distin)uen dos tipos de fia%ilidad: la fia%ilidad interna y la fia%ilidad externa. La primera de ellas+ la interna+ se da en los casos en los *ue un examinador otor)a las mismas calificaciones a actuaciones i)uales+ y por lo tanto calificar/a de la misma forma la actuaci"n de un candidato aun*ue la e'aluara en dos momentos distintos. El se)undo tipo de fia%ilidad+ la externa+ se lo)ra en los casos en los *ue diferentes examinadores de un mismo sistema otor)an calificaciones id6nticas a los mismos candidatos. $omo ya se 1a comentado+ los descriptores de las escalas refle&an el constructo de la prue%a+ es decir+ a*uello *ue se e'ala. La ausencia de consistencia en las calificaciones puede tener su causa en mltiples factores+ pero fundamentalmente se de%e a una aplicaci"n inadecuada de los descriptores de las escalas *ue puede explicarse a partir de las si)uientes razones: 14 El calificador se centra en uno solo de los aspectos del constructo+ *ue se manifiesta de forma o%ser'a%le en la actuaci"n del candidato. por e&emplo+ en la correcci"n )ramatical+ y no atiende a todo lo dems.

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su propia idea del constructo.

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24 El calificador 1ace una interpretaci"n personal del descriptor+ es decir+ aporta 34 El calificador otor)a importancia desi)ual a los diferentes componentes del constructo+ en una interpretaci"n de los criterios de calificaci"n *ue no se corresponde con la *ue 1ace el resto de la comunidad de e'aluadores+ *ue+ a tra'6s de la formaci"n+ 1a alcanzado un consenso. ,ara *ue el sistema de certificaci"n cumpla de forma satisfactoria el re*uisito de la fia%ilidad+ es necesario *ue tanto los calificadores como el propio sistema realicen controles permanentes de la esta%ilidad+ de manera *ue se pueda esta%lecer en *u6 medida se mantiene o me&ora a lo lar)o del tiempo. En los casos en los *ue se produzcan desa&ustes+ los calificadores de%en reflexionar so%re su prctica y corre)irla. El sistema de%e proporcionarles la posi%ilidad de *ue intensifi*uen su entrenamiento. La calificaci"n de las prue%as orales est determinada por una serie de condicionantes *ue no encontramos en el proceso de calificaci"n de las prue%as escritas. En primer lu)ar+ ni candidato ni examinador cuentan con el mismo mar)en de tiempo del *ue disponen en las prue%as escritas. Dampoco disponen de la flexi%ilidad necesaria para distri%uir este tiempo. Estos factores se 'en compensados+ en parte+ )racias a la situaci"n de interacci"n+ *ue facilita el control de la prue%a tanto para el candidato como para los calificadores. En otro plano+ la calificaci"n se puede 'er afectada por otros factores *ue deri'an de la situaci"n de examen como+ por e&emplo: el cansancio o la saturaci"n de los examinadores. el Aefecto 1aloB+ *ue supone *ue un determinado ras)o 3la pronunciaci"n+ la correcci"n )ramatical+ etc.4 condicione la 'aloraci"n del candidato en otros aspectos o )lo%almente. el llamado Aefecto contrasteB+ es decir+ la influencia del candidato anterior en la 'aloraci"n de la actuaci"n de un candidato. o+ finalmente+ la actuaci"n del entre'istador+ *ue puede determinar de forma decisi'a la calificaci"n. El examinador+ en su papel de calificador+ de%e intentar contrarrestar y e*uili%rar la influencia ne)ati'a de todos estos condicionantes y preser'ar el re*uisito de fia%ilidad de las calificaciones *ue todo sistema de e'aluaci"n re*uiere.

3.2.

L(" ,#+3$0$%,-(" )$& $/(+-%()#!

,ara )arantizar la fia%ilidad de sus calificaciones es necesario *ue los examinadores desarrollen una serie de competencias espec/ficas. El desarrollo de estas

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erradicar otros.

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competencias los capacitar para interiorizar ciertas t6cnicas y comportamientos y En el plano de los conocimientos+ el examinador tiene *ue conocer las 1o&as de calificaci"n+ esforzarse por analizar a fondo los materiales y tener muy claras tanto las tareas de examen como el contenido de las escalas. 0e esforzar+ en definiti'a+ por de&ar un mar)en nulo a la impro'isaci"n. !e%e+ adems+ estar formado en los procedimientos *ue se emplean para aplicar las escalas al proceso de calificaci"n para e'itar 1acer aportaciones personales a la interpretaci"n de los descriptores *ue 'ayan ms all de las conclusiones o%tenidas en las sesiones de formaci"n y+ en especial+ en las de unificaci"n de criterios. En lo concerniente a las actitudes+ es necesario *ue el calificador asuma la responsa%ilidad de sus decisiones y se esfuerce por permanecer imparcial durante el proceso+ con el fin de mantener la o%&eti'idad. Dendr *ue concentrarse en e'itar la laxitud+ mantener su consistencia y no ser demasiado condescendiente ni se'ero. ,ara lo)rar estos o%&eti'os+ es necesario *ue el calificador concentre su atenci"n en e'itar 'arios peli)ros: por un lado+ precipitarse+ es decir+ de&arse lle'ar por una primera impresi"n. por otro+ de&arse influir por factores externos. y por ltimo+ focalizar su atenci"n en un solo aspecto: la correcci"n+ la pronunciaci"n+ etc. ,ara ello tiene *ue desarrollar las destrezas *ue le permitan lo si)uiente: En primer lu)ar+ a%straerse de la influencia de la actuaci"n del candidato anterior 3recordar el efecto contraste4 y de la del entre'istador. En se)undo lu)ar+ centrar sus esfuerzos en mantener el e*uili%rio entre todos los componentes del constructo *ue se e'alan y no focalizar su atenci"n nicamente+ por e&emplo+ en los errores )ramaticales 3recordar el efecto 1alo4. =inalmente+ desarrollar la 1a%ilidad necesaria para contrastar la respuesta del candidato con el texto de los descriptores ilustrati'os de las escalas.

4.
4.1.

EL SISTEMA DE CERTIFICACIN DELE

L#" $/2+$%$" DELE

El sistema !ELE consta de seis exmenes de dominio )eneral+ correspondientes a los ni'eles del Marco comn europeo de referencia: 91+ 92+ :1+ :2+ $1 y $2. Los seis exmenes forman parte de un sistema co1erente conce%ido con el fin de medir la competencia comunicati'a en espaol de los candidatos. $ada examen consta de 'arias prue%as compuestas a su 'ez de di'ersas tareas. En los ni'eles 9 y :+ los exmenes se di'iden en cuatro prue%as+ *ue corresponden a diferentes acti'idades de la len)ua: $omprensi"n de lectura+ $omprensi"n auditi'a+ Expresi"n e interacci"n

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inte)ra ms de una destreza.

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orales+ y Expresi"n e interacci"n escritas. En los ni'eles $ cada una de las prue%as Las principales caracter/sticas de los exmenes !ELE son las si)uientes: Las tareas de los exmenes !ELE son comunicati'as+ con un )rado de autenticidad alto+ estn centradas en la acci"n y 1an sido estandarizadas mediante &uicio experto y 'alidaci"n emp/rica. 0on de tipolo)/a di'ersa: las 1ay de respuesta a%ierta+ semia%ierta y preseleccionada. Las instrucciones orales y escritas se ofrecen+ en todos los casos+ en espaol. Los textos de entrada+ es decir+ a*uellos *ue el usuario de%e procesar+ son fra)mentos de len)ua utilizados para lle'ar a ca%o un acto o acontecimiento comunicati'o de tipo discursi'o. 0e trata de textos aut6nticos en los *ue predomina la 'ariedad espaola peninsular y *ue+ en al)unos casos+ 1an sido adaptados atendiendo a su )rado de dificultad y a la pertinencia de los temas. 0on de extensi"n %re'e+ media o lar)a en funci"n del ni'el. En cuanto a los /tems+ *ue corresponden a tareas de comprensi"n+ presentan+ como las tareas+ una tipolo)/a di'ersa+ si %ien todos son de respuesta preseleccionada. En concreto se trata de pre)untas de elecci"n mltiple+ de esta%lecimiento de correspondencias o de rellenar espacios. Los textos de salida+ resultado de las tareas de respuesta a%ierta+ son tam%i6n de tipolo)/a 'ariada+ tanto en la expresi"n e interacci"n orales como escritas+ y se califican mediante escalas.

4.2.

E& "-"0$+( )$ ,(&-*-,(,-.%

Las prue%as de comprensi"n de lectura y auditi'a de los exmenes !ELE se componen de /tems de respuesta cerrada cuya calificaci"n+ o%&eti'a y automtica+ se lle'a a ca%o de forma centralizada. $ada /tem tiene un 'alor de un punto. Las tareas de las prue%as de expresi"n e interacci"n+ tanto orales como escritas+ son de respuesta a%ierta y se califican de manera su%&eti'a mediante escalas. En el caso de las prue%as de expresi"n e interacci"n escritas la calificaci"n se lle'a a ca%o en un "r)ano de calificaci"n central. $ada prue%a reci%e una do%le calificaci"n independiente de las *ue se 1ace la media para o%tener la calificaci"n final. Los dos calificadores efectan tanto la calificaci"n 1ol/stica+ *ue tiene un 'alor del ?E+ como la anal/tica+ *ue corresponde al restante F?E. Dodas las cate)or/as de la escala anal/tica tienen un mismo 'alor+ mientras *ue el 'alor de las tareas 'ar/a en funci"n del examen 3'6anse las Gu/as de examen de cada ni'el para conocer en detalle el sistema de calificaci"n de las prue%as: 1ttp:CCdiplomas.cer'antes.esCinformacionC)uiasCdefault.1tml4. En caso de *ue se d6 una discrepancia de ms de un punto entre los dos calificadores+ el examen se somete a la moderaci"n de un tercer experto.

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La calificaci"n de las prue%as de expresi"n e interacci"n orales se realiza en el centro de examen por examinadores acreditados. Las prue%as orales reci%en una calificaci"n 1ol/stica por parte del entre'istador y una anal/tica por parte del calificador. $omo en el caso de las prue%as de expresi"n e interacci"n escritas+ a la calificaci"n 1ol/stica le corresponde un ?E del 'alor total+ mientras *ue la anal/tica supone un F?E. Dodas las cate)or/as de la escala anal/tica tienen un mismo 'alor. ,ara conocer el 'alor de cada una de las tareas de los distintos exmenes+ puede consultar las Gu/as de examen. En los si)uientes m"dulos de este curso nos familiarizaremos con las escalas de calificaci"n de las prue%as orales y con los criterios de aplicaci"n de las mismas. 9ntes de comenzar con ellos+ realice en la plataforma el test de e'aluaci"n del M"dulo @+ *ue en cada curso se centra en los ni'eles del M$E2 *ue corresponden a los !ELE para los *ue se est6 formando como examinador.
Test de evaluacin Mdulo I

5. RECURSOS DE INTERS
9 continuaci"n puede encontrar una serie de enlaces a distintas secciones de la p)ina oficial del !ELE+ en la *ue encontrar informaci"n so%re 'arios aspectos de los exmenes y las con'ocatorias+ as/ como documentaci"n rele'ante. serle de inter6s y utilidad. !iplomas de Espaol como Len)ua Extran&era 3!ELE4+ del @nstituto $er'antes
1ttp:CCdiplomas.cer'antes.es o

,uede 1allar

tam%i6n enlaces a los documentos mencionados en este primer m"dulo y *ue pueden

Gu/as de examen: incluyen las especificaciones de las prue%as de cada examen+ la explicaci"n del sistema de calificaci"n y muestras de prue%as de expresi"n e interacci"n escritas y orales calificadas.
1ttp:CCdiplomas.cer'antes.esCinformacionC)uiasCdefault.1tml

Modelos de examen
1ttp:CCdiplomas.cer'antes.esCinformacionCmodelosHexamenHaudios.1tml

Muestras orales ilustrati'as de los ni'eles del M$E2+ del $entre @nternational

dIJtudes ,eda)o)i*ues
1ttp:CCKKK.ciep.frCesCpu%liHe'alcertCd'd-productions-orales-cecrlCindex.p1p

Marco comn europeo de referencia para las len)uas

1ttp:CCc'c.cer'antes.esCo%refCmarco

,lan $urricular del @nstituto $er'antes. Ni'eles de referencia para el espaol

1ttp:CCc'c.cer'antes.esCensenanzaC%i%liotecaHeleCplanHcurricularCdefault.1tm

Manual para 'incular exmenes al M$E2 32elatin) Lan)ua)e Examinations to t1e $E=L: Lan)ua)e+ Deac1in)+ 9ssesment: a Manual4
1ttp:CCKKK.coe.intCtCd) Clin)uisticCmanuel1Hen.asp

,ortfolio europeo para las len)uas

1ttp:CCKKK.mec.esCpro)ramas-europeosC&spCplantilla.&sp(idLpelHdocs

I. INTRODUCCIN

12

C !"# $% &'%$( )$ *#!+(,-.% )$ $/(+-%()#!$" A1-A2, B1-B2, C1-C2

C#%0$%-)#" M.) &# ,#+1%

ANE>O 1 CUADRO 1 DEL MCER. NI?ELES COMUNES DE REFERENCIA. ESCALA @LOBAL

Es capaz de comprender con facilidad prcticamente todo lo *ue oye o lee. 0a%e reconstruir la informaci"n y los ar)umentos procedentes de di'ersas fuentes+ ya sean en len)ua 1a%lada o escrita+ y presentarlos de manera co1erente y resumida. ,uede expresarse espontneamente+ con )ran fluidez y con un )rado de precisi"n *ue le permite diferenciar pe*ueos matices de si)nificado incluso en situaciones de mayor comple&idad. Es capaz de comprender una amplia 'ariedad de textos extensos y con cierto ni'el de exi)encia+ as/ como reconocer en ellos sentidos impl/citos. 0a%e expresarse de forma fluida y espontnea sin muestras muy e'identes de esfuerzo para encontrar la expresi"n adecuada. ,uede 1acer un uso flexi%le y efecti'o del idioma para fines sociales+ acad6micos y profesionales. ,uede producir textos claros+ %ien estructurados y detallados so%re temas de cierta comple&idad+ mostrando un uso correcto de los mecanismos de or)anizaci"n+ articulaci"n y co1esi"n del texto. Es capaz de entender las ideas principales de textos comple&os *ue traten de temas tanto concretos como a%stractos+ incluso si son de carcter t6cnico siempre *ue est6n dentro de su campo de especializaci"n. ,uede relacionarse con 1a%lantes nati'os con un )rado suficiente de fluidez y naturalidad de modo *ue la comunicaci"n se realice sin esfuerzo por parte de nin)uno de los interlocutores. ,uede producir textos claros y detallados so%re temas di'ersos as/ como defender un punto de 'ista so%re temas )enerales indicando los pros y los contras de las distintas opciones. Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en len)ua estndar si tratan so%re cuestiones *ue le son conocidas+ ya sea en situaciones de tra%a&o+ de estudio o de ocio. 0a%e desen'ol'erse en la mayor parte de las situaciones *ue pueden sur)ir durante un 'ia&e por zonas donde se utiliza la len)ua. Es capaz de producir textos sencillos y co1erentes so%re temas *ue le son familiares o en los *ue tiene un inter6s personal. ,uede descri%ir experiencias+ acontecimientos+ deseos y aspiraciones+ as/ como &ustificar %re'emente sus opiniones o explicar sus planes. Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con reas de experiencia *ue le son especialmente rele'antes 3informaci"n %sica so%re s/ mismo y su familia+ compras+ lu)ares de inter6s+ ocupaciones+ etc.4 0a%e comunicarse a la 1ora de lle'ar a ca%o tareas simples y cotidianas *ue no re*uieran ms *ue intercam%ios sencillos y directos de informaci"n so%re cuestiones *ue le son conocidas o 1a%ituales. 0a%e descri%ir en t6rminos sencillos aspectos de su pasado y su entorno as/ como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas. Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente as/ como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato. ,uede presentarse a s/ mismo y a otros+ pedir y dar informaci"n personal %sica so%re su domicilio+ sus pertenencias y las personas *ue conoce. ,uede relacionarse de forma elemental siempre *ue su interlocutor 1a%le despacio y con claridad y est6 dispuesto a cooperar.

C2

C1

B2

B1

A2

A1

I. INTRODUCCIN

13

ESCRIBIR Expresin escrita

C! Soy capaz de escribir textos claros y fluidos en un estilo apropiado. Puedo escribir cartas, informes o artculos complejos que presentan argumentos con una estructura lgica y eficaz que ayuda al oyente a fijarse en las ideas importantes y a recordarlas. Escribo resmenes y rese as de obras profesionales o literarias. Soy capaz de expresarme en textos claros y bien estructurados exponiendo puntos de "ista con cierta extensin. Puedo escribir sobre temas complejos en cartas, redacciones o informes resaltando lo que considero que son aspectos importantes. Selecciono el estilo apropiado para los lectores a los que "an dirigidos mis escritos. Soy capaz de escribir textos claros y detallados sobre una amplia serie de temas relacionados con mis intereses. Puedo escribir redacciones o informes transmitiendo informacin o proponiendo moti"os que apoyen o refuten un punto de "ista concreto. S+ escribir cartas que destacan la importancia que le doy a determinados #ec#os y experiencias. Soy capaz de escribir textos sencillos y bien enlazados sobre temas que me son conocidos o de inter+s personal. Puedo escribir cartas personales que describen experiencias e impresiones.

ANE>O 2 CUADRO 2 DEL MCER. ESCALA DE AUTOE?ALUACIN DEL PORTFOLIO EUROPEO DE LAS LEN@UAS HABLAR COMPRENDER Expresin oral Interaccin oral Comprensin de lectura Comprensin auditi a
Presento descripciones o argumentos de forma clara y fluida y con un estilo que es adecuado al contexto y con una estructura lgica y eficaz que ayuda al oyente a fijarse en las ideas importantes y a recordarlas. Presento descripciones claras y detalladas sobre temas complejos que incluyen otros temas, desarrollando ideas concretas y terminando con una conclusin apropiada. !omo parte sin esfuerzo en cualquier con"ersacin o debate y conozco bien modismos, frases #ec#as y expresiones coloquiales. $e expreso con fluidez y transmito matices sutiles de sentido con precisin. Si tengo un problema, sorteo la dificultad con tanta discrecin que los dem%s apenas se dan cuenta. $e expreso con fluidez y espontaneidad sin tener que buscar de forma muy e"idente las expresiones adecuadas. (tilizo el lenguaje con flexibilidad y eficacia para fines sociales y profesionales. )ormulo ideas y opiniones con precisin y relaciono mis inter"enciones #%bilmente con las de otros #ablantes. Soy capaz de leer con facilidad pr%cticamente todas las formas de lengua escrita, incluyendo textos abstractos estructural o ling&sticamente complejos como, por ejemplo, manuales, artculos especializados y obras literarias. *omprendo textos largos y complejos de car%cter literario o basados en #ec#os, apreciando distinciones de estilo. *omprendo artculos especializados e instrucciones t+cnicas largas, aunque no se relacionen con mi especialidad. 'o tengo ninguna dificultad para comprender cualquier tipo de lengua #ablada, tanto en con"ersaciones en "i"o como en discursos retransmitidos, aunque se produzcan a una "elocidad de #ablante nati"o, siempre que tenga tiempo para familiarizarme con el acento.

C"

*omprendo discursos extensos incluso cuando no est%n estructurados con claridad y cuando las relaciones est%n slo implcitas y no se se alan explcitamente. *omprendo sin muc#o esfuerzo los programas de tele"isin y las pelculas.

B!

Presento descripciones claras y detalladas de una amplia serie de temas relacionados con mi especialidad. S+ explicar un punto de "ista sobre un tema exponiendo las "entajas y los incon"enientes de "arias opciones.

Puedo participar en una con"ersacin con cierta fluidez y espontaneidad, lo que posibilita la comunicacin normal con #ablantes nati"os. Puedo tomar parte acti"a en debates desarrollados en situaciones cotidianas explicando y defendiendo mis puntos de "ista.

Soy capaz de leer artculos e informes relati"os a problemas contempor%neos en los que los autores adoptan posturas o puntos de "ista concretos. *omprendo la prosa literaria contempor%nea.

*omprendo discursos y conferencias extensos e incluso sigo lneas argumentales complejas siempre que el tema sea relati"amente conocido. *omprendo casi todas las noticias de la tele"isin y los programas sobre temas actuales. *omprendo la mayora de las pelculas en las que se #abla en un ni"el de lengua est%ndar. *omprendo las ideas principales cuando el discurso es claro y normal y se tratan asuntos cotidianos que tienen lugar en el trabajo, en la escuela, durante el tiempo de ocio, etc. *omprendo la idea principal de muc#os programas de radio o tele"isin que tratan temas actuales o asuntos de inter+s personal o profesional, cuando la articulacin es relati"amente lenta y clara. *omprendo frases y el "ocabulario m%s #abitual sobre temas de inter+s personal ,informacin personal y familiar muy b%sica, compras, lugar de residencia, empleo-. Soy capaz de captar la idea principal de a"isos y mensajes bre"es, claros y sencillos. .econozco palabras y expresiones muy b%sicas que se usan #abitualmente, relati"as a m mismo, a mi familia y a mi entorno inmediato cuando se #abla despacio y con claridad.

B"

A!

Soy capaz de escribir notas y mensajes bre"es y sencillos relati"os a mis necesidades inmediatas. Puedo escribir cartas personales muy sencillas, por ejemplo agradeciendo algo a alguien.

S+ enlazar frases de forma sencilla con el fin de describir experiencias y #ec#os, mis sue os, esperanzas y ambiciones. Puedo explicar y justificar bre"emente mis opiniones y proyectos. S+ narrar una #istoria o relato, la trama de un libro o pelcula y puedo describir mis reacciones. (tilizo una serie de expresiones y frases para describir con t+rminos sencillos a mi familia y otras personas, mis condiciones de "ida, mi origen educati"o y mi trabajo actual o el ltimo que tu"e.

S+ desen"ol"erme en casi todas las situaciones que se me presentan cuando "iajo donde se #abla esa lengua. Puedo participar espont%neamente en una con"ersacin que trate temas cotidianos de inter+s personal o que sean pertinentes para la "ida diaria ,por ejemplo, familia, aficiones, trabajo, "iajes y acontecimientos actuales-. Puedo comunicarme en tareas sencillas y #abituales que requieren un intercambio simple y directo de informacin sobre acti"idades y asuntos cotidianos. Soy capaz de realizar intercambios sociales muy bre"es, aunque, por lo general, no puedo comprender lo suficiente como para mantener la con"ersacin por m mismo. Puedo participar en una con"ersacin de forma sencilla siempre que la otra persona est+ dispuesta a repetir lo que #a dic#o o a decirlo con otras palabras y a una "elocidad m%s lenta y me ayude a formular lo que intento decir. Planteo y contesto preguntas sencillas sobre temas de necesidad inmediata o asuntos muy #abituales.

*omprendo textos redactados en una lengua de uso #abitual y cotidiano o relacionada con el trabajo. *omprendo la descripcin de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas personales. Soy capaz de leer textos muy bre"es y sencillos. S+ encontrar informacin especfica y predecible en escritos sencillos y cotidianos como anuncios publicitarios, prospectos, mens y #orarios y comprendo cartas personales bre"es y sencillas. *omprendo palabras y nombres conocidos y frases muy sencillas, por ejemplo las que #ay en letreros, carteles y cat%logos.

A"

Soy capaz de escribir postales cortas y sencillas, por ejemplo para en"iar felicitaciones. S+ rellenar formularios con datos personales, por ejemplo mi nombre, mi nacionalidad y mi direccin en el formulario del registro de un #otel.

(tilizo expresiones y frases sencillas para describir el lugar donde "i"o y las personas que conozco.

ANE>O 3 CUADRO 3 DEL MCER. ASPECTOS CUALITATI?OS DE LA LEN@UA ORAL ALCANCE CORRECCIN FLUIDEA INTERACCIN COBERENCIA

C!

$uestra una gran flexibilidad al reformular ideas diferenciando formas ling&sticas para transmitir con precisin matices de sentido, enfatizar, diferenciar y eliminar la ambig&edad. !ambi+n tiene un buen dominio de expresiones idiom%ticas y coloquiales. !iene un buen dominio de una amplia serie de aspectos ling&sticos que le permiten elegir una formulacin para expresarse con claridad y con un estilo apropiado sobre una gran "ariedad de temas generales, acad+micos, profesionales o de ocio sin tener que restringir lo que quiere decir. !iene un ni"el de lengua lo bastante amplio como para poder ofrecer descripciones claras y expresar puntos de "ista sobre temas generales sin e"idenciar la bsqueda de palabras y sabe utilizar oraciones complejas para conseguirlo. !iene un repertorio ling&stico lo bastante amplio como para desen"ol"erse y un "ocabulario adecuado para expresarse, aunque un tanto dubitati"amente y con circunloquios, sobre temas tales como su familia, sus aficiones e intereses, su trabajo, sus "iajes y acontecimientos actuales. (tiliza estructuras compuestas por oraciones b%sicas con expresiones, grupos de unas pocas palabras y frmulas memorizadas con el fin de comunicar una informacin limitada en situaciones sencillas y cotidianas.

$antiene un consistente dominio gramatical de un ni"el de lengua complejo, aunque su atencin est+ pendiente de otros aspectos ,por ejemplo, de la planificacin o del seguimiento de las reacciones de otros-. $antiene con consistencia un alto grado de correccin gramatical0 los errores son escasos, difciles de localizar y por lo general los corrige cuando aparecen. 1emuestra un control gramatical relati"amente alto. 'o comete errores que pro"oquen la incomprensin y corrige casi todas sus incorrecciones.

Se expresa espont%nea y detalladamente con fluidez natural y coloquial, e"itando o sorteando la dificultad con tanta discrecin que los dem%s apenas se dan cuenta.

Participa en una con"ersacin con facilidad y destreza, captando y utilizando cla"es no "erbales y de entonacin sin esfuerzo aparente. /nter"iene en la con"ersacin esperando su turno, dando referencias, #aciendo alusiones, etc., de forma natural. Elige las frases adecuadas de entre una serie disponible de funciones del discurso para introducir sus comentarios con el fin de tomar o mantener la palabra y relacionar #%bilmente sus propias inter"enciones con las de los dem%s interlocutores. /nicia el discurso, toma su turno de palabra en el momento adecuado y finaliza una con"ersacin cuando tiene que #acerlo, aunque puede que no lo #aga siempre con elegancia. *olabora en debates que traten temas cotidianos confirmando su comprensin, in"itando a los dem%s a participar, etc. Es capaz de iniciar, mantener y terminar con"ersaciones sencillas cara a cara sobre temas cotidianos de inter+s personal. Puede repetir parte de lo que alguien #a dic#o para confirmar la comprensin mutua. Sabe contestar preguntas y responder a afirmaciones sencillas. Sabe indicar cu%ndo comprende una con"ersacin, pero apenas comprende lo suficiente para mantener una con"ersacin por decisin propia. Plantea y contesta preguntas relati"as a datos personales. Participa en una con"ersacin de forma sencilla, pero la comunicacin se basa totalmente en la repeticin, reformulacin y correccin de frases.

*rea un discurso co#erente y co#esionado, #aciendo un uso completo y apropiado de estructuras organizati"as "ariadas y de una amplia serie de conectores y de otros mecanismos de co#esin. Produce un discurso claro, fluido y bien estructurado con el que demuestra un uso controlado de estructuras organizati"as, conectores y mecanismos de co#esin. (tiliza un nmero limitado de mecanismos de co#esin para con"ertir sus frases en un discurso claro y co#erente, aunque puede mostrar cierto 2ner"iosismo3 si la inter"encin es larga. Es capaz de enlazar una serie de elementos bre"es, diferenciados y sencillos para formar una secuencia lineal de ideas relacionadas.

C"

Se expresa con fluidez y espontaneidad sin apenas esfuerzo. Slo un tema conceptualmente difcil puede obstaculizar la fluidez natural de su expresin.

B!

Es capaz de producir fragmentos de discurso con un ritmo bastante uniforme0 aunque puede dudar mientras busca estructuras o expresiones. Se obser"an pocas pausas largas. Puede continuar #ablando de forma comprensible, aunque sean e"identes sus pausas para realizar una planificacin gramatical y l+xica y una correccin, sobre todo en largos periodos de expresin libre. Se #ace entender con expresiones muy bre"es, aunque resultan muy e"identes las pausas, las dudas iniciales y la reformulacin. Slo maneja expresiones muy bre"es, aisladas y preparadas de antemano, utilizando muc#as pausas para buscar expresiones, articular palabras menos #abituales y corregir la comunicacin.

B"

(tiliza con razonable correccin un repertorio de frmulas y estructuras de uso #abitual y asociadas a situaciones predecibles. (tiliza algunas estructuras sencillas correctamente, pero toda"a comete sistem%ticamente errores b%sicos. $uestra un control limitado de unas pocas estructuras gramaticales sencillas y de modelos de oraciones dentro de un repertorio memorizado.

A!

Es capaz de enlazar grupos de palabras con conectores sencillos tales como 2y3, 2pero3 y 2porque3.

A"

1ispone de un repertorio b%sico de palabras y frases sencillas relati"as a sus datos personales y a situaciones concretas.

Es capaz de enlazar palabras o grupos de palabras con conectores muy b%sicos y lineales como y y entonces.