ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, !

de outu"ro de 2011 # U$I%EDE

O GNERO AULA VIRTUAL: UM OLHAR SOBRE O ENSINO DA LEITURA E DA ESCRITA NOS CURSOS DE LETRAS VIA EAD
Aliete Gomes Carneiro Rosa1
UFPE/UFRPE-UAG alieterosa@yahoo.com.br

RESUMO Com base nos conceitos de dialogismo, genericidade e complexidade, e compreendendo linguagem como prtica scio-discursiva, este trabalho trata do gnero aula virtual de leitura e escrita em cursos de Letras de universidades brasileiras via EAD. A observa !o de ambientes de aprendi"agem voltados para o ensino de l#ngua portuguesa em sites abertos motivou a compreens!o desse ensino o$erecido por institui %es p&blicas de ensino superior on-line. Este estudo vem sendo desenvolvido a partir do acesso a cursos o$erecidos nas universidades $ederais e procura analisar documentos o$iciais como aulas, 'ro(etos 'ol#ticos 'edaggicos e )e$erenciais de *ualidade para Educa !o +uperior a Dist,ncia, -ue colaboram para compreender o discurso regulador e o discurso da prtica de ensino virtual. +egundo .aingueneau /01123 e Adam e 4eidmann /0115 e 01663, o suporte n!o 7 simples acessrio e, por isso mesmo, o ensino mediado pelas novas tecnologias 7 um espa o discursivo -ue incorpora multim#dias, empregando linguagens diversas e estabelece rela %es complexas. Esse novo suporte instaurou na rea do ensino a necessidade de seus usurios terem no %es de hard8are e de so$t8are, al7m de terem de lidar com estrat7gias e competncias diversas9 leitura multimodal, estrat7gias de leitura e de escrita hipertextuais, mas tamb7m grande habilidade para ler instru %es e $a"er rela %es. Esse cenrio complexo, -ue envolve o cenrio social, os espa os tericos e os ambientes de ensino, permite a re$lex!o das mudan as ocorridas no ensino a partir da cultura digital e a investiga !o do -ue ocorre -uando ele 7 $eito apenas pelo meio digital. A n!o $ragmenta !o, a n!o compartimentali"a !o, o n!o reducionismo e a ideia de incompletude de todo e -ual-uer conhecimento /.orin, 011:3 s!o tare$as do pensamento complexo atual -ue se imp%em pelo uso da tecnologia. ;s dados observados na pes-uisa d!o conta de grande varia !o nos cursos a dist,ncia gerada pelas prticas de linguagem virtual. 'alavras-chave9 Educa !o a Dist,ncia, Linguagem, Dialogismo e <enericidade.

THE GENRE VIRTUAL CLASS: A LOOK ON THE TEACHING OF READING AND WRITING IN THE COURSES OF LETTERS BY DISTANCE EDUCATION
ABSTRACT Based on the concepts of dialogism, genericity and complexity, and
1 Doutoranda pelo PPGL-UFPE com pesquisa em Educao a Distncia e gneros virtuais. Professora da UFRPE-UAG e vem desenvolvendo ensino, pesquisa e extenso na rea de Linguagem e Informtica.

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understanding language as a social and discursive practice, this paper deals with the reading and writing virtual class genre in Liberal Arts Brazilian University courses by distance education. It was by observing learning environments focused on the teaching of Portuguese in free sites that motivated the understanding of this teaching offered by public institutions of higher education online. This study has been developed based on access to courses offered at federal universities and attempts to analyze official documents such as classes, Political Pedagogical Projects, and Quality Standards for Distance Higher Education, that cooperate to understand regulative discourses as well as the teaching virtual practical discourse. According to Maingueneau (2005) and Adam Heidmann (2004 and 2011), the support is not an easy accessory and as such the teaching mediated by new technologies is a discursive space that incorporates multimedia, using diverse languages and applying complex relations. Besides demanding its users to have notions of hardware and software, this new support users also had to deal with different strategies and skills: not only multimodal reading, reading and writing hypertextual strategies, but also an ability to read instructions and make relations. This complex setting, involving the social scenario, theoretical spaces and the teaching environments allow to reflect the changes taken place in teaching based on the digital cultural education and research of what happens when it is done solely by digital means. The non-fragmentation, noncompartmentalization, no reductionism and the idea of incompletude of any and every knowledge (Morin, 2007) are now complex thinking tasks that require the use of technology. The data observed in the study point to large variation in distance learning course practices generated by the virtual language. =e>8ords9 Distance Education, Language, Dialogism, <enericit> .

1. Introdu !o
Pretende#se co& este tra"al'o apro(i&ar as lentes dos cursos de )etras o*erecidos + distncia no Brasil a *i& de con'ecer co&o se d, o ensino de leitura e escrita &inistrado a *uturos pro*essores de )-ngua Portuguesa. Co&preende#se /ue o curr-culo dos cursos de gradua01o e& )etras e& /ual/uer &odalidade de2e o*erecer disciplinas /ue *or&e& docentes 2oltados para a perspecti2a dial3gica da linguage& a *i& de /ue se possa garantir a *or&a01o de alunos igual&ente leitores e escritores de te(tos cr-ticos, a partir da concep01o de l-ngua co&o ati2idade. 4/ui, tratar#se#, do *unciona&ento de dois cursos &inistrados nessa &odalidade e& uni2ersidades *ederais "rasileiras. Ao considerar a importncia do currculo dos cursos de Letras a distncia para a formao desse novo professor, pretende-se, aqui, apontar a constituio do gnero aula virtual e sero tomados como exemplo dois curso de Letras dos /uais *ora& le2antados grades curriculares, e&entas, ati2idades e aulas &inistradas, al5& de docu&entos o*iciais co&o Pro6eto Pol-tico Pedag3gico e os %e*erenciais de Qualidade para Educao Superior a Distncia a fim de relacionar o discurso regulador com o acontecimento discurso da aula virtual. 4 cren0a posta a/ui 5 de /ue cursos superiores /uer presenciais /uer o*erecidos pela rede de2e& conte&plar "ases te3rico#pr,ticas para a *or&a01o dos pro*essores co&o ta&"5& 2

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de2e& o*erecer aos alunos disciplinas e conte7dos de leitura e escrita 2oltados para o letra&ento cr-tico do aluno 8 *uturo pro*essor. Os cursos na Educa01o a Distncia s1o a"rigados e& a&"iente de aprendi9age& /ue re/uer outra conduta de ati2idade e outra *or&a de lidar co& o con'eci&ento. :a&"5& se situa& dentro de u& per-odo de concep0;es e estudos lingu-sticos p3s s5culo <<, o /ue signi*ica di9er 'ipotetica&ente /ue, depois de /uase &eio s5culo dos estudos da )ingu-stica de :e(to, das teorias de 4prendi9age& e do Discurso e dos estudos so"re letra&ento tere& to&ado espa0o nas re*le(;es acad=&icas e pedag3gicas, certa&ente essas no2as teorias e&"asa& as pr,ticas dos 4&"ientes Pedag3gicos Virtuais. Dessa *or&a, tra9#se + discuss1o aspectos 'ist3ricos e te3ricos /ue perpassa& a aula 2irtual no de )etras co&o g=nero participante do do&-nio discursi2o digital. Para tanto, *ora& adotadas as no0;es te3ricas de dialogis&o, /ue se 2olta para o outro potencial? a concep01o de l-ngua>ge&? co&o intera01o e discurso@ a no01o de genericidade da /ual a aula 2irtual participa co&o resultado da co&ple(idade /ue se esta"elece nas rela0;es das pr,ticas de ensino *eitas 2irtual&ente.

". Au#$ %&rtu$# : $'()*to' +&'t,r&*o' ) t),r&*o' d$ *on't&tu& !o do -.n)ro

2.1 Situando a EAD historicamente Situar o lugar da Educa01o a Distncia >dora2ante E4D? 'istorica&ente 5 u&a tare*a necess,ria e&"ora pare0a en*adon'a e ingl3ria. $o entanto, para /ue se esta"ele0a o lugar do g=nero aula 2irtual co&o tal, aspectos co&o este n1o pode& ser desconsiderados 2isto /ue a genericidade editorial co&unga co& os espa0os 'ist3ricos e as *or&as 'eterog=neas de aconteci&ento do g=nero, te&po /ue, ol'ado a distncia, per&ite situar o 'ori9onte de pensa&ento da aula e da pr3pria E4D. 4ssi&, esta parte do te(to se ocupar,, co& "re2idade, de tal tare*a. O advento da EAD impulsionou uma configurao de conceitos anteriormente no pensados que vo desde a definio do gnero aula virtual at a redefinio de outros como ensino, aprendizagem, formao, tempo, espao, participao, avaliao, incluso, letramento, gnero (MORAN, 2002). Mais que isso, o ensino em ambientes virtuais por si s j impe questes polmicas de terminologia uma vez que ele potencial e no apenas virtual. Para Moran (op. cit), a educao a distncia pode ter ou no momentos presenciais, mas acontece fundamentalmente com professores e alunos separados fisicamente no espao e ou no tempo, mas podendo estar juntos atravs de tecnologias de comunicao. Logo, fica aqui marcada a ideia de potencialidade e de acontecimento apesar da ausncia fsica. Co&o se sa"e, 2,rios *ora& os &odelos e *or&atos de cursos &inistrados a distncia. Situar essa &odalidade co&o u& aconteci&ento co&ple(o, ligado +s trans*or&a0;es tecnol3gicas ocorridas no &undo di9 respeito aos su6eitos e as suas pr,ticas sociais ao longo do te&po. Dos &odelos de r,dio aos cursos por correspond=ncia, o g=nero aula *oi se

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adaptando +s tecnologias ao &es&o te&po e& /ue atendia +s de&andas sociais. $o Brasil, os cursos a distncia &antin'a& aulas por correspond=ncia, assi& co&o pela tele2is1o e atra25s do 2-deo, /ue se tornara& grandes representantes dessa &odalidade de ensino os /uais, inclusi2e, su"siste& e con2i2e& co& os o*erecidos 2ia 8eb at5 'o6e. 4s aulas gan'ara& i&agens, cen,rios, atores, te(tos de pes/uisas e e(peri=ncias /ue pode& ser 2istas e re2istas na tela. Na atualidade, tem sido a modalidade on-line que mais tem caracterizado a chamada EAD no mundo e acabou por imprimir nessa modalidade sua identidade a exemplo da Open University (EUA), do Centre National d'Enseignement Distance (CNED - Frana) e da Universidade Aberta do Brasil (UAB). Em trs geraes2 de EAD em menos de 100 anos, e lanando mo da diversidade de recursos da telemtica e das multimdias, o gnero aula se modificou, mas ainda mantm seus pilares aos quais foram sendo agregadas novas prticas e conceitos, a saber: flexibilidade de tempo, rapidez e grande disponibilidade de informao, flexibilidade cognitiva assim como o espao aberto para a construo do conhecimento. Com a democratizao do Ensino Superior e a criao da Universidade Aberta do Brasil, os pressupostos tericos dos cursos de Letras ministrados a distncia so importante reflexo hoje no Brasil. Idealmente a democratizao do acesso representado pelo surgimento da UAB precisa significar, tambm, compromisso com a viso de ensino de lngua que corresponda s necessidades do professor de lngua portuguesa em formao. Isso requer olhar atento sobre os documentos oficiais assim como para a aula em si. Se cada gerao de EAD esteve/est comprometida com as prticas sociais e discursivas dos sujeitos, cabe, aqui, compreender como esse gnero se estruturou ao longo do tempo e como se comporta atualmente. 4s aulas &inistradas pelo r,dio e(igia& grande concentra01o do aluno, disponi"ilidade de acesso e co&pro&isso >ou n1o? co& o en2io de ati2idades, tra9endo grande *le(i"ilidade a /ue& optasse por essa &odalidade de *or&a01o &arcada *unda&ental&ente pela oralidade. $o caso das aulas &inistradas pelo correio, o conte7do 5 2eiculado pelo papel, di2idido e& etapas cu6o &aterial 5 de2ol2ido aos &inistrantes do curso. O papel do pro*essor n1o se &ostra de*inido, segue#se u& roteiro de conte7dos con*or&e o curso e s1o total&ente "aseadas na escrita e leitura de te(tos. 4 tele2is1o pro&o2e no2a *ase da E4D, i&ple&entando o processo de recon'eci&ento de cursos, agili9ando o acesso ao con'eci&ento e tornando, se& d72ida, o conte7do &ais 2isual dadas as possi"ilidades de &ontage& de cen,rios e ilustra0;es e& tela. O papel do pro*essor co&e0a a se con*igurar e& alguns casos, &as ainda n1o 5 claro, os &ateriais co&e0a& a se di2ersi*icar pelo contato co& as di2ersas &-diasA *itas, 2-deos, te(tos escritos, cds etc. B i&portante *risar /ue o g=nero aula &inistrado a distncia agregou e agrega &uitos suportes, o /ue a torna din&ica.

2.2 Dialogia e genericidade editorial na aula virtual 4 *or&a01o &ediada pela rede tra9 e& si aspectos de conte(tos sociais atra2essados por caracter-sticas da co&unica01o de &assa /ue reordenam rela %es de tempo e de espa o
2 4lguns autores considera& /uatro e outros at5 cinco gera0;es de E4D, *a9endo alus1o aos &eios usados e outros + conco&itncia e associa01o desses &eios.

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con*or&e :'o&pson >1CCD?. Essa reordena01o trou(e o distancia&ento das intera0;es *ace a *ace na E4D, &as engendrou u& processo re*le(i2o de auto#*or&a01o. 4 2i2=ncia da c'a&ada idade m#dia@ 2eio &ostrar co&o as *or&as de lidar co& o con'eci&ento e co& o ensino gera& &ecanis&os para se repensar conceitos co&o intera01o, *or&a01o, a2alia01o, no01o de l-ngua e ensino de l-ngua &aterna >no caso dos cursos de )etras?. E pensar essa *or&a01o &ediada nos i&p;e algu&as /uest;es so"re o ensino e concep0;es te3ricas de aprendi9age& de conte7dos presentes na linguage&. $essa esteira, a aula 2irtual 2e& se organi9ando co&o g=nero co& caracter-sticas peculiares. C'a&a#se, a/ui, aula 2irtual, a todo g=nero discursi2o caracteri9ado por sua co&posi01o, prop3sito discursi2o e estilo, *atores /ue *a9e& o g=nero *uncionar, i&pulsionado pelos aspectos sociais e 'ist3ricos. 4 aula 2irtual te& aconteci&ento e& a&"iente de aprendi9age& e 5 acessada pela rede &undial de co&putadores de &odo s-ncrono ou ass-ncrono con*or&e a proposta do curso ou do pro*essor. Para discutir a aula co&o g=nero, o conceito de dialogis&o, tal co&o pensado por BaE'tin >200 @ 200D?F, ser, o *io condutor da discuss1o da concep01o de linguage& neste tra"al'o. 4 cren0a, a/ui, 5 de /ue este u& de"ate poss-2el, pois ', *ios /ue se entrecru9a& nos pressupostos te3ricos /ue atra2essa& essa &odalidade de *or&a01o e as concep0;es de l-ngua e linguage& presentes e& 4&"ientes Virtuais de 4prendi9age& >4V4?. GiE'ail BaE'tin *unda seu pensa&ento so"re linguagem, entendendo#a co&o ati2idade so"re o outro, co&o processo e co&o a01o a partir da rela01o interior do su6eito at5 sua e(press1o e(terior, dentro de u&a rela01o social >cultural?, personi*icada na pala2ra. 4/ui 5 /ue se esta"elece u& di,logo entre a produ01o da linguage& e a constru01o do con'eci&ento para pensar co&o esta linguage& constr3i as aulas nos 4V4. Esse di,logo se d, na &edia01o *eita n1o apenas pela &,/uina, &as pela constitui01o do a&"iente onde os su6eitos lida& co& i&agens e e(pectati2as. Co&o g=nero, a aula 2irtual te& a genericidade editorial &arcada pelo a&"iente de aprendi9age& e acontece dentro de u& progra&a de disciplina. Por genericidade, co&preende# se toda rela01o /ue u& g=nero &ant5& co& outros /ue l'e antecede&. 4 *igura ! a"ai(o, no menu + es/uerda, &ostra o lugar das aulas, &as antes torna ciente ao aluno todo o conte7do da disciplina.

:er&o usado por %u"i& >2000A HC? para caracteri9ar a era e& /ue a &-dia do&ina os espa0os sociais. 4 Filsofo russo que difundiu o dialogismo ao propor que o homem no existe fora da relao com o outro, que se d por meio da linguagem. 5 A imagem tem informaes encobertas para salvaguardar os autores dos cursos.

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Figura 1 Apresentao de disciplina de aula virtual em Ambiente de Aprendizagem urso A

Esse &odo de organi9ar a aula 2irtual reto&a o g=nero aula presencial /uando pro*essores apresenta& suas disciplinas aos alunos e esta"elece& contratos did,ticos. 4 intera01o esta"elecida, o contrato did,tico nessa *or&a de aula se constitui, ta&"5&, pelo suporte tecnol3gico /ue te& editora01o espec-*ica, o /ue a/ui 5 c'a&ado de genericidade editorial. $1o ', outra *or&a para este aconteci&ento de g=nero /ue n1o se6a o 2irtual. 4inda /ue o aluno i&pri&a o &aterial, so&ente o contato co& o a&"iente *ar, a aula acontecer dada a rela01o e o lugar da pr3pria aula. $esse sentido, essa aula apresenta aspectos de organi9a01o pr3prios co&o o &aterial escrito pelo pro*essor do curso /ue seleciona os conte7dos, os te(tos, as *or&as de di9er da aula. 4presenta ao aluno /uais te&,ticas ser1o discutidas e co&o o tra"al'o ser, guiado. Segundo 4da& e Ieid&ann >200F?, os g=neros t=& aconteci&ento 'eterog=neo e isso *a9 co& /ue os no2os g=neros to&e& as &arcas dos anteriores. 4 aula 2irtual tra9 os tra0os da aula presencial e das aulas &inistradas a distncia nos *or&atos antecedentes a elaA do r,dio, da aula por correspond=ncia, da aula e& 2-deo e dos telecursos. Co&o aconteci&ento discursi2o, a aula 2irtual rece"e o to& do a&"iente de aprendi9age& /ue a a"riga assi& co&o dos recursos dispon-2eis e& cada u&. $os processos dial3gicos dos 4V4, a linguage& 5 &ediada pelo espa0o digital cu6o pro*essor >enunciador? prepara u& &aterial e aponta concep0;es estas ser1o se&pre recortes de u&a dada realidade, u& dado ponto de 2ista te3rico e *ilos3*ico /ue e(erce& *or0a so"re os alunos >enunciat,rios?. 4o aluno 5 dirigida a pala2ra@ e& *un01o dele >e do conte7do? e para ele 5 constru-do o te&a da aula con*or&e &ostra a *igura 2.

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Figura 2 Primeira Pgina de aula virtual em curso de Letras Curso A.

O que se depreende do enunciado presente nesse texto da aula que o aluno interage com o ambiente pelas leituras, pelos links e imagens que vo estabelecendo dilogos a fim de que as tarefas sejam cumpridas. Nesses ambientes em especial, o outro tem um misto de professor, de eu teorizante em seu dilogo com os materiais. O sujeito, aluno do curso, estabelece dilogos com os textos dada a circunstncia da modalidade, sem o que no seria possvel se constituir. Esse outro , ainda, a mquina, as vozes de tericos recortados nas leituras. Esta outra aula virtual estabelece tarefas e procurar dialogar com o aluno, fazendo pontes entre o que j foi feito e o que vir.

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Figura 3 Pgina de aula virtual em ambiente de aprendizagem Curso B

O ambiente virtual o lugar dos muitos sujeitos claramente colocados e ao mesmo tempo embaados pelas ideologias ali presentes. A figura 3, acima, aponta algumas tarefas que vo sendo colocadas para o aluno: conhecer o ambiente (no sentido de explorar as ferramentas), fazer a apresentao pessoal, participar de dois fruns, elaborar perfil. Na aula virtual, ser possvel interagir em fruns e locais prprios para comentrios e atividades. Isso torna os ambientes complexos, no sentido moriniano de tessitura, por articularem de uma s vez o tempo e o a-tempo, proximidades e distncias pela rede. Assim, as identidades dos sujeitos se articulam nas diferenas em muitos aspectos para constitu-los como alunos. Esse ambientes subvertem o espao social dito por Bourdieu (2007, p. 113) porque nesta atividade h um vivenciamento de si, do outro, de muitos lugares e espaos num co-vivenciamento para alm do suporte tecnolgico. Isso se d pela mediao da linguagem e do e no ambiente. um espao que tenta dar conta de articulaes que so, ao mesmo tempo, despedaadas pelos muitos cortes entre as disciplinas, entre categorias cognitivas e entre tipos de conhecimento (MORIN, 2003, p. 176). Nesse sentido, Bakhtin e Morin dialogam sobre a incompletude e sobre a constituio do outro nas atividades de linguagem. O acontecimento histrico da aula virtual coloca na sua editorao caractersticas peculiares: $. acesso co&pleto ao conte7do das aulasA a depender do a&"iente de aprendi9age& e da *or&ata01o do curso, o estudante pode 2isuali9ar todo &aterial, "ai(ar e i&pri&ir se ac'ar pertinente@ /. con'eci&ento antecipado de tare*as, atri"ui0;es, pra9os e *or&as de intera01o e a2alia01o@ *. o aluno 5 le2ado a outras discuss;es por &eio de linEs /ue o le2a a outros te(tos e a&"ientes, a&pliando a discuss1o da aula@ d. o a&"iente se &ostra dial3gico na &edida e& /ue per&ite a intera01o e a constru01o do con'eci&ento do aluno. 4ssi&, a genericidade editorial introdu9 &odi*ica0;es i&portantes /ue condiciona& a 8

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leitura 2isto /ue as &odi*ica0;es perite(tuais e8ou te(tuais sucessi2as &arca& a insta"ilidade do g=nero aula, criando o g=nero aula 2irtual.

2.3 A genericidade autoral e lectorial no gnero aula virtual

:ratar da teoria dos g=neros tra9 certa co&ple(idade, pois 5 preciso /ue se6a& considerados crit5rios lingu-sticos, discursi2os e situacionais, &as ta&"5& a plasticidade dos g=neros, isto 5, as &udan0as ocorridas neles, dados os usos nas 2,rias instncias co&unicati2as *eitos pelos *alantes. O gnero aula virtual na perspectiva da genericidade representa uma mudana de paradigma ocorrida no ensino com o advento da tecnologia. O conceito de gnero vem sendo tratado como constitutivo das esferas de atividade e estas, em Bakhtin, como o lugar da elaborao de enunciados com estabilidade relativa (BAKHTIN: 2003, p. 262). Como artefato cultural, o gnero participa das instncias enunciativas da linguagem tanto na oralidade quanto na escrita. Na considerao da constituio dos gneros, a natureza histrica e os fatos lingusticos, o funcionamento discursivo e a responsabilidade pelas mudanas na sua plasticidade decorrentes das funes e dos usos sociais so aspectos que devem ser sempre considerados em qualquer trabalho que lide com gneros. Ocorre que, medida que a sociedade vai modificando suas prticas e diferenciando suas atividades linguageiras, mais diferentes os gneros ficam e logo vo se tornando outros porque esto em permanente transformao. Dessas mudanas, surgem novos gneros que no so mais os anteriores, mas carregam em si o grmen dos primeiros. Da a razo de Marcuschi (2002, p. 20) dizer que os gneros novos possuem velhas bases, pois so prticas atualizadas de dizeres. O gnero lida, ento, com o novo e o velho numa mesma instncia. Assim, Bakhtin (op. cit.) considera acertadamente o gnero como enunciado relativamente estvel por estar imbudo, justamente, das funes sociais, logo, no caberia a ele as formas rgidas. Isso significaria o aprisionamento do gnero e tornaria a reflexo sem razo. Decorre da a natureza scio-comunicativa dele, que opera como artefato cognitivo, histrico, cultural e social. Os ambientes virtuais de aprendizagem se configuram como espaos discursivos cuja linguagem medeia as relaes mediao, alis, ampliada no sentido de que linguagem e computador se colocam entre os sujeitos usurios de modo que engendra atividades humanas e estabelece usos linguageiros para diversos contextos e campos. E so enunciaes constitudas pelo contedo temtico, pelo estilo e pela construo composicional. O gnero, tal como pensado por Bakhtin (2003), mostra-se como um elo entre a linguagem e as atividades humanas. Observar as prticas de linguagem constitudas nos ambientes presenciais de aula e direcionar esse olhar para os ambientes virtuais leva a esse acontecimento dito por Marcuschi (2004, p. 13) como gneros emergentes. Fiorin (2006) reafirma que o gnero , ao mesmo tempo, flexvel e inflexvel assim como mutante. , portanto, um duo que articula a complexidade, colocando na mesma esteira opostos em convivncia. Ao mesmo tempo em que os gneros apreendem a realidade, eles unem conceitos opostos. Nas palavras do autor: 9

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O g=nero une esta"ilidade e insta"ilidade, per&an=ncia e &udan0a. De u& lado, recon'ece&#se propriedades co&uns e& con6untos de te(to@ de outro, essas propriedades altera&#se continua&ente. Isso ocorre por/ue as ati2idades 'u&anas, segundo o *il3so*o russo, n1o s1o ne& total&ente deter&inadas ne& aleat3rias. $elas, est1o presentes a recorr=ncia e a conting=ncia. 4 reitera01o possi"ilita#nos entender as a0;es e, por conseguinte, agir@ a insta"ilidade per&ite adaptar suas *or&as a no2as circunstncias. >p. JC?

$esse sentido, as aulas e& a&"ientes 2irtuais representa& a *le(i"ilidade do gnero de base ou de partida /ue 5 a aula presencial >4D4G e IEIDG4$$, 200F?, instalando#se a- o regi&e de genericidade. Esse no2o g=nero se apresenta, para reto&ar BaE'tin, co&o u& g=nero secund,rio cu6a *onte est, no g=nero pri&,rio aula presencial u&a 2e9 /ue seu conte7do te&,tico e sua constru01o co&posicional e&erge& de rela0;es sociais e culturais &ais co&ple(as. 4 genericidade, ou regi&e de g=neros, 2e& sendo discutida por Gaingueneau >1CCC, 200F, 200J?, 4da& e Ieid&ann >200F@ 2011? e 4da& >200D? co& "ase no /ue BaE'tin >200 , p. 2J ? postulou so"re a 'eterogeneidade e &ultiplicidade dos g=neros do discurso e a capacidade destes se trans&utare&. 4 aula 2irtual opera co& a genericidade autoral, autoria /ue est, ligada + constitui01o da o"ra co&o tal >KOUC4U):, 200C?. Para o *il3so*o, a no01o de autor passa pelo discurso, isto 5, considera#se certos crit5rios co&o, por e(e&plo, a responsa"ilidade pela ideia /ue circula. I, na o"ra u& pro6eto atri"u-do ao autor. Essa no01o tra9 e& si tra0os 'ist3ricos 2ari,2eis e considera os di2ersos discursos e& di*erentes 5pocas de cada sociedade. O /ue ocorre na aula 2irtual 5 /ue a autoria dos &ateriais /ue s1o le2ados para o curso passa pela organi9a01o do di9er do autor da aula. Esta 5 u&a &odalidade inteira&ente &arcada pela escrita tanto do ponto de 2ista do pro*essor /uanto do aluno. Para Possenti >200C, p. 10 #11H?, a /uest1o da autoria est, ligada + su"6eti2idade e + singularidade, ao estilo. $esse sentido, o autor aponta certos ind#cios de autoria e& te(to e to&a de BaE'tin o conceito de dar a vo" ao outro no te(to. Segundo Possenti, esse aspecto da constru01o do te(to per&ite reto&adas e posiciona&entos discursi2os. U&a aula 2irtual 5 ela"orada a partir de docu&entos o*icias co&o a e&enta da disciplina, /ue est, ligada ao Pro6eto Pol-tico Pedag3gico do curso /ue, por sua 2e9, co&preende as orienta0;es presentes nos %e*erenciais de Lualidade para Educa01o a Distncia. 4 *igura a"ai(o &ostra u&a aula /ue se locali9a dentro da disciplina Leitura e 'rodu !o de Aextos Acadmicos e te&ati9a a Cincia, .7todo e 'es-uisa Cient#$ica.

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Figura 4 Aula virtual sobre Ci ncia! "#todo e Pes$uisa Cient%&ica Curso A

4o iniciar a discuss1o co& o t-tulo A import,ncia da leitura, o autor da aula te& co&o o"6eti2o discutir co&o se d, o acesso ao con'eci&ento. 4ssi&, ele d, a 2o9 a outros autores /ue s1o autoridades constitu-das no lugar de siste&ati9a01o da pes/uisa. Isso se d,, inclusi2e, atra25s de u& linE /ue e(pande a cita01o to&ada de u&a das o"ras. 11

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$o /uarto par,gra*o do te(to da aula, o autor se posiciona dentro da discuss1o e n1o s3 isso. :a&"5& c'a&a o aluno para participar, interagindo e colocando este aluno co&o interlocutor da aula escrita. Isso i&p;e a genericidade lectorial /ue considera a recep01o dos te(tos. O &odo co&o o aluno rece"e o te(to 5 pensado pelo autor da aula /ue plane6a a participa01o do aluno por/ue sa"e /ue *or&as de intera01o e di,logos s1o cruciais e& aulas 2irtuais. Gaingueneau >200J? ao considerar a auto#constitui01o dos discursos, /ue se reali9a& dentro do interdiscurso legiti&ado pelas institui0;es dos *alantes, trata da *or&a co&o os discursos circula& ou co&o lida& co& outros discursos. $essa aula, perce"e&os a circula01o do discurso so"re o con'eci&ento e a &aneira co&o esse discurso 5 trans*or&ado e estocado, o /ue per&ite de*inir o aconteci&ento da aula 2irtual. 4ssi&, a genericidade nos te(tos se d, de &odo articulado. Para 4da& >200D, p. 2!F?, o recon'eci&ento do te(to co&o u& todo passa pela percep01o das sucess;es do te(to co&o ta&"5& das partes constitu-das, ou n1o, por se/u=ncias identi*ic,2eis. 4ssi&, a genericidade participa da co&posi01o do discurso e o e*eito de genericidade participa da leitura# interpreta01o /ue est, ligada aos e*eitos de te(tualidade. Por isso, ', e*eito de genericidade se&pre /ue ', te(tos, por/ue 'a2er,, ent1o, o recon'eci&ento de /ue as se/u=ncias de enunciados *or&a& u& todo na co&unica01o. 4ssi&, sai#se do g=nero para a genericidade por u& processo discursi2o e sociocogniti2o. 4ssi& 5 /ue Dion >2001, p. 1H, apud 4da& e Ieid&ann, 200F, p. 2? reco&endou suspender a vis!o tipolgica do gnero 6, /ue, para os autores 5,
&enos u&a /uest1o de analisar o pertenci&ento gen5rico de u& te(to /ue de atuali9ar as tens;es gen5ricas /ue o in*or&a&. Esse desloca&ento do g=nero + genericidade suspende toda a 2is1o tipol3gica MeN per&ite contornar a ar&adil'a essencialista.

No se trata, portanto, de apontar a espcie de gnero, mas de como eles funcionam, como se transmutam e se imbricam com outros gneros. Ao lidar com a genericidade, a questo colocada aqui , ento, evidenciar o processo dinmico de trabalho sobre as orientaes dos enunciados das aulas virtuais em trs nveis: o da produo (autoral) do texto (tema, composio e estilo), o da recepo-interpretao e o do plano intermedirio da sua editorao. Logo, evidencia-se a constituio e circulao dos discursos das aulas virtuais que so elaboradas por um dado autor, atravessadas por outros dizeres e por muitos discursos e voltadas para o outro, colocando esse outro (no caso o aluno) como coautor do texto. A genericidade autoral, editorial e lectorial dos textos, segundo Adam e Heidmann (op. cit.), informam a vinculao dos textos com os gneros de partida como tambm os traos de suas modificaes e as marcas deixadas pelo autor; tambm evidenciam as modificaes peritextuais e/ou textuais as quais condicionam a leitura; e informam os diferentes graus de interpretao da leitura que so aplicados aos textos. Ao observar a figura 2 (pgina 7 deste texto), tem-se peritextualmente configurada a condio de produo da aula no nome do curso escrito com letras antigas, a explicitao do endereamento e localizao do texto, ttulo da aula, nome da disciplina, tpico que est sendo lido. Acrescente-se a isso a dica de leitura posta no link.

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Esses elementos so resultado da genericidade editorial. Quando um gnero reescrito, ou melhor, quando sua ocorrncia se d numa nova instncia, essa genericidade vai modificando os dizeres e, claro, os discursos. O gnero aula virtual, como tal, emana de outro gnero aberto a aula presencial dentro dessa perspectiva de genericidade ou de regime de gneros. Esse regime permite reconhecer tanto o gnero de partida assim como o atualizado, a aula virtual, e identificar os traos dos discursos. Nesse sentido, a genericidade autoral (a escrita) do texto tem estreita ligao com o que Bakhtin (2003) colocou ao dizer dos elementos que constituem a multiformidade das enunciaes nas atividades humanas: contedo temtico, estilo e construo composicional. Estes so inseparveis dos aspectos da textualidade conforme Adam e Heidmann (op. cit.). A genericidade autoral compreende os gneros e a forma como esto disponveis no sistema de conhecimento dos grupos sociais (ADAM, 2008, p. 256) dialogicamente. Logo, o contedo temtico diz respeito quilo que (e pode) ser dito em um dado texto, mas tambm da circulao da informao. Considerando o contexto da aula virtual, aqui, os contedos temticos se ancoram no ensino da leitura e da escrita acadmicas. Nas aulas, o professor narra, descreve, disserta, faz injunes com propsito comunicativo de aproximar o aluno do conhecimento. O di9er do pro*essor na aula 2irtual do curso 4 5, ao &es&o te&po, o di9er cient-*ico /uando *a9 a cita01o do /ue se6a a cincia, &as ta&"5& 5 o di9er da orienta01o /uando usa a OdicaP para /ue o aluno 2isite o site e "us/ue a&pliar seu con'eci&ento so"re o te&a. O estilo se re2ela na escol'a lingu-stica /ue o autor da aula *a9 para o seu lugar no ensino. Escol'e a linguage& t5cnica, cient-*ica, co&pat-2el co& o pr3prio te&a da aula, inclusi2e, &as ta&"5&, d, u& to& con2ersacional /uando ele enuncia OAntes de iniciar o estudo dessa aulaM...NP. E&"ora o estilo ligue#se ao autor indi2idual&ente, a/ui, perce"e#se a rela01o dial3gica co& os g=neros /ue circula& na aulaA as cita0;es, a introdu01o + te&,tica OleituraP e sua i&portncia para a investiga !o cient#$ica , a i&age& do .enino .alu-uinho /ue co&p;e a cena da leitura. Esse estilo de aula reno2a, co&o diria BaE'tin >200 ?, o g=nero aula co&o aula 2irtual. 4 constru01o co&posicional da aula 2irtual 5 &ediada pela escrita do te(to e tra9 tra0os do li2ro acad=&ico, da aula e(positi2a e do di,logo e& to& pro*essoral. 4 aula o"edece a u&a se/u=ncia l3gica apontada, inclusi2e, nos n7&eros dos t3picos /ue cada aluno de2er, clicar a *i& de aco&pan'ar a aula co&pleta. 4 genericidade editorial introdu9 &odi*ica0;es i&portantes /ue condiciona& a leitura 2isto /ue as &odi*ica0;es perite(tuais e8ou te(tuais sucessi2as &arca& a insta"ilidade dos g=neros. Pensar so"re esse co-espa o, so"re a genericidade editorial da aula 2irtual 5 ta&"5& ol'ar para o curr-culo e a- to&ar posi01o pol-tica e ideol3gica so"re o /ue calar e o /ue a"ordar e& sala de aula para *or&ar o aluno. Sua escol'a en2ol2e /uest;es t1o co&ple(as /ue o de"ate 5 se&pre atual. Na modalidade virtual, o que se quer que a formao do professor de Portugus se d dentro da concepo de letramento crtico. Esta perspectiva de trabalho lida com a noo de lngua como discurso e interao, o que significa que a lngua vista como atividade, que deve ser concebida como prtica dialgica, social e histrica e que precisa ser levada para a sala de aula tambm nos ambientes pedaggicos virtuais. Assim, lidar com discursos e seus 13

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funcionamentos precisa ser o foco. As questes de currculo para o ensino virtual se impem medida que esta modalidade de formao de professor precisa dar conta da rea especfica, mas tambm do aspecto pedaggico. A questo, ento, como os atores educacionais professores, alunos, tutores concebem essa noo de lngua na formao mediada pela tecnologia, pois aqui falase de alunos que esto em processo de formao. Se falamos em formao, falamos em contextos terico-metodolgicos que preveem questes de teorias lingusticas, cognitivas, produo de conhecimento, prtica reflexiva, noes claras dos blocos temticos leitura e escrita com todos os vieses que se lhes atravessam. A noo de lngua para a graduao em Letras via EAD deve, antes de ser tecnolgica, responder pelo seu compromisso com as prticas discursivas voltadas para o outro sob o risco de no responder s necessidades atuais do ensino de leitura e escrita. Con'&d)r$ 0)' F&n$&' 4s aulas 2irtuais est1o circunscritas e& a&"iente 2irtual de aprendi9age& &ateriali9adas pela escrita, &as ta&"5& por u&a sucess1o de ocorr=ncias. D,#se u&a &udan0a pro*unda por inter&5dio do lugar da editora01o do te(to, pelos usos da linguage&, pela *or&a co&o o autor da aula usa essa linguage& por/ue in*ere /ue& ser, seu leitor8aluno e ta&"5& por/ue recon'ece o conte(to de escrita. 4 no01o de te(to a/ui 5 ta&"5& recriada pela pr,tica da linguage& de&andada. O texto eletrnico tem constituio diferenciada do texto impresso, materializado em livros ou revistas. Assim, essa noo j no ser a mesma que para um texto nos suportes virtuais. Se a textualidade do texto impresso pede que sua constituio (coeso, coerncia, informatividade e textualidade) assim como as condies para sua efetivao (intencionalidade, aceitabilidade e a situacionalidade) sejam observadas para constitu-lo como tal, o texto eletrnico exige uma organizao multimodal e editorial para seu acontecimento. O que se viu nas aulas que o aluno abre, nas pginas da aula, links janelas para que o sentido se complete. Como gnero, a aula virtual participa do regime de gneros e vem marcada pelo gnero aula presencial j instituda. Essa perspectiva de formao se apresenta na constituio do texto eletrnico como uma prtica de linguagem atualizada pela tecnologia. Isso se d porque a ausncia fsica cria a necessidade de, pela linguagem, aproximar o leitor/aluno do texto aula. Aguarda-se, ento, por novas configuraes deste mesmo gnero visto que, como prtica scio-histrica participante do regime de gnero, certamente se renovar pelos efeitos do uso da tecnologia.

R)1)r.n*&$'
ADAM, J.-M.; HEIDMANN, U. Des genres la gnricit: l'exemple des contes (Perrault et les Grimm), Langages 153: 62-72, 2004. 14

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