ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, 3 5 de outubro de 2011 - UNIREDE

REFLEXES SOBRE AS INTERFACES LETRAMENTO, TECNOLOGIAS DA INFORMAO E DA COMUNICAO E A FORMAO DE PROFESSORES EM EDUCAO A DISTNCIA.

Fabola Sucupira Ferreira Sell Universidade do Estado de Santa Catarina, Centro de Educao a Distncia, fabiolasell@udesc.br Resumo: Este artigo integra a primeira etapa da pesquisa intitulada Mltiplos letramentos: interfaces com as Tecnologias da Informao e Comunicao na Educao a distncia, a qual tem por objetivo principal identificar as prticas comunicativas atualmente associadas ao uso das Tecnologias da Informao e da Comunicao (TICs) pelos acadmicos do Curso de Pedagogia a Distncia do CEAD/UDESC tanto em ambientes acadmicos como fora dele a fim de mapear os mltiplos letramentos com os quais esto em contato nestes dois espaos. Esta etapa da pesquisa pretende discutir de maneira introdutria as interfaces entre o letramento e as TICs a fim de dar suporte ao referencial terico a ser utilizado na pesquisa, no que diz respeito s relaes estabelecidas entre os mltiplos letramentos e as TICs na Educao a distncia e as teorias da Comunicao e Educao (Educomunicao). O oferecimento de cursos a distncia, por envolver as TICs em suas plataformas virtuais de aprendizagem, acaba por gerar novas formas de letramento, uma vez que trazem consigo o surgimento de novos gneros textuais voltados para a escrita acadmica. No caso especfico do curso de Pedagogia a distncia do CEAD / UDESC, cujo foco a formao de professores para o magistrio das sries iniciais do ensino fundamental, surge a questo sobre que efeitos podem ter tais letramentos nas prticas docentes destes professores em formao, uma vez que sero coparticipantes nos processos de letramento de seus alunos. Neste sentido, utilizam-se, como embasamento terico, os estudos da Comunicao e Educao, os quais abrem possibilidades para a discusso das relaes existentes entre as prticas comunicativas possibilitadas pelas TICs e os mltiplos letramentos. Palavras-chave: Educao a distncia; formao de professores; mltiplos letramentos; tecnologias da informao e comunicao; educomunicao. Abstract: This article is part of the first stage of the research entitled Multiple literacies: interfaces with the Information and Communication Technologies in e-Learning, 1

whose main objective is to identify the communicative practices currently associated with the use of Information and Communication Technologies (ICTs) by undergraduate students of the Distance Pedagogy Course from CEAD / UDESC, both in academic settings as well as outside it, in order to map the multiple literacies with which they are in contact regarding these two settings. This stage of the research aims to discuss, in an introductory way, the interfaces between the literacies and the ICTs to support the theoretical framework to be used in this research, considering the relationship involved in the multiple literacies and the ICTs in e-Learning and the theories of Communication and Education (Educommunication). Offering distance courses, featuring the ICTs in their virtual learning environments (VLEs), ultimately generates new forms of literacy, since it brings with itself the emergence of new text genres focused on academic writing. In the specific case of the Distance Pedagogy Course from CEAD / UDESC, whose focus is the training of teachers for teaching the early grades of elementary school, it can be asked what effects such literacies can cause in the teaching practices of those teachers in training, as they will be co-participants in the processes of their students school literacy. In this sense, as a theoretical framework, the studies of Communication and Education have been used. Such studies open up possibilities for the discussion of the relationship between the communicative practices enabled by the ICTs and the multiple literacies. Keywords: e-Learning; teacher training; multiple literacies; information and communication technologies; Educommunication.

1. Introduo
Este artigo integra a primeira etapa da pesquisa intitulada Mltiplos letramentos: interfaces com as Tecnologias da Informao e Comunicao na Educao a distncia, a qual tem por objetivo principal identificar as prticas comunicativas atualmente associadas ao uso das Tecnologias da Informao e da Comunicao (TICs) pelos acadmicos do Curso de Pedagogia a Distncia do CEAD/UDESC tanto em ambientes acadmicos como fora dele a fim de mapear os mltiplos letramentos com os quais esto em contato nestes dois espaos. Em vista disso, pretende-se, por meio desta pesquisa, desenvolver aes que levem insero dos mltiplos letramentos proporcionados pelas TICs nos contedos desenvolvidos pelas disciplinas de linguagem do curso de Pedagogia a Distncia do CEAD/UDESC, contribuindo, assim, para a formao docente dos acadmicos do curso por meio das discusses, anlises dos dados da pesquisa e propostas de interveno pedaggica. Uma vez que os alunos ingressantes no curso de pedagogia a distncia do CEAD/UDESC so, em sua maioria, professores em qualificao pedaggica, j que um dos pr-requisitos para ingressar do curso ser professor de escolas pblicas, esta pesquisa tornase importante na medida em que pretende colaborar para o entendimento e a anlise de como acontecem as prticas comunicativas atualmente associadas ao uso das TICs em ambientes acadmicos e fora dele. A partir disso, a pesquisa pretende tambm traar discusses sobre a desconstruo de uma ideia j corrente nas escolas de que o letramento deve ser voltado exclusivamente para as prticas sociais de leitura e de escrita que so valorizadas pela comunidade acadmica e pela sociedade. Pretende-se, assim, contribuir com uma nova 2

maneira de conceber o desenvolvimento dos mltiplos letramentos nas sries iniciais voltados para as TICs. Estas discusses estaro vinculadas s disciplinas que compem o Ncleo de Estudos Integrados, do Curso de Pedagogia a Distncia do CEAD/UDESC. Esta etapa da pesquisa pretende discutir de maneira introdutria as interfaces entre o letramento e as TICs a fim de dar suporte ao referencial terico a ser utilizado na pesquisa, no que diz respeito s relaes estabelecidas entre os mltiplos letramentos e as TICs na Educao a distncia e as teorias da Comunicao e Educao (Educomunicao).

2. Letramentos: um vis com as prticas pedaggicas

Diversos estudos das ltimas dcadas, na rea da Educao Bsica, tm demonstrado a importncia de separar o conceito de alfabetizao do conceito de letramento. Ainda que tais conceitos estejam imbricados, enquanto o primeiro diz respeito ao domnio do sistema convencional da escrita, no sentido de envolver a codificao e a decodificao de sinais lingusticos bem como a combinao desses sinais formando palavras e frases, o segundo , de acordo com Soares (2004), o desenvolvimento de habilidades de uso desse sistema em atividades de leitura e de escrita nas prticas scio histricas que envolvem diferentes contextos ligados leitura e escrita. Ou seja, a alfabetizao inclui habilidades mecnicas desenvolvidas por meio de tcnicas. Assim, quem capaz de ler e escrever considerado alfabetizado. Soares (2004) afirma, entretanto, que o que distingue o conceito de alfabetizao do de letramento a ideia de prticas sociais. Assim, enquanto a alfabetizao a aquisio do sistema convencional da escrita, o letramento o desenvolvimento de habilidades de uso desse sistema em atividades de leitura e de escrita nas prticas sociais que envolvem a lngua escrita. Tambm se pode definir Letramento como um conjunto de prticas sociais que usam a leitura e a escrita de acordo com as necessidades sociais do indivduo. Assim, o sujeito letrado no s aquele que sabe ler e escrever, mas aquele que usa socialmente a leitura e a escrita, pratica a leitura e a escrita, responde adequadamente s demandas sociais de leitura e de escrita. O sujeito letrado o que exerce prticas sociais que envolvem a leitura e a escrita dos mais variados tipos/gneros textuais. Por exemplo, ler um cartaz de cinema, ler/escrever uma carta, um ofcio, preencher um formulrio, ler/escrever um artigo acadmico, etc. A autora mostra tambm que:
[t]ermos despertado para o fenmeno do letramento () significa que j compreendemos que nosso problema no apenas ensinar a ler e escrever, mas , sobretudo, levar os indivduos crianas e adultos a fazer uso da leitura e da escrita, a envolver-se em prticas sociais de leitura e de escrita. (SOARES, 1999, p.58)

Muitos estudos tambm tm apontado para o fato de que quando se fala de Letramento, est-se falando de graus ou nveis de Letramento, uma vez que justamente este conceito est relacionado com o uso social da lngua [a literatura tambm se refere a graus ou nveis de alfabetizao, mas esta pesquisa pretende focar a questo do Letramento, deixando de lado, por hora, os processos de alfabetizao]. Kleiman (1992, apud Matencio, 2008) afirma que o nvel de letramento de um indivduo se caracteriza pela familiaridade que ele tem com os usos, as funes e a organizao textual da escrita, os quais se refletem 3

diretamente na oralidade deste sujeito. Essa ideia de graus ou nveis de Letramento pode ser pensada a partir do contnuo escuta>fala>leitura>escritura; ou seja, de um processo contnuo de desenvolvimento da linguagem, pois os diferentes tipos e graus de letramento esto ligados s necessidades e exigncias de uma sociedade e de cada indivduo no seu meio social. (Cf. SOARES, 1999; FREITAG; GORSKI, 2008 ) Considerando, desta forma, o letramento como algo que apresenta graus ou nveis, isso significa dizer que numa sociedade contempornea, da era da Comunicao e da Informao, dificilmente vo existir indivduos que no possuem nem um grau sequer de letramento. Assim, quanto maior a competncia do indivduo para ler, e tambm escrever, os mais diversos textos que circulam na sociedade, maior ser o seu grau de letramento. Indo mais alm, Rojo (2009) sustenta que existem letramentos, entendido no plural, uma vez que se est diante de um conjunto muito variado de prticas sociais as quais envolvem sistemas de signos que no se restringem escrita e que se estendem a outros tipos de linguagens. Assim, se a questo focada em seus aspectos ligados s prticas pedaggicas, podese dizer que um dos principais objetivos da escola justamente possibilitar que seus alunos possam participar das vrias prticas sociais que se utilizam da leitura e da escrita (letramentos) na vida da sociedade, de maneira tica, crtica e democrtica (ROJO, 2009, p.109). O meio de se conseguir isso, segundo Rojo, fazer com que a educao lingustica hoje leve em conta trs tipos de letramento: os letramentos mltiplos, os letramentos multissemiticos e os letramentos crticos e protagonistas. Segundo Rojo (2009), os letramentos mltiplos compreendem tanto as prticas sociais de leitura e de escrita das culturas locais de seus agentes (professores, alunos e comunidade escolar), conhecidos como letramentos vernaculares, como as prticas de leitura e de escrita valorizadas, universais e institucionais. J os letramentos multissemiticos so entendidos como uma ampliao da noo de letramento, envolvendo outras linguagens para alm da escrita, no campo na imagem, do som, das cores, do design, etc., que surgem a partir das novas prticas comunicativas possibilitadas pelas TICs. Complementando esta concepo, tem-se ainda os letramentos crticos e protagonistas, que dizem respeito ao trato tico dos discursos em uma sociedade saturada de textos e que no pode lidar com eles de maneira instantnea, amorfa e alienada (ROJO, 2009, p. 108). Ou seja, os letramentos crticos devem levar em conta que as prticas sociais de leitura e de escrita esto situadas em contextos scio histricos, os quais envolvem determinados valores polticos, ticos e culturais que devem ser levados em conta de forma crtica e participativa quando se produzem sentidos a partir destas prticas de leitura e de escrita. Uma vez que o letramento est ligado a prticas scio histricas, o significado dos letramentos, ou seja, a valorao dada a um determinado tipo de letramento, como afirma Rojo (2009), tambm varia de acordo com o tempo, a cultura e inclusive dentro de uma mesma cultura. Ou, ainda, como afirma Matencio, o acesso palavra escrita cultural e dependente do valor associado s prticas de leitura e escrita ao longo da sociabilizao dos falantes (Matencio, 2008, p. 43). Ora, uma das maneiras pela qual o indivduo constri a sua sociabilidade frequentando espaos escolares. 4

No obstante, estudos na rea do letramento tm demonstrado que a escola de maneira geral acaba por valorizar certos tipos de letramentos, cujas prticas sociais s quais esto ligados so aquelas valorizadas e aceitas pela sociedade, tais como o letramento escolar, o jurdico, o acadmico, o literrio, etc. (Confira, por exemplo, SCHOLZE; RSING, 2007) Um dos mais valorizados o chamado letramento escolar, aquele voltado para as prticas de leitura e de escrita de gneros textuais escolares, tais como anotaes, resumos, contos, ensaios, narraes, questionrios, instrues, etc. (Cf. Rojo, 2009, p. 108). Por outo lado, as prticas de letramento cotidianas ou artsticas das culturas locais e populares (ROJO, 2009:11) ou ainda as prticas comunicativas cotidianas possibilitadas pelas TICs, tais como as comunidades virtuais, as redes sociais e informais, costumam ser, de modo geral, desvalorizadas e ignoradas pelas instituies escolares (Cf. Rojo, 2009, p. 106). No mximo so utilizadas como exemplo de gneros textuais os quais apresentam uma variedade lingustica peculiar, como o caso do MSN, mas que de maneira geral acaba sendo banido do rol de gneros trabalhados na escola. Ocorre que se vive um perodo em que as prticas sociais esto em boa parte, principalmente nos grandes centros urbanos, voltadas para as TICs. Em um mundo entremeado de tecnologias, de alguma maneira elas estaro modificando a forma como os indivduos se comunicam, aprendem e como se relacionam uns com os outros e com o mundo. Ou seja, as TICs modificam as prticas sociais e, consequentemente, os letramentos. O uso das tecnologias e de diferentes linguagens promovem letramentos diferenciados e, inclusive, inovadores. Esto a as redes de relacionamento virtuais nos mostrando diariamente as novas maneiras de interao social e comunicativa que os indivduos a nossa volta tm utilizado na sua socializao. Ademais, as TICs invadiram tambm as instituies de ensino, principalmente as de nvel superior, que tm oferecido nos ltimos anos muitos cursos de graduao, e tambm de ps-graduao, na modalidade a distncia. Est claro que o oferecimento de cursos a distncia, por envolver as TICs em suas plataformas virtuais de aprendizagem, acaba por gerar novas formas de letramento, uma vez que trazem consigo o surgimento de novos gneros textuais voltados para a escrita acadmica. Por exemplo, a maioria dos cursos a distncia utiliza fruns de discusso, chat temticos, textos coletivos como os construdos a partir de ferramentas como a Wiki, etc. O aparecimento destes novos gneros est condicionado a novas prticas sociais ligadas s TICs. Alm disso, segundo os PCNs, a escola deve formar cidados capazes de exercer plena e conscientemente sua cidadania. Para tanto, preciso que ela desenvolva as habilidades lingusticas dos alunos voltadas para as prticas sociais de leitura e de escrita da comunidade na qual os alunos esto inseridos:
No contexto da proposta dos Parmetros Curriculares Nacionais se concebe a educao escolar como uma prtica que tem a possibilidade de criar condies para que todos os alunos desenvolvam suas capacidades e aprendam os contedos necessrios para construir instrumentos de compreenso da realidade e de participao em relaes sociais, polticas e culturais diversificadas e cada vez mais amplas, condies estas fundamentais para o exerccio da cidadania na construo de uma sociedade democrtica e no excludente. (BRASIL, 1997, p. 33)

Ainda neste sentido, como bem observam Bortoni-Ricardo e Souza (2008, p. 18), mesmo antes de os alunos saberem ler e escrever com razovel fluncia, podem e devem ser 5

introduzidos em prticas sociais de letramento. Ou seja, importante que o aluno tenha contato desde a educao bsica com os mltiplos letramentos, tanto aqueles inseridos no seu contexto escolar como no seu cotidiano fora da escola, conforme apontam os PCNs:
Se o objetivo formar cidados capazes de compreender os diferentes textos com os quais se defrontam, preciso organizar o trabalho educativo para que experimentem e aprendam isso na escola. Principalmente quando os alunos no tm contato sistemtico com bons materiais de leitura e com adultos leitores, quando no participam de prticas onde ler indispensvel, a escola deve oferecer materiais de qualidade, modelos de leitores proficientes e prticas de leitura eficazes. Essa pode ser a nica oportunidade de esses alunos interagirem significativamente com textos cuja finalidade no seja apenas a resoluo de pequenos problemas do cotidiano. preciso, portanto, oferecer-lhes os textos do mundo: no se formam bons leitores solicitando aos alunos que leiam apenas durante as atividades na sala de aula, apenas no livro didtico, apenas porque o professor pede. Eis a primeira e talvez a mais importante estratgia didtica para a prtica de leitura: o trabalho com a diversidade textual. Sem ela pode-se at ensinar a ler, mas certamente no se formaro leitores competentes. (BRASIL, 1998, p.42).

No entanto, o que se percebe que os letramentos vernaculares, muitas vezes ligados s TICs, so desvalorizados pela escola. Porm, se, como preveem os PCNs, a escola deve letrar para as prticas sociais, ento preciso, como j mencionado, que a educao lingustica esteja voltada para os mltiplos letramentos, os letramentos multissemiticos e o letramento crtico, uma vez que o letramento escolar voltado para as prticas de leitura e de escrita de textos em gneros escolares no conseguem atingir essas metas. Assim, para que a escola d conta de formar cidados letrados, para uma sociedade contempornea permeada pelas TICs preciso ampliar e democratizar tanto as prticas e eventos de letramento que tem lugar na escola como o universo e a natureza dos textos que nela circulam., como enfatiza (ROJO, 2009, p. 108). Alm disso, no que diz respeito ao letramento como parte dos objetivos de ensino da escola, Kleiman afirma que:
[a]ssumir o letramento como objetivo do ensino no contexto dos ciclos escolares implica adotar uma concepo social da escrita, em contraste com uma concepo de cunho tradicional que considera a aprendizagem de leitura e produo textual como a aprendizagem de competncias e habilidades individuais. (KLEIMAN, 2007, p. 4).

Ou seja, tomar como ponto de partida na escola as prticas sociais para o ensino de lngua materna significa modificar a lgica predominante hoje em dia na estruturao do planejamento das aulas, cuja pergunta centra-se nos contedos curriculares e na melhor maneira de apresent-los aos alunos (qual a sequncia mais adequada de apresentao dos contedos (Kleiman, 2007, p. 5)). Tomar como ponto de partida na escola as prticas sociais para o ensino de lngua materna significa, por outro lado, uma nova viso da organizao curricular e do planejamento das aulas, uma vez que a pergunta centrar-se- agora na questo quais os textos significativos para o aluno e sua comunidade? (KLEIMAN, 2007, p. 6). Entretanto, como aponta Kleiman,
o professor que adotar a prtica social como princpio organizador do ensino enfrentar a complexa tarefa de determinar quais so essas prticas significativas e,

conseqentemente, o que um texto significativo para a comunidade. A atividade complexa porque ela envolve partir da bagagem cultural diversificada dos alunos que, antes de entrarem na escola, j so participantes de atividades corriqueiras de grupos que, central ou perifericamente, com diferentes graus e modos de participao (mais autnomo, diversificado, prestigiado ou no), j pertencem a uma sociedade tecnologizada e letrada. (KLEIMAN, 2007, p.9)

Observe, portanto, que pensar na questo dos mltiplos letramentos requer novas posturas por parte de todos os membros envolvidos nos processos educativos. Isso vale tambm para os mltiplos letramentos relacionados ao uso das TICs, como ser discutido na prxima seo.

3. A formao de professores: uma reflexo sobre os mltiplos letramentos envolvendo o uso das TICs
A respeito dos cursos de formao de professores na modalidade a distncia, o surgimento de novas prticas sociais permeadas pelas TICs envolve o aparecimento de novos gneros a partir das ferramentas sncronas e assncronas utilizadas nos ambientes virtuais de aprendizagem. Assim, os fruns de discusso, os chats, os textos compartilhados, etc., passam a ter outra dimenso social, agora voltados para o uso acadmico. Mesmo que o indivduo utilize tais ferramentas nas suas interaes sociais via internet, quando elas aparecem vinculadas a um ambiente virtual de aprendizagem, claramente apresentam novas caractersticas, desde o registro ou a variedade lingustica utilizada no novo gnero textual at a funo social que tal gnero apresenta nas prticas sociais a que est envolvido. Alm disso, um ambiente virtual de aprendizagem constitudo de textos verbais e de textos no verbais. Um ambiente virtual de aprendizagem apresenta, na maioria das vezes, textos escritos, textos que utilizam a escrita embora apresentem caractersticas da oralidade, como os chats, por exemplo, bem como tambm pode apresentar textos orais gravados previamente, tanto pelos professores e tutores, como pelos alunos. De toda essa gama de novos gneros e de novos usos da linguagem surgem novos e mltiplos letramentos. Isso se torna ainda mais complexo se considerados os componentes no verbais constitudos de diferentes linguagens que se encontram em um ambiente virtual de aprendizagem, tais como cones, ilustraes, etc. Repare, portanto, que no caso especfico do curso de Pedagogia a distncia do CEAD / UDESC, cujo foco a formao de professores para o magistrio das sries iniciais do ensino fundamental, de se perguntar que efeitos podem ter tais letramentos nas prticas docentes destes professores em formao, uma vez que sero coparticipantes nos processos de letramento escolar de seus alunos. Neste sentido, utiliza-se tambm, como embasamento terico para a pesquisa, os estudos da Comunicao e Educao (Educomunicao), os quais abrem possibilidades para a discusso das relaes existentes entre as prticas comunicativas possibilitadas pelas TICs e o surgimento dos mltiplos letramentos. De acordo com Citelli, a Educomunicao apresenta-se como [...] um campo de reflexo decorrente dos novos modos de organizar o
conhecimento e a informao, onde termos como educao e comunicao tornamse convergentes em amplo sentido, no apenas na perspectiva interpessoal, mas tambm naquela mediada pelas novas tecnologias. (CITELLI, 2006, p. 3)

A partir desta perspectiva da Educomunicao, atrelada aos estudos acerca dos mltiplos letramentos, torna-se possvel traar um panorama das prticas comunicativas atualmente associadas ao uso das TICs pelos acadmicos do Curso de Pedagogia a Distncia do CEAD/UDESC tanto em ambientes acadmicos como fora dele. O levantamento destes dados de usos das TICs em espaos sociais diferentes importante para que se possa mapear os mltiplos letramentos com os quais os acadmicos do curso esto em contato. Desta forma, as discusses e anlises dos dados desta pesquisa contribuiro para entender como estar acontecendo a formao docente dos acadmicos do curso no que diz respeito ao desenvolvimento de seus mltiplos letramentos voltados para as TICs. Esta pesquisa tambm pretende desenvolver aes que levem incluso dos mltiplos letramentos proporcionados pelas TICs nos contedos desenvolvidos pelas disciplinas de linguagem do curso de Pedagogia a Distncia do CEAD/UDESC. Esta ao tem por objetivo contribuir com a formao docente dos acadmicos do curso. Os alunos ingressantes no curso de pedagogia a distncia do CEAD/UDESC so, em sua maioria, professores em qualificao pedaggica, j que um dos pr-requisitos para ingressar do curso ser professor de escolas pblicas. Em vista disso, esta pesquisa torna-se importante na medida em que pretende colaborar para o entendimento e a anlise de como acontecem as prticas comunicativas atualmente associadas ao uso das TICs em ambientes acadmicos e fora dele, uma vez que, conforme comentado anteriormente, as prticas comunicativas que utilizam as TICs apresentam funes diferentes em cada um destes ambientes. Esta pesquisa pretende tambm traar discusses sobre a desconstruo de uma ideia j corrente nas escolas de que o letramento deve ser voltado exclusivamente para as prticas sociais de leitura e de escrita que so valorizadas pela comunidade acadmica e pela sociedade. Com isso, pretende-se contribuir com uma nova maneira de conceber o desenvolvimento dos mltiplos letramentos voltados para as TICs nas sries iniciais. Estas discusses estaro vinculadas s disciplinas que compem o Ncleo de Estudos Integrados, do Curso de Pedagogia a Distncia do CEAD/UDESC, contribuindo, assim, para a formao docente. Ademais, a ideia do educomunicador, como proposta pela Teoria da Educao e da Comunicao vem ao encontro do que se discute nesta pesquisa em relao formao de professores inseridos em contextos de mltiplos letramentos voltados para as TICs em cursos de graduao na modalidade a distncia. Como afirma Citelli (2001):
[a]s linguagens tradicionalmente vinculadas ao discurso didtico-pedaggico escola esto sendo desafiadas pelos aportes videotecnolgicos que reorientam olhares, as compreenses e as maneiras como os alunos -e, de certo modo, professores- esto apreendendo as vrias dimenses scio-histrico-culturais nosso tempo. (CITELLI, 2001, p.66) da os os do

Repare que Citelli aponta justamente para uma das questes levantandas nesta pesquisa: o fato de vivermos em uma sociedade permeada pelas novas tecnologias e por novas e diferentes linguagens. Essas novas tecnologias e linguagens j aparecem na atualidade como parte da formao dos professores das sries iniciais que cursam sua graduao na modalidade a distncia. Portanto, saber como lidar com as TICs no campo da educao tarefa deste futuro professor. 8

4. Consideraes finais Este artigo teve por objetivo levantar algumas reflexes acerca das relaes existentes entre os mltiplos letramentos e as TICs envolvidas na Educao a distncia. Estas discusses, ainda que iniciais, fazem parte da primeira etapa do projeto de pesquisa intitulado Mltiplos letramentos: interfaces com as Tecnologias da Informao e Comunicao na Educao a distncia, cujo foco a formao docente dos alunos do curso de Pedagogia a distncia do CEAD / UDESC. Nestas discusses preliminares foram feitas algumas reflexes sobre os conceitos de letramento e de mltiplos letramentos. Observou-se que o surgimento de novos gneros textuais vinculados s TICs dentro de ambiente virtuais de aprendizagem acaba por desenvolver letramentos diferenciados do letramento escolar, os quais muitas vezes so desvalorizados pelas instituies de ensino. Por outro lado, tais letramentos tornam mais rica a experincia dos professores em formao, por estarem contato durante o curso na modalidade a distncia com novas tecnologias e novas linguagens vinculadas aos usos acadmicos. Isso nos leva a perguntar, ento, que efeitos podem ter tais letramentos nas prticas docentes destes professores em formao, os quais sero coparticipantes nos processos de letramento escolar de seus alunos. a partir desta perspectiva que sero utilizados como embasamento terico, no decorrer do projeto, os estudos da Educomunicao, os quais abrem a possibilidade de se discutir as interfaces entre as prticas comunicativas permeadas pelas novas tecnologias em cursos de graduao na modalidade a distncia, como o caso do curso de Pedagogia a distncia do CEAD / UDESC. Bibliografia: BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao fundamental. Parmetros curriculares nacionais terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: Lngua portuguesa. Braslia, DF: MEC SEF, 1997. CITELLI, Adilson O. Meios de comunicao e educao: desafios para a formao docente. UNIrevista vol. 1, n 3, PP. 01-13, julho de 2006. __________. Comunicao e Educao: a linguagem em movimento. 3ed. So Paulo: Editora Senac So Paulo: 2004. __________. Comunicao, Educao e Linguagem. Cadernos de Comunicao e Educao, So Paulo, v. 1, p. 63-69, 2001 FREITAG, Raquel; GRSKY, Edair. Ensino de Lngua materna. UFSC: LANTEC, 2008 KATO, Mary. Como a criana aprende a ler: uma questo platnica. In: Zilberman, R. e Silva, Ezequiel T. (orgs.). Leitura: perspectivas interdisciplinares. 4ed. So Paulo: editora tica, 1998. p. 30-7 KLEIMAN, ngela. Leitura: ensino e pesquisa. Campinas, SP: Pontes, 1989. __________. Leitura: ensino e pesquisa. Campinas, SP: Fontes, 1989. __________; MORAES, Silvia. Leitura e interdisciplinaridade: tecendo redes nos 9

projetos da escola. Campinas, SP: Mercado de Letras, 1999. (Coleo ideias sobre linguagem) KLEIMAN, ngela. Letramento e suas implicaes para o ensino de Lngua materna. Signo. Santa Cruz do Sul, v. 32 n 53, p. 1-25, dez, 2007. LIMA, Maria Luiza Cunha. A leitura como atividade interdisciplinar e a formao do professor. In: MATTE, Ana Cristina Fricke (org.) Lingua(gem), texto e discurso: entre a reflexo e prtica. vol 2. Rio de Janeiro: Lucerna; Belo Horizonte, MG: FALE/UFMG, 2007. p. 122-135 MATENCIO, Maria de Lourdes M. Leitura, produo de textos e a escola. 4 ed.Campinas, SP: Mercado de Letras, 2008. MORTATTI, Maria do Rosrio Longo. "Letrar preciso, alfabetizar no basta... mais?" In: SCHOLZE, L. E RSING, T. (Orgs). Teorias e prticas de letramento. Braslia: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira, 2007. p. 155-168. ROJO, Roxane. Letramentos mltiplos, escola e incluso social. So Paulo: Parbola Editorial, 2009. SOARES, Magda. Letramento e Alfabetizao: as muitas facetas. Revista Brasileira de Educao. N 25, Jan /Fev /Mar /Abr 2004. SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. 2ed. Belo Horizonte: Autntica,1999. TEIXEIRA, Eliana. "Prticas leitoras multimidiais: no contexto do Centro de Referncia de Literatura e Multimeios". In: SCHOLZE, L. E RSING, T. (Orgs). Teorias e prticas de letramento. Braslia: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira, 2007. p. 83-95.

10