COMUNICAR 12, 1999; pp. 149-155 Propuestas Una propuesta de trabajo en el aula Educacin Ambiental y medios de comunicacin F. Javier Perales y Nieves Garca F. Javier Perales y Nieves Garca Granada Granada Desde la gestacin de la LOGSE, la Educacin Ambiental se ha convertido en el genuino representante de las materias transversales a incorporar en el currculum es- colar. Sin embargo, la escuela no acaba de hacer suyas estas recomendaciones de integracin por distintas razones, entre las que sobresalen la escasez de medios y una insuficiente preparacin del profesorado. Mientras tanto, el alumno sigue asistiendo como espectador pasivo a un torrente de trminos y noticias ambientales que inundan los medios de comunicacin. La propuesta que desde aqu se hace sugiere una utilizacin sistemtica de la prensa y la televisin en la Educacin Ambiental en Primaria. No es necesario insistir desde estas pgi- nas en la trascendencia que para los jvenes en formacin posee la Educacin Ambiental. Ante las continuas agresiones que el medio natural viene padeciendo por una multiplicidad de factores (econmicos, sociales, culturales o polticos), no restan demasiadas alternativas pues la guerra entre los que intentan poner freno al deterioro ambiental y los que desoyen estas voces es una guerra desigual. Desde unas primeras posiciones ecologistas a favor de un conservacionismo a ultranza se ha pasado a unos planteamientos ms pragmticos, de los que han emergido conceptos tan relevantes hoy da como el de Educacin Ambiental o el de desarrollo sostenible. La LOGSE espaola se ha hecho eco de esa inquietud social, concediendo a la Educa- cin Ambiental junto con otras reas de co- nocimiento emergentes, como la Educacin para la Salud o la Educacin para la Paz, el estatus de materia transversal y que, como su denominacin indica, debera impregnar el currculum de las asignaturas clsicas. Esta opcin no deja de estar impregnada de serios interrogantes y limitaciones. Eso de la respon- sabilidad compartida no cuadra mucho con una prctica educativa real y efectiva, salvo en las honrosas excepciones de profesores com- prometidos a ttulo individual en la defensa y mejora del medio ambiente. Sin embargo, lo que la escuela no es capaz muchas veces de ofrecer, lo suplen con creces los medios de comunicacin social a travs de 150 PROPUESTAS sus mltiples canales (prensa, radio, televi- sin, etc.), aunque con el serio inconveniente de la escasa preparacin de los estudiantes para procesar analticamente ese torrente in- formativo. En este trabajo nos planteamos ofrecer un mecanismo sistemtico de integracin de la prensa y la televisin en la escuela para contri- buir al logro de algunos objetivos curriculares relacionados con la Educacin Ambiental. En el cuadro se muestra un mapa concep- tual relativo al mbito de conocimiento que aqu se aborda. 1. Algunas referencias a la investigacin so- bre educacin y medios de comunicacin La integracin de los medios de comuni- cacin de masas en el mbito del trabajo es- colar representa una de las lneas de actuacin ms prometedoras en las distintas reas de conocimiento contempladas en los programas educativos, cuyo fin ltimo debe ser la integra- cin escuela-medio y, en definitiva, la supera- cin de esta perniciosa dicotoma para el logro de un aprendizaje significativo por el alumno, apostando decididamente por el futuro de la escuela como institucin. Esta deseable integracin produce, entre otras, dos importantes consecuencias para los niveles educativos obligatorios: a) Permite aproximar la realidad social al menos, tal y como es filtrada por los me- dios de comunicacin al trabajo escolar, lo que permite a su vez dotarla de algunos ingre- dientes a priori positivos actitudinalmente ha- blando: significatividad, utilidad, realismo (so- ciedad => escuela). b) En un sentido inverso (escuela=> socie- dad) el trabajo en la escuela con los medios de comunicacin debe preparar a los alumnos para su propia autonoma formativa, asumien- do con criterio y responsabilidad el bombardeo de mensajes recibidos en su vida cotidiana pre- sente y futura. ste constituira sin duda uno Mapa conceptual ilustrativo del campo de conocimientos que se trata en este trabajo. 151 COMUNICAR 12, 1999 de los objetivos de mayor calado que debiera satisfacer el sistema educativo bsico. Este proceso no resulta en ningn modo fcil por su linealidad: medio -> receptor pasivo, lo que no invita a la interaccin de ese receptor. La pren- sa est hecha para ser leda, la radio para ser escuchada y la televisin para ser vista y escuchada; pero pocas veces el receptor medio tiene capacidad de intervencin en los propios medios, salvo honrosas excepciones que con- firman la regla (cartas al director, llamadas te- lefnicas a la radio, concursos televisivos, etc.). Esta pasividad es la gran causante del alineamiento de los ciudadanos en mltiples aspectos de su quehacer diario: consumo, con- ductas imitativas de personajes pblicos, etc. De aqu la necesidad de que la institucin es- colar cumpla esa tarea de generar en los alum- nos actitudes activas frente al mensaje de los medios. Si nos centramos ahora de un modo ms particular en el periodismo ambiental, es de- cir, en aquellas personas y sectores de los me- dios de comunicacin que atienden al medio- ambiente, es preciso dejar constancia de su es- pectacular incremento registrado durante los ltimos aos (por ejemplo: Ruiz y Benayas, 1993, se hacen eco de un estudio sobre la evo- lucin de los artculos periodsticos dedicados al medioambiente en el peridico El Pas entre los aos 1982 y 1987, habiendo pasado de un promedio semanal de 2 a 30 en dicho intervalo de tiempo). En cierta manera, el movimiento ecologista es, como seala Varillas (1994), hi- jo de la informacin. No cabra pensar en una concienciacin ecolgica colectiva sin tener acceso a las imgenes de los miembros de Greenpeace abordando un barco que trans- porta residuos nucleares o de la quema de la selva amaznica. Ecologismo y periodismo ambiental se retroalimentan; el primero debe gran parte de su creciente influencia social a la difusin de sus actividades y el segundo es capaz de ganar cotas de espacio para las noti- cias ambientales, gracias precisamente al eco que producen en la poblacin ecolgicamente concienciada. Este crecimiento informativo no ha veni- do acompaado desgraciadamente por un ri- gor y profundidad equivalentes (periodismo- investigacin) que le equiparasen al periodis- mo cientfico (vanse los errores de bulto denunciados por Montero, 1995), a pesar de haberse producido algunos intentos loables como la creacin en Espaa de la Asociacin de Periodistas Ambientales (pueden encon- trarse algunas posibles causas de este hecho en Montero, 1994). Igualmente, las noticias e in- formaciones generadas adolecen de las mis- mas limitaciones que la mayor parte del perio- dismo que se practica en los medios de comu- nicacin, tales como el conceder prioridad a los sucesos ms llamativos (periodismo-de- nuncia como, por ejemplo: incendios, contami- nacin de ros, fugas radiactivas, etc.), frente a lo cotidiano (p.e.: vertederos incontrolados) o a actividades de concienciacin ciudadana (p.e.: campaas de consumo racional de agua) y, en definitiva, a un periodismo educativo. En este sentido, el propio negativismo que se desprende de un modo mayoritario de ese periodismo-denuncia puede provocar un efec- to no deseado (en cierta forma similar al que se genera ante la visin de nios famlicos en el frica subsahariana), como es la huida o la sordera ante tal tipo de informaciones, espe- cialmente en las capas de poblacin ms sen- sibles a este tipo de noticias. Como reclama Montero (1994), en la informacin ambien- tal empiezan a sobrar problemas y a faltar so- luciones. Tampoco conviene contagiarse de ese pe- simismo y recordar que, al menos, es posible encontrar algunos ejemplos de periodismo ambiental aunque bajo formatos especficos que rene ciertos requisitos de calidad (por ejemplo: el programa de TVE 2 El escarabajo verde, La hora verde de la Cadena Ser, la revista Quercus, etc.). 1.1. Prensa escrita y Educacin Ambiental No conocemos investigaciones que asu- man los propsitos de este epgrafe, excepto las llevadas a cabo en nuestro grupo de inves- 152 PROPUESTAS tigacin (Gonzlez y Perales, 1997). La expe- riencia consiste bsicamente en la creacin de una hemeroteca de aula protagonizada por los propios alumnos de un centro de Educacin Secundaria, as como su multiuso en el desa- rrollo de la asignatura de Ciencias Naturales. En un mbito ms genrico, el trabajo de las noticias de prensa en el aula s ha sido ms ampliamente empleado bajo la denominacin de Prensa y Escuela (vanse por ejemplo las propuestas de Feria, 1997). 1.2. Televisin y Educacin Ambiental Parece fuera de toda duda afirmar que el medio televisivo es, con mucho, el mecanismo bsico de conocimiento del entorno, prximo y remoto, de que dispone el alumno y que compite ventajosamente con respecto al medio escolar. Asu- mir esa realidad incuestiona- ble resulta bsico para afron- tar con realismo la relacin televisin-escuela en lnea con los objetivos expuestos ante- riormente (Gonzlez, 1995). La mayora de los trabajos empricos en este terreno lo han sido en el mbito de las encuestas sobre tiempo invertido por los esco- lares en ver la televisin o sus preferencias de programas; algunos han estado dedicados a correlacionar estos parmetros y otros tales como el rendimiento escolar (Hernndez, 1995). En este sentido, se acepta que en Espa- a el tiempo promedio suele corresponder a unas 3/3,5 horas por da y que existe una cierta correlacin negativa entre ese tiempo, el ren- dimiento escolar, el sexo (los nios pasan en promedio ms tiempo ante la televisin que las nias) y el estatus familiar. En un entorno ms prximo a los objetivos de este trabajo, Gibson y Francis (1993) estu- diaron la relacin entre preferencias televisivas y el inters sobre ciencia entre una amplia muestra de jvenes comprendidos entre 11 y 15 aos. Los resultados muestran una correla- cin negativa entre este inters y la preferencia por series televisivas (culebrones), una positi- va con programas actuales de concienciacin y ninguna con programas de deportes o de en- tretenimiento. Un paso ms all de la investi- gacin debiera ser el trabajo emprico en el au- la con la televisin a fin de conseguir los ob- jetivos de aprendizaje propuestos. Describire- mos brevemente a este efecto la experiencia de Gonzlez (1995): Los alumnos de 7 de EGB participantes recibieron inicialmente nociones teri- co-prcticas sobre el medio televisivo y, en particular, so- bre programas de Naturaleza. Planificaron su interven- cin en un programa en di- recto. Lo realizaron y analiza- ron el contraste entre sus pre- visiones y la realidad que cons- tataron en el medio. Los alumnos volvieron a visitar un estudio televisivo, detenindose especialmente en la realizacin y emisin de un programa informativo. Posteriormente los propios alumnos fue- ron grabados al participar en una actividad de repoblacin forestal y pudieron verificar las diferencias entre la grabacin en directo y el resultado final de emisin en diferido. Los alumnos fueron introducidos en el anlisis comparativo de las cadenas en cuanto a distintos parmetros como franjas horarias y tipos de programas, de cara a conseguir desa- rrollar la capacidad analtica de aqullos. Cuantificaron sus observaciones con una ficha donde registraban los datos principales de cada programa de Naturaleza grabado y su repercusin familiar. Desde la perspectiva de los propios me- dios, se hace preciso investigar mediante an- Parece fuera de toda duda afirmar que el medio televisivo es, con mucho, el meca- nismo bsico de conocimiento del entorno, prximo o remoto, de que dis- pone el alumno y que compite ventajosa- mente con respecto al medio escolar. 153 COMUNICAR 12, 1999 lisis de contenidos bajo el punto de vista medioambiental los programas audiovisuales slo existen precedentes puntuales como el de Kim (1994) o el de Huckle (1995) y el de documentos de prensa escrita, a fin de dispo- ner de instrumentos eficaces para su uso en la educacin formal al mismo nivel y frecuencia de uso que otras actividades tradicionales como los problemas o trabajos de laboratorio. 2. Objetivos del uso de los medios de comuni- cacin en la Educacin Ambiental en Pri- maria Si uno revisa el Real Decreto 1006/1991 de 14 de Junio de Educacin Primaria del MEC y, en concreto, el rea de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural, cabe identificar las siguientes referencias que inte- resan a los propsitos de este trabajo: Objetivos 4. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, valorar cr- ticamente la necesidad y el alcance de las mis- mas y adoptar un comportamiento en la vida cotidiana acorde con la postura de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin del patrimonio cultural. 6. Identificar los principales elementos del entorno natural, analizando sus caracters- ticas ms relevantes, su organizacin e interac- ciones y progresando en el dominio de mbitos espaciales cada vez ms complejos. 8. Identificar, plantearse y resolver interro- gantes y problemas relacionados con elemen- tos significativos de su entorno, utilizando es- trategias, progresivamente ms sistemticas y complejas, de bsqueda, almacenamiento y tratamiento de la informacin, de formulacin de conjeturas, de puesta a prueba de las mis- mas y de exploracin de soluciones. 10. Identificar algunos objetos y recursos tecnolgicos en el medio y valorar su contribu- cin a satisfacer determinadas necesidades humanas, adoptando posiciones favorables a que el desarrollo tecnolgico se oriente hacia usos pacficos y una mayor calidad de vida. Contenidos (tomaremos como ejemplos re- presentativos el 2 y el 9) 2. El Paisaje Conceptos: 1. Los elementos que configu- ran el paisaje natural: el relieve, el clima, las aguas, la vegetacin y la fauna. Procedimientos: 1. Preparacin, realiza- cin y sistematizacin de observaciones del paisaje y de los elementos que lo configuran. Actitudes: 1. Sensibilizacin y respeto por la conservacin del paisaje. 9. Medios de comunicacin y transporte. Conceptos: 1. Medios de comunicacin de la informacin. Procedimientos: 2. Utilizacin de distin- tos medios de expresin para presentar infor- maciones. Actitudes: 1. Actitud crtica ante las infor- maciones recibidas a travs de los distintos medios de comunicacin. Criterios de evaluacin 14. Utilizar el conocimiento de los elemen- tos caractersticos (paisaje, actividades huma- nas, poblacin) de las distintas regiones espa- olas para establecer semejanzas y diferencias entre ellas y valorar la diversidad y riqueza del conjunto del pas. 3. Ejemplificaciones del uso de los medios de comunicacin en la Educacin Ambiental 3.1. Seleccin y categorizacin por parte del profesor El apartado anterior suministra suficien- tes razones para recabar el uso de estos medios en el aula. Para ello es preciso establecer previamen- te unos criterios de categorizacin y clasifica- cin de dichas fuentes. Proponemos para ello la elaboracin de las guas representadas en el cuadro para cada clase de documento: televisivo y de prensa escrita. Con ello el profesor dispondr de un ma- terial perfectamente integrado en su progra- macin curricular y podr utilizarlo sin ms que disponer de una fotocopiadora y de un equipo convencional de monitor y vdeo. 154 PROPUESTAS 3.2. Trabajo en el aula La seleccin previa por parte del profesor de los programas de TV permitira ir elaboran- do una videoteca de aula (que podra ser igual- mente completada posteriormente con las apor- taciones particulares de los propios alumnos). La ubicacin de aquellos en las unidades didcticas correspondientes y su correspon- dencia con los conceptos, procedimientos y actitudes previstos debera comportar la reali- zacin de actividades por los alumnos, si se pretende ir ms all de lo puramente anecd- tico que puede resultar el visionar un progra- ma de stos en el aula. Veamos una ejemplifi- cacin: Nombre del programa: La 2 Noticias (Las Tablas de Daimiel: se hace un breve rela- to de los peligros que acechan a este Parque Nacional y a otras zonas hmedas espaolas por culpa de las extracciones abusivas de agua para regado y otras agresiones). Tipo de Programa: noticias. Unidad Didctica: 2. El paisaje Conceptos: 1. Los elementos que configu- ran el paisaje natural: el relieve, el clima, las aguas, la vegetacin y la fauna; 3. La presencia humana en el paisaje: adaptacin al medio y modificacin del mismo por las personas; transformacin del paisaje: conservacin, de- gradacin y mejora. Procedimientos: 1. Preparacin, realiza- cin y sistematizacin de observaciones del paisaje y de los elementos que lo configuran; 2. Confeccin de maquetas, croquis y dibujos a partir de la observacin directa del paisaje. Actitudes: 1. Sensibilidad y respeto por la conservacin del paisaje; 2. Inters y curiosi- dad por identificar y conocer los elementos ms caractersticos del paisaje; 3. Valoracin de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio espaol; 4. El medio fsico. Conceptos: 3. El agua: El ciclo del agua; El agua y la configuracin del paisaje (lluvia, ros, lagos, mares); y los usos del agua. Procedimientos: 6. Elaboracin, realiza- cin e interpretacin de cuestionarios y entre- vistas sobre los usos humanos de los elementos del medio fsico (aire, agua, rocas...). Actitudes: 1. Sensibilidad y respecto por la conservacin del medio fsico; 3. Valora- cin del agua como un bien precioso, escaso y uso responsable de la misma. Actividades a realizar por los alumnos: Responder a cuestiones sobre: paisaje Fichas para el anlisis y clasificacin de documentos televisivos y de prensa escrita. 155 COMUNICAR 12, 1999 (flora, fauna, orografa...), entorno social y cultural, relaciones hombre-medio, vocabula- rio... Bsqueda de informacin complementa- ria (enciclopedias, libros de texto, prensa, en- trevistas con personas mayores sobre situacio- nes anlogas). Discusin en grupos. Debate: el papel de los regantes y el papel de los conservacionistas. En cuanto al anlisis de la prensa escrita, vamos a tomar como referencia el artculo titu- lado Basuras. El ao del reciclado (en la que se hace un balance de la recuperacin de resi- duos en Espaa y se comentan las perspectivas de futuro). Revista/peridico: El Pas Semanal. Tipo de documento: Reportaje. Unidad Didctica: 5. Los materiales y sus propiedades. Conceptos: 4. El uso de los materiales: propiedades; reciclaje. Actitudes: 1. Cuidado en el uso de los ma- teriales atendiendo a criterios de economa, eficacia y seguridad. Actividades a realizar por los alumnos: Responder a cuestiones sobre: materia- les que normalmente se arrojan a la basura, clasificacin en reciclables y no reciclable, costumbres familiares respecto a los residuos y a la compra, identificacin de lugares de recogida de materiales reciclables, medidas para el cumplimiento de las 3R, vocabula- rio. Anlisis de la basura en el hogar durante una semana. Puesta en comn de los datos. Puesta en prctica de medidas correcto- ras. Revisin de su cumplimiento a corto y medio plazo. Referencias FERIA, A. (1997): Educacin y medios de comunicacin. Anlisis crtico de noticias (2), en Andaluca Educativa, II (7); 39. GIBSON, H. & FRANCIS, L. (1993). The Relationship Between Televisin Viewing Preferences and Interest in Science among 11-15 years-old, en Research in Science and Technological Education, 11 (2); 185-190. GONZLEZ, E.: Aprender Naturales con la televisin, en Cuadernos de Pedagoga, 235; 40-43. GONZLEZ, J.L. y PERALES, F.J. 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Mlaga, Instituto de Inves- tigaciones Ecolgicas. VARILLAS, B. (1994): Educacin Ambiental desde los medios de comunicacin, en II Jornadas de Educacin Ambiental en Castilla y Len. Aguilar del Campo. F. J avier Perales Palacios es profesor de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Granada. Nieves Garca es licenciada en Ciencias Biolgicas por la Universidad de Granada.