DIDCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA- MDULO II Juan Manuel Daz Pas El problema de la organizacin disciplinar

Se trata, en suma, de mostrar los diversos usos sociales del lenguaje permitiendo que ste se reconozca como un espacio de constitucin de identidad y de poder. Lengua y Literatura, Diseo Curricular para Educacin Secundaria (27).

De acuerdo con los planteamientos del Diseo curricular para la educacin secundaria en Salta, se contina con una exigencia de especificidad respecto del estudio del lenguaje que viene a reforzar un problema: es lo mismo estudiar la lengua que estudiar la literatura? Hay aqu una disociacin enunciada tanto en el Diseo curricular como en las propuestas de los docentes. En ninguno de los casos se busca una conciliacin o, si quiera, un entrecruzamiento entre ambas disciplinas. Si bien podemos aducir que la Lingstica y la Teora literaria tienen como objeto el lenguaje, tambin podemos argumentar que se trata de dos metodologas muy diferentes. Adems del hecho de que el lenguaje en cuestin no se puede analizar como si diera lo mismo. Por ejemplo, en el marco de un anlisis oracional no resulta pertinente introducir el concepto de ficcin, de la misma manera que para la interpretacin de un poema se obtienen pobres resultados si apelamos a una perspectiva exclusivamente lingstica. Los resultados espectaculares de la fonologa estructural sumados a otros desarrollos de las disciplinas lingsticas llevaron durante mucho tiempo a la creencia (acaso a la esperanza) de que el conocimiento que producan podra servir de modelo para la teora literaria. El problema es que esta ltima guarda ms relacin con la crtica y la historia de la literatura (de lo que en cada poca llamamos literatura) que con la descripcin estructural. A tal punto esto es as que podramos sostener cierto grado de incongruencia cuando se trata de pensar la prctica de la docencia en el espacio curricular Lengua y literatura. Es decir, el diseo curricular destina un mismo espacio a dos disciplinas que son muy diferentes la una de la otra en cuanto a sus mtodos, sus objetos de estudio y sus prcticas. Por lo tanto, generan esquemas cognitivos diversos: la lingstica se ubica en un plano ms descriptivo mientras que la literatura concierne a la interpretacin. Si bien podemos encontrar relaciones entre ambas disciplinas, es pertinente afirmar que cuando la teora literaria ha recurrido a modelos de la lingstica estructural, ha sido para dotarse de un grado de rigurosidad que de otra manera podra ser cuestionable. Aqu podemos encontrar otra diferencia notable, mientras que la lingstica (del modo en que se piensa en los programas y planificaciones) tiene un estatuto cientfico, la literatura pareciera ser el espacio destinado al esparcimiento, con lo cual
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tenemos que insistir en que se enfrentan la ciencia y el juicio de valor. Por lo tanto, sern iguales los enunciados producidos por el docente y los estudiantes respecto de objetos de lenguaje tan dismiles?, el conocimiento producido sobre la oracin Los nios juegan en la plaza tiene el mismo estatuto que el producido sobre el cuento El soldado de Betina Gonzlez?1 Creo que, a diferencia de lo que sucede con Fsica y Qumica, por ejemplo, no se ha planteado el problema de que solo en apariencia estamos ante el mismo objeto el lenguaje cuando en realidad se trata de dos lenguajes diferentes en grado sumo. Los objetivos de la literatura no apuntan a mejorar las competencias lingsticas de los estudiantes, como plantea el Diseo curricular, sino que construyen discusiones alrededor de la alteridad. En este sentido su problema fundamental es poltico porque guarda relacin con el lenguaje en tanto posibilidad de pensar una comunidad. No es, pues, de lo que habla sino que esa lengua literaria interpela a sus interlocutores problematizando las formas en que accedemos a la identidad, a los relatos, a la historia y la memoria, a las prcticas sociales e incluso a otros textos y otras tradiciones. Nada de esto puede pensarse seriamente desde la perspectiva lingstica estructural que sostiene las propuestas curriculares de los docentes que lemos en clase. Estas propuestas, decididamente descriptivas, se ubican, con relacin al lenguaje, en un lugar que no habilita la discusin ni el dilogo, por el contrario mina estas posibilidades a favor de un consenso que es, en definitiva, una subordinacin al Estado2. Entonces, si la literatura es solo un uso social del lenguaje, debera estudiarse desde la Sociolingstica3, es decir o hacemos ciencia o hacemos lecturas libres y crticas.4

El cuento referido trata de una nia que le escribe cartas a un soldado de Malvinas y, luego de la guerra, conoce uno que vive en el lugar donde veranean. Lo interesante del texto es la reflexin acerca del valor de la escritura en relacin con la intimidad y la posibilidad de establecer alternativas de mundo. 2 el microcosmos de interaccin entre docente y alumnos constituir un escenario dinmico y de retroalimentacin donde los estudiantes encuentren oportunidades constantes para hablar, escuchar, leer, escribir y reflexionar sobre este uso. (Diseo curricular, 27). 3 Recopilar leyendas, casos, bagualas, coplas, refranes, dichos, tradiciones que se conservan en la memoria colectiva, comparar diversas versiones, pensar en el uso del lenguaje o la variedad lingstica presente en tales creaciones literarias. (ib., 38) En este caso, una vez ms, se despolitiza la literatura a favor de una descripcin, por qu no recopilar textos donde el uso diferencial implique adems un acceso diferencial a la literatura, como por ejemplo las canciones de grupos de cumbia villera? 4 El estudio de la literatura en la escuela secundaria debe permitir a los jvenes participar de mundos posibles, configurando un espacio ntimo en el que la lectura libre y crtica posibilite la relacin con diferentes manifestaciones artsticas (pintura, msica, teatro, expresin corporal, cine) (Ib., 28).
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