1. INTRODUCCIN
El siguiente Trabajo Final de maestra pretendi disear e implementar unas
estrategias de enseanza aprendizaje en el rea de Ciencias Naturales y
Educacin Ambiental, particularmente en la asignatura de Fsica con el objeto de
que los estudiantes de la Institucin Educativa (IE) Ateneo del municipio de
Pradera, Valle mejoren sus competencias bsicas en la asignatura y puedan as
obtener mejores desempeos en la prueba ICFES SABER 11.
1.1 DEFINICIN DEL PROBLEMA
Los profesores de fsica de la Sede Principal, de la Institucin Educativa Ateneo,
en las jornadas de la maana y la tarde, planean y ejecutan sus clases siguiendo
los lineamientos del Ministerio de Educacin y los Estndares curriculares de
ciencias naturales, pero, a pesar de ello, los estudiantes no adquieren
aprendizajes significativos en esta asignatura y al recibir los resultados de los
alumnos de grado undcimo en las pruebas del ICFES, estos no corresponden al
trabajo realizado.
La Institucin Educativa Ateneo se ha caracterizado por ocupar el primer lugar en
el municipio de Pradera en las pruebas del ICFES, conservando un alto
desempeo en la jornada de la maana y un nivel medio en la jornada de la tarde,
pero en el promedio nacional solo se ha ubicado en la media y an no se ha
logrado estar por encima de ella.
Es importante mencionar que en el rea de fsica los desempeos a nivel
institucional no han sido ptimos; aunque no se est por debajo de la media
nacional, es relevante el tratar de subir los puntajes obtenidos hasta el momento.
El Cuadro 1 y la Figura 1 muestran los resultados promedio obtenidos por los
estudiantes de la Institucin Educativa Ateneo en matemticas y fsica entre los
aos 2005 a 2008.
El promedio obtenido por los estudiantes en la prueba de fsica tanto en la jornada
de la maana como en la tarde, muestra que los estudiantes, no logran superar los
48 puntos, ubicndose en un nivel medio en la medicin Nacional, con unas
contadas excepciones de alumnos que logran estar por encima, o quedan por
debajo de esta media. Algo similar ocurre en matemticas. Por ejemplo en el ao
17
1
INSTITUCIN EDUCATIVA ATENEO. Anlisis de resultados de las pruebas ICFES. P.4 PRADERA. 2008 (No publicado)
18
Deficiencia de vocabulario. En ocasiones ocurre que los estudiantes al
leer un problema no lo comprenden porque el vocabulario que manejan es
demasiado restringido especialmente si se trata de una expresin del
lenguaje propio de la fsica, lo cual los limita al momento de leer y
comprender un texto. De lo cual se hace necesario que los estudiantes de
la I.E. Ateneo aprendan a leer comprensivamente en la fsica.
II. Los estudiantes no estn familiarizados con la forma como pregunta
El ICFES. Al revisar la estructura gramatical de las preguntas del examen
del ICFES se encuentran muchas diferencias con la manera como se
construyen stas, comparadas con una prueba normal de bachillerato en
cualquier disciplina, lo cual puede desorientar al educando al momento de
contestar la evaluacin, por su inexperiencia en el manejo de ese tipo de
lenguaje.
III. Olvido o desconocimiento de conceptos. Este factor tambin tiene una
gran influencia en el resultado final porque, con frecuencia, se observan
casos en que los estudiantes al momento de presentar el examen no
recuerdan determinados conceptos estudiados en aos anteriores, o estos
conceptos todava no se han trabajado en clase, pues hay que tener en
cuenta que el examen del ICFES normalmente se presenta en el tercer
periodo acadmico faltando por transcurrir una porcin del ao lectivo.
1.2 JUSTIFICACIN
En el sistema educativo colombiano, el estado a travs del INSTITUTO
COLOMBIANO PARA EL FOMENTO DE LA EDUCACIN SUPERIOR - ICFES
debe reconocer la importancia y la trascendencia de las pruebas de
conocimientos y competencias que presentan los estudiantes del ltimo nivel de
la media vocacional ya que de alguna manera tambin miden el nivel de los
procesos educativos de las instituciones que prestan este servicio, ya sean de
carcter oficial o privado.
Es importante mencionar que un buen porcentaje de los estudiantes aspiran a
ingresar a la universidad para continuar con sus estudios tecnolgicos o
profesionales, por lo que un buen puntaje en las pruebas de estado puede
significar ingresar a una institucin superior de carcter oficial.
Pero, no solo se trata de que los estudiantes puedan ingresar a la universidad, es
ms importante la formacin integral de los jvenes colombianos.A travs de la
aplicacin de los estndares bsicos de competencias se pretende formarlos para
20
2
Ministerio de Educacin Nacional. Estndares Bsicos de competencia de Ciencias Naturales y Socilaes. 2004
3
Ibd.
21
22
2. MARCO REFERENCIAL
2.1 MARCO HISTRICO
4
4
ROCHA, Alfredo; HERNNDEZ, Carlos Augusto; RODRGUEZ, J os Gregorio. Antecedentes para una re
conceptualizacin de los exmenes de estado. SNP-ICFES. Universidad Nacional de Colombia.
23
5
PEA BORRERO, Margarita. Evaluacin con pruebas de estado en Colombia. ICFES Septiembre 2008.
6
Ibd.
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F
F
S
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2
3
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4
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5
6
El examen
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Figura 2. Est
FUENTE: PE
Septiembre 2
Los reporte
1. Puntaje
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25
7
PEA BORRERO, Margarita. Op.- Cit.
8
Ministerio de Educacin Nacional. Lineamientos curriculares de Ciencias Naturales.
9
Ibd.
26
Por tanto, siendo, la enseanza de las ciencias naturales parte del proceso de
construccin social, su implementacin debe plantearse dentro de una dinmica
de cambios, ajustes y construcciones permanentes de estrategias que requieren
ser confrontadas y validadas con la prctica. Esto no es equivalente a plantear la
didctica de las ciencias naturales dentro de un relativismo vaco, sino a reconocer
la funcin principal que tiene el docente en la planificacin y ejecucin de esas
actividades en la cual estn claramente definidas las metas hacia donde quiere
conducir a sus alumnos.
En consecuencia, ms que conocimientos acabados o por descubrir, la enseanza
de la ciencia incluye un paquete de contenidos, procedimientos, actitudes y
objetivos cuidadosa y claramente diseados por el docente. El docente no debe
cumplir un nico rol, el de facilitador del aprendizaje al que generalmente se le
atribuye, sino que adems de eso, es el que debe explicar los conceptos y los
procesos si el caso lo requiere. El docente debe cumplir la funcin de mediador,
de gua, de comunicador bidireccional e incluso de modelo para que los alumnos
utilizando sus conocimientos previos, dentro de unos contextos socioculturales
puedan construir sus conocimientos de manera participativa, crtica y
metacognitiva
10
.
2. 3 MARCO TERICO
2.3.1 Competencias cientficas
Una aproximacin al concepto de competencia cientfica la da Carlos Augusto
Hernndez, el cual establece que cuando se habla de competencias cientficas se
hace referencia a la capacidad de establecer un cierto tipo de relacin con las
ciencias. La relacin que los cientficos de profesin tienen con las ciencias no es
la misma que establecen con ellas quienes no estn directamente comprometidos
con la produccin de los conocimientos sobre la naturaleza o la sociedad
11
.
El tema de las competencias cientficas podra desarrollarse en dos horizontes de
anlisis: el que se refiere a las competencias cientficas requeridas para hacer
ciencia y el que se refiere a las competencias cientficas que sera deseable
desarrollar en todos los ciudadanos, independientemente de la tarea social que
desempearn. Sin duda las competencias que caracterizan a unos y a otros no
son excluyentes y tienen muchos elementos comunes, pero el segundo tipo de
competencias interesa especialmente a la educacin bsica y media porque tiene
relacin con la vida de todos los ciudadanos
12
y es la que se debe formar en los
estudiantes del Ateneo y de las dems Instituciones Educativas del pas.
10
http://www.monografas.com/trabajos25/didactica-ciencias-naturales/didactica-ciencias-naturales2.shtml: Didctica y
modelos de enseanza y aprendizaje de las Ciencias Naturales.
11
HERNNDEZ, Carlos Augusto. Qu son las competencias cientficas? Universidad Nacional de Colombia, 2005
12
HERNNDEZ Carlos Augusto. Op. Cit
27
13
Ibd.
14
FERNNDEZ TOBN, J os Leonidas; QUIROZ POSADA, Ruth Elena. Evaluacin por competencias en el proceso de
formacin integral.
15
Ibd.
16
Ibd.
28
17
Equipo de Sangari. Leer y escribir para aprender ciencias. Buenos Aires 2010.
29
18
SANMART Neus, IZQUIERDO Merce Y GARCA Pilar. Hablar y escribir, una condicin necesaria para aprender ciencias.
2009.
19
Algunas de las miles de pginas que ofertan cursos pre-ICFES por internet en todo el pas: http://www.simulacros-
icfes.com/;
http://www.medellin.edu.co/sites/Educativo/Estudiantes/educacionsuperior/Paginas/Cursosdepreparaci%C3%B3nparaelICF
ES.aspx ; http://www.icfes.net/portal/actual/
30
20
CUERO SANDOVAL Luis Mario, GARCA RAMREZ Alejandro. Preparmonos para el ICFES. Institucin Educativa
Ateneo. 2011. (No publicado).
31
21
INSTITUCIN EDUCATIVA ATENEO,Anlisis de resultados de las pruebas ICFES. P.1 PRADERA. 2010 (No publicado).
32
promedio del grupo. En la sede Santa Isabel, por primera vez se aplic la prueba,
hay que tener en cuenta que esa sede sirvi de control experimental, pues all no
se aplic el proyecto
Tambin es un logro significativamente alto del proyecto que aproximadamente el
70% de los estudiantes de la jornada de la maana de la sede Principal obtuvieron
puntajes iguales o superiores a 50 puntos en Fsica.
Tomando como base los cambios planteados y los resultados obtenidos se
disearon diversas estrategias metodolgicas, trabajadas en el aula de clase,
convirtiendo a Preparmonos para el ICFES en una especie de Macro proyecto de
Aula, nutrido de varios subproyectos. Para el nuevo ao lectivo 2011, se espera
que la propuesta siga creciendo con la puesta en marcha de los planes de
mejoramiento derivados de los aspectos que surjan del anlisis de final de curso,
as como de los resultados obtenidos por esta promocin, en la prueba.
33
3. DISEO METODOLGICO
El diseo metodolgico del presente trabajo se elabor teniendo en cuenta que,
por tratarse de un trabajo en Ciencias Naturales, ste se puede enmarcar dentro
de un enfoque de investigacin cualitativa ya que en l se tienen en cuenta las
cuatro funciones claves de la educacin en Ciencias Naturales: Formar el Ser,
para Hacer, Conocer y Relacionarse. Se trata de una sistematizacin del trabajo
del docente en el aula, en la clase de fsica.
Formar al ser permite generar en los individuos una actitud de respeto por l
mismo, los otros y lo otro, situacin que posibilita en ese ser el asumir una tica
ambiental. El hacer promueve al ser ms all de s mismo, lo proyecta hacia el
compromiso generador de cultura. El conocer, lleva en s una doble implicacin,
por un lado develar la problemtica ambiental, en los entornos familiar, escolar,
empresarial, comunitario, etc., y por el otro, disear e implementar -gestionar-
procesos educativos que faciliten la promocin, conservacin, prevencin y
recuperacin del entorno. En cuanto a la funcin del relacionarse, se ha visto que
permite desenvolver una actitud de convivencia que incentiva la participacin, la
comunicacin, la lectura del entorno y de la cotidianidad como componentes
bsicos de la dimensin social
22
.
La metodologa de investigacin cualitativa tiene como objetivo la descripcin de
las cualidades de un fenmeno. Busca un conceptoque pueda abarcar una parte
de la realidad. No se trata de probar o de medir en qu grado una cierta cualidad
se encuentra en un cierto acontecimiento dado, sino de descubrir tantas
cualidades como sea posible.
En investigaciones cualitativas se debe hablar de entendimiento en profundidad en
lugar de exactitud: se trata de obtener un entendimiento lo ms profundo posible.
Dentro de las caractersticas principales de esta de metodologa se puede
mencionar:
La investigacin cualitativa es inductiva.
Tiene una perspectiva holstica, esto es que considera el fenmeno como un
todo.
Se trata de estudios en pequea escala que solo se representan a s mismos
Hace nfasis en la validez de las investigaciones a travs de la proximidad a la
realidad emprica que brinda esta metodologa.
No suele probar teoras o hiptesis. Es, principalmente, un mtodo de generar
teoras e hiptesis.
22
LPEZ PARRA, J aime Haider. Investigacin cualitativa y participativa. Universidad Pontificia Bolivariana. Medelln. 2001
34
23
MENDOZA PALACIOS, Rudy. Investigacin cualitativa y cuantitativa.
http://www.monografias.com/trabajos38/investigacion-cualitativa/investigacion-cualitativa.shtml : Investigacin cualitativa y
cuantitativa. 2010
24
Institucin Educativa Ateneo. Modelo Pedaggico institucional. Marzo de 2009
35
4. RESULTADOS
Con relacin al primer objetivo especfico: potencializar en los educandos la
capacidad de anlisis y comprensin de diversas situaciones de la fsica en
distintos contextos, a medida que se avanz en la aplicacin de los talleres el
nivel de anlisis y la compresin por parte de los estudiantes de losdistintos ejes
temticos estudiados mejor, pues al principio del proceso, ellos no eran capaces
de redactar de manera coherente una justificacin, o de replantear un problema en
busca de una nueva respuesta, y si lo hacan, les tomaba muchsimo
tiempo;inicialmente tambin hubo dificultad en lo concerniente a la comprensin
del texto de la pregunta objeto de anlisis, pero con el desarrollo de los talleres
este obstculo se fue venciendo paulatinamente, consiguindose finalmente que
los alumnos adquirieran ms habilidad en la capacidad de reformular la situacin
problema planteada para validar cualesquier tem.
Tambin se implement en el grado dcimo una estrategia llamada El Cuento de
la Fsica, que consisti en trabajar los conceptos de fsica a partir de un cuento
titulado Las Aventuras de Benjamn (la primera parte de ste cuento se puede
leer en el anexo E): la respuesta de los jvenes de dcimo fue ciento por ciento
positiva, los alumnos manifestaron que era una manera distinta, innovadora y
amena de aprender fsica y complementaron diciendo que se sintieron motivados y
entusiasmados y con una actitud muy positiva frente a la clase de fsica.
Esta estrategia metodolgica fue quizs una de las ms potentes pues, en la
medida que se les pidi a los estudiantes que fueran escribiendo otros episodios
del cuento, en los cuales se involucraban conceptos nuevos de fsica, stos
progresivamente evidenciaron dominio de los temas, claridad al escribir y gusto
por el aprendizaje de la fsica, por la lectura de temas de la disciplina y la escritura
de los mismos.
Otro ejemplo se puede observar en la actividad III del anexo Aen la cual, se les
pidi a los jvenes que a partir del problema inicial, propusieran uno nuevo, pero
de dinmica, en dicha actividad no se encontraron dificultades significativas, ni de
conocimientos, ni de interpretacin, ni en el manejo del tiempo. Es as como en la
primera parte de la actividad reconocieron que la grfica muestra un movimiento
38
Figura 3. Promedios ICFES en fsica 2010 Sede Principal jornada de la maana.
AO LECTIVO 2010
Fuente: Anlisis de Resultados ICFES 2010, I. E. ATENEO, p. 6
Figura 4. Promedios ICFES en fsica 2010 Sede Principal jornada de la tarde.
AO LECTIVO 2010
Fuente: Anlisis de Resultados ICFES 2010, I. E. ATENEO, p. 9
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FISICA
40
Figura 5. Promedios ICFES en fsica 2010 Sede Santa Isabel.
AO LECTIVO 2010
Fuente: Anlisis de Resultados ICFES 2010, I. E. ATENEO, p. 15
En cuanto al segundo objetivo especfico, referente a hacer nfasis en los
procesos de comprensin de lectura, que le permitan a los estudiantes
familiarizarse con el tipo de preguntas que se hacen en las pruebas de Estado.
Como resultado de la aplicacin de los respectivos talleres, se observ que los
estudiantes tuvieron una actitud positivaante las actividades y una respuesta
efectiva en la consecucin de los logros esperados, lo que permiti repasar varios
ejes temticos de cursos anteriores.Algo que llam la atencin del autor, y que
sirve como ejemplo de la motivacin de los alumnos, es que cuando se
desarrollaron las actividades planteadas en el anexo C, los jvenes,con el nimo
de tener excelentes desempeos en la actividad, mejorar la comprensin del tema
y ganar argumentos a la hora de discutir en los grupos, llevaron al colegio sus
porttiles, y se conectaron a internet en una pgina donde se hacan simulaciones
con el fin de comprobar las diferentes propiedades de los gases y dems procesos
termodinmicos. Es llamativo esto porque en el colegio el acceso a internet por
parte de los estudiantes es poco frecuente.
0
10
20
30
40
50
60
70
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23 25 27 29
FISICA
41
25
Ministerio de Educacin Nacional. Estndares Bsicos de Competencias de Ciencias Naturales y Sociales.
2004.
42
Gases de Occidente
26
(se entregaron solo cinco becas en el Valle del Cauca) y
Sergio Moiss Emmanuel Martnez Arias, ganador de la beca de la Fundacin
Mayagez
27
(se entrega una beca por municipio entre Candelaria, Pradera y
Florida), todos ellos egresados en el ao 2010. Los tres estudiantes adelantan en
la actualidad estudios de Ingeniera Industrial, Economa y Negocios
Internacionales y Diseo Industrial, respectivamente, en la universidad ICESI de
Cali.
Tambin la institucin les brind apoyo y asesora por medio de la realizacin de
convivencias y talleres de: Motivacin, Autoconocimiento, Gratitud, Aprender a
valorar la vida, Construccin del proyecto de vida, y Orientacin profesional
orientados por profesionales en distintas reas. La ltima, y ms importante de
ellas se realiz entre el 31 de Agosto y el 2 de Septiembre de 2011 en la Casa
Retiros y Convivencias "Madre Mara Berenice", en el Carmelo, Candelaria, Valle,
Dirigida por los Licenciados: Diego Alberto Arias y J ohn Freddy Ardila,del Comit
Pastoral colegio Nuestra Seora de La Anunciacin de Cali, con la colaboracin
de algunas hermanitas y hermanitos de la Anunciacin. El objetivo de la
convivencia fue desestresar y motivar a los estudiantes de grado 11, con motivo
de la presentacin de las Pruebas ICFES, igualmente darles herramientas para
que se valoren ms, y que tuvieran un espacio para compartir con sus
compaeros y profesores en un lugar diferentes a las instalaciones del Colegio.
Todos estos objetivos se cumplieron a cabalidad y ello se vio reflejado en la
evaluacin que los estudiantes realizaron de dicha actividad.En la Institucin
Educativa Ateneo, la realizacin de este tipo de actividad hace parte del P.E.I. y se
realice anualmente, en todos los grados.
El logro obtenido en el ao 2010 se evidenci en un considerable mejoramiento
de los resultados institucionales e individuales en las pruebas del ICFES (Anexo
G), as como en la obtencin de varias becas en distintas universidades pblicas y
privadas, se espera iguales o mejores resultados para el ao 2011.
En consecuencia, se estima que el objetivo general planteado en el presente
trabajo de preparar a los estudiantes de la Institucin Educativa Ateneo para
enfrentar de una manera apropiada la prueba de fsica del ICFES con el propsito
de elevar los niveles de desempeo obtenidos se ha alcanzado parcialmente,
solo falta esperar a que los resultados ICFES del ao 2011 lo corroboren.
26
En esta publicacin se puede encontrar una referencia a este logro alcanzado por los estudiantes en mencin
http://www.elcartagueno.com/index.php/noticias/2011/02/16/10/regional/conexion-u-el-programa-social-de-gases-de-
occidente-llega-a-su-cuarta-edicion/
27
Comunicacin personal.
43
5. DISCUSIN
Al buscar informacin acerca de la manera como cualquier estudiante de ltimo
grado de educacin media puede prepararse de manera eficaz para presentar las
pruebas del ICFES, las ofertas existentes en el mercado son abundantes, pero si
se mira con detenimiento, toda esa abundancia se limita a ofertar cursos en los
cuales dicha preparacin consiste en utilizar como nico mtodo la
implementacin de cursos pre-ICFES basados en la aplicacin de simulacros y la
mecanizacin del tipo de preguntas, sin abordar la verdadera problemtica,
niafrontarsus causas, razn por la cual, si se miran los resultadospublicados por el
ICFES ao a ao, a pesar de que los padres de familia hayan realizado una alta
inversin econmica en la preparacin de sus hijos, los puntajes no mejoran,
pues con stos cursos slo se conduce a la mecanizacin sin hacer un aporte
significativo a la formacin integral del educando.
Es por esto que el autor del presente trabajo se propuso idear una estrategia
pedaggica diferente,focalizada en un gravsimo problema que afronta la
educacin de hoy: los problemas de comprensin de lectura, especficamente la
lectura en Ciencias Naturales.
No en vano, el mismo ICFES recomienda que los jvenes deben mejorar en
lectura crtica
28
y contina Si la gente sabe leer con cuidado, releer y con base
en una relectura pensar la pregunta, tiene asegurado el 50% de la respuesta
29
pues los niveles de lectura y escritura inciden de forma definitiva en la calidad de
la educacin en Colombia; dicho de otra manera, en la medida en que los
docentes y las Instituciones Educativas del pas se preocupen por mejorar los
niveles de lecto-escritura de los estudiantes, los indicadores de calidad de la
educacin mejorarn.
Al respecto,Henao de la Universidad de Antioquia afirma que los buenos lectores
sacan los puntajes ms altos en el examen del ICFES e ingresan a carreras de
alta demanda y obtienen mejores promedios en las calificaciones
30
Adems, un buen lector tiene una visin ms global del mundo, posee mayor
capacidad de anlisis y sntesis que le permite encontrar rpidamente las
respuestas correctas en determinadas situaciones problema, ya que tiene la
28
HENAO SALAZAR, J os Ignacio. La lectura: pasaporte a la universidad. Universidad de Antioquia. Medelln. 2008.
29
Ibd.
30
Ibd.
45
31
Ibd.
32
HENAO SALAZAR, J os Ignacio.
33
HERNNDEZ, Carlos Augusto. Qu son las competencias cientficas? Universidad Nacional. 2005
34
GARCA-CRUZ, Rubn, GUZMN SALDAA, Rebeca, Y OTROS. Revista cientfica electrnica de
psicologa ICSa-UAEH. N 2. Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo. Mxico.
http://dgsa.uaeh.edu.mx/revista/psicologia/IMG/pdf/No_2-1.pdf
35
Ibd.
46
Todos estos factores complejizan y dificultan el desempeo de los jvenes en los
procesos acadmicos en la escuela, de ah que el rendimiento escolar es el
resultado de una influencia multifactorial, ya que los factores que influyen en l son
mltiples, variados, se combinan de diversas maneras, y lo ms importante, son
distintos de un individuo a otro
36
.
Lo cual pone de manifiesto que por ms que se trate de elaborar una propuesta
seria y coherente en torno al tema objeto de estudio de este trabajo, siempre
estar latente la posibilidad de fracasar, pues jams se lograr estandarizar a los
seres humanos. Estaproblemtica se agudiza sise tiene en cuenta que en las
aulasde clase hay sobrepoblacin, llegando en ocasiones a sobrepasar los 50
alumnos por curso, cada uno con una realidad diferente.
As mismo, elaborar una propuesta que tiene como finalidad mejorar el nivel de
desempeo en las pruebas de estado tiene serios inconvenientes y a su vez se
corre el peligro de fracasar en ella porque, en primer lugar se puede decir que no
existen polticas gubernamentales encaminadas a facilitar de manera masiva el
ingreso a la educacin superior a los jvenes de cualquier estrato socio
econmico.
Tambin, sise analiza en detalle las pruebas del ICFES se encuentra, quemuchas
de las preguntas presentan problemas desde su formulacin. Algunas por la
redaccin y otras porque plantean problemas subjetivos, ante los que no existe
una nica respuesta verdadera
37
. Tambin se afirma que, al realizar un
exhaustivo estudio a las preguntas del examen del ICFES por parte de un grupo
de expertos de distintas universidades de Bogot, se encontraron algunos
problemas. Por ejemplo, al respecto J ohn Idrraga, fsico de la Universidad
Nacional encontr preguntas en las que hay errores en la informacin del
enunciado y recomienda hacer un esfuerzo por corregirlos
38
.
Adems, en las pruebas del ICFES solo se tienen en cuenta tres competencias de
las mltiples que existen: la interpretativa, las argumentativa y la propositiva. Es
decir, que el ingreso a la educacin superior depende de que los estudiantes
demuestren su capacidad en estas tres competencias. Para ello han elaborado
cuestionarios que no resisten un anlisis riguroso. De aqu surge una serie de
preguntas:
Por qu estas tres competencias definen el ingreso de los estudiantes a la
universidad?
36
Ibid.
37
El ICFES segn expertos. Diario EL ESPECTADOR. Octubre 2008. http://www.elespectador.com/impreso/articuloimpreso84751-el-
icfes-segun-expertos.
38
Ibd.
47
6. CONCLUSIONES
Mediante la implementacin de las actividades centradas en la lectura y
escritura en las Ciencias se adquirieron competencias cientficas
alcanzando aprendizajes significativos en la asignatura de fsica, y
obteniendoun amplio mejoramiento en los niveles de desempeo en las
pruebas ICFES SABER 11.
A medida que se avanz en la aplicacin de los talleres y dems
actividades planteadas en la metodologa, el nivel de anlisis y
comprensin por parte de los estudiantes mejor.
El Cuento de la Fsica, fue una estrategia metodolgica eficaz, pues a
partir delas narraciones plasmadas en Las Aventuras de Benjamn, se
logr que los jvenes se apasionaran por la lectura, la escritura y la fsica.
Con el diseo e implementacin de las actividades propuestas en la
metodologa se mejoraron las competencias comunicativas de los alumnos
a travs de la sana discusin alrededor de un tema determinado.
Las estrategias metodolgicas utilizadas permitieron repasar los ejes
temticos estudiados en la fsica.
Con una adecuada motivacin, los jvenes responden positivamente, y esa
respuesta se refleja en la consecucin de los logros propuestos en sus
proyectos de vida.
Los estudiantes que son buenos lectores en la clase de Ciencias Naturales
razonan mejor y son ms imaginativos disponiendo de ms elementos de
juicio a la hora de tomar decisiones ya que han adquirido las competencias
cientficas necesarias para pensar y actuar con sentido crtico y tico.
49
BIBLIOGRAFA
HERNNDEZ, CarlosAugusto,RODRGUEZ, J os Gregorio. ANTECEDENTES
PARA UNA RECONCEPTUALIZACIN DELOS EXMENES DE ESTADO.
Bogot:Universidad Nacional de Colombia, SNP-ICFES. [Consultado en agosto de
2011].
Disponible en internet:
http://www.pedagogica.edu.co/storage/ps/articulos/peda08_09eva-inst.pdf
PEA BORRERO, Margarita. EVALUACIN CON PRUEBAS DE ESTADO EN
Colombia. Bogot. ICFES Septiembre 2008. [Consultado en agosto de 2011].
Disponible en internet:
http://www.ieia.com.mx/materialesreuniones/1aReunionInternacionaldeEvaluacion/
PONENCIAS18Septiembre/ConferenciasMagnas/MargaritaPenaBorrero.pdf
Ministerio de Educacin Nacional. Lineamientos Curriculares de Ciencias
Naturales. Bogot. 1998.
Ministerio de Educacin Nacional. Estndares Bsicos de Competencias en
ciencias naturales y sociales. Bogot. 2004.
HERNNDEZ, Carlos Augusto. QU SON LAS COMPETENCIAS
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http://www.pucpr.edu/vpaa/oficina_revision_curricular/Documentos/evaluacion_por
_competencias.pdf
50
ANEX
los e
situac
INSTI
PREP
GRAD
ACTIV
EN CA
1. Le
interp
2. Ide
3. Es
pregu
4. C
explic
5. Elij
6. Po
7. Se
la figu
La ma
en el
8. De
punto
XO A. Act
estudiante
ciones rela
ITUCIN E
PARMON
DO 11
VIDAD I
ADA CASO
ea con ate
pretacin qu
entifique las
tablezcan l
unta.
Cul de los
car el comp
an la opci
or qu hay
patea un b
ura:
agnitud de
punto B es
los siguien
o A, es
tividades
es la cap
acionadas
EDUCATIVA
OS PARA
O:
encin el
ue cada uno
s variables q
los concep
movimiento
ortamiento
n correcta
que desca
baln que d
la acelerac
a
B
. Es cier
ntes vector
diseadas
acidad de
con distin
A ATENEO
EL ICFES
problema
o le da. Esc
que intervie
ptos de fsic
os estudiad
de los cue
y expliquen
rtar las dem
describe un
cin en el p
rto que
res, el que
51
s como es
e anlisis
ntos temas
O
y discuta
cribe una in
enen.
ca necesar
dos en cine
erpos?
n porque la
ms opcion
na trayecto
punto A es
correspond
trategias p
s y comp
s.
con sus
nterpretaci
rios para e
emtica es
eligieron.
es?
ria parabl
a
A
y la mag
de a la ace
para pote
prensin d
compaer
n de la situ
entender y
el ms apr
ica como s
gnitud de la
leracin de
encializar e
de diversa
ros sobre
uacin.
responder
ropiado pa
se aprecia e
a aceleraci
el baln en
en
as
la
la
ara
en
n
el
52
PROB
Un m
esfri
es m.
La fue
es la
BLEMA 2
otociclista
ca de radio
erza centr
mostrada e
est dando
o r como m
peta F ejer
en
o vueltas d
uestra la fig
rcida sobre
53
entro de u
gura. La ma
e el conjunt
na .jaula d
asa del con
to moto-mo
e la muerte
njunto moto
otociclista e
e., la cual
o-motociclis
en el punto
es
sta
A
INSTI
PREP
GRAD
ACTIV
PROB
I. A
cinem
1. C
grfic
2. C
3. C
4. Ti
5. Res
6. Co
II. Ah
1. Q
dinm
2. D
sobre
3. D
sobre
4. Es
ITUCIN E
PARMON
DO 11
VIDAD III
BLEMA
partir de l
mtica
Cul de los
a?
ul es el de
ul es el es
iene aceler
suelva el p
nstruya la g
ora transfo
Qu variab
mica?
De acuerdo
e el cuerpo
De acuerdo
e el cuerpo
s posible co
EDUCATIVA
OS PARA
a grfica m
movimient
esplazamie
spacio reco
racin el cu
roblema qu
grfica de X
ormemos e
ble(s) deb
a la situac
es cero? P
a la situac
es diferente
onstruir la g
A ATENEO
EL ICFES
mostrada,
tos estudia
ento recorrid
orrido por e
erpo? Si la
ue plante.
X
vs
t.
el problem
o introduc
in plantea
Por qu?
in plantea
e de cero?
grfica de f
54
O
escriba e
ados en cin
do por el cu
l cuerpo?
a respuesta
ma a un pro
cirle para
ada podemo
ada podemo
? Por qu?
fuerza contr
l enunciad
nemtica es
uerpo?
es afirmati
oblema de
convertirlo
os afirmar q
os afirmar q
?
ra tiempo?
do de un p
s el repres
iva, encun
dinmica.
en un p
que la fuer
que la fuer
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entado en
ntrela.
problema d
rza resultan
rza resultan
de
la
de
nte
nte
INSTI
PREP
GRAD
ACTIV
PROB
En un
cm co
mane
1. La
la dist
RESP
2. Un
fuerza
mues
.
La co
A.13 N
B. 130
C. 520
D. 52
RESP
CUES
1. Exp
2. C
ITUCIN E
PARMON
DO 11
VIDAD IV
BLEMA
n torneo de
omo se mu
era uniforme
grfica que
tancia de s
PUESTA: C
estudiante
a sobre la
tra en la fig
onstante el
N/m
00 N/m
00 Nm
Nm
PUESTA: B
STIONAMIE
plique por q
mo deben m
EDUCATIVA
OS PARA
flecha y ar
uestra en l
e con la dis
e mejor rep
eparacin (
C
e de fsica p
a flecha co
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stica de es
B
ENTOS
qu los tem
modificarse
A ATENEO
EL ICFES
rco, un hom
la figura m
stancia desd
presenta la f
(A - O) des
piensa que
omprimiend
ste resorte
ms sealado
e las variab
55
O
mbre jala el
mientras ej
de cero a 2
fuerza ejerc
de la cuerd
es posible
do un reso
debera se
os correspo
bles del prob
centro de
erce una f
260 Newton
cida sobre
da sin tensa
sustituir el
orte una lo
er
onden a las
blema para
la cuerda d
fuerza que
n
la cuerda e
ar es:
arco y apli
ongitud igu
s respuesta
a que sea v
de su arco 2
aumenta d
en funcin d
icar la mism
ual como
as correctas
lido el tem
20
de
de
ma
se
s.
m:
56
a) A en la pregunta 1
b) B en la pregunta 1
c) D en la pregunta 1
3. Cmo deben modificarse las variables del problema para que sea vlido el tem:
a) A en la pregunta 2
b) C en la pregunta 2
c) D en la pregunta 2
INSTI
FSIC
PREP
TEMA
ACTIV
PROB
En un
1.
El dia
RESP
CUES
1. Exp
2. C
a) A d
b) C d
c) D d
3. Si l
a) C
neta r
b) C
ITUCIN E
CA UNDCI
PARMON
A: DINMIC
VIDAD V
BLEMA
n vaso ciln
agrama de l
PUESTA: B
STIONAMIE
plique por q
mo deben m
del problem
del problem
del problem
a masa de
Cmo determ
resultante?
Cul es el v
EDUCATIVA
IMO
OS PARA
CA
drico de cr
as fuerzas
B
ENTOS
qu el tem
modificarse
ma.
ma.
ma.
la esfera e
minaras el
valor de cad
A ATENEO
EL ICFES
ristal vaco
que acta
sealado
e las variab
es 100gr
valor de ca
da una de
57
O
se coloca u
sobre la es
correspond
bles del prob
ada una de
las fuerzas
una esfera
sfera es (N
den a la res
blema para
e las fuerza
y de la fue
como mue
N =normal,
spuesta cor
a que sea v
as y el valor
erza neta re
estra la figu
w =peso)
rrecta.
lido el tem
r de la fuerz
esultante?
ura
m:
za
INSTI
PREP
GRAD
ACTIV
PROB
Si un
cuerp
por F
P
propo
Por o
librem
recorr
En co
energ
energ
Si el
Figura
1. La
comie
A. F
B. E
C
C. E
C
D. E
C
RESP
ITUCIN E
PARMON
DO 11
VIDAD VI
BLEMA
cuerpo de
po posee en
P
= mgh, a
orcional a la
otro lado, a
mente partie
rida desde
onsecuenci
ga cintica
ga mecnic
bloque de
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energa c
enzo de la c
F
C
=
C
= mgb
= mg
= E
P
PUESTA: A
EDUCATIVA
OS PARA
masa m s
nerga pote
adems la
a velocidad
al analizar
endo desd
el punto de
a, la energ
a de la velo
ca, la cual d
masa m ca
cintica del
cada es
A
A ATENEO
EL ICFES
se sita a u
encial gravit
energa ci
al cuadrad
r desde la
de el repos
e cada, y e
ga potenc
ocidad. La
debe perma
ae desde e
l cuerpo a
58
O
una altura h
tacional con
ntica que
do y se expr
cinemtica
so, la veloc
est determ
ial de un c
suma de
anecer cons
el edificio d
l 2. L
med
por
en l
A. E
B. E
C. E
D. F
RES
h arriba de
n respecto
posee el c
resa por F
C
a, se tiene
cidad depe
inada por la
cuerpo dep
estas dos
stante todo
e altura h,
La energa
dida que
cada uno d
a figura es
E
A
> E
B
> E
E
L
> E
> E
E
A
< E
B
< E
F
A
= F
B
= F
SPUESTA:
un edificio
a este nive
cuerpo es
C
=
mu
2
2
.
e que si el
ende de la
a expresin
pende de l
energas s
o el tiempo.
como se o
mecnica
ste descie
de los punt
E
C
> E
> E
E
C
> E
B
> E
E
C
< E
< E
F
C
= F
D
=
D
, entonces
el, expresad
directamen
l cuerpo ca
a distancia
n u
2
= 2gY
a altura y
se denomin
observa en
del cuerpo
ende y pas
tos marcad
E
L
E
A
E
L
F
F
el
da
nte
ae
Y
Y.
la
na
la
o a
sa
os
59
CUESTIONAMIENTOS
I. JUSTIFIQUE LAS RESPUESTAS
CORRECTAS.
II. CMO DEBEN MODIFICARSE
LAS CONDICIONES DEL
PROBLEMA PARA QUE EN LA
PREGUNTA 1 LA RESPUESTA SEA
LA D?
III. ES POSIBLE ENCONTRAR EN
LA PREGUNTA 2 OTRA
RESPUESTA VLIDA? EXPLIQUE
IV. CMO VARA LA ENERGA
CINTICA A MEDIDA QUE EL
CUERPO CAE?
IV. CMO VARA LA ENERGA
POTENCIAL A MEDIDA QUE EL
CUERPO CAE?
60
ACTI
LA C
Comp
Tierra
seres
color
de va
presi
valore
determ
esa g
palab
Tierra
La go
grave
fuerza
desvia
comp
algun
ignora
suced
tampo
cuand
Podem
de ag
grave
despu
grave
veloci
En cu
la velo
V
t
= 9
1. Co
2g.
VIDAD III:
CANTIDAD
prender el
a que, como
humanos
gris oscuro
apor de ag
n atmosf
es, llover.
minada ma
gota de ag
ras, la got
a, en el sen
ota que es
edad, a med
a con el aire
ada. Se pro
render los
as variable
ar los efect
dera si el
oco existir
do una gota
mos imagin
gua de la n
edad produc
us de que
edad, sta
idad es ya
ualquier mo
ocidad de l
9.81m/s
2
* t
mpleta la s
DE MOVIM
ciclo del a
o algunos d
podemos v
o es muy p
gua se ha
rica, los v
En otras
asa y que p
gua y la m
ta empeza
tido de arri
t sometid
dida que va
e. Si hay vi
oducen ent
fenmenos
es que lo c
os del aire
aire no ex
a, pero pu
a de agua c
nar que la g
ube, tiene
ce una ace
e la gota se
tena una
de 19.62m/
omento t me
a gota es:
t
siguiente ta
MIENTO DE
agua es m
dicen, por a
vivir. Todos
robable qu
acumulado
ientos y ot
palabras, s
por el efecto
masa de la
r a despl
ba hacia ab
a a una a
a adquirien
ientos, que
tonces fen
s complejo
complejizan
; en otras p
xistiera. De
uesto que s
cae, no nos
gota de ag
una velocid
leracin de
e form y e
a velocidad
/s, y tres se
edido a par
abla suponie
61
E UNA GOT
muy importa
ahora es el
s sabemos
e llueva. Q
o a cierta a
tras variab
se formar
o de la fue
tierra, la
azarse con
bajo y a cad
aceleracin
ndo mayor r
e en genera
menos mu
s resulta d
. En el cas
palabras, s
esde luego
se trata de
s preocupam
ua, en el in
dad igual a
e 9.81m/s
2
.
empez a
d de 9.81
egundos de
rtir del insta
endo que la
TA DE LLU
ante para
l nico sitio
que cuand
Quiere decir
altura y qu
les que inf
n gotas de
erza de atra
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n direccin
da instante
constante
rapidez, se
al los hay cu
uy complejo
e gran ayu
so de la llu
e trata de p
o, si el air
e entender
mos por est
nstante en
a 0m/s. Sab
Esto quier
caer como
m/s, dos
espus es d
ante en que
a gota de a
UVIA
cuidar nue
o conocido
do las nube
r que una g
ue si la tem
fluyen alca
e agua que
accin entre
ezar a ca
n hacia el
con mayor
debida a
e ir rozand
uando lluev
os. Muchas
uda ignorar
uvia resulta
pensar qu
e no exist
qu es lo
to.
que se form
bemos que
re decir que
o efecto de
segundos
de 29.43m/s
e la gota em
agua tiene u
estro plane
en el que lo
es se ven d
gran cantida
mperatura,
anzan ciert
e tienen un
e la masa d
aer; en otr
centro de
r rapidez.
la fuerza d
do con may
ve, puede s
s veces, pa
r el efecto d
convenien
sera lo qu
iera la lluv
que suced
ma del vap
e la fuerza d
e un segund
la fuerza d
despus
s.
mpez a cae
una masa d
eta
os
de
ad
la
os
na
de
as
la
de
yor
ser
ara
de
nte
ue
via
de
por
de
do
de
la
er,
de
2. Co
gota d
3. C
funci
A. La
tiemp
B. La
tiemp
C. La
increm
D. La
ACTI
1. Co
2g.
2. Co
movim
3. C
la can
A. La
con s
B. La
con s
C. La
con s
D. La
propo
n base en
de agua en
Cul de las
n del tiemp
velocidad
o incremen
velocidad
o.
a velocidad
mento del ti
velocidad d
VIDAD IV:
mpleta la s
on base en
miento de la
Cul de las s
ntidad de m
cantidad d
u masa.
cantidad d
u velocidad
a cantidad d
u masa y a
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orcional al ti
los datos d
funcin de
s siguiente
po es la m
de la gota
nta.
de la gota
d de la go
iempo.
de la gota a
siguiente ta
los datos
a gota de a
siguientes a
movimiento d
de movimie
de movimie
d.
de movimie
adems con
d de movi
iempo de c
de la tabla a
el tiempo.
s afirmacio
s acertada
a de agua
a increment
ota decrece
aumenta a
abla suponie
de la tabla
gua en fun
afirmacione
de la gota d
ento de la
ento de la
ento de la
n su velocid
imiento de
cada transc
62
anterior hag
ones acerc
a?
se mantien
ta de mane
e de mane
medida qu
endo que la
a anterior h
cin del tie
es acerca d
de agua qu
gota en un
gota en un
gota en un
dad.
e la gota
currido.
ga un grfic
ca del grf
ne constan
era proporc
era inversa
e el tiempo
a gota de a
haga un gr
mpo.
del grfico e
e cae es la
n momento
n momento
n momento
crece de
co de la ve
fico de la v
te en la m
cional al inc
amente pro
o va aumen
agua tiene u
rfico de la
en funcin d
a ms acert
o dado est
o dado est
o dado est
manera
elocidad de
velocidad e
medida que
cremento d
oporcional
tando.
una masa d
a cantidad d
del tiempo d
tada?
relacionad
relacionad
relacionad
directamen
la
en
el
del
al
de
de
de
da
da
da
nte
ACTI
1. Ob
En ell
que c
ms a
A. L
movim
B. L
movim
C. L
movim
D. L
movim
2. Fre
V si
Discu
ACTIV
Las re
grfic
VIDAD V:
serve la gr
la se regist
cae en func
acertada?
La grfica
miento de la
La grfica
miento de la
La grfica
miento de la
La grfica
miento de la
ente a cada
la afirmaci
tan en torn
VIDAD VI:
elaciones d
o que repre
fica siguie
ra supuesta
in del tiem
describe d
a gota crec
describe d
a gota se m
describe d
a gota crec
describe d
a gota se m
a una de las
in es verd
no a los arg
directa o in
esenta una
ente:
amente la c
mpo de cad
de manera
e de mane
de manera
mantiene co
de manera
e de mane
de manera
mantiene co
s afirmacion
dadera o e
umentos qu
nversament
lnea recta
63
cantidad de
da. Cul d
a correcta
ra directam
a correcta
onstante a m
incorrecta
ra directam
incorrecta
onstante a m
nes siguien
en la colu
ue cada un
te proporci
a
e movimien
e las afirma
el proceso
mente propo
el proceso
medida que
el proces
mente propo
el proces
medida que
ntes ponga
mna F si
o tiene a su
onales se
nto de una g
aciones sig
o pues la
orcional al t
o pues la
e transcurre
so pues la
orcional al t
so pues la
e transcurre
una X en la
la afirmac
us respues
describen
gota de agu
guientes es
cantidad d
iempo.
cantidad d
e el tiempo.
cantidad d
iempo.
cantidad d
e el tiempo.
a columna d
in es fals
stas.
mediante u
ua
la
de
de
de
de
de
sa.
un
64
ANEX
tema
INSTI
PREP
FSIC
TEOR
ACTIV
RESP
1.Den
la tap
Si pu
dibuja
2. A c
a) Dib
b) Q
c) Q
d) Q
e) Q
consta
3. Fra
"Pode
de un
pared
veloci
volum
aume
a) Un
XO C. Act
Teora ci
ITUCIN E
PARMON
CA UNDCI
RA CINTI
VIDAD I
PONDE LA
ntro de un r
a se aplica
dieras ver,
a qu obser
continuacin
buja que ob
Qu le suced
Qu le suced
Qu le suced
Qu nomb
ante?
ancisco ley
emos concl
n gas, se e
des del reci
idad (supo
men tardan
ente el nm
a vez que l
tividades d
ntica de l
EDUCATIVA
OS PARA
IMO
ICA DE LO
AS SIGUIEN
recipiente c
una fuerza
de maner
rvaras.
n se aplica
bservaras s
de al volum
de a la pres
de a la tem
re recibe
en su libro
uir que al p
est afectan
ipiente que
onemos qu
menos tie
ero de choq
leste el pr
diseadas
los gases
A ATENEO
EL ICFES
OS GASES
NTES PREG
cerrado con
a, F, como
ra muy aum
el doble de
si pudieras
men del gas
sin que el
mperatura de
el proceso
o de Fsica
provocar po
ndo el nm
e las contie
ue la temp
empo en re
ques en un
rrafo, dibuja
65
para repa
perspecti
O
GUNTAS
tapa ajusta
muestra la
mentada, e
e la fuerza a
ver el gas,
s?
gas ejerce
el gas?
o termodin
a:
or algn m
mero de cho
ne; aun cu
peratura no
ebotar de u
n tiempo de
a los sistem
asar, anal
ivas.
ada y desliz
figura
el gas en e
anterior, se
de manera
sobre las p
nmico don
ecanismo v
oques de l
uando las m
o est cam
una pared
terminado
mas otra ve
izar y com
zable hay u
el interior d
egn descri
a muy aume
paredes?
nde la tem
variacin e
as molcul
molculas c
mbiando), a
a otra y e
(presin de
z.
mprender
un gas; sob
el recipient
be la figura
entada.
mperatura
n el volume
las sobre l
conserven
al reducir
so hace qu
e gas).
el
bre
te,
a
es
en
as
su
el
ue
RELA
l. En e
jering
2. Co
ella,la
3. El v
objeto
redujo
y 320
Duran
modif
a) La
ejerce
b) Co
c) C
d) C
e) Co
f) La c
ACIN PRE
el laborator
a (con sello
ncluyeron q
a presin qu
volumen de
o sobre la
o a 8 cm
3
; c
0 kPa. El v
nte esta ac
fic. Con es
a presin to
e el objeto m
mpleta la s
P
TOTAL
(K
ul es lava
Cul es la va
nstruye la g
constante d
ESIN-VOL
rio los alum
o), segn s
que cuando
ue reciba e
e la jeringa
jeringa, el
continuaron
volumen de
ctividad la
sta informac
otal que re
ms la pres
siguiente tab
KPa) V (c
riable depe
ariable inde
grfica pres
de proporcio
LUMEN
mnos midier
e aplicaba
o la jeringa
el aire era la
en este m
cual ejerc
n colocando
e la jeringa
temperatur
cin contes
ecibe el air
sin atmosf
P
bla
cm
3
)
endiente?
ependiente?
sin-volume
onalidad es
66
ron los vol
ms presi
estaba sel
a presin__
omento era
ci una pre
o objetos qu
se redujo
ra del aire
sta lo siguie
re encerrad
frica.
P
TOTAL
=
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69
1. Ayuda a Sofa y Rogelio a elaborar una tabla con los valores que obtuvieron
Volumen
V(mL)
TEMPERATURA
T(C)
2. A partir de los datos de la tabla contesta lo siguiente.
a) Qu ocurre con el volumen de aire cuando la temperatura aumenta?
b) Qu ocurre con el volumen de aire cuando la temperatura disminuye?
c) Qu relacin existe entre estas variables? Por qu?
3. Con los datos de la tabla anterior elabora la grfica volumen- temperatura,
extrapolando la recta hasta que "corte" el eje de temperatura.
TEMPERATURA ABSOLUTA
l. De acuerdo con la grfica volumen-temperatura, contesta lo siguiente.
a) Qu temperatura corresponde donde se corta el eje de temperatura?
b) Se modifica la presin del aire encerrado?
c) Cmo se llama el proceso mediante el cual se modifica el volumen del aire
dentro de la pipeta? Por qu?
d) El valor de 0C result ser la temperatura ms baja? Explica.
2. En la grfica volumen-temperatura, a - 273 C el fsico
ingls_____________________ le asign el valor de 0 K o cero absoluto. De esta
manera a ________________ C le corresponden 273 K. Con seguridad ya te
diste cuenta que existe otra escala termomtrica, la cual se emplea
universalmente, sobre todo en el medio cientfico, y a la que se conoce como
escala ____________________. La idea de proponer esta escala surgi de las
discusiones respecto a las temperaturas mxima y mnima que puede alcanzar un
cuerpo o la materia, concluyendo que existe un lmite cuando se intenta bajar la
temperatura. El lmite inferior para la temperatura de un cuerpo, en teora, es de
_____________
3. La figura ilustra las escalas termomtricas Celsius y Kelvin.
A pa
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4. Si t
5.Si la
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ACTIV
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VIDAD IV
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71
ACTIVIDAD V
SELECCIONA LA RESPUESTA CORRECTA
1.
El dispositivo indicado en la figura consta de una caja dividida en dos partes por
un mbolo sin friccin. En el compartimiento de la izquierda hay n moles de gas
ideal y un resorte de constante K y longitud natural lque sujeta el mbolo
permaneciendo elongado en equilibrio, como se muestra.
Si en el compartimiento vaco de la situacin anterior se introducen n moles de
gas ideal, suceder que el mbolo
A. permanece en donde estaba, pues las presiones de los gases son iguales en
los dos compartimientos
B. se corre hacia la izquierda puesto que el nuevo gas ejerce fuerza sobre el
mbolo
C. se corre hacia la derecha dado que el resorte debe comprimir el nuevo gas
D. puede moverse a un lado u otro dependiendo de la presin del vaco en la
situacin inicial
2.
En dos recipientes de iguales volmenes se tienen gases ideales. La masa de
cada molcula del gas del primer recipiente es m
1
y la rapidez promedio de esas
molculas es V
1
. Para el gas del recipiente 2 estas magnitudes
correspondientemente valen m
2
y V
2
, cumplindose que
m
1
>m
2
y V
1
>V
2
. Los recipientes contienen iguales cantidades de molculas.
Acerca de las presiones y temperaturas de estos gases se puede afirmar que
A. las presiones son iguales pero T
1
es mayor que T
2
B. las presiones son iguales pero T
1
es menor que T
2
C. P
1
es mayor que P
2
y T
1
es mayor que T
2
D. P
1
es menor que P
2
y T
1
es menor que T
2
3. Si sobre un gas encerrado en un recipiente se aumenta su presin al doble y se
reduce su temperatura a la cuarta parte, el volumen fina sera
A. No se puede determinar porque faltan datos
B. La octava parte del inicial
C. La mitad del inicial
72
73
10.Cul de las siguientes afirmaciones es FALSA?
A. La energa interna y el calor en un proceso termodinmico son variables de
estado.
B. En un proceso isocoro el calor cedido es igual al cambio en la energa interna.
C. En un proceso adiabtico no se cede calor al sistema.
D. Un proceso que se lleva a cabo de forma casi instantnea puede considerarse
adiabtico.
ANEX
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INSTI
FSIC
PREP
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En el
los f
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75
requiere que el piloto economice al mximo la energa para poder volar hasta el
amanecer del siguiente da.
En realidad, el proyecto es todo un reto, ya que para los paneles solares el da
inicia tarde y acaba temprano; por tanto, se podr contar con aproximadamente 8
horas de luz verdaderamente utilizables por da hasta la puesta del sol en el
horizonte, cuando sus rayos no son tan eficientes.
Para almacenar la energa fueron seleccionadas 12.000 clulas fotovoltaicas de
silicio monocristalino de 130 micrones de espesor por su capacidad para combinar
ligereza y rendimiento. Pero la mayor limitacin actual del proyecto son las
bateras. Puesto que stas son todava muy pesadas, obligan a reducir
drsticamente el peso del resto del avin, a optimizar toda la cadena energtica y
a maximizar el rendimiento aerodinmico mediante un gran alargamiento y un
perfil de ala diseado para velocidades bajas.
Con una densidad energtica de 200 Wh/kg, la masa de acumuladores necesaria
para un vuelo nocturno se eleva a 400 kg, es decir, ms de un de la masa total
del avin. Una mejora de la capacidad de las bateras permitira, con el tiempo,
embarcar un segundo piloto, as como disminuir la envergadura del avin o
aumentar la velocidad de vuelo.
EJERCICIO DE ALTO VUELO
Este avin esboza un concepto revolucionario que dejar atrs los lmites de
nuestro conocimiento en tema de materiales, de gestin de la energa y en la
interfaz hombre-mquina. Es un aparato de una envergadura desmesurada para
su peso y de una calidad aerodinmica inigualable en estos das, capaz de resistir,
a pesar de su ligereza, terribles embates, asegura uno de los directivos.
Los colectores solares con hlices se utilizan para optimizar los diferentes
eslabones de la cadena de propulsin y para integrar tanto a los pilotos como a los
materiales, teniendo en cuenta los posibles contratiempos de peso y resistencia.
La construccin del aparato recurre a las tecnologas ms avanzadas y permite
estimular la investigacin cientfica en el mbito de las estructuras compuestas, de
los materiales ligeros conocidos como inteligentes y de los medios de producir y
de almacenar energa.
A medioda, cada metro cuadrado de la superficie terrestre recibe el equivalente a
1.000 vatios, es decir, 1,3 caballos de potencia luminosa. Distribuida en 24 horas,
la energa del sol slo proporciona un promedio de 250 W/m
2
. Con 200 m
2
de
clulas fotovoltaicas y 12 por ciento de rendimiento total de la cadena de
propulsin, la potencia promedio generada por los motores del avin no pasa de
los 8 HP (6 KW). Es con esta energa, optimizada desde el panel solar hasta la
hlice gracias al trabajo de todo un equipo, con la que Solar Impulse pretende
volar da y noche sin combustible!
SISTE
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VIDAD I
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la
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la
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se
77
5. Por qu la humanidad ltimamente se ha empeado tanto en remplazar el
consumo de energas derivadas de la utilizacin de combustibles fsiles?
ACTIVIDAD II
La energa mecnica se encuentra en muchos de los procesos descritos en el
artculo, ella est conformada por la energa cintica y potencial; la energa
cintica depende fundamentalmente de una variable, la velocidad y ambas formas
de energa dependen de la masa. Respondamos entonces los siguientes
cuestionamientos:
1. Qu es la velocidad, cul es su importancia y cules son las unidades
empleadas para medirla?
2. Completa el siguiente cuadro
Movimiento Trayectoria Velocidad Aceleracin
Rectilneo
Uniforme
Rectilneo
Acelerado
Cada libre
Circular
Uniforme
Semiparablico
Parablico
3. Define el concepto de masa. En qu se diferencia la masa del peso?
4. Cmo afecta la masa (positiva o negativamente) la velocidad de un vehculo?
5. Cul es la relacin entre la masa y el consumo de combustible?
6. Al hablar sobre el concepto de masa es inevitable pensar en las leyes de
Newton. Cmo podemos involucrar las leyes de Newton con la temtica
planteada en el artculo? Cmo podemos relacionar los conceptos de fuerza y
equilibrio con la temtica estudiada en la presente actividad?
78
79
80
81
82
Apenas pudo recuperarse del golpe,
se vio montado en un carrusel que
daba vueltas y vueltas sin parar.
Cuando el pobre se baj de all
estaba tan mareado que no poda
sostenerse en pie, y vomit hasta lo
que no se haba comido.
Mir al frente y exclam:
_Veo doble, veo doble
A lo que le respondieron
_No ves doble, somos gemelas. Nos
llamamos Fuerza Centrpeta y Fuerza
centrfuga y somos responsables de
que un cuerpo se mueva en crculos.
A lo lejos ve que se le acerca otra de
esas mujeres, pero l ya estaba muy
temeroso y prevenido y primero le
pregunta:
_ Quin eres, tambin vienes a
hacerme dao?
Y la fuerza le responde:
_Tranquilo, yo no te har dao. Slo
quiero que te sientes aqu.
Qu bueno, por fin una de estas
mujeres es amable conmigo pens. _
Gracias fuerza. Y se sent.
Inmediatamente el asiento se
desfond y Benjamn nuevamente
cay al suelo. Volte a mirar la fuerza
lleno de ira y le dijo.
_T eres la ms malvada de todas.
Quin eres?
_ja, ja. Yo soy la Fuerza Normal.
Aparezco siempre que ests sobre
una superficie o si apoyas algo como
un libro o cualquier cosa sobre otra
superficie como una mesa, entre
otras, cuando los levantas
desaparezco.
_Entonces t eres muy dbil porque
me ca. No eres lo suficientemente
fuerte- dijo Benjamn-.
A lo que la dama respondi:
_Yo s soy fuerte, pero t eres muy
pesado.
No pas ni un segundo cuando otra
de ellas le dijo _Mucho gusto en
conocerlo, y le extendi la mano.
Inmediatamente Benjamn peg un
grito que se escuch a varios
kilmetros.
_Ay, ay me pas corriente, quin
eres, otra igual a las dems?.
A lo que respondi la fuerza:
_ Slo son pequeas bromas que te
hacemos. Nosotras no somos malas,
solo son bromas. Yo soy la fuerza
elctrica y ya te diste cuenta dnde
estoy presente.
Basta, basta- grit enojado Benjamn-
Que no se me acerquen ms. Ya no
las quiero conocer. Slo dime de lejos
los nombres de las otras.
_ Algunas de las otras se llaman
Fuerza nuclear Fuerte y su hermana
Fuerza Nuclear Dbil y la Fuerza
Electromagntica. Ah, se me
olvidaba, tambin est La Fuerza
inercial, es que sa nunca se ve.
_ y esas dos seoras que estn all-
sealando hacia un costado donde
haba un grupo de gente.
_Ah esas dos son unas desocupadas
que no tienen nada ms que hacer
sino estudiar todo lo que hacemos, la
una se llama Dinmica y nos estudia
cuando las cosas se mueven y la otra
se llama Esttica y nos estudia
cuando estn quietas las cosas. Y el
joven de al lado de ellas se llama
Equilibrio, es hijo de la Esttica-
respondi La Fuerza, a su lado estn
sus primas gemelas: Las sumatorias
de Fuerzas, y su to Torque, quien
tiene 2 hijas, Las Sumatorias de
torques- y prosigui- las acompaan
la madre de ellas La Mecnica y su
hija menor Cinemtica, esa nos
ignora siempre. El seor de all es Sir
83
84
ACTIVIDAD IV
1. Describa situaciones de la cotidianidad en las que acten distintas fuerzas.
A. Intente dibujar cada situacin.
B. Intente dibujar cada fuerza (recuerde que las fuerzas son vectores).
C. Si hay varias fuerzas, cmo las sumarias (o como las restaras)?
D. Qu fuerza sera la resultante de esas sumas (o restas)?
2. Benjamn va al circo con su familia. En el circo hay trapecistas, maromeros, un
elefante haciendo equilibrio en una cuerda, y otras atracciones. Dibuja lo que l vio
en el circo y luego dibuja las fuerzas.
3. Benjamn ve unas aves volar y ms arriba de ellas ve que pasa un avin. Luego
se va a elevar cometas. Finalizando el da l se pregunta sobre las fuerzas que
actuaban en esos casos. Aydale a responder con un dibujo.
ACTIVIDAD V
1. Dibuje una historieta muda en la que se representen las situaciones narradas en
el cuento.
2. Realice una historieta con texto en la cual La Fuerza le explica a Benjamn las
Leyes de Newton aplicadas a la cotidianidad del nio.
ACTIVIDAD VI
Prepare un debate analizando desde el punto de vista tico el comportamiento de
las fuerzas con Benjamn, al igual que el comportamiento de sus compaeros de
colegio frente a l
ACTIVIDAD VII
1. En la noche siguiente, Benjamn vuelve a soar, pero ahora lo hace con Sir
Isaac Newton, y otros amigos suyos como Galileo Galilei, Nicols Coprnico,
Aristteles, Hooke, Leonardo da Vinci, y otros. Cmo sera ese sueo, que le
diran a Benjamn?
Vivieron todos estos amigos de Benjamn en la misma poca?
En la poca en que vivieron estos personajes, cmo era la relacin entre la
iglesia y los cientficos?
Representa el sueo de Benjamn por medio de un dramatizado, unas coplas o un
rapeo.
85
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23. En una segunda prueba, se comienza a halar el cuerpo que se encuentra
inicialmente en reposo, incrementando lentamente la fuerza hasta que con una
fuerza F se pone en movimiento. Con los datos tomados se puede estimar:
A. La aceleracin que toma el cuerpo.
B. La velocidad que adquiere el cuerpo.
C. El coeficiente de friccin esttico de la superficie.
D. El coeficiente de friccin emtico de la superficie.
24. Un vehculo se encuentra detenido y averiado sobre una carretera plana. Dos
hombres comienzan a empujado, a los dos segundos la velocidad es de 1 m/s, a
los 4 segundos es de 2 m/s
Se puede concluir que:
A. Los hombres realizan durante los primeros 4 segundos la misma fuerza.
B. Los hombres realizan durante los primeros 4 segundos una fuerza cada vez
mayor.
c. Los hombres realizan durante los primeros 4 segundos una fuerza cada vez
menor.
D. Los hombres realizan durante los primeros 2 segundos una fuerza y luego
hasta los 4 segundos una fuerza del doble de la anterior.
93
94
95
INSTITUCIN EDUCATIVA ATENEO SEDE PRINCIPAL JORNADA DE LA TARDE
ANLISIS GRAFICO POR ASIGNATURA (FSICA)
AO 2009 Y 2010
Promedios ICFES en fsica 2010 Sede Principal jornada de la tarde
AO LECTIVO 2009
AO LECTIVO 2010
Fuente: INSTITUCIN EDUCATIVA ATENEO, Anlisis de resultados de las pruebas ICFES.
P.9 PRADERA. 2010
Al analizar los cuadros, se observa el notorio incremento en los puntajes durante
el ao 2010, al igual se puede apreciar que la mayora de estos se ubican en un
rango entre 50 y 60 puntos, contrario al ao inmediatamente anterior en el que se
ubicaban en su mayora por debajo de 50 puntos.
0
10
20
30
40
50
60
70
1 4 7 10131619222528313437404346495255
P
u
n
t
a
j
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No.DeEstudiantes
Fsica
0
10
20
30
40
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70
80
1 5 9 131721252933374145495357616569737781
FISICA
96