Qu entendemos por liderazgo orientado a la educacin En las ltimas dcadas el tema del liderazgo en educacin es un tema recurrente que

genera fobias. El termino liderazgo, en general, no es bien recibido en los mbitos educativos. Se asocia con un discurso y un modelo de organizacin ubicado en enfoques ms propios del mundo de la empresa que del mundo de la educacin. Incluso se identifica de manera reduccionista con determinados enfoques sobre el desarrollo centrado en el crecimiento en trminos econmicos a diferencia de los enfoques de desarrollo de capacidades umanas !"ussbaum, #$%% y #$%#&. Se a percibido incluso como una moda perniciosa procedente del mundo de la empresa y a'ena a los valores que caracterizan el sector educativo. (esde esta perspectiva se asocia el liderazgo con una visin individualista y elitista en relacin al traba'o en educacin y con una prdida de los valores y tradiciones participativas y de traba'o en equipo propios de las instituciones educativas !)ongo, #$$*&. Se identifica as+ liderazgo con aquellas caracter+sticas que lo presentan popularmente como capacidad gestora, e,celencia individual y e'ercicio de poder, que son sin duda una concepcin reduccionista del mismo. El liderazgo directivo se a ido aciendo cada vez ms comple'o, ya que se le atribuyen mayores responsabilidades y debe dar cuenta de los resultados obtenidos en el centro. -uscan siempre cumplir sus responsabilidades, tienen abilidad para definir .onviene recordar que liderar no esequivalente a dirigir !/uillem, %0012 3intzberg, %0012 4rederic5son y Smit , #$$62 4ry,%0*0&. (irigir significa ms que liderar, es utilizar recursos para lograr ob'etivos, gestionar prioridades e informacin, decidir, presupuestar, organizar, coordinar, controlar, evaluar, sancionar7 8or ello, no siempre la direccin es liderazgo ni el liderazgo debe suponer necesariamente dirigir. Sin embargo, en educacin y en relacin a la cultura de centro se entiende que cuando ablamos del liderazgo en el centro nos estamos refiriendo a la direccin del centro. )a direccin de un centro puede e'ercer liderazgo, pero tambin puede ser e'ercido el liderazgo sin tener ninguna funcin directiva. Tipos de liderazgo educativo 9obinson !#$%$& establece tres con'untos bsicos de competencias requeridas para un liderazgo pedaggico efectivo que tienen un alto grado de interdependencia: %. ;ener un amplio conocimiento pedaggico sobre el proceso de ense<anza aprendiza'e. Este conocimiento necesario para el e'ercicio del liderazgo pedaggico, vincula el conocimiento curricular y pedaggico con las dimensiones administrativas y de gestin. #. Saber resolver los problemas que se presentan en el centro en funcin de su conocimiento pedaggico y de liderazgo. 6. 4omentar la confianza relacional con el personal, las familias y el alumnado. El liderazgo, como proceso social, es un fenmeno relacional en s+ mismo, basado en la confianza, a diferencia de otras actuaciones de autoridad, poder o manipulacin. (e este modo, un liderazgo efectivo requiere tener competencias en la gestin y promover los procesos que me'oran la ense<anza de su profesorado y utilizar las abilidades interpersonales de manera que se construya la confianza relacional en la comunidad escolar. El liderazgo pedaggico

El liderazgo pedaggico se centra en los procesos de innovacin de las metodolog+as de aprendiza'e !)eit =ood, >arris y >op5ins, #$$*&. ?n liderazgo pedaggico implica que las competencias directivas se orienten a crear condiciones y promover conte,tos organizativos y profesionales que me'oren los procesos de ense<anza@aprendiza'e. De la formacin al desarrollo del liderazgo ;al y como emos se<alado a lo largo de este traba'o, el l+der se enfrenta a retos como los siguientes: .rear una visin, difundirla y seguirla !-us A /lover, #$$6&. (efinir la misin y el cdigo de valores de la organizacin, comunicarla y reforzarla sistemtica y congruentemente, en especial con su e'emplo !Snc ez Santa@-rbara y 9odr+guez 4ernndez, #$%$&. Identificar, enriquecer y encauzar el capital intelectual de la organizacin. !Salazar, #$$1&. Ser agente de cambio y ser capaz de gestionarlo dentro de la organizacin !Baufmann, %00C&. .rear y sostener la me'ora continua !D med A 9afiq, %00*&. Establecer y controlar, con claridad y 'usticia, los ob'etivos, funciones, responsabilidades y roles del personal !>ersey A -lanc ard, %0E0 y %00E&. 4ortalecer el traba'o en equipo y el clima organizacional !.ayulef, #$$C&. Estar presente, esto es, entrar en contacto y dilogo con los seres umanos que componen la organizacin o se relacionan con ella !>u, #$%#&. 8romover un alto nivel de energ+a y orientacin a los resultados, premindolos cuando se produzcan !>ersey A -lanc ard, %0*#&. A modo de conclusin 8ara concluir, podemos afirmar que el liderazgo educativo en el conte,to escolar no es una cuestin personal sino de equipo y comunidad, de sistema, entendiendo aqu+ el centro como un sistema. Supone, por tanto, pasar de un enfoque directivo unipersonal a un planteamiento basado en un liderazgo sistmico y comple'o que requiere transformaciones profundas, y cuyas competencias principales son un amplio conocimiento pedaggico sobre el proceso de ense<anza@aprendiza'e, la resolucin de problemas y la confianza relacional. Su funcin principal debe ser la bsqueda de co esin de todos los elementos de la organizacin educativa al servicio de un proyecto de e'ecucin comn, pues del liderazgo eficaz se espera, precisamente, la concrecin y el anlisis cr+tico de los resultados de un camino definido, de un rumbo marcado, de un orizonte comprometido. (ebe sustentarse en los modelos de liderazgo distribuido, persuasivo, transformacional, situacional, ecosistmico, moral y pedaggico. El aprendiza'e para el liderazgo debe tener en cuenta adems, la variable gnero, nicamente buscando conseguir el liderazgo eficaz que es aquel que est conte,tualizado, depende del rol a desempe<ar y de la identidad de quien lo representa y que a de incluir tanto los rasgos ms racionales y transaccionales del liderazgo masculino, como los ms emocionales y transformadores del femenino.