ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, !

de outu"ro de 2011 # U$I%EDE

ENSINO SUPERIOR: as ferramentas da educao a distncia como suporte ao ensino presencial

Srgio Crisstomo dos Reis1 Roberto Silva2
1 Universidade Federal de Juiz de Fora / Faculdade de Direito, E-mail: sergio.reis@ufjf.edu.br 2 Centro Universitrio do Sul de Minas / Colgio Pio XII, E-mail: robertunis@bol.com.br

Resumo H claramente delineado no panorama da Educao a Distncia dois movimentos: um que se refere a implantao de cursos essencialmente on-line e outro que encerra atividades de formao semipresencial. Contudo, este artigo apresenta e discute um terceiro movimento que est surgindo no cenrio acadmico: o uso de ferramentas da EaD em cursos essencialmente presenciais. Nesse sentido, apresenta-se a concepo de 36 alunos, de um universo de 52, sobre o apoio pedaggico que os Ambientes Virtuais de Aprendizagem oferecem aos cursos dessa natureza. Palavras-chave: Ensino superior. Ensino presencial. Educao a Distncia. Ambiente Virtual de Aprendizagem. Abstract It has clearly delineated in the panorama of the distance education two movements: one related to the implantation of courses essentially on-line and another one that locks up activities of semi-presential training. However, this article presents and argues a third movement: the use of tools of the CVL into presential courses. Therefore, we will present the conception of 36 pupils, in a universe of 52, about the pedagogical support in which the Cyberspace Virtual Learning offers to the courses from this nature. Key-words: Superior education. Cyberspace Virtual Learning. Presential education. Distance learning.

1.Introduo
A Educao a Distncia (EaD) mediada por computador, a cada dia que passa, tem crescido com certa notoriedade no Brasil. Esse crescimento verificado tanto na implantao de cursos exclusivamente on-line quanto na de cursos que mantm atividades de formao semipresencial. Em ambos os casos, utilizam-se Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVAs) para dar suporte tecnolgico ao processo de ensino-aprendizagem. Entretanto, observa-se que o emprego dessa ferramenta tecnolgica no tem se restringido a esses dois tipos de curso. Cada vez mais, verifica-se o uso dos AVAs em cursos

totalmente presenciais. Cada vez mais, h professores que tm procurado estender o espao tradicional da sala de aula s salas virtuais de aprendizagem, visando a ampliar a rede de interao entre professor-aluno, aluno-professor e aluno-aluno. Este artigo est ancorado exatamente nesse ltimo caso. Pretende-se, por meio dele, apresentar o resultado de uma pesquisa junto a duas turmas de alunos de um mesmo professor de uma instituio particular de ensino da cidade de Varginha, Minas Gerais. Uma delas, do curso de graduao em Enfermagem; a outra, do curso de graduao em Fisioterapia. Neste estudo, mais do que constatar os benefcios que a utilizao dos recursos da EaD traz ao ensino presencial, procura-se retratar o que os aprendizes inseridos nesse contexto acham dessa estratgia metodolgica adotada pelo referido professor. Nesse sentido, buscouse averiguar se eles a aprovam e se indicariam tal metodologia aos outros professores da instituio de ensino. O que pensam os alunos a respeito do uso de uma sala virtual como apoio a um curso totalmente presencial , a nosso ver, a maior contribuio deste trabalho. Espera-se que ele suscite reflexes dentro do espao acadmico.

2.Breve panorama terico

Os Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVAs) so sistemas computacionais baseados na rede (on-line) destinados a dar suporte s atividades mediadas pelas tecnologias de informao e comunicao. Positivamente, eles permitem a integrao de mltiplas mdias, linguagens e recursos, a apresentao de informaes organizadas, o desenvolvimento de interaes entre pessoas e objetos de conhecimento etc. Na educao, os AVAs so empregados como suporte na modalidade a distncia realizada exclusivamente on-line, nas atividades de formao semipresencial ou, ainda, nas de cursos exclusivamente presenciais, possibilitando a expanso das interaes da aula para alm do tempo e do espao do dia-a-dia. Como Maia (2004) observa:
a EaD traz em si uma revoluo nos paradigmas educacionais atuais, medida que apresenta diversas oportunidades para as Instituies de Ensino Superior (IES) para integrar e enriquecer os materiais instrucionais e, alm disso, proporciona novas formas de interao e comunicao entre instrutores e alunos.

Com o advento da EaD mediada por computador, a concepo de espao, no sentido de instncia fsica na qual se desenvolve o processo de ensino-aprendizagem, impe uma nova perspectiva. Afinal, a sala de aula projetada para um novo formato, distribuindo o saber para os mais diversos lugares possveis. Se pensarmos que vivemos em um mundo em que as fronteiras territoriais configuram cada vez mais um novo espao de trocas e produes simblicas, construdas por redes digitais de comunicao e informao, cabe a ns perguntar se ter somente um nico espao bsico de aprendizagem o suficiente. No nos parece insensato pensarmos em espaos mltiplos, nos quais a comunicao presencial e a virtual conviveriam simultaneamente. Isso criaria uma unidade rica em diversidade, composta por elementos heterogneos reunidos para a realizao de atividades distintas dentro de um inaudito processo educacional (Machado, 2005). Sabe-se que quem planeja um curso a distncia tem conscincia de que, a medida do 2

possvel, importante incluir algumas atividades presenciais no projeto pedaggico, visto que incita o comprometimento do aluno com o curso e a instituio de ensino da qual ele agora faz parte, alm de contribuir para a qualidade das relaes transacionais entre aluno-professor e aluno-aluno no AVA escolhido. Curiosamente, entretanto, hoje se est observando um movimento inverso: a cada dia que passa, vem aumentando a incluso de atividades virtuais em cursos presenciais, graas ao potencial de aproximao oferecido pelas tecnologias interativas e ao extraordinrio avano qualitativo observado na EaD (Tori, 2002). Na verdade, h tambm implicaes legais direcionando esses dois processos. A prpria Lei de Diretrizes de Bases da Educao prescreve em seu artigo 80 o incentivo e a veiculao de programas de ensino a distncia em todos os nveis e modalidades de ensino. E o MEC, em seus indicadores de qualidade para cursos de graduao, determina que os cursos de graduao a distncia prevejam momentos presenciais. Ele salienta que tais eventos so importantes para que os aprendizes conheam seus professores, o pessoal do suporte tcnico e seus pares da comunidade virtual de aprendizagem, contribuindo, assim, para os futuros contatos a distncia. H ainda uma portaria desse rgo federal que autoriza cursos superiores j reconhecidos a oferecem disciplinas se beneficiando, em todo ou em parte, de mtodo nopresencial, desde que elas no ultrapassem, no total, a vinte por cento do tempo projetado para integralizao do currculo do curso (Tori, 2002). Ao refletir sobre o quanto pode ser benfica a convergncia entre presencial e virtual, Tori (2002) assinala que os cursos presenciais sempre apresentam um certo grau de distncia transacional, ou seja, uma certa lacuna psicolgica e comunicacional entre professor e aluno. Assim, tais cursos podero resolver isso atravs do uso de tcnicas de aproximao originrias da EaD. Para o autor, mesmo o cursos totalmente presenciais podem se beneficiar da educao virtual. Entre as vrias estratgias metodolgicas possveis nessa unio entre real e virtual, ele destaca:
- substituio de aulas expositivas, com grande nmero de alunos, por material interativo on-line, complementados por aulas presenciais, com menor carga horria e pequeno nmero de alunos, destinadas a atividades que envolvam discusses, esclarecimentos de dvidas, dinmicas de grupo, orientaes; - gravao em vdeo de aulas magnas, sincronizao com os respectivos slides de apresentao e disponibilizao aos alunos, via servidores de vdeo streaming; - criao de fruns de discusso por srie, por rea, por disciplina e por projeto; - oferecimento de monitoria on-line aos alunos; - oferecimento de laboratrios virtuais que permitam aos alunos a realizao de experincias preparatrias, reduzindo-se o tempo necessrio para experimentaes em laboratrios reais, ou, em alguns casos, substituindo-se laboratrios que ocupam espao fsico; - apoio a projetos colaborativos, mesmo que realizados em sala de aula, por meio de recursos virtuais; - oferecimento aos alunos de conta para acesso, via Internet, a: rea em disco virtual, contedos e laboratrios virtuais, fruns de discusso, biblioteca virtual e a outros recursos de apoio.

Aqui, importante deixar um ponto bem claro. Em cursos presenciais, podemos aplicar com vantagens o uso das tecnologias da informao e da comunicao, associadas a um conjunto de tcnicas e abordagens metodolgicas que visem reduo da distncia transacional e promoo da proximidade afetiva, relacional e comunicacional. Todavia, s 3

haver aprendizagem efetiva, se houver intensificao das interaes em sala de aula. Do contrrio, ser uma ao incua, isto , a mera reproduo de uma abordagem de ensino que j se mostrou inadequada e ineficiente. O professor inserido no contexto da EaD tem que ter muita clareza da funcionalidade das ferramentas tecnolgicas presentes em seu trabalho, saber que elas esto a servio de algo muito mais amplo do que o mero uso de tecnologias. necessrio colocar a aprendizagem em primeiro plano, deixar de lado as tradicionais formas mecanicistas de transmitir contedos, explorar o potencial de interatividade das TIC (tecnologias de informao e comunicao) e desenvolver estratgias metodolgicas a distncia com base na interao colaborativa e na produo de conhecimento. Torna-se fundamental orientar o aluno a administrar produtivamente o seu tempo, com autonomia e compromisso. O professor apenas o orientador do aprendiz. Este no pode se constituir um ser dependente daquele. A propsito disso, Almeida (2003) diz que:
Ensinar em ambientes digitais e interativos de aprendizagem significa: organizar situaes de aprendizagem, planejar e propor atividades; disponibilizar materiais de apoio com o uso de mltiplas mdias e linguagens; ter um professor que atue como mediador e orientador telemticos: originrio do grego tele, que significa longe, distante do aluno, procurando identificar suas representaes de pensamento; fornecer informaes relevantes, incentivar a busca de distintas fontes de informaes e a realizao de experimentaes; provocar a reflexo sobre processos e produtos; favorecer a formalizao de conceitos; propiciar a interaprendizagem e a aprendizagem significativa do aluno.

interessante observar que o professor de curso presencial que adota um ambiente de apoio dessa natureza propicia um canal a mais de comunicao entre ele e seus alunos, ao estender a sala de aula para um ambiente virtual de convivncia que d suporte construo, insero e troca de informaes entre os envolvidos no processo de ensino-aprendizagem. Isso estimula o aprendiz a ir alm do contedo abordado entre quatro paredes, faz com que ele participe como protagonista de todo o processo, questionando, pesquisando, relatando suas experincias. O resultado dessa adoo, entre outras coisas, o desenvolvimento da capacidade de socializao e de aprendizagem colaborativa. No entanto, como se pode notar, o docente que optar por administrar um AVA como suporte ter que se desdobrar. Afinal, alm das tarefas corriqueiras da sala de aula, haver ainda as novas tarefas digitais. importante lembrar que, no ensino convencional, os alunos so tratados na coletividade, no que se refere ao ritmo, tempo e material educacional. J, na EaD, o contato individualizado.

3.Metodologia
Na execuo desta pesquisa foi utilizado o mtodo hipottico-dedutivo, com carter quantitativo, bibliogrfico, emprico e descritivo. Os sujeitos envolvidos foram 39 alunos do curso de graduao Enfermagem, os quais tiveram contato com a sala virtual nos 7 e 8 perodos e 13 alunos do 6 perodo do curso de graduao em Fisioterapia de uma instituio de ensino superior privada. Em ambos os cursos, os discentes eram mediados por um mesmo professor. No curso de Enfermagem, a disciplina ministrada era Trabalho de Concluso de Curso; no curso de Fisioterapia, Metodologia do Trabalho Cientfico II. Como instrumento de pesquisa, aplicou-se um questionrio com 12 questes. Do universo de alunos mencionados no pargrafo anterior, trinta e seis contriburam efetivamente 4

para a coleta de dados. O AVA utilizado para criar a sala virtual foi o TelEduc, ambiente desenvolvido pelo Ncleo de Informtica Educativa NIEd e o Instituto de Computao IC, ambos da Unicamp. Sua concepo pedaggica est centrada na ferramenta Atividades. Sua interface bastante intuitiva, o que corrobora para que o aprendiz fique a vontade ao manuse-lo.

4.Resultados
O perfil dos alunos que participaram da pesquisa predominantemente feminino, solteiro, na faixa etria de 21 a 25 anos, provenientes de escola pblica. Com conhecimento bsico de informtica h mais de 5 anos, os discentes utilizam com maior freqncia o Word e a Internet com acesso domiciliar e possuem facilidade em recuperar informao digital. Em relao ao uso das ferramentas da EaD antes da graduao, 90% dos alunos disseram que no tiveram contato. As ferramentas do TelEduc mais utilizadas pelos alunos foram: Portflio, Frum de Discusso, Atividades, Avaliao, Correio, Material de Apoio e Perfil. Aps a experincia ocorrida na sala virtual, 70% dos alunos disseram que esto aptos a fazer um curso a distncia. A maioria absoluta, ou seja, 100% dos alunos disseram que todo professor deveria ter uma sala virtual para uso concomitante com o ensino presencial. Como pontos positivos da sala virtual, os discentes apontaram que: facilita o aprendizado (a), a comunicao (b) e a interao entre professor-aluno, aluno-professor e aluno-aluno (c).

5.Consideraes finais
Verificou-se que apesar do desconhecimento inicial dos alunos quanto ao uso das ferramentas de EaD, a assimilao ocorreu de forma natural e, em pouco tempo, os alunos conseguiram manipul-las com facilidade, conscientes de que o manejo dessas ferramentas na sala virtual, como suporte para o ensino presencial, favorece o aprendizado, a comunicao e a interao entre os agentes envolvidos no processo de ensino-aprendizagem. A pesquisa tambm demonstrou que a experincia vivenciada no AVA tornou os alunos capazes de fazer um curso a distncia, desmistificando assim a EaD como uma modalidade de ensino que apresenta srias barreiras tecnolgicas para o aprendiz iniciante. Outro fator de fundamental importncia ressaltado pelos alunos foi que todo professor deveria utilizar uma sala virtual como auxlio educao presencial. Isso nos leva a inferir que o uso das tecnologias da informao e da comunicao e de uma gama expressiva de tcnicas e abordagens metodolgicas que objetivam a interao entre professor-aluno, aluno-professor e 5

aluno-aluno constitui uma estratgia produtiva na instncia dos cursos totalmente presenciais. Os prprios alunos inseridos no processo reconheceram os benefcios alcanados com essa convergncia entre real e virtual. Ao estender a sala de aula convencional para um AVA que d suporte a construo, insero e troca de conhecimento entre os aprendizes, o professor extrapola os contedos abordados no limite do espao acadmico tradicional. Essa ao pedaggica, entre outras vantagens, resulta no desenvolvimento da capacidade de socializao e de aprendizagem colaborativa, objetivos indispensveis nos dias de hoje ao ofcio de mestre. Apesar dos benefcios apresentados, a partir desta pesquisa urge a necessidade de se verificar o seu impacto junto ao corpo docente. Assim, alguns pontos revelam-se dignos de serem questionados: (1) os professores do ensino superior esto capacitados para atuar na EaD?; (2) os professores dispem de tempo suficiente para interagir com os alunos na sala virtual?; (3) qual o aumento da carga de trabalho quando o professor faz a opo por ter uma sala virtual?; (4) as instituies de ensino superior, em prol de uma educao de qualidade, esto dispostas a remunerar esse profissional adequadamente?

Referncias
ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de. Educao a distncia na internet: abordagens e contribuies dos ambientes digitais de aprendizagem. Educao e Pesquisa, So Paulo, v.29, n.2, p. 327-340, jul./dez. 2003. Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/ep/v29n2/a10v29n2.pdf>. Acesso em: 10 maio 2007.

BELLONI, Maria Luiza. Ensaio sobre a educao a distncia no Brasil. Educao & Sociedade, [Campinas], ano 23, n.78, p.117-142, abr. 2002. Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/es/v23n78/a08v2378.pdf>. Acesso em: 10 maio 2007.

MACHADO, Liliana Dias. Concepes de espao e tempo nas teorias de educao a distncia. [Fortaleza]: Universidade Federal do Cear, 2005. Disponvel em: <http://www.abed.org.br/congresso2005/por/pdf/147tca3.pdf>. Acesso em: 11 maio 2007. MAIA, Marta de Campos; MEIRELLES, Fernando de Souza. Educao a distncia no Brasil e as tecnologias de informao e comunicao. [S.l.:s.n.],2004. Disponvel em: <http://eaesp.fgvsp.br/subportais/interna/paper_marta08.pdf>. Acesso em: 11 maio 2007.

PEREIRA, Andr Lus Vizine. APEP: um ambiente de apoio ao ensino presencial. Colabora, Curitiba, v.1, n.4, p.17-25, maio 2002. Disponvel em: 6

<http://gemini.ricesu.com.br/colabora/n4/artigos/n_4/pdf/id02.pdf>. Acesso em: 11 maio 2007.

SIQUEIRA, Vera Lcia de Azevedo. Representaes em educao online: um estudo das falas na perspectiva dos sujeitos aprendizes. [200-?]. 140 f. Dissertao (Mestrado)Faculdade de Educao da Universidade de Braslia, [200-?]. Disponvel em: <http://www.aquifolium.com/dissertacao_Vera_Siqueira.pdf>. Acesso em: 10 maio 2007.

TORI, Romero. A distncia que aproxima. So Paulo: Escola Politcnica da Universidade de So Paulo, 2002. Disponvel em: <http://www.abed.org.br/publique/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?UserActiveTemplate=3esp &infoid=608&sid=69&tpl=printerview>. Acesso em: 10 maio 2007.