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Audicin y Lenguaje

Apuntes sobre dislexia

Ejercicios para mejorar el nivel lector de los nios dislxicos


Publicado en Aprendizaje lectoescritor

En este artculo mostramos, de manera resumida, una serie de tcnicas que se utilizan para mejorar la fluidez lectora, (precisin y velocidad) y por consiguiente, mejorar la comprensin lectora, imprescindible para superar la mayor parte de los contenidos acadmicos.

Con una misma lectura podemos trabajar slo algunos ejercicios o todas las actividades propuestas, siguiendo el orden que se establece a continuacin. Adems, podemos usar sus materiales escolares, crear lecturas o utilizar las de cualquier libro adaptado a su edad, siempre que no sean muy largas, ms o menos interesantes y con letra amplia, clara y espaciada.

Ejercicios para trabajar la fluidez lectora, (velocidad y precisin)


Comenzamos trabajando por separado las slabas con construcciones ms complejas y las palabras ms largas e infrecuentes. (Es conveniente repetir varias veces la lectura de estas slabas y palabras).

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Procedimiento: Primero le pedimos al nio/a que lea las slabas en voz alta y cronometramos el tiempo que tarda. Despus se las leemos nosotros mientras l o ella nos cronometra, podemos pedirle que identifique 4 errores, que cometeremos, para que est atento/a. Despus las leemos entre los dos intercalando y, por ltimo, vuelve a leerlas el nio/a solo, intentando superar el primer tiempo que hizo. Despus seguimos el mismo procedimiento, pero esta vez con las palabras del texto:

Tras hacer lo mismo con las slabas y con las palabras, pasamos a las tareas de lectura entonada. Nota: Si utiliza siempre el dedo para seguir la lectura, intentaremos que vaya prescindiendo de tal ayuda poco a poco, ya que le impide progresar, obstaculizndole el desarrollo del seguimiento visual, as como intentaremos que los textos que trabajemos tengan letra grande, clara y espaciada.

Ejercicios de Lectura entonada, para trabajar la prosodia.


Las tareas de lectura entonada ayudan a eliminar la lectura silbica y mejoran la prosodia en la lectura, (entonacin, acento y pausas), lo que repercute en una mejora significativa de la fluidez y comprensin lectora. Estas tareas se deben practicar con cierta frecuencia, dos o tres veces por semana, y en periodos cortos. Adems, para ello, podemos utilizar los libros de texto o cualquier otro material escolar.
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Procedimiento: Se coge cualquier texto, el nio/a comienza a leer una frase o varias hasta un punto, primero comenzaremos por frases aisladas, ampliando posteriormente la tarea a varias frases y finalmente a prrafos y textos breves. Una vez que ha decodificado la frase o prrafo, el adulto le lee el mismo trocito exagerando la entonacin, como si leysemos para un pblico o contsemos un cuento a nios pequeos, haciendo una modulacin adecuada tras las pausas y respetando todos los signos de puntuacin. Posteriormente le pedimos al nio/a que repita la lectura imitando la entonacin que hemos producido nosotros. Es conveniente utilizar, de vez en cuando, textos en dilogo y textos teatrales para este ejercicio.

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Ejercicios de lectura conectada, para trabajar la comprensin lectora.


Tras las actividades anteriores o de manera independiente podemos trabajar la lectura conectada, de cualquier tipo de texto, con la finalidad de mejorar la lectura comprensiva. Procedimiento: El nio/a hace una lectura silenciosa de un prrafo cerciorndose de que conoce todas las palabras de este, despus pasa a leerlo en voz alta y, al terminar, le pedimos que nos diga con sus palabras, la idea principal de dicho prrafo, entonces podemos hacer diversos ejercicios, desde subrayar la idea clave en el mismo texto hasta hacer con ella un resumen o un esquema. Si observamos que tiene dificultades para extraer la idea principal de un prrafo, realizaremos el mismo ejercicio pero con oraciones, de las cuales nos tendr que explicar su significado, con sus propias palabras. Es conveniente utilizar este tipo de actividades para el estudio de los contenidos escolares.

Actividades de Comprensin Lectora


Tras haber realizado las actividades anteriores, principalmente las de fluidez y lectura entonada, es conveniente realizar los ejercicios de comprensin lectora, ya que estos nos permiten trabajar y evaluar dicha habilidad, por tanto estn especialmente indicados para nios con dificultades en la comprensin de textos. Procedimiento: Una vez realizadas las tareas anteriores el nio/a tendr que realizar las actividades de comprensin del texto, entre las cuales debe haber tanto preguntas literales como inferenciales, as como preguntas cortas, de desarrollo, de opinin personal, de respuesta mltiple y de verdadero o falso. Primero tendr que leer las preguntas y realizarlas por escrito sin nuestra ayuda, aunque en ocasiones podemos realizar tales actividades de manera oral. A partir del 3 ciclo de la Educacin Primaria, es importante introducir tcnicas de estudio, por lo que al final les pediremos que realicen un resumen breve del texto, que subrayen las ideas principales o que hagan un esquema en caso de que sea un texto expositivo. Nuestro objetivo ser que aprendan a sintetizar y organizar las ideas principales e informacin relevante para extraer el significado de lo que han ledo . Y para terminar le pediremos que vuelva a leer el texto en voz alta para poder cronometrar el tiempo con el fin de que vuelva a superar la primera marca.

Otras tareas de lectura complementarias

Entrenamiento cronometrado de lectura de listas de slabas o palabras. Mediante la lectura cronometrada de listas de slabas o palabras de diversa estructura, longitud y frecuencia, podemos obtener informacin sobre las rutas de lectura que estn alteradas, sobre el tipo de estructuras silbicas en las que tiene ms dificultad y, en general, sobre como orientar la intervencin futura teniendo en cuenta sus dificultades y sus puntos fuertes.

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Lectura de palabras, frases y textos incompletos: Para trabajar la lectura visual podemos realizar lecturas de textos o frases incompletas.

Identificar palabras o slabas de una lista con la vista. Le ponemos una lista de palabras o slabas delante y sin que pueda utilizar el dedo, le pedimos que busque alguna en concreto. Con esto trabajamos la velocidad visual de rastreo y las fijaciones.

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Causas de las dificultades de Comprensin Lectora


Algunas de las causas de las dificultades de comprensin lectora con ms relevancia son: 1- Deficiencias en la decodificacin. 2- Confusin respecto a las demandas de la tarea. 3- Pobreza de vocabulario. 4- Escasos conocimientos previos. 5- Problemas de memoria. 6- Desconocimiento y/o falta de dominio de las estrategias de comprensin. 7- Escaso control de la comprensin, (estrategias metacognitivas). 8- Baja autoestima e inseguridad. 9- Escaso inters en la tarea o falta de motivacin

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Algunos de los principios que se deben tener en cuenta son: - Utilizar un tamao de letra apropiado y observar que tipo de fuentes les son ms claras, (fuentes sencillas, cursivas y espaciadas). - Crear un dialogo previo para fomentar el inters y para activar los conocimientos previos sobre el tema. Es fundamental motivar al nio/a para que pregunte, se interese y disfrute aprendiendo. Para ello es muy conveniente contarle, previamente, ancdotas, historias, curiosidades o cuentos que tengan relacin con el tema y que despierten su curiosidad. - Trabajar previamente la fluidez lectora con slabas y palabras del texto para incrementar la posterior comprensin dejando mayor cantidad de recursos cognitivos disponibles para tal actividad. - Utilizar el cronmetro para medir el tiempo de las diversas lecturas y, poder as, mostrarle al nio/a como este se reduce con la prctica. Adems, utilizar el cronmetro puede ser un aliciente para la motivacin, pues da pie a comparar resultados, a que nos pueda cronometrar el nio a nosotros y a hacer un registro para ver la evolucin longitudinal. - En las actividades de comprensin es conveniente incluir diversos tipos de preguntas, (inferenciales, literales, de opinin), as como varias estructuras de ejercicios, (crucigramas, sopas de letras, dibujar, esquemas, unir con flechas). - Se han utilizado diferentes colores para cada apartado de la lectura con el fin de aportar un apoyo visual para la categorizacin y memorizacin. Tambin es conveniente utilizar los subrayados, las negritas y los colores para identificar ideas y palabras clave y aportar ejemplos e imgenes para esquematizar los conceptos y hacerlos ms asequibles al nio/a.

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Ensear a leer y escribir a nios dislxicos


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Procedimiento a seguir para ensear, trabajar y afianzar cada grafema/fonema. En ocasiones los nios/as dislxicos tienen severos problemas para establecer la conversin grafema/fonema, por lo que necesitan un refuerzo especfico para aprender a leer. En este caso se muestra un ejemplo de cmo habra que trabajar dichos grafemas para que el dislxico los asimile adecuadamente. Partimos de que el presente procedimiento, para ensear a leer, se engloba dentro del mtodo sinttico.

A modo de ejemplo se muestran los ejercicios que realizaramos para el aprendizajeafianzamiento de la letra D. Cada da se realizaran una serie de tareas, las cuales se modificarn en funcin del dominio del nio/a sobre estas, entre las que encontramos las siguientes: 1 Discriminacin auditiva de dicho fonema en palabras dadas oralmente o mediante imgenes. Ejemplo: Le mostramos varias tarjetas pidindole que seleccione las que lleven tal sonido y despus le pedimos que nos diga, en cada caso, la slaba en la que se encuentra el fonema D, es decir, si ha seleccionado una imagen con un PERIDICO, nos debera decir DI. Ejemplo: Le vamos diciendo palabras oralmente y l/ella debe decir si llevan o no dicho sonido y, al igual que en el ejercicio anterior, ofrecernos la slaba en la que se encuentra.

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2 Trabajamos la conciencia fonolgica con dicho fonema, es decir, hacemos juegos mentales con palabras reales o inventadas, (pseudopalabras), en las que aparezca el sonido a trabajar. Ejemplo: Le decimos la palabra DIRECTOR y posteriormente le preguntamos: Cuntas slabas tiene? - Cuntas letras tiene? - Qu posicin ocupa la letra d? - Qu resultara si omitimos el sonido /d/? - Qu quedara si sustituimos el sonido /d/ por /t/? - Qu palabra quedara si omitimos la slaba en la que se encuentra el sonido /d/? - Etc. (Al principio podemos darle un apoyo visual, por ejemplo trocitos de papel, palitos o tarjetitas.) Ejemplo: Tambin se pueden realizar juegos como el veo-veo, las palabras encadenadas, juegos con tarjetas de letras, etc. 3 Identificacin visual del grafema a trabajar. Los resultados y el tiempo necesario para realizar esta tarea presentarn gran disparidad entre unos grafemas y otros, ya que los nios dislxicos suelen tener problemas en adquirir algunos grafemas/fonemas concretos, normalmente visualmente parecidos y con caractersticas auditivas similares. Por tanto, se trabajar con mayor relevancia la discriminacin visual en los casos que se estime necesario. Ejemplo: El juego del detective: consiste en identificar y atrapar todas las slabas o letras que nosotros le propongamos. Por ejemplo se le escriben diversas slabas entre las que predominan el grafema que se est trabajando y l/ella debe rodear todas las que contengan dicha letra. O se le pide directamente que busque di , despus ed, despus dedo. Ejemplo: Tambin podemos plantearle que detecte las slabas que nosotros leemos mal, es decir, le vamos leyendo nosotros varias slabas, habindole advertido de que vamos a fallar en un nmero determinado de ellas, y l/ella deber detectar en cuales fallamos, por lo que es necesario que est muy atento. 4 Una vez realizado el trabajo de discriminacin y conciencia fonolgica del sonido pasaremos a la lectura, en primer lugar, de slabas directas y, posteriormente, de inversas y dems construcciones silbicas. Ejemplo: Podemos escribir nosotros mismos varias slabas con el grafema a trabajar y que el nio/a las vaya leyendo una a una conforme las vamos escribiendo. Para realizar esta actividad hay que tener en cuenta: - Primero se aprenden las slabas directas; da, de, di, do, du, despus pasamos a las inversas: ad, ed, id, od, ud y, slo cuando las dos anteriores estn afianzadas, utilizamos estructuras ms complejas como sad, ded, dedo, dra, dor, drul - Primero se harn listas y lecturas de cada estructura por separado y despus se mezclan tanto las diferentes estructuras aprendidas como las distintas grafas que ya hemos trabajado. - Podemos utilizar listas como las que aparecen en los ejercicios tipo, en las que
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progresivamente se irn incluyendo las letras que vayamos trabajando. - Una vez trabajadas todas las estructuras silbicas y todos los grafemas/fonemas, podemos utilizar frases cortas con las estructuras silbicas y grafemas que hemos trabajado. 5 Escritura de slabas y palabras. Por ltimo pasaremos a la escritura de palabras con los grafemas que estamos trabajando. Ejemplo: Dar varias imgenes, tarjetas u objetos y que el nio/a escriba su nombre. Ejemplo: Realizar un dictado de slabas o palabras, empezando por las distintas letras que hemos aprendido de manera aislada, es decir, el sonido de cada grafema, despus le dictamos diversas slabas con tales fonemas y posteriormente palabras formadas por la combinacin de las slabas trabajadas. Ejemplo: Tambin podemos jugar a adivinar en que ha pensado el otro. Para ello, le pediremos que escriba el nombre de un objeto visible en el contexto sin que lo veamos y viceversa, despus debemos adivinar que creemos que ha anotado el otro y al final ensear lo que habamos escrito. (Sirve cualquier juego que le haga escribir a la vez que se divierte). Este procedimiento nos servir para que el nio/a dislxico asimile adecuadamente cada grafema/fonema de manera aislada, con lo que estableceremos una adecuada base lectoescritora. Comenzaremos realizando los ejercicios con una determinada grafa y progresivamente se irn mezclando las diferentes letras aprendidas en tales actividades. Este tipo de ejercicios se realizarn nicamente mientras el nio/a cometa fallos, ya que una vez superada cada parte se har ms hincapi en las siguientes fases del proceso. Ejercicios tipo para el trabajo de la letra d. 1 Discriminacin auditiva

Rodea los dibujos que tengan el sonido /d/ en su nombre.

Colorea los objetos que lleven el siguiente sonido o trocito en su nombre.


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Escribe el trocito con el sonido /d/ que tienen cada una de estas imgenes en su nombre: da, de, di, do, du.

Otros ejercicios podran ser:


- Separa o clasifica las siguientes imgenes en dos grupos, los que tienen el sonido /d/ en su nombre y los que no lo tienen. - Di si las siguientes palabras, escuchadas oralmente, tienen o no el sonido /d/. 2 Conciencia fonolgica

Haz una cruz por cada letra o sonido que tengan los nombres de los siguientes dibujos y tacha de rojo la cruz que corresponda al sonido /d/. Despus separa las cruces en crculos segn las slabas a las que correspondan, es decir, separando las slabas de cada palabra. Por ejemplo:
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Tambin se pueden llevar a cabo cualquiera de los ejercicios de Conciencia Fonolgica propuestos en este apartado: Cmo ayudar a mi hijo dislxico?
3 Identificacin visual Con cuadros como los siguientes, empezando por grafemas, despus slabas y, por ltimo, palabras, le podemos pedir que encuentre la grafa similar al modelo dado. Ejemplo: Encuentra y rodea la letra d.

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Ejemplo: Encuentra y rodea las slabas, (directas), o trocitos que contengan letra d.

Ejemplo: Encuentra y rodea todas las palabras iguales al modelo: dedo

4 Lectura Comenzaremos por la lectura de slabas, hasta llegar a las palabras y, por ltimo, al texto. Utilizaremos la siguiente progresin de estructuras silbicas y se podrn combinar tanto minsculas como maysculas:

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Slabas

Palabras y Pseudopalabras

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Oraciones

5 Escritura

Escribe el nombre de los siguientes objetos:

Otros ejercicios de escritura, tanto libre como dirigida, que podemos realizar son:
- Escribe cinco palabras que comiencen por la letra d. - Dictado de sonidos, slabas, palabras u oraciones. - Escribe cinco palabras que tengan la slaba dro. - Escribe cinco nombres de personas que lleven el sonido /d/. - Ejercicios de copia y de escritura libre mediante binomios. - Etc.

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Ejemplo: Lee y copia las siguientes oraciones.

Ejemplo: Escribe una oracin con cada binomio.

Este procedimiento sirve para el aprendizaje y/o asimilacin de ciertos fonemas que el nio/a dislxico no asimila mediante la instruccin ordinaria. Los ejercicios propuestos son meros ejemplos, ya que se pueden variar conforme a las necesidades planteadas por el sujeto y la creatividad del adulto. Una vez realizados todos los ejercicios o pasos del procedimiento, se pasara a otro fonema distinto y entre los trabajados se iran combinando en las diversas actividades.

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ACTIVIDADES PARA REALIZAR ANTES DE LA LECTURA DEL TEXTO

Como comentamos en el artculo anterior, el primer paso del Programa de Intervencin en Comprensin Lectora es realizar actividades previas, tanto de evaluacin de conocimientos previos como de activacin de los mismos, y fomento del inters por la tarea. Por tanto, lo primero que tenemos que hacer es preparar al alumno para la lectura de un texto. Por lo que llevaramos a cabo dos tipos de actividades: - Actividades para comprobar el nivel de conocimientos previos que tiene el nio/a sobre el texto que se va a leer. - Actividades para activar estos conocimientos y preparar al nio para la lectura activa del texto. Cmo evaluar y activar los conocimientos previos?

Evaluar los conocimientos previos de los nios/as ante la lectura de un texto


- Provocar asociaciones libres con las palabras clave del texto que se va a leer. - Realizar pruebas tpicas de papel y lpiz donde se planteen una serie de preguntas. - Lo ms recomendable es enunciar el tema y provocar un dilogo haciendo preguntas y activando los conocimientos previos mediante predicciones y planteamientos. Muy importante plantear preguntas sobre los aspectos principales y no sobre aspectos superficiales o de detalle, para evitar que los nios den importancia a informacin irrelevante durante la lectura del texto.! En nios con dificultades para expresar ideas recurrir a los dibujos como medio de valorar sus conocimientos previos.

Activar los conocimientos previos y fomentar el inters hacia la lectura.


- Plantear preguntas y fomentar las autopreguntas: Ejemplo: Qu objetivo tiene la lectura del texto que voy a leer? De qu creo que va a tratar este texto segn su ttulo? - Formular hiptesis sobre el significado del texto, que prediga el contenido del texto a partir del ttulo y de los encabezamientos - Comentar el tipo de texto que vamos a leer y la estructura que tiene. - Trabajar el vocabulario esencial del texto.
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- Proporcionar un organizador previo. - Discutir el tema, provocar un dilogo. - Realizar una red o mapa conceptual que luego podemos enriquecer y completar una vez que hemos ledo el texto. En general podemos realizar cualquier actividad que estimule la creacin de predicciones propias sobre el texto y que prepare y predisponga al alumno para implicarse en la lectura realizando una construccin activa del significado.

Ejercicios de ejemplo para la 1 Fase del Programa de Intervencin en Comprensin Lectora.


Para realizar estos ejercicios hemos seleccionado un texto expositivo del libro de texto de 5 de E. Primaria de la Editorial Vicens Vives, ya que consideramos oportuno aplicar este tipo de actividades a los contenidos escolares. Pues, como todos los padres y madres de nios dislxicos o con otras DEA saben, a sus hijos/as les falta tiempo para realizar los deberes escolares y estudiar para los exmenes, como para trabajar otros materiales complementarios, por lo que intentaremos que todas las orientaciones para trabajar distintas habilidades lectoescritoras, que demos en ladislexia.net, se puedan aplicar a los contenidos educativos.

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Texto:

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Actividades para realizar antes de la lectura del texto (Todos los ejercicios los adaptaremos a la edad del nio/a y a sus caractersticas)

1
: Provocamos un dilogo sobre Por qu cree que Espaa es un estado autonmico? - Intentamos comprobar que conocimientos previos tiene sobre el tema. - Le damos la respuesta a la pregunta si no nos saben responder, pero no de manera directa, sino que le explicamos que el territorio de Espaa est dividido en 17 Comunidades Autnomas, le damos ejemplos, y le explicamos que cada una tiene su propio gobierno, e incluso, algunas tienen una lengua propia. Entonces le volvemos a formular la pregunta primera.

2
Podemos realizar distintas actividades para trabajar el vocabulario clave o conceptos ms relevantes:

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3
Explicamos al nio/a el tipo de texto que va a leer. (Segn la edad profundizaremos ms o menos en el tema y utilizaremos tecnicismos). Resumen bsico sobre los tipos de textos. Prximamente. - En este caso es un texto expositivo, porque los textos expositivos son los que nos transmiten informacin sobre algo y nos explican ciertos contenidos para que nosotros podamos aprenderlos. - Tiene un ttulo principal que tiene un significado general y hace referencia al tema que se va a tratar en toda la pgina. - Est estructurado en tres partes fundamentales y cada una de ellas tiene otro ttulo especfico que informa sobre lo que va a tratar cada apartado. - La primera parte corresponde a una introduccin sobre el tema donde nos explica cosas generales de este. - La segunda parte habla de algo ms especfico y aporta la definicin de dos conceptos diferentes. - La tercera parte es de ampliacin y trata un tema muy especfico, las lenguas. - Explicar que es un prrafo y cuntos tiene este texto.

4
Realizacin de preguntas sobre la propia actividad. Qu objetivo tiene la lectura de este texto para ti? Crees que te ser difcil o fcil la comprensin de este texto? Por qu? Por qu hay un ttulo principal y dos ttulos ms pequeos? Por qu aparecen algunas palabras en negrita?

5
Realizacin de predicciones e hiptesis del texto. Lee el ttulo: De que crees que hablar la lectura? Qu temas crees que van a tratar? De qu ir el tema en el que est incluida?

6
Darle una funcin o perspectiva para abordar la lectura. Ejemplo: Imagina que vas a ir a una reunin con nios de otros pases, donde cada nio explicar cmo est organizado su pas, t eres el/la representante de Espaa y tendrs que explicarle a otros nios como es la organizacin poltica de nuestro pas

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7
Completar un esquema de conceptos previo.

8
Comentar las estrategias metacognitivas que vamos a poner en marcha durante la lectura del texto. - Si no entendemos una palabra concreta intentaremos descubrir su significado por el contexto. - Si no entiendo una frase o prrafo, volver a leerlo, me detendr, o reducir la velocidad lectora. - Durante la lectura me tengo que preguntar a m mismo/a: Comprendo lo que estoy leyendo? Esto que dice aqu es lo que me explicaba antes? Conozco el significado de esta palabra? Por qu haya dos tipos de Comunidades diferentes segn el nmero de provincias?
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Qu ser la capital de provincia? Tendr que preguntarlo despus. Etc. Todos los ejercicios y preguntas que no sepa responder antes de la lectura del texto, le pediremos que los complete despus de la lectura de este. Estas seran las actividades previas a la lectura del texto. Se pueden ampliar, reducir o modificar en funcin de las necesidades y caractersticas del lector, siempre siguiendo un esquema de actividades y una progresin similar.

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TCNICAS Y ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA ORTOGRAFA EN DISLXICOS


Los nios/as con dislexia tienen numerosos errores de ortografa, tanto natural como arbitraria, porque suelen tener dificultades para superar la Fase Logogrfica cuando comienzan a desarrollar la conciencia metalingstica y dificultades para asimilar y automatizar los aprendizajes de la Fase Alfabtica, en la que aprenden a asociar los fonemas con sus grafemas, es decir, a aplicar las RCFG (Reglas de Conversin Fonema-Grafema). Esta dificultad para automatizar los procesos implicados en la escritura que se desarrollan durante estas etapas, (el Conocimiento Fonolgico o capacidad de analizar y manipular unidades que componen el lenguaje, la Conversin de Fonemas en Grafemas, la Segmentacin correcta de las palabras ), impide el buen desarrollo de la Fase ortogrfica, en la que se utilizan los patrones ortogrficos almacenados previamente por la experiencia lectoescritora para escribir las palabras frecuentes sin necesidad de aplicar las RDFG. El sistema de escritura visual, directa u ortogrfica, funcional en cualquier lector experto sin dificultades, es imprescindible para escribir palabras irregulares y palabras con ortografa arbitraria o variante, por lo que su mal funcionamiento provoca que el nio/a tenga muchas dificultades para escribir palabras en otros idiomas que no tienen sistemas ortogrficos transparentes, como por ejemplo el ingls, y para escribir palabras con ortografa irregular. Esto quiere decir que, aunque los nios dislxicos lean muchas veces la misma palabra, esta no se almacenar en su lxico ortogrfico, por lo que siempre tendrn que recurrir a su fonologa para poder escribirla, lo que adems de perjudicar a las funciones superiores de redaccin, les lleva a cometer muchas faltas de ortografa.

APLICACIONES EDUCATIVAS El nio dislxico no aprende la ortografa copiando 10 veces la palabra con error ni haciendo cuadernillos tpicos de ortografa, se necesita que asocie la ortografa a otro tipo de informacin multisensorial para poder memorizarla, pues su almacn ortogrfico no funciona adecuadamente. SI COMETE NUMEROSAS VECES LA MISMA FALTA NO ES PORQUE NO SE FIJE O PORQUE NO LE INTERESE MEJORAR! Hay que prestar menos atencin a la ortografa para permitir que los dislxicos desarrollen las capacidades necesarias para la composicin de textos, (niveles de complejidad superior a los procesos lxicos). Si sabemos que no tiene la capacidad de almacenar el patrn ortogrfico de una palabra en su mente, no intentemos que lo consiga por repeticin porque es absurdo, dmosle tiempo y pautas y veremos como ellos irn desarrollando estrategias para corregir su ortografa, pero no pretendamos que lo haga al mismo tiempo que otros nios porque los nios dislxicos no tienen la misma habilidad mental para esa tarea especfica. ES INJUSTO Y
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FALTO DE SENSATEZ BAJAR LA NOTA POR LAS FALTAS DE ORTOGRAFA A DISLXICOS! En lenguas extranjeras no se puede pretender que los dislxicos escriban correctamente las palabras ya que ellos tienen el almacn ortogrfico defectuoso y por tanto, siempre tendern a utilizar las RCFG para poder escribir una palabra irregular. Intentemos que primero aprendan este 2 o 3 idioma, que conozcan vocabulario y su pronunciacin pero no exijamos que sepan escribir bien las palabras porque para ellos es algo imposible y, si ven que el ingls es imposible, pues pensarn que no pueden aprenderlo. EN IDIOMAS NO TRANSPARENTES (ingls, francs), DEBEMOS DAR PRIORIDAD ABSOLUTA AL APRENDIZAJE FUNCIONAL Y ORAL DEL IDIOMA FRENTE A LOS ERRORES DE ESCRITURA!

PARA SABER INTERVENIR ES IMPRESCINDIBLE CONOCER EL POR QU DE LAS DIFICULTADES ESPECIFICAS QUE PRESENTA CADA NIO/A DISLXICO

Tras esta breve introduccin terica para comprender los errores ortogrficos en dislexia, vamos a comentar algunas estrategias para mejorar la ortografa en dislxicos. (Para aplicar preferiblemente a partir del 3 ciclo de E. Primaria aunque algunas estrategias se pueden aplicar con anterioridad.) PRIMERO: Hay que desmembrarle, de manera sencilla, el sistema de ortografa, la diferencia entre ortografa arbitraria y natural, los grafemas que se ven afectados por la ortografa arbitraria y las reglas bsicas de ortografa invariable y variable, para que se haga un esquema mental de lo que implica la ortografa. - Tenemos que explicrselo poco a poco, practicando cada paso por separado, poniendo ejemplos, haciendo ejercicios con colores distintos, con letras mviles, con asociacin de gestos, imgenes o cualquier tipo de pistas sensoriales - Hay que dedicar el tiempo necesario para la automatizacin de cada norma o grafema, hasta llegar a su automatizacin. Una vez automatizado un grafema o regla pasamos a otro y vamos combinando, los ya asimilados, en ejercicios siguientes. - Con nios ms pequeos haremos una tarea de clarificar y explicar la ortografa sin profundizar tanto, solamente les explicaremos que hay algunas palabras que pueden escribirse de dos manera distintas pero que tienen el mismo sonido y que tenemos que aprender a saber cuando va un sonido u otro por las tcnicas que nos vamos a inventar. - Aplicar este proceso a cada ortografa concreta, empezando siempre por las normas de ortografa invariables y por los errores de ortografa natural y, por ltimo, trabajando la ortografa arbitraria.

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Ejemplo:

Ortografa del espaol Palabras que siempre se escriben igual, (ortografa natural):
Normas de ortografa invariables: Aqu haya que conocer, consolidar y automatizar: (r/rr), (ga, gue, gui, go, gu), (ge/gi), (za, zo, zu, ce, ci), (ca, co, cu, que, qui), (m delante de p y b), (z/d al final de palabra), (uso maysculas), (acentos) y (uso de los signos de puntuacin). EJERCICIOS PARA TRABAJAR INVARIABLES EN DISLEXIA. LAS NORMAS DE ORTOGRAFA

Fragmentacin de palabras: Tambin tenemos que trabajar las segmentaciones comenzando por explicarles la diferencia entre las palabras cortitas (palabras funcin), que no tienen un significado implcito y que utilizamos para no hablar como los indios, y las palabras de contenido que tienen un significado que podemos imaginar o dibujar. EJERCICIOS PARA TRABAJAR LOS ERRORES DE SEGMENTACIN EN LA ESCRITURA.

Palabras que se pueden escribir con dos grafemas diferentes que suenan igual, (ortografa arbitraria):
Normas de Ortografa variable: (B/V), (Ge,Gi/Je,Ji), (Y/LL), (X/S) y (uso de la h). (Aunque en espaol no se consideran todas ortografa arbitrara por la diferencia de pronunciacin (x/s), yo la incluyo como tal para los nios/as dislxicos porque ellos las perciben como ortografa arbitraria, (de igual sonido y diferente grafema). EJERCICIOS PARA TRABAJAR LA ORTOGRAFA ARBITRARIA O VARIABLE.

Este es el primer paso, comprender que es la ortografa y por qu est compuesta para tener claro que es lo que tenemos que aprender. Pautas para trabajar los ejercicios de ortografa en dislexia. - Primero realizaramos ejercicios de ortografa natural, tanto los de segmentaciones de palabras como los de normas de ortografa invariable hasta que se asimilen correctamente y se comiencen a generalizar los aprendizajes. Una vez superada la primera fase comenzaremos a trabajar la ortografa arbitraria siguiendo los ejercicios propuestos.

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- Slo una vez que se han desarrollado las estrategias propuestas, es productivo realizar ejercicios de ortografa tpicos o ejercicios de ortografa interactivos, pues, slo entonces, el dislxico comprender lo que est haciendo y utilizar estrategias para memorizar y asimilar la ortografa. - El desarrollo de estrategias les permitirn desarrollar una buena base de aprendizaje, necesaria para superar los problemas de ortografa en el futuro, por tanto, si se lleva a cabo adecuadamente, es un proceso lento pero efectivo.

Aunque se comprendan y asimilen adecuadamente este tipo de tareas, los nios/as dislxicos seguirn cometiendo errores de ortografa causados por: - Las dificultades para generalizar y automatizar lo aprendido. - La falta de recursos cognitivos para llevar a cabo todos los procesos, (lxicos y sublxicos), que implica la escritura. Es decir, como los nios/as dislxicos no automatizan adecuadamente las habilidades metafonolgicas y las RCFG, tienen que dedicar a estas tareas, que estn automatizadas en el alumnado-no dislxico, numerosos recursos atencionales por lo que no tienen recursos suficientes para dedicarlos a otros procesos superiores de la composicin escrita. - La carencia de un almacn ortogrfico funcional que les permita, como a cualquier otro lector, ir almacenando el patrn ortogrfico de las palabras conocidas, para poder leerlas y escribirlas directamente por la ruta visual, sin tener que recurrir a las RCFG.

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EJERCICIOS PARA APRENDER LAS NORMAS DE ORTOGRAFA INVARIANTE DEL ESPAOL

Las normas de ortografa invariable corresponden a cuestiones ortogrficas que siempre siguen las mismas normas de aplicacin, por ello nuestro objetivo ser conocerlas, diferenciarlas y comprenderlas detalladamente para, despus, poder aplicarlas y automatizarlas. Siempre que empecemos a trabajar la ortografa de manera sistemtica con cualquier nio/a, primero tenemos que cerciorarnos de si comote o no errores en este tipo de ortografa invariable y si es as, antes de pasar a trabajar la ortografa arbitraria, deberamos afianzar este tipo de ortografa mediante los ejercicios propuestos.

Qu hacer para trabajar y afianzar las normas de ortografa invariable: 1


Tenemos que tener claras cules son las normas de ortografa invariable del espaol, al igual que cuando empecemos a trabajar la ortografa arbitraria, lo primero es clasificar y conocer las caractersticas de la ortografa. Si en la ortografa arbitraria slo tenemos que tener en cuenta 5 variantes, (uso de la h, b/v, g/j, ll/y y x/s), en la orografa invariantes tenemos que tener en cuenta 10 variantes, (r/rr, m/n, c/qu, z/c, g/gu, ge/gi, -z/-d, Maysculas, Acentuacin y Signos de Puntuacin).

2
Dedicamos a una norma de ortografa invariante el tiempo necesario para su comprensin, prctica y asimilacin. Por ejemplo, si empezamos con la norma r/rr, le dedicaremos todo el tiempo necesario hasta su afianzamiento y haremos todos los ejercicios que se comentan a continuacin con palabras que incluyan dicha norma.

3
Escribimos la norma en un folio, que incluiremos en nuestra libreta o carpeta personal de ortografa. Asociamos diferente color a cada posibilidad y entendemos por qu unas veces va una sola r y otras veces van dos rr. Siempre tenderemos a simplificar las explicaciones, en este caso, Slo van dos rr cuando el sonido es fuerte y va entre vocales.

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4
Hacemos listas de palabras clasificadas por cada posibilidad, por ejemplo con la norma de r/rr, podramos hacer una lista con palabras que lleven dos r y una lista con palabras que lleven una r. (La clasificacin la realizamos en funcin de los errores del nio/a, es decir, como creamos que a l/ella le va a resultar ms til).

Con estas listas de palabras podemos hacer numerosas actividades: - Juegos de rastreo visual, a ver quin encuentra antes la palabra puerta o cada uno le dice al otro la palabra que tiene que encontrar, (sin ayuda del dedo), y tras la seal de comienzo intentan ser los primeros en encontrar su palabra.
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- Juegos de lectura cronometrada para superara la marca inicial o la marca de otra persona a la que le cronometremos adems de mejorar la Velocidad Lectora. Es recomendable realizar, varias veces, la lectura cronometrada de las mismas listas. (Esta actividad les suele gustar a los nios/as dislxicos porque ven como tras leer dos veces la misma lista su velocidad es mayor y cuando se comparan con un lector experto no difieren tanto de su marca, lo que les da confianza y les motiva).

5
Utilizamos las palabras de una determinada lista para inventar una historia, primero siempre lo haremos oral y despus podemos hacerla escrita.

6
Le pedimos a alguien que nos haga un dictado de palabras o de texto con las palabras que estamos trabajando. Para corregirlo, le pedimos que no nos tachen las faltas, sino que nos pongan al lado de cada rengln el nmero de errores que hay diferenciando entre tildes, faltas de ortografa y faltas relacionadas con la norma que estamos trabajando.

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7
Buscamos palabras en un texto que cumplan la norma de ortografa que estamos trabajando y rodeamos de un color las que llevan dos rr y de otro las que llevan una r, para ello utilizamos los colores que le asociamos al principio a cada posibilidad.

8
Pedimos a alguien que nos escriba un texto breve con errores relacionados con la norma que estamos trabajando y nosotros tenemos que identificarlos o descubrirlos.

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Utilizamos los ejercicios de completar para autoevaluarnos. Realizamos la ficha una vez y, en 2 o 3 semanas volvemos a completar la misma ficha para comparar los resultados. En ambas ocasiones tenemos que ser nosotros mismos quin corrijamos nuestra ficha, aunque despus pasaremos la hoja a un adulto para asegurarnos de que lo hemos hecho bien.

10
Podemos utilizar aplicaciones ortogrficas interactivas para practicar la norma que hemos estado trabajando durante los ejercicios anteriores.

Una vez que consideremos que esta norma est afianzada y comprendida, pasaremos a comenzar el mismo proceso pero con otra norma distinta.

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Ejercicios y pautas para trabajar la segmentacin y fragmentacin de palabra


Todas las actividades que planteamos a continuacin se deben adaptar a la edad del nio/a y a su nivel, por lo que no todos los ejercicios los podemos llevar a cabo con todos los nios/as. Es muy importante que los nios/as vayan conociendo los tipos de palabras que existen, es decir, para ellos es fundamental tener clara las categoras gramaticales bsicas, (sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios /preposiciones, determinantes, pronombres y conjunciones), porque eso les va a ayudar mucho, adems de en la ortografa, en el desarrollo de la expresin escrita y en aprendizajes futuros como la sintaxis. A continuacin propongo algunas estrategias para mejorar la adecuada segmentacin y/o fragmentacin de palabras en la escritura en progresin de dificultad creciente. Ejercicios variados de Conciencia lxica orales, sin lectoescritura, (4 a 6 aos): - Contar mentalmente el nmero de las palabras de frases, cada vez ms largas. En nios menores de 5 aos se comienza por las palabras de contenido y se van incluyendo progresivamente las palabras funcin. - Juegos de colocar un objeto o marca por cada palabra de una oracin escuchada. - Juegos de descubrir la palabra que se ha omitido en una oracin o de omitirla ellos mismos. - Juegos de inventar frases con un nmero determinado de palabras. Ejercicios con lectoescritura, (a partir de 6 aos): - Formar, separar y unir palabras creadas con letras mviles y observar que ocurre.

- Escribir frases con un determinado nmero de palabras. - Ejercicios de separar las palabras de una frase encadenada, cada vez introduciremos ms palabras funcin en ellas. Previamente podemos explicarle que las preposiciones, los determinantes o conjunciones que van a aparecer en esa oracin.

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- Tareas de descubrir las segmentaciones inadecuadas de un texto, para lo cual previamente hay una preparacin, se van a descubrir especficamente un tipo de segmentaciones que previamente se explican, por ejemplo: si son de palabras funcin, de palabras compuestas, de determinante ms sustantivo

- Ejercicios de habla palabra a palabra dando un golpecito por cada palabra y aumentando poco a poco la velocidad. Por ejemplo: le pedimos que nos defina que es un helicptero , qu ha hecho esta tarde, cmo es su mejor amigo, qu se le da bien hacer, y lo tiene que hacer separando cada palabra y chasqueando los dedos por cada palabra, dando un golpecito con la mano en la mesa o visualizndolo de alguna manera.Pues- un- helicptero- es un- vehculo- que- va- por el aire- y que se utiliza- para- trasladarse - Cuando cometa errores de segmentacin le pediremos que lea la palabra que ha creado, que nos diga cual es su slaba tnica y cmo la leera, que nos explique que significa esa palabra, si existe o si es necesario hacerle un cambio para que exista Por ejemplo: Si ha escrito errores tipo: Subi la es calera. En contr a su to. Haba una es trella. Le hacemos que se plantee si calera, contr o trella tienen significado, era lo que
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l/ella quera decir, cul era la palabra que quera poner y le pedimos que nos diga algunas derivadas para que observe su estructura. Si ha escrito errores tipo: Traa pan delos pueblos. Fue asu casa. Mara se olvid demi carta. Le explicamos que tipo de palabras son las que a unido, le ponemos ejemplos de las mismas palabras en combinacin con otras, practicamos con ejercicios en el que ellos tengan que completar huecos con tales palabras, trabajamos aisladamente cada tipo de palabras y si hubiese muchos errores en una concreta, le dedicaramos el tiempo necesario hasta que lo asimilase. Si ha escrito errores tipo: Lamiel era muy dulce. El solestaba alto. Le preguntamos si la palabra que ha creado existe y le pedimos que nos diga cual es su slaba tnica para que perciba el error prosdico, adems, le explicamos que tipo de palabras a unido y por qu deben ir separadas. Siempre hay que insistir en que no podemos escribir ninguna palabra que no exista aisladamente, si yo leo solestaba, Qu es un solestaba?. Si ha escrito errores tipo: Coge el saca puntas. Mira ese gira sol. Le explicamos que existen palabras compuestas que se forman por la unin de otras dos palabras simples y que escribimos sacapuntas porque se refiere a una sola cosa, a un objeto y no al significado por separado que sera la instruccin a alguien Saca punta a ese lpiz, que aprecie y comprenda la diferencia. Igual con las dems palabras compuestas, por ejemplo con girasol, se refiere a una sola cosa, a una planta, pero no tenamos intencin de imponerle al sol que girara. - Siempre que le estemos dictando tenemos que hacer hincapi en marcar adecuada y exageradamente las separaciones entre palabras, principalmente cuando nombramos palabras en las que suelen cometer errores de segmentacin. Esto slo son algunos de los ejemplos que podemos trabajar para mejorar las segmentaciones, aunque siguiendo las pautas que se nombran a continuacin, cada persona, en funcin de su creatividad, puede crear numerosas actividades diferentes. En general hay que hacer que el propio nio/a dislxico aprenda a desarrollar estrategias de memorizacin a travs de pistas multisensoriales, que conozca el por qu de las cosas y comprenda lo que est haciendo en cada momento, tanto la exigencia de la tarea como sus capacidades y estrategias para poder realizarla, que tenga el tiempo suficiente para interiorizar y automatizar cada actividad, que comprenda la especificidad de su dificultad y sea consciente de que puede aprender las cosas de otra manera, que el nio/a sea consciente de que el aprendizaje es un proceso activo en el que l tiene que regular sus propias estrategias para aprender en base a sus capacidades y que, aunque progrese muy lentamente, tenemos que conseguir que establezcan una base de aprendizaje, estable y afianzada, que favorezca la generalizacin y comprensin de los aprendizajes futuros. Hay que tener en cuenta que los cambios al principio sern muy lentos pero que este tipo de estrategias le servirn para que desarrollen habilidades compensatorias que acabarn generalizndose, por ello, a largo plazo permitirn que el nio/a supere los problemas de escritura provocados por la dislexia.

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En la pgina principal de los ejercicios de ortografa para dislexia encontrars ms ejercicios y pautas para trabajar la ortografa natural y arbitraria, as como enlaces a programas educativos y ms informacin sobre la disortografa en dislxicos.

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EJERCICIOS PARA TRABAJAR LA ACENTUACIN CON DISLXICOS

A continuacin os proponemos una secuencia de ejercicios para trabajar la acentuacin con nios que tengan dificultades de aprendizaje, por ejemplo dislexia. Empezaremos por estudiar la curva de acentuacin de cada palabra, ubicando su slaba tnica, ya que en numerosas ocasiones los nios/as dislxicos tienen problemas con la acentuacin de las palabras, por lo que no leen correctamente las palabras en funcin de su acentuacin, lo que repercute a la comprensin lectora. Se recomienda llevar a cabo los siguientes ejercicios de manera sistemtica, siguiendo la progresin que se propone y dando suficiente tiempo para la asimilacin de cada parte. Slo pasaremos al ejercicio siguiente cuando haya dominado perfectamente el anterior.

Programa para mejorar la acentuacin de las palabras en dislexia

1
Le nombramos al nio una serie de palabras, de cualquier tipo, y l tiene que decirnos cul es la slaba tnica de cada una, es decir la slaba donde recae el golpe de voz o la que suena ms fuerte. Por ejemplo: Me tienes que decir que slaba suena ms fuerte en la palabra moneda. - Le damos las suficientes explicaciones y ayudas para que capte el ejercicio. - Al principio le decimos las palabras resaltando exageradamente la slaba tnica y despus las decimos sin exagerar dicha slaba. - Le explicamos que todas las palabras tienen una slaba que se pronuncia ms fuerte y que a veces, slo la pronunciacin de una palabra puede cambiar su significado, por eso es tan importante que sepamos acentuarlas, (El pblico aplaudi la funcin) (Yo publico un libro esta semana). - Es fundamental que siempre sepan lo que estn haciendo, cmo lo hacen y para qu.

2
Le damos un cuadro en el que tendr que sealar, (con el dedo, con una marca, con fichas de algn juego), la posicin de la slaba tnica de las palabras que le vayamos diciendo. Al principio le explicamos cual es la ltima, penltima, antepenltima y anteriores slabas y le indicamos a que cuadritos corresponden haciendo algn ejemplo.
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Ejemplo:

3
Le decimos distintas palabras de todo tipo, excepto monoslabos, y le pedimos que nos dibuje su grfica o curva de entonacin. Ejemplo:

Le escribimos una lista de palabras sueltas y le pedimos que las rodee de Azul, si tienen la slaba tnica en la ltima slaba, de verde, si la tienen en la penltima slaba y de amarillo, si la tienen en la antepenltima silaba o en las anteriores a esta. - Le vendr bien que l o ella mismos asocien los colores a las posiciones o que los hagan de algn modo que facilite el recuerdo, de ms oscuro a ms claro, etc. Ejemplo:

5
Realizamos la lectura de algn prrafo exagerando la slaba tnica de todas las palabras, excepto de los monoslabos. Primero lo hace el adulto para darle el modelo correcto y despus le pedimos que lo intente el nio/a. El gran truco para acentuar bien las palabras es cantarlas, (exagerar su slaba tnica), lo cual se hace de manera subconsciente al escribirlas o leerlas, por ello, si
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existen dificultades, primero lo tenemos que hacer de manera voluntaria y controlada Ejemplo:

6
PALABRAS AGUDAS

Vamos a explicarles que las palabras agudas son las que tienen la slaba ms fuerte, o slaba tnica, al final, en la ltima posicin. En un texto vamos a buscar todas las palabras agudas que haya. Ejemplo:

7
Le pedimos que nos diga 15 palabras agudas o cualquier otro ejercicio que nos permita comprobar si ha captado perfectamente cules son las palabras agudas.

8
Un vez que sabe identificar las palabras agudas sin problemas y que sabe responder a la pregunta, Por qu esta palabra es aguda? Le explicamos que algunas agudas llevan tilde y otras no. Slo llevan tilde las agudas que terminan en n, s o cualquier vocal, las dems palabras agudas no llevan tilde nunca. Por ejemplo: Llevan tilde: corazn, buscar, autobs, mirar, despus, alcn No llevan tilde: codorniz, Madrid, papel, estudiar, narrador, animal Pero hay que dejar claro que todas ellas son agudas porque tienden a confundir esos conceptos.
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9
Le escribimos una lista de palabras agudas, sin colocarles las tildes a las que deban llevarla, y le pedimos que les coloque la tilde a las que deban llevarla. Hay que tener en cuenta que todas las palabras son agudas y que slo llevan tilde las que terminan en n, s o vocal. Ejemplo:

10
Le pedimos que rodee de un color las palabras agudas con tilde y de otro color las palabras agudas sin tilde de un texto. Ejemplo:

11
Le pedimos que complete una tabla como la siguiente. Se puede ayudar de un texto o del diccionario para buscar palabras. En cada espacio tiene que escribir de 15 a 20 palabras. Es importante que se fije en la relacin entre normas ortogrficas y la categora gramatical de las palabras. Por ejemplo: todos los verbos en infinitivo son agudas sin
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tilde, todos los verbos en futuro o pasado en 1 , 2 y 3 persona del singular son agudas con tilde, etc. Ejemplo:

12
Le pedimos que nos explique cmo y por qu clasific las palabras de la tabla anterior. Ahora cambiamos los papeles, el nio/a pasa a ser el maestro que nos explica lo estudiado hasta ahora. Nos puede hacer alguno de los ejercicios siguientes: - Pedirnos que le digamos diez palabras agudas con tilde y diez sin tilde. (El o ella tiene que comprobar que no cometemos errores y nosotros tenemos que tener algn error para saber si podra identificarlos). - Escribirnos una lista con varias palabras agudas y nosotros le tenemos que poner las tildes a las que lo necesiten. - Hacerle una tabla similar a la anterior y que nos la corrija.

13
Una vez que hemos trabajado las palabras agudas, hacemos la misma secuencia de ejercicios, (del 6 12) para las llanas, y cuando terminemos estas, lo hacemos para las esdrjulas.

14
Despus de haber trabajado todos los ejercicios de ubicacin de la slaba tnica en su adecuada posicin y los ejercicios con agudas, llanas y esdrjulas por separado empezamos a realizar ejercicios de acentuacin conjuntos, pero slo cuando ha comprendido y asimilado los pasos anteriores. Es importante asentar una buena base de aprendizaje.
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Ejemplos de ejercicios que podemos hacer para practicar y automatizar la acentuacin. 14-1 Dime si las palabras que te voy diciendo son agudas, llanas o esdrjulas. Le decimos oralmente palabras y slo nos tiene que decir de que tipo son. 14-2 Rodear en un texto o prrafo todas las palabras agudas de un color, las esdrjulas de otro y las esdrjulas y sobreesdrjulas de otro.

14 -3 Escribe 10 palabras llanas, 10 agudas y 10 esdrjulas o sobresdrjulas. 14-4 Acenta las siguientes palabras.

14-5 Completa las siguientes palabras con vocal con tilde o sin tilde segn corresponda. Es importante que comprendan que las tildes siempre van en las vocales.

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15
Dictado de acentuacin exagerada. Vamos a hacerle un dictado en el que marquemos exageradamente la slaba tnica de las palabras que llevan tilde. Cuando estemos trabajando este nivel podemos aprovechar los materiales escolares, es decir, cuando le dictemos enunciados de ejercicios o textos . Este tipo de ejercicios es esencial para automatizar!

16
Cambiamos los papeles. Ahora l o ella nos tienen que hacer un dictado a nosotros en el que exagere la entonacin de la slaba tnica en las palabras que lleven tilde. Este tipo de ejercicios es esencial para automatizar!

17
Podemos hacer ejercicios para practicar la ortografa con programas interactivos.
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18
Cuando hayamos aprendido a poner las tildes, aunque siempre se olvidarn algunas, podemos empezar a hacer ejercicios de nivel superior y a explicarles otro tipo de acentuacin, como la tilde diacrtica.

Tipos de ejercicios que podemos hacer en esta fase de la intervencin.


- Ejercicios de seleccionar la palabra adecuada por el contexto, determinando la seleccin entre palabras iguales con diferente entonacin.

- Ejercicios de tilde diacrtica en monoslabos.

- Explicar algunas reglas especficas que siempre se cumplen en la acentuacin.

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ORTOGRAFA ARBITRARIA
Alumno:
uso de la h b/v g/j ll/y x/s 1er 2 3er

Curso:
observaciones

OR TOG RAF A INV AR I AB L E


Alumno:
1er r/rr m/n c/qu z/c g/gu ge/gi -z/-d Mayscula Acentuacin Signos de Puntuacin 2 3er

Curso:
observaciones

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