6 Reencuentro

- CULLAR, MJ. (2001).
Anlisis de la competencia docente en danza: estudio de las variables que

condicionan la enseanza-aprendizaje. 1LLfLMLfI. f.VVV.LML)L.MLD.D 1L1L 1@L 1L]LI
1O.
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1

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.
La danza es una disciplina cuyo estudio y anlisis se ha desarrollado con
relativa lentitud y escasez. La mayora de las investigaciones realizadas se basan
ms en los resultados obtenidos que en el anlisis y proceso de la misma
(Adshead, 1988), existiendo pocas investigaciones que focalicen el comportamiento
del profesorado y alumnado durante las clases.

Una mirada a la literatura publicada sobre danza, textos contemporneos e
investigaciones muestra que el nfasis estaba centrado en los rasgos de
comportamiento del profesorado y personalidad de los mismos, ms que en la
observacin pedaggica de su comportamiento o estrategias utilizadas (Gray,
1989).

En consecuencia, estos estudios son poco representativos en general,
precisndose de una mayor profundizacin en su enseanza-aprendizaje, tanto en
el contexto acadmico como fuera del mismo (Lord y Petiot, 1987).

En este trabajo se ha realizado un anlisis de las investigaciones sobre la
preparacin del profesorado en Danza, haciendo un especial hincapi en las
- CULLAR, MJ. (2001). Anlisis de la competencia docente en danza: estudio de las variables que
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variables de comportamiento que son consideradas como indicadoras del xito para
la enseanza-aprendizaje de las actividades fsicas en general.

A. ++ + + &

Una mirada a la literatura publicada sobre danza, textos contemporneos e
investigaciones muestra que el nfasis en la investigacin sobre danza, estaba
centrado en los rasgos de comportamiento del profesorado y personalidad de los
mismos, ms que en la observacin pedaggica de su comportamiento o
estrategias utilizadas (Gray, 1989).

Monteiro (1988) apunta como principal razn de esta escasez de
investigaciones relacionadas con la danza las cuatro vertientes abarcadas por la
misma: comunicacin no verbal, motricidad, arte y esttica. Esto la llev a una
introspeccin excesiva sobre s misma y a un progresivo distanciamiento respecto al
resto de actividades fsicas. En este estudio realizado con objeto de describir,
comparar y caracterizar los perfiles pedaggicos del profesorado de danza en dos
situaciones pedaggicas educacionales (tcnica de danza clsica y danza
moderna), se analiza la influencia de las variables de gestin del tiempo de aula,
funciones de intervencin del profesorado e interacciones en clase, anlisis
multidimensional del feedback pedaggico, tiempo de compromiso del alumnado y
situaciones de importancia para el aprendizaje ocurridas en este tiempo de
compromiso. Fueron analizadas 3 profesoras en un total de 24 sesiones. Los
resultados mostraron que la variable estudiada (tcnica de danza):
1O.
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Apenas influenci los resultados de espera y organizacin en ambas
disciplinas analizadas, aunque se manifest ligeramente superior para la variable de
tcnica de danza clsica. Los valores hallados en ambas disciplinas se situaron al
lmite de los conseguidos en la literatura referente a Estilos de Enseanza.
Los resultados de instruccin fueron similares en ambas disciplinas,
manifestndose superiores a los conseguidos en la literatura sobre Educacin
Fsica.
Los perfiles de comportamientos de feedback fueron bastante similares
para ambas tcnicas de danza, destacndose una supremaca para la danza
moderna.

Lord (1981-82) en un estudio en el que se analiza el comportamiento de dos
profesores de danza mediante de la observacin sistemtica en clases de danza,
coreografa y danza tcnica, estudia la proporcin de: comportamientos verbales y
no verbales, tipo de aproximacin instruccional (directa o indirecta) y patrones de
enseanza dominantes. Para ello y basndose en los instrumentos de observacin
!CLC L C_Z@ LL C LLLCLL L LCLL y LL
LCLCLL L CLL !LLCLL1L C_ <_LL [!<], desarrolla el
instrumento LLL LCLCLL L OL_LL <_LL [LO<]. Dos profesores
experimentados observaron sus clases normales a nivel de universidad. La duracin
de las mismas fue de hora y media dos veces por semana con una duracin de dos
meses. Los resultados y conclusiones contribuyen a la identificacin de las
caractersticas bsicas de los procesos de enseanza de la danza y pueden ser
distribuidos en tres mbitos:
1O.
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c Comportamiento verbales-no verbales: Para las sesiones de coreografa y
tcnica los comportamientos observados fueron verbales y no verbales.
d Enseanza directa-indirecta: Se aprecia una aproximacin a la enseanza
directa para la imparticin de los contenidos referidos a procedimientos, mientras
que sta se torna indirecta para la imparticin de los contenidos instruccionales o de
informacin. No obstante, aunque los patrones dominantes fueron directos, la alta
frecuencia de comportamientos impredecibles de los estudiantes se aproximan ms
a los patrones de enseanza indirecta. Los comportamientos del profesorado fueron
tambin muy directivos.
e Patrones de enseanza dominantes: Los comportamientos observados en
el profesorado se caracterizaron por: a) en la mayora de los casos provocan
comportamientos imprevisibles en el alumnado; b) por provocar feedback como
consecuencia de las opiniones o conclusiones del profesorado y c) por provocar
comportamientos imprevisibles en los estudiantes.

En cuanto a los comportamientos observados en el profesorado en las clases
de tcnica se caracterizan: a) porque frecuentemente se consiguieron
comportamientos previsibles en los estudiantes al imponer su plano procedimental o
de informacin; b) por proveer feedback en forma de informacin o imposicin de
procedimientos y c) por la fuerza dominante en el proceso de interaccin.

Esta investigacin tiene como principales implicaciones la necesidad de
realizar ms estudios especficos sobre la interaccin del profesorado-alumnado en
clases de danza y la necesidad de un anlisis ms profundo en el sistema de
dimensin no verbal. A este respecto, Gray (1989) indica que a diferencia con otras
1O.
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disciplinas, la danza se caracteriza por un comportamiento no verbal y que en la
actualidad existen pocos textos que se ocupen de este tipo de comportamientos en
el mbito especfico de la danza.

Lord y Petiot (1987) en un estudio en que se caracteriza las clases de danza
recreativa analizan cmo crear el mejor contexto para este tipo de danza y realizar
una descripcin del comportamiento del profesorado en estas clases. En este
estudio intervienen 126 estudiantes de danza y 13 profesores/as, utilizndose como
instrumento de observacin el ALT-PE (Tiempo de Aprendizaje Acadmico). Los
resultados indican que en las clases de danza recreativa los profesores/as adoptan
un rol ms flexible, persiguen propiciar la sensacin de xito en los participantes y
dan ms importancia al proceso que al producto.

Hamn y Sorcinelli (1987) basndose en estudios de anlisis de enseanza
sobre la efectividad del profesorado estudian los factores que favorecen la mejora
de la misma. Estos son: la organizacin, conocimiento de la materia, simpata y
respeto, entusiasmo y preparacin intelectual. Tambin se recomienda trabajar la
organizacin, formalidad y evaluacin. Los mbitos estudiados y apartados que se
incluyen en cada uno de ellos son:
c Mejora de las estrategias: Incluye una mejor planificacin y organizacin
en
la que se deber desarrollar la elaboracin de objetivos de aprendizaje, estrategias
de atencin, guas de aprendizaje, clarificacin y explicacin del material a utilizar y
conclusiones.
1O.
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d Evaluacin: Consistente en la validacin de la mejora del estudiante y en
secuencias de movimiento.
e Impacto de la mejora en las estrategias: cuando todava no es posible
realizar una evaluacin, resulta muy significativa la realizacin de evaluaciones
preliminares. Dos son las causas principales: a) porque permiten la realizacin de
comentarios a los estudiantes que ayudan a medir la mejora de la estructura,
sesiones realizadas y calidad de las presentaciones; b) porque permiten que los
estudiantes vean ms claramente sus mejoras, convirtindolos en sujetos activos
de las mismas.

Tambin existen investigaciones en las que se introducen estrategias de
enseanza y se describen sus efectos en instructores y estudiantes (Hanm y
Sorcinelli, 1987). El profesorado de danza ha usado tradicionalmente una
progresin en cadena para la enseanza de secuencias de movimiento o
estrategias utilizadas para ayudar a los estudiantes a aprender de una forma rpida
y fcil. Welsh (1994) compara dos tipos de estrategias LVCL (ensear paso 1 y
2; perfeccionar; ensear 3 y 4; perfeccionar; unir 1, 2, 3 y 4) y CLVCL (ensear
paso 4; ensear 3 y 4; perfeccionar, ensear 2, 3 y 4; perfeccionar; ensear 1, 2, 3
y 4). El alumnado y profesorado fue puntuado mediante una escala de categoras
por observadores. Los resultados indicaron por una parte, que los que fueron
enseados mediante la estrategia LVCL cometieron menos errores y por otra
parte, que no se apreci progreso de aprendizaje en el alumnado que aprendi con
la estrategia CLVCL. Como conclusin, se deduce que es importante cambiar el
encadenamiento utilizado en las tareas, en tanto se puede incrementar la eficacia
1O.
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del aprendizaje en funcin de las caractersticas y posibilidades del alumnado de
que se trate.

Ensear a los estudiantes a criticar la danza y propiciar la reflexin favorece
la puesta en prctica de procesos mentales necesarios para el entendimiento y
asimilacin prctica de esta disciplina. Su adecuada puesta en prctica implica tres
etapas: descripcin, anlisis y evaluacin. La crtica de la danza es una sntesis de
la historia, composicin, tcnica y teora de la misma (Oliver, 1989). En este
artculo la autora pone la atencin en cmo el profesorado de danza hace
transformaciones desde su propia prctica como bailarines o coregrafos. Este
aspecto involucra la transformacin del conocimiento del contenido de los
practicantes hacia el conocimiento de la enseanza en el mbito educacional
especfico. Para ella, la base de la competencia pedaggica se centra tanto en el
conocimiento general (caractersticas, tiempo acadmico de aprendizaje y principios
generales de planteamiento instruccional) como en la evaluacin. Tres son los
componentes del conocimiento del contenido a los cuales el profesorado de danza
debe aproximarse:
c Vocabulario del cuerpo y movimiento.
d Contenido del proceso creativo.
e Contenido del medio del arte y danza, relacionando estos mbitos con las
reas de representacin, coreografa y estudios tericos.

En su opinin, la actual visin de la competencia en danza tiende a favorecer
los contenidos tcnicos y tan slo un nivel bsico de conocimiento pedaggico, en
1O.
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tanto que no se trata nicamente de saber realizar la habilidad, sino tambin de
explicar cmo y por qu se realizan las actividades.

Hilsendager (1990) define la danza como un cruce de caminos entre la teora
y la prctica. Para ella, la base del conocimiento de la docencia en danza no slo se
encuentra en la preparacin especfica en su propia disciplina, sino en ser capaces
de transmitirlo a sus estudiantes.

Los programas de educacin ponen su atencin normalmente en
audiciones, trabajo fsico y cursos tcnicos. La escasez de conocimiento y tcnicas
con contenido adecuado para ensear danza se hace manifiesta. Werner et al.
(1992) defienden que sera recomendable incrementar el nmero de cursos de
metodologa en los programas de danza. La competencia del profesorado
especializado en danza deber abordar esta doble vertiente: contenido tcnico y
conocimiento pedaggico (Fortin, 1993). Esta misma autora sita el eje del
conocimiento pedaggico en danza sobre un conjunto de habilidades consideradas
importantes dentro del conocimiento general de todo docente. Estas son: tiempo de
aprendizaje acadmico, direccin de la clase y principios generales de planificacin
general y evaluacin.

Lord (1993) reflexiona sobre las causas que motivan una mejor preparacin y
efectividad de los profesores de danza, estudiando los principios que inciden
directamente en la motivacin del alumnado y conocimiento de resultados. Segn
Gray (1989) existen 8 factores principales que afectan al aprendizaje de la danza.
Estos son: los sentidos, atencin, motivacin, transferencia de destrezas, prctica,
1O.
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feedback, lecturas de aprendizaje y retencin. El docente eficaz deber saber
conjugarlos, potenciarlos para sacar de ellos el mximo partido.

Los factores que influyen en la competencia del profesorado de danza son
estudiados tambin por Stinson (1993a). En otro artculo realizado por este mismo
investigador se analiza cmo los estudiantes construyen el significado de su
experiencia en las clases de danza. Para ello, emplea una metodologa
interpretativa y se observa la clase, adems de hacer entrevistas individuales a
cada sujeto. Se establece que las clases de danza parecen facilitar el
autoentendimiento, percepcin del mundo y habilidad para responder (Stinson,
1993b). Por ltimo, en el campo especfico de la danza moderna, se estudian
aspectos didcticos como el comportamiento docente, los factores de interaccin
con el alumnado (Piron y Georis, 1983) y las reacciones que estos experimentan
ante la enseanza del profesorado (Piron y Delmelle, 1983).

Lord, Chayer y Girard (1995) realizan un estudio observacional de 3
profesores de ballet clsico con objeto de mejorar los conocimientos en la
enseanza de la tcnica de danza, concretamente proveer una lnea de informacin
bsica que permita al profesorado ser ms consciente de los objetivos de
aprendizaje durante la demostracin del ejercicio para estudiantes principiantes.
Fueron estudiados los mbitos motor, cognitivo y afectivo. Se diferenciaron tres
componentes principales en la presentacin de la tcnica de danza:
c Introduccin: Anuncio de la tarea, informacin centrada en el uso de las
destrezas de danza, organizacin del grupo, posicin del profesorado durante la
descripcin de la tarea y principios de posicin para el alumnado.
1O.
--
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d Presentacin por s misma: Seleccin de tareas bsicas de movimiento,
definicin de trminos, descripcin de tareas completas, focalizacin de puntos de
atencin durante la ejecucin del movimiento, verificacin del conocimiento de los
estudiantes sobre la tarea y clarificaciones.
e Transicin a la ejecucin: Organizacin final del grupo, informacin para la
ejecucin, recordatorio de puntos de focalizacin durante la ejecucin, pedir a los
estudiantes que se coloquen para comenzar y seal para que comience el baile.

Cullar (1999) realiz un estudio en el que se analiza el comportamiento de
dos profesores de danza ante dos metodologas de intervencin diferentes. Con
esta investigacin se ha perseguido averiguar cules son los efectos que cada
metodologa consigue alcanzar a nivel de resultados procedimentales (ritmo y
tcnica) y conceptuales, as como en los procesos de pensamiento y creencias del
alumnado (atencin y satisfaccin). De igual modo, realiz un anlisis de las
variables de comportamiento del alumnado para ver la influencia que ejerce sobre
estas variables la metodologa utilizada. En los resultados obtenidos en los
procesos enseanza-aprendizaje se verific una clara diferencia en los
comportamientos por su nivel de progreso, respondiendo todos ellos a distintos
perfiles de participacin del alumnado. La variable de actividad conceptual se
decanta como importante para el aprendizaje manifestndose superior en los
grupos de mayor progreso. Cabe subrayar, la importancia que la variable atencin
toma en el nivel de aprendizajes alcanzados manifestndose positiva en todos ellos.
Con esta investigacin, se destaca tanto la importancia de la metodologa de
aprendizaje utilizada como la importancia del conocimiento y manipulacin
1O.
--
11
adecuada de las variables de comportamiento para un mayor logro del alumnado en
el proceso de enseanza-aprendizaje.

El anlisis de la literatura consultada verifica la escasez de estudios
cientficos sobre danza en cuanto a la descripcin y anlisis de sus contenidos
didcticos (conocimiento de la materia a ensear) y paradigma de los procesos
mediadores (procesos implcitos que se sitan entre la accin del interventor y
procesos de aprendizaje del participante). Por ello, surge la necesidad de formar al
profesorado en este mbito e incentivar las investigaciones al respecto, de manera
que puedan actuar como profesionales cualificados que sepan acercar el mundo de
la danza al de la Educacin Fsica, y viceversa.

w. ++ + + +
W + +&*&w
&

De la revisin de la literatura realizada pueden resumirse algunos aspectos
que caracterizan la enseanza de la danza. Los principales son:
c En la actualidad existen escasos trabajos que investiguen la eficacia en la
enseanza de esta materia, mantenindose un tanto retrasada respecto a la E.F.
(Educacin Fsica). Puede constatarse que la mayora de los estudios han sido
realizados por investigadores provenientes del campo de la E.F. especializados en
danza o mediante colaboraciones entre profesionales de ambos campos. Por lo que
1O.
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12
se justifica el retraso y escasez de investigaciones en torno a este mbito
especfico.

d Existen pocos estudios LLLL"LLLLLL que resulten de inters, y
estas investigaciones han sido, en su mayora, centradas en el estudio de la
variable feedback pedaggico, tiempo de compromiso motor y/o diferencias entre
los enseantes nveles y experimentados.
En cuanto a el feedback, los resultados obtenidos entre el
profesorado de danza y E.F. tambin son sustancialmente diferentes (Brunelle y
Carufel, 1982). Para Colomberotto (1989) estas intervenciones son muy frecuentes
y estn centradas, fundamentalmente, en aspectos cualitativos. Por otra parte,
suelen ser de carcter aprobativo por lo que promueven la creacin de un clima
positivo en las clases. En suma, en cuanto al feedback, el profesorado de danza
prescribe frecuentemente, evala, describe e interroga con menor frecuencia que el
profesorado de otras disciplinas (Piron y Delmelle, 1983).
La danza es una actividad que por sus caractersticas proporciona
ms tiempo de actividad motriz que la mayora de las actividades fsicas. Del 76.7%
del tiempo dedicado a actividades de danza el 43% es motor (Lord y Petiot,1987)
frente al 39 y 18% en clases de E.F. (Tousigmant y Brunelle, 1982). Colomberotto
(1989) tambin lo define como muy elevado.
La principal distincin entre el profesorado experimentado y el nvel
reside en la amplia variedad de recursos que poseen los primeros, asegurando una
1O.
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13
mejor adaptacin e intervenciones adecuadas a las caractersticas y necesidades
del alumnado (Colomberotto, 1989).
En menor escala se estudian las diferencias entre el profesorado de
danza y E.F. Como conclusin, se puede extraer que el profesorado de danza
tiende a utilizar ms la demostracin que los de E.F. y que la metodologa utilizada
es la tradicional (Lord y Petiot, 1987), aunque tambin se utilizan otras
metodologas con objetivos ms amplios y flexibles (Friedlander, 1992; Green,
1992; Lord y Petiot, 1987; Skinar y Moses, 1988).
e La implicacin cognitiva parece jugar tambin un importante papel en la
enseanza-aprendizaje, en tanto favorece el estudio consciente y comprensivo de
la danza, facilitando su aprendizaje. No obstante, existen pocos textos que analicen
su incidencia y funcionalidad.
f En cuanto a la presentacin de la tarea por el profesorado suele ser
fundamentalmente oral y demostracin mediante modelo, aspecto condicionado en
buena medida por la preferente utilizacin de tcnicas directas.
g La gestin del tiempo de clase tampoco es un aspecto demasiado
estudiado, en tanto el tipo de organizacin y metodologa utilizada favorecen que su
disponibilidad sea mxima. En lneas generales, sus porcentajes medios son
superiores a los obtenidos en sesiones de E.F.
h En la preparacin del profesorado puede observarse dos aspectos
importantes: la necesidad de un conocimiento general como docente, y la
preparacin especfica como bailarn. A este respecto, cabe decir que no es
suficiente con saber bailar o saber ensear, sino que es la conjugacin de
ambos aspectos lo que constribuyen a la consecucin de una enseanza eficaz.
1O.
--
14

Por ltimo, tan slo decir que la enseanza de la danza evoluciona de forma
paralela a la de la E.F., beneficindose con cierto retraso, pero de manera efectiva
de los hallazgos e investigaciones realizados. A este respecto, puede observarse un
panorama esperanzador en vista a la progresiva importancia que estos contenidos
estn tomando, considerndose la didctica como un campo comn del que todas
las especialidades pueden y deben beneficiarse.

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