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FOMENTO DE LA LECTURA

El resumen como estrategia cognitiva para el desarrollo de habilidades comunicativoinvestigativas en Educacin Superior
Marco Arnao Vsquez1

Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo.Facultad de Humanidades, Escuela de Educacin Chiclayo, Lambayeque-Per

Introduccin En educacin superior, todo proceso de enseanza-aprendizaje se centra en la produccin de textos, especialmente expositivos y argumentativos, a partir del anlisis, interpretacin y crtica de textos cientficos. Este proceso busca que el estudiante lea textos de cualquier materia significante, que realice ciertos procedimientos utilizando estrategias adecuadas a la informacin semnticopragmtica y a la situacin comunicativa, con el objetivo de que a partir del contenido del texto y de sus esquemas mentales, le confiera significacin a lo ledo (Molina, 1991, p. 19), elabore textos acadmicos (resmenes, monografas, ensayos, artculos cientficos, etc.) y luego comunique su comprensin de alguna forma y manera. En este proceso, el punto de vista epistemolgico y metodolgico que se opte determinar la caracterstica y calidad de la comprensin lectora y la naturaleza del texto producido. En consecuencia, los postulados tericos que delimiten o definan qu es texto? cul es su estructura, tipologas y propiedades? qu es leer y escribir? cules son sus propsitos? cmo se puede comprender y producir textos con eficacia y eficiencia? permiten entender de una manera la lectura y escritura, y definir sus procesos didcticos. Esta investigacin se realiz en la Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo (USAT) de Chiclayo-Per, con estudiantes de la Escuela de Educacin, en la asignatura de Comunicacin, I Semestre. El problema de investigacin que se formul fue: Qu efectos tiene la aplicacin del resumen como estrategia cognitiva para el desarrollo de habilidades comunicativo-investigativas en estudiantes del I Semestre de la Escuela de Educacin USAT, durante el desarrollo de la asignatura de Comunicacin? Consta esencialmente de las siguientes partes: I. Fundamentacin terica sobre el resumen como texto y como proceso. Segn esto, se construyeron dos modelos del resumen: uno, epistemolgico (texto-resumen); otro, didctico (resumen-proceso). El primero, define el propsito, naturaleza, caractersticas y tipologa del resumen (texto) a partir de los aportes de la lingstica textual, la lingstica cognitiva y la pragmtica del texto; el segundo, plantea la didctica (procedimientos, tcnicas y evaluacin) sobre la base de la investigacin cualitativa (investigacin accin y anlisis de contenido), la psicologa cognitiva, la teora y didctica de la comprensin y produccin del discurso. II. Diagnstico de necesidades y demandas de los estudiantes sobre las habilidades comunicativo-investigativas: prioriza la lectura (literal, interpretativa y crtica) y la escritura (fonolgica, semntica, sintctica y pragmtica). III. La propuesta de innovacin didctica. Validacin de instrumentos y ensayo (aplicacin didctica y metodolgica del resumen a estudiantes de la USAT, Escuela de Educacin, Ciclo I). IV. Resultados. V. Conclusiones. Bibliografa. Las habilidades comunicativo-investigativas evaluadas son: comprensin analtica, interpretativa y crtica de textos; produccin textual en sus dimensiones semntica, sintctica, fonolgica y pragmtica; los procesos de planificacin, textualizacin-

revisin y comunicacin; la identificacin y formulacin de problemas; formulacin de la hiptesis, el anlisis del texto, la aplicacin de tcnicas para el recojo y procesamiento de la informacin, la esquematizacin y la interpretacin de datos; uso de recursos y tecnologas. Los primeros resultados demuestran que la aplicacin del resumen en estudiantes del I Semestre de la Escuela de Educacin, durante el desarrollo de la asignatura de Comunicacin 2010-I, fue una estrategia vlida e importante para contribuir a la formacin de habilidades comunicativo-investigativas. La concrecin de esta experiencia se hizo con la elaboracin de resmenes.

1.

Fundamentacin terica

Beltrand (1998), desde una visin cognitiva, define el aprendizaje como un cambio ms o menos permanente de conducta que se produce como resultado de una prctica (p. 15) para la adquisicin de conocimiento y la construccin de significado y cuyos rasgos definidores son el ser complejo, cognitivo, estratgico y significativo. Entre los elementos del aprendizaje seala el procesador, los contenidos, los procesos y las estrategias. El procesador o sistema est compuesto por el registro sensorial, la memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo. Los contenidos o estructuras organizadas de conocimiento del propio sujeto con las que entran en relacin los nuevos inputs informativos introducidos a travs del registro sensorial, y a travs de los cuales el nuevo material es procesado en trminos del conocimiento ya almacenado del sujeto. Los procesos o instancias mediacionales entre el input instruccional informativo y la ejecucin del estudiante, determinan el carcter cuantitativo y cualitativo del aprendizaje. Un aprendizaje cuantitativo tiene en cuenta solo las instancias extremas de los procesos, la instruccin y la ejecucin (aprendizaje Skineriano) o solo una secuencia de procesos instalados entre la instruccin y la ejecucin (modelo cognitivo): identifica una conducta-meta y las divide en pequeas conductas parciales lgicamente ordenadas en secuencias y presta atencin a los ndulos o unidades de informacin, a la cantidad de organizacin y el nmero de elaboraciones que afectan la cantidad de aprendizaje. Un aprendizaje cualitativo manipula una variada gama de procesos y estrategias a fin de mejorar la calidad del aprendizaje, centra su atencin en qu ndulos se alcanzan, cmo se relacionan uno con otro y cmo se relacionan con el conocimiento existente en el sujeto. En este sentido, y desarrollando los criterios propuestos por Mayer para el aprendizaje significativo (seleccin, organizacin y elaboracin), Beltrand propone los siguientes procesos de aprendizaje: sensibilizacin, atencin, adquisicin, personalizacin, recuperacin, transfer y evaluacin. El proceso de adquisicin comprende la comprensin (seleccin, organizacin y metacomprensin), la retencin (repeticin, elaboracin, anlisis y sntesis) y la transformacin (categorizacin, inferencia, verificacin y ampliacin). Es en este primer proceso de la adquisicin en el cual Beltrand ubica el subrayado, el resumen y los organizadores grficos del conocimiento como tcnicas de las estrategias de procesamiento: los dos primeros para la seleccin de ideas capitales de un material informativo; y los terceros, (red semntica, rbol organizado, mapa conceptual, etc.)

para la organizacin y conexin en una estructura de las ideas o conocimientos seleccionados (Gallego, 1997). El subrayado es una tcnica que permite un procesamiento profundo del texto: facilita la lectura analtica y prepara el terreno para la lectura interpretativa. En un primer momento, permite realizar una lectura literal, un anlisis perceptivo y conceptual de la base semntica o significado de la informacin que vamos localizando en el texto en forma denotativa: localizar ideas temticas y de desarrollo, reconocer la jerarqua entre ellas y su textura, y descubrir la estrategia discursiva de composicin de los prrafos, de las secuencias y del texto en general. En un segundo momento, ayuda a realizar la lectura inferencial al permitir realizar inferencias a partir de la informacin superficial, descubrir el plan de redaccin o plan de escritura del texto: la superestructura, macrosecuencias y secuencias. En un tercer momento, prepara para la lectura pragmtica caracterizada por la intertextualidad, la polifona y la situacin comunicativa al intentar dialogar el texto ledo con otros textos: con los textos que componen su conocimiento previo, con los textos del profesor y de sus compaeros de aula, y con los textos de otras fuentes de informacin. Subrayar no es discriminar lo ms importante de lo menos importante del texto, como seala Beltrand, no es localizar la idea principal de las secundarias, porque estas dos acciones dependen del propsito de lectura del lector, no del texto; es descubrir la textura textual, el esquema de organizacin de las ideas expuestas en l, su engranaje y los elementos temticos y remticos que lo componen. En consecuencia, el subrayado ayuda a desarrollar las capacidades comunicativas e investigativas necesarias para el procesamiento de la informacin. Bruning, Schaw, Norby & Ronning (2005) afirman que el conocimiento, en los modelos de red de la memoria, se representa mediante una red o telaraa, y los procesos memorsticos se definen dentro de ella. Agregan adems que el conocimiento previo, lo que el estudiante ya sabe, es el punto de partida del aprendizaje, el cual permite activar sus conocimientos, organizar la informacin nueva del texto ledo y emplear tanto la codificacin verbal como la codificacin mediante imgenes. Esto explica el uso los organizadores del conocimiento en todo acto de lectura. El resumen se puede definir segn criterios lingstico-pragmticos y cognitivos. Sin embargo, desde el inicio, se debe diferenciar el proceso del producto; el resumir, asociado a los procesos y estrategias de aprendizaje, y el resumen que es la forma textual a travs del cual se evala las capacidades de comprensin y produccin textual y las habilidades de pensamiento necesarias para la investigacin. Para la lingstica y la pragmtica, el resumen es un metatexto expositivo en un lenguaje y estilo propios y en forma concentrada de la informacin de un textofuente; es una forma textual elaborada a partir de un texto y que da cuenta de su comprensin y de su identidad semntico-pragmtica, en breves trminos. Segn Nez & Del Teso (1996), es un mapa o representante del texto ledo que nos permite movernos imaginariamente por l siguiendo el trazado (esto es, la lnea argumentativa) que conecta los puntos significativos (las ideas ms importantes) sealando sus fronteras (de dnde parte y a dnde llega) hasta configurar un dibujo

unitario reconocible del terreno (del texto) (p. 231). Es decir, no es una copia fiel del texto-fuente ni lo reproduce; es una condensacin de la informacin, pues en el texto-resumen la informacin del texto de partida sufre una transformacin en ltima instancia pero conserva la informacin esencial y las vas en las que se puede localizar la informacin no esencial. Es por esto que debe existir correspondencia precisa entre la informacin del texto y la del resumen, ya que cualquier dato del texto puede ser asociado al resumen segn alguna regla de correspondencia, de acuerdo con las operaciones de transformacin condensadora que lo rigen (p. 233). En sntesis, el resumen es un sustituto del texto-fuente que debe conservar o reflejar la cualidad de la informacin y su organizacin estructural, y permite, adems, tratar los textos sin necesidad de tenerlos presentes en todo su detalle y amplitud. Destacan, los autores, siguiendo el concepto de macrorreglas de Van Dijk (1983), cuatro operaciones bsicas y siete propiedades del resumen. Las operaciones bsicas son: omitir, seleccionar, generalizar y abstraer y construir. Estas operaciones permiten definir las capacidades comunicativo-investigativas, y delimitar y evaluar el resumen como proceso, es decir, los procesos didcticos del resumir. Las propiedades del resumen seran: adecuacin al texto, economa, proporcionalidad, precisin, textualidad, personalidad y autonoma. Estas nos ayudan a definir los indicadores de evaluacin del texto-resumen. Bruning et al. (2005) clasifica las habilidades metalingsticas de la lectura en: pragmticas, a nivel de palabras, a nivel sintctico y a nivel de discurso. Las primeras tienen que ver con la conciencia acerca de lo escrito; con la capacidad de entender que lo escrito contiene significado. Las segundas, habilidades a nivel de palabras, refieren a la conciencia grfica, la conciencia fonmica, la conciencia de la correspondencia grafema/fonema y la conciencia morfolgica. Las habilidades a nivel sintctico, segn el autor, se refiere a la conciencia sintctica: reconocer y utilizar oraciones y patrones a nivel de frase; utilizar el contexto de la oracin para las palabras. Y, finalmente, el ser consciente de la estructura del texto, es decir, comprender las relaciones sus partes, incluyendo el reconocimiento de sus elementos cohesivos y el conocimiento general de las estructuras del texto, es la caracterstica bsica de las habilidades a nivel del discurso. En esta misma lnea de reflexin metacognitiva, Gombert (1990 citado en Mayor, Suengas, & Gonzlez, 1995) al analizar las relaciones entre el desarrollo metalingstico y la lectura y escritura seala como habilidades comunicativas las metafonolgicas, metasintcticas, metalxicas, metasemnticas, metapragmticas y metatextuales. La habilidad metafonolgica es la capacidad para identificar los componentes fonolgicos de las unidades lingsticas para manipularlos deliberadamente. La habilidad metasintctica es la posibilidad de que el sujeto razone conscientemente sobre los aspectos sintcticos del lenguaje y de que controle deliberadamente el uso de las reglas de la gramtica. La habilidad metalxica refiere a la capacidad del sujeto para aislar la palabra, identificarla como unidad lxica y utilizarla en otros contextos lingsticos. Reconocer el sistema lingstico como un cdigo convencional y arbitrario, de manipular el significado y el sentido de las expresiones y textos, es caracterstica dela habilidad metasemntica.

La habilidad metapragmtica se refiere a la capacidad de representar, de organizar y de regular los empleos mismos del discurso o el dominio de las relaciones que existen entre el sistema lingstico y su contexto de uso. Por ltimo, las habilidades metatextuales implica la capacidad para ser conscientes y para controlar la produccin y la comprensin de textos, es decir, para articular enunciados en unidades lingsticas ms amplias, para dominar la cohesin y coherencia del texto, para controlar la organizacin y estructura general del texto y para diferenciar y usar adecuadamente los distintos tipos de textos (Mayor et al., 1995, p. 140). Pasek & Matos (2007) sealan como habilidades cognitivas bsicas de investigacin presentes en el desarrollo de los proyectos pedaggicos de aula: formular problemas, revisar bibliografa, formular hiptesis, observar, clasificar, describir, comparar, analizar, sintetizar y establecer relaciones. Flores (2006) afirma que el ser investigador es una actitud ante la vida que se construye desde el aula en la pedagoga de la pregunta. Incluye en el campo semntico de investigar siete infinitivos de accin (indagar, recolectar, preguntar, procesar, controlar y evaluar) a partir de los cuales define las habilidades para la investigacin: competencias bsicas, aptitudes analticas y de sntesis, habilidades y destrezas metodolgicas, uso de recursos y tecnologa, acceso y uso de la informacin, capacidades administrativas, uso de destrezas interpersonales y habilidades personales. Por su parte Torres (1999) organiza el sistema de habilidades investigativas que debe poseer un investigador con los siguientes indicadores: definir un problema de investigacin (qu se va a buscar); proponer hiptesis para su solucin (posible respuesta al problema); elaborar los mtodos y tcnicas para solucionarlo; recoger la informacin, organizarla y procesarla; analizar los datos obtenidos; obtener conclusiones y redactar el informe de la investigacin. De las 27 competencias genricas planteadas por el Proyecto TuningAmrica Latina 2006-2006 (2007) en el contexto de reflexin profunda sobre la educacin superior tanto regional como internacional, el resumen como proceso y como producto contribuye a desarrollar las siguientes: capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis; capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica; capacidad de comunicacin oral y escrita; capacidad de investigacin; habilidades para buscar, procesar y analizar informacin procedente de fuentes diversas; capacidad crtica y autocrtica; capacidad para actuar en nuevas situaciones; capacidad creativa; capacidad para identificar, plantear y resolver problemas, y capacidad para tomar decisiones.

2.

El problema

De los mayores problemas que enfrenta la educacin peruana en la actualidad, se pueden escoger dos relacionados con la educacin superior. Uno, el qu hacer para eliminar la enorme brecha acadmica que existe entre la educacin bsica y la educacin superior. Otro, cmo desarrollar en los primeros ciclos las capacidades de comprensin, produccin y expresin de textos cientficos y las habilidades para la investigacin, bsicas para que el estudiante pueda resolver problemas de su aprendizaje, en forma autnoma, cuando se integre totalmente a la exigencia de la institucin universitaria. Al tratar de delimitar el problema de investigacin, se

formularon las siguientes preguntas: Cul es el nivel de dominio de las competencias y habilidades de comprensin y produccin textual que tienen los estudiantes que inician la universidad en las diferentes titulaciones que ofrece la USAT? Es posible desarrollar estas capacidades y habilidades en procesos de aprendizaje que integren la lectura, la escritura y la investigacin? Qu procesos desde el aula y qu metodologas se pueden implementar para desarrollar dichas capacidades a partir de la elaboracin de textos acadmicos sencillos (resmenes, apuntes, notas) hasta los ms complejos (monografas, ensayos, artculos, etc.) Cules seran los indicadores de evaluacin de la naturaleza y caractersticas de los textos escritos, segn las perspectivas lingstico-pragmticas y cognitivas? El objetivo principal fue elaborar y aplicar un programa de innovacin didctica para desarrollar habilidades comunicativo-investigativas en estudiantes del I Ciclo de Educacin a travs del resumen como estrategia cognitiva. Las acciones que se han realizado hasta ahora han sido: Determinar el dominio de las habilidades comunicativo-investigativas de los estudiantes del I Semestre de la Escuela de Educacin USAT. Delimitar los principios tericos, desde las perspectivas lingstico-pragmticas y psicopedaggico-didcticas, que fundamenten el resumen como estrategia cognitiva para el desarrollo de habilidades comunicativo-investigativas en los primeros ciclos de Educacin Superior. Planificar y disear una propuesta didctica innovadora que permitan desarrollar habilidades comunicativo-investigativas a travs de la elaboracin de resmenes como estrategia cognitiva en los primeros ciclos de Educacin Superior. Implementar la propuesta didctica, observando y reflexionando en forma participativa Evaluar los resultados de la aplicacin de la propuesta didctica y replanificar la accin.

3.

Metodologa del estudio

La metodologa utilizada fue la investigacin cualitativa en su modalidad de investigacin accin desde el aula. Las fases diseadas son: 1) diagnstica o de reflexin inicial, 2) planificacin o plan de accin, 3) ejecucin o accin-observacin y 4) reflexin final y presentacin de resultados (Elliot 1986; 1990, 1993; Pasek & Matos, 2007; Rodrguez & Gil, 1996; Tjar, 2006; Vargas, 2005). A estas fases se les ha denominado: 1) De concrecin emprica, 2) De construccin modlica y 3) De concrecin modlica. Adems se han utilizado mtodos de investigacin cuantitativa como el cuasiexperimental, especialmente para la tercera etapa (concrecin modlica). Los resultados que se presentan en este artculo son parte de la fase diagnstica y de planificacin. Despus de realizar el diagnstico, de disear un plan de accin para elaborar resmenes, de implementar un ensayo con estudiantes del I Ciclo de la Escuela de Educacin, se han organizado, filmado y grabado focus group y entrevistas

estructuradas a fin de que los sujetos involucrados (estudiantes y profesor) reflexionen sobre los instrumentos y procesos, para que, en una segunda etapa, se perfeccionen.

3.1.

Muestra Tabla N 01: Distribucin de estudiantes por Carreras Profesionales, matriculados en Ciclo 2010-I, enero-marzo, de la Escuela Pre Universitaria de la USAT. CARRERAS PROFESIONALES Administracin Administracin Hotelera Arquitectura Ciencias de la Comunicacin Contabilidad f 49 % 18

La informacin diagnstica se recogi de 279 estudiantes matriculados como postulantes a las diferentes titulaciones del Ciclo 2010-I, enero-marzo, de la Escuela Pre Universitaria de la USAT (ver Tabla 01). El 71 % (197) de ellos tienen entre 15 y 17 aos; el 25 % (69), entre 18 y 20; y solo un 5 % (13) de estudiantes tienen edades que van de los 21 a 23 aos. Casi todos viven en la Regin Lambayeque (252 estudiantes) y proceden de sus distintas Instituciones Educativas: el 74 % de la zona urbana y el 26 % de zonas rurales. El 10 % viene de otras regiones (Cajamarca, Amazonas, Piura, Lima, etc.).

26 15

9 5

11 21 25 5 13 22 64 9 19 279

4 8 9 2 5 8 23 3 7 100

3.2.

Tcnicas e instrumentos recoleccin de datos.

de

Derecho Economa Educacin Enfermera Ingeniera Odontologa Psicologa TOTAL

La tcnica del fichaje sirvi para la recopilacin de datos de las fuentes bibliogrficas y la sistematizacin terica. En la investigacin se aplicaron los siguientes instrumentos tanto estudiantes de la Escuela Preuniversitaria Ciclo 2010-I como a estudiantes del I Ciclo de la Escuela de Educacin de la USAT: una encuesta, tres pruebas (de entrada, de proceso y de salida), una entrevista en focus groups y la observacin directa e indirecta en el aula durante el desarrollo de la asignatura de Comunicacin.

En la fase diagnstica, la encuesta sirvi para conocer las habilidades, hbitos y prcticas relacionadas con las capacidades comunicativo-investigativas de los estudiantes. Se utiliz el SPSS versin 15.0, para el procesamiento de la informacin. Se obtuvieron tablas de frecuencias, grficos de barras e histogramas.

3.3.

Discusin de Resultados

Como ya se ha expresado, se presentarn a continuacin los resultados del diagnstico de las habilidades comunicativo-investigativas. Estos resultados sirvieron de base para disear la propuesta didctica, la misma que se presentar en forma sinttica.

3.3.1.

Diagnstico sobre el resumen, sus procesos, habilidades y estrategias en los estudiantes del I Ciclo de la titulacin de Educacin.

La encuesta comprendi siete preguntas y recogi informacin de tres indicadores: hbitos (2 preguntas), procedimientos y estrategias (2 preguntas) y dificultades y propuestas (3 preguntas).

3.3.1.1. Hbitos de la prctica del resumen para la comprensin de textos.


La prctica de elaboracin de resmenes es una actividad muy frecuente en la educacin bsica, nivel secundario. Los estudiantes ingresan a la Universidad con conocimientos sobre el cmo hacer un resumen. Es necesario saber si esos conocimientos y procedimientos son didcticos, adecuados, pertinentes y con base epistemolgica, y si los estudiantes son conscientes de las caractersticas textuales que debe tener su textoresumen. Un 35 % de los estudiantes manifestaron tener siempre el hbito del resumen; 39 %, casi siempre; 21 %, regularmente; 3 %, a veces; y 3 %, nunca. Es decir, el 95 % de estudiantes afirman realizar esta actividad para comprender textos. Este hecho guardara relacin con la prctica del resumen en las instituciones educativas de educacin bsica de la regin; pues, un 77 % afirmaron haber practicado el resumen en la secundaria: 40 % casi siempre; 31 %, regularmente; 21 %, a veces; 6 %, siempre; y solo un 1 %, a veces.

3.3.1.2. Procesos, estrategias y materiales en la prctica del resumen.

Tabla N 02: Actividades que realizan los estudiantes para elaborar sus resmenes. ACTIVIDADES 01. Lectura Global 02. Uso de diccionario 03. Lectura del ttulo del texto 04. Lectura comprensiva 05. Subrayado semntico 06. Subrayado estructural 07. Subrayado pragmtico 08. Identificacin y jerarquizacin de ideas 09. Identificacin de superestructura textual 10. Segmentacin y secuencializacin del texto 11. Elaboracin de esquemas 12. Toma de notas 13. Planificacin del resumen 14. Formulacin y contestacin de preguntas f %

168 60 14 38 5 14

119 43 175 63 26 0 9 0

67

24

11 46 59 18

4 16 21 6

Los macroprocesos que desarrollan los 15. Redaccin del resumen 154 55 estudiantes para elaborar un resumen son: lectura, escritura y comunicacin. El 16. Revisin final del texto15 5 primero comprende la lectura global, la resumen lectura analtica y la lectura interpretativa; el segundo, la planificacin, textualizacin y revisin del texto-resumen; y el tercero, la difusin y exposicin. En cada macroproceso y en los procesos se desarrollan habilidades comunicativo-investigativas en base a estrategias. Las estrategias ms importantes son: lectura de conocimiento, uso de diccionario, subrayado (estructural, semntico, pragmtico), segmentacin/ secuencializacin textual, formulacin y contestacin de preguntas, uso de esquemas u organizadores del conocimiento y elaboracin del plan o esquema de redaccin del texto-resumen, definicin del destinatario, del contexto y propsito comunicativo, redaccin del texto-resumen tomando en cuenta sus propiedades y caractersticas semnticas, gramaticales, pragmticas y fonolgicas, revisin y eleccin del canal o medio de comunicacin (Daz Barriga, F. & Hernndez, G., 2002, 2000). Los procesos que ms desarrollan los estudiantes son: subrayado semntico, 63 %, para reconocer ideas temticas e ideas de desarrollo; primera lectura global o lectura de conocimiento del texto-fuente; 60 %, para conocer sus caractersticas y saber con qu recursos y estrategias lo abordar para comprenderlo; redaccin del resumen, 55 %; y lectura comprensiva, 43 %. Con menos frecuencia, 24 %, afirman identificar y jerarquizar ideas; 21 %, tomar notas; 16%, elaborar esquemas para organizar la informacin del texto-fuente; y 14 %, leer adems el ttulo. Con escasa frecuencia, 9 %, realizan el subrayado estructural para reconocer el plan de redaccin o plan de escritura del texto-fuente (macrosecuencias y secuencias); 6 %, planifica la redaccin del resumen; 5 %, revisa el texto-resumen antes de presentarlo; 4 %, segmenta y secuencializa el texto para comprenderlo; 3 %, formula y contesta preguntas en relacin a la lectura e identifica la superestructura textual; y nadie realiza el subrayado pragmtico, importante para dialogar el texto con otros textos y con sus conocimientos previos. Cuando se les pregunt por si utilizan alguna de estas estrategias en la elaboracin de sus resmenes, el 77 % de estudiantes manifest que s y el 23 % que no. En cuanto a la valoracin que hacen los estudiantes de las estrategias para elaborar un resumen, en trminos generales las consideran importantes. Sin embargo, priorizan unas e ignoran otras; en consecuencia, el grado de valoracin difiere entre una y

1 Lectura global 2 Uso de diccionario 10 3 Subrayado estructural 4 Segmentacin/ Secuencializacin 5. Subrayado semntico

7. Formulacin y contestacin de preguntas 8. Redaccin del texto-resumen 9. Revisin del texto-resumen 10. Uso de esquemas 11. Toma de notas

otra. As, si se agrupa las valoraciones en tres categoras (muy importante e importante, regularmente importante y poco o nada importante), se obtiene el grfico 04, en el que se consideran muy importante e importante, en orden secuencial: (1) lectura global, 85 %; (9) revisin del texto-resumen, 83 %; (5) subrayado semntico, 82 %; (3) subrayado estructural, 81 %; (8) redaccin del texto-resumen, 76 %; (2) uso de diccionario, 75 %; (10) uso de esquemas, 68 %; (6) planificacin del resumen, 65 %; (4) segmentacin/ secuencializacin, 63 %; (7) formulacin y contestacin de preguntas, 60 %; y toma de notas, 56 %. Otras estrategias ni siquiera las consideran: lectura del ttulo del texto, subrayado pragmtico, jerarquizacin de ideas, entre otras. Los recursos que ms utilizan los estudiantes para elaborar sus resmenes son hoja impresa (65 %) y el resaltador (41 %). Con menos frecuencia, la hoja de apuntes (28 %) y el lpiz (22 %). Casi nadie (15 %) utiliza el diccionario para aclarar expresiones (Ver grfico 05).

3.3.1.3. Valoracin que hacen los estudiantes del grado de dificultad que
tienen en el manejo de estrategias cuando elaboran resmenes. Al leer un texto-fuente para elaborar un texto-resumen, se pone en funcionamiento tres capacidades bsicas de lectura: analizar, interpretar y criticar. Estas desarrollan las siguientes habilidades comunicativo-investigativas: identificar, discriminar, problematizar, relacionar, segmentar, seleccionar, organizar, sintetizar. Al producir el texto-resumen, se pone en funcionamiento dos capacidades bsicas de escritura: planificar y construir. Estas desarrollan las siguientes habilidades comunicativoinvestigativas: planificar, textualizar, revisar, adecuar. En consecuencia, los estudiantes al tener dificultades para realizar los macroprocesos, presentarn limitaciones en el desarrollo de sus habilidades comunicativo-investigativas. El grfico 06 presenta el grado de dificultad que tienen los estudiantes en los procesos y en el manejo de estrategias cuando elaboran resmenes. Tienen dificultades muy altas o altas: el 30 % en el uso del diccionario y la planificacin del resumen; el 29 % en la revisin del texto-resumen; el 28 % al segmentar/ secuencializar el texto y al realizar el subrayado semntico; el 27 % al elaborar esquemas; 26 % al redactar el texto-resumen; el 25 % al formularse y contestarse

11

las preguntas; el 23 % al tomar notas; el 20 % al realizar la lectura global y el 19 % al realizar el subrayado estructural.

4.

Propuesta Didctica

La propuesta de innovacin didctica para ensear a hacer resmenes incluye los siguientes habilidades comunicativo-investigativas y procesos de aprendizaje centrados en el estudiante: 1. Lee en forma global el texto-fuente. 2. Identifica palabras y expresiones desconocidas y precisa su significado literal y contextual. 3. Realiza el subrayado: A. Subrayado semntico (lineal) para localizar, inferir y describir la macroestructura textual: identificacin, discriminacin, comparacin y seleccin en grupos semnticos de ideas temticas e ideas de desarrollo, e identificacin y descripcin de la jerarqua de ideas. B. Subrayado estructural (glosado o sumillado) para localizar la superestructura de textual: segmentacin o secuencializacin del texto en macrosecuencias y secuencias; sumillado por secuenciase identificacin y descripcin de la estructura textual, plan o esquema de redaccin del texto-fuente, estrategia discursiva, tipos de prrafos, etc. C. Subrayado pragmtico (intertextual) para dialogar el texto: interrogacin o formulacin de preguntas e intertextualizacin o localizacin en el texto de puntos o temas para comparar con otros textos (conocimiento previo del estudiante o del profesor, otras fuentes bibliogrficas, etc.). D. Elaboracin de esquemas y organizadores grficos con ideas temticas e ideas de desarrollo seleccionadas; reagrupacin de las ideas en campos semnticos y sntesis de las ideas en un organizador grfico del conocimiento: cuadro de doble entrada. 4. Planifica la elaboracin del resumen teniendo en cuenta los elementos comunicativos y sus procesos: elaboracin de un esquema de redaccin o plan de escritura del texto-resumen (superestructura, macrosecuencias y secuencias); eleccin de la estrategia discursiva utilizar y de los tipos de prrafos ydefinicin del propsito comunicativo, el punto de vista y el destinatario del texto-resumen. 5. Textualiza o redacta el resumen, su macro y microestructura: elaboracin de esquemas y organizadores grficos; elaboracin de los prrafos siguiendo el plan de redaccin, la estrategia discursiva y los tipos de prrafos elegidos; textualizacin del texto-resumen (primer borrador). 6. Revisa el texto-resumen: A. Revisa la cohesin textual. Niveles fonolgico y gramatical: normas gramaticales (concordancia, conectores discursivos, tipo de oraciones, tipos de prrafos, etc.) y ortogrficas (tildacin y puntuacin). B. Revisa la coherencia textual. Nivel semntico: coherencia global (superestructura y macroestructura, estrategia discursiva) y coherencia lineal (microestructuras), tipo de texto-resumen (analtico, integrativo, descriptivo, expositivo, etc.). C. Revisa la adecuacin, situacionalidad y propsito comunicativo. Nivel pragmtico: relacin destinador/destinatario, contexto y propsito comunicativos.

12

7. Comunica el resumen adecuado a los formatos de las normas internacionales de redaccin cientfica (APA, Vancouver, Chicago, etc.) y eleccin del canal de presentacin (impreso, virtual, etc.).

5.

Conclusiones El dominio de las habilidades comunicativo-investigativas de los estudiantes del I Semestre de la Escuela de Educacin USAT se evalu a travs de dos instrumentos: una prueba y una encuesta. Esta ltima permiti diagnosticar las habilidades en relacin con los procesos y estrategias para la elaboracin del resumen. El resumen y el resumir son dos realidades de un mismo propsito: una esttica, textual, el texto-resumen; otra, en proceso. Ambas se dinamizan en el proceso comunicativo de lectoescritura. De all que no se puede evaluar una sin la otra; ni se puede hablar del resumen al margen de los postulados epistemolgicos de la lingstica textual, la pragmtica del texto, la psicopedagoga y la investigacin cientfica. El 95 % de estudiantes afirmaron que realizan el resumen para comprender y producir textos y el 77 % que es una prctica aprendida en la escuela secundaria; sin embargo, difieren en cmo hacerlo (procesos y estrategias) y en cmo o con qu indicadores evaluar el texto-resumen (caractersticas y naturaleza). Esto explicara la hiptesis de que los docentes tienen una escasa comprensin del resumen a la luz de las bases cientficas sealadas en la conclusin anterior. Las habilidades comunicativo-investigativas menos desarrolladas en los estudiantes son: identificar, 20 %; relacionar, 28%; segmentar, 19 %; seleccionar, 27 %; organizar, 26 %; sintetizar, 26 %; planificar, 29 %; textualizar, 26 %; y revisar, 29 %. Una propuesta didctica (Ver anexo 03) que plantee el resumen como estrategia cognitiva para el desarrollo de habilidades comunicativoinvestigativas en Educacin Superior deber, en forma sincrtica, incluir: capacidades (comprender, producir y comunicar), destrezas (analizar, interpretar, planificar, construir y expresar), habilidades (identificar, relacionar, segmentar, seleccionar, organizar, sintetizar, planificar, textualizar, revisar, seleccionar y adecuar), momentos didcticos (segmentacin, omisin, generalizacin, esquematizacin, integracin, comunicacin), procedimientos o actividades de aprendizaje, estrategias y recursos. Esta propuesta deber ser consensuada y evaluada en forma cclica con los estudiantes utilizando las estrategias de la investigacinaccin en el aula.

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16

ANEXO 01 ENCUESTA SOBRE EL RESUMEN, SUS PROCESOS, HABILIDADES Y ESTRATEGIAS Estimado Estudiante: A continuacin te presento un conjunto de preguntas que debers contestar con responsabilidad y atendiendo a las indicaciones especficas, si las hubiera. El propsito de la encuesta es recoger informacin que sirva de base para plantear propuestas de mejora del servicio educativo universitario. Carrera Profesional Ciclo de estudios Sexo M F Ao de nacimiento Colegio de procedencia

1 1. Con qu frecuencia has elaborado resmenes para comprender los textos que lees, sin que te lo solicitara como tarea el profesor? Siempre 1 Casi siempre Regularmente A veces Nunca 2 3 4 5 Para las preguntas que continan, existe una escala gradual del 1 al 3 cuyos valores son: (1) S (2) A veces (3) No 2. Practicaste el resumen en la escuela secundaria despus de leer textos? SI NO Con qu frecuencia? Siempre 1 Casi siempre Regularmente A veces Nunca 2 3 4 5 Lee las preguntas, luego selecciona y escribe el valor que consideres adecuado: 4. En caso de elaborar un resumen: 2 3 4

3. Seala en forma secuencial los procesos o actividades que realizas cuando elaboras resmenes: N Procesos o Actividades

17

5. Utilizaste estos recursos elaborar tu resumen? Diccionario Hoja de notas Lpiz Resaltador Lapicero Otros

para

Defines tus propsitos comunicativos, intencionalidad y punto de vista Utilizas lectura? alguna estrategia de

Utilizas alguna escritura?

estrategia

de

Tienes en cuenta las caractersticas de los destinatarios o lectores de tu resumen? Redactas con criterios gramaticales, semnticos, pragmticos y normativos? Redactas siguiendo un plan de redaccin? Tienes la sensacin de estar desarrollando tus capacidades comunicativas e investigativas? Eres consciente de los tipos de prrafos y las estrategias discursivas que utilizas? Revisas ms de dos veces tu resumen antes de entregarlo al profesor Eres consciente de que con el resumen elaborado has comprendido ms el texto ledo. de vista. Formularte y contestarte preguntas sobre el texto. Redactar el resumen con un lenguaje, estructura y estilo propios. Revisar el resumen antes de entregarlo: ortografa, redaccin, prrafos, ideas. Usar esquemas u organizadores

Para las preguntas que continan, la escala gradual es del 1 al 5 y sus valores son: (1) Nada (2) Bajo (3) Regular

(4) Alto

(5) Muy Alto

Lee las preguntas, luego selecciona y escribe el valor que consideres adecuado: 6. Segn los siguientes indicadores, en qu grado han sido tus dificultades para elaborar tu resumen? Realizar la lectura global del texto. Usar el diccionario. Subrayado estructural para identificar el plan de redaccin del texto ledo. Segmentar y secuencializar el texto. Subrayado semntico para localizar y jerarquizar las ideas temticas y de desarrollo. Planificar la elaboracin del resumen: definir el propsito u objetivo del resumen, reconocer el destinatario o lector del resumen, definir la intencionalidad y el punto

18

grficos. Tomar notas. Localizar ideas temticas e ideas de desarrollo Redactar los prrafos con una estrategia discursiva determinada; usar diferentes tipos de prrafos. Utilizar los signos de puntuacin. Utilizar los conectores discursivos. Elaborar el plan de redaccin del resumen. Comprender el texto. Habituarte a leer. Hacer resmenes. Otro, especifique:

Subrayado estructural o sumillado para identificar el plan de redaccin del texto ledo. Segmentacin y secuencializacin del texto. Subrayado semntico para localizar y jerarquizar las ideas temticas y de desarrollo. Planificacin de la elaboracin del resumen: propsito u objetivo del resumen, reconocimiento del destinatario o lector del resumen, etc. Formulacin preguntas. y contestacin de

Redaccin del resumen con lenguaje, estructura y estilo propios. Revisin final del texto-resumen: ortografa, redaccin, prrafos, ideas. Uso de esquemas u organizadores grficos del conocimiento. Estrategias discursivas y tipos de prrafos. Toma de notas. a)

7. Si al redactar tus resmenes utilizas alguna de las estrategias siguientes, seala el nivel de importancia que tiene sta para ti: Primera lectura global o reconocimiento del texto, subrayar nada. de sin

Uso del diccionario para precisar el significado de las palabras que desconoces.

19

ANEXO 02 FICHA DE EVALUACIN DEL RESUMEN COMO PROCESO Y PRODUCTO APELLIDOS Y NOMBRES:. CARRERA PROFESIONAL:CICLO: CALIFICATIVO: NIVEL DE LOGRO BUENO REGULAR MALO DEFICIENTE PUNTAJE 4 3 2 1

Parte I: EL RESUMEN COMO PROCESO N 0 1 0 2 LECTURA (COMPRENSIN DEL TEXTOFUENTE) 0 3 PUNTAJE OBTENID O

DIMENSIN

INDICADORES

Identifica palabras y expresiones desconocidas y precisa su significado literal y contextual Identifica y jerarquiza ideas temticas e ideas de desarrollo a travs del subrayado semntico. Relaciona el contenido del texto-fuente con el de otros textos o sus conocimientos previos a travs del subrayado pragmtico. Describe la macroestructura o plan de redaccin (macrosecuencias o secuencias) del texto-fuente a travs del subrayado estructural. Selecciona y organiza las ideas temticas e ideas de desarrollo en un organizador del conocimiento o esquema. Define el propsito comunicativo y los destinatarios del texto-resumen. Elabora un plan de redaccin del resumen. Selecciona las estrategias discursivas adecuadas.

0 4

0 5 0 6 0 7 0

ESCRITURA (PRODUCCIN DEL TEXTORESUMEN)

20

8 0 9 1 0 1 1 1 2 COMUNICACIN 1 3 Selecciona el canal (web, blogs, hoja impresa, aula virtual) y presenta el texto-resumen. TOTAL (Puntos ) Selecciona los tipos de prrafos a utilizar.

Textualiza segn 05, 06, 07, 08 y 09. Revisa el texto-resumen segn sus propiedades y sus caractersticas semnticas, pragmticas, gramaticales y fonolgicas Adeca el texto-resumen a los formatos elegidos.

II Parte: EL RESUMEN COMO PRODUCTO: EL TEXTO -RESUMEN PUNTAJ E OBTENI DO

DIMENSI N

INDICADORES

01

Estructuracin del contenido en diferentes tipos de prrafos y con estrategias discursivas definidas. Hay concordancia gramatical proposiciones del texto. entre las oraciones y

Gramatical

02 03 04 05

Uso correcto de diferentes tipos de conectores. Uso correcto de diferentes tipos de oraciones. Uso correcto de los signos de puntuacin. Uso correcto de la tildacin. Uso correcto de las letras. Macrosecuencias y secuencias de temas y subtemas en forma coherente. Uso de citas y referencia bibliogrfica. Presentacin de esquemas, diagramas, grficos, notas , etc.

Fonolgica

06 07 08

Semntico

09 10

21

11 12 13 14 15

Contenido global del texto-fuente en forma breve. Estilos y lenguajes personales y adecuados al contexto comunicativo. Formatos de redaccin y canales adecuados. Presentacin puntual. Propsito comunicativo. TOTAL (Puntos )

Pragmtico

22

ANEXO 03: PROPUESTA DIDCTICA CAPACIDAD: Producir un texto resumen PROPSITO COMUNICATIVO: Elaboracin de un Resumen

CAPACIDAD

DESTREZAS

HABILIDADES COMUNICATIVOINVESTIGATIVAS

MOMENTOS DIDCTICOS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (PROCEDIMIENTOS) 1. Lee en forma global el texto-fuente.

ESTRATEGIAS

RECURSOS

Identificar

2. Identifica palabras y expresiones desconocidas y precisa su significado literal y contextual. 3. Realiza el subrayado semntico (lineal) para localizar, inferir y describir la macroestructura textual. 4. Subrayado estructural (glosado o sumillado) para localizar la superestructura de textual. 5. Subrayado pragmtico para dialogar el texto.

. Lectura Global o de Reconocimien to . Subrayado Semntico o Lineal . Subrayado Estructural o Sumillado . Lectura . Diccionario . Resaltador . Lapicero y/o lpiz . Resaltador . Regla . Subrayado Pragmtico o Intertextual.

COMPRENDER

ANALIZAR

Relacionar

1. SEGMENTACIN

Segmentar

23

Seleccionar

2. OMISIN

6. Seleccin de ideas temticas e ideas de desarrollo. 7. Reagrupacin de las ideas en campos semnticos. 8. Sntesis de las ideas en un organizador grfico del conocimiento: cuadro de doble entrada. 9. Planifica la elaboracin del resumen teniendo en cuenta los elementos comunicativos y sus procesos. 10. Textualiza o redacta el resumen, su macro y microestructura . Organizadores Grficos del Conocimiento

. Lectura . Hoja de apuntes . Lapicero y/o lpiz . Regla

INTERPRETAR

Organizar

3. GENERALIZACIN

Sintetizar

4. ESQUEMATIZACIN

. Lectura Planificacin . Hoja de apuntes . Computadora Textualizacin . Lapicero y/o lpiz . Regla . Normas Ortogrficas de la Real Academia Espaola . Libro de Gramtica

PLANIFICAR

Planificar

Textualizar PRODUCIR 5. INTEGRACIN

CONSTRUIR Revisar

11. Revisa el texto-resumen en sus dimensiones semntica, pragmtica, gramatical y fonolgica.

Revisin

24

Seleccionar COMUNICAR EXPRESAR 6. COMUNICACIN

12. Adecuacin a los formatos de las normas internacionales de redaccin cientfica (APA, Vancouver, Chicago, etc.). 13. Eleccin del canal de presentacin (impreso, virtual, etc.).

. Normas Internacionales de Redaccin Cientfica Adecuacin . Texto-resumen . Computadora . Internet

Adecuar

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