I Marco terico

1. Habito de Lectura Lo que se pretende con la investigacin es despertar en el estudiante de educacin superior el hbito por la lectura mediante estrategias, mtodos, o herramientas bsicas y sencillas de aplicar buscando la motivacin, congruencia, y capacidad de anlisis y sntesis en toda su formacin tanto acadmica como fuera de la misma La lectura constituye uno de los primeros aprendizajes pretendidos por la educacin formal. De ah que se asocie a la escuela. Sin embargo, el papel de la familia tambin es importante. El gusto por la lectura es algo que los nios aprenden en su hogar cuando en stos valoran y le dedican tiempo. En este sentido, Fernndez, Garca y Prieto, 1999; Moreno, 2002, ha sealado la importancia de las actitudes y comportamientos de los integrantes de la unidad familiar hacia la lectura, en la formacin de los hbitos lectores infantiles. En estudios realizados para confirmar esta relacin, Fiz y otros, 2000, ha constatado la mayor presencia de hbitos de lectura entre alumnos cuando se fomenta la lectura por parte de los padres o

simplemente cuando los hijos ven con frecuencia leer a sus padres en casa.

Qu es lectura?

La lectura es el medio por el cual la persona o individuo conoce aprende y mejora su diccin en todo el sentido de la palabra y haciendo un buen uso de las funciones del lenguaje para una mejor y acertada comunicacin durante las relaciones sociales, acadmicas, y de otra ndole, se comenta que la lectura es el mejor hilo conductor o vehculo mediante el cual se logra la fluidez y facilidad de transmisin entre lo que se lee, analiza, e interpreta dando una seguridad en el estudiante para el conocimiento de contenidos o mensajes de lectura que se desean ensear. Interlocutor versus receptor para tener una buena comunicacin activa participativa y superando toda clase de obstculos en este aspecto. Como la inseguridad o la timidez para el desenvolvimiento. A la pregunta qu es leer? autores como Sol (2002) definen que leer es un proceso de interaccin que tiene lugar entre el lector y el texto, destacando, que el primero de 1

ellos intenta, a travs del texto, alcanzar objetivos los cuales tutelan su lectura. De esta manera, Sol (2002) y el Plan de Lectura, Escritura e Investigacin de centro (2007) defienden que leer es el proceso que lleva a cabo la comprensin del lenguaje escrito, sealando que dicho proceso puede ofrecer diferentes perspectivas segn los agentes que entren en juego como: el tipo de lectura (intensiva o extensiva), la pluralidad de los objetivos o los tipos de texto empleados.

B LA LECTURA Es el medio mediante el cual el estudiante logra adquirir conocimientos y desarrollar funciones correctas del lenguaje ejercitando diferentes estrategias de lectura durante el proceso de enseanza en la Educacin superior buscando interpretar analizar y comentar de mejor manera los mtodos de lectura que pueda implementar en su formacin Etimolgicamente la palabra LECTURA proviene del Latn LEGERE que significa escoger. Sobre la lectura existen varios conceptos; Bisbini Jorge (1971:79)dice: La lectura es una actividad perceptiva e intelectual, consistente en el reconocimiento de elementos grficos, es decir, letras, palabras, frases, etc. con propsitos a la comprensin e interpretacin de su significado. Senz Antonia ( 1948:14) afirma: La lectura es una compleja actividad mental, es un esforzarse por tener conciencia de lo que se lee. Es una actividad que envuelve el reconocimiento visual de los smbolos, la asociacin de estos con las palabras que encarnan, la relacin de las palabras con las ideas y sentimientos que contienen. Pero todava es mucho ms, es la asociacin de estas ideas y sentimientos con nuestros propios pensamientos como lo ya tenido en nuestro intelecto, lo que hace que la lectura cobre verdadera significacin

1.1 Estructura de la lectura

En toda lectura debe existir una base o estructura formalmente establecida para lograr los objetivos deseados tanto dentro como fuera del aula dedicando un tiempo establecido no importando lo que se desee leer porque a la larga viene a enriquecer el acervo cultural de todo estudiante en su formacin acadmica y as tener los resultados ptimos y facilitar el proceso enseanza aprendizaje en todos los aspectos un individuo que lee constantemente supera las barreras idiomticas y se desenvuelve de mejor manera en todo nivel donde tenga que desenvolverse. 2

Lectura estructural o analtica.- El libro como todo cuerpo tiene una estructura que sostiene sus partes; su esqueleto est formado por captulos, incisos, subincisos etc. Y los msculos son las ideas que estn agrupadas y ordenadas por todas partes.

Lectura Interpretativa.-. Se comienza por entender lo que quieren decir todas las palabras del libro. Es buen ejercicio, cuando no se conoce el significado de una palabra buscarla en el diccionario.

Lectura Crtica o Evaluativa.- La crtica debe hacerse cuando ya se han terminado tanto el anlisis de las partes como la interpretacin de la obra. El fin de esta ltima lectura es reflexionar y pensar si se est de acuerdo con el autor. La crtica debe ser siempre constructiva, es decir hecha para mejorar.

Proceso para analizar distintos tipos de libros.- Como no todos los libros son iguales, Lic. Carmen Baquerizo MatuteGuayaquil, 2013pag 23-25 dice cada libro debe ser ledo en distinta forma. Los libros expositivos cientficos tienen mayores dificultades para el lector ordinario. La lectura de estos libros exige mayor esfuerzo que los dems.

Lectura crtica y educacin superior

En este caso todo estudiante debe tener la capacidad de enfocar de una manera congruente e integral para poder emitir juicios crticos pero al mismo tiempo debe ser propositivo para sustentar todo lo que quiere expresar sin perder de vista que la nica manera de lograr es mantenerse actualizado en todos los aspectos de su formacin y que mejor forma que sea mediante la lectura y el habito en la misma en el nivel superior manteniendo siempre su criterio pero debidamente fundamentado con todo la sustentacin bibliogrfica.

En el medio educativo universitario es prioritario desarrollar una didctica de la lectura para la comprensin crtica, a fin de propiciar con los estudiantes prcticas diversas de lectura sobre variados temas, textos y diferentes propsitos. La realizacin de estas prcticas favorecer en los estudiantes universitarios la adquisicin de conocimientos sobre la lengua y los discursos propios de cada disciplina, as como de 3

estrategias cognitivas necesarias para interpretar y producir textos que requieren manejar en contextos acadmicos.

1.2 La lectura comprensiva

Se comenta que una lectura sin comprensin es una actividad en vano se traduce en solo leer por leer pero sin el alcance que el mismo estudiante desea adquirir para lograr este propsito es necesario que exista concentracin en lo que se lee, contar con el escenario adecuado para la prctica de la misma utilizando diversos medios estratgicos que se resume en mayor inversin de tiempo pero igual alcanzando la efectividad y optimizacin de los contenidos a leer teniendo el anlisis y sntesis de lo que se quiere asimilar de mejor forma.

1.4 Estrategias de aprendizaje

Comenzaremos definiendo el concepto las estrategias de aprendizaje son conductas o pensamientos que facilitan el aprendizaje. Estas estrategias van desde las simples habilidades de estudio, como el subrayado de la idea principal, hasta los procesos de pensamiento complejo como el usar las analogas para relacionar el conocimiento previo con la nueva informacin (Weistein, Ridley, Dahl y Weber, 1988-1989).Pero por qu es necesario ensear estrategias en la lectura? Porque son imprescindibles para formar lectores autnomos que puedan enfrentarse a textos de diversa ndole, comprenderlos adecuadamente, permitiendo, a su vez, que dichos lectores sean capaces de aprender a partir de stos, convirtindose la lectura, de esta manera, en unafuente de conocimiento.En el mbito educativo se pueden identificar cinco tipos de estrategias (Figura 2)cuyo dominio y conocimiento permitir a los alumnos organizar y coordinar su proceso deaprendizaje de una forma eficaz (Navarro 2008).

1.5 Metodologa En cuanto a la metodologa existen varias y esto debe fortalecerse desde la base que es la preprimaria, posteriormente la primaria, bsico y diversificado para ir autoformndose en el nivel superior y se debe partir del mtodo inductivo, deductivo de lo fcil a lo difcil de lo general a lo particular y del analtico y los otros que mas adelante se detallan con mayor nfasis en cada uno de ellos que unificados y practicados constantemente por el estudiante 4

hacen la metodologa ms eficaz y eficiente con el beneficio para el mismo estudiante en su formacin constante. Hemos observado que como toda actividad humana, la lectura y la escritura Han sufrido un proceso evolutivo. As, el proceso de enseanza de la lectura tambin ha ido pasando por varios sistemas que responden a los cambios de la poca, as como a la ideologa predominante en la misma. Las primeras referencias de metodologa de la lectura aparecen en Grecia y luego en Roma con Quintiliano. Estos mtodos sufren cambios paulatinos, pero la Educacin contiene las caractersticas de memorstica, rutinaria y repetitiva. En los pueblos clsicos surge el mtodo deductivo de Aristteles. Juan Amos Comenio inicia durante el Humanismo el largo camino que se ha venido recorriendo desde entonces para definir el mtodo que pueda facilitar la adquisicin ms eficaz y a la vez ms rpida de la capacidad de leer. Durante la Reforma se modifican los sistemas de enseanza y parcialmente los mtodos. En el siglo XII surgen otros mtodos como el Inductivo de Francisco Bacon, se escriben las primeras obras de didctica, donde se proponen nuevos mtodos. La Revolucin Francesa contribuye a popularizar la enseanza, al establecer la escuela primaria, universal, gratuita y obligatoria. En el siglo XIX se valora el aporte de la Psicologa y esto origina la Pedagoga experimental; los mtodos son ms activos y variados. En Amrica Latina, Domingo Faustino Sarmiento se ocup con especialidad, en forma sistemtica de la metodologa de la lectura, hasta crear su mtodo de lectura gradual, en donde analiza las principales caractersticas del Idioma Espaol.

Comprensin lectora A una buena prctica y constancia, conocimiento de las diversas tcnicas y metodologas

se puede lograr la comprensin lectora por parte del estudiante en la educacin superior ya que se dice que se ha notado la deficiencia, cuando el estudiante describa y resuelva de mejor manera todo el cumulo de conocimientos que va adquiriendo en toda su formacin. Dar la pauta que ha ido encontrando la comprensin que se requiere para mantener vivo en el todo el 5

inters por el habito de la lectura y se complementara con la comprensin y una adecuada estructuracin en su escritura. El inters por la comprensin lectora no es nuevo. Desde principios de siglo, educadores, pedagogos y psiclogos han tenido en cuenta su importancia y se han ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto. Hacia la mitad del siglo XX, cierto nmero de especialistas en la lectura consider que la comprensin era resultado directo de la descodificacin y, si bien este concepto ha cambiado bastante en los ltimos aos, esto no siempre se ha reflejado en los procedimientos de evaluacin. Frente a lo establecido por concepciones tericas de carcter restrictivo, la comprensin lectora es considerada actualmente como la aplicacin especfica de destrezas de procedimiento y estrategias cognitivas de carcter ms general (Flor, 1983). Este cambio en la concepcin de la comprensin lectora debe atribuirse a los avances que, en los ltimos aos, ha experimentado el estudio de las destrezas cognitivas.

2.1 PROCESOS DE COMPRENSIN

En todo proceso se deben de cumplir con fases o procedimientos para alcanzar determinado fin y en este caso no es la excepcin si el estudiante valora y cumple a cabalidad cada uno de ellos automticamente le servir y le facilitara cada vez mas su comprensin y har ms interesante su propia formacin buscando con ello constantemente su actualizacin.

El primer paso en la lectura es formar una asociacin entre el smbolo impreso y la pronunciacin y significado. El resultado de las asociaciones de palabras, signos del lenguaje, con el significado de lo que se lee, contenido ideolgico, da como resultado la comprensin.

El grado de comprensin aumenta con la edad y el grado que cursa el alumno. Aumenta tambin con la edad mental e inteligencia del escolar y tiende a ser mayor en los lectores rpidos que en los lentos; a lo que va unido el vocabulario del nio, las palabras que se empleen en el material de lectura, as como las experiencias vividas que le permiten una mayor interpretacin y asociacin de lo que lee.

2.1.1 COMPRENSIN LITERAL El primer nivel es el de la comprensin literal. En l, el lector ha de hacer valer dos capacidades fundamentales: reconocer y recordar. Se consignarn es este nivel preguntas dirigidas al: Reconocimiento, la localizacin y la identificacin de elementos. Reconocimiento de detalles: nombres, personajes, tiempo... Reconocimiento de las ideas principales Reconocimiento de las ideas secundarias Reconocimiento de las relaciones causa-efecto. Reconocimiento de los rasgos de los personajes. Recuerdo de hechos, pocas, lugares... Recuerdo de detalles. Recuerdo de las ideas principales. Recuerdo de las ideas secundarias. Recuerdo de las relaciones causa efecto. Recuerdo de los rasgos de los personajes.

II. Planteamiento del problema

La falta de procesos que afecta la enseanza de la lectura en la educacin superior, no permite el desarrollo intelectual de los estudiantes del onceavo semestre de la universidad Mariano Glvez de Guatemala, seccin Cobn.

A. Objetivo general Analizar la capacidad que posee el estudiante en un estudio dirigido en la lectura. Para que logre una eficiencia en el proceso acadmico

B. Objetivos especficos

Determinar si los estudiantes desarrollan actividades de lectura, e investigacin. Constantemente. Demostrar a los estudiantes la tcnica de la lectura dirigida. Aplicar en el estudiante la tcnica de estudio para alcanzar el habito de la lectura

C. Variables D. Definicin conceptual de variables Proceso Es la nocin de proceso halla su raz en el trmino de origen latino processus. Segn informa el diccionario de la Real Academia Espaola (RAE), este concepto describe la accin de

avanzar o ir para adelante, al paso del tiempo y al conjunto de etapas sucesivas advertidas en un fenmeno natural. http://definicion.de/proceso/#ixzz2wVX273vG Enseanza La enseanza es la accin y efecto de ensear (instruir, adoctrinar y amaestrar con reglas o preceptos). Se trata del sistema y mtodo de dar instruccin, formado por el conjunto de conocimientos, principios e ideas que se ensean a alguien. Lectura Por lectura se entiende al proceso de aprehensin de determinadas clases de informacin contenidas en un soporte particular que son transmitidas por medio de ciertos cdigos, como lo puede ser el lenguaje. Es decir, un proceso mediante el cual se traduce determinados smbolos para su entendimiento.

E. Definicin operacional de variables

Elementos de estudio uno 1. PROCESOS QUE AFECTAN LA ENSEANZA DE LA LECTURA

Elementos de estudio dos

2. EDUCACION SUPERIOR

E. Definicin de variables

Hbito lector Estudio dirigido 9

Oir Escribir Leer Hablar

1. Indicadores

Hbito lector Factores emocionales que perjudican el hbito lector Factores que ayudan al hbito lector poco inters en la lectura La universidad no fomenta la lectura Falta de atencin de los estudiantes procesos de comprensin lectora Estructura de la lectura

Tipos de lectura

F. Alcance y lmites La presente investigacin se realizar en la Universidad Mariano Glvez, en la carrera de Ciencias Jurdicas y sociales, onceavo semestre, en la ciudad de Cobn.

G. Aporte El presente trabajo de investigacin PROCESOS QUE AFECTAN LA ENSEANZA DE LA LECTURA EN LA EDUCACION SUPERIOR ha demostrado que los estudiantes no tienen el habito lector por el sistema educativo del nivel medio no les inculco fomentar la lectura y los anlisis, por lo consiguiente este trabajo deja como aporte el practicar la lectura dirigida en el aula en el curso Logica de la facultad de humanidades, para que el estudiante 10

descubra el tipo de lectura favorita, su escritor favorito, el gnero entre novela, historia, aventura, misterio, otros. Practica que se har al inicio del curso hasta finalizar el presente semestre.

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III. Mtodo A. Sujetos El sujeto de investigacin, es la poblacin estudiantil del onceavo semestre de la carrera de ciencias jurdicas y sociales de la Universidad Mariano Galvez de Guatemala, seccin Cobn, Alta Verapaz A. Sujetos Hombres y mujeres del onceavo semestre de la Universidad 1. Caractersticas de la poblacin Estudiantes de la carrera de Ciencias Jurdicas 2. Clculo de la muestra Segn la tabla de Morgan, la muestra es de 24 estudiantes

B. Instrumentos Para la presente investigacin se elabor una boleta de encuesta con diez tems con preguntas de tipo abiertas con tres opciones de respuestas y su respectiva justificacin con el fin de tener amplitud de anlisis en las respuestas

C. Procedimiento para la recoleccin de datos Se visit la Universidad Mariano Glvez de Cobn trabajando con los Alumnos del onceavo semestre de la carrera de derecho de la universidad Mariano Glvez, seccin Cobn, a quienes se les solicito su colaboracin para responder las encuestas elaboradas.

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D. Diseo de la investigacin

El diseo de investigacin es de tipo descriptivo porque lo que se pretende es conocer a fondo el problema y no se necesita comprobar los resultados.

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Ecografa

Matute, Carmen Baquerizo, (2013) aplicacin de lectura crtica en los procesos de enseanza - aprendizaje para los estudiantes de segundo ao especializacin lengua y

literatura facultad de filosofa de la universidad de guayaquil. http://repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/1023/1/TESIS%20CARMEN%20BAQUERIZO. pdf 18/03/2014

Matesanz Santos, Mercedes. La lectura en la educacin primaria: marco terico y propuesta de intervencin http://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/1474/1/TFG-B.97.pdf 19/03/2014

http://www.revistaeducacion.mec.es/re350/re350_13.pdf 17/03/2014

http://www.uacj.mx/CSB/BIVIR/Documents/Acervos/libros/Importancia_de_la_lectura.pdf 16/03/2014

http://www.oei.es/evaluacioneducativa/evaluacion_comprension_lectora_perez_zorrilla.pdf 18/03/2014

http://definicion.de/proceso/#ixzz2wVX273vG 21/03/201

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