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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD Escuela de Ciencias de la educacin Pedagogas y Didcticas Contemporneas 551048A Act.

3: Unidad 2 Didctica

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Gua de Actividades unidad 2 Curso Pedagogas y Didcticas Contemporneas 551048A

Propsitos.
1. Contribuir a que los estudiantes entren en dilogo con corrientes de pensamiento, modelos y enfoques de enseanza de las ciencias y otros saberes, que les permita decidir de manera autnoma, a modo de ejercicio, sobre posibilidades de transferencia a sus trabajos particulares. 2. Aportar elementos de anlisis tericos y metodolgicos sobre la enseanza y el aprendizaje que permitan evidenciar la incidencia sobre el aprendizaje de la dimensin conceptual, procedimental, social, cultural y personal de los sujetos que interactan en la dinmica educativa. 3. Propiciar un dilogo desde lo disciplinar, nter y transdisciplinar segn los parmetros vistos. Competencias: 1. Aplicar los desarrollos conceptuales y metodolgicos objeto de estudio, bien sea para el caso de una propuesta de interaccin educativa o para la investigacin. 2. Argumentar, discernir y disentir, desde la didctica y su aplicacin en los contextos educativos. 3. Utilizar las tecnologas e instrumentos pedaggicos en el ejercicio educativo en donde la centralidad sea la persona humana y su contexto social. Objetivo: Utilizar las tecnologas e instrumentos didcticos y pedaggicos, con miras a argumentar, discernir y disentir, desde la didctica y su aplicacin en los contextos educativos. El cuerpo acadmico, consciente de la realidad del presente curso, hace una propuesta de trabajo que invita a los estudiantes a ver los procesos de Pedagoga y Didctica con sentido crtico con miras a que mejoremos el curso en este periodo acadmico y podamos as hacer una propuesta ms robusta en prximos periodos. Por tanto le pedimos:

A. LEA CON DETENIMIENTO EL SIGUIENTE DOCUMETO:

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DIDCTICA

d3ds4oy7g1wrqq.cloudfront.net/ccardozot/myfiles/DIDACTICA.doc Tomado el 8 de abril de 2013 y trabajado y enriquecido por Luis Abrahn Sarmiento Moreno1

1. Objetivos de la didctica Se puede pensar que los principales objetivos de la didctica son:

Llevar a cabo los propsitos de la educacin. Hacer el proceso de enseanza- aprendizaje ms eficaz. Aplicar los nuevos conocimientos provenientes de cada una de las ciencias. Orientar la enseanza de acuerdo con la edad evolutiva del estudiante para ayudarles a desarrollarse y realizarse plenamente, en funcin de sus esfuerzos de aprendizaje. Adecuar la enseanza y el aprendizaje, a las posibilidades y necesidades del estudiantado. Inspirar las actividades escolares en la realidad y ayudar al estudiante a percibir el fenmeno del aprendizaje como un todo, y no como algo artificialmente dividido en fragmentos. Orientar el planeamiento de actividades de aprendizaje de manera que haya progreso, continuidad y unidad, para que los objetivos de la educacin sean suficientemente logrados. Guiar la organizacin de las tareas escolares para evitar prdidas de tiempo y esfuerzos intiles. Hacer que la enseanza se adecue a la realidad y a las posibilidades del estudiante y de la sociedad. Llevar a cabo un apropiado acompaamiento y un control consciente del aprendizaje, con el fin de que pueda haber oportunas rectificaciones o recuperaciones del aprendizaje.

2. Los principios didcticos.

Doctor en Ciencias de la Educacin

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Los principios didcticos son normas generales e importantes que tienen valor en el proceso de enseanza-aprendizaje, en las diferentes etapas y en todas las asignaturas. A estos principios didcticos se agregan las reglas didcticas, que tienen indicaciones ms especializadas y profundas, para la orientacin correcta de las etapas que ayudan al maestro o maestra a emplear bien y justamente los principios didcticos. Los principios didcticos, dependen en gran medida, del aprendizaje que se quiera lograr en los estudiantes. Los principios didcticos se pueden aplicar integradamente unos con otros. As, por ejemplo, la teora y la prctica slo pueden ir unidos en el proceso de enseanza y aprendizaje cuando se orienta sistemticamente y cuando se concibe la actividad de aprender, como un trabajo consciente y metdico bajo la direccin del facilitador o mediador del aprendizaje. Los principios didcticos determinan la actividad del quehacer docente, tanto en las actividades de planificacin y gestin, como en la organizacin de unidades didcticas, sesiones de clase y en la preparacin de medios, recursos y medidas generales. Los principios didcticos determinan reglas didcticas, algunas de carcter general y otras utilizadas por el educador o educadora de cada rea o asignatura en particular.

Algunos principios de la educacin, con el fin de comprender mejor la aplicacin de las tcnicas didcticas.

2.1 Principio de individualizacin Este principio se refiere a lo que nos hace nicos frente a nosotros mismos y frente a las dems personas. Cada persona es diferente a otra en cantidad y calidad. Desde el punto de vista biolgico, tenemos nuestras propias particularidades. Son nuestros los rasgos, las huellas digitales, la disposicin de los rganos etc. Desde el punto de vista psicolgico, tenemos tambin rasgos que definen nuestras capacidades, intereses, gustos, comportamientos, etc. El proceso educativo debe adaptarse al educando, porque es persona irrepetible y nica. La enseanza colectiva pretende someter al educando a una misma situacin, razonamiento o contenido, sin tomar en cuenta que la interpretacin, comprensin etc. es distinta en cada uno de ellos ya que diferentes son sus capacidades y su ritmo, frente a lo presentado. No se pueden ajustar los mismos patrones a conductas individuales. Si bien es cierto que la educacin est dirigida al ser humano, cuando se hace real, estamos tratando a un ser concreto con sus propias caractersticas de tipo biolgico, fisiolgico,

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cultural, psicolgico, etc. que lo hacen "nico". Esa es la persona, razn de ser de la educacin. Muchos son los pensadores que han destacado el principio de individualizacin desde tiempos remotos: QUINTILIANO (siglo I) Plantea la necesidad de conocer previamente al estudiante, solo as ser posible adaptar la educacin a sus caractersticas personales. No solo se limita a destacar las diferencias individuales, sino adems da normas para cada persona, segn su naturaleza. JUAN LUIS VIVES (siglos XVI) Consideraba que la funcin del educador resida en observar y delimitar las capacidades del educando, con el fin de darle una adecuada gua en sus estudios. Planteaba que la atencin, la memoria, la meditacin, el ingenio, el lenguaje, etc. eran variables de la persona y que cada una deba tener un tratamiento especial. JUAN HUARTE DE SAN JUAN (siglo XVI) Segn este autor las diferencias individuales tienen su origen en el temperamento, que es innato y originario. Para plantear las diversas enseanzas y profesiones, habr que estudiar, previamente los componentes del temperamento y sus resultados, adems, habr que poner atencin a la personalidad individual que permitir, finalmente, el perfeccionamiento de la sociedad. JOHN LOCKE (siglo XVII) Plantea que cada persona posee una mente particular y nica, cuyo origen se encuentra en sus propias sensaciones. Cada persona necesita un mtodo individualizado; no se puede educar a todos por igual, sino que la educacin deber ajustarse a cada estudiante. JEAN JACQUES ROUSSEAU (siglo XVIII) Este pensador enaltece al ser humano natural, aquello que es propio de la persona, lo humano que le caracteriza y distingue. Esta condicin natural se manifiesta en cada una de las etapas de desarrollo del ser y no es igual en todos ellos. Por lo tanto, en su tratamiento no puede generalizarse. El mtodo educativo que deber emplearse estar basado en los intereses naturales de la niez. Desde la antigedad, se han intentado concretar las diferencias que existen entre los seres humanos. A partir del siglo XIX se han realizado importantes investigaciones. Los aspectos ms significativos que se han estudiado son: herencia, desarrollo mental (inteligencia), actitudes, rendimiento escolar, personalidad, intereses, edad y sexo. Los intentos para individualizar la educacin han abarcado variados aspectos: planes de estudio, organizacin escolar, mtodos, programacin, evaluacin, atencin al estudiante y edificio escolar.

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2.2 Principio de Socializacin. La educacin es un hecho social. Se educa por, en y para la comunidad. La escuela, institucin bsicamente educativa, no se puede entender, sino teniendo como punto de partida la idea de sociedad. La educacin debe procurar socializar al educando, permitindole que se integre a la comunidad en que naci por medio del aprendizaje de sus valores y conocimientos. Por otra parte, la relacin educador-educando se enmarca en un contexto social y cultural que permite esta correspondencia. Adems de la cultura, los seres humanos se relacionan entre s, esto es, viven en comunidad, ligados por cdigos y canales de comunicacin convencionales. Las personas desarrollan un comportamiento humano gracias a las dems personas. Lo anterior no contradice que la educacin sea personal pero no tendra sentido si las personas fueran seres aislados. En la misma comunidad es posible que cada ser desarrolle su personalidad y su vida. Hoy ms que nunca se le exige a las personas su integracin a la sociedad, estamos ms unidos, somos ms dependientes unos de otros. La educacin debe tomar en cuenta la dimensin social del ser humano, capacitando al educando y educanda para que se integre, en forma activa y comprometida, con la sociedad en que vive. La relacin entre las personas y la sociedad es una necesidad a la que debe responder la educacin.

Algunos autores que han contribuido con su pensamiento al principio de socializacin son: PABLO NATORP (Siglo XIX - XX) Plantea que el ser humano considerado en forma individual no existe. Los principios, medios y fines de la educacin son sociales. Esta debe tender a insertar a la persona a la sociedad como nica realidad. EMILE DURKHEIM (Siglo XIX) Sostiene que la sociedad, "Conciencia social o colectiva" determina el fin de la educacin. La educacin hay que entenderla como la integracin de la persona en la sociedad, en la conciencia colectiva. El educador, representante de la sociedad, debe transformar la niez egosta, pasiva, asocial, en personas que quieran a la sociedad, para que, finalmente, se quieran a s mismas. JOHN DEWEY (Siglo XIX-XX) Partiendo del estudio del origen de la sociedad, encuentra tres revoluciones importantes: La intelectual cientfica, la tcnica o industrial y la social o democrtica. En esta ltima descubre la explicacin de la sociedad contempornea. En ella se producen fenmenos distintos, por lo tanto la educacin debe ser diferente. La preparacin del ser humano para que viva en una sociedad democrtica ser el fin de la educacin. La Escuela es un instrumento social, nacido en y para la sociedad.

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La nica forma de que sta permanezca y progrese, es incorporando a ella la juventud. La escuela, considerada como una copia de la comunidad, permitir a las y los educandos que trabajen en ella, con y por los dems. As escuela y sociedad se identifican. La educacin de la niez pasa por tres etapas. La primera, la familiarizacin con las cosas; la segunda refuerza la anterior con conocimientos sobre geografa, historia, etc., la tercera es la fase lgica o cientfica. La educacin, para Dewey, es un elemento importante en la socializacin de la persona.

2.3 Principio de Autonoma La autonoma en el ser humano significa capacidad para tomar sus propias decisiones. En la medida en que se es libre, se es autnomo. El fin de la tarea educativa es lograr la autonoma, porque el principio y el fin de la educacin consiste en hacer personas libres, es decir, autnomas. "La libertad supone por una parte ausencia de coaccin, independencia y libertad y, por otra, capacidad de elegir" (Castillejo Brull, p.87). La libertad es ante todo eleccin y esto significa iniciativa en la accin. La educacin debe darle a la persona la posibilidad de perfeccionar su iniciativa. Para ello tendr que conocer el mundo que le rodea, solo as lograr dominarlo y har uso de su iniciativa. El ser humano ser libre en la medida que ejerza su libertad, consciente de sus propias limitaciones y posibilidades y de las consecuencias de sus actos. Se trata, entonces, de una libertad responsable. La niez es libre, pero no responsable, porque su uso de razn es escaso. La responsabilidad supone previamente la libertad y viceversa (Sarmiento, 2009). El quehacer educativo consiste en "Ayudar al educando a que, progresivamente, conozca y valore la realidad, favoreciendo su medida de liberacin y capacitarle para que sea autnomo responsablemente" (Castillejo Brull, p. 89). El problema que generalmente se plantea entre libertad y autoridad, no existira, si se concibe la educacin como un proceso. A medida que la persona atraviesa las diferentes etapas de su vida (infancia, adolescencia. juventud y edad adulta) va dejando atrs su situacin de irresponsabilidad y dependencia, para ir progresando paulatinamente hasta alcanzar un estado de autonoma responsable, con ello se reduce, tambin progresivamente, la autoridad. El papel del o de la docente ser educar en y para la libertad, as la persona ser realmente libre. Con esto no se cae ni en autoritarismo ni en el anarquismo, desviaciones altamente peligrosas. Por otra parte, es importante destacar que la autonoma no se puede entender al margen de una educacin integral.

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El principio de autonoma se ha puesto en prctica a travs de varias experiencias y ha permitido plantear algunas teoras:

La experiencia de Sumerhill. Alexander Sutherland Neil, nacido en Escocia, funda la escuela Sumerhill. Su caracterstica fundamental es la completa libertad que tienen los estudiantes y profesores para dirigir la institucin, elaborar reglamentos, elegir su plan de estudios, etc. En un primer momento acogi a la niez con problemas, pero despus se dedic a quienes no los tenan. La funcin por la disciplina de Gordonstun. Su fundador el alemn Kurt Hahn. En ella se sigue una disciplina de endurecimiento fsico y psicolgico como medio educativo. Esto con el fin de endurecer el carcter: deportes, duchas fras, autodisciplina, etc. La educacin Liberadora de Paulo Freire. Pedagogo brasileo, plantea que la educacin est al servicio del ser humano. El ser humano debe tomar conciencia (concientizacin) de que es un ser oprimido, esto lo conducir a una accin liberadora. Para l la educacin actual es esclavizante. El mtodo usado por Freire es el dilogo, en donde se plantean situaciones problematizadoras. Desde ellas, juntos educador y educando, en un autntico "quehacer humano", irn logrando la transformacin. Teora de la no directividad. Su autor Carl Rogers. Sostiene que la educacin consiste en una serie de aprendizajes que influyen en la personalidad y en la conducta. Por esto es importante lograr en el educador armona hacia su exterior e interior. Esto favorecer su seguridad y autonoma y le permitir ser capaz de resolver situaciones nuevas que se le presenten en su vida. En la institucin educativa deber existir un clima de aceptacin; flexibilidad por parte del educador; autoevaluacin y autodeterminacin por parte del estudiante, en relacin con el aprendizaje.

2.4 Principio de actividad La actividad del estudiante, centro de la educacin, es un requisito indispensable para la eficacia del proceso-enseanza aprendizaje. Nadie se educa, aprende o perfecciona por otra persona. La enseanza tradicional, llamada por lo mismo "pasiva", pone el nfasis en lo que hace o dice la maestra o el maestro, relegando a un segundo plano al alumno quien es agente de su propia educacin. As, el centro del proceso es el educador, y el alumno se convierte en un receptculo pasivo a quien hay que llenar de contenidos, que el educando slo se limita a repetir.

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El significado ms extendido, dentro del mbito educativo, se refiere a la actividad manual y, en general, corporal. Sin embargo, hay que aclarar que este tipo de actividad humana tendr categora educativa, slo cuando est o pueda estar regida por la inteligencia. Al aspecto psicomotriz hay que agregar lo volitivo que depende de una decisin personal. La libertad es el punto de arranque de la educacin y por lo tanto, de la actividad humana. La expresividad y la comunicacin que es una actividad profunda, ntima y personal se realiza tambin en la humanidad, ocurre a travs de la accin corporal. La actividad humana es mental y por lo tanto, la actividad, especialmente la educativa, "no depende de la cantidad de actividades que el estudiante realice, sino de la actitud de la persona ante la tarea" (Castillejo Brull. P.11) No hay que confundir la actividad con el "activismo", es decir, condenar al estudiante a la actividad por la actividad. Segn Lorenzo Luzuriaga, para que la idea de satisfactoriamente, deben existir ciertas condiciones, entre otras: - Estar de acuerdo con los objetivos propuestos. - Estar incluidas en un plan o programa de trabajo. - Partir de las necesidades, intereses y aspiraciones reales del estudiantado. - Ser guiadas por el educador o educadora. actividad se cumpla

Histricamente son varios lo pedagogos que han aportado su pensamiento al principio de actividad en el proceso de enseanza aprendizaje:

JOHN DEWEY (Siglo XIX -XX) El punto de partida de toda actividad es la persona. En la frase "Aprender Haciendo" se resume todo su pensamiento. EDUARDO CLAPAREDE (Siglo XX) La educacin est basada en las verdaderas necesidades de la persona. La psicologa de la niez y de la adolescencia es la encargada de aportar su conocimiento, acerca de los intereses de las personas segn la edad que tengan. KERCHENSTEINER (Siglo XIX-XX) Es importante que toda persona, desde el punto de vista individual y social, tienda a su formacin integral. Para ello el profesor deber permitirle a cada estudiante situaciones de trabajo donde se desempee, no solo de manera personal, sino tambin colectivamente. El principio de actividad se ha llevado a

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cabo en dos dimensiones: el de las instituciones y el de la metodologa didctica. A nivel prctico, ha dado origen a una serie de tcnicas didcticas, por ejemplo, redescubrimiento, fichas, estudios de caso, discusin, juego etc.

2.5 Principio de Creatividad La tarea educativa respecto a la creatividad en el ser humano, tiene dos aspectos importantes: favorecer e impulsar esta capacidad y prepararlo para vivir en un mundo cambiante. El concepto "creatividad" puede significar: - Creacin artstica, - Descubrimiento cientfico, - Invencin tecnolgica, - Innovacin respecto a todos los mbitos, - Originalidad e inventiva, - Niveles de creatividad: expresiva, productiva, inventiva, innovadora, emergente. - Efectividad, productividad, rentabilidad. Segn Castillejo Brull, creatividad es "hacer algo nuevo". Objetivo importante de la educacin es la creacin personal. Varios son los argumentos que lo justifican: - La humanidad tiene que ir construyendo sus propias respuestas. - Su proyecto de vida es un anticiparse a la realidad. - La vida, considerada como una pgina en blanco, la persona debe definirla, construirla, realizarla. Por lo anterior, podemos concluir que es obligacin del ser humano ser autor, ser creativo.

3. Los elementos didcticos Elementos componentes del acto didctico Los principales problemas que debe resolver la Didctica son:

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Qu? (Contenido, programa, Resultados, Evaluacin).

Quin? (Caracterizacin de los actores del proceso enseanza aprendizaje, incluye la parte administrativa y de apoyo).

Cmo? (Metodologa)

Por qu? Y Para qu? (Objetivos, fines, Propsitos).

Preguntas frecuentes A quin se ensea? Quin ensea? Por qu se ensea? Qu se ensea? Cmo se ensea? Quin aprende? Con quin aprende el alumno? Para qu aprende el alumno? Qu aprende el alumno? Cmo aprende el alumno? Con qu material didctico? Desde qu condiciones? En qu ambiente? Qu, cmo y por qu evaluar?

4. mbitos de intervencin didctica

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En el mbito ms propiamente curricular podemos considerar la educacin formal y la no formal, mientras que la educacin informal no sera susceptible de planificacin y, por tanto, no ocupara un mbito curricular. Lo cual no implica que no tenga ningn efecto, sino que sus efectos son poco generalizables, ni sistemticos. Mucho ms que los efectos de los otros dos tipos, tienen un valor muy desigual. Como ninguna de las tres se puede obviar ni minimizar, lo que conviene es lograr una convergencia en lo que denominaremos educacin permanente. Que la naturaleza y la vida exterior penetre tambin en las aulas. O que se pueda salir con frecuencia a estudiar en el medio in situ. La educacin permanente debera conseguir la integracin de los tres tipos de educacin en una convergencia posible.

4.1 Educacin formal, la enseanza propiamente dicha Representa la accin institucionalizada ms evidente, pero con posibilidad de tener en consideracin la intervencin de un currculum oculto. Los contenidos aqu son determinados por las autoridades acadmicas de forma explcita. Deben ser asimilados obligatoriamente por el alumnado y por eso se evalan sistemticamente. Estos contenidos deberan representar una sntesis, extrada entre la concrecin de los objetivos educativos, que signifique el conjunto de informacin necesaria para la vida social. Se trata de contenidos enseados sistemticamente por especialistas que siguen unas normas didcticas y unos horarios escolares determinados. Se prevn exmenes peridicos para ir avanzando y poder as pasar de un ciclo a otro.

4.2 Educacin no formal, mbito extraescolar Se considera aquella que no se encuentra totalmente institucionalizada, pero s organizada de alguna forma. Susceptible de planificacin y de tratamiento didctico riguroso porque comprende un proceso dirigido a la obtencin de algn nivel de aprendizaje, periescolar o extraescolar. Como muestras habra que citar la posible existencia de un cierto proyecto educativo e incluso programa en los centros de educacin del ocio, clubes de tiempo libre, colonias de vacaciones, academias de baile, danza, idiomas... Otro ejemplo tambin podra ser el de los medios de comunicacin: prensa, radio, televisin. En estos medios es adecuada la presencia de un asesor pedaggico, con funciones de asesoramiento curricular y asesoramiento didctico en general. En estos contextos se aprenden conocimientos, actitudes, etc. Por supuesto, se aprende lenguaje. Y se puede planificar didcticamente.

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Los contenidos propios de la educacin no formal representan actividades de carcter opcional, complementario, flexibles y variadas, raramente obligatorias. Son organizados por la escuela o bien por organismos o movimientos juveniles, asociaciones culturales o deportivas, etc. Ayudan a descubrir talentos o cualidades que en la educacin formal pueden pasar por alto. Ms ejemplos de actividades propias de la educacin no formal pueden ser competiciones, semanas culturales, fiestas y conmemoraciones realizadas en la escuela. Y, fuera de ella, visitas, excursiones, clases en la naturaleza, centros de ocio, ludotecas, o las actividades propias del escultismo.

4.3 Educacin informal, difusa y no planificada, mbito no curricular Se trata de un tipo de accin educativa no organizada, individual, provocada a menudo por la mera recepcin de influencias ambientales, efectos de la comunicacin difusa,... No susceptible de un tratamiento didctico riguroso y sistemtico. Por eso se puede considerar que no es objeto de la Didctica. nicamente se puede concebir este mbito ligado a actuaciones puntuales, algunas de las cuales s pueden tener cierta consideracin didctica por lo que participen de tcnica para la mejor transmisin o comunicacin. La educacin informal o paralela, se nutre de una masa de informaciones heterogneas, variables, que tienen un valor muy desigual. Constituyen un conjunto que contribuye a formar la experiencia humana. En mbitos como la vida familiar, en las actividades propias de los fines de semana o incluso en las actividades cotidianas (pasear, ir de compras, asistir a espectculos o competiciones deportivas...) y sobre todo en los medios de comunicacin se pueden aprender datos sobre pases, personajes, descubrimientos cientficos o tecnolgicos, ideas sobre el pasado o el futuro posible... En definitiva, se trata de fenmenos muy distintos cuya asimilacin depende de cada individuo.

5. Finalidades de la Didctica La Didctica presenta una doble finalidad, tal como han puesto de manifiesto la mayora de los autores, especialmente Zabalza (1990, 54), Bolvar (1995, 110) o Uljens (1997, 112). La primera finalidad, como ciencia descriptivo-explicativa, representa una dimensin terica. La segunda, como ciencia normativa, es su aspecto prctico aplicado y consiste en la elaboracin de propuestas para la accin. Qued claro en el apartado

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correspondiente que no es posible separar ambas dimensiones. La teora y la prctica se necesitan mutuamente en el caso de la Didctica. Sera inimaginable la una sin la otra.

5.1 Finalidad terica

Como todas las ciencias, trata de adquirir y aumentar el conocimiento cierto, aquello que sabemos sobre su objeto de estudio, que es el proceso de enseanzaaprendizaje. Trata de describirlo mejor y de explicarlo e incluso interpretarlo. Para la descripcin, es preciso acercarse sin prejuicios al objeto de estudio, mezclarse con l, verlo de cerca y obtener sobre el mismo diferentes puntos de vista. Para la interpretacin, sin embargo, tambin habr que distanciarse, reflexionar sobre las causas de los hechos y tratar de establecer, cuando se pueda, generalizaciones, aunque esto ltimo no es nada fcil. Decir cmo se constituye y cmo debera ser analizado el proceso didctico no es lo mismo que decir qu finalidades tiene la enseanza. Tampoco equivale a decir de qu manera debera llevarse a trmino el proceso de enseanza-aprendizaje. La descripcin ni proporciona finalidades educativas, ni sugiere qu mtodos deben usarse. sta ser la finalidad prctica que veremos a continuacin.

5.2 Finalidad prctica

Regular, dirigir en la prctica el proceso de enseanza-aprendizaje es la otra finalidad. Se trata de elaborar propuestas de accin, intervenir para transformar la realidad. Es una dimensin eminentemente prctica y normativa. Lo cual no quiere decir que las decisiones no deban estar fundamentadas en criterios cientficos, sino ms bien que las propuestas para la accin deben ser realistas y adaptadas a cada situacin determinada, posiblemente irrepetible. Se trata de intervenir para dirigir procesos, mejorar condiciones de aprendizaje, solucionar problemas, obtener la formacin, la instruccin formativa en la lnea de conseguir la educacin global, el desarrollo de facultades Como finalidad prctica, en definitiva, se trata de intervenir en el proceso para provocar en el alumnado su formacin intelectual. Esta formacin debe comprender igualmente de forma indisoluble dos aspectos. El primero, la integracin de una cultura concreta. Y el segundo, el desarrollo cognitivo individual necesario para poder progresar en el aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Sobre todo en el aprendizaje de procedimientos o algoritmos para aprender a aprender.

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Se trata de la formacin de las estructuras cognitivas y del perfeccionamiento de las funciones mentales superiores. Destacando entre las estrategias cognitivas la comprensin, memoria, clasificacin, solucin de problemas, flexibilidad, anlisis, sntesis, toma de decisiones, pensamiento crtico, creatividad... No basta con transmitir la cultura solamente, sino que se debe ensear a utilizar consciente e inteligentemente las posibilidades de cada uno en su propio aprendizaje. No se trata de ensear un da una verdad, sino ensear a cmo proceder para descubrir siempre la verdad. Consolidando estrategias que se adapten a cada situacin contextual y que permitan al individuo manejar los recursos disponibles a fin de aduearse de la situacin, comprenderla, intervenir, resolverla. En definitiva, elaborar los propios conocimientos, decidir por s mismo las pautas de conducta a elegir racionalmente. Lo cual requiere conocerse a s mismo, conocer las tcnicas de aprendizaje, estudio e intervencin en funcin de la realidad. Con la integracin de la cultura apuntada en primer lugar, se incluye la consideracin y toma de posicin personal. Incluye tanto el conocimiento de un conjunto de datos, como tambin los hbitos, valores, actitudes ante la vida o patrones de conducta. Resumiendo, asimilar formas de pensar, sentir y actuar. Todo ello, cultura bsica y desarrollo de las competencias necesarias para acrecentarla, constituyen la formacin intelectual, objetivo que debe conseguir la actividad didctica.

BIBLIOGRAFA BOLVAR, A. (1995): El conocimiento de la enseanza. Granada: FORCE. ESTEBARANZ, A. (1994): Didctica e innovacin curricular. Sevilla: Publicaciones de la Universidad de Sevilla. GOMEZ, M. y NEIRA, S.(1968). Antologa de Tcnicas Didcticas. pginas 11-18. Editorial Alma Mater, 1 edic. GUTIERREZ, F. La Escuela es un lugar peligroso para los nios, Educacin. No. 3. Lima Per. FERRNDEZ, A. (1995): Didctica General. Barcelona: UOC. FERNNDEZ, J. (1974): Didctica. Madrid: UNED. MALLART, J. (2000): Didctica: del currculum a las estrategias de aprendizaje. Revista Espaola de Pedagoga, n. 217, pp. 417-438. MATTOS, L.A. de (1963): Compendio de Didctica General. Buenos Aires: Kapelusz.

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MENA, B. (1997): Didctica y currculum escolar. Salamanca: Anthema, 2 ed., 1998. MENA, B. (1997): Didctica y currculum escolar. Salamanca: Anthema, 2 ed., 1998. PLA, M. (1993): Currculum y educacin. Campo semntico de la Didctica. Barcelona: Publicacions de la Universitat de Barcelona. SENZ BARRIO, O. dir. (1992): Didctica general. Un enfoque curricular. Alcoy: Marfil. SARMIENTO, L. (2009) Hacia la construccin de persona y aprendizaje autnomo. Desde Kant un atisbo al caso Colombiano. Revista Praxis. Universidad del Magdalena Santa Marta Colombia. No. 5 p. 43 59. STCKER, K. (1976): Principios de Didctica moderna. Buenos Aires: Kapelusz. TORRES, H MALDONADO, G. (2009): Didctica general. 1. ed. San Jos, C.R.: Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana, CECC/SICA. TORRE, S. de la (1993): Didctica y currculo. Bases y componentes del proceso formativo. Madrid: Dykinson. TITONE, R. (1976): Metodologa didctica. Madrid: Rialp. ZABALZA, M.A. (1990): Fundamentacin de la Didctica y del conocimiento. En Medina, A. y Sevillano, M.L. Didctica. Adaptacin. Madrid: UNED, v. I, pp. 85-220.

B. VEA LA SIGUIENTE PELCULA DOCUMENTAL.

EDUCAR EN EL MUNDO CONTEMPORANEO

Titulo Educacin prohibida Direccin: Germn Doin Campos Vernica Guzzo Guin: Germn Doin Campos Vernica Guzzo

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Estreno (Argentina): 13 Agosto 2012 Gnero: Documental Origen: Argentina

Sinopsis La escuela ha cumplido ya ms de 200 aos de existencia y es aun considerada la principal forma de acceso a la educacin. Hoy en da, la escuela y la educacin son conceptos ampliamente discutidos en foros acadmicos, polticas pblicas, instituciones educativas, medios de comunicacin y espacios de la sociedad civil. Desde su origen, la institucin escolar ha estado caracterizada por estructuras y prcticas que hoy se consideran mayormente obsoletas y anacrnicas. Decimos que no acompaan las necesidades del Siglo XXI. Su principal falencia se encuentra en un diseo que no considera la naturaleza del aprendizaje, la libertad de eleccin o la importancia que tienen el amor y los vnculos humanos en el desarrollo individual y colectivo. A partir de estas reflexiones crticas han surgido, a lo largo de los aos, propuestas y prcticas que pensaron y piensan la educacin de una forma diferente. La Educacin Prohibida es una pelcula documental que propone recuperar muchas de ellas, explorar sus ideas y visibilizar aquellas experiencias que se han atrevido a cambiar las estructuras del modelo educativo de la escuela tradicional. Ms de 90 entrevistas a educadores, acadmicos, profesionales, autores, madres y padres; un recorrido por 8 pases de Iberoamrica pasando por 45 experiencias educativas no convencionales; ms de 25.000 seguidores en las redes sociales antes de su estreno y un total de 704 coproductores que participaron en su financiacin colectiva, convirtieron a La Educacin Prohibida en un fenmeno nico. Un proyecto totalmente independiente de una magnitud indita, que da cuenta de la necesidad latente del crecimiento y surgimiento de nuevas formas de educacin.

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Trailer http://www.youtube.com/watch?v=-1Y9OqSJKCc

Link donde se puede ver la pelcula http://www.youtube.com/watch?v=-1Y9OqSJKCc

C. EN EL GRUPO COLABORATIVO REALICE UN FORO En el Wiki del grupo, adelantar el foro que tiene como objetivo generar un debate, discusin o conversatorio virtual en donde se relacionen las temticas de esta unidad con lo planteado en la pelcula, frente a los problemticas expuestas por los jvenes de la educacin y como la educacin abierta y a distancia, y virtualidad, pueden ser una herramienta o un camino para generar nuevas formas de educacin en el mundo contemporneo. Si les parece conveniente como grupo ctense por Skype para que realicen algunos debates sincrnicos. D. CON BASE EN LOS ORDINALES A,B Y C, REALIZAR UN TRABAJO TENIENDO EN CUENTA QUE: 1. Tenga un mximo de 15 pginas en el que se incluya portada, introduccin, conclusiones y bibliografa. 2. Retome la experiencia educativa (formal o no formal) ms cercana al inters de cada estudiante (si usted es docente le sugiero tomar el PEI de su institucin). Si lo prefiere puede tomar el PEI del Instituto Educativo Nueva Colombia IENCO www.ienco.edu.co 3. Responda de manera crtica y constructiva a todos los interrogantes del numeral 3 del documento intitulado didctica, es decir los Los elementos didcticos. 4. Comparta el en el foro del curso su trabajo. 5. Escoja el trabajo de al menos dos compaeros para que le haga crtica, aportes y sugerencias. 6. Aproveche la riqueza expresada por sus compaeros y su tutor y reelabore su trabajo. 7. Suba su trabajo final al foro y al espacio tareas denominndolo as. Cdigo del curso, la palabra DIDCTICA en Maysculas guion al piso seguido de su primer nombre y primer apellido. Ejemplo:551048ADIDCTICA_LuisSarmiento

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RUBRICA VALORATIVA UNIDAD 2

ITEM El grupo genera un debate utilizando la herramienta Wiqui, en el que se relacionan las temticas de esta unidad con lo planteado en la pelcula

VALORACIN BAJA El estudiante no realiza la actividad o hace simplemente cualquier cosa con el propsito de cumplir (0/500 puntos)

Realizar un trabajo que en su forma, es no mayor a 15 pginas y contiene portada, introduccin, cuerpo del trabajo, conclusiones y bibliografa y en su contenido, retoma la experiencia educativa (formal o no formal) ms cercana al inters de cada estudiante, responde de manera crtica y constructiva a todos los interrogantes del numeral 3 de la presente gua: Los elementos

El estudiante no realiza la actividad o hace simplemente cualquier cosa con el propsito de cumplir (0/500 puntos).

VALORACIN MXIMA El estudiante particip con diligencia y profundidad en el debate grupal generado en la Wiqui, en el que se relaciona con claridad las temticas de esta unidad con lo planteado en la pelcula. (30/500 puntos). El estudiante no El estudiante realiza de manera realiza un trabajo concienzuda y con que en su forma, suficiencia y es no mayor a 15 profundidad el pginas y contiene trabajo previsto (A portada, criterio del tutor) introduccin, cuerpo del trabajo, conclusiones y bibliografa y en su contenido, retoma la experiencia educativa (formal o no formal) ms cercana al inters de cada estudiante, responde de manera crtica y constructiva a todos los interrogantes del numeral 3 de la presente gua:

VALORACIN INTERMEDIA El estudiante no participa con suficiencia y profundidad en el tema de discusin (A criterio del tutor)

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didcticos.

Los elementos didcticos. (30/500 Puntos) Compartir su El estudiante no El estudiante no El estudiante trabajo en el foro comparte su hace aportes con comparte su del curso y trabajo y no hace suficiencia y trabajo en el foro escoger el trabajo aportes al trabajo profundidad al del curso y escoge de al menos dos de sus trabajo presentado el trabajo de al compaeros, para compaeros o lo por los menos dos hacerles una hace simplemente compaeros (A compaeros, les crtica por cumplir, pero criterio del tutor) hace una crtica constructiva, sus aportes no son constructiva, aportes y significativos. aportes y sugerencias. (0/500 puntos) sugerencias. (20/500 puntos) Gracias al aporte El estudiante no El estudiante El estudiante de los compaeros participa en la elabora su trabajo, Aprovecha la y el tutor, el actividad o lo hace pero est riqueza expresada estudiante simplemente por incompleto o por sus reelabora su cumplir, pero su carece de la compaeros y su trabajo y le trabajo no cumple profundidad tutor y reelabora adiciona un con los requisitos necesaria (A su trabajo, al que ensayo no mayor de forma ni con la criterio del tutor). adiciona un a 5 pginas sobre profundidad de ensayo no mayor los retos y sus contenidos. a 5 pginas sobre desafos de la (0/500 puntos) los retos y Didctica en el desafos de la siglo XXI. Didctica en el siglo XXI. (30/500 puntos) TOTAL 110/500 Puntos

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