Leitura e Interpretao de Mapas e Grficos uma estratgia na prtica cartogrfica1 Aparecida de Ftima Alves Silva

!esumo" As Representaes Grficas, especialmente mapas e grficos, so elementos importantes na aplicao de contedos geogrficos, porm, por vezes constituem-se em entraves aprendizagem devido s dificuldades ue os educandos enfrentam em manipular estes instrumentos! " presente artigo tem como o#$etivo apresentar estratgias de tra#al%o em Representaes Grficas visando mel%or entendimento e assimilao deste tipo de linguagem! &sta pes uisa teve como p#lico-alvo educandos da '( srie do &nsino )undamental! " estudo #aseou-se numa anlise e*plorat+ria, caracterizado como de natureza ualitativa! " encamin%amento metodol+gico contou com diversas etapas, iniciando com a sondagem do n,vel de aprendizagem dos alunos a partir de uma avaliao diagn+stica! -osteriormente foram tra#al%ados contedos pertinentes compreenso desta forma de comunicao, finalizando com a leitura e interpretao de mapas e grficos! .os resultados alcanados com este tra#al%o, destaca-se as significativas e*peri/ncias ad uiridas no processo ensino-aprendizagem destes contedos geogrficos! #alavras$c%ave0 Representaes Grficas! &stratgias Aplicadas! &nsinoaprendizagem! 1ontedos Geogrficos! A&stract" 2%e Grap%ic Representations, speciall3 maps and grap%ics, are important elements in t%e application of geograp%ic contents, #ut sometimes t%e3 #ecome impediments for t%e learning #ecause of t%e difficulties t%at t%e students face 4%en t%e3 4or5 4it% t%ese instruments! 2%is researc% %ad as a target pu#lic, student from 't% grade from t%e &nsino )undamental! 2%e stud3 %ad an e*plorator3 anal3sis as its support, 4%ic% %ad a ualit3 c%aracteristic! 2%e met%odological guideline %ad several stages, starting #3 t%e diagnostic surve3 of t%e students learning level! 6ater, 4e 4or5ed 4it% t%e contents for compre%ension of t%is t3pe of communication, ending 4it% t%e reading and interpretation of maps and grap%ics! 7n t%e results ac%ieved 4it% t%is 4or5, t%e meaningful e*periences ac uired in t%e teac%ing- learning process of t%ese geograp%ic contents are detac%ed! 'e($)ords0 Grap%ic Representations! Applied 8trategies! 2eac%ing-learning! Geograp%ic 1ontents!
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Artigo apresentado como tra#al%o final do -9& :-rograma de 9esenvolvimento &ducacional do Governo do &stado do -aran ; processo de formao continuada, realizado em <=='><==?@ so# orientao do -rof! 9r! 8rgio 6uiz 2%omaz :9G&>A&B@!
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6icenciada em Geografia pela A&B :Aniversidade &stadual de Baring@, em Geografia Cumana do &stado do -aran pela A&B, e em &ducao )aculdade Baring! -rofessora de Geografia do &nsino )undamental e :&ducao de Dovens e Adultos@ e no &nsino Regular da Rede &stadual do

-+s-graduada &special pela Bdio na &DA -aran!

1$ I*+!,-./0, " atual per,odo, denominado tcnico-cient,fico, caracterizado por um con$unto de novas tecnologias e dados uantidade imensurvel de informaes ue ue perpassam os so apresentadas continentes, trazendo muitas transformaes na sociedade! 9iante da diariamente, em diferentes linguagens :escrita, falada, cartografada e grfica@, a Geografia destaca-se como uma ci/ncia primordial para a$udar a desvendar os atuais acontecimentos, #em como interpretar essas linguagens, favorecendo o entendimento da organizao do espao geogrfico! As Representaes Grficas % muito tempo so usadas pela disciplina geogrfica, mas nem sempre proporcionam resultados satisfat+rios! 7sso decorrente, entre diversas razes, do uso de metodologias inade uadas para o ensino-aprendizagem! Es vezes, os mapas so usados para pintura ou at mesmo como meras ilustraes de um te*to, dei*ando de ser um material pedag+gico! .o caso dos grficos, so pouco e*plorados por serem vistos como um material de dif,cil compreenso pelos alunos! &sses fatos demonstram certas caracter,sticas tradicionais desta ci/ncia como trata as 9iretrizes 1urriculares do &stado do -aran para o ensino da disciplina0 "No havia, no trabalho metodolgico cartogrfico, a preocupao de explicar o ordenamento territorial da sociedade (<==F, p! G?@! &sta linguagem um meio de comunicao relevante para diversas reas e deve ser tra#al%ada na escola, conforme afirma A6B&79A
funo da escola preparar o aluno para compreender a organi!ao espacial da sociedade, o "ue exige o conhecimento de t#cnicas e instrumentos necessrios $ representao grfica desta organizao" (%&&', p()*+(

8endo assim, o fazer pedag+gico deste tema deve ser significativo, para ue os alunos compreendam como nossa sociedade est espacialmente representada e organizada e como isso pode influenciar no seu dia-a-dia! " p#lico alvo desse tra#al%o so alunos do &nsino )undamental, mais especificamente da '( srie, mesmo considerando estudaram esses contedos anteriormente, alguns ue eles $ demonstram

defasagens na assimilao dos mesmos! -ortanto, o#$etivo desta proposta apresentar princ,pios desta ferramenta, correlacion-la ao espao vivido e sugerir estratgias para pelo educando da mel%or forma poss,vel! " material selecionado para o desenvolvimento do tra#al%o em uesto foi organizado a partir da relao da Geografia com a 1artografia, visto ue uma refere-se aos contedos espaciais e a outra aos instrumentos usados para mel%or representao do espao! .a sala de aula, foram desenvolvidos temas referentes concepo espacial, ressaltando como se d a apropriao destas noes e alguns princ,pios das Representaes Grficas! 9epois foram realizadas diversas estratgias :atividades orais e escritas, ma uetes, mapas@ para o entendimento do tema proposto! " referencial te+rico-metodol+gico desta pes uisa, foi #aseado em autores como0 Dac ues Hertin, Almeida I -assini, 1astrogiovanni, Bartinelli, entre outros! 9estacando mas ressaltam ue eles relacionam muitos aspectos das tcnicas cartogrficas como ferramenta para a Geografia, ue o interesse primordial do seu uso deve ser o desenvolvimento dos con%ecimentos geogrficos! ue a aprendizagem ocorra de forma concreta, isto , ue ela se$a aplicada pelo educador e assimilada

$ F.*-AM1*+A/0, +12!I3A 41 $ Geografia e sua relao com a 3artografia " conte*to mundial ue ora se apresenta caracterizado por uma intensa gama de tecnologias ue tem provocado transformaes na economia, na pol,tica e na educao! &ssas mudanas trazem novas formas de ver e sentir o espao geogrfico, influenciando o ensino da Geografia na escola, uma vez ue esta disciplina tem a preocupao de ue ele possa JentenderK o mundo e fornecer ao aluno su#s,dios para socialK! 8egundo 1ALA61A.27

fazer uma leitura cr,tica ou mais atenta desta Jreorganizao espacial e

, geografia defronta-se, assim, com a tarefa de entender o espao geogrfico num contexto bastante complexo( . avano das t#cnicas, a maior e mais acelerada circulao de mercadorias, homens e id#ias distanciam os homens do tempo da nature!a e provocam certo encolhimento do espao de rela/es entre eles M!!!N :<==O, p!PF@!

9iante do e*posto, ca#e ao professor preparar os alunos para Jdesco#rir-seK como cidado no mundo glo#alizado! A Geografia uma ci/ncia ue utiliza mapas e grficos para o estudo do espao, assim, uanto mel%or este espao for representado, mel%or ser entendido! 9e acordo com -A887.7
. ensino da 0eografia e o de 1artografia so indissociveis e complementares2 a primeira # conte3do e a outra # forma( No h possibilidade de se estudar o espao sem represent-lo, assim como no podemos representar um espao va!io de informa/es :<==', p!PG?@!

-ortanto, proporcionar ao educando a compreenso do &spao Geogrfico, atravs das Representaes Grficas, relacionando-a aos contedos, necessrio, para ue ela no se$a vista como um recurso 4

tcnico ou vazio sem fins prticos e cient,ficos! QA2A2A esclarece mel%or esta uesto ao fazer o seguinte apontamento0
4(((5 # necessrio salientar "ue a cartografia escolar deve estar amalgamada de tal forma aos ob6etivos pedaggicos do ensino da geografia, caso contrrio, pode se tornar um mero ap7ndice na referida disciplina, ao contrrio do "ue muitos afirmam, entendo "ue a cartografia # imprescind8vel ao ensino da geografia por tratar-se de uma linguagem "ue permite apreender, expressar e comunicar a espacialidade dos fen9menos a fim de "ue se possam reali!ar e estabelecer racioc8nios geogrficos (%&&*, p( )':, grifo nosso+(

1onsiderando o &spao Geogrfico como o#$eto de estudo da Geografia, interessante destacar alguns pontos relevantes na aplicao desta linguagem! 8eu papel no de ilustrar uma aula, no se deve usar o grfico pelo grfico ou o mapa como passatempo para os alunos! &la deve ser um recurso de mediao para o mel%or entendimento dos contedos geogrficos e, conse Rentemente, para a a uisio destes con%ecimentos, conforme contemplam as 9iretrizes 1urriculares
;rop/e-se "ue os mapas e seus conte3dos se6am lidos pelos estudantes como textos pass8veis de interpretao, problemati!ao e anlise cr8tica( <ue 6amais se6am meros instrumentos de locali!ao dos eventos e acidentes geogrficos 4(((5 (%&&=, p( >?+(

" principal o#$eto da 1artografia o mapa, sendo um instrumento de localizao e representao precioso na Geografia, na medida em ue traduz fatos a#stratos em algo concreto! 8egundo A6B&79A & -A887.7
. mapa # uma representao codificada de um determinado espao real( ;odemos at# cham-lo de um modelo de comunicao, "ue se vale de um sistema semitico complexo( , informao # transmitida por meio de uma linguagem cartogrfica, "ue se utili!a de tr7s elementos bsicos2 sistema de signo, reduo e pro6eo :<==G, p! PO@!

A Geografia sempre teve a 1artografia ao seu lado para representar o espao! 2odavia, a partir dos anos '=, ocorreu um distanciamento entre o ensino da Geografia e essa ci/ncia em razo do surgimento da Geografia 1r,tica! .este momento ela #aseava-se nas prticas mar*istas e valorizava fortemente a sociedade em detrimento do espao, fazendo com ge+grafos alegavam ue a 1artografia ca,sse em descrdito! "s ue o seu uso era feito de forma mecanicista, ue estava sendo

associando-a, a prtica da Geografia 2radicional, uestionada neste per,odo!

Ao final da dcada de ?=, em razo de mudanas nas orientaes te+rico-metodol+gicas de algumas ci/ncias e de diversas pes uisas, a sua importSncia como linguagem cartogrfica foi retomada, valorizando sua aplicao no ensino da Geografia! .o entanto, a discusso precisa continuar, para ue se$a eficiente, indo alm das tcnicas e dos ue l%es so pr+prios! 9evem-se criar ue est sendo cartografada e relacionar os con%ecimentos de c+digos significados da realidade

contedos geogrficos com a ueles representados espacialmente! -ara aplicao metodol+gica das Representaes Grficas pode-se dividi-las em duas categorias0 cartogrfica :mapas, plantas e glo#o@ e grfica :%istograma, pirSmide e setorial@! &las comunicam imagens destinadas percepo visual, tendo como #ase uma imagem plana! 8egundo BAR27.&667 :PTT?@ os mapas e grficos possuem princ,pios para sua construo, como as variveis visuais, as propriedades perceptivas e as dimenses U,V e W! &ssa metodologia au*ilia a responder algumas perguntas - ,ndeX , 5u6X 1m 5ue ordemX 7uandoX - alm de proporcionar uma leitura mais ela#orada dos aspectos da Geografia! Bas em ue momento usar uma categoria ou outraX Yuando o mapa ou o grfico mais interessanteX -ara responder pergunta Z".9&X[ -ode-se ela#orar ou consultar um mapa, pois ele apresenta as duas dimenses do plano, fornecida pelas coordenadas geogrficas no cruzamento das duas variveis :U,V@, proporcionando a localizao de 6

ual uer ponto na 2erra! .o caso do grfico, este responde s uestes Z1omoX &m ue "rdemX YuandoX[! &le apresenta os elementos do ei*o U e V, e no seu cruzamento podem servir para compor a terceira informao :W@, assim, permite uma resposta imediata de informaes! -ortanto, a escol%a dos instrumentos depender do fen\meno a ser representado e do seu o#$etivo! .o entanto, conforme o caso, podese usar os dois recursos, pois, en uanto o mapa permite a localizao, o grfico oferece a informao uantitativa! &nfim, essa linguagem pode ser aplicada de diversas maneiras, permitindo ao usurio um produto :mapa, grfico ou carta@ com ri ueza de informaes e dados! 4 3oncepo espacial e sua representao Yual o espao perce#ido pela crianaX 1omo ela perce#e este espaoX 1omo ocorre a representao deste espaoX Yue importSncia tem para a GeografiaX
&stes

uestionamentos e outros t+picos referentes concepo

de espao so importantes para o aluno, tendo em vista sua relevSncia para a compreenso dos elementos geogrficos! 8egundo 6& 8A..
@sta # a primeira noo caracteristicamente 0eogrfica( Aaria do espao local ao sideral, em funo da escala( . espao # percebido por meio da observao, seguida pelo seu registro, num primeiro momento sobre a forma de desenho, num segundo momento, por uma representao, ou se6a, um desenho fiel $ realidade (%&&*, p( ))'+(

-ara ad uirir noes espaciais e fazer a relao com a Geografia, vrias fases devem ser consideradas! .o in,cio, o espao muito limitado, pois a criana precisa desco#rir o corpo, s+ depois perce#e o espao e*terior e assim vai ampliando sua percepo! -ara ue ocorra a conscientizao do espao ocupado pelo pr+prio corpo, % dois processos essenciais0 o es"uema corporal, per,odo em ue a criana uando a 7 muito egoc/ntrica e v/ tudo a partir de si, e a lateralidade,

criana ad uire o dom,nio de um dos lados para se orientar espacialmente! 8egundo A6B&79A I -A887.7, J9esde os primeiros meses de vida do ser %umano delineiam-se as impresses e percepes referentes ao dom,nio espacial, as uais se desenvolvem atravs de sua interao com o meioK :<==G, p!PP@! A evoluo das formas de percepo do espao passa por tr/s dimenses principais0 o espao vivido, o espao perce#ido e o espao conce#ido! -rimeiramente a criana entra em contato com o espao em ue vive, recorrendo aos movimentos diversos0 anda, salta, corre e comea a diferenciar as distSncias entre o#$etos e sua relao! &la usa seu corpo como referencial para e*plorar as relaes espaciais, nota as diferenas entre perto>longe, em cima >em#ai*o! .esta fase ela capaz de desco#rir o espao da sala de aula ou da rua onde vive! A segunda dimenso refere-se ao espao perce#ido, criana $ consegue con%ec/-lo, sem ter uando a ue e*perimentar como no

estgio anterior! A o#teno do dom,nio espacial, seguindo os conceitos acima>a#ai*o, na frente>atrs, conduz a criana a identificar alguns termos como dos pontos cardeais e entender a organizao de espaos mais amplos como do #airro, do munic,pio at do continente! 9essa forma, o dom,nio do espao vivido prepara a criana para o entendimento do espao perce#ido, ue pode ser apresentado so# a forma de uma paisagem ou de um documento impresso, como por e*emplo o mapa! -ode-se considerar ue nesse momento ue comea o entendimento da Geografia propriamente dita! Yuando ele $ domina o espao perce#ido, torna-se apto ltima dimenso, ue do espao conce#ido ou das formas! "s o#$etos $ no so perce#idos somente por sua concretude, mas pelas representaes entre eles e seu contedo! &ssa fase e*trapola o n,vel geogrfico e est mais pr+*ima do dom,nio matemtico! 8egundo -iaget, a construo do espao processa-se atravs de etapas, caracterizadas em estgios e su# estgios :-AGA.&667, <=='@! 8ua ela#orao inicia no n,vel concreto e, progressivamente, passa para 8

o n,vel mais a#strato! "corre atravs de relaes topol+gicas, pro$etivas e euclidianas! .o per,odo pr-operat+rio ou do espao representativo :< anos@ poss,vel tra#al%ar as relaes significante>significado, pois a criana $ desenvolveu a funo sim#+lica! .esta fase, $ se torna capaz de agir, no somente so#re os o#$etos reais e concretos no seu tempo perceptivo, como tam#m so#re fatos sim#olizados ou mentalmente representados, o leitura grfica! .o estgio das operaes concretas :'>? anos@ o desenvolvimento de algumas estruturas mentais leva compreenso da pro*imidade e da ordem, au*iliando ao entendimento das relaes espaciais topol+gicas :espao vivido@, ue so au*iliares para a compreenso de ue a criana ten%a algum ue au*iliar na compreenso da legenda para a

limites e fronteiras, assim como da organizao do espao e na leitura de mapas! .esse momento, necessrio dom,nio dos conceitos geogrficos!
No entanto, a locali!ao geogrfica constri-se $ medida "ue o su6eito se torna capa! de estabelecer rela/es de vi!inhana (o "ue est ao lado+, separao (fronteira+, ordem (o "ue vem antes e depois+, envolvimento (o espao est em torno+ e continuidade (a "ue o recorte do espao a rea considerada corresponde+ entre os elementos a serem locali!ados (,BC@DE, F ;,GGDND, %&&>, p( ''+(

.o estgio intermedirio a criana consegue li#ertar-se do seu egocentrismo espacial, coordenar pontos de vistas, conservar formas, descentralizar espaos e construir as relaes espaciais pro$etivas :espao perce#ido@, passando a ter possi#ilidades de ler e compreender pro$ees cartogrficas e entender a orientao geogrfica! " espao no precisa ser mais e*perimentado fisicamente! A criana o#serva-o, mas ainda tem dificuldade de represent-lo no mapa, pois essa ao e*ige um grau de a#strao contedos sistematizados! 9 ue ela ainda no possui! As atividades propostas devem desenvolver conceitos e noes, ao invs de

" estgio das coordenaes operat+rias :PP>P< anos@ a fase em ue os sistemas podem ser pensados simultaneamente, caracterizando as operaes formais! Ao construir as noes de proporcionalidade, %orizontalidade, verticalidade, a criana pode ela#orar as relaes espaciais euclidianas :espao conce#ido@, sendo pass,veis de entendimento os conceitos de escala, e coordenada geogrfica, a#rindo possi#ilidades para ler mapas murais e o Atlas! ] poss,vel criana, neste momento, esta#elecer relaes espaciais entre os elementos atravs de sua representao! 7sto , mostra-se capaz de imaginar uma rea sem t/-la con%ecido! " Yuadro P mostra a ligao entre os estgios de desenvolvimento, as relaes espaciais e os elementos cartogrficos! 7uadro 1 $ ,pera8es Mentais #reparat9rias #ara Leitura 1ficiente de Mapas
-&R^"9"8 9& "-&RA_`&8 B&.2A78 -roporcionalidade Corizontalidade Lerticalidade 1onservao da forma 1oordenao pontos de vista 9escentralizao espacial "rientao do corpo 7ncluso>e*cluso Relaes espaciais topol+gicas 6imites>fronteiras R&6A_`&8 1".82RA^9A8 Relaes euclidianas> pro$etivas Relaes pro$etivas &6&B&.2"8 1AR2"GRa)71"8 &scalas 1oordenadas Geogrficas -ro$ees cartogrficas "rientao geogrfica 9&8&.L"6L7B&.2"

&stgio 7ntermedirio do "perat+rio )ormal

de espaciais

"perat+rio

7nterioridade> e*terioridade -ro*imidade - "rdem Lizin%ana

-r-operat+rio

)uno sim#+lica

Relao significante>

8,m#olos>legenda

significado )onte0 -A887.7, &lza, PTTG, 7n Guia de Recursos 9idticos ; Geografia! p! PF

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-ortanto, os conceitos geogrficos, a noo de espao e a aplicao dos como um princ,pios grficos sero mais motor eficazes e se forem consideradas as fases de evoluo da criana no seu desenvolvimento todo0 cognitivo :idade@, :f,sico@ intelectual :aprendizado@! <!b - #rinc:pios das !epresenta8es Grficas As Representaes Grficas so significativas para entender te*tos, idias e dados de forma eficaz e sintetizada! Assim, elas devem comunicar as informaes instantaneamente, atravs de imagens visuais de forma monoss/mica, isto , sem am#igRidade, permitindo uma nica leitura!
A representao grfica, segundo Hertin M!!!N no deve ser tratada como poliss/mica, pois, de acordo com as #ases da semiologia Grfica, a 1artografia considerada uma linguagem universal, no convencional, e portanto monoss/mica :YA&7R"W, <==', p!PGP@!

A linguagem grfica possui alguns princ,pios, sendo tratados primeiramente pela 8emi+tica, conforme trata 87B7&667
1i7ncia geral de todas as linguagens, mas especialmente dos signos 4(((5( . signo # algo "ue representa o seu prprio ob6eto( . signo possui dois aspectos2 o significante e o significado( . significante constitui-se no aspecto concreto (mat#ria+ do signo( @le # aud8vel eH ou leg8vel( . significado # o aspecto imaterial, conceitual do signo( . plano do significante # o da expresso e o plano do significado # o do conte3do( @sses aspectos levam $ significao "ue seria o produto final da relao entre os dois (%&&*, p( *?+(

-ara

ue o aluno se aproprie dessa sim#ologia grfica e faa

leituras em diversos n,veis, o professor deve considerar as dificuldades na a uisio destes contedos, a$udando-os a assimilar com atividades 11

concretas, partindo da representao de sua realidade, desenvolvendo o racioc,nio l+gico-espacial! .esse processo grfico, alguns pontos devem ser destacados0 a funo sim#+lica, o con%ecimento da utilizao do s,m#olo e vivenciar ou a#strair o espao representado! &las podem ser organizadas em tr/s momentos, conforme sugere A6B&79A I -A887.7 :<==G, p! <b-<G@! +arefas operat9rias ; -ara a construo da pr-aprendizagem, destacando as atividades de orientao, a o#servao dos pontos de refer/ncia e localizao! Atividades de codificao do cotidiano ; -ara o e*erc,cio da funo sim#+lica do mapeamento :significante ; significado e criao de significantes@ a fim de ela#orar e ler a legenda! Leitura propriamente dita ; 9ecodificar os signos para mel%or compreenso da legenda e de todos os s,m#olos do mapa! -ara a aprendizagem, os educandos devem primeiro construir o mapa, se familiarizar com a sim#ologia aplicada, tornarem-se mapeadores e depois leitores de mapas ou de usado na Geografia! J-ortanto, para ual uer instrumento

ue o aluno consiga dar o

significado aos significantes deve viver o papel de codificador, antes de ser decodificadorK :A6B&79A I -A887.7, <==G, p! <<@! A .eogrficab outro aspecto importante, pois se refere ao tratamento da informao atravs da organizao l+gica dos dados e do uso conveniente das variveis visuais, proporcionando o mel%or uso da imagem e assegurando um efeito visual satisfat+rio!
Neogrfica # o tratamento grfico da informao com ob6etivo de construir uma imagem( Iertin di! "ue para conseguir uma imagem "ue fale # preciso "ue ha6a interao entre o produtor e o leitor com o grfico( .

Neogrfica &ste termo foi sugerido por Da3me A! 1ardoso para Ba 0raphi"ue, disciplina criada por Dac ues Hertin a partir da semiologia grfica! Dac ues Hertin foi o primeiro a lanar #ases de uma estrutura grfica, oferecendo teoria e instrumentos ue mudaram a construo de grficos e de dados a partir da linguagem :444!floresta!ufpr!#r>pos-graduacao>neografica> $ul%o><=='@!

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produtor deve procurar uma comunicao visual efica! permutando as linhas e colunas N ve!es (;,GGDND, %&&*, p( )*:+(

A .eogrfica possui algumas leis fundamentais, ue so aplicadas principalmente para os grficos, mas ue tam#m so relevantes para a ela#orao de mapas! 8egundo H&R27. JA semel%ana, a ordem e proporcionalidade so os tr/s significados da .eogrfica! &stes significados so transcritos por variveis visuais tendo a mesma propriedade significativaK :PT?F, p! P''@! <!b!P - 2empos de -ercepo Lisual &les so apresentados em dois momentos0 no primeiro aparece a identificao externa responder ue tem o o#$etivo de responder so#re ual tema ue deve est sendo tratado, e no segundo a identificao interna

uais relaes e*istem entre os elementos grficos! 2oda

construo grfica apresenta esses dados, mas analisar isoladamente no serve de ferramenta de deciso ou de entendimento! <!b!< - .,veis de 7nformao &les ocorrem em diversas circunstSncias sendo caracterizados como elementar, intermedirio e glo#al! " .,vel elementar uando a informao surge a partir da relao de um dado em U e em V, considerando um elemento espec,fico no e*igindo nen%um processamento mental mais ela#orado! .o .,vel intermedirio se faz relaes com mais de um dado, considerando um su#con$unto ou os dois e*tremos! .o .,vel glo#al, a imagem deve mostrar relaes de con$unto, aparecem agrupamentos significativos entre os dados! &*istem diferentes n,veis de processamento, visando possi#ilitar vises sintticas, mostrando caracter,sticas ou tend/ncias espec,ficas ou gerais!

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As cartas, segundo Hertin, podem ser c%amadas de Jcartas para verK e Jcartas para lerK! &las devem responder visualmente :significao da imagem@ de forma instantSnea! Ao ler uma carta o usurio deve fazer dois tipos de pergunta! A primeira0 Z, 5ue % em tal lugarX[ &sta pergunta relativa aos pontos geogrficos e*pressos em JUK! A outra0 Z,nde est essa caracter:sticaX[ Refere-se ao con$unto de caracteres e*pressos em V :lugar@! .esse sentido, Jcartas para verK devem responder instantaneamente aos dois tipos de perguntas, a percepo visual deve ser instantSnea! As Jcartas para lerK so a uelas ue s+ respondem primeira pergunta e dificultam a comparao entre as outras cartas :87B7&667, <==', ?P@! <!b!b - Grfico - )orma * 1ontedo 9entro da .eogrfica, podemos destacar as relaes e*istentes entre forma e contedo de grficos, pois eles devem esta#elecer comparaes, ordenaes e, principalmente, proporcionar a anlise de pro#lemas e propostas de solues! 8empre ue uma ta#ela ela#orada, o produtor grfico :profissional da rea, professor ou aluno@ dever usar a mel%or forma de representar no grfico a relao e*istente entre os componentes de igualdade>diferena, ordem e proporcionalidade! "s tipos de grficos mais utilizados so de #arras, lin%as e setorial! -ara us-los necessrio considerar a sua forma, pois ela deve e*pressar mel%or determinada relao e no pode estar desvinculada de seu contedo :BAR27.&667, PTT?, p! <<@! 8endo assim, um grfico de #arras permite mel%or visualizao da informao diferenciando-a, e permitindo comparar uantidades variadas de fen\menos sem continuidade! " grfico de lin%a, por sua vez, poder mostrar mel%or a evoluo de um aspecto relacionando com uantidade e tempo em um fen\meno com continuidade, en uanto o grfico setorial usado para tra#al%ar uantidades proporcionalmente 14

diferentes! &nfatizando escol%er

ue % certa dificuldade em alguns casos para

representar essas duas propriedades, forma U conte3do, ou se$a, ual deles indicado para o#ter um mel%or resultado da ue vai usar e respeitar os ue ele se$a til na aplicao informao! Assim, o produtor grfico deve pensar nos o#$etivos da construo do grfico, no p#lico fundamentos da linguagem grfica para dese$ada! <!b!G - " Aso da 1or nas Representaes Grficas .a confeco dos produtos grficos importante o uso ade uado da cor, pois ela tem um grande poder na comunicao visual, dando /nfase ao cor ue se uer representar! 9eve-se considerar o espectro de uentes e de outras cores frias! "s ue traz de um lado cores

critrios como a gradao das cores facilitar a percepo do contedo ue se dese$a transmitir graficamente!
. mapa do relevo em cores hipsom#tricas representa o relevo por uma se"J7ncia crescente de cores entre curvas de n8vel selecionadas, o "ue d instantaneamente a id#ia do volume e da plasticidade do relevo( , se"J7ncia ordenada das faixas de altitudes, "ue vo das mais baixas $s mais altas # representada por uma se"J7ncia ordenada de cores, "ue vo das mais claras $s mais escuras( ;ara as profundidades dos oceanos, adota-se uma se"J7ncia de tons de a!ul( Go as cores batim#tricas (C,KLDN@BBD, %&&*, Dnformao pessoal+(

8endo assim, para o mel%or entendimento das representaes, necessrio con%ecer os princ,pios da 8emiologia Grfica e conse Rentemente da .eogrfica!

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;$ M1+,-,L,GIA Atualmente os mapas e grficos so #astante utilizados na m,dia e nos meios de comunicao, tanto falados nos livros uanto escritos, como ainda didticos, mas nem sempre conseguem transmitir a

informao de forma clara e apresentar o contedo de forma o#$etiva! 7sso ocorre por se tratar de um processo muito comple*o, implicando na decodificao de s,m#olos e ela#orao de significados a partir das representaes e de seus c+digos! "utros pro#lemas como a falta de o#$etividade na relao entre o documento :mapa ou grfico@ e seus contedos, ocasionados pela forma tcnica de produo, pouca familiaridade com os c+digos e despreparo do usurio para a leitura desta linguagem, so algumas das razes para ue ocorra o uso inade uado dessas representaes! Assim, muitas vezes elas so meras ilustraes no te*to, sem atender ao o#$etivo primordial dessa ferramenta, informao para o leitor! -ara ue se ten%a um entendimento da linguagem grfica, ue deveria necessrio ad uirir condies m,nimas de alfa#etizao ou leiturizao cartogrfica, conforme trata 8"AWA I QA2A2A :<===@, o ocorrer nos #ancos escolares! &sses re uisitos no so fceis de se o#ter, pois, em#ora a alfa#etizao da escrita ocorra nas sries iniciais, este tipo de alfa#etizao :leitura e a escrita da linguagem grfica@, no contemplado nesta etapa inicial! Yuando se pretende tra#al%ar nas sries seguintes, ue muitas muitos vezes, ocorrem no de forma precria, considerando professores esto devidamente ue os , ue de facilitar a compreenso da

preparados para alfa#etizar cartograficamente os seus educandos! 9e forma geral, alguns pontos devem ser destacados para educandos devendo-se0

ad uiram

#oas

condies

de

interpretao

grfica

partir da prtica para a teoria, isto , mapear e codificar o seu espaoc decodificar a legenda do espao representadoc 16

con%ecer

dominar

algumas

%a#ilidades

corporais

:direita>es uerda@c

ad uirir noes, conceitos, categorias de anlise da linguagem grfica! Alm dessas o#servaes, necessrio possuir informaes

diversas do conte*to local e glo#al para ue se$a poss,vel ler, relacionar e interpretar esse recurso visual ue pleno de significados, situandose no teu espao esta#elecendo relaes com o mundo! 8egundo A6B&79A I -A887.7 :<==G@, referenciadas pelas teorias de -iaget, todo con%ecimento deve ser constru,do pela criana atravs de suas aes em interao com o meio e o con%ecimento pode ser anteriormente organizado -ara na mente, proporcionando assim, acomodaes dos con%ecimentos perce#idos ue passam a ser assimilados por ela! ue o indiv,duo utilize essa linguagem, necessrio ue ele con%ea e respeite as regras e os mtodos cartogrficos! 9e acordo com 1A82R"G7"LA..7 :<==b, p! bF@ o aluno deve construir as seguintes noes cartogeogrficas

;roporcionalidade0 sendo a relao ue se esta#elece entre o real e a representao no papel :escala@! ;ro6eo0 o processo escol%ido para transpor o real para o plano #idimensional! Kelao significado x significante dos signos cartogrficos0 a legenda propriamente dita! .rientao e locali!ao0 o fen\menos! ue permite clareza na situao dos

;onto de refer7ncia para a locali!ao0 o referencial do espao representado! Bimites e fronteiras0 so os Jvizin%osK e a rea determinado espao ocupa! 1omo e*posto anteriormente, essa linguagem apresenta uma ue um

metodologia pr+pria e e*ige condies prvias para seu entendimento! -ara 6& 8A.. :<=='@, #aseada em -iaget, os alunos desse ciclo pr+*imo 17

ao ue selecionamos para a aplicao de nosso tra#al%o :'( e ?( sries@, t/m condies ps, uico-motoras para fazer a leitura grfica, mas muitos deles, por algum motivo, no ad uiriram %a#ilidades suficientes, encontrando verificado no pro$eto, em contedo! -ortanto, se o tra#al%o de construo grfica no foi realizado plenamente e satisfatoriamente nas sries iniciais da vida escolar, devem-se propor, em momentos oportunos e de formas diferenciadas, condies para ue o educando ad uira tais %a#ilidades! 9essa forma, deve-se plane$ar e e*ecutar procedimentos para resgatar contedos defasados, retomando conceitos essenciais, desenvolvendo atividades prticas como confeco de ma uetes e cro uis, #em como ela#orar roteiros de tra#al%o! 9iante do e*posto, a proposta de atividades relacionadas a seguir, foi ela#orada e aplicada em sala, #uscando atender ou sanar algumas das dificuldades e*istentes no processo ensino-aprendizagem desta linguagem! ;41 $ -esenvolvimento Metodol9gico da #roposta &stas estratgias de implementao foram fundamentadas nos referenciais educandos #i#liogrficos apropriem-se, apresentados da mel%or nesta forma pes uisa, e principalmente nos o#$etivos propostos no tra#al%o, a fim de ue nossos poss,vel, destes con%ecimentos e os relacionem com os contedos geogrficos! "HD&27L"80 Geral0

dificuldades

nas

representaes

espaciais!

7sso

foi

uestionrio aplicado aos educandos na etapa inicial do ue se perce#eram defasagens na aprendizagem deste

&ntender os aspectos geogrficos a partir das representaes grficas! 18

&spec,ficos0

Aprender a orientar-se e representar o espaoc Ad uirir noes da linguagem grficac &ntender a importSncia dos instrumentos grficos e sua aplicaoc )azer a leitura de grficos relacionados com os dados de uma ta#elac

9iferenciar tipos de grficos e mapas e entender seus elementos :t,tulo, legenda, pro$eo e escala@c

Analisar e interpretar grficos e mapasc &sta proposta foi realizada em b etapas, com o intuito de

desenvolv/-la da mel%or forma traados!

poss,vel para atender os o#$etivos

-R7B&7RA &2A-A0 9iagn+stico da aprendizagem dos alunos e retomada de contedos!

8ondagem do n,vel de aprendizagem dos alunos das '( sries uanto aos contedos referentes s representaes grficas! 9elineamento ou a$ustes das etapas de ao da proposta tendo em vista as dificuldades apresentadas pelos alunos! Retomada dos contedos defasados, atravs de algumas

atividades tais como0 d1onfeco e e*plorao de ma uetes da sala de aula enfocando localizao, orientao e coordenadas geogrficas! d&la#orao do mapa do #airro :leitura do espao vivido@ tra#al%ando tipos de escalas, legenda e pro$ees :interpretao do espao perce#ido@! dAnlise das dimenses de espaos ; munic,pio, estado, pa,s, continentes e localizao dos oceanos! 19

8&GA.9A &2A-A0 Aplicao das estratgias em sala!

Pe momento0 -es uisas em livros, $ornais e internet informaes do crescimento da populao do seu Bunic,pio, &stado e do Hrasil!

<e momento0 9emonstrao por meio de grficos a evoluo da populao nas escalas municipal, estadual e federal, respeitando os elementos do grfico tais como0 t,tulo, ca#eal%o e fonte!

be momento0 6eitura dos grficos relacionando com a realidade da em ue o educando est inserido!

Ge

momento0 Recon%ecimento dos diversos tipos de mapas terrestre para verificao dos %emisfrios e das

atravs do uso do Atlas geogrfico #em como a utilizao do glo#o coordenadas, geogrficas :latitude e longitude@!

Oe

momento0 6ocalizao dos limites e fronteiras do -aran,

relacionando com os aspectos econ\micos e sociais da populao!

Fe

momento0 6eitura do mapa das Besorregies do -aran, as regies com maior e menor densidade

destacando grfica!

demogrfica, confeccionando legenda para sua representao

'e momento2 &la#orao de um portf+lio contendo as atividades realizadas durante o pro$eto!

?e momento0 -roduo de te*to a partir da leitura e interpretao do mapa demogrfico do Hrasil, correlacionando com os contedos tra#al%ados, seguindo um roteiro! &sta etapa teve como o#$etivo primordial relacionar os contedos geogrficos com as representaes grficas! )oi a#ordado os 20

contedos

referentes

9imenso

1ultural

9emogrfica,

enfocando principalmente a distri#uio da populao no espao paranaense e #rasileiro!

2&R1&7RA

&2A-A0

Avaliao

da

aprendizagem

considerando

os

seguintes aspectos0

Anlise pertinente das informaes nos grficos e mapasc &voluo na apreenso dos contedos apresentadosc &la#orao e entrega de um portf+lio, com as atividades realizadasc -roduo de um te*to com a anlise e interpretao do mapa do !Hrasil ! destacando a linguagem grfica!

;4 $ Apresentao e anlise dos resultados &ssa proposta teve in,cio a partir da sondagem dos con%ecimentos ue os alunos tin%am das sries anteriores! .esta etapa, foi poss,vel perce#er contedos ue alguns apresentaram dificuldades na a uisio de certos como localizao, orientao e noes grficas! 2al

constatao au*iliou no direcionamento do nosso tra#al%o, uma vez ue apontou para a necessidade de dar mais ateno a estes t+picos, a fim de ue superassem as lacunas ue traziam na aprendizagem! Ap+s esta etapa desenvolveu-se um tra#al%o de retomada de contedos, iniciando com o tema "rientao! Assim foi desenvolvido este contedo em sala e feito atividades no ptio da escola so#re o tema, destacando a laterizao :direita-es uerda@ e frente e atrs! &m seguida, foi ela#orada a rosa-dos-ventos, primeiramente com os educandos localizao! e depois no caderno, $untamente com outros encamin%amentos para mel%or fi*ao deste item e tam#m de

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A fase referente confeco de ma uetes e plantas, merece desta ue, pois o#servou a dimenso #idimensional e tridimensional do material produzido e possi#ilitou a e*plorao das coordenadas geogrficas e da linguagem grfica! .a etapa seguinte foram realizadas pes uisas, ta#ulao e correlao de dados, a partir das informaes o#tidas! Couve tam#m a confeco de grficos e legenda, leitura e analise de mapas e o registro das atividades no caderno, #em como outras formas diferenciadas de estudos pertinentes aos contedos! .o trmino da aplicao das estratgias, foi poss,vel verificar compreenso e assimilao dos contedos apresentados, visto ue %ouve progresso, por parte dos educandos, pois demonstraram ue, na ltima parte dos encamin%amentos, a atividade culminava com a leitura e interpretao do mapa do Hrasil! " material usado trazia informaes so#re a densidade demogrfica, atravs de vrios instrumentos como grficos, ta#elas e o mapa propriamente dito! "s educandos produziram um te*to, tendo como referencial um roteiro, onde destacaram a distri#uio da populao no territ+rio #rasileiro, as reas mais concentradas, as causas e conse R/ncias do aumento populacional e compararam os dados da ta#ela e dos grficos entre si! 9iante de todo o tra#al%o realizado, vrios pontos podem ser destacados, entre eles o interesse da maioria e desinteresse da minoria dos educandos, pelo tema, visto o empen%o de solucionar as dvidas! "utros aspectos relevantes foram o#servados como o envolvimento e capric%o nas atividades, a ateno e a seriedade no tra#al%o! Yuanto apropriao dos contedos ou a aprendizagem da linguagem grfica, a maioria demonstrou entendimento e assimilao dos temas tra#al%ados, pois foram capazes de fazer a relao desta linguagem com os contedos geogrficos nas atividades propostas!

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<$ 3,*SI-1!A/=1S FI*AIS Ap+s a realizao de todas as etapas desta -roposta de 7mplementao, pertinente, pois pode-se utilizou notar diversos ue sua aplicao foi vlida para e o significativa! "#servou-se tam#m ue o material ela#orado foi muito camin%os estratgicos &sta

desenvolvimento do tra#al%o pedag+gico de forma eficaz!

aplicao procurou sanar algumas das dificuldades verificadas no in,cio da -roposta, #em como possi#ilitou entender diversos aspectos desta forma de linguagem e representao, via#ilizando aplicao! 2endo em vista ue a -roposta foi realizada passo-a-passo, respeitando o n,vel de compreenso de nossos educandos, foi poss,vel perce#er avanos na apropriao e uso dessa ferramenta, #em como a assimilao dos contedos geogrficos! -ortanto, pode-se considerar ue esse tra#al%o proporcionou uma e*peri/ncia ri u,ssima, referente pes uisa, ela#orao e a aplicao das representaes grficas, possi#ilitando mel%orias do tra#al%o em sala de aula! -ara finalizar destaca-se ue esse material est em construo, ficando assim o desafio de continuar a refle*o so#re esse tema, aprimorando-o e adaptando-o para ser aplicado de acordo com cada realidade! mel%or sua

>$ !1F1!?*3IAS A6B&79A, RosSngela 9oin de! -o -esen%o ao Mapa" iniciao cartogrfica na escola4 < ed! ; 8o -aulo0 1onte*to, <==b! PPO p! fffffff, RosSngela 9oin dec -A887.7c &lza Vasu5o! , 1spao Geogrfico" ensino e representao4 PO( ed! 8o -aulo0 1onte*to, <==G! T= p!

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H&R27., D! PT?F! A neogrfica e o tratamento grfico da informao! 1uriti#a0 &ditora da Aniversidade )ederal do -aran! <'b p! 1A82R"G7"LA..7, Antonio 1arlos! " Bisterioso Bundo ue os Bapas &scondem! 7n0 Geografia em sala de aula" prticas e refle@8es! -orto Alegre0 A)RG8>Associao dos Ge+grafos Hrasileiros, <==b! p! bP-G' 1ALA61A.27, 6ana de 8ouza! GeografiaA 1scola e 3onstruo de 3on%ecimentos! ?( ed! 1ampinas0 -apirus, <==O! PT< p! QA2A2A, gngela Bassumi! "s Alunos e seus mapas0 repassando a cartografia para escolares no conte*to do ensino de geografia! 7n0 67BA, Baria das Graas, 6"-&8 e 1laudivan .! 8anc%es :org!@! Geografia e 1nsino" 3on%ecimento 3ient:fico e Sociedade4 Baringc BassoniA <=='! p!Pbb-PG? 6& 8A.., Danine G! Betodologia -ara 7ntroduzir a Geografia no &nsino )undamental! 7n0 A6B&79A RosSngela 9oin! 3artografia 1scolar4 8o -aulo0 1onte*to, <=='! p! TO-PP? BAR27.&667, Barcelo! Grficos e Mapas" 3onstrua$os Boc6 Mesmo! 8o -aulo0 Boderna, PTT?! P<= p! -AGA.&667, 2omo5o 73da! -ara 1onstruo do &spao Geogrfico na 1riana 7n0 A6B&79A RosSngela 9oin! 3artografia 1scolar 8o -aulo0 1onte*to, <=='! p! Gb-'= -ARA.a! 8ecretaria de &stado da &ducao! -I!1+!IC1S 3.!!I3.LA!1S -1 G1,G!AFIA #A!A A 1-.3A/0, DESI3A4 1uriti#a, <==F! OG p! -A887.7, &lza Vasu5o! ,s Grficos em Livros -idticos de Geografia de >F Srie" seu significado para alunos e professores! 2ese de 9outorado, Aniversidade de 8o -aulo, 8o -aulo, PTTF! <?= p! ffffffff, &lza Vasu5o in0 GA&667, .euza 8anc%ezc "R&.8W2&D. Biriam! Guia e !ecursos -idticos $ Geografia! < ed! 8o -aulo0 Boderna, <==O! p!PF

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fffffffff,&lza Vasu5o! #rtica de ensino de geografia e estgio supervisionado4 8o -aulo0 1onte*to, <=='! p! PGb-POO fffffffff,&lza Vasu5o! Aprendizagem 8ignificativa de Grficos no &nsino de Geografia! 7n0 A6B&79A RosSngela 9oin! 3artografia 1scolar4 8o -aulo0 1onte*to, <=='! p! P'b-PT< YA&7R"W, 9eise Regina &lias! 1artografia 2emtica ; &voluo e 1amin%os de -es uisa4 7n0 Doletim de Geografia! .e < O :P@ Baring0 Bassoni, <=='! p! Pb'-PO= 87B&667, Baria &lena Ramos! " Bapa 1omo Beio de 1omunicao e a Alfa#etizao 1artogrfica! 7n0 A6B&79A, RosSngela 9oin! 3artografia 1scolar4 8o -aulo0 1onte*to, <=='! p! 'P-Tb 8"AWA,Dos Gil#ertoc QA2A2A, gngela Bassumi! Geografia e con%ecimentos cartogrficos $ A 3artografia no Movimento de !enovao da Geografia Drasileira e a ImportGncia do .so de Mapas4 8o -aulo0 A.&8-, <===! PGF p! H&R27., Dac ues4 A *eogrfica,%ttp0>>444!floresta!ufpr!#r>posgraduacao>neografica! Acessado na 7nternet em $ul%o><=='!

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