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tica de la funcin tutorial

scar Puigardeu Aramendia Manual de orientacin y tutora, Segundo cuatrimestre de 2007 El artculo presenta la necesidad de una deontologa profesional docente, especialmente para aquellos con responsabilidades tutoriales. Los tutores y tutoras suelen tener acceso a informacin ntima y privilegiada y habitualmente deben intervenir y tomar decisiones sobre aspectos trascendentes de la vida de sus alumnos, de forma que en ocasiones puede afectar a sus familias. Ante estas responsabilidades, y ante la vulnerabilidad de los menores, es necesario que las decisiones de los tutores/as se den en un marco tico conocido y aceptado. Por ello presentamos un breve resumen de los cdigos deontolgicos existentes, ms centrados en una tica prescriptiva y de mnimos, para despus adentrarnos en una propuesta tica de virtudes.

Lo primero que debe hacer un educador es conseguir que su tarea sea un acto tico. Ha de ser un buen profesor, siendo un profesor bueno. Cardona (1990)

1. INTRODUCCIN La tica profesional supone siempre un compromiso deontolgico. La deontologa supone un esfuerzo de conocimiento y estudio (logos) del deber (deon). Este esfuerzo est muy integrado en algunas profesiones en las que tiene una tradicin muy especfica. En la profesin docente esta tradicin es menor y se limita a poco menos de un centenar de aos en el mbito norteamericano (Cdigo tico de la Georgia Education Association de 1896). En nuestro pas, esta tradicin es inexistente y slo disponemos de dos documentos. El primero, elaborado en 1992 por el Consejo Escolar de Catalua y el segundo, de 1996, publicado por el Consejo General de Colegios Oficiales de Doctores y Licenciados en Filosofa y Letras y en Ciencias. Los dos cdigos principales vigentes en Espaa tienen una estructura muy similar, en la que se presenta un listado de deberes del personal docente. Estos deberes aparecen redactados en forma de criterios normativos divididos en diferentes apartados, donde se explican normativas de conducta del personal docente. As pues, tenemos apartados donde se explicitan normativas de conducta de los docentes para con los alumnos, los padres y tutores, los otros educadores de la institucin escolar y la sociedad en general. Esta normativa est encuadrada en el artculo 26.2 de la declaracin Universal de los Derechos Humanos:

La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecer el respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales; fortalecer la comprensin, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos tnicos o religiosos; y promover el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz. Si la funcin docente requiere una tica que la inspire, en la funcin tutorial este requisito resulta ineludible. La funcin tutorial supone una relacin mucho ms intensa entre el tutor y el tutorando que la que se espera en la relacin docente-alumno (Args, 2001). La funcin tutorial requiere una responsabilidad mayor debido a su funcin orientadora y gestora de conflictos y grupo-clase. Adems, es habitual que en esta relacin el tutor tenga acceso a informacin personal y privada de los tutorandos y su familia, que requiere un especial mimo. Asimismo, el tutor suele tener que tomar decisiones y/o llevar a cabo actuaciones importantes que afectan a su tutorando ahora y en su futuro prximo y lejano, que deben tener una garanta tica suficiente. Este hecho presupone la necesidad de una formacin deontolgica de los docentes con responsabilidad tutorial. Esta formacin debe permitir a los tutores tomar decisiones desde

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criterios no slo pedaggicos, tcnicos, utilitarios o prcticos sino fundamentalmente ticos. Si no es as podemos caer en una tica de mnimos que se sustente en una prctica tutorial ticamente defensiva que tenga como nica finalidad la utilidad de las decisiones a la vez que protege al tutor y evita posibles conflictos legales o morales. Partiendo de los cdigos deontolgicos anteriormente citados, presentamos a continuacin unos cuadros que resumen los aspectos ms importantes desde la perspectiva de la accin tutorial en sus diversos mbitos:

DEBERES RESPECTO A LOS ALUMNOS Establecer una relacin de confianza. Realizar un seguimiento personalizado de los tutorandos. Estimular su crecimiento y autonoma promoviendo su formacin integral. Acompaarlos y orientarlos en sus decisiones acadmicas y profesionales. Tratarlos de forma ecunime. Aportarles un conocimiento crtico respecto a la cultura, las artes y las ciencias. No realizar adoctrinamientos ideolgicos. Poner el propio saber, experiencia, ilusin y sentido del humor a su servicio. Protegernos de toda agresin o de incidencias comerciales o econmicas. No aceptar prcticas discriminatorias. Atender la diversidad con especial atencin a los alumnos ms vulnerables. Mantener el secreto profesional de los aspectos personales o familiares.

DEBERES RESPECTO A LOS PADRES Y TUTORES LEGALES Respetar sus derechos y funciones. Evitar confrontaciones, ya que conducen a la confusin. Respetar la diversidad. Favorecer la confianza y colaboracin. Mantenerlos informados del proceso educativo. Responder profesionalmente a sus dudas y demandas. Respetar la confidencialidad de las situaciones personales o familiares que afecten a los alumnos.

DEBERES RESPECTO A LOS COLEGAS PROFESIONALES Apoyar a los colegas noveles y a aquellos que se hallan en proceso de formacin y prcticas. Realizar una praxis solidaria. Evitar pronunciamientos descalificadores respecto a los compaeros y respetar su ejercicio profesional. Evitar obtener ventajas indebidas respectos a los compaeros. No permitir malas praxis utilizando las vas establecidas para su denuncia

DEBERES RESPECTO A LA PROFESIN Dedicacin responsable y generosa. Formacin permanente.

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Dignificar la profesin asumiendo las responsabilidades que le pertenecen. Realizar la planificacin y evaluacin de sus intervenciones. Realizar una prctica reflexiva y crtica con las propias intervenciones. Compromiso investigador y de innovacin educativa.

DEBERES CON LA INSTITUCIN ESCOLAR Participar activamente en las consultas que se realicen. Participar en las propuestas de mejora, innovacin o investigacin propuestas por la institucin. Asumir el proyecto educativo del centro. Respetar la autoridad de los diferentes rganos de gobierno. Cooperar y coordinarse con otras instituciones de atencin a los menores. Delegar tareas tan solo a personal preparado y especializado.

Todo cdigo deontolgico implica un esfuerzo de formulacin que permita de forma simultnea un abordaje general de la profesin y un abordaje concreto de los diferentes problemas que la casustica prctica presenta. Por lo tanto, la finalidad del cdigo deontolgico es fijar un marco general que aporte suficientes herramientas para reflexionar sobre los casos particulares y llegar a conclusiones operativas de conducta (Wanjiru, 1995). A la vez, un cdigo deontolgico no es un cuerpo legislativo y por lo tanto no tiene que dar respuestas directas y cerradas a la casustica formuladas como leyes o normas de conducta. Su finalidad se acerca ms a proponer unos principios generales que el propio cuerpo profesional o en su defecto las comisiones deontolgicas de los colegios profesionales concreten segn los diversos contextos respetando obviamente la legislacin vigente. Desde esta perspectiva nosotros proponemos, como complemento a los cdigos deontolgicos publicados y aceptados, una deontologa basada en cinco principios formulados por orden de importancia inspirados en los principios de Rawls (1995) y F. Torralba (2001) que incluyen los deberes expresados en los cdigos. Estos principios buscan una definicin deontolgica de mximos inspirada en la virtud; debern ser concretados y en cierto modo completados por cada docente y en cada situacin teniendo en cuenta el entorno de forma que inspiren sus actos profesionales.

2. PRINCIPIOS PARA UNA DEONTOLOGA DE LA FUNCIN TUTORIAL A continuacin presentaremos los principios que creemos deben inspirar y regir ticamente la accin tutorial. Estos sern presentados de forma ordenada segn su priorizacin, de tal forma que el cumplimiento de un principio presupone de forma preceptiva el cumplimiento de los principios superiores: Principio de beneficencia: compromiso con el bien del tutorando.Principio de no maleficencia: compromiso de proteger y evitar cualquier dao al tutorando. Principio de confidencialidad: compromiso de secreto profesional. Principio de autonoma: compromiso con el desarrollo individual del alumno. Principio de veracidad y justicia: compromiso con el saber y con la ecuanimidad y la benevolencia.

2.1. Principio de beneficencia

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El tutor tiene la obligacin de actuar de forma que produzca el mayor bien posible a sus alumnos, entendiendo como mayor bien posible la bsqueda del pleno desarrollo del alumno y su insercin socio-laboral propiciando su bienestar y bienser en sociedad. El respeto a este principio supone garantizar la seguridad fsica y psquica del alumno garantizando la satisfaccin de sus necesidades bsicas. Esta seguridad y satisfaccin bsicas deben permitir el crecimiento del alumno. Este crecimiento, entendido como desarrollo, debe tener lugar en el mbito fsico, intelectual, emocional, social, acadmico y laboral. Por lo tanto, el tutor debe ofrecer los recursos necesarios a su tutorando para conseguir su mximo desarrollo en todos los mbitos de la persona. Este desarrollo debe permitir al tutorando convertirse en un adulto responsable capaz de trabajar, quererse y divertirse respetando los derechos de los otros y contribuyendo a la paz y el bien comn. El principio de beneficencia presupone conseguir por parte del tutor las habilidades y los conocimientos necesarios para estimular el desarrollo del alumno y para la gestin de las diferentes situaciones creadas en la relacin tutor-tutorando o tutor-grupo clase. Debemos considerar que el principio de beneficencia tambin es aplicable a la actuacin del tutor respecto al equipo docente, la comunidad educativa, la propia profesin docente y la sociedad democrtica en general.

2.2. Principio de no maleficencia Este principio postula la obligacin del tutor de no causar ningn dao al tutorando ni al grupoclase. Entendemos por dao cualquier acto o situacin que impida el desarrollo del alumno o que ponga en peligro su seguridad. La no maleficencia debe tenerse en cuenta en todos los mbitos posibles. Por lo tanto, se debe evitar el dao fsico, psquico y moral. El tutor debe evitar todo maltrato fsico, psquico o la inoculacin de rabia, odio, violencia o cualquier otra actitud que provoque un evidente dao moral que impedira el desarrollo tico del tutorando. Aadiremos a este principio evitar la priorizacin inadecuada del propio bien del tutor por encima del bien del tutorando. Esta actitud supondra intrnsecamente un dao al tutorando y por lo tanto sera inaceptable.

2.3. Principio de confidencialidad El docente en ejercicio de su funcin tutorial no podr revelar ni hacer un uso indebido de las informaciones que obtenga durante su ejercicio profesional. Esta informacin no se debe divulgar a terceros. Este deber incluye toda la comunidad educativa y por lo tanto puede hacer referencia a la informacin sobre padres o tutores, alumnos o compaeros del equipo docente. De todas maneras, se debe tener en cuenta que este principio est supeditado a los principios anteriores y que por lo tanto el tutor podr dar la informacin necesaria, til y conveniente a terceros cuando esta sea imprescindible para garantizar los principios de beneficencia y/o no maleficencia. La necesidad de la ruptura de la confidencialidad supone que el desconocimiento de una informacin impide de forma clara el cumplimiento de los principios anteriores. La utilidad implica que el conocimiento de la citada informacin supone algn cambio significativo respecto a la actuacin de terceros que permita un significativo cumplimiento de los principios anteriores. Y la conveniencia supone que el conocimiento de esta informacin supondr un mayor bien que el mal que causar la violacin del principio de confidencialidad. Podramos concluir que se debe comunicar alguna informacin de los alumnos que en principio resulta confidencial si se cumplen tres premisas. En primer lugar, la informacin debe ser pertinente, debe tener incidencia en el mbito escolar. Adems, el conocimiento de dicha informacin debe ser necesario, es decir, que no se pueda trabajar con dicho alumno sin conocer determinada informacin. Y finalmente, que a su vez este conocimiento sea til, que vaya a suponer algn cambio en la intervencin de los docentes. Si una informacin no

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cumple estos tres requisitos probablemente ser preferible mantener la confidencialidad sobre la misma.

2.4. Principio de autonoma Tanto el tutor como el tutorando son dos personas independientes con iguales derechos y deberes fundamentales pero con funciones diferenciadas fruto de la relacin asimtrica que supone y permite el ejercicio de la funcin docente. Por lo tanto, esta asimetra es propia de la funcin docente. El tutor tiene unos conocimientos y habilidades que le permiten ayudar al tutorando a conseguir un desarrollo que desea. Por lo tanto, el tutor tiene la obligacin de crear situaciones propicias para conseguir este desarrollo. El tutor debe respetar la situacin de independencia y autonoma del tutorando, ayudndolo en su desarrollo y no estimulando la dependencia, a no ser que esta sea efecto colateral del proceso formativo y limitado en el tiempo y en intensidad. El tutorando es una persona independiente del tutor y, por lo tanto, este debe respetarlo como tal, teniendo en cuenta que si el alumno es menor se encuentra en una situacin de dependencia de sus padres, con los que el tutor debe tener una relacin de cooperacin respetuosa mediante los principios de beneficencia, no maleficencia y confidencialidad hacia el tutorando y el grupo-clase. El principio de autonoma tambin debe tenerse en cuenta respecto al desarrollo de la funcin tutorial. El tutor debe ser autnomo en sus decisiones autolimitndose por las necesidades ticas, de coordinacin y coherencia del equipo docente y el ideario del centro que permitan la fidelidad a los dos primeros principios. Tambin se debe tener en cuenta que el resto de miembros de la comunidad educativa tambin est asistido por este principio y que el tutor tambin se ve obligado a respetar su autonoma siempre que no contradiga ninguno de los principios anteriores.

2.5. Principio de veracidad y justicia El tutor debe ser justo en el trato con los alumnos y sus padres. Debe aplicar las normativas de forma igualitaria para todos los miembros de la comunidad educativa. Este principio tambin debe ser aplicado en su honestidad y veracidad en las sesiones de evaluacin y las informaciones que ofrezca a padres y tutores y otros organismos oficiales. Estas informaciones deben ser matizadas y respetuosas con los principios anteriormente citados y, por lo tanto, de rango superior. El principio de veracidad y justicia tambin debe ser tenido en cuenta en su relacin con el resto de la comunidad educativa y la institucin escolar, y presupone la inadecuacin de cualquier actitud deshonesta con las personas que forman esta comunidad.

3. ALGUNOS EJEMPLOS DE APLICACIN DE LOS PRINCIPIOS

N es un alumno de tercero de ESO que comenta a su tutor que est consumiendo hachs y que desea dejarlo. Ha intentado hacerlo solo, pero no lo ha conseguido, por esa razn le gustara consultar con algn profesional que le ayude, pero no desea bajo ningn concepto que sus padres conozcan la situacin. El tutorando amenaza que si el tutor lo dice a sus padres l negar ser consumidor. Ante esta situacin el tutor se encuentra ante la disyuntiva de mantener informada a la familia y arriesgarse a que el alumno no inicie tratamiento o realizar una derivacin sin conocimiento de los padres e incumplir el compromiso de mantenerlos informados. Estos dilemas suelen necesitar soluciones intermedias realistas pactadas con los alumnos.

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En este caso, el tutor decidi hablar con los padres con el alumno presente pactando previamente con el alumno el contenido de la entrevista. Quedaron de acuerdo en comentar a los padres que el tutor haba observado dificultades en N que le hacan pensar que le estaba pasando algo y que necesitaba ayuda profesional, alguien con quien hablar de sus problemas, un profesional ms experto que l para poder ayudarlo. Refirieron dificultades de rendimiento y conductas poco contenidas. El alumno confirm ante los padres su deseo de iniciar un tratamiento psicolgico para abordar sus dificultades. Esta solucin permiti al tutor mantener su compromiso de informar a la familia de su preocupacin por el alumno y de la necesidad de estar alerta de su evolucin a la vez que garantiz el inicio del tratamiento de forma que consigui el mayor beneficio sin ocasionar dao manteniendo su compromiso de confidencialidad.

Los padres de G, una alumna de primero de ESO, piden hora a su tutora para comentarle que se encuentran en proceso de separacin y que desean que la tutora les mantenga al da si hubiera alguna incidencia o el centro observara alguna variacin de conducta en su hija. La tutora observa que la separacin parece ser llevada por sus padres con serenidad, prudencia y la esperable preocupacin por cmo ser vivida por su hija. La tutora duda si comentar esta situacin al claustro. En este caso la tutora valor si la informacin del proceso de separacin deba ser necesariamente conocida pero el resto del claustro y crey que en la entrevista con los padres parecan estar garantizadas las necesidades de su alumno y que, por lo tanto, el profesorado no debera hacer nada ms que estar atento a posibles cambios. Tampoco pareca til que el claustro cambiara su forma de actuar delante de la alumna ni que le fuera de ninguna utilidad conocer dicha informacin. Por esa razn decidi mantenerse ella especialmente atenta a la evolucin de G. Pregunt de forma peridica pero discreta a los profesores sobre la alumna durante los meses siguientes a la entrevista y al no detectar dificultades significativas ni variaciones en la conducta ni en los resultados acadmicos de la alumna no coment la situacin en el claustro. 4. CONCLUSIN Y CRITERIOS DE APLICACIN DE LOS PRINCIPIOS La aplicacin de estos principios presupone en el tutor la presencia de tres virtudes previas que son la prudencia, la reflexin y la capacidad. Presuponemos, pues, que los tutores son personas capaces y suficientemente formadas para la aplicacin de estos principios generales a los contextos concretos de forma eficaz, con la capacidad de reflexin lcida que les permitir realizar esta concrecin de forma lgica y razonable, y finalmente con la prudencia precisa para dedicar el tiempo necesario a reflexionar, pero con la capacidad de decisin suficiente para actuar en los momentos necesarios. Estos principios no pretenden sustituir el listado de deberes propuesto por los cdigos vigentes anteriormente citados en la introduccin, sino proporcionar criterios que permitan una tica de mximos que dignifiquen la funcin tutorial dentro de la profesin docente. Esperamos que, partiendo de la definicin de virtud, esta sea el objetivo de toda funcin docente, y de forma especial de la funcin tutorial, por su mayor nivel de responsabilidad y especializacin.

5. BIBLIOGRAFA Args, R. et al. (2001). La accin tutorial. Barcelona: Gra. Cardona, C. (1990). tica del quehacer educativo. Madrid: Rialp. Consejo Escola de Catalua (1992). Deontologia docent. Barcelona: Publicacions del Consell Escolar de Catalunya. Consejo General de Colegios Oficiales de Doctores y Licenciados en Filosofa y Letras y en

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