PAULA ANDREA ESCOBAR ESPINAL COD: 1327829 3467 CONTEXTO EDUCATIVO Y PEDAGGICO DE LAS CIENCIAS NATURALES

CUAL ES EL SENTIDO DE LA EDUCACION Y LA PEDAGOGIA EN LAS CIENCIAS NATURALES? Se puede definir la educacin como un medio o un proceso donde el ser humano se enfrenta a un desarrollo de acuerdo con sus actitudes y a sus capacidades para as adquirir unos conocimientos. Por otra parte pedagoga es la ciencia que estudia la educacin (Snchez, 2009), por esto se afirma que la pedagoga se ocupa de entender la realidad de la educacin, y es el proceso reflexivo de la educacin oxigenndola y permitiendo que se desarrolle. La educacin es un proceso en la transformacin de la convivencia y aprendizajes, guiada principalmente por los padres y los educadores, aunque tambin puede darse en los espacios pblicos siendo as una educacin informal. La tarea

principal de la educacin es prestar atencin y guiar a un individuo para que crezca como un ser humano consiente y capaz de enfrentar diferentes situaciones. La pedagoga es un conjunto de normas, principios y leyes que regulan el ente educativo, por esto el principio fundamental de la pedagoga es plantear, estudiar y adems darle soluciones a los problemas educativos. Flrez (2005) propone que el sentido de la educacin y la pedagoga est basado en la formacin, y a su vez concluyen que la caracterstica de la conciencia

humana est en la capacidad de formarse como un ser espiritual y universal. As pues, cuando se habla del sentido de la educacin y la pedagoga en las ciencias naturales, este se basa en la orientacin y la concepcin del aprendizaje de la ciencia.

Cuando los estudiantes adquieren conocimientos acerca de ciencias, es

para

resolver inquietudes relacionadas con los procesos fsicos, qumicos, biolgicos y ambientales del medio del que hacemos parte. Como dice Herszberg (citado en Juif y legrand (1988, p. 356) la educacin es un factor de evolucin, pues ha permitido que a travs de sta se puedan aprovechar los conocimientos y usos de la herramientas ms antiguas para el bien de la sociedad. Se puede tomar la enseanza de las ciencias como un bien para la sociedad, pues gracias a esto, las personas da a da toman conciencia de la importancia de las ciencias y de su influencia en temas como la salud, la conservacin del medio ambiente, el conocimiento del propio ser humano y de la vida en su entorno. Se puede resaltar que es importante acceder a conocimientos de ciencias y en especial a conocimientos cientficos pues Claxton (1994) afirma que los conocimientos cientficos importan porque la ciencia constituye una parte fundamental y en constante cambio de nuestra cultura y porque sin una comprensin de sus rudimentos nadie se puede considerar adecuadamente culto, como dijo CP Snow hace muchos aos Ya que vivimos en una sociedad que es sometida constantemente a cambios, la enseanza de las ciencias debe evolucionar en funcin de la sociedad, pues sta cada da se enfrenta a problemticas ms difciles de afrontar, porque el conocimiento es un flujo constante y as debe ser la enseanza y debe

evolucionar a medida que cambia este flujo, ya que sabemos que cada da hay nuevas tecnologas y as mismo cada da hay ms desconocimiento de stas. Por otra parte, es importante que cada individuo sea capaz de enfrentarse e integrase a la sociedad, pues lo ms conveniente es que esta sociedad est conformada por personas autnomas y capaces de tomar decisiones, por tanto es muy importante que los estudiantes se enfrenten a los impactos que las ciencias pueden ocasionar en la vida cotidiana.

Un ejemplo claro de cmo la educacin en ciencias cambia o evoluciona de acuerdo a la sociedad, es cuando veo que antes personas como mi mam en los aos setenta iban al colegio, en ese entonces la sociedad era ms libre y menos consiente de cmo los individuos pueden afectar en la evolucin de su entorno, el colegio solo se dedicaba a entregar los temas bsicos del currculo escolar, sin darse cuenta que el rol ms importante del profesor es el de actuar como

mediador del aprendizaje a medida que va siendo construido por los estudiantes, y no solo dedicarse a ensear o transmitir temas de enciclopedia, el profesor debe ensear a los estudiantes a ser personas activas en la solucin de problemas que se enfrentan a diario, y no ser solo receptores de informacin que no se va a utilizar o no se va a poner en prctica. La sociedad actual requiere de los estudiantes definan y representen problemas y as transformen el conocimiento existente en una de las muchas soluciones posibles, por eso Putman R. T. y Borko, H. (1997) afirman que los contextos sociales pueden presentar unas condiciones donde el fracaso se acepta como parte del aprendizaje, la autorregulacin o cognicin se valora ms que cualquier otra regulacin, y los otros estudiantes se ven como fuentes de aprendizaje. La enseanza de las ciencias naturales debera pretender que se abandone la visin enciclopedista en donde se llenan de temas los programas de las asignaturas de ciencias, en donde los profesores deben saber perfectamente que esos temas no se vern en su totalidad en ese ao escolar y que por el contrario algunos de ellos darn inicio al curso siguiente. La visin de seleccin de contenidos, desde el modelo tradicional, se limita nicamente a los contenidos conceptuales, dejando de lado los procedimentales, los valorativos, los actitudinales, los cuales nicamente aparecen en el programador pero que al ir al saln para indagar como se vivencian y cul es el seguimiento que se les hace, estos se pasan por alto o se olvidan. Yo opino que es fundamental que se retorne al estudio minucioso del currculo en la escuela, el cual no es flexible y alejarlo de esta monotona y as llevarlo a los modelos pedaggicos alternativos que se lleven

al aula en la realidad y no en el papel, separando, lo que puede ser visto desde dos perspectivas. El educador debe buscar que su alumno se transforme, que piense de otro modo, debe inquietar lo que es y cuestionar lo que hace. Es importante resaltar que el problema no es de transmisin, sino de comunicacin, de entablar un dilogo, tal como lo plantea De Zubira (2006) presentar una pedagoga como un proceso dialctico, un proceso en el cual el maestro tome el papel de darle a sus educandos las herramientas para la toma de decisiones propia, libre, enfrentndose a la naturaleza. Cuando se trata de ensear ciencias naturales a un nio o adolescente, lo principal es incentivarlos a desarrollar su personalidad individual y social, pues actualmente se requiere de personas que se desenvuelvan de manera adecuada en la bsqueda de informacin precisa, en su anlisis y punto de vista, para una adecuada toma de decisiones frente a situaciones reales que as lo exijan. Entonces el aporte de las ciencias naturales debera facilitar a los alumnos poder aproximarse a la realidad natural y contribuir as a su integracin en el medio social. Debe construir valores y actitudes positivas para la relacin hombre, sociedadnaturaleza para el manejo adecuado de los recursos naturales y desarrollar capacidades para resolver problemas ambientales. Finalmente el aprendizaje de esta ciencia no debe verse nicamente como algo necesario para aprender a manejar y entender en los avances de la sociedad, sino que es un elemento bsico en la construccin del pensamiento cientfico y tecnolgico. Otros aspectos importantes en los que se benefician los estudiantes, es el desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo, el mejoramiento de la comunicacin a travs del desarrollo de habilidades y el desarrollo de valores hacia los dems al aprender a escuchar y respetar la opinin de ellos.

Finalmente, las ciencias se han incorporado en la vida social de tal manera que se han convertido en la clave esencial para interpretar y comprender a la cultura contempornea, y as poder ofrecerles a los estudiantes la posibilidad de conocer los procesos fsicos, qumicos, biolgicos y su relacin con los procesos culturales, en especial aquellos que tienen la capacidad de afectar el carcter armnico del ambiente. Es por esto que el sentido de la educacin y la pedagoga en las ciencias naturales propone que el conocimiento debe darse de tal forma que entienda los procesos evolutivos que nos permitan existir como especie cultural capaz de hacer control sobre su entorno en forma sensible, humana y responsable.

BIBLIOGRAFIA

Claxton, G. (1994). Educar mentes curiosas. El reto de la ciencia en la escuela. Madrid. Ed. Visor. De Zubira, J. (2006) Los modelos pedaggicos. Hacia una pedagoga dialogante. Bogot: Magisterio Flrez Ochoa, R. (2005) Pedagoga del conocimiento, segunda edicin. Bogot: Mc Graw Hill. Juif Paul (1988) Grandes orientaciones de la pedagoga contempornea . Paul Juif y Louis Legrand. Madrid: Narcea S.A de ediciones Putman R. T. & Borko, H. (1997) Teacher learning: Implications of New Views of Cognition. En: B. J. Biddle et. al. International Handbook of Teachers and Teaching. Amsterdam: Kluwer Academic. Snchez Blanco, C. (2009) Violence, Social Exclusion and Construction of Identities in Early Childhood Education. Researching Violence, Democracy and Rights of People. Londres: Routledge.