07

E 20
IEMBR
NOV
ana
3a sem
1 +
etín
bol

D= S
TO S paso

OM O pas o a ía
al de...
d

S
ión e
opino visibl o

ES
la a l exism

L
e el s bate
isibl
A a de
v er

U
in vo
v actdi es
G
lo d e

I
e
d afas t e r
g in ida
on las b uzón activ y más1
c
 Las desigualdades por razón de género se reconocen en las pautas culturales, en las costumbres y los

hábitos tradicionales que perpetúan la condición inferior de las mujeres: todas las prácticas que asignan a

las mujeres una posición secundaria en la familia, en el lugar de trabajo, en la comunidad y en la sociedad.

Incluso, llega a las cotas más reprochables, en los casos de violencia contra la mujer1. Su origen radica

en la necesidad de los hombres de controlar a las mujeres, en el sistema social que conocemos como

patriarcado; en fuertes estereotipos sexistas que marcan y determinan inexorablemente de nuestra conducta

y se exteriorizan a nivel social en fuertes barreras hacia la plena integración de la mujer en condiciones de

igualdad en todos los ámbitos y parcelas “de relación humana”.

La coeducación o educación en igualdad de oportunidades es una de las bases sobre las que mejor

se puede prevenir la discriminación entre ambos sexos, y por ende, la misma violencia en la sociedad

democrática de nuestros días. El proyecto Coeducando, Igualamos defiende una educación basada en

los valores de respeto a los derechos humanos y a la diversidad, a la convivencia democrática y a la

igualdad entre los sexos.

En la Mancomunidad Valle del Guadiato entendemos que es desde la escuela, uno de los principales

espacios de socialización, desde donde se puede realizar un proyecto coeducativo orientado a prevenir la

discriminación contra las mujeres. Hay que empezar por reconocer que las niñas y niños, desde la infancia

interiorizan una serie de estereotipos sexistas en su proceso de socialización, que les van encasillando

en “la cultura femenina” y en “la cultura masculina” y ello conlleva un conjunto de comportamientos

cotidianos que van afianzando en los niños una forma de pensar, de ocupar el espacio, de jugar, de hablar,

de relacionarse con las niñas, de pensar en el futuro, que van favoreciendo su mentalidad de prepotencia,

sus métodos de violencia, su status de ciertos privilegios y su conocimiento del papel que se les

asigna a los hombres en la sociedad y que empiezan a suponer que será el suyo. Las niñas

también van interiorizando su puesto de subordinación en muchos aspectos concretos, en

o iato
staipioñs Valle del G
uad

r a C a
s Mo ad de M
unic
Lui comunid
2 Joresnteéde la Man
Ge
la medida que van viendo que ni se les nombra, que los niños les pueden pegar, que sus espacios son

siempre más reducidos, que sus juguetes tienen que ver casi siempre con lo doméstico, que el trabajo de

las mujeres que conocen y sus valores son menos reconocidos… y van conociendo también que, de ellas,

se espera que sean mamás y amas de casa.

Por el contrario, desde la Coeducación se propone salvar todo lo positivo de la experiencia colectiva de las

mujeres y de los hombres y acercarse a cada persona en su individualidad y singularidad, para potenciar

que, desde su libertad, vaya eligiendo quién quiere ser al margen de los estereotipos sexistas y cuál va a

ser su colaboración a la justicia y libertad colectivas.

Pero, además de la escuela, la educación tiene otros agentes fundamentales: la familia y los medios de

comunicación. La mayor dificultad reside en combinar los esfuerzos de todos ellos, ya que, por mucho que

en las escuelas se enseñe a niños y niñas que todos merecemos igual trato y respeto, si en las familias ven

modelos de relación tradicionales y si la televisión trasmite imágenes y valores patriarcales, la socialización

en la igualdad de género será muy difícil. Es importante que los tres agentes socializadores compartan la

responsabilidad de educar. Son tres instrumentos sociales encargados de ofrecer información, pautas de

conducta, orientación… con amplia capacidad para educar a las personas en los primeros años de su vida.

Potenciar el desarrollo global de cada persona, la adquisición de actitudes que se conviertan en hábitos de

comportamientos preventivos, en el sentido de que se haga impensable el uso de la fuerza, el ataque o la

imposición como forma de relación humana, es un cambio de actitudes a conseguir a largo plazo, pero es

el mejor camino para empezar a crear un estilo nuevo de relación entre las personas y entre los pueblos.

La prevención de la desigualdad de género en todos sus matices y vertientes es hoy una utopía posible.

1
La violencia contra la mujer es definida por la ONU en 1995 como “todo acto de
violencia sexista que tiene como resultado posible o real un daño físico, sexual o
psíquico, incluidas las amenazas, la coerción o la privación arbitraria de libertad, ya sea
que ocurra en la vida pública o privada”.

3
 e d i t o r i a l
La oportunidad que nos brinda el marco educativo actual para la puesta en marcha del proyecto

Coeducando, Igualamos, supone un reto para la entidad que presido. El compromiso que hemos

adquirido con nuestra sociedad futura para la consecución de la justicia y la igualdad constituye un

desafío difícil de eludir.

Es engañoso el hecho de que las mujeres constituyan una parte activa y plena del mercado laboral,

social o político, ya que esto constituye para muchos y muchas un claro indicativo de una igualdad

integral y efectiva entre mujeres y hombres. Pero si analizamos pormenorizadamente nuestro entorno

más inmediato, las desigualdades de género siguen presentes en él, incluso en nosotros y nosotras

mismas de la forma más perversa posible: legitimadas por el entramado cultural y simbólico que

se trasmite como si de un ingrediente humano más se tratase, siendo de esta manera, invisible a la

mayoría de las personas y provocando padecimiento en multitud de mujeres, jóvenes y niñas.

Entendiendo la importancia de la prevención propiamente dicha, esto es la prevención primaria,

esta entidad se ha decidido por atajar el fenómeno de la desigualdad desde su raíz: nuestros y

nuestras jóvenes. Los centros educativos, entendidos como uno de los medios de transmisión de esa

desigualdad y como microsociedades en las que se reproducen los roles y estereotipos macrosociales,

constituyen el origen desde el cual iniciar la, anteriormente citada, prevención. A partir de la

sensibilización del profesorado y de la mejora de su formación se pretende trabajar indirectamente

sobre el alumnado, destinatario último de nuestra acción y protagonista indiscutible de la misma.

Se perfila así, el alumnado, como el responsable último de impregnar de esta visión igualitaria a la

familia y el contexto social, cultural y político en el que se desenvuelve, para revertir

de nuevo sobre los centros educativos de una manera ya depurada, entrando así

en un círculo en el que todos los contextos reseñados beben los unos de los

otros enriqueciéndose mutuamente.

do adiato
rd o JuiorsaValle del Gu
quie e Municip
no Iz nidad d
a ximdeiala Mancomu
4 M ente
id
Pres
La observación crítica de la realidad educativa queda patente en el I Plan de Igualdad entre Hombres

y Mujeres en Educación, publicado por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía (2 de

noviembre de 2005) en el cual una vez expuesto el análisis realizado y la detección de desigualdades

en el contexto educativo, se proponen una serie de objetivos y las medidas legitimas para la

consecución de los mismos. Con la publicación de este plan la Comunidad Autónoma Andaluza se

desmarca del resto de Comunidades Autónomas, solidificándose la preocupación manifestada por la

Consejería de Educación por la educación integral de las andaluzas y andaluces y por la democracia.

Coeducando, Igualamos se posiciona en esta misma línea de trabajo, resultando una herramienta

al servicio del mencionado plan, facilitando los materiales adecuados para así hacer posible la

aplicación de las medidas descritas en el citado documento. El Maletín =a2 (Igualados) responde con

sobresaliente a las necesidades descritas. La garantía que ofrece Fundación Mujeres como creadora

del material nos avala teóricamente y los resultados de los Talleres para el Profesorado organizados

(proyecto EQUAL NEMESIS, Acción 2) en las comarcas de Los Pedroches y Valle del Guadiato nos

avalan pragmáticamente.

Desde las administraciones públicas se deben promover las acciones oportunas para que en las

futuras sociedades del recién estrenado siglo XXI, no se repitan las mismas pautas de exclusión,

discriminación, marginación y ocultación de todo lo femenino. El horizonte que debe guiar nuestra

práctica se fundamenta en la llamada ética mundial, de la cual se desprende una cultura de la paz y

la no-violencia, una cultura de la solidaridad, una cultura de respeto a las diferencias y una cultura

de equidad y camaradería entre hombres y mujeres.

5
 d í a
anol ticias
“Coeducando, Igualamos”: Estrategias para no quedar en el olvido

Cómo gestionar un proyecto sobre igualdad de oportunidades,- que, por imperativos de la IC Equal, tiene
que ser innovador, complementario y fomentar la capacitación de entidades participantes-, y al mismo
tiempo “no sucumbir al hilo de la propia muerte real” de la iniciativa en cuestión, es en suma, prescindiendo
de terminología Equal y tecnicismos al uso, la finalidad intrínseca a toda propuesta de Acción 3, como es
Coeducando, Igualamos.

En efecto, el articulado laboratorio de pruebas que es la IC Equal crea y pone a disposición de entidades y proyectos,
concretos cauces e instrumentos para llegar a responsables políticas y políticos y aprovechar las prácticas detectadas
para contribuir a “eliminar o reducir de alguna manera las discriminaciones de toda índole en el mercado de trabajo”.
Lógicamente, se entiende fácilmente que ello no puede conseguirse sin contar ab initio en este proceso con las y los
principales agentes, encargados de trasladar a la cotidaniedad del mundo organizacional e institucional sus virtudes y
eficiencias.

Así, TRANSFERIR - DIFUNDIR – LEGITIMAR son los “tres mandamientos” a cumplir por cualquier programa de
actuaciones de Acción 3 de la IC Equal. Pero, para ubicar estas tres fórmulas en el entramado de: competencias políticas
e institucionales, recursos de cada Agrupación Equal de Desarrollo, oportunidades para influir…y así hasta un largo
etcétera, se hace necesario diseñar concretas ESTRATEGIAS, que sitúen cada “pieza del tablero” y faciliten esta capacidad
de influencia en el contexto decisor.

Como cualquier otro programa de actuaciones de Acción 3 de la IC Equal, “Coeducando, Igualamos” pretende llegar a
responsables políticos y políticas educativas y agentes clave en materia de educación para que nuestra buena práctica,-
Maletín =a2 (Igualados)- no quede en el olvido.

1º Mandamiento: Ruta para la Transferencia

La integración privilegiada en nuestra Agrupación de Desarrollo (AD nº 470) de representantes y agentes de la comunidad
educativa de la zona Norte de Córdoba nos ha hecho decantarnos desde un primer momento, por un modelo concreto
de transferencia.

Para incrementar su eficiencia aparecen estructuradas en torno a un programa de trabajo dividido en distintos períodos
de ejecución, a modo de itinerario para llegar a las líneas políticas y agentes de la comunidad educativa.

Gracias a su primera fase (Preparatoria para la Transferencia), el programa de actuaciones es flexible, permitiendo
su adaptación a cualquier variable que, en el curso de su articulación, pudiera venir a garantizar o frustrar el éxito del
mismo.

6
 1ª FASE: PREPARACIÓN PARA LA TRANSFERENCIA.

1. FINALIDADES:
a) Mejorar y depurar el programa de actuaciones gracias a la participación en su desarrollo e instrumentación
de responsables y agentes del mundo educativo.

b) Elaborar un marco teórico común que sirva para sentar las bases del proceso de transferencia (Informe
Marco para la Transferencia).

c) Reforzar los mecanismos para la coordinación entre la entidad ejecutora (Mancomunidad de MM Valle del
Guadiato) con las entidades colaboradoras (Fundación Mujeres y Delegación Provincial de Córdoba) y así
facilitar su interacción (reuniones técnicas de coordinación, integración del Comité mediante reuniones de
coordiinación y otro tipo de actividades).

2. ACTIVIDADES: 1. Reuniones Estratégicas. 2. Informe Marco para la Transferencia. 3. Diseño y lanzamiento de

plan de difusión.

2ª FASE: EJECUCIÓN DE PLANES PARA LA TRANSFERENCIA VERTICAL.

1. FINALIDADES:
a) Analizar y reflexionar sobre la capacidad de la buena práctica para cubrir las necesidades del alumnado y
centros educativos andaluces, mediante la participación directa del profesorado andaluz y CEPs.

b) Implicar a agentes decisoras/es y agentes de la comunidad educativa, procedentes de otras CC.AA. en el

proceso de transferencia y analizar y reflexionar sobre las ventajas y bondades de trasladar al ámbito educativo
los postulados coeducativos.

c) Crear un espacio propicio para el debate y la reflexión conjunta entre agentes decisoras/es y representantes
de la comunidad educativa.

2. ACTIVIDADES: 1. Mesas de Trabajo Autonómicas y Foros Autonómicos. 2. Mesa de Trabajo Nacional y Foro
Nacional. 3. Guía de Recomendaciones y Consejos Prácticos de Uso. 4. Foro para la Transferencia Coeducativa.

2o Mandamiento: Difundir para dar participación y maximizar el impacto.

Hacer partícipes del proceso de transferencia al mayor número posible de representantes de la comunidad educativa es
una garantía para el éxito de nuestras estrategias. Para ello, promover la comunicación e información recíproca es premisa
necesaria para preservar esta demandada interactividad y dinamicidad entre agentes decisoras/es y representantes de
la comunidad educativa. Lógicamente, nada mejor que explotar las bondades de las TIC para superar las barreras de
espacio y tiempo.

Un Plan de Difusión y Comunicación articulará este proceso, al hilo de los avances y principales hitos del proceso de
transferencia mediante la instrumentación coordinada de una pluralidad de herramientas (Boletín y Plataforma Digital,
Foros Autonómicos y Nacional de Debate, principalmente).

Precisamente, este BOLETÍN es claro ejemplo del especial interés mostrado por garantizar la buena comunicación e
información recíproca entre agentes y representantes de la comunidad educativa, abierto a la participación y colaboración
puntual de éstas/os.

continúa8
7
 Núcleo centra del Plan de Difusión y Comunicación es la PLATAFORMA DIGITAL “COEDUANDO, IGUALAMOS”, —accesible
a toda persona y representante del mundo educativo interesada/o en los postulados coeducativos—, se encargará de
difundir los resultados, conclusiones y principales logros, tanto del programa de transferencia, como de nuestra buena
práctica (Maletín =a2 –Igualados), superando las barreras geográficas. En la misma, se integrará un espacio común para
que cualquier persona interesada pueda depositar sus artículos de interés, documentación ya existente, sus propuestas
de actividades en materia de coeducación o puntuales colaboraciones en el Boletín “Coeducando, Igualamos”.

Además, las Mesas de Trabajo Autonómicas y Nacional contarán con sendos FOROS DE DEBATE, en los que se facilitará
la contribución, interacción y colaboración de profesorado y otras/os representantes de la comunidad educativa para así
incrementar el alcance y calidad de las conclusiones y propuestas alcanzadas en la ejecución de la fase segunda.

3o Mandamiento: Legitimar para asegurar la coherencia interna del proceso de transferencia

Nuestra propuesta no se limita a dar participación de manera formal a agentes de la comunidad educativa, mediante
procesos de comunicación e información abiertos y participativos, sino que intenta ir más allá y legitimar sustantivamente
él mismo, gracias al consenso y cooperación recíproca con las y los representantes de la comunidad educativa.

Son las y los agentes educativas/os los principales protagonistas de este proceso en pro de la transferencia, de manera
que su papel queda garantizado en las distintas fases del programa de actuaciones.

Así en un primer momento será las y los agentes políticos decisores de la CA andaluza, los legitimados para dar el
pistoletazo de salida y mejorar y depurar el programa de actuaciones, para así adecuarlo a las necesidades y recursos de
la comunidad educativa. Serán ellas y ellos quiénes abanderarán éste, conscientes del relevo que, tras la finalización de
Coeducando, Igualamos, les compete en torno a la efectividad e implementación de la buena práctica.

Transcurrida esta fase preparatoria, profesorado y otras/os representantes de la comunidad educativa andaluza
continuarán colaborando con Coeducando, Igualamos para profundizar en el análisis de la buena práctica para su
potencial transferibilidad (destinatarias/os, contextos, finalidades…etc).

A nivel nacional, responsables y agentes del mundo educativo cooperarán con esta propuesta de Acción 3 en un
espacio común de debate y difusión de “puertas abiertas”, en el que se analizará y reflexionará conjuntamente sobre las
ventajas de la asunción e integración de la coeducación en los centros educativos, para así prevenir las desigualdades
por razón de género en la sociedad en su conjunto.

Fruto de esta legitimación ab initio de la estrategia diseñada, resulta que nuestra documentación-marco y productos
de referencia serán fiel reflejo de las contribuciones y cooperación de agentes decisoras/es, así como de agentes clave
del ámbito educativo.

Primer Hito: Reforzando sinergias entre Entidades.

Aunque, debido a la asignación financiera entre entidades participantes, la carga de trabajo principal recaiga en la única
entidad ejecutora, (Mancomunidad MM Valle del Guadiato), la buena llevanza de la estrategia diseñada para la transferencia
requiere de la cooperación y coordinación entre todas las entidades participantes, así como del establecimiento de
mecanismos adecuados para ello.

Cauce para ello es la Comisión de Seguimiento y Coordinación, integrada por representantes técnicas/os de las tres
entidades participantes: Mancomunidad de Municipios Valle del Guadiato (entidad ejecutora), Fundación Mujeres y
Delegación Provincial de Educación de Córdoba (sendas entidades colaboradoras).

Pese a la “aridez” de este tipo de reuniones, —centradas en aspectos puramente técnicos y de gestión— sí es de
resaltar la importancia a nivel comparativo de esta primera Reunión de Coordinación, celebrada en Madrid el pasado
28 de septiembre en Madrid (sede de Fundación Mujeres) y entablada entre dos de las tres entidades que participan en

8
Coeducando, Igualamos: Mancomunidad de Municipios Valle del Guadiato y Fundación Mujeres

Si la primera Reunión Estratégica (fase preparatoria) dio pistoletazo de salida al programa de actuaciones de
transferencia, esta primera Reunión de Coordinación hizo lo suyo con respecto a la articulación y cooperación técnica
entre ambas entidades participantes.

Especial interés tuvo en efecto esta reunión entre los equipos técnicos de ambas entidades, dada la necesidad de
reforzar aún más la interacción entre las mismas, debido a la dependencia mutua entre la ejecución del programa de
trabajo nacional de NEMESIS (Acción 2) y la estrategia de transferencia propuesta por “Coeducando, Igualamos”, que
demanda una mejor articulación conjunta y una mayor coordinación entre sendos programas de trabajo.

De ahí que, en esta primera reunión participarán exclusivamente ambas entidades, —Mancomunidad MM Valle del
Guadiato y Fundación Mujeres—; entidades éstas a su vez ejecutoras de gasto y actividades en el programa de trabajo
nacional de N.E.M.E.S.I.S.

Precisamente, el solapamiento temporal previsto en esta segunda convocatoria de la IC Equal entre la Fase de Acción
2 y la Acción 3, viene a hacer aun más imprescindible, esta mayor exigencia de coordinación y comunicación entre
programas de trabajo y entidades socias participantes.

Por otro lado, el largo proceso de experimentación de nuestra buena práctica con el profesorado y alumnado de la zona
Norte de Córdoba requiere de una comunicación de carácter más continuado y de una cooperación más estrecha entre
ambas entidades para así garantizar la calidad de su versión definitiva.

La reunión surtió los frutos esperados y contribuyó a que ambas entidades sentasen posturas comunes en torno a cuestiones
tales como: calendarización coordinada de ambos programas de trabajo; edición de la versión definitiva del Maletín =a2 (Igualados)
y su difusión hasta su publicación definitiva; roles a asumir por cada entidad en el programa de actuaciones de Coeducando,
Igualamos y unificación de criterios para la ejecución de la segunda fase de Coeducando, Igualamos…etc.

En líneas generales, y si tuviéramos que resumir en una frase el resultado de esta reunión, podríamos afirmar
sin equivocarnos, que ésta sirvió para reforzar sinergias y adoptar un enfoque conjunto durante el desarrollo
de Coeducando, Igualamos, comprometiéndose ambas entidades a aportar a este proceso todo su bagaje y
experiencia.

continúa8
9
 Mejorando nuestras capacidades sobre nuestra buena práctica.

Siguiendo las pautas que la propia metodología de implementación del Maletín =a2 (Igualados) llevó a cabo con el
profesorado de la zona Norte de Córdoba durante el Taller Práctico de Coeducación, ahora nos tocaba el turno a nosotras/
os,- o sea, al equipo técnico de Coeducando, Igualamos- para conocer de primera mano y ahondar en el conocimiento de
los contenidos y actividades innovadoras propuestas por nuestra buena práctica. Para ello, nada mejor que convertirnos
en alumnado de nuestra Agente de Igualdad de Oportunidades, a cargo del desarrollo y ejecución del Taller Práctico de
Coeducación en fase de Acción 2.

Pese a contar con unos RR.HH. formadas/os en igualdad de género y con experiencia en el ámbito de la igualdad de
oportunidades, resultó ampliamente gratificante a título individual poder debatir, analizar y reflexionar extensamente
sobre la propuesta metodológica y temática de la buena práctica, así como poder mejorar nuestras capacidades en
materia de igualdad de oportunidades.

Nuestra agenda de trabajo coincidió literalmente con el orden seguido por los cuadernillos del Maletín =a2
(Igualados), y constó de 12 horas distribuidas a lo largo de 3 sesiones de trabajo (días 11, 12 y 14 septiembre
2007) de 4 horas cada una de ellas (2,5 destinadas a contenidos teóricos y 1,5 dedicadas a contenidos
prácticos).

Además con carácter previo y durante las sesiones, se realiza un afán por recopilar estudios, investigaciones y otra
documentación complementaria sobre igualdad de oportunidades y su traslación al contexto educativo, que se debate e
intercambia entre el personal técnico asistente.

UNIDAD I: El sistema sexo-género

• Conceptos relacionados: Patriarcado, androcentrismo, roles de género, socialización diferencial.
• Cuadernillo número 1: Origen de las desigualdades

UNIDAD II: La escuela y la socialización diferencial

• La escuela como modelo de reproducción y producción sociocultural.
• La escuela y las relaciones de género
• Cuadernillo número 2: Del sexismo a la igualdad, de la escuela mixta a la coeducadora.

UNIDAD III: De la escuela al mundo laboral

• Conceptos relacionados: orientación escolar y laboral, segregación laboral horizontal y vertical (el techo de
cristal), orientación para la diversificación.
• Cuadernillo número 3: Orientación profesional y mundo laboral.

UNIDAD IV: Roles y género

• Los roles de género y su traducción en la vida de las personas. Trabajo productivo/reproductivo. La igualdad/no
igualdad de oportunidades.
• Conciliación laboral, familiar y personal, corresponsabilidad.
• Cuadernillo número 4: Reparto de tareas. Corresponsabilidad

UNIDAD V: Violencia de género

• Conceptos relacionados: violencia versus agresividad, violencia de género (discusión sobre la corrección y
adecuación del término), otras formas de nombrar la violencia de género
• Tipos de violencia: física, psicológica, sexual, estructural/social, ambiental… Las microviolencias o microma-
chismos.
• Cuadernillo número 5: Violencia de Género.

Simplemente baste por reseñar lo enriquecedor y prolífico que resultó el taller a todos y todas las asistentes, tanto a
nivel personal como profesional. La eficaz metodología desarrollada en fase de Acción 2 se puso a nuestra disposición
para mejorar nuestras capacidades en el manejo y conocimiento de la buena práctica.

10
En la línea de salida hacia la meta: Reunión Estratégica Provincial de Córdoba.

El inicio de la Fase Preparatoria para la Transferencia, vino marcado por la celebración de la REUNIÓN ESTRATÉGICA
PROVINCIAL, celebrada el pasado día 15 de octubre 2007, en la sede de la DELEGACIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN
DE CÓRDOBA.

A la reunión a la que asistieron un total de 6 personas, entre cargos técnicas/os y políticas/os de las tres entidades
participantes (Fundación Mujeres, Delegación Provincial de Educación en Córdoba y Mancomunidad MM Valle del
Guadiato), contó con la participación privilegiada de la Sra. Delegada Provincial de Educación en Córdoba, Dª. María
Dolores Alonso del Pozo, el Sr. Presidente de la Mancomunidad de Municipios Valle del Guadiato, D. Maximiano Izquierdo
Jurado.

De acuerdo con el orden del día previamente aprobado, tras una pequeña puesta en común de los principales
objetivos alcanzados en el sub-eje de trabajo de N.E.M.E.S.I.S., Prevención para el Cambio, la reunión comenzó con
una exposición por parte de la asistencia técnica de “Coeducando, Igualamos” sobre su programa de actuaciones,
centrándose en las diversas estrategias de transferencia propuestas, así como en los mecanismos para llevarlas a
cabo.

Para facilitar el análisis y reflexión conjunta ulterior de las estrategias propuestas, se entrega una copia a cada agente
participante del INFORME MARCO PARA LA TRANSFERENCIA, en el que se contienen las bases, principales marcos de
referencia y escenarios de actuación de Coeducando, Igualamos y del Maletín =a2 (Igualados); él mismo será sometido a la
revisión y actualización periódica durante la ejecución de esta primera fase Preparatoria, adicionándose las conclusiones
alcanzadas en la misma.

Como principales resultados alcanzados en la misma, baste mencionar que la reunión resultó muy productiva, sentando
las bases para afianzar el compromiso por parte de la Sra. Delegada Provincial de Educación de Córdoba, de cara a
convertirse en clara impulsora de su programa de actuaciones y a servir de vehículo de comunicación con las y los
distintos responsables políticas/os provinciales y autonómicas/os.

Igualmente, se establecen concretas vías para la comunicación fluida y ágil entre Delegación Provincial de Educación en
Córdoba y el resto de entidades participantes (Fundación Mujeres y Mancomunidad MM Valle del Guadiato), designándose
a Dª. María del Mar Hens (Coordinadora Provincial de Formación para el Profesorado), como persona de contacto, con la
que desarrollar y coordinar a nivel técnico actuaciones ulteriores.

Por otro lado, también viene esta primera reunión estratégica a cumplir con otra de sus finalidades esenciales, la
de mejorar y depurar el programa de actuaciones de Coeducando, Igualamos. En concreto, se detecta una primera
necesidad: articular la segunda fase del programa de actuaciones de forma más acorde con la estructura competencial
de carácter abierta y participativa de cada provincia andaluza en materia educativa.

En todo caso, se deja para un momento posterior el desarrollo y mejor estructuración de estas mejoras
realizadas a la estrategia propuesta para la transferencia. Será un Informe de Conclusiones, el que recopilará
y sintetizará las principales conclusiones y mejoras realizadas en el desarrollo de esta fase Preparatoria, y se
unirá al Informe Marco para la Transferencia depurando el consenso y mecanismos diseñados para transferir la
buena práctica.

En el próximo número, tendremos ya cumplida ocasión de conocer exactamente cuales han sido las propuestas de
mejora realizadas en la articulación de nuestro programa de actuaciones; no obstante, sirvan estos párrafos de somero
avance.

continúa8
11
 LISTADO DE ASISTENTES REUNIÓN ESTRÁTEGICA PROVINCIAL

Nº CARGO NOMBRE Y APELLIDOS

1º Sra. Delegada Provincial de Educación Dª. Mª Dolores Alonso del Pozo

2º Coordinadora Provincial de Formación para el Profesorado Dª. María del Mar Hens

3º Sr. Presidente Mancomunidad MM Valle del Guadiato D. Maximiano Izquierdo Jurado

4º Sr. Gerente Mancomunidad MM Valle del Guadiato D. José Luis Mora Castaño

Dª. Beatriz Romero Blasco

5º Representación Fundación Mujeres
(Coordinadora Provincial en Córdoba)

6º Asistencia técnica “Coeducando, Igualamos” Basilisa Pizarro Ranchal

Total: 6 personas

1 responsable política educativa

1 agente semidecisora educativa

Composición: 1 responsable político local (entidad ejecutora Coeducando, Igualamos)

1 agente semidecisor local ( procedente de la entidad ejecutora Coeducando, Igualamos)

2 agentes técnicas (procedentes de Fundación Mujeres y de la Mancomunidad MM Valle del Guadiato)

12
 l a s
coans de ver
gafexismo
el s principales causas y
factores de desigualdad
de género en las aulas
Todas y todos somos conscientes de que vivimos en una sociedad
patriarcal en la que las desigualdades de género son una realidad. Y
también sabemos que uno de los medios de transmisión de esas
desigualdades, entre una generación y la siguiente, son las aulas de
los centros educativos.
Actualmente en Andalucía se están realizando muchos estudios
relacionados con la desigualdad en las aulas desde el Instituto
Andaluz de la Mujer, desde las diferentes Universidades andaluzas,
Asociaciones de Mujeres, etc…
También se están llevando a cabo, aunque de forma un poco
experimental y aislada, diversas actuaciones dirigidas a los centros
educativos de la Zona Norte de Córdoba, como Talleres de
Coeducación en Género para la formación del profesorado y cursos
para la Igualdad dirigidos al alumnado. Estos cursos y talleres resultan
muy interesantes, tanto por su calidad, como por los contenidos y
eficacia en la transmisión de valores en igualdad de género.
En relación a las causas y factores de desigualdad producidas y
reproducidas en el aula, son muchas y muy diversas. En este artículo
vamos a reseñar las más evidentes.
Algunos de los medios que emplea la escuela para reproducir
pautas de comportamientos discriminatorios son:
• Los libros de texto (imágenes y contenido)
Hay dos aspectos que evidencian el sexismo dentro de los
libros de texto. En primer lugar es la utilización de modo abusivo
del masculino genérico, que da lugar a confusiones cuando se
refiere a colectivos, por no quedar suficientemente definido, y
por invisibilizar a las mujeres al no ser nombradas explícitamente.
En segundo lugar porque su referencia semántica no está en el
propio término sino que depende de la contextualización en la
que el masculino genérico aparezca. Cuando la contextualización
no es suficiente, la capacidad inclusora o restrictiva del masculino
genérico queda muy supeditada al significado que la lectora
o lector pueda atribuirles. También hay que destacar la escasa
presencia de personajes femeninos, y la definición social en estos
casos ofrece unos modelos estereotipados y extraordinariamente
limitados.
• Los juegos
Los lugares destinados en los centros educativos para los juegos
y actividades son los patios de recreo los cuales están destinados a
campos de fútbol y baloncesto, casualmente actividades desarrolladas
mayoritariamente por los chicos. Con lo cual el espacio que queda
delimitado para las chicas resultan ser los espacios periféricos. Y
en los casos en los que surge el conflicto, y las chicas reivindican el
uso de estos espacios, la utilización de la violencia verbal y física por
parte de los chicos, que actúan desde la legitimidad que se otorga
a sus juegos y al espacio que es ocupado por ellos, las deja fuera
de lugar.
• Las expectativas y asignación de
responsabilidades sociales
En esta sociedad androcéntrica se observa un aclara división del
trabajo y de las contribuciones de los hombres y las mujeres. Esto
se refleja en las aulas y en la reproducción de discursos que sitúan a
las mujeres en el marco de actividades que continúan siendo menos
valoradas socialmente, como el trabajo doméstico, el cuidado, la
limpieza, y relegadas a la invisibilidad del espacio doméstico.
• El lenguaje y expresiones
Aquí analizamos el uso de la palabra y su relación con el poder y el
“no poder”. En general los chicos parecen hacer un mayor uso de la
palabra en público, no tienen problema en interrumpir mientras otra
persona está hablando, incluso mandar callar y responden cuando
son preguntados. La normalización de estas situaciones conlleva a
la desvalorización de los mensajes de las niñas, situaciones que el
profesorado mantiene asignándole ciertos estereotipos como: “ellas
están todo el día mandándose notitas”, “son chillonas y vocingleras”,
“chivatas”, etc… También se observa en las aulas con frecuencia que
las chicas evitan mostrar sus tareas y sienten vergüenza a la hora de
hablar en público.
LA ESCUELA: mantiene algunos medios
para reproducir pautas de comportamientos
discriminatorios, aquí os señalamos algunos
Todos estos medios utilizados (entre otros) en los centros educativos
y los contenidos de las actuaciones desarrolladas tanto por el alumnado
como por el profesorado, viene a ser el denominado currículum oculto,
donde el alumnado aprende una variedad de cosas, no intencionadas,
mientras trabajan en las materias educativas. Este currículum oculto
es transmitido a través del profesorado a través de mensajes sobre
los estereotipos de género y sobre el comportamiento adecuado para
los chicos y chicas. Se han identificado diferentes códigos sociales
de comportamiento, donde a las niñas se les potencia más que se
acicalen, que se comporten de una manera más delicada y para el
cuidado de los demás, mientras que a los niños se les permite una
conducta más agresiva y competitiva.
En conclusión, las aulas siguen trasmitiendo las desigualdades
de género, a través de los libros de texto, del currículo oculto, del
profesorado y de toda la comunidad educativa que participa en los
centros. Mientras tanto se siguen aprobando leyes y decretos a
favor de la igualdad de género y promoviendo actuaciones dirigidas
a erradicar estas discriminaciones, hechos y actuaciones que parecen
intervenir en un entorno poco receptivo a cambios.
13
 so
papaso
a
NEMESIS invierte en futuro. Enfoque preventivo.
Nuestro planteamiento inicial: La
educación, herramienta de primer
orden en la prevención de la
desigualdad por razón de género.
La eliminación de las desigualdades por razón
de género en nuestra sociedad en su conjunto,
y muy especialmente en nuestro mercado
de trabajo, es un proceso arduo y lento, que
requiere de un adecuado cambio de mentalidad
de la ciudadanía, haciéndoles partícipes desde
primera hora del mismo.
En el programa de trabajo nacional N.E.M.E.S.I.S.
late esta idea directriz, siendo conscientes de
que la abolición de las desigualdades existentes
entre mujeres y hombres en el ámbito laboral,
no puede alcanzarse gracias al impulso y logros
aislados de concretas “acciones positivas”
instadas exclusivamente por las autoridades
sociolaborales, por significativas que éstas sean.
En efecto, esta metodología de trabajo sesgada
no incidiría en las causas y factores generatrices,
que perpetúan la desigualdad por razón de género
“de unas generaciones a otras”.
Herramienta de primer orden para promover
un cambio de mentalidad, libre paulatinamente
de estereotipos sexistas, es la educación y
por ende, la comunidad educativa, en tanto
que agente socializador de primer orden
con capacidad de influencia suficiente para
concienciar a las y los más jóvenes (niñas y
niños, adolescentes) en materia de igualdad de
oportunidades.
Precisamente, N.E.M.E.S.I.S. en su intento de
ofrecer una solución integral y sostenible a las
desigualdades entre mujeres y hombres en
un territorio concreto, zona Norte de Córdoba,
(en concreto a los 28 municipios cordobeses
de las comarcas de Los Pedroches y Valle
del Guadiato), no ha escapado a esta idea
motriz, dedicando un sub-eje de trabajo dentro
de su programa de actuaciones nacional a la
comunidad educativa.
En concreto, la colaboración con los centros
educativos y el CEP de la zona Norte de
Córdoba ha sido un factor clave para el correcto
desenvolvimiento de este sub-eje de trabajo,
así como para alcanzar un pretendido “efecto
multiplicador” en los resultados y alcance
de cada una de las actuaciones planificadas,
maximizando sus eficiencias, sin perder de
vista a nuestro principal objetivo: llegar e
implicar en el desarrollo de nuestras actividades
a la inmensa mayoría de representantes de la
14
comunidad educativa durante el breve período
de vigencia de nuestro programa de trabajo.
¿Cúales han sido nuestras
principales actuaciones?
1. Maletín=a2 (Igualados)
2. Talleres Prácticos de Coeducación.
3. Concursos de Carteles.
4. Concursos de Cómics.
5. Concursos de Cuentos.
6. Concurso Seré Empresaria. Seré Empresario.
7. Maletín Tutorial de Medio Ambiente.
Principales rasgos distintivos de
la intervención
Tres notas han caracterizado eminentemente
el desarrollo de este tipo actuaciones:
• La consecución de un enfoque integral
en la intervención, llegando a la práctica
totalidad de agentes de la comunidad educativa
de la zona Norte de Córdoba (profesorado de
educación primaria y secundaria, alumnado de
primaria, secundaria y de ciclos formativos, CEP
de la zona Norte de Córdoba).
• La promoción de otros principios
coeducativos, complementarios con los
postulados de igualdad de oportunidades,
como son la interculturalidad o el respeto al
medio ambiente.
• La instrumentación de un programa de
actuaciones dentro del ámbito educativo bien
estructurado y coordinado, que permitiese
la interactividad y enriquecimiento
recíproco entre agentes y representantes
de la comunidad educativa participantes
en su desarrollo.
Balance de fortalezas y
debilidades
Si realizamos un breve “repaso” alrededor
de los resultados alcanzados en la evolución
de este sub-eje de trabajo, —Prevención para
el Cambio—, tendríamos cuanto menos que
tildarlos “esperanzadores”.
Así, cuantitativamente hablando, hemos
disfrutado de una gran acogida y aceptación
por parte de nuestra comunidad educativa.
Si hacemos una sinopsis en cuanto a meras
cifras numéricas se refiere, tendríamos los
siguientes resultados:
• 22 profesoras y profesores de centros de
educación secundaria, primaria y de ciclos
formativos asistieron a los Talleres Prácticos
de Coeducación.
• 730 alumnas y alumnos de centros educativos
de la zona Norte de Córdoba se han beneficiado
de las actividades incluidas en el Maletín =a2
– Igualados, fruto de la experimentación realizada
con esta buena práctica durante el Taller Práctico
de Coeducación.
• La práctica totalidad de alumnado y profesorado
de ciclos formativos vinculados con la gestión
empresarial han tenido la oportunidad de disfrutar
de las acciones grupales y tutoriales para la
integración de la perspectiva de género en sus
planes de empresa.
• Un total de 515 alumnos y alumnas de
educación primaria y secundaria procedentes
de 28 centros educativos de la zona Norte
de la provincia de Córdoba han presentado
candidaturas a los Concursos de Cuentos,
Cómics y Carteles.
Pero, prescindiendo de los resultados
estrictamente cuantitativos, los puramente
cualitativos nos llevan a la misma conclusión.
Así por ejemplo, se lleva la palma, la
valoración del profesorado participante en
las dos ediciones de los Talleres Prácticos
de Coeducación inmersas/os en el proceso
de experimentación de los contenidos,
actividades y metodología seguida por el
Maletín =a2- Igualados, considerado como
“de elevada utilidad para trabajar
la igualdad de oportunidades”, o por
ejemplo como, “para servir de ejemplo
al profesorado en la creación de
nuevas actividades”.
Por otro lado, especial énfasis ha puesto el
programa de actuaciones de N.E.M.E.S.I.S.
en desarrollar CONCRETAS HERRAMIENTAS
QUE COOPEREN EN EL PROCESO DE
TRASLACIÓN A LAS AULAS DE PRINCIPIOS Y
POSTULADOS COEDUCATIVOS. En concreto,
tres han sido los materiales elaborados por
expertas/os en género, en medio ambiente o
en responsabilidad social de las empresas.
• La Guía para la incorporación de la
perspectiva de género a los Proyectos
Empresariales, dirigida a alumnado de ciclos
formativos de grado medio o superior vinculados
con la gestión empresarial, para sensibilizarlas/
os y concienciarlas/os sobre esta parcela tan
importante ligada a la responsabilidad social de
toda idea de negocio de futuro.
• El Maletín Tutorial de Medio Ambiente,
que verá la luz a principios de diciembre de 2007,
para cooperar de alguna forma con las y los
profesionales de la enseñanza en la integración de
los postulados medioambientales en las aulas.
• El Maletín =a2-Igualados, valorada como
buena práctica, que gira en torno al universo
de la igualdad de oportunidades, —finalidad
ésta primordial del I Plan de Igualdad entre
Hombres y Mujeres en Educación de la
Comunidad Autónoma andaluza—, así como
de otros principios transversales, tales como la
interculturalidad o las TIC.
No obstante, pese a estos resultados y
productos, quizás nuestra principal flaqueza
se haya situado en el ámbito estrictamente
temporal; vertiente ésta común en iniciativas
y programas públicos similares a la que se
enmarca N.E.M.E.S.I.S.
De manera que, tras tres intensos años de
reuniones, trabajo conjunto, creación de
sinergias con agentes del ámbito educativo
y entidades locales y cooperación recíproca,
nuestro trabajo está en riesgo de quedar en
el olvido; o cuanto menos, de no alcanzar la
debida continuidad y evolución dentro de la
comunidad educativa.
Por lo que, ahora desde “Coeducando,
Igualamos”, os instamos a vosotras y vosotros,
profesionales de la enseñanza, a que de alguna
manera seáis testigas y testigos privilegiados
de nuestros logros y debilidades y al menos,
podamos afirmar de alguna manera que hemos
contribuido en el camino hacia la igualdad real y
efectiva entre mujeres y hombres… y ello, sin
perder nuestra perspectiva de futuro.
Maletín =a2 (Igualados):
Innovación al servicio de la
coeducación en las aulas.
Dada la apuesta de N.E.M.E.S.I.S. por la
prevención de las desigualdades de género
a medio y largo plazo y su concreto ámbito
territorial, constituía deber implícito para él
mismo, contribuir de alguna forma con los
postulados, principios y medidas contemplados
en el I Plan de Igualdad entre Hombres y
Mujeres en Educación de la Comunidad
Autónoma de Andalucía.
El camino elegido para ello fue la elaboración de
una herramienta didáctica, validada y testada,
que resultase eficaz para trasladar la igualdad de
oportunidades a las aulas. Así, se gestó nuestra
buena práctica: el Maletín =a2 (Igualados).
El maletín es una herramienta elaborada en
todos sus contenidos desde un enfoque
integrado de género, ya que su esencia es
la de promover la igualdad de oportunidades
entre mujeres y hombres en el ámbito
educativo, impregnando de esta filosofía
a todas las personas que conforman la
comunidad educativa: alumnado, profesorado
y familias. El material ha sido diseñado por
especialistas en género y educación, desde
una entidad experta en la materia: Fundación
Mujeres, socia del proyecto NEMESIS. Para
el diseño de los contenidos y temáticas se ha
prestado especial atención a:
• La visibilización de las contribuciones de
las mujeres en todos los campos de la vida y
la ciencia.
• La valorización de los saberes y
quehaceres tradicionalmente femeninos
y su contribución al desarrollo de las
civilizaciones,
• La desagregación de toda la información
en función del sexo con objeto de conocer
la participación de las mujeres en distintos
ámbitos.
• Diagnósticos basados en estudios e
investigaciones sobre las desigualdades de
género en: lenguaje, medios de comunicación,
libros de texto escolares, uso del espacio,
etc.
Trabajar para la igualdad de género pasa por
una mayor conciencia y sensibilización del
alumnado en torno al reconocimiento de
las desigualdades existentes tanto dentro
como fuera del contexto educativo, la escasa
consideración que se da a las mujeres en
el ámbito científico, literario, deportivo; una
actitud más crítica y reflexiva respecto a los
mensajes sexistas emitidos por los medios de
comunicación, así como la toma de conciencia
de la importancia de un uso no sexista del
lenguaje y la diversificación profesional
constituyen repercusiones positivas de la
experimentación realizada con el Maletín.
Para una consecución real de los objetivos
relacionados con la igualdad entre ambos
sexos, es imprescindible la sensibilización del
profesorado, que sean capaces de ponerse
las Gafas de ver sexismo y así transmitir a
sus alumnas y alumnos la cotidianeidad de
las desigualdades entre mujeres y hombres.
A pesar de que la igualdad entre mujeres y
hombres parece un hecho conseguido, si
analizamos la realidad con las gafas puestas
nos daremos cuenta de que realmente aún
queda mucho camino por delante hasta llegar a
una sociedad justa y equitativa.
La innovación que supone la introducción y el
uso del Maletín =a2 en el sistema educativo
viene dada desde múltiples vertientes.
• Sus objetivos son novedosos, porque
promueven la igualdad de oportunidades
desde una visión integral y preventiva, a través
primero del profesorado para llegar finalmente
al alumnado y a sus respectivas familias.
• Los contenidos intentan acercar al alumnado
en toda su integridad al gran universo semántico,
metodológico y sustancial que es la igualdad de
género, de una forma ágil y sencilla desde el
punto de vista didáctico. Así, proporcionan: las
bases para la adquisición de una terminología
y conceptos básicos en materia de igualdad;
los principales ejes temáticos en los que se
estructura la igualdad de género; actividades
actualizadas y acordes tanto a los intereses del
alumnado, como a los contenidos curriculares de
las diversas materias curriculares; el tratamiento
directo en el aula de principios transversales,
tales como la interculturalidad y un fomento en
el uso de las TIC por parte del alumnado gracias
al formato y planificación metodológica de sus
actividades.
• En una sociedad en continuo cambio,
la actualización de contenidos y
actividades propuestas en el Maletín es fácil
y asequible, así como su adaptación a las
necesidades y a las distintas etapas educativas.
• Su metodología de intervención es
dinámica e interactiva, adecuándose a las
motivaciones, intereses y capacidades del propio
alumnado, utilizando elementos de su entorno
más inmediato, y consiguiendo así introducirlos
en la dinámica que propone el maletín.
• Su técnica de trabajo, basada en la
acción-investigación-reflexión-acción, favorece
un aprendizaje participativo, constructivista y
cooperativo, mucho más eficaz y duradero que
el que marca la docencia asimétrica, viniendo a
convertir al alumna o alumno en protagonista del
proceso de construcción de su propio proceso
de enseñanza-aprendizaje y generando de esta
forma conocimientos sólidos y duraderos que
determinen en un futuro su pensamiento y
conducta.
• La aplicación del maletín de forma
trasversal llega al alumnado, el cual debe
construir su propio conocimiento, el andamiaje
basado en la autorreflexión empapa el contexto
de cada uno y cada una de las alumnas
participantes: familia, círculo de amistades,
entorno social general…
Ya que la filosofía que guió la gestación del
maletín así como la naturaleza inherente a sus
actividades, su forma de trabajar, sus objetivos…
resulta innovadora dentro del ámbito de la
igualdad, sólo resta que finalmente la herramienta
sea realmente implementada en la cotidianeidad
del contexto educativo.
15
 laión
la coeducación vista y entendida desde el
trabajo en red de los centros del profesorado.
p i n
o de...
— coordinación para el territorio —
Los Centros del Profesorado (o CEP como son nombrados
normalmente) son unas entidades dependientes de las
delegaciones provinciales de la Consejería de Educación
de la Junta de Andalucía cuya misión fundamental es la
de planificar y desarrollar la formación y el reciclaje del
profesorado de los centros educativos des sus respectivos
ámbitos de actuación. En la provincia de Córdoba existen
tres CEP: el CEP “Luisa Revuelta” (CEPCO 1) que atiende a
los centros educativos de la capital y valle del Guadalquivir,
el CEP “Sierra de Córdoba” en Peñarroya-Pueblonuevo
(CEPCO 2) para las comarcas del Valle del Guadiato y del
Valle de los Pedroches y el CEP Priego-Montilla (CEPCO 3)
para la Campiña y la Subbética cordobesa.
Los tres CEP llevan a cabo su labor en base a los Planes
de Actuación que elaboran de forma autónoma al principio
de cada curso escolar. Con dichos planes se trata de
dar respuesta a las necesidades, peticiones y carencias
formativas del profesorado en las respectivas zonas de
influencia. Entre las acciones formativas que desarrollan
para cumplir con sus objetivos cobran especial relevancia
aquellas que responden a las líneas prioritarias de formación
propuestas por la propia Consejería de Educación. Entre
estas líneas prioritarias se encuentra el desarrollo del
I Plan de Igualdad Entre Hombres y Mujeres en
Educación. De ello se desprende que los tres CEP de la
provincia deben de actuar de manera coordinada a la hora
de fomentar y potenciar sus respectivas ofertas formativas
en materia de igualdad y coeducación.
La educación en Igualdad es una necesidad perentoria en
cuyo desarrollo ya estaba pensando el II Plan Andaluz de
Formación Permanente del Profesorado cuando en
el punto 1 de su capítulo 3 “Un nuevo paso en la formación
del profesorado andaluz”, expresa que «si pretendemos
que el ejercicio de la docencia se convierta en un servicio
público de calidad, dentro de una concepción democrática
de la enseñanza, debemos establecer algunas cuestiones,
a modo de referentes obligados... Por tanto es fundamental
que entre las competencias profesionales figuren la
capacidad de discernimiento ante los conflictos de valores
16
Alberto Díaz-Villaseñor Cabrera.
Asesor de Formación del CEP Sierra de
Córdoba de Peñarroya-Pueblonuevo.
o de normas y la diversidad de finalidades asignadas a la
educación escolar.»
Por esta razón, la Consejera de Educación, Cándida
Martínez, ya expresó con motivo de la presentación
del citado I Plan de Igualdad que «la Consejería de
Educación, consciente de esta realidad y de la importancia
que tiene la actuación desde las políticas públicas para que
el principio de igualdad entre hombres y mujeres consagrado
en nuestra Constitución y en el Estatuto de Autonomía
para Andalucía sea una realidad, ha determinado desde
su ámbito de competencias desarrollar una intervención
global en el marco educativo a través de este I Plan de
Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación.»
Palabras que vienen a incidir en lo que ya se apuntaba en el
primigenio Plan para fomentar la igualdad de derechos en
educación, donde se expresa sin paliativos que «fomentar la
igualdad de derechos en la educación constituye una de las
piedras angulares sobre la que ha de levantarse todo modelo
educativo que pretenda ser el sustento de una sociedad
democrática» y que «la educación, como instrumento al
servicio de la consolidación de una ciudadanía democrática
y más cohesionada, sitúa la calidad de sus servicios en
la capacidad de llegar, en condiciones óptimas, a todas y
todos. En consecuencia, la igualdad es consustancial al
concepto de calidad que guía nuestra actuación en materia
educativa».
Está claro que para llevar de forma práctica a la formación
del profesorado estos principios, se ha hecho necesario
establecer entre los CEP de la provincia un proceso
de cohesión y coordinación que ponga el acento en una
igualdad de género más efectiva en pro de una mejor
aplicación, no sólo en el aula sino también en las realidades
concretas de la vida, de la igualdad y la coeducación. Los
profesionales dedicados a la formación del profesorado son
conscientes de que el género es una variable que origina
discriminaciones; discriminaciones derivadas, en muchos
casos, de desigualdades cruzadas con otras que deberán
vigilarse en la regulación de contenidos metodológicos y
prácticas organizativas. Por este motivo, algunas medidas
comunes ya se han establecido y vienen aplicándose con
éxito en cuantos cursos, jornadas y encuentros organizan
los CEP, así como en otras acciones de tipo autoformativo
como en los Grupos de Trabajo y las Formaciones en
Centro. Podemos desglosar, de forma resumida una serie
de medidas que van encaminadas fundamentalmente a la
consecución de un triple objetivo:
• Potenciar la visualización de lo femenino en
paridad con lo masculino destacando al tiempo las
diferencias positivas con respecto a este.
• Fomentar la perspectiva de género desde la
transversalidad.
• Contemplar la igualdad y la coeducación como lo
que en realidad son: unos instrumentos eficaces
para el logro de una finalidad ulterior más amplia
y necesaria: la inclusión, es decir un estado de
relación igualitario entre ambos sexos.
Medidas planteadas en la acción de los CEP para
conseguirlo:
• Búsqueda de un número paritario a la hora de
contratar ponentes hombres y ponentes mujeres.
• Inclusión en los objetivos y contenidos de las
diferentes modalidades formativas aspectos que
estimulen la igualdad de género y la coeducación,
siempre que el tema a desarrollar lo permita.
• Eliminación del lenguaje de predominancia
masculina en los documentos relacionados con la
formación, sustituyéndolo por su correspondiente
genérico o por una perífrasis adecuada. Por
ejemplo, “ponencias a cargo de...” en lugar de
“ponentes”; “coordinación a cargo de...” en lugar
de “coordinador”; “evaluación de las personas
asistentes” en lugar de “evaluación de los
asistentes”; etc., además de seguir usando los
consabidos “profesorado” en vez de “profesores”
o de incluso “profesores y profesoras” y, lo mismo,
en el caso de “alumnado”.
• Facilitar la participación de las profesoras en
el papel de coordinadoras de cursos, jornadas,
encuentros, Grupos de Trabajo, Formaciones en
Centro y otras modalidades formativas, como
consecuencia de la dificultad que el colectivo
femenino sufre a la hora de poder armonizar el
horario familiar y sus obligaciones con el laboral y
formativo.
En cuanto a temas formativos concretos, los CEP
de la provincia vienen convocando diversas acciones
encaminadas a la capacitación del profesorado en materias
como “Cambios sociales y nuevas relaciones de género”
y “Educación para la ciudadanía”. Sin olvidar además la
convocatoria de otras acciones que inciden directísimamente
en el fomento de la igualdad y la coeducación, como en
los cursos para el profesorado novel, que tienen que
impregnarse de una visión igualitaria y coeducativa. Por lo
que respecta concretamente al CEP “Sierra de Córdoba” de
Peñarroya-Pueblonuevo, el hecho de haber representado a la
Delegación provincial de Educación a lo largo del desarrollo
del plan eurocomunitario EQUAL- Némesis para una mayor
integración de colectivos desfavorecidos —entre ellos el
femenino— en aspectos socioculturales y laborales le ha
permitido trabajar de forma especial y muy directa en estos
temas. De tal modo, este CEP ha servido de correa de
transmisión al ámbito educativo de todas cuantas medidas
han sido diseñadas por el colectivo de socios nacionales y
transnacionales de dicho plan.
Los CEP, por otra parte, siguen y seguirán insistiendo
en la llamada “alfabetización en coeducación” y en el
asesoramiento sobre instrumentos para el diagnóstico de
la situación en los centros educativos: lenguaje usado,
imágenes, modelos de género, adaptación al I Plan de
Igualdad de los currículos, elaboración de procedimientos
como la programación de acciones coeducativas para
su incorporación a los planes de centro de los centros
educativos, recopilación de materiales elaborados por
el profesorado para su difusión a través de los medios al
alcance de los CEP, elaboración de catálogos de recursos
relacionados con la coeducación y la igualdad, fomento de
las buenas prácticas en coeducación, etc.
Para finalizar, debemos, sin triunfalismos, reconocer que
la Consejería de Educación y todos cuanto de ella dependen
están en el buen camino. Y en buena parte este andar
más cómodo lo facilitan documentos como el I Plan de
Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación,
que ha venido a concretar y desarrollar cuestiones que eran
evidentes y obvias pero que necesitaban ser puestas por
escrito para su mejor acometimiento.
17
 a te
de b a
I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en
Educación, la Consejería de Educación de la Junta
de Andalucía pionera en materia coeducativa.
Nuestra comunidad toma la delantera con respecto al resto de
comunidades autónomas con la publicación, el 2 de noviembre de
2005, del I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación,
constituyéndose así un marco global de intervención en el contexto
educativo para posibilitar la consolidación del principio democrático
de la igualdad entre los sexos. La Consejería de Educación de la
Junta de Andalucía, pionera a nivel nacional en estos menesteres,
pone de manifiesto la preocupación y el interés suscitado en las
administraciones públicas por la consecución de la igualdad entre
hombres y mujeres, presentándose esta como un principio básico y un
derecho fundamental dentro del marco legal de la Comunidad Europea,
la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía de la Comunidad
Andaluza.
En materia legislativa, la Comunidad Autónoma de Andalucía
promoverá las condiciones para que la libertad e igualdad de los
hombres y las mujeres y los grupos en que se integran sean reales
y efectivas, removiendo los obstáculos que impidan y dificulten su
plenitud facilitando la participación de todos los andaluces y andaluzas
en la vida política, económica, social y cultural. La relevancia social de
la educación queda manifestada en los Decretos 105, 106 y 107/1992
donde se aclara que “tan importante resulta la dimensión individual
de la educación según la cual la persona desarrolla sus capacidades y
se sitúa ante la realidad de manera activa, crítica y constructiva, como
la dimensión colectiva, que ayudará a definir y ejercitar los valores y
normas que hacen posible la vida en sociedad”.
El reto de las sociedades modernas es educar a las personas
íntegramente y para la democracia. Esta premisa obliga al centro
educativo a inculcar capacidades básicas de tipo cognitivo, emocional y
ético a sus alumnos y alumnas. Que el centro educativo es un contexto
de actuación para la coeducación y la innovación es una realidad que
se desvela a lo largo (y ancho) del citado documento: I Plan de Igualdad
entre Hombres y Mujeres en Educación.
En este sentido queda claro que los planes de actuación en materia
de igualdad de oportunidades deben dirigirse, en primera instancia,
a la base de nuestra población: las y los más jóvenes. Los centros
educativos constituyen un espacio didáctico completo, es decir:
educa con todo lo que en ellos se produce, no sólo a través de lo
que explícitamente se enseña a través de las diversas materias. El
centro educativo se erige como una microsociedad que influencia
y es influenciada por el entorno. Los roles que se observan a nivel
macrosocial se reproducen con gran precisión en este microcosmos.
Asimismo, los aprendizajes (independientemente de su naturaleza) que
se producen en el seno de los centros educativos tienden a extrapolarse
al exterior. Y todo aquello que se aprende implícitamente, sin voluntad
concienciada de ello, acaba subyaciendo a nuestros pensamientos y
comportamientos, determinando nuestra forma de ver la vida y nuestra
conducta. De esta manera, queda patente la importancia del trabajo
que en materia coeducativa debe realizarse desde la más pronta edad,
y más aún si tenemos en cuenta el momento crítico evolutivo en el
que se encuentran las y los seres humanos en cuanto a plasticidad
cerebral se refiere y que en estos años se inician los primeros pasos
hacia la consolidación de la personalidad adulta. Sin perder de vista, por
supuesto, que estas generaciones de jóvenes constituyen la sociedad
del futuro.
Al hablar de igualdad se hace necesario mencionar el gran avance
conseguido en las últimas décadas, las mujeres se han incorporado a
18
todas las esferas de la vida pública –terreno exclusivamente masculino
hasta hace bien poco-, provocando un cambio en el tradicional modelo
de la feminidad que en el caso del masculino no se ha producido. Las
relaciones de poder siguen manifestándose, siempre en perjuicio de las
mujeres, a través de las relaciones de poder ejercidas por los hombres
a través de la discriminación laboral y la violencia de género. Dadas las
circunstancias, el sistema educativo deberá potenciar la incorporación
del valor y la riqueza que supone la diversidad de los modos de ser
hombre, de ser mujer… para asentar la base de la construcción de una
sociedad equitativa basada en el respeto y la corresponsabilidad.
La educación en igualdad desde la perspectiva de género lleva
a la coeducación. Coeducar consiste en el desarrollo de todas las
capacidades, tanto de niñas como de niños, a través de la educación:
tanto en casa como en la escuela. No significa conseguir la igualdad
sexual, porque cada niño o cada niña tiene derecho a ser diferente.
Coeducar tiene como objetivo hacer personas dialogantes e implica
respeto hacia todo lo que nos rodea: personas, medio ambiente,
animales… La Coeducación es una garantía para la prevención de
la violencia y del ejercicio del poder desigual, y significa educar para
la democracia. No se puede hablar de democracia mientras haya
desigualdades sobre la mitad del género humano.
Por todos estos motivos la Coeducación debe llevarse a las aulas,
y el I Plan de igualdad entre hombres y mujeres en educación realiza
un diagnóstico en profundidad del panorama educativo
andaluz y analiza con detalle el entorno escolar para concluir
con los siguientes datos:
1. Las mujeres obtienen una mayor tasa de promoción y titulación
que los hombres en todas las siguientes etapas educativas: primaria,
secundaria, bachillerato y ciclos formativos (centros dependientes de la
Consejería de Educación). Se perpetúan roles típicamente femeninos
relacionados con…
2. Existe un claro desequilibrio entre el número de alumnas y alumnos
en determinadas familias profesionales. Predominan las mujeres en
estudios relacionados con la administración, la hostelería, la imagen
personal, la sanidad o las humanidades, mientras que los hombres
saturan las aulas en las que se imparten enseñanzas relacionadas con
fabricación y mecánica, el mantenimiento de vehículos, la tecnología
y las ciencias técnicas. Que las mujeres hayan desempeñado tareas
de cuidado de menores, personas mayores y personas enfermas, se
haya encargado en solitario de las tareas del hogar: limpieza, cuidado
y aprovisionamiento han desencadenado en una sectorización de la
elección profesional de aquellas.
3. Los comportamientos violentos se observan con una diferencia
muy superior a favor de los hombres. El impedimento de la realización
de actividades, agresiones físicas, injurias y ofensas, amenazas y
coacciones, vejaciones y humillaciones y deterioro grave del material
del centro: son comportamientos relacionados con los roles típicamente
masculinos, la violencia, la fuerza… son vestigios del ejercicio del
poder masculino durante siglos y muestra de la perpetuación del poder
ejercido por ellos. Las acciones en materia de mejora de la convivencia
escolar están intrínsecamente relacionadas con los mecanismos
subyacentes de una sociedad justa y democrática que solucione los
conflictos a través del diálogo desde el respeto a lo diferente, por este
motivo el lugar que ocupa aquí la coeducación (cuyo objetivo final es el
mismo) queda una vez más que razonada.
4. A pesar de (1) la concentración de mujeres docentes, sobre todo
en aquellas etapas en las que se trabaja con edades tempranas, (2) su
elevada participación en actividades formativas, (3) su gran colaboración
en grupos de trabajo y (4) su alta cooperación con grupos de innovación
e investigación educativa, los hombres son, finalmente, los que ocupan
los puestos de responsabilidad y dirección. Vale decir al respecto que
el porcentaje de candidatas a la elección es superior al de candidatos
en todos los sectores de la comunidad educativa. Las Asociaciones
de Madres y Padres de Alumnos y Alumnas siguen siendo lideradas
por mujeres (las madres siguen siendo en mayor medida responsables
de la crianza de la prole) y el índice de participación por parte de las
alumnas en las actividades del centro es superior al de los alumnos.
El Plan de Igualdad estima tres principios de acción: la Visibilidad
(hacer visibles las diferencias entre los sexos, ver, conocer y valorar
la aportación de las mujeres al desarrollo de la humanidad, ver a las
mujeres como parte del lenguaje realizando un uso no discriminatorio…),
la Transversalidad (incluir la perspectiva de género en todas las
actuaciones y medidas promovidas por la administración educativa)
y la Inclusión (que todos los miembros de la comunidad educativa
colaboren para conseguir la calidad y la equidad en la educación las
medidas y actuaciones deben ser dirigidas a los mismos) que impregnan
la filosofía de las acciones previstas de cara a la consecución de los
siguientes objetivos:
Objetivo 1: Facilitar un mayor conocimiento de las
diferencias entre niños y niñas, hombres y mujeres, que
permita evitar y corregir las discriminaciones.
La formación del profesorado para visualizar las diferencias
existentes a la par que reconocer y valorar las aportaciones de las
mujeres a lo largo de la historia y en la actualidad es necesaria para
corregir los prejuicios y actitudes sexistas generadas durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje. El plan que nos ocupa define,
entre otras, las siguientes medidas para la consecución de este
primer objetivo:
• Toda la documentación generada por los centros deberá recoger
los datos desagregados por sexo.
• El cuerpo docente de los centros educativos tendrá la obligación de
cursar un módulo de coeducación.
• Los Centros del Profesorado van a tener un papel importante
en la conquista de este objetivo: trabajarán en el avance de la
implantación de la asignatura optativa de secundaria obligatoria:
“Cambios sociales y nuevas relaciones de género”, prestarán especial
atención a la formación de los y las docentes para el desarrollo de
prácticas coeducativos y además dispondrán de personal experto en
la materia.
• Se elaborarán guías de buenas prácticas dirigidas a todos los
miembros de la comunidad educativa.
Objetivo2: Promover condiciones escolares que
favorezcan prácticas educativas correctoras de estereotipos
de dominación y dependencia.
Una larga tradición de hegemonía masculina impregna los productos
del conocimiento, las prácticas cotidianas y la cultura que se transmite
en los centros educativos en la actualidad. Visibilizar a las mujeres es
el objetivo final y para su consecución serán necesarias las revisiones
del lenguaje, los libros de textos y los materiales didácticos. La
inclusión de las niñas y las mujeres y la eliminación de todo aquello
que perpetúe los prejuicios y los estereotipos constituyen los primeros
pasos a dar. Las medidas que el Plan proponen versan sobre:
• Uso de un lenguaje no sexista.
• Todos los documentos del centro deberán incorporar la perspectiva
de género en sus planteamientos, principios y actuaciones.
• Responsabilizar a un o una docente del centro de la
coeducación.
• Incorporar, por parte de la Consejería de Educación, a personas
expertas en materia de género, en los Consejos Escolares.
• Instruir para el uso compartido y no excluyente de los espacios
comunes del centro.
• Potenciar la eliminación de estereotipos y roles de sexo a través
de los Departamentos de Orientación y los Equipos de Orientación
Educativa.
• Incentivar una distribución equitativa de alumnas y alumnos en
las distintas familias de los Ciclos Formativos.
• Los Centros de Educación Permanente potenciarán la formación
en igualdad.
• Se concederá un premio anual para reconocer el material curricular
qe destaque por su valor coeducativo. Los consejos escolares
deberán seleccionar los materiales bajo el criterio de la coeducación y
se trasladará a las editoriales las mismas instrucciones en materia de
coeducación que a los centros para la selección de los materiales.
Objetivo 3: Fomentar el cambio de las relaciones de
género formando al alumnado en la autonomía personal.
El cambio sufrido a lo largo de los últimos años en materia de igualdad
ha supuesto en la mujer el desarrollo de nuevos roles no incluidos
en la antigua premisa del modelo por excelencia de la feminidad,
sin embargo esto no ha afectado al rol masculino. El hombre no ha
incorporado el cuidado de sí mismo y las cuestiones domésticas como
una responsabilidad individual. Esta situación supone una carga de
trabajo para las mujeres (trabajo doméstico, trabajo fuera de casa y
atención del cuidado de la familia) ya que la mayoría de los hombres
siguen asociando las tareas del hogar como un trabajo típico de las
mujeres. Las medidas previstas para la consecución del objetivo son:
• Se tomarán las medidas necesarias para garantizar que el
alumnado responda adecuadamente, y en función de su edad, a las
responsabilidades familiares y cuidados de las personas.
• En el diseño del currículo para Andalucía se contemplarán los
contenidos y actividades que visibilicen el trabajo realizado por
las mujeres incluyendo el aprendizaje, para todos y todas, de las
responsabilidades familiares.
• Implantación de la asignatura optativa: Cambios sociales y nuevas
relaciones de género.
• Se realizarán convocatorias de proyectos de coeducación a través
de las AMPA´s por y para la corresponsabilidad.
• Los Centros del Profesorado incentivarán la innovación en temas
de igualdad de sexos.
Objetivo 4: Corregir el desequilibrio existente entre
profesoras y profesores en actividades y responsabilidades
escolares de tal modo que se ofrezca a niños y niñas y
jóvenes modelos de actuación diversos, equipotentes y no
estereotipados.
El elevado índice de mujeres ejerciendo la labor docente en todos los
centros educativos no corresponde con su representación en los cargos
de dirección y jefatura de departamentos de estos mismos centros,
cargos ocupados en su gran mayoría por hombres a pesar de que ellas
constituyen el mayor grupo de candidaturas a esos puestos. Teniendo
en cuenta que la escuela es un espacio educativo completo y educa
con todo lo que en ella se produce, el I Plan de Igualdad establece las
siguientes medidas para romper con el desequilibrio detectado:
• Se promoverá la participación de las profesoras en todos los
órganos gestores de la Consejería de Educación. Se llevarán a cabo las
acciones necesarias para promover activamente la representación de
las mujeres en puestos de dirección.
• Las evaluaciones de las actividades del profesorado analizarán
los datos desagregados por sexos a fin de detectar desequilibrios y
proponer actuaciones.
Asimismo, el Plan contempla qué acciones de seguimiento y
evaluación deberán llevarse a cabo para valorar de forma sistemática
y rigurosa el alcance real de las actuaciones propuestas así como
para orientar la toma de decisiones de cara a potenciar los logros y
corregir y redefinir las posibles disfunciones existentes. Conocer
el grado de consecución de los objetivos, analizar la adecuación de
las actuaciones y recursos programadas/os para su logro, conocer la
eficacia de los medios de difusión y coordinación, así como tener en
cuenta resultados no previstos guiarán este proceso de validación. La
Consejería de Educación valorará periódicamente el impacto de las
medidas propuestas y paralelamente se llevará a cabo una evaluación
externa del Plan a través de convocatorias públicas y por especialistas
en la materia.
Una vez analizada la situación de partida de los centros educativos
por el I Plan de Igualdad entre Hombres y Mujeres en Educación, se
observa claramente que tras una aparente igualdad de oportunidades
entre mujeres y hombres, la realidad de los centros educativos
andaluces está aún lejos de ser un contexto social equitativo y queda
patente la necesidad de formar a nuestras alumnas y alumnos no sólo
en las materias curriculares oportunas, sino la necesidad de educar en
la corresponsabilidad, en la igualdad y sobre todo: de romper con los
estereotipos sexistas. La construcción de una sociedad justa y tolerante
pasa por una igualdad real y efectiva entre los sexos, en este contexto:
el centro educativo es el campo a abonar más adecuado, hacia el cuál
deben enfocarse las políticas en materia de igualdad, sin perder de
vista que la coeducación es tarea de todas las personas pertenecientes
a la comunidad escolar, pero fundamentalmente: del profesorado.
(Te invitamos a que amplíes nuestro horizonte en relación con el I Plan de Igualdad entre
Hombres y Mujeres del en Educación, gracias a tus comentarios y artículos de opinión
sobre este importante instrumento legislativo a través de nuestro Buzón Interactivo)
19
 visible
l o
de ible a lo
in v i s a lo visible
aportaciones al pensamiento coeducador
Conocida como “la sufragista española”, la apasionada vida de Clara Campoamor cubre una serie de etapas en la lucha por la emancipación y
liberación de la mujer en la historia moderna de España.

Campoamor fue una mujer que se hizo a sí misma, que luchó siempre contra todo, contra todos y contra todas: “… en el orden personal
me he formado en lucha abierta, sola, privada de ayudas y sin buscar apoyo en ningún clan. He trabajado primero manualmente, después en
la Administración del Estado, ingresando más tarde, por oposición, en el profesorado, y simultaneando estos trabajos con los particulares y
periodísticos, laboré en La Tribuna, Nuevo Heraldo, El Sol y El Tiempo, y colaboré en otros. En esa etapa hice mis estudios de derecho y en 1925
comencé a ejercer la profesión de abogado”

Nace en Madrid el 12 de febrero de 1888. Huérfana de padre muy pronto, tuvo que dejar sus estudios y ponerse a trabajar. Fue modista,
dependienta, empleada de Telégrafos...etc, hasta que en 1914 hace oposiciones para profesora de adultas en el Ministerio de Instrucción Pública,
ganándolas con el número uno. Pero sólo puede enseñar taquigrafía y mecanografía, ya que no tiene siquiera el Bachiller. Al mismo tiempo
colabora en varios diarios, como El Sol, Nuevo Heraldo o El Tiempo. Entrar en el periódico progresista La Tribuna, fue decisivo para su actividad
posterior.

En 1920, cumplidos ya los 32 años, se matricula como alumna de bachillerato en el Instituto Cisneros de Madrid, terminándolo en dos años,
y a continuación en la Facultad de Derecho, concluyendo la carrera en otros dos. En 1924, a la edad de 36 años, obtiene su ingreso en la Real
Academia de Jurisprudencia y Legislación y meses después solicita su ingreso en el Colegio de Abogados, haciendo constar que desea ejercer
su carrera, cosa que hace desde 1925. Esto le permite defender dos casos de divorcio muy célebres en aquella época, el de la escritora Concha
Espina, de su marido Ramón de la Serna y Cueto, y el de Josefina Blanco, de Valle- Inclán. Además de esto casos, asumió la defensa de los
implicados en el levantamiento de Jaca.

Durante lo años que transcurren desde el comienzo de sus

actividades como abogada y el final de la Dictadura primorriverista,
Clara se dedica por entero a su profesión, rechazando su
nombramiento para la Junta del Ateneo.

En 1925 fue nombrada Secretaria de la Sección Cuarta,

formó parte de la Comisión de Trabajos Prácticos y de la de
Publicaciones. El 30 de marzo de 1928 recibió el nombramiento
de Académico Profesor. Paralelamente pronuncia conferencias y
lleva a cabo numerosas intervenciones en las sesiones de trabajo
que programa la Academia.

En este mismo año, crea junto a compañeras de otros países

europeos la Federación Internacional de Mujeres de Carreras
Mujeres
pidiendo el voto Jurídicas, que todavía existe con sede en París y trabaja junto a
en 1933 Victoria Kent y Matilde Huici en el Tribunal de Menores.

Aunque interviene en los temas más dispares, de manera especial le atraen los referentes a la situación jurídica de la mujer española. Su ideal
se situaba en alcanzar en la ley la total equiparación de los sexos, sin que ninguno goce de un trato preferencial sobre el otro, ni siquiera cuando
la beneficiada sea la mujer.

En 1929, tras la caída del Dictador, el anuncio de la vuelta a la normalidad constitucional había convertido al Colegio de Abogados de Madrid,
al Ateneo y a la Academia, en centros de acción revolucionaria. Junto con Azaña forma parte de la Junta Directiva del Ateneo de Madrid y se
declara republicana. A la pregunta de un periódico ¿Monarquía o República?, responde: “¡República, República siempre! Me parece la forma de
gobierno más conforme con la evolución natural de los pueblos. Y en muchos casos la más adecuada a la situación de un país específicamente
considerado, verbigracia, España”

Ese mismo año forma, con Matilde Huici, el Comité organizador de la Agrupación Liberal Socialista, la corta vida de este grupo, la llevó a enrolarse
en las filas de Acción Republicana, pero, cuando se transformó en partido, Clara salió de él para afiliarse al Partido Radical, en cuya representación
formó parte de la candidatura republicano-socialista, en 1931, para las Cortes Constituyentes, saliendo elegida diputada por Madrid. Siendo la
primera que habla en las Cortes Españolas.

Formó parte de la Comisión Constitucional, de 21 diputados, y peleó eficazmente por establecer la no discriminación por razón de sexo, la
igualdad legal de los hijos e hijas habidas dentro y fuera del matrimonio, el divorcio y el sufragio universal. Todo lo consiguió menos el voto, que
tuvo que debatirse en el Parlamento.

20
 Clara Campoamor
Intervino en el debate de varios artículos, sobre todo cuando éstos hacían referencia a la mujer. Destacan sus intervenciones en el artículo
36, siendo la única que defiende la concesión del sufragio femenino sin ningún tipo de limitaciones, pese a la posibilidad que existía de que el
voto femenino se inclinase a favor de los partidos de derechas. Esta fue la causa del enfrentamiento dialéctico que mantuvo con Victoria Kent,
partidaria de reconocer a la mujer su derecho electoral, pero con ciertas limitaciones prácticas. Victoria Kent se opone al derecho electoral de las
mujeres, argumentando que éstas influidas por la iglesia, votarían al partido conservador. La derecha, contraria a la emancipación de las mujeres,
apoya, sin embargo a Clara Campoamor por los motivos que esgrimía Victoria Kent, pensando que los votos de éstas serían favorables para su
formación. Campoamor se mantiene fiel a sus principios y defiende el derecho de las mujeres al considerarlas ciudadanas por encima del sentido
del voto.

De este periodo nace una de sus citas de referencia:

“ Tenéis el derecho que os ha dado la ley, la ley que hicisteis vosotros, pero no tenéis el Derecho Natural, el derecho fundamental que se basa
en el respeto de todo ser humano, y lo que hacéis es detentar un poder; dejad que la mujer se manifieste y veréis como ese poder no podéis
seguir detentándolo”

La Cámara dio su apoyo a “la Campoamor”.

Aún tuvo tiempo para llevar a cabo otras actividades durante el bienio
1931-33. Fue delegada de España ante la Sociedad de Naciones y fundó
la Unión Republicana Feminista, para trabajar por el voto femenino.

A pesar de toda esta actividad desarrollada dentro y fuera de la

Cámara, no logra renovar su acta de diputada en las elecciones de
1933, además de sufrir las críticas de la prensa de izquierdas, que la
acusa de ser culpable de la victoria de la derecha por su empeño en dar
el voto a la mujer. A estos ataques contestó con una carta publicada Clara
en El Heraldo de Madrid, el 26 de noviembre, en la que analizando los Campoamor, en
resultados electorales de varias ciudades, llega a la conclusión de que el medio, junto
a otras mujeres
la causa de la victoria electoral conservadora se debe a la escisión que pertenecientes
se produce dentro del bloque republicano y en la falta de eficacia del a la Unión
gobierno en algunos aspectos, como la Ley Agraria, el caso de Casas Republicana
Femenina.
Viejas, etc.

En diciembre de 1933 es nombrada Directora General de Beneficencia, cargo del que dimite al año siguiente por discrepancia con el ministro. Por
estas fechas tuvo lugar la rebelión de Asturias y Clara marchó a Oviedo con el fin de socorrer a los niños de los mineros muertos o encarcelados.
La dura represión la lleva a salir del Partido Radical y es nombrada entonces presidenta de la Organización Pro Infancia Obrera, dedicada a atender
y a colocar a los niños asturianos, víctimas inocentes de la crisis de octubre.

Presentó su solicitud de ingreso en Izquierda Republicana, que le fue denegada, lo que para ella fue un duro golpe, además deja también la Unión
Republicana Femenina, con lo cual no puede presentarse a las Cortes.

En las elecciones de 1934, la CEDA se proclama vencedora y toda la izquierda vuelve a culpar de su derrota a Clara Campoamor. Es su muerte
política.

Escribió entonces su obra: “Mi pecado mortal. El voto femenino y yo”, como medio de justificar sus actuaciones. También publicó “El derecho
femenino en España”.

Cuando estalló la Guerra Civil en 1936, emigró a Francia, publicando en París en 1937 “La revolución española vista por una republicana”, en
francés y nunca editada en español. Vivió en Buenos Aires dedicada a la literatura, escribiendo obras como “Sor Juana Inés de la Cruz” y “Obra
de Quevedo”, editadas ambas en 1945. Anteriormente, en 1938, había aparecido “La situación jurídica de la mujer española”.

En 1947, 1951 y 1955 intentó regresar a España, pero la acusación de francmasonería impidió su asiento definitivo. De este periodo es una de
sus frases más celebres, escrita en una carta de nuestra protagonista a Martín Telo, 1959: “Creo que lo único que ha quedado de la República
fue lo que hice yo: el voto femenino”

En 1955 se instaló en Laussane (Suiza) trabajando en un bufete hasta que perdió la vista. Murió de cáncer en abril de 1972 y mandó que sus restos
fueran incinerados en San Sebastián, donde se hallaba al instaurarse la II República.

21
 entr
e tú
len-
sexismo en nuestra lengua
La filosofía mantenida por todas las tendencias vinculadas al
feminismo se centra (y ha centrado) con carácter general en la lucha
contra el sexismo, el androcentrismo y en particular para evitar el
(extendido) uso del masculino genérico en el lenguaje, en tanto que
invisibiliza a la mujer tomando como referencia al ser masculino,
declarado neutro universal, para representar a la totalidad de la
humanidad.
En el ámbito del lenguaje cabe destacar que la discriminación se
practica de forma amplia no sólo con la omisión de las mujeres y su
contribución y experiencia al desarrollo de la sociedad humana, sino
también, cuando recogiendo este quehacer femenino, se nombra y se
mide a las mujeres con un rasero masculinizado.
En este sentido, son muchos los estudios realizados en torno al (mal)
uso del lenguaje y no tantos (aunque cada vez suscita mayor interés
el tema) sobre el Diccionario de la Real Academia Española (DRAE),
siendo la cuestión que nos ocupa en esta ocasión, la localización de
sexismos en tan ilustre referente.
Por cuestiones de espacio, en este boletín es imposible reproducir
todas las definiciones en las que se han detectado sexismos, analizando
las que a priori sean más representativas de la distinción de géneros.
Asimismo no podremos transcribir en su totalidad las acepciones
que el DRAE realiza de cada una de estas palabras. Aún así, veamos,
veamos algunas de estas joyitas.
Madre y Padre: aparentemente lo mismo ¿verdad?... pues no. Si
leemos la definición que de ambas palabras da el DRAE descubrimos
que madre es la “hembra que ha parido” mientras que el padre es “el
varón o macho que ha engendrado” que además es “cabeza de una
descendencia, familia o pueblo”, es el “origen, principio”. El padre de
familia es el “jefe de una familia aunque no tenga hijos” (además de la
incapacidad de este jefe de familia para engendrar hijas es importante
destacar que si no hay descendencia pero sí hay familia, él sigue
siendo el jefe). La madre de familia tendrá que esperar un poco para
ejercer la jefatura sobre el resto del personal familiar: “mujer casada o
viuda, cabeza de su casa”.
Ventanero, ra: “1. adj. Dicho de un hombre: Que mira con descaro
a las ventanas en que hay mujeres. U. t. c. s. 2. adj. Dicho de una mujer
ociosa: Muy aficionada a asomarse a la ventana para ver y ser vista.
U. t. c. s. 3. m. Fabricante de ventanas.” La verdad es que es difícil
abordar la definición, cuanto menos: curiosa.
Otra, otra…
Huérfano, na: “ 1. adj. Dicho de una persona de menor edad:
A quien se le han muerto el padre y la madre o uno de los dos,
especialmente el padre. U. t. c. s.. Es cierto que algunas personas son
más huérfanas que otras, claro, claro.
La de siempre, la clásica:
Verdulero, ra: “1. m. y f. Persona que vende verduras.2. f. coloq.
Mujer descarada y ordinaria.”
Una duda… ¿cómo se llama esa mujer que vende verduras que
además es descarada y ordinaria?
Y ya el colmo de los colmos es que mientras el Hombre es un
“ser animado racional, varón o mujer”, la Mujer es simplemente una
22
y yo
“persona del sexo femenino”. Sin comentarios: ni la racionalidad de uno,
ni que la mujer esté incluida en la definición de hombre… La verdad es
que consultando el DRAE observamos que los enunciados de hombre
son más numerosos que los de mujer. Además, mientras él tiene un
status propio a lo largo (y ancho) de todas las acepciones, ella se define
en la mayoría de las ocasiones como una referencia al hombre, como
una parte de él, o un símbolo de belleza o (malintencionadamente) una
persona que ejerce la prostitución.
Y como estas, muchas más… sólo hay que asomarse al DRAE y
querer ver qué imagen se transmite de la mujer no sólo a través de las
definiciones, sino de los ejemplos utilizados.
De todas formas, para comprobar lo sumamente machistas que
llegamos a ser en la utilización de nuestra lengua, sólo es necesario
reflexionar sobre los significados y las connotaciones que otorgamos
(no nos engañemos) a algunas palabras y expresiones como… Zorro
y zorra, lobo y loba o perro y perra, y es que el reino animal nos cede
un amplio abanico de vocablos para referirnos al oficio considerado el
más antiguo del mundo. ¡Para que luego digan que la incorporación de
la mujer al mundo laboral es reciente!
Pero seamos sinceras y sinceros, la verdad es que un hombre
aventurero parece tener una vida mucho más emocionante que una
vulgar aventurera, que probablemente sea una inconsciente y además
poco previsora.
En esta misma línea: el objeto de deseo de un ambicioso no será
nunca el mismo que el de una ambiciosa. Simplemente, cuestión de
preferencias.
Si nos dicen que un cualquier ha pisado un bicho, nos imaginamos
a un honorable señor que pasando por la calle aplasta con su pie
una hormiguita (o una araña). Pero si es la cualquiera la que pisa una
bicha, parece que vemos con todo lujo de detalles a una mujer muy
maquillada, de altos tacones, falda corta y gran escote que en su
corta espera en alguna esquina aplasta con su zapato, en el mejor de
los casos: a una serpiente (mala, más que mala: por provocadora y
engatusadora) y en el peor: a una compañera de oficio practicando
así la famosa, y tan de moda, competencia desleal. Así queda que
el señor matahormigas es un callejero por el gusto que le ofrece al
pobre hombrezuelo (imaginemos: bajito, apocado y seguro con cara de
buena persona) el pasear al aire libre mientras la aplastaserpientes es
una mujerzuela, una callejera haciendo honor a su oficio.
También, en este mundo en el que vivimos nos podemos
encontrar con ese hombre público de reconocida popularidad, a veces
internacional, por el importante trabajo que desarrolla, que quizá en
alguna ocasión haya recurrido a los servicios que desempeña una
mujer pública, que en realidad no la conocen más que su barrio y
casualmente no es la consorte del afamado individuo.
Y es que el golfo que con tanto ahínco fotografié durante mis últimas
vacaciones en la costa nada tiene que ver con la golfa de mi vecina,
y es que la muchacha es un poquito ligera. Ahora, que para ligero, mi
compañero de trabajo que al llegar la hora no corre, sino vuela hacia
la salida.
Entre tú y yo: el ser neutro universal, tomado como referente
humano (el hombre), es sexuado y mientras se siga utilizando, más de
la mitad del universo queda eclipsada, ¿cuándo nos van a perdonar lo
de la expulsión del paraíso? ¡Y todo por culpa de una bicha!
 t iv id a d es
a c
1. Matemática precursora del lenguaje informático, hija de un gran
poeta inglés del S.XIX. Al revés
2. En la revolución francesa declaró los derechos de las mujeres y
1
3
5
las ciudadanas. Fue guillotinada.
3. Gran pintora italiana del S. XVIII. Cobraba por sus obras tres
6
veces más que los mejores artistas. Creó escuela y fue considerada
Maestra
4. Gran escritora española contemporána de Lope de Vega.
5. Médica y cirujana medieval (S. IX) que enseña en la
Universidad de Salerno. Escribió libros que se utilizaron en las 2
escuelas de medicina hasta el siglo XVI.
6. Corsaria. Pirata que fue colgada por los españoles en Jamaica.
Inspiró la película La Isla de las cabezas cortadas. 7
7. Filósofa griega maestra de Sócrates.
4

Ordena los países de forma creciente por la fecha en que las mujeres obtuvieron el voto en ellos. En la mayoría de los paí-
ses occidentales los hombres obtuvieron el voto a mediados del s. XIX, ¿por qué crees que se llamó “sufragio universal”?

Alemania 1918 Inglaterra 1918

Australia 1901 Irlanda 1922
Canadá 1948 Islandia 1915
China 1947 Israel 1948
Dinamarca 1915 Italia 1945
Egipto 1956 Japón 1950
España 1931 Méjico 1953
Estados unidos 1920 Noruega 1913
Finlandia 1906 Nueva Zelanda 1893
Francia 1945 Rusia 1917
India 1949 Suecia 1919
Suiza 1971

PARA QUE NO FALTE NADIE. Une con flechas. . .

Frida khalo fue una gran escultora francesa del s. XIX
Safo escribió cuentos infantiles
Shella Herrero ... es la única persona que ha ganado dos premios nobel por distintas disciplinas
Teresa de Calcuta revolucionó el mundo de la moda
Joanne K. Rowling es una gran cantante de ópera
Camile Claudel es directora de teatro y actriz española contemporánea
Joane Samarriba escribió un famoso diario y sufrió el terror del nazismo
Gloria Fuertes fue una pintora mexicana que destacó por su originalidad
Marie Slodowska fue una gran bailarina de ballet
Coco Chanel es patinadora y la deportista española que más medallas ha ganado
Montserrat Caballé ... fue poetisa de la Antigua Grecia
Indira Gandhi ganó dos veces el Tour de Francia y el Giro de Italia
Nuria Espert fue primera ministra de la India
Ana Frank cuidó a personas enfermas y pobres
Isidora Duncan es la creadora de Harry Potter
23
 z ón
bu ractivo pinió
ny

ni te
lo s de o orreo
tícu ec
us ar nta d
s llegar t de la cue
rno vés
hace a tra
re ncias, opinión en:
uge s tu mos
os tus s Envíano o s. Esta
icar n ión: lam
mun oeducac Igua
es e n co
: la c uca ndo,
dud pa ed
, no s ocu s 3 Co
bo letín qu e no adiato.e la A cción
este teria @gu de
ar en a ma basi cnico
p articip atir, en l to.es / q u ipo té
b a el e
seas a de uadi con acio
Si de nes par esis@g tacto u n esp
sti o e m c o n o a llí
cue o: n en at ene
rónic onte uadi ón ti
elect ns ulta p lle del G ión ntr ibuci
uier
co s Va la Estac tu co
cualq ipio que
Para e M unic · Ctra de o b arás anos
r valú
n id ad d elera, s/n y c omp
a s, e
com
u
a Pap uevo os”, est
Man dustrial L -Pueblon alam ropu
a n d o, Igu n ta syp
In mi e
Pol. arroy 70 22 Coed
uca
herra
0 Peñ 6 ital “ stras
1420 no: 957 5 D ig n u e
Teléf
o rma de
atafo ación
es tra Pl s .c om e evalu
en n
u mo od
Entra rado. uala oces
nd o-ig en el pr
u a r
aseg . coeduc parti
cipa
www en te a
ualm rma
os ig o
in vitam la plataf
Te o e n
nd
entra

S D E C O NTACTO
DATO
Le animamos a acceder a nuestra plataforma digital para obtener más información sobre
el Maletín =a2 (Igualados) y Coeducando, Igualamos en la siguiente dirección web:
www.coeducando-igualamos.com

Igualmente, le facilitamos nuestros datos telefónicos y correo electrónico

por si desea realizar cualquier consulta o sugerencia directamente:
Mancomunidad MM Valle del Guadiato
Proyecto Equal N.E.M.E.S.I.S. Acción 3 “Coeducando, Igualamos”
957 56 70 22 / nemesis@guadiato.es / basi@guadiato.es

El Proyecto Equal NEMESIS (AD 470) está cofinanciado por el Fondo Social Europeo y por el
Servicio Andaluz de Empleo de la Consejería de Empleo de la Junta de Andalucía.

Su propuesta de Acción 3 “Coeducando, Igualamos”

está cofinanciada por el Fondo Social Europeo y la Mancomunidad de Municipios Valle del Guadiato.

ENTIDADES SOCIAS de la AD Nº 470 que participan en el desarrollo de “COEDUCANDO, IGUALAMOS”

24