ARTE NA EDUCAO ESPECIAL Ione Rossi Ribeiro Professora de Artes da APAE de Tupaciguara, graduada em Artes Plsticas pela Universidade

Federal de Uberlndia e ps-graduada em Educao Especial pelas Faculdades de Educao e Psicologia da Universidade Federal de Uberlndia.

O curso de Educao Artstica da Universidade Federal de Uberlndia, com habilitao em Artes Plsticas, proporciona ao aluno universitrio opes diversas no seu currculo, podendo optar por fazer bacharelado bidimensional ou tridimensional, e/ou licenciatura bidimensional ou tridimensional, aps ter concludo o ncleo comum de disciplinas oferecidas nos quatro primeiros semestres do curso. A opo em fazer licenciatura, e tornar professora, ou seja, arte educadora, foi sendo despertada por influncias familiares e de alguns professores do curso de artes. Comecei a trabalhar na APAE de Tupaciguara em fevereiro de 2001, como professora e articuladora regional de Artes da Delegacia Regional das APAEs do Tringulo Mineiro I, que abrange 14 cidades desta regio (Araguari, Arapor, Cachoeira Dourada, Campina Verde, Canpolis, Capinpolis, Ipiau, Centralina, Monte Alegre, Ituiutaba, Santa Vitria, Prata, Tupaciguara, Uberlndia). Foi o incio de minha carreira como professora, sem considerar os estgios temporrios, e tambm o primeiro contato, como educadora, com alunos com necessidades educativas especiais. Antes o contato com essas pessoas era mnimo, restringindo-se a um primo de primeiro grau com paralisia cerebral e pessoas da comunidade de Tupaciguara, mas sem nenhum vnculo pessoal ou profissional. Em contato com as outras APAEs, na promoo de eventos, como festivais, concursos, cursos e reunies, percebi que o problema, na formao dos profissionais atuantes na rea de artes era maior do que eu pensava, pois no encontrava professores habilitados e no havia uma sistematizao dos trabalhos pedaggicos voltados para o desenvolvimento integral dos alunos. Refiro-me ao desenvolvimento global no s de alunos com deficincia, mas do indivduo, em sua essncia pessoal e social, considerando cada ser nico e com potencialidades diferenciadas. A preocupao maior das APAEs e de seus professores era de mostrar trabalhos e apresentaes dizendo estar incluindo aqueles alunos por meio da arte. Geralmente o trabalho de artes, tanto nas escolas da rede regular de ensino como nas escolas especiais, est desarticulado de conceituaes tericas sobre a prpria arte e

tambm sobre o ensino, no que se refere ao processo de desenvolvimento que envolve as caractersticas intelectuais da pessoa com necessidades educativas especiais. Neste caso, a arte vista simplesmente assumindo um papel de atividade prazerosa, infantilizada e muitas vezes confundida por ser inclusiva somente expondo o sujeito a certos tipos de atividades que todos realizam. Verifica-se, mesmo existindo diferentes influncias tericas e tendncias pedaggicas na educao, que ainda h correntes que acreditam que toda manifestao e produo artstica so conseqncia do espontneo, do sentimento, emoo, fazendo parte de cada um e colocando arte como mero instrumento de externalizao. O resultado dessa discusso envolvendo a especificidade do ensino de arte dentro das APAEs, nos leva a refletir sobre a prtica do ensino de arte e a maneira como ela aplicada. Esta reflexo importante considerando a histria do ensino de arte, que hoje busca um espao, e uma valorizao maior dentro das escolas (seja escola da rede regular de ensino, ou escola especial). A Sociedade Pestalozzi, sob a orientao de Helena Antipoff, pioneira no trabalho com arte para e com pessoas com necessidades educativas especiais, servindo de referncia para as outras entidades e se estendendo as APAEs, e programas como Arte sem Barreiras, que promovem festivais e congressos de Educao em Arte para difundir e ampliar conhecimentos e experincias sobre a arte na educao especial. Dentro das escolas especializadas das APAEs, que tm por finalidade atender educandos com deficincia, foram implantadas algumas estratgias de aes para que o trabalho acontecesse voltado para a formao escolar dos alunos. Mesmo que as APAEs tenham vindo de uma matriz segregadora, existem esforos dentro delas para que a Educao Especial no seja pensada e desenvolvida parte do contexto educacional.

... tendo, como referncia apenas o cap. V da LDB. A Educao Especial uma modalidade escolar que deve estar inserida nos nveis de ensino para estar constituda no sistema de ensino como um todo.(Federao Nacional das APAEs, 2001: 18)

Com base em fundamentos legais surge a proposta para a implantao de um conjunto de estratgias de aes pedaggicas e escolares que recebeu o nome de APAE Educadora, conjunto este elaborado pelas prprias APAEs, e para elas. A finalidade da

APAE Educadora criar e oportunizar o atendimento ao aluno deficiente para que ele possa superar as dificuldades relacionadas a aspectos especficos de seu

desenvolvimento e, principalmente, enfatizando o aspecto educacional como parte fundamental para sua evoluo. Existem quatro reas de abrangncia nos servios ofertados pelas APAEs, sendo elas: sade, educao, trabalho e assistncia social. De acordo com a Apae Educadora, o ensino de arte entra como componente curricular na Educao Infantil, no Ensino Fundamental e Educao Profissional, de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN) Lei 9.394, de 20/12/96, artigo 26, pargrafo 2:

O ensino de arte constituir componente curricular obrigatrio, nos diversos nveis da educao bsica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos (BRASIL, 1997: 32).

Dentro da proposta do Movimento Apaeano, a arte tem duas grandes linhas de ao: a primeira orientada pela APAE Educadora, integrando a proposta pedaggica das escolas especializadas da APAE, como componente curricular, e a segunda se alinham com o desenvolvimento de projetos especiais nas diversas linguagens artsticas. A primeira linha de ao tem objetivos, contedos e metodologias orientadas pelo Referencial Curricular Nacional para Educao Infantil e pelos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental e Mdio. J a segunda objetiva vivncias para realizao de mostras, festivais, concursos visando o reconhecimento social da famlia e comunidade onde vive (FEDERAO NACIONAL DAS APAES, 2001: 19). Para dizer que existe o ensino de arte dentro da escola preciso antes saber o que significa arte e o que ensinar, no se ensina arte sem ter experincia e sensibilidade artstica, um depende do outro, o conceito e a realizao. O professor, nesse contexto vai alm da valorizao da expresso individual de cada um, ele o incentivador do conhecimento de mundo e do eu, a ponte entre o saber e o construir. E para isso ele tem que ter noes e conceitos formados metodologicamente e no provenientes do senso comum e de frases feitas.

Ser professor de artes no implica somente em ter habilidade, exige uma formao terica, metodolgica e didtica. No pode estar ligada apenas ao simples fazer manual. O professor de artes deve pesquisar, estudar e exercitar sua expresso artstica, pois s assim poder estar selecionando propostas significativas para seus alunos, deixando de propor exerccios de repetio mecnica com modelos prontos caracterizados pela pedagogia tradicional. O conceito de arte deve ser ampliado e sua atuao preocupada com questes que envolvem a expresso pessoal de valores, sentimentos, relaes, cognio e significaes, visto que envolvem subjetividade. Ela vai ser um veculo para a interao dos alunos edificando uma relao de autoconfiana, com propostas pedaggicas e de produo. No pode ficar somente do mbito do fazer irrefletido, sendo que a arte tem conceitos a serem aprendidos e utilizados por qualquer ser humano, os tornando mais sensveis e criativos. No entanto, a arte deve considerar a pessoa com necessidades educativas especiais enquanto humano, histrico, social, cultural e tambm simblico. O aluno com necessidades educativas especiais aprende, mas necessrio que o professor saiba o que propor e em que situaes deve elaborar as atividades, dentro de suas especificidades, habilidades e dificuldades. A educao em arte tem uma histria cheia de preconceitos, que a deixa sendo considerada como lazer e diverso, somente ficando distanciada das conceituaes tericas e metodolgicas.

Descrio resumida de como funciona o Projeto COR e AO feito pelo Setor de Artes da APAE de Tupaciguara.

Observao: Os alunos so includos nos grupos de acordo com o interesse e habilidade nas reas que contemplam as linguagens artsticas. Nmero de alunos envolvidos: em mdia de 36 alunos no total, nas quatro oficinas oferecidas pelo projeto: Coral (12 alunos), Musicalizao (10 alunos), Teatro (8 alunos), Artes Visuais (6 alunos). Srie ou ciclo dos alunos envolvidos: Alunos do Ensino Fundamental (Ciclo de Formao Bsica 1 e 2), Educao de Jovens e Adultos, e Educao Profissional (Oficinas de Culinria, Horticultura e Artesanato).

Faixa etria dos alunos: Alunos entre 12 e 24 anos. Coral (12 a 16anos), Musicalizao (16 a 24 anos), Teatro (12 a 16 anos), Artes Visuais (12 a 24 anos). Deficincia que apresentam: Alunos com deficincia mental e visual. Tempo de desenvolvimento do Projeto: incio no segundo semestre de 2002, continuando nos anos de 2003 e 2004. Recursos utilizados para desenvolver o Projeto: Coral: aparelho de som com CD, repertrio musical diverso (popular, rock, romntica, pop), msicas e exerccios de corpo e voz, teclado, violo, e outros. Referncia Bibliogrfica: CHAN, Telma. Divertimentos de Corpo e Voz. http://www.musicainfantil.com.br. Musicalizao: instrumentos de percusso (surdo, tambor, tamborim, pandeiro, chocalho, msicas regionais e folclricas). Referncia Bibliogrfica: FOELKER, Rita. Educao Emocional e Intuitiva. Jundia: Opinio, 2000. Teatro: figurinos e cenrios de acordo com as peas a serem apresentadas, livros com histrias semelhantes a de vida cotidiana dos alunos, onde eles possam criar e desenvolver a dramatizao junto com a professora, a partir de suas vivncias. Referncia Bibliogrfica: BOAL, Augusto. 200 exerccios e jogos para o ator e o no-ator com vontade de dizer algo atravs do teatro. Rio de Janeiro: Civilizao, 1980. Artes Visuais: tintas diversas, pincis, materiais alternativos provenientes de sucata e de uso cotidiano, entre outros que vo sendo procurados de acordo a necessidade dos trabalhos e tcnicas aplicadas. Referncia Bibliogrfica: DERDYK, Edith. Formas de Pensar o Desenho. So Paulo: Scipione, 1989. // FISCHER, Ernest. A Necessidade da Arte. Rio de Janeiro: Guanabara, 1987. Existem dois pontos fundamentais neste projeto: o professor arte-educador e o aluno com necessidades educativas especiais. As duas se unem para que seja feita a observao e reflexo de como o professor deve ser para buscar um pleno desenvolvimento de seu aluno. O projeto ento acontece quando preciso sair do convencional e realmente buscar parcerias com voluntrios e fazer algo pelos alunos, tomando como ponto de partida a proposta feita pela APAE Educadora.

 importante falar a respeito da diversidade dos alunos que participam das oficinas, e que no estaro sendo separados por suas deficincias, mas pela sua faixa etria, pois precisamos comear a ter uma postura inclusiva at mesmo trabalhando a diversidade existente dentro da prpria instituio APAE, que uma escola especial.

... postura inclusiva no aquela que desconsidera as diferenas, ou faz de conta que todos somos iguais, mas, ao contrrio, aquela que pressupes que a partir das diferenas que poderemos construir um universo mais rico de aprendizagem e de produo da vida sciocultural (Martins, 2002:38).

A melhor maneira de se trabalhar com as diversas deficincias estar sempre considerando a sua idade cronolgica, valorizar a sua produo e sua criatividade durante as aulas, usar as experincias corporais e musicais explorando as e introduzindo novos conceitos dentro das atividades. Planejamento geral para todas as oficinas: Buscar atravs da aprendizagem os contedos pedaggicos proporcionando um conhecimento global de mundo dando oportunidade ao aluno para que ele crie, invente e possa transformar a realidade; Valorizar a produo dos alunos enquanto pessoas que criam, desenvolvendo a sensibilidade, a percepo e imaginao atravs dos recursos da ARTE. Coral: Exerccios de psicomotricidade, ritmo, harmonia, afinao, pulsao, etc; Expandir o repertrio musical dos alunos atravs de suas vivncias e tambm proporcionando um aprimoramento no gosto pessoal; Preparao de vrias msicas para serem apresentadas.

Musicalizao: Percepo e identificao dos elementos da linguagem musical em atividades de produo, explicitando-os por meio da voz, do corpo, de materiais sonoros e de instrumentos disponveis. Teatro:

Buscar o desenvolvimento da percepo sensria do prprio corpo despertando a conscincia de si mesmo e do outro; Deixar fluir o mundo da fantasia e do faz de conta corporizando os elementos da vida cotidiana.

Artes visuais: Transmitir noes de composio, domnio tcnico e valorizar a originalidade dentro da produo . Experimentao, utilizao e pesquisa de materiais e tcnicas artsticas (pincis, lpis, giz de cera, papis, tintas, argila, goivas) . Criao e construo de formas plsticas fazendo desenhos, pinturas, colagens etc. Avaliao: Avaliar se o aluno: Consegue reconhecer alguns elementos da linguagem visual, bem como o que ele produziu e os materiais que utilizou para sua confeco; Cria e interpreta e consegue se manifestar corporalmente diante de msicas apresentadas, bem como usar sua imaginao e sua emoo, controlando suas frustraes e buscando conquistas; Desenvolveu sua capacidade de ateno, concentrao, observao e se enfrenta as situaes de jogos articulando fala e expresso corporal; Como se organiza em grupo, ampliando a sua capacidade de ouvir e ver seus colegas, com respeito e solidariedade; Seu empenho em ajudar a construir o espao cnico em todos os aspectos, cenrio, figurino, maquiagem, iluminao, etc; Contato: ionerossi@hotmail.com