CAPTULO 3
DISEO DE LA INVESTIGACIN
En este captulo nos centramos en exponer el tipo de estudio adoptado, los sujetos participantes de la investigacin y el instrumento utilizado.
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'agisterio de Educacin 9rimaria, que se imparte en la /acultad de Ciencias de la Educacin de la 8niversidad de 4ranada. *e &a tra"ajado con uno de los doce grupos en los que se imparta dic&a asignatura durante el curso acad#mico 2(1(:2(11. El grupo, seleccionado intencionalmente por su disponi"ilidad para participar al ser pro$esora una de las directoras de este tra"ajo, esta"a compuesto por 21 sujetos, 25 mujeres y 2; &om"res. Con respecto a los conocimientos previos de los sujetos podemos a$irmar que no &a"an tra"ajado de $orma explcita tareas relacionadas con generalizacin. *in em"argo, el tipo de tarea propuesta esta"a acorde con las capacidades cognitivas de los estudiantes del estudio.
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relacionadas con el razonamiento inductivo y la generalizacin. El ejemplo gen#rico se presenta mediante una representacin gr.$ica, la escalera. 9ara $acilitar la comprensin del enunciado se consideraron varia"les de tarea como la terminologa el lenguaje empleado era conocido por los estudiantes, la &omogeneidad en la redaccin en cuanto a la composicin y estructura uni$orme, la in$ormacin proporcionada en el enunciado $uera su$iciente para o"tener el resultado y el orden en el planteamiento de los apartados graduadas de lo m.s simple a lo m.s complejo. En este @ltimo caso proponemos primero las cuestiones que est.n relacionadas con los casos particulares para, posteriormente pasar a preguntas que tienen que ver con la generalizacin y que requieren un mayor nivel de a"straccin.
3.% I"st#u$e"to
El instrumento utilizado en la recogida de in$ormacin, es una prue"a de dos $olios que consta de seis apartados a"iertos. En el primer $olio, cada estudiante registra su identi$icacin nom"re, apellidos y grupo al cual pertenece. *iendo co&erentes con la metodologa planteada, a partir del $olio de inicio se propone el tra"ajo en el que esperamos que emerja el razonamiento inductivo para dar respuesta a las preguntas que guan nuestra investigacin.
Descri"imos a continuacin las seis preguntas, as como su inter#s para nuestro o"jetivo de investigacin Determinar los sistemas de representacin utilizados en el proceso de ela"oracin
y expresin de generalizaciones de los estudiantes de 1A 4rado de 'agisterio de Educacin 9rimaria de la 8niversidad de 4ranada. P#i$e# &p&#t&do Este primer apartado va dirigido a que cuenten directamente so"re el di"ujo los palillos que &ay en la escalera de dos pelda7os. El o"jetivo de esta tarea es dirigir la atencin del alumno a la representacin gr.$ica que se utiliza a lo largo de los di$erentes apartados como
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representacin del ejemplo gen#rico que se est. considerando. ,o siguiente se plantea ver"almente apoy.ndose en dic&a representacin gr.$ica. Se'u"do ( te#)e# &p&#t&do Cuando se da in$ormacin so"re los pelda7os de la escalera y se pregunta por n@mero de palillos necesarios, consideramos que se trata de una pregunta directa. En caso contrario %se da el dato del n@mero de palillos y se pregunta por los pelda7os que tiene la escalera que se puede construir con ese n@mero de palillos), se trata de una pregunta inversa. En am"os casos se puede realizar un proceso de razonamiento inductivo para llegar a la respuesta, a partir de la in$ormacin mostrada en el enunciado. En la prue"a utilizamos am"os tipos de preguntas para el tra"ajo con casos particulares. Con esto identi$icar la estructura que los estudiantes perci"en en la escalera y cmo "uscamos esta les permite identi$icar un patrn. ,os apartados anteriormente mencionados %uno directo y otro inverso, respectivamente), se &acen so"re casos particulares que no son consecutivos al caso particular so"re el que se les da in$ormacin en el enunciado %se les pregunta por los pelda7os de la escalera que podran construir con 2( palillos y por los palillos que necesitaran para construir una escalera de 1( pelda7os). En am"os casos se les pide que expliquen razonadamente su respuesta. El o"jetivo de estas preguntas es que analicen la estructura de la escalera e identi$iquen alg@n patrn en la construccin de la misma. El que no sean casos particulares consecutivos es para $avorecer que exploren el ejemplo gen#rico dado y no construyan la sucesin de escaleras con di$erentes pelda7os. Cu&#to ( *ui"to &p&#t&do En estos se incita a la generalizacin, sin expresar eso de $orma explcita. En el cuarto apartado se les pide explicar cmo construiran una escalera con palillos, conociendo el n@mero de pelda7os. En este caso se les est. incitando a que expresen una generalizacin para una situacin directa. Buestro inter#s es que descri"an la estructura general de la escalera, no una regla que relacione el n@mero de pelda7os y el de palillos. En el quinto apartado, la generalizacin se corresponde con una generalizacin inversa %conociendo el n@mero de
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pelda7os, cmo averiguaran el n@mero de palillos). Con esta pregunta si se va "uscando la expresin de una regla que relacione el n@mero de palillos con el de pelda7os. Se+to &p&#t&do En este apartado, se les pide que justi$iquen la estrategia seguida en el quinto apartado. ,a intencin es ver el proceso de justi$icacin utilizado si se centran en casos particulares utilizados en el proceso, si recurren a nuevos casos particulares o lo &acen de una $orma general. De este modo, conseguir m.s in$ormacin so"re el proceso en el que &an ela"orado la generalizacin. En los apartados no se utiliza ninguna letra ni ninguna expresin vinculada a la generalizacin de $orma intencionada. 9retendemos ver cu.l es la representacin que ellos utilizan espont.neamente.